Semilleros tic en educación: Abordando a los monstruos fríos en un aprendizaje caliente - Jose Cabrera Paz (2010)

Cabrera Paz Semilleros TIC en Educación: Abordando a los monstruos fríos en un aprendizaje caliente

Proceedings of the 4th ACORN-REDECOM Conference Brasilia D.F. May 14-15th 2010 207

Semilleros TIC en Educación:

Abordando a los monstruos fríos en un aprendizaje caliente

Jose Cabrera Paz

Fundación Universitaria CAFAM

[email protected]

www.internetvive.com

BIOGRAFIA

José Cabrera Paz. Investigador, Desarrollador y Consultor en Educación, Cultura y Tecnologías de Información y

Comunicación. Psicólogo de la Universidad Nacional de Colombia, Master y D.E.A en Sociedad de la Información y el

conocimiento de la Universitat Oberta de Catalunya. Consultor Fundación Universitaria Cafam y Catedrático Universidad

Javeriana , Bogotá, Colombia.

RESUMEN

Con el objetivo de enfrentar la gran dificultad de apropiación de Tecnologías de Información y comunicación que existe en el

sector de educación pública del país, durante un año el IDEP, una institución gubernamental local1 gestionó una metodología

para fomentar el uso de herramientas web 2.0 en grupos de profesores del Distrito Capital. Organizados a manera de

Semilleros, el trabajo se realizó durante 12 meses con 7 instituciones de educación básica y media de Bogotá. Mediante la

aplicación de la conocida (pero no siempre aplicada) fórmula de aprender haciendo, los 7 Semilleros desarrollaron distintas

iniciativas con herramientas digitales. Mediante talleres de creación y ensamble, acompañamiento in situ, actividades on line,

guías estructuradas de aprendizaje y ferias de socialización, se pusieron marcha poco mas de 40 proyectos de profesores que

experimentaron, montaron y profundizaron diferentes prácticas pedagógicas con uso de TIC.

Palabras clave

Formación Docente, Semilleros, Tecnología Digital, Educación, Innovación, Escuela.

INTRODUCCION

¿Es posible que un profesor monte una microred tan buena, motivante y visualmente atractiva como Facebook para su clase?

O que otro, en la misma lógica, ¿cree una red social centrada en recursos audiovisuales para sus clases de inglés? ¿O que

acompañe sus prácticas con blogs ricos en multimedia y herramientas interactivas de nueva generación? ¿O qué haga,

programe y seleccione videos de Youtube para sus estudiantes? ¿O qué, como en la era de las campañas digitales, organice y

promocione el debate y la elección de personeros con herramientas digitales? ¿O que realice con sus estudiantes ruedas de

prensa registradas en Youtube y además, con el mejor espíritu ambiental ahorre papel y haga una rápida y efectiva votación

digital en colegios de más de 1000 estudiantes? Por el prejuicio, pero también por la experiencia, muchos creerían que es algo

complicado, sobretodo si nos dicen que son profesores que no nacieron en la era digital, que trabajan en colegio públicos y

que en su mayoría no pertenecen al área de informática. Pese al supuesto, productos como estos fueron justamente los que se

desarrollaron en los Semilleros TIC de Innovación.

Este artículo define la naturaleza y la importancia de un Semillero TIC y caracteriza la manera en que en ellos se desarrolla la filosofía del enfoque de la apropiación de tecnología a partir del contexto de su uso. Así mismo se presenta la metodología,

las fases y los principales resultados observables tanto en procesos como en productos.

La incorporación de la tecnología a la cultura escolar no cuenta aún con suficientes procesos de formación en el uso creativo

de las herramientas. En el mejor de los casos, probablemente uno de los más cuestionados por los propios maestros, se ha

1 . En un proyecto desarrollado en convenio con CAFAM y UNICAFAM, dos organizaciones de carácter mixto del país.

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reportado que su formación se ha concentrado en el uso instrumental de herramientas “tradicionales”, de las cuales aprenden

su manipulación técnica, pero no sus posibilidades pedagógicas. Con escasas herramientas sobre las cuales han recibido la

escueta instrucción de que deben usarlas “pedagógicamente”, los maestros han intentado hacerlo de manera asistemática,

pero con un profundo sentimiento de “no saber cómo”.

Entre otras cosas, porque los docentes por lo general tienden a doblar en edad a sus estudiantes, es decir, son miembros de

una generación que ha entrado desde otro lugar formativo, social y cultural, al mundo de la tecnología. Lo cual significa que buena parte de ellos no pasó en sus procesos formativos profesionales por entrenamiento, ni operativo ni pedagógico, en el

uso y apropiación de las TIC. Para buena parte de los maestros de la generación mayor de treinta años por lo menos, la

tecnología llegó en una edad que muchos de ellos califican de “tardía” para sus aprendizajes profesionales. Esto está ligado a

un nivel importante de baja actualización y a la concepción de que el entrenamiento profesional es suficiente para el ejercicio

pedagógico. Los bajos niveles de impacto que tiene la actualización docente en la vida escolar ilustran la fragmentación e

ineficacia que suele existir entre formación de profesores y mejoramiento de prácticas pedagógicas. Ello no es atribuible, por

su puesto, a la actualización en sí, sino, en buena medida, a la desconexión que se presenta entre formación y vida

institucional: los procesos de formación que se realizan en los niveles básicos y medios tienden a ejecutarse atendiendo a la

individualidad del maestro y no a su inscripción institucional.

En igual medida, probablemente de forma relativamente disímil con otras tecnologías mediadoras de los procesos

pedagógicos, la informática es un universo en rápida y permanente transformación. Frente a ello, la organización de la

formación y los niveles de actualización de docentes son significativamente conservadores. Acostumbrados a aprender algo “para toda la vida”, frente a un objeto que rápidamente se transforma y transforma sus procesos, la crisis es evidente. Esto

implica que la formación que han recibido los docentes en el uso de tecnología tiene que ser renovada rápidamente y con

ciertos niveles de frecuencia.

Por otra parte, Una de las mayores dificultades detectadas en procesos de apropiación de TIC en educación radica en el perfil

promedio del profesor que las usa. En buena medida su inicial ha ocurrido de manera no connatural al uso de las TIC.

Regularmente han sido entrenados en el mundo textual más que en el digital. Los currículos que desarrollaron en su

formación pocas veces han tenido un adecuado despliegue de las TIC y posteriormente, ya en su ejercicio profesional, no han

recibido una actualización significativa al respecto.

Por la misma razón, habida cuenta de la fragmentación disciplinar y pedagógica que suele ocurrir en los espacios escolares,

las TIC son representadas como objetos de uso exclusiva de determinadas áreas como las tecnológicas e informáticas. Por su

parte, el personal de estos campos no siempre cuenta con tiempos, posibilidades, planes y entrenamiento para “pedagogizar” sobre las TIC a sus colegas. Esto produce espacios y prácticas institucionales en donde el saber y la mediación tecnológica

quedan asignados exclusivamente al profesor de un área determinada.

¿QUE ES UN SEMILLERO DE INNOVACION PEDAGOGICA CON TIC?

Un semillero de Innovación con docentes es un grupo de aprendizaje especializado en el liderazgo de iniciativas que

fomentan usos y prácticas pedagógicas con Tecnologías de Información y Comunicación. Es un grupo focalizado que lidera,

posiciona y sostiene en cada institución el proceso de apropiación de TIC desde la base profesoral, impulsando y liderando

iniciativas concretas de aprendizaje de diverso alcance. En otras palabras, un semillero es un equipo de trabajo que funciona

como un grupo de interés que genera, promueve y apoya iniciativas pedagógicas, comunicativas y comunitarias con

diferentes tipos de herramientas informáticas de la generación web 2.0. cuyo principal característica en su orientación al

trabajo conjunto entre usuarios y aprendices en ambientes ricos en contenidos tecno-expresivos.

Existen diferentes experiencias y enfoques de incorporación de tecnologías de información y comunicación (TIC) a procesos educativos. Cada uno de ellos prueba distintos tipos de estrategias. Lecciones aprendidas de buenas prácticas nos muestran la

necesidad de trabajar sobre las capacidades institucionales de apropiación de TIC, es decir partiendo de los perfiles

profesorales y estudiantiles, las prácticas pedagógicas, las competencias TIC y las expectativas de los propios docentes.

Ninguna tecnología llega a un espacio neutro. Cada comunidad la interpreta y apropia desde sus propias experiencias,

perspectivas y capacidades.

El proyecto Semilleros, aunque incluye el desarrollo de la habilidad tecnológica en el manejo del instrumento, tiene por

objetivo la promoción de una comprensión pedagógica del uso de las TIC, de manera que demos cuenta del proceso en

términos de personas, objetos y procesos. Por lo tanto un Semillero TIC enfoca a las herramientas, más allá de su

instrumentalizad, como estrategias para apoyar la interacción de la comunidad, desarrollar procesos de aprendizaje y crear

espacios de comunicación.



ESTRATEGIA METODOLOGICA

a) El abordaje pedagógico: entre la experimentación y el juego

Un factor fundamental para comprender y desarrollar un Semillero TIC es la experimentación. Un semillero es un espacio

para probar objetos, prácticas y procesos. En otras palabras es un espacio para jugar con TIC.

Un semillero es un espacio que promueve prácticas con TIC, pero dado su compromiso con el desarrollo de experiencias

demostrativas, lo fundamental es la puesta a prueba. La experimentación, la manipulación y el juego con TIC tiene un efecto

fundamental en la apropiación. La posibilidad de probar, aplicar, analizar y replicar lo experimentado abre espacios de

comprensión de lo que significa la tecnología como proceso lúdico de ensayo y error.

La experimentación tiene mucho de la dinámica del juego, de la lógica de una experiencia lúdica donde el usuario prueba el

objeto y a su vez prueba y desarrolla sus habilidades. La experimentación es la mejor manera de descubrir los alcances de las

TIC en el contexto de prácticas. La experimentación nos permite descubrir los límites que tenemos y diseñar maneras de

enfrentarlos o asumirlos. La experimentación, cuando se vuelve una práctica sistemática, nos permite hacer ajustes, adaptar

objetos y procesos. Con la experimentación es posible identificar cuánto trabajo se requiere para que un objeto funcione y

para que un proceso se desarrolle.

En este sentido, un Semillero genera estrategias para producir un espacio de experimentación dispuesto para los docentes de

cualquier área y experticia mediante a) la formación, b) el desarrollo de eventos prácticos y c) el inventario de herramientas.

Una formación que nos permite la experimentación hace posible descubrir dificultades, habilidades y potencialidades

disponibles. La oportunidad de involucrar en la experimentación a colegas con diferentes niveles de experticia es clave para

motivarlos a la participación y desmitificar representaciones erróneas de las TIC. Esto así mismo nos permite mapear en la

realidad, la diversidad de habilidades y dificultades que los docentes tienen. Con esta información es posible diseñar prácticas

que se ajusten a aquellos menos propicios para involucrarse en el trabajo con TIC.

Por su parte, el desarrollo de eventos prácticos con TIC crea atmósferas de acercamiento entre colegas con diferentes

experticias y niveles en el uso de TIC. Un evento práctico demostrativo tiene doble valor, por una parte genera un

entrenamiento que hace visible la facilidad de la manipulación de las TIC y por otra genera un trabajo de aprendizaje cuyo

resultado es visible para los participantes. Allí vuelve a hacerse visible la clave del aprendizaje de un Semillero TIC de

Innovación Pedagógica: aprender haciendo.

b) Fases del proceso

Constitución del grupo base del semillero e identificación de capacidades. Este trabajo de conformación del grupo

Semillero fue realizado con los docentes de diferentes tipos de formación y competencia tecnológica. Con ellos se estableció

un grupo de libre participación. La primera tarea fue la realización de un mapeo institucional de experiencias, prácticas y

perfiles de uso y consumo de medios y TIC tanto en docentes como en estudiantes. Con esta información y con la

identificación de proyectos con potencial de desarrollo se organizó un programa de formación semipresencial.

Construcción de Innovaciones. Se desarrolló mediante una combinación de estrategias formativas virtuales y presenciales a

través de las cuales los participantes convirtieron su proyecto o idea de proyecto en una aplicación con uso de herramientas

web 2.0. La meta de cada sesión de aprendizaje fue siempre la misma: comprender un proceso TIC implica hacer un producto

TIC. A los proyectos de cada Semillero se les hizo monitoreo permanente, virtual y presencial, de su avance. Se orientó su

construcción y se asesoró su desarrollo técnico.

Proceso de expansión institucional: Mediante el impulso de actividades de aprendizaje de cada grupo Semillero se promovió el proceso de creación de “comunidades de aprendizaje” impulsadas por los líderes y desarrolladas mediante

prácticas de intercambio de experticias (docentes expertos con docentes novatos). Docentes con diferentes tipos de

competencias compartieron aprendizajes en términos de proyectos, herramientas e iniciativas con TIC.



RESULTADOS

a) Las producciones docentes con la web 2.0

Entre los más de 40 proyectos generados en esta fase de implantación de Semilleros TIC, las redes sociales, los blogs

altamente expresivos, los canales multimedia y la publicaciones digitales de diverso tipo, fueron los principales tipos de

producto elaborados por los participantes. En la categoría de redes sociales encontramos contenidos construidos para diversas

áreas. En estas redes los profesores pusieron a participar a los estudiantes con sus propios contenidos. Compartieron elementos multimedia seleccionados con elementos generados por el grupo. Se elaboraron presentaciones, textos y videos.

El entorno de comunidad, la posibilidad de mostrarse de manera personalizada, con datos básicos muy visibles y las

herramientas de comunicación han sido determinantes para la preferencia de los docentes por construir redes. Con

herramientas gratuitas, varias de estas redes se articularon como laboratorios de prácticas, repositorios de archivos

audiovisuales (guías de trabajo), materiales de referencia y, por supuesto, espacios para el dialogo y la interacción

comunitaria.

Por otra parte, uno de los proyectos de mayor acogida fueron los de Gobierno Escolar Digital, que permitió realizar campañas

digitales, proselitismo estudiantil en redes sociales y blogs. Incluso en varias instituciones se pudo hacer votación digital,

ahorrando en papel, con la posibilidad de obtener resultados casi inmediatamente. El Gobierno Escolar Digital sin duda es

una de las áreas de animación más complejas y a la vez más promisorias en la línea de los proyectos generados en este

proceso.

Así mismo, el software de red social permitió la creación de canales multimedia. En muchas instituciones suelen haber experiencias de prensa, radio y ocasionalmente video escolar. Los semilleros se pusieron en la tarea de migrar estos

contenidos analógicos a formato digital, Para ello se construyeron canales multimediales que conjugaron webcast de diferente

naturaleza. Junto a ello varios semilleros incorporaron prensa digital en formato boletín o periódico escolar. Sumados estos

medios fue posible la construcción de canales multimediales que en la filosofía de la convergencia digital funcionan como

articuladores de medios comunicativos antes dispersos. Adicionalmente, en esta experiencia, es de destacar que se propició la

creación de varias redes bilingües que incorporan contenidos seleccionados con contenidos producidos por los propios

estudiantes. El área de la segunda lengua es una de las más beneficiadas pedagógicamente de la incorporación de TIC y a

través de estás redes, con contenidos muy bien estructurados, las oportunidades de mejorar la calidad del proceso de

aprendizaje se incrementan notablemente.

Los blogs, con la puesta en marcha de diversas estrategias de publicación y estructuración de contenidos, fue otra de las

herramientas con mayor grado de aceptación por los docentes. Incluso se articularon “anillos de blogs” en cada institución con el fin de producir materiales articulados y mutuamente referenciados. En estos fue predominante una creciente y cada vez

más pulida expresión multimedial. En cada producto, tanto en redes como en blogs fue notable el grado de perfeccionamiento

del proceso de manejo de contenidos, de su articulación y coherencia.

Sin duda, buena parte del alto nivel de aceptación y aprendizaje tecno-expresivo mostrado en esta diversidad de producciones

digitales de los Semilleros, se debe tanto a la metodología, como a la naturaleza de las herramientas de la web 2.0. Estas

tienen un enfoque de ensamble que permite conjugar en un mismo proyecto diferentes contenidos con el trabajo de diversos

usuarios. Es un entorno de interacción profundamente comunitario. Así mismo, son herramientas que permiten recoger las

“huellas de los usuarios”. En efecto, cada herramienta por lo general permite elaborar contenidos, comentarios e interacciones

sobre cada producto. Las web 2.0 inspira en muchos sentidos una profunda filosofía de Diseño Convergente. Esto es

probablemente uno de los principales logros del proyecto, dado que los docentes accedieron a herramientas digitales que no

habían probado y que distaban mucho de las de difícil manejo, estética pobre y funcionalidad comunicativa baja, que habían

conocido previamente.

Para este proyecto se realizó una selección detallada de herramientas, que se valoraron y probaron. Con un amplio reservorio

construido con ellas se abrió un abanico de opciones para construcción de objetos que cubrían tres dimensiones:

La primera: la textualidad. Estas herramientas están centradas en la producción textual. Son herramientas

seleccionadas atendiendo a una de las necesidades más básicas de los docentes, la aplicación de TIC a los procesos

de construcción y comunicación con el lenguaje. Muchas de estas herramientas contribuyeron a enriquecer

actividades y proyectos relacionados con los planes de lectura y escritura de las instituciones. Por lo demás,

resultaron ser de las más atractivas para los profesores que vieron en ella un buen pretexto para generar experiencias

de uso de TIC en relación con el desarrollo del lenguaje.

La segunda: multimedialidad e hipermedialidad. Estas herramientas están encaminadas a producir objetos

audiovisuales entrelazables, incrustables y susceptibles de ser puestos en red de contenidos. En este sentido se

exploraron distintos tipos de herramientas libres y de fácil acceso. El carácter audiovisual de los contenidos es sin



duda uno de los elementos más poderosos en la experiencia desarrollada. Como se verá en el caso de los canales

escolares multimedia, las experiencias comunicativas que involucran audio y video tienden a generar mayor poder

de involucramiento, interacción y construcción de contenidos en los productos generados por los profesores.

La tercera, probablemente la más, importante: la filosofía colaborativa. En cierta forma esta filosofía está centrada,

desde la dimensión tecnológica, en herramientas, y metodologías de la generación Web 2.0. Las Web colaborativas,

las redes sociales, los blogs, y el amplio conjunto de herramientas de representación visual son las principales herramientas del trabajo elaborado por los Semilleros.

Para la selección de herramientas se consideraron tres aspectos básicos: El primero, la facilidad de uso. Esto implica

herramientas con un alto poder intuitivo, que guíen al usuario a partir de iconos, sistemas fe navegación e indicaciones

básicas para su uso. Es probado que el usuario del perfil que trabajamos, profesores iniciándose en TIC, se siente más

cómodo con herramientas que a primera vista le generan confianza, lo guían y apoyan su lectura y uso. En segundo lugar,

herramientas que tuvieran, al menos un muy buen desempeño estético. Es decir, herramientas cuyo diseño, productos

generados y apariencia produjera buen impacto visual. Y finalmente, herramientas que apoyaran la actividad interactiva, la

producción de contenidos en colaboración entre usuarios y creadores.

Conclusión: La construcción del sentido de la Innovación

El proceso desarrollado con los Semilleros TIC apuntaba a generar acciones innovadoras con TIC. Una innovación es entendida como la puesta en marcha de un proceso, actividad o acción sistemática que transforma condiciones ya sea en el

producto que se crea, en el uso que se le da o en el significado y función que se le atribuye en un determinado contexto

institucional. La innovación no esta en el objeto en sí, sino en la operación que cumple ya sea en términos de quien lo

produce, porque transforma sus capacidades, en el sujeto que lo usa, porque le introduce en una experiencia nueva que

responde a su necesidad, o al contexto en el cual se aplica, porque afecta un proceso de manera positiva, dándole valor

agregado. El producto es innovador en el sentido de lo que produce o en la forma en que es producido. En sí mismo innova,

en el proceso de aprendizaje de la cultura escolar, si como objeto traduce una competencia nueva del realizador.

En este sentido las innovaciones realizadas en este proyecto pueden ser vistas así:

Transforman al creador:

Los productos web 2.0 son innovadores porque en si mismos, dada la naturaleza de su composición, que refleja

mejoramiento, profundización y emergencia de competencias tecnológicas y expresivas, muestran nuevos aprendizajes de los

docentes. En efecto, incluso los productos menos acabados, una pequeña parte de los generados en el conjunto de las

instituciones, dan cuenta de un esfuerzo en desarrollar habilidades y actitudes positivas hacia el manejo de la tecnología. Esto

está ligado a un cambio al que apunta directamente la labor del semillero: generar cultura institucional de recepción activa y

pedagógicamente operativa de los medios. Pero esto pasa por el desarrollo de los talentos de los profesores. El docente, como

mediador tecnológico, al crear un producto cambia su papel frente a la concepción de la tecnología.

El hecho de asumir las TIC como objetos manipulables, susceptibles de ser creados por la manipulación sistemática, le dan al

docente un nuevo enfoque como creador frente a la tecnología. Una de las competencias UNESCO fundamentales tiene que

ver con el pensamiento tecnológico. Cuando un sujeto, en este caso los docente, manipulan creativamente los objetos TIC,

cuando ven su manejabilidad, cuando experimentan que son soportes que ellos pueden administrar, modificar y generar, se posibilita un cambio de la representaron de la tecnología como un objeto externo, de conocimiento complejo y distante a su

quehacer.

Transforma a la práctica:

Como el proyecto ha partido de utilizar las propias ideas de proyecto y los proyectos temáticos establecidos ya sea dentro o

entre las áreas, el Semillero plantea a los docentes el reto de introducir un objeto que altera el proceso pedagógico. Fue

evidente que en el caso de los productos más abiertamente colaborativos, como las redes, que tuvieron amplia acogida entre

los docentes, se generaron amplios y diversos procesos de participación de estudiantes en cortos periodos de tiempo. En los



colegios que duraron un año en la experiencia, el nivel de profundidad es mayor dado esta variable de permanencia y

acompañamiento.

Las diversas áreas pudieron generar proyectos, ya sea de lectura, matemáticas, química o incluso artes. Esto introduce en la

práctica, como lo relatan los propios lideres en sus aprendizajes, un cambio en las formas de relación, de manejo de

aprendizajes, de contenidos y de actividades pedagógicas. Si fuéramos de lo más a lo menos evidente, podríamos decir que es

en este aspecto, de la introducción de nuevas experiencias pedagógicas, lo que más resaltan los semilleros en su gestión es la introducción de sus proyectos en el formato TIC. Las redes, en el formato y el software que se utilizó, fueron ampliamente

exitosas por participación, intensidad y actividad entre los estudiantes. EN buena medida estos experimentaron una nueva

utilización, la pedagógica, de herramientas a las que están acostumbrados en otros procesos comunicativos.

En efecto, los estudiantes con y sin cultura escolar han empezado a ser usuarios masivos y activos de redes sociales de

propósito genérico. Para ellos es significativo que sus propios profesores les planteen en la lógica de este formato actividades

pedagógicas. En el caso de las diferentes líneas de trabajo que se verán en seguida, es evidente que son los canales

multimediales, que juntan la experiencia de audio y video, emisora y prensa escolar, los que han convocado uno de los

mayores nivele de participaron de estudiantes.

Por el tiempo que ha tomado la ejecución del proyecto, estas actividades son apenas un indicio de hacia donde, como y por

que el uso de estas herramientas de nueva generación web transforman la práctica pedagógica. Sin duda los estudiantes tienen

el espíritu participativo a la espera de la mejor posibilidad didáctica para ponerlo a funcionar. Para los profesores este fue un

descubrimiento realmente poderoso. La casi totalidad de las herramientas que este proyecto incluyo, socializó y en las cuales entrenó, tienen una característica fundamental: descansan en la construcción de contenidos en interacción con los otros, son

contenidos de comunidad.

Esta lógica introduce una percepción distinta en el uso de las TIC en educación. La mayor parte de los profesores que han

recibido algún entrenamiento en TIC manejan por lo general herramientas con la lógica de la que se llama ahora web 1.0, es

decir, herramientas más de presentación de información que de interacción. La lógica y la filosofía de las herramientas de

este proyecto con webs 2.0 son lo contrario. Actúan sobre la base de que es la comunidad la que construye. La web 20 es para

construir con el otro. Cuando los profesores pusieron a andar las herramientas de red rápidamente percibieron su poder de

convocatoria entre los estudiantes. Esta actuación sin duda fue fácilmente atribuida por la capacidad de comunidad que

generan. Dado el número de estudiantes generalmente amplio, estas herramientas de red que montaron los profesores,

resultaron enormemente atractivas porque los estudiantes tienen la oportunidad de interactuar y crear vida social entre ellos.

Es un aprendizaje en el marco de un claro vínculo social el que media la actividad de la red.

Transforma al contexto:

La actividad del semillero, en la medida en que se fue convirtiendo en un potenciador de nuevas ideas, pudo ser asimilado

como una incubadora. Al semillero entra quien quiere, en cualquier momento, puede ir a un taller, aprende de un colega o de

las guías de trabajo disponibles en el sitio de la red. Dos elementos juegas innovadoramente en el rol del semillero como

mecanismo innovador frente a la institución. El primero es que trabaja sobre el interés del docente, el segundo es que recibe

el apoyo del semillero y del líder de grupo. Esto permite realizar actividades de aprendizaje con un sentimiento

poderosamente efectivo en el aprendizaje: estar en comunidad con el otro, aprendiendo con él. Ya sea cambiando la práctica

pedagógica, introduciendo nuevas dinámicas de interacción entre profesores y estudiantes o apoyando las actividades

organizacionales, los productos de los semilleros, dada su naturaleza innovadora, tanto por su objeto, como por su diseño y creación, impactan y crean efectos importantes, que van creciendo y se presume serán instalados de manera permanente en el

proceso institucional en distintos niveles.

TIC en proyectos con sentido propio

Un Semillero, en la más estricta filosofía de su denominación, es como un club de interés y de libre participación, un espacio

para fecundar las propias iniciativas del grupo profesoral. Para ello un Semillero incluye paulatinamente a cada vez más

colegas en el proceso de apropiación. Esto no quiere decir que todos participen de la misma manera en el uso de TIC. De

hecho, reconociendo la diversidad de las comunidades educativas, un Semillero considera que cada uno de los colegas se

aproxima a las TIC desde diferentes perspectivas, experiencias y habilidades. En el trabajo en equipos TIC de los Semilleros

esa diversidad de talentos se conjuga.



Si se entiende que las TIC son un proceso de sujetos en comunidad y de creación colectiva, conviene entonces establecer una

dinámica de aproximaciones y colaboraciones diversas en las producciones construidas por un Semillero. Como objetos, las

TIC son experiencias multifuncionales en donde cada uno, con una determinada experticia comunicativa, pedagógica o

disciplinar puede aportar en la construcción colectiva. Por ejemplo, actuando en equipo, una institución puede tener docentes

organizados en torno a diferentes procesos: la producción de contenidos pedagógicos, su montaje comunicativo con

herramientas digitales y, por su puesto, su implementación en la práctica con los estudiantes.

Desarrollar la capacidad de involucrar a los profesores de la institución implica poder comunicarse con ellos, en el universo

sus propias necesidades e intereses. Cuando nos comunicamos con alguien, reconociendo e identificando sus necesidades, es

más probable que pueda involucrarse en el proceso que se le propone. Por eso, metodológicamente hablando, para involucrar

más efectivamente en el proceso de apropiación a los docentes, es adecuado pensar el proyecto del Semillero en función de

abordar “problemas” más que de trabajar con objetos. De allí que los proyectos generados en estos Semilleros han tenido un

principio básico: trabajar sobre los proyectos o “ideas” de proyecto de los profesores. Esto nos permite tener una metodología

que usa las TIC a partir de los problemas que el docente quiere abordar. Así las TIC se vuelven una medio con sentido,

incluso tan solo un pretexto para renovar las prácticas pedagógicas.

Esto evidencia un principio del proceso: el énfasis en la dimensión comunicativa y educativa más que en la instrumental. Esto

conlleva a reconocer que las TIC son antes que nada un soporte de apoyo y no el corazón del proceso y si se ponen en

función de los intereses del docente, el principal paso del aprendizaje se habrá dado. Si se percibiera que las TIC son el centro

del proceso, que la “clave” está en el objeto y que este se magnificará y se convertirá en el andamiaje fundamental, entonces la innovación que usa TIC se experimentará como una transformación de una práctica en la que el docente será desplazado.

Podría experimentar entonces que la innovación es solo una práctica instrumental que no maneja y en la que se sentirá

desplazado, sin competencia.

Finalmente, vale decir, que a este proceso ha contribuido la filosofía comunitaria de las herramientas Web 2.0, cuya

evolución en el diseño y la funcionalidad las hacen aptas para el manejo de no expertos. Sus interfaces gráficas, diseñadas

con iconos de fácil lectura orientan al usuario de manera muy intuitiva y clara en el procedimiento de construcción de

contenidos y operación de la herramienta. Al principio los “juguetes” tecnológicos deslumbran, eso es parte del proceso, pero

como lo muestra nuestra experiencia, a medida que avanza la práctica del Semillero, y de manera muy rápida, la sensación de

“complejidad” se minimiza y la herramienta se hace más cómoda, familiar y accesible. Y cuando eso ocurre, aquellos

monstruos fríos, complejos e inaccesibles que una vez imaginábamos que nos iban a sustituir en las aulas de clase, se vuelven

los más amigables objetos de aprendizaje que le dan buena parte del calor y la pasión que siempre necesitamos tener en nuestra práctica pedagógica.



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Semilleros tic en educación: Abordando a los monstruos fríos en un aprendizaje caliente - Jose Cabrera Paz (2010)