El estudiante y su formación m.urigüen, 2010

El estudiante en el proceso de aprendizaje y su formación profesional

Autora: Mónica Urigüen, Ph.D. 1

PAPEL DEL ESTUDIANTE EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE

Autora

Mónica Urigüen, Ph.D.

2010



El Estudiante en el proceso de aprendizaje y su

formación profesional

El fin principal de una educación de calidad radica esencialmente

en las virtudes morales y en el buen uso de las virtudes

intelectuales, dependiendo éstas de la voluntad perfeccionada por

la ética y moral.

Máxima basada en ―La Formación de la Personalidad

Humana‖ de Antonio Millan Puelles (1989)

EXTRACTO

La ponencia parte de los fundamentos históricos y filosóficos de la

Universidad Medieval versus la nueva; incluye una visión

histórica de la universidad en Latinoamérica y en Ecuador a fin

de reflexionar sobre cómo el proceso de aprendizaje ha

influenciado la vida y formación profesional de los estudiantes

tanto dentro d el alma mater y fuera de ella. Se incluyen las

teorías acerca de las características de programas de calidad y el

proceso de aprendizaje, junto con el efecto en el desarrollo

integral de los estudiantes. En esta sección, también se introduce

la teoría del compromiso con los programas de calidad y la

importancia de introducir actividades de servicio a la comunidad

dentro del diseño curricular. Se compara la realidad de la

educación superior ecuatoriana con las teorías existentes; para

este fin, se presentan los resultados provenientes de una

investigación cualitativa referente al tema, la cual utilizó la

metodología de GroundedTtheory (teoría contextualizada).

Participaron 38 personas de dos universidades ecuatorianas (una

tradicional y otra moderna), entre ellos: autoridades académicas



y administrativas, profesores, estudiantes, empleadores y

graduados. En cuanto a la práctica y experiencia de acciones

concretas que han comprometido al estudiante con su alma mater

y con la comunidad, los aportes del Abogado León Roldós y las

experiencias de los propios estudiantes expresadas a través de sus

presidentes de las tres federaciones estudiantiles del Ecuador,

permiten plasmar dicho objetivo. Se incluye el modelo de

“comunidades de aprendizaje” como alternativa del proceso de

aprendizaje. Finalmente, se sugieren métodos para evaluar los

programas académicos y buscar estrategias para el mejoramiento

continuo.

INTRODUCCIÓN

“Cada uno es lo que decide ser” 1

El estudiante en el proceso de aprendizaje y su formación profesional está

interrelacionado con las influencias provenientes de programas académicos, los

cuales se buscan sean de calidad para que promuevan la participación activa de

los estudiantes y por ende su formación integral. Al hablar de los programas

de calidad es referirnos a ―integridad, coherencia y eficacia‖2. Todo programa

de calidad se verá reflejado en una educación y formación que desarrolle,

interrelacionadamente, las potencias, aptitudes y habilidades de la persona

particular como parte de una comunidad; como diría García Hoz (1994: 33), es

la ―humanización de la vida‖. Para cumplir este propósito, es indispensable

1 Víktor Frankl (1984). El hombre en busca de sentido. 2 Víctor García Hoz (1994: 35).



reflexionar sobre la pedagogía de los programas de calidad, se concebirá ésta

como una actitud práctica de educación y formación dentro de un sistema de

verdades, de conocimientos sistematizados y comprobados que dentro del

terreno del ―debe ser‖, a fin de obtener nueva perspectiva de futuro. Se

observará la unidad3 del saber en los programas de calidad, con el objetivo de

evitar volverse ―una suma de actividades y de aprendizaje inconexos e

incompletos que, en lugar de integrar a la persona humana, la disgrega,

oscureciendo el sentido de la vida y debilitando la capacidad de su ordenación

en medio de una multitud de solicitaciones‖ (V. García Hoz; 1987, a: 46).

La preparación del ingreso del joven a la educación superior, como todo

proceso social, debe tener la contraparte de la preparación de las instituciones

universitarias, politécnicas y tecnológicas para recibirlos, porque la educación

superior no puede ser solo el freno de bachilleres, cortándoles la opción de

formarse para la vida. Para eso, las instituciones deben ir a los colegios no sólo

a promover las carreras, sino a indicar que elementos básicos de orientación y

formación deben tener, por lo menos en los dos últimos años del llamado ciclo

diversificado. En otras palabras, el ánimo y predisposición universitaria no

nace de un curso preuniversitario ni de un examen de ingreso, sino de la

aproximación cuando el joven no es bachiller.

Consecuentemente, una educación superior de prestigio motivará al

estudiante universitario a sostener y elevar su compromiso con su alma mater,

con el avance científico, con la responsabilidad ética y con la sociedad. El

compromiso del estudiante será libre y orientado a situar su educación integral

3 Víctor García Hoz (1994) dice que es preciso que las diversas adquisiciones en el mundo del conocer lleguen a

poseer unidad, ya que ―el conocimiento constituye un todo y las distintas ciencias parte del mismo‖ (J. H. Newman,

1946: 161-162). Maritain (1943) añade: ―La obra entera de la educación y la enseñanza debe tender a unificar y no a

dispersar; debe esforzarse por fomentar en el hombre la unidad interior‖.



en la búsqueda constante e inagotable de la verdad y con ello intentará el

mejoramiento sostenido de su entorno.

Esta ponencia incluye:

1. Influencias de la Universidad Medieval y Contemporánea en la

formación integral de la persona4;

2. búsqueda de las características de los programas de calidad y

cómo contribuyen en formación del estudiante;

3. Alternativas de programas de calidad que permitan comprometer

al estudiante con su alma mater y con el servicio a la comunidad;

4. Sugerencias para evaluar los programas de calidad; y

5. Conclusión y mensaje final.

1. INFLUENCIAS DE LA UNIVERSIDAD MEDIEVAL Y

CONTEMPORÁNEA EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LA

PERSONA

Los resultados de la formación de los estudiantes que vemos hoy en día,

responden a diversas influencias y cambios, algunos positivos y otros aplicados

en forma errónea. Por lo tanto, al no haber claridad ni de la misión ni del

camino a seguir es importante conocer y analizar el pasado, de allí emergerán

causas a ser reflexionadas, que nos permitirán, con discernimiento y firmeza,

tomar decisiones acertadas para mejorar, corregir lo que está mal y retomar lo

que ha marchado bien.

4 El concepto de persona no envuelve imperfección alguna, se trata de una perfección pura; la persona es el modo de

ser de una naturaleza intelectual, la más perfecta de todas y además es absolutamente incomunicable... La aparente

paradoja que encierra la persona, al ser perfección pura y al mismo tiempo realización imperfecta, revela el sentido

dinámico de la educación: El dinamismo de la educación personalizada (V. García Hoz, 1994: 221).



Comenzando con la Universidad Medieval hasta la contemporánea, los

cambios han sido notorios: ―desde la autonomía docente hasta la implicación

en un sistema educativo; de la independencia política a la capitulación y

dependencia de los poderes más cercanos; del cultivo desinteresado del saber

al utilitario moderno; desde la simple comunidad de maestros y estudiantes

hasta la compleja organización de la presente universidad‖ V. García Hoz

(1994: 165). La errónea interpretación de los fundamentos de formación de la

persona ha dando lugar al relativismo5 y con ello a desistir en la idea de buscar

la unidad de la verdad. La formación ha dejado de ser integral y se la ha

segmentado como que el estudiante no tuviera unidad.

Con estos antecedentes, cabe reflexionar sobre la misión universitaria, la

cual se debe en primer lugar a la persona; luego a la ciencia fundamentada en

la búsqueda constante de la verdad; y a la sociedad.

5 Relativismo, corriente que niega toda verdad o valor moral absolutos, afirmando la dependencia de una y otro con

respecto a las circunstancias en que son establecidos. Lo originó René Descartes (1596-1650). Desde entonces, hay

confusión y negación de que la verdad sea una.



Fundamentos y Misión de la Universidad

La Universidad Medieval se origina entre los siglos XII6 y XIII7, en al baja

edad media; sin embargo, la idea de la educación superior tuvo su raíz desde la

época Sócrates8, Platón9 y Aristóteles10. Allí se origina lo académico, nombre que

fue tomado de Academus11, amigo de Platón.

6 En el Siglo XII, inician las Mezquitas para estudiar el Corán. Posteriormente se fueron uniendo a la idea de

universidad para desarrollar las ciencias. 7 En el Siglo XIII, aparecen las primeras universidades con profundas raíces cristianas. Los sacerdotes se dedicaron

al estudio profundo del ser y del saber mediante la búsqueda permanente de la verdad. 8 Sócrates (469-399 a.C),, de la filosofía clásica griega, nacido en Atenas, se conoce de su filosofía principalmente a

través de los diálogos de Platón. su filosofía se fundamenta en la autoconciencia, la moral, ética, lo justo bueno y

bello. El conocimiento para Sócrates no era el saber por el saber sino la techné o saber práctico. 9 Platón (428-347 a.C.), cuyo verdadero nombre era Arístocles. El nombre de Platón significaba ―ancho de

espaldas‖. A los 40 años de edad fundó la Academia. La obra platónica es una de las primeras obras verdaderamente

filosóficas por lo que tiene de saber totalizador y universal, ya que trata de temas culturales como: políticos, éticos,

físicos, astronómicos, teológicos, etc. Expuso su doctrina en forma de diálogos; el mundo inteligible es el único que

merece verdaderamente el nombre de realidad, proporciona las formas, las ideas, los modelos; el mundo natural no

es más que una mera copia. Platón distinguió entre el conocimiento sensible y conocimiento intelectivo.

Influenciaron en Platón: Pitágoras, Parménides, Heráclito y Sócrates. La utopía de Platón se encuentra en su obra

más conocida: La República. 10 Aristóteles (348-322 a. C.), nació en Estagira, hijo del médico de cabecera del rey Amintas de Macedonia. Se

encargó de la educación de Alejandro Magno, hijo del rey Filipo de Macedonia. En Atenas fundó el Liceo. Fue

fundador, también, de la metafísica o estudio del ser de las cosas, definió a la metafísica como ―la ciencia del ser en

2. Para la Ciencia:

(Investigar la

VERDAD, enseñar

aprender y aplicar)

3. Para la Sociedad:

(Servir, transformar

y desarrollar)

1. Para la Persona:

(Formarla, educarla e

instruirla en unidad del ser)

Ser – Saber – Hacer

Universitas: Unitas, Bonitas, Veritas



Las primeras universidades se sustentaban en las ―artes liberales12‖ basadas

en dos conceptos griegos: Paideia y Areté. Clifton Conrad y Wyer (1980: 6)

explican estos conceptos: ―Paideia es un proceso de formación física y espiritual

que le permite al estudiante vivir el bien y servir a la sociedad; Areté es el

conocimiento de lo que significa ser persona humana‖. Bien entendidos y

aplicados estos fundamentos, siempre habrá educación buena, con unidad y

verdad, entendiendo que la razón de la educación es el ser de la persona.

Las Artes Liberales se dividían en (a) artes de la palabra o Trivium13; y (b)

artes de las cosas y la realidad o Cuadrivium14. Posteriormente aparecieron tres

nuevas áreas en respuesta a las necesidades de la sociedad: Medicina, Derecho

y Teología. Desde los mitos, logos, hasta llegar al concepto de ciencia, el fin ha

sido inducir en el ser del estudiante el afecto por las cualidades que llevan al

bien y al rechazo del mal. Dentro de este proceso, el saber pasó a convertirse

en un derecho educativo. Años más tarde, el interés fue enfocándose en el

hacer. La necesidad de atender, dentro de la educación universitaria, a la

formación integral de la persona, se ha visto alterada en su esencia, ya que los

pilares del ser y saber paulatinamente han ido reemplazándose por el hacer. El

hacer que a su vez tiene relación con el servir, es valioso en tanto sea sustentado

cuanto ser‖. Dedicó su atención a aquel ser modélico, arquetípico que es el Creador. En sus textos explicó, entre

otros, los conceptos filosóficos como: sustancia,4 causa, y materia. 11 El nombre de Academus da origen a la Academia. Academus era árabe. En la antigüedad era común dar a las

personas los nombres de los pueblos, de ahí el origen de los nombres y apellidos. 12Artes Liberales corresponden al modelo del primer diseño curricular originado en Grecia y Roma, en el siglo V A.

C.). 13 Trivium: Gramática, Lógica, y Retórica. 14 Cuadrivium: Aritmética = contar, Geometría = forma y tamaño, Música = ritmo, danza, canto para educar, y

Astronomía.



por los dos pilares anteriores, de lo contrario se vuelve una educación vacía.

Gilson (1998) dice que el primer principio y el constante punto de referencia es

el ser. Aristóteles (precursor del Realismo Filosófico), profundizó en la

formación integral de la persona, quien conlleva en su ser la capacidad para

emitir conceptos15, juicios16 y raciocinios17; respaldó la lógica como análisis y

como ciencia formal del saber. Y él al igual que San Agustín18 y Santo Tomás

de Aquino19 no pierden vigencia, ya que promueven en el estudiante la unidad

e interrelación científica apoyadas en la investigación constante de la verdad.

Como parte este análisis y las influencias en la educación superior, cabe

citar los pensamientos de algunos líderes universitarios:

Clark Kerr (1995), ex Presidente de la Universidad de California, dice que

―La Universidad inició como una única comunidad de estudiantes y

15 El concepto es la representación intelectual abstracta de un objeto. El hombre conoce las cosas que le rodean de

una manera sensible (un vaso, una montaña), pero tiene la facultad de abstracción que le permite prescindir de las

características concretas y accidentales de los objetos y referirse a sus aspectos esenciales que constituyen la idea. 16 El juicio permite tener un enunciado acerca de la realidad mediante la unión de dos o más conceptos. El juicio es

verdadero cuando se adecua con la realidad, es decir, cuando los dos conceptos que se unen en el juicio se refieren a

dos objetos efectivamente relacionados en la realidad. 17 El raciocinio es aquella forma lógica que consiste en inferir un juicio desconocido a partir de otros conocidos.

Hay dos clases de raciocinios: los deductivos y los inductivos. 18 San Agustín (354-430), nació en Tagaste, una ciudad al norte de África. El punto de partida de la filosofía

agustiniana es la existencia indudable de un Yo filosofante. Se considera a la filosofía agustiniana como el punto de

partida de toda reflexión filosófica. Fue un escritor sorprendentemente político, escribió casi 500 obras, entre ellas:

Las confesiones, La verdadera religión, La inmortalidad del alma. La filosofía agustiniana tiene bases en los

pensamientos platónico y aristotélico. San Agustín encuentra la seguridad de la propia existencia en la duda y el

error porque existe un sujeto que duda; esta frase sintetiza sus ideas: si enim fallor, sum (si yerro, existo). Fue uno

de los fundadores de la disciplina filosófica llamada filosofía de la historia, en la actualidad es la sociología. 19 Santo Tomás de Aquino (1224-1274), conocido como Doctor Angélico, perteneció a la orden dominica, nació en

el castillo de Rocasecca, en Lombardía, estudió en la Universidad de Nápoles. Su pensamiento se conoce como

tomista, o filosofía de realismo empirista moderado. Sin perder su originalidad filosófica, varias de las ideas

aristotélicas y de San Alberto Magno le influenciaron. En sus obras no existen contradicción o incompatibilidad

entre fe y razón. Entre sus principios están: 1) ―todo lo que se mueve es movido por algo‖; 2) ―principio de

causalidad‖, es decir nada puede ser la causa de sí mismo, pues para serlo tendría que haber existido antes, o todo

efecto tiene una causa anterior—―causa incausada‖; 3) ―necesidad-contingencia‖, o razón de ser, lo contingente

depende de lo necesario; 4) ―grados de perfección‖, si hay algo más perfecto o menos perfecto, quiere decir que

existe una ―suma perfección‖; y 5) ―todo tiene un fin que es el propio‖, las cosas se deben a un plan preestablecido.

Todas las cosas tienden a dirigirse hacia un objetivo o finalidad, a un conocimiento superior, como los objetos

inorgánicos no poseen tal conocimiento, ello demuestra que son dirigido por un ente inteligente: el Arquitecto del

Universo. La obra cumbre de Sto. Tomás es la Suma theologica.



profesores. Actualmente, la universidad es un conjunto de varias

comunidades y actividades que se desenvuelven juntas bajo un nombre y

gobierno común y con propósitos relacionados‖; al conjunto de

comunidades las denomina ―Multiuniversidad‖.

Cardenal Newman (1852) ―la Idea de la Universidad‖ es ―un poder

altamente protector de todo conocimiento y ciencia…‖

Flexner (1930) ―la Idea de Universidad Moderna‖ no está fuera, sino

dentro de la sociedad en una era determinada, cuya influencia opera en el

presente y futuro‖.

Philip G. Altbach, et al (1999) ―las universidades tiene raíces históricas

comunes, son instituciones singulares que influyen en la sociedad‖.

Paula Underwood Spencer (1990) ― la universidad debe conservar un

balance entre el desarrollo del aprendizaje real y las necesidades de la

sociedad‖

Conrad (1992) ―la universidad es una comunidad de enseñanza –

aprendizaje, en la que todos los participantes se ven avocados a la

búsqueda y comprensión de la verdad a través de continuas conexiones

interdisciplinarias, que promuevan la exploración, generación,

comprobación y difusión de ideas...‖



La Universidad en Latinoamérica20 y en Ecuador

“Orgullosamente me defino como un producto de la educación

ecuatoriana”.

León Roldós Aguilera, 1993.

En la búsqueda de las características de los programas de calidad y la

influencia en el desarrollo personal y profesional de los estudiantes, en

particular en el caso de los ecuatorianos, incluyo información de la historia y

filosofía de la Universidad en Latinoamérica y en Ecuador en particular.

Modelos de Universidades

Los modelos Alemán con su enfoque principal en la investigación y

Británico, más orientado a la enseñanza, llegaron a Estados Unidos; y aparece

un nuevo modelo de universidad, el cual articula la investigación, el avance

científico-tecnológico y el servicio a la comunidad. Samuel Elito Morison funda

20 Modelo que se basó en la revuelta de Córdoba en 1918. Se postulaba un modelo autárquico: una universidad

concebida como una especie de isla deliberadamente constituida como tal bajo las banderas de la autonomía.

(Tomado de Luis Bustamante Belaunde, 1998, p. 32.

Alemán Británico Francés E.E.U.U. Soviético

Estilo de la universidad

Española del Renacimiento

Años 50

Colombia / Brasil Ecuador



en 1636 lo que hoy es la Universidad de Harvard, sobre la base de los modelos

curriculares de Cambridge y Oxford. En 1828, surge el Yale Report, bajo el

principio de ―educación como disciplina y modeladora de la mente‖. En 1862,

mediante el Morrill Act, se da oportunidades iguales de educación a todos. Las

universidades de Michigan y Wisconsin florecen con el ―servicio a la

comunidad‖ como parte integral del diseño curricular. A inicios del siglo XX,

empieza a expandirse la conocida “Wisconsin Idea” promovida por el Presidente

de la Universidad de Wisconsin, Charles Van Hise, para capacitar a los

agricultores con―programas de extensión e investigación aplicada‖ mediante la

participación de profesores expertos y estudiantes. Se fortalece la vinculación

entre universidad y sectores productivos (universidad – empresa). Modelo que

actualmente es tomado por varias universidades del mundo, especialmente es

una alternativa de desarrollo sostenido de la sociedad, por ello en

Latinoamérica y en Ecuador, en particular, se está adoptando este modelo.

Históricamente, las universidades latinoamericanas, han sido

influenciadas, principalmente, por el modelo napoleónico del siglo XIX,

―centralizador y uniformista en el régimen y gobierno‖21. Según León Roldós

(1993 p. 95), ―La autonomía es un imperativo universitario y politécnico... La

autonomía no debe significar patente de corso, para conductas que lleguen a

tener connotaciones delictivas. La Universidad no puede renunciar a analizar la

realidad socio-económica de la sociedad a la que se pertenece, ni del entorno

21 V. García Hoz (1994: 167).



universal, racionalización esencial que debe guardar distancia del extremo de la

politiquería agazapada en algunos claustros universitarios, y, del otro extremo,

una especia de fábrica de profesionales que respondan a los intereses y

conveniencias de determinados sectores empresariales y de quienes

circunstancialmente son gobierno. Como toda conducta social, para que la

universidad exija respeto a su autonomía, debe comenzar por autorespetarse,

por parte de sus autoridades, docentes, alumnos y trabajadores‖.

El manifiesto de Córdova de junio de 1918 expresó ―la juventud vive

siempre en trance de heroísmo. Es desinteresada, es pura‖.22 Sin embargo, los

principios de la Autonomía Universitaria23, originados en Córdoba 1918 – 1925,

han causando confusión y distorsión del poder. ―De los principios de Córdova

no debe arrepentirse la universidad Latinoamérica. La autonomía, la libre

cátedra (previa calificación de los maestros y evaluación posterior), el

cogobierno y el derecho de tacha son posiciones correctas que deben

consolidarse, con rectificaciones en los procedimientos‖.24

Los estudiantes en el proceso de aprendizaje comprenderán que la

autonomía es la consecuencia de las virtudes de la universidad (claridad,

dignidad, responsabilidad y notoriedad), a fin de proceder armónicamente con

22

León Roldós (1993, p. 105). 23 Autonomía Universitaria, se originó en Córdoba – Argentina en 1918 – 1925, bajo los principios básicos de: co-

gobierno, inviolabilidad de los predios universitarios, autonomía política y administrativa, elección de autoridades

universitarias con la participación de profesores, estudiantes y empleados, quienes se reúnen en asamblea.

24

León Roldós A. (1993, p. 105).



la responsabilidad social e histórica de rendir cuentas a la sociedad, lo cual es

un derecho y deber de todos.

En Ecuador, la primeras Universidades ecuatorianas fueron fundadas por

España, ―siguiendo el modelo de la Universidad de Salamanca.‖25 Modelos

fundamentados en la filosofía escolástica. La organización académica y

funciones fueron tomadas del ―Modelo Napoleónico.‖26 En el año 1568, los

Agustinos fundaron en Quito la Universidad Seminario San Fulgencio. En 1622,

los Dominicos establecieron la ―Universidad de Santo Tomás de Aquino‖, y los

Jesuitas la ―Universidad de San Gregorio‖. En 182627, Simón Bolívar fundó la

Universidad Central del Ecuador, de la que fue Universidad Santo Tomás de

Aquino.

A inicios del siglo XX, surgió ―la primera Federación de Estudiantes28

FEUE29, conocidos como ―la conciencia social de la nación‖30. ―En 1918 se dicta

el Decreto Legislativo de la presencia de un delegado estudiantil en las

elecciones universitarias; en 1919 y en 1920, se organiza un Consejo de Extensión

Universitaria, integrado por un profesor y un estudiante por cada Facultad, para

orientar programas culturales en lo que se identificaba como Universidades

25 Hurtado, O. (1992, p. 10) 26 Arellano, E. (1990, p. 94) 27 ―El 18 de Marzo de 1826, se dictó la Ley Orgánica de Instrucción Pública de la Gran Colombia, que en su Capítulo

VI trataba ´De la enseñanza en las universiddes y colegios nacionales´... El Capítulo VII legislaba sobre la creación de

las universidades centrales y su art. 42 expresa: Én las capitales de los departamento de Cundinarca, Venezuela y

Ecuador se establecerán universidades centrales que abracen con más extensión la enseñanza de las ciencias y artes.‖

León Roldós Aguilera en ―Autonomía Universitaria (1993, p. 19). 28

Ver los principios de la FEUE en

http://www.utc.edu.ec/informacion/FEUEC/QUE%20ES%20LA%20FEUE.htm

29 Malo, H, (1984, p. 32) 30 Hurtado, O. (1992, p 32)




Populares, ensayo planteado en el Perú a fines del Siglo XIX por Manuel

González Prada, y que había adquirido fuerza para su propagación desde el

Movimiento de Córdova, Argentina, de 1918, que en el Ecuador se incorpora por

el Decreto de Ley de Enseñanza Superior de 1925 (Art. 12, literal q).‖31

Para entender la realidad universitaria desde los años veinte, es

necesario destacar la importancia y el protagonismo del

estudiantado universitario como tal, pero estrechamente

relacionado con la posición doctrinaria y política de docentes y

autoridades universitarias, lo que no necesariamente implicaba

coincidencia.”

León Roldós (1993).

El proceso de cogobierno ha sufrido cambios y ha habido esfuerzos serios

por mejorar la calidad del cogobierno estudiantil, el cual desde octubre de 1918,

en su primera forma de cogobierno en la asamblea universitaria, entonces muy

reducida, ya que un estudiante integraba la asamblea universitaria,

posiblemente era en la universidad de entonces un uno por ciento de los que

votaban; luego se llegó a la tremenda exageración que surgió de la amplitud de

la Ley de 1966, el cogobierno paritario; esto es, un profesor un estudiante y

además un diez por ciento de servidores, por lo cual los profesores siempre

estaban en minoría. Posteriormente, en la Ley de 1983, se bajó al 50 por ciento

de estudiantes y diez por ciento de servidores. En otras palabras, el 62.50 por

ciento del cogobierno para las elecciones de autoridades corresponde a los

31

Leon Roldós (1993, pp. 42-43).



docentes, el 31.25 por ciento equivale al voto estudiantil; la diferencia, el 6.25

por ciento corresponde al voto de servidores administrativos y de servicios (no

docentes).

En la Ley del 2000, se generó una flexibilidad señalando el 50 por ciento y

el diez por ciento como tope, pero en la práctica la universidad pública

ecuatoriana lo mantuvo. También se modificó el gobierno del sistema

universitario creándose el CONESUP, que no es exclusivamente un espacio

universitario, porque tiene vocales con otra fuente de origen. En la práctica,

todos están vinculados con la universidad ecuatoriana. En el CONESUP se

eliminó el principio del cogobierno que antes había en el CONUEP. Aquello ha

causado reclamos de sectores estudiantiles y la apertura a una presencia con

voz pero no con voto.

¿Es bueno o no el cogobierno? Algunos países donde se lo estableció ya no

lo tienen con la fuerza que en el Ecuador todavía se encuentra porque que

distorsionó este principio. Al respecto, vale mencionar lo que el gran filósofo

argentino Alejandro Korn señaló cuatro meses después de octubre del 1918,

algo asustado por lo que el mismo había auspiciado:

“La misma coparticipación de los alumnos en la dignación de las

autoridades universitarias es un hecho que impone los deberes

correlativos. Es menester ejercerlos con ecuanimidad,

convencidos que la evolución lenta de las ideas y de los hombres

no puede precipitarse más allá de cierto límite. Permítanme los

alumnos que con la autoridad que ellos mismos me han dado, les



haga una advertencia: tras de las nuevas ordenanzas ha

aparecido, como por generación espontánea, el tipo de docente

empeñado en captase la benevolencia del estudiante con la frase

lisonjera que explota sus flaquezas, Ese es el enemigo. No ha de

mediar displicencia entre el profesor y los alumnos, bien poco

vale saber sin la bondad, pero el maestro ha de ser severo, que no

educa a niños sino a hombres”.

Alejandro Korn, 1918.

¿Qué reclamaban los estudiantes? Libertad de cátedra, entendida por tal la

opción de que profesionales de éxito puedan incorporarse a la educación

mediante procesos de elección, pero que no involucraba la rigidez que los

procesos de concursos normalmente tienen, pero rigideces de alguna manera

administradas por quienes gobiernan las unidades académicas, lo cual significa

que profesionales que no tiene afinidad con los gobiernos académicos prefieren

no postularse. Esto ha significado que del concurso no siempre ganen los

mejores, a veces sí, pero también ha llegado mediocridades.

Creemos que esa es una demanda que debemos redefinirla hoy, pero no

para que entre cualquiera, sino que sin disputar a los profesores que entran por

concurso se invite a personas que cumplan determinadas condiciones y

requisitos, a fin de que puedan ejercer la libre cátedra. La libertad de cátedra

permite que el profesor con nombramiento se esfuerce, porque el estudiante

tiene opción de escoger si se queda con el profesor de nombramiento formal o

con quien concurre en el ejercicio del principio libertad de cátedra. Este



requisito siempre será ser considerablemente severo en la autorización para la

cátedra, ya que puede darse el caso de invitar a personas sin mérito académico,

lo cual terminaría perjudicando a lo que debe ser una relación de calidad.

En lo referente al cogobierno, algunas universidades como la de

Guayaquil entre otras, por la vía estatutos comenzaron a limitar la posibilidad

de integrar el cogobierno a quienes no tienen las mejores condiciones

académicas, diferenciando el cogobierno de la dirigencia estudiantil, porque en

el primero son parte del gobierno de la universidad, y en lo segundo, son la

expresión estudiantil que no cogobierna la universidad.

En la Ley del 2000, se estableció que para acceder al cogobierno, los

estudiantes no serán repetidores y tendrán promedios muy buenos, este es un

logro de calidad y va más allá del pensamiento ideológico de las personas, ya

que se dejó de lado la politicidad de la elección estudiantil para el cogobierno y

se respeta la asociación de escuela. La mejora es notable.

Volviendo a la creación de nuevas universidades, 194632, se funda la

Pontifica Universidad Católica del Ecuador ―PUCE‖, primera universidad

privada del Ecuador, la cual respondió al anhelo de estudiantes, profesores y

autoridades académicas por adentrarse en el proceso enseñanza-aprendizaje, y

evitar la excesiva influencia política.

32 Hurtado, O. (1992, p. 28)



Durante los últimos 50 años se ha establecido casi el 80 por ciento de las

universidades y escuelas politécnicas actuales. A mayo del 2003, 60

universidades y escuelas politécnicas se encuentran reconocidas por el

CONESUP, y alrededor de 300 institutos superiores tecnológicos.

La administración y definición de las características de los programas

académicos de calidad aun no ha sido sometida a un sistema de evaluación y

acreditación, tampoco se informa a la sociedad sobre niveles de calidad

profesional; como por ejemplo si las carreras y titulaciones responden a las

necesidades de desarrollo del país, si la participación de los estudiantes

realmente está vinculada con la realidad socio-económica, si hay conexión del

aprendizaje con servicios a la comunidad y extensión universitaria, si la

formación universitaria y profesional genera fuentes de trabajo; en fin, un

sinnúmero de interrogantes que tienen lugar ante la ausencia de información

pertinente.

Otro tema que se ha soslayado en la educación ecuatoriana es la

posibilidad ocupacional de los que accedan a títulos universitarios, politécnicos

o tecnológicos, esto no es problema de una sola universidad o instituto porque

podrían enviar la señal equivocada de que se le restringe al joven en una

carrera; este tema compete del sistema de educación superior. Sería muy

interesante que el CONESUP trabaje en una investigación ocupacional de los

profesionales graduados en los centros de educación superior, puede

demorarse un año, no va a ser perfecta. Hay bancos de datos establecidos



como son: (1) las afiliaciones a los colegios profesionales; (2) los registros que

OFIRIS (institución reemplazante de la Dirección de Personal), cuenta con

datos de los titulados que trabajan en el sector público; (3) los afiliados al IESS,

como profesionales y (4) la información tributaria. Con esas cuatro fuentes, se

obtendrá un dato muy aproximado del ejercicio profesional en el Ecuador, el

cual habrá que compararlo con los titulados del país. Se ha creído y sostenido

que debe haber cierre de carreras, hoy hay duda, pero si la información está

suficientemente procesada y aparece, por ejemplo, que en la carrera de

ingeniería comercial hay una sobreoferta entre cinco o seis veces de lo que

puede absorber el mercado, sería incongruente que la persona vaya a buscar

esa profesión, salvo que haya circunstancia vinculadas con una opción

personal, pero esa educación por ejemplo no debería tener los elevados

subsidios que actualmente tiene la educación pública universitaria. Por el

contrario, se pueden direccionar las carreras con sobre demanda, como es el

caso de la enfermería, parte de ello porque las remuneraciones son bajas.

Actualmente en Ecuador hay un déficit de enfermeras y además son sobre

demandas en países vecinos, pero una política de esa naturaleza se debe

vincular con una política de remuneraciones para el nivel digno del profesional

que va a titularse.

Hay carreras como la de medicina que tienen teóricamente una

sobreoferta profesional, pero cuyo número de profesionales graduados está

notablemente por debajo de lo que otros países de economías similares tienen;



lo que sucede es que hay mala distribución geográfica del recurso humano y

una notable deficiencia de formación en el pregrado. En estas caso, por

ejemplo, debe mejorarse el pregrado para que la persona pueda en forma

solvente ejercer la medicina con el título de médico, a lo que no llega el 20 por

ciento de graduados. Adicionalmente, ha que diseñar una política de

remuneraciones que incentive la ubicación del médico donde se lo requiere.

Otro asunto grave es la inmigración profesional debido las mejores

remuneraciones que se pagan en otros países y por la falta de oportunidades en

el Ecuador. Por eso es necesario y urgente establecer ofertas y demandas

profesionales y ocupacional en el Ecuador.

La respuesta a las ofertas y demandas del país debe ir vinculada a la doble

formación: humanista y profesional. La universidad debe ser el escenario de

formación del ser humanista que reclamamos, debe orientarse a apoyar

procesos sociales y no a manipularlos. ¿Podría alguien preguntarse aquello de

dos formaciones? Se plantea así para poner énfasis en que en los dos extremos

en los cuales se ha caído en la educación superior. La universidad teórica

discursiva (supuestamente revolucionaria), cuestionadora del sistema, pero con

una deficiente oferta profesional; y en el otro extremo, la universidad del

pragmatismo, donde lo importante era darle una profesión, ignorando que

solamente puede haber calidad profesional cuando también hay calidad

humana. Nunca se debe actuar como mercenario (solo lo que importa es hacer



profesión y recibir una retribución), por eso la explicación la doble condición

formativa.

Quizá una diferencia real entre los planteles públicos y los privados, es

que los segundos por varias circunstancias, pero no siempre, pueden generar

una burbuja formativa; esto es, una especie de un entorno ideal, de

invernadero, donde el profesional luego saldrá a la sociedad y puede ser que

tenga éxito, pero la instituciones públicas usualmente tienen una severa

limitante que nace de su demanda de alumnos, con lo cual se vuelve muy

difícil poner en práctica proyectos experimentales, definidos como ―burbuja‖,33

porque se debe trabajar en las reales circunstancias del medio, como si fuera

una planta que recibe todos los embates naturales, pero esa planta usualmente

termina siendo más resistente que las de invernadero, aun cuando su calidad

no sea la misma. ¿Cómo podemos hacer para que cada uno rescate lo virtuoso

del otro proceso? ¿De qué manera podría eliminarse la distancia entre una

formación de élite y lo que es la vida real junto con lo que es el vivir el entorno

sin quebrantar la calidad? Creemos que eso pasa porque hay varias opciones,

como por ejemplo aquella de los proyectos integrados entre sectores

productivos e instituciones de educación superior, o venta de servicios en que

se realicen pasantías estudiantiles, proyectos experimentales que

necesariamente sean susceptibles de su reproducción, porque de por sí lo

experimental o de invernadero solo vale si además es reproducible.

33

Proyectos Burbuja, definición dada por el Abogado León Roldós.



Por su puesto que hay que crear opciones creativas, promover una

formación comunitaria; esto es, si el origen o el antecedente de la universidad

son los sectores de la sociedad que requieren formación, la contraprestación

debe ser de la universidad, escuela politécnica e institutos técnicos y

tecnológicos y sus profesionales con la comunidad.

Se ha magnificado una frase que hizo suya el Dr. Oswaldo Hurtado

cuando sancionó la Ley de Universidades y Escuelas Politécnicas de 1983: ―El

país irá hacia donde vaya la universidad‖. Realmente hay una interrelación,

porque la universidad es expresión de un país. Lo que debe intentar la

universidad es representar los mejores espacios de un país y de la sociedad.

En conclusión, la universidad latinoamericana y la ecuatoriana en

particular, debe examinar su misión sobre la base del Principio Socrático: “Se tú

lo que eres”. La razón de ser de las universidades es cumplir la misión para la

que nacieron y únicamente en la medida en que sean eficaces, aportarán a la

formación integral de la persona y al bien común.

2. BÚSQUEDA DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS DE

CALIDAD Y CÓMO CONTRIBUYEN EN LA FORMACIÓN DEL

ESTUDIANTE

En la búsqueda de las características de los programas académicos de

calidad en, debemos definir los factores y la forma como éstos interactúan e

influyen en el desarrollo personal y profesional del estudiante mediante el



proceso de aprendizaje. Para ello, primero se a de entender al estudiante como

una persona libre, responsable, y capaz de servir a la comunidad.

El proceso de aprendizaje debe estar sustentado en programas de calidad,

lo cual plantea cambios tanto para quienes reciben la educación, como para

quienes la imparten. Ya no se mantendrá únicamente la idea importante de

aprender a conocer, sino que se incluirá el propósito de aprender a hacer, vivir y

ser en comunidad. El proceso enseñanza – aprendizaje se organizará por

procesos según las competencias34 que deben lograr los estudiantes que se

gradúan; las evaluaciones se formularán alrededor de dichas competencias,

para ello, se desarrollarán proyectos que den solución a problemas reales y

actuales. Cada competencia integrará módulos de asignaturas que se

interrelacionen entre sí, con la participación de los profesores y estudiantes y

demás agentes comprometidos con los la institución a través de los programas

académicos.

Sustentos Teóricos

A continuación presentamos algunos de los sustentos teóricos alrededor

del tema ―El estudiante en el proceso de aprendizaje y su formación

profesional‖. Entre otros tenemos:

34 Competencia Laboral, según Leonardo Sepúlveda (2001-2002, p. 4) este concepto tiene tres acepciones que

expresan sentidos relativamente distinguibles: se refiere a una aptitud para algo; un sujeto es competente cuando es

idóneo, cuando resulta capaz de entender y responder a un asunto, condición que tiene que ver consigo mismo y su

historia. También competencia se refiere a disputa o rivalidad entre dos partes; la competencia concebida como

relaciones de no cooperación en la luc ha por lograr un mismo objetivo que no puede ser compartido. Una

competencia que, sabemos, se establece como ley de relaciones en un mercado estrecho. La tercera acepción se

refiere a la incumbencia o sentido de pertenencia: “esto es (o no) de mi incumbencia”; principio de participación

integrada del sujeto en una realidad cualquiera que no le resulta ajena o indiferente. Se refiere al sentimiento de

integración a un colectivo humano que entrega las referencias básicas para evaluar o juzgar una situación.



Comunidades de Aprendizaje. Las comunidades de aprendizaje se las

pueden concebir como laboratorios donde profesores de todos los niveles

exploran y experimenta estrategias pedagógicas creativas‖. (Shapiro &

Levine, 1999, p. 97). Para Conrad (1994) las comunidades de aprendizaje

se fundamentan en el principio que el aprendizaje es una responsabilidad

compartida de profesores y estudiantes. El énfasis está en un aprendizaje

cooperativo. Trabajan juntos profesores y estudiantes en el desarrollo de

clases y proyectos apoyados por cursos interdisciplinarios.

Comunidades de Aprendizaje

Modelo de Clifton Conrad y Jennifer Grant Haworth (1997)

Características e indicadores Aplicación

Profesorado diverso y conectado:

1. Diversidad escolástica 2. Profesores identificados

con la enseñanza 3. Formación y experiencia

de los profesores 4. Políticas

departamentales e institucionales

Participación de profesores de diversas áreas, capaces de promover la interdisciplinariedad. Enseñanza en un ambiente interdisciplinario. Los profesores y tutores trabajan con los estudiantes en las residencias y en las asociaciones a través de seminarios, charlas, discusiones. Los profesores son, a su vez, asesores. Profesores y personal administrativo a tiempo completo. Reconocimiento a profesores que participan en las comunidades de aprendizaje y que promueven la investigación de los estudiantes en proyectos específicos. Los fondos y recursos se logran mediante los proyectos, con ello se puede pagar a los profesores.



Diversidad estudiantil comprometida

1. Diversidad 2. Compromiso con la

enseñanza-aprendizaje 3. Políticas y prácticas

departamentales

Se promueve la diversidad estudiantil, bajo el principio de respeto a las ideas y corrientes del pensamiento. Participación activa de los estudiantes en seminarios, conferencias, eventos sociales, etc. Los estudiantes tienen la oportunidad de escoger el tipo de comunidad que les ayudará a desarrollar sus objetivos.

Comunidad de Líderes comprometidos

1. Liderazgo participativo (identidad y compromiso compartido)

2. Efectividad administrativa

3. Ambiente de aprendizaje activo

Los líderes educativos participan en la planificación y diseño de los programas de comunidades de aprendizaje. Esto se lleva a cabo con el trabajo conjunto del personal administrativo y docente. Los líderes departamentales se encarga de la comunicación a la comunidad educativa. La comunidad de aprendizaje se construye alrededor de un tronco común de cursos, se promueve el sentido de pertenencia y lealtad.

Programas académicos compartidos:

1. Intervención de los líderes institucionales

2. Apoyo compartido para la dirección del programa

3. Logro de propósitos

Todos los miembros de la institución participan en la planificación, acción y evaluación del programa. Los líderes educativos, administrativos y líderes comunitarios trabajan en la proyección de resultados y formas de financiamiento de los programas

Ambiente de retos: 1. Altas expectativas de

desarrollo estudiantil 2. Apoyo de los profesores

para enfrentar los retos 3. Ambiente hospitalario y

abierto

Los profesores trabajan con los estudiantes en un ambiente que permita afrontar los retos y elevar los niveles académicos. Los estudiantes reciben asesoría académica y apoyo de los profesores para la participación de grupos pequeños, en tareas, seminarios, proyectos, etc.



Cada uno de los espacios diseñados para las comunidades de aprendizaje refleja un ambiente amigable y abierto.

Diálogo crítico: 1. Técnica activa de

enseñanza-aprendizaje 2. Cuestionamiento crítico

Las clases reflejan espacios de diálogo franco, abierto y crítico. Se da lugar al cuestionamiento constante y fundamentado. Los estudiantes hacen conexiones entre cursos y programas a través de seminarios, foros, presentaciones, mesas de trabajo, etc.

Tutorías 1. Asesoría comprometida 2. Atención y educación

personalizada

Los profesores - tutores tienen a su cargo a un determinado número de estudiante, con quienes se reúnen regularmente para conversar sobre su accionar académico. Atienden en forma personal e individual a cada estudiante para revisar sus inquietudes, expectativas, carrera, aspiraciones, etc.

Aprendizaje corporativo 1. Enseñanza –

aprendizaje orientado a equipos

2. Aprendizaje cooperativo y social

3. Aprendizaje integrador (Instrucción integradora)

Los profesores desarrollan estrategias de comunicación con los estudiantes a fin de promover el trabajo en equipo y el apoyo mutuo. Los estudiantes se apoyan entre ellos; los que más saben orientan a los demás en las áreas requeridas. Se desarrolla el sentido de equipo y apoyo. Los profesores conectan las clases y tareas a los proyectos. Los cursos e ideas son también integradas a las actividades de las comunidades de aprendizaje. Los estudiantes participan en salidas de campo, investigaciones y cursos con enfoque comunitario.

Actividades fuera de clase 1. Participación activa en

actividades fuera de clases

2. Apoyo departamental

Cada comunidad planea servicios de aprendizaje, disciplinados y relevantes salidas de campo, series de conferencias para que los estudiantes y profesores puedan conectarse en diálogos y discusiones. Los líderes departamentales apoyan con los



espacios para las actividades, buscan fondos y ayudas financieras.

Planificación profunda y amplia de los cursos

1. Acuerdos compartidos en los contenidos curriculares

2. Secuencia coherente de los cursos

Los departamentos y las comunidades trabajan en la planificación y diseño curricular. Los cursos tienen una base disciplinar o de artes liberales que permitan el desarrollo del pensamiento crítico y las habilidades de comunicación oral y escrita, dependiendo de la misión de cada programa.

Residencias profesionales: 1. Requisitos para

residencias profesionales

2. Prácticas de apoyo departamental

Los estudiantes trabajan con los profesores en el cumplimento de su programa de estudios y lo culminan con el desarrollo y un proyecto profesional. Los profesores y el personal administrativo apoyan a los estudiantes en esta labor no sólo en lo académico, sino con buscar fuentes de financiamiento.

Producto tangible: 1. Requisitos de un

producto tangible 2. Guía individualizada

para retroalimentación

Los estudiantes trabajan orientados a cumplir con proyectos tanto individuales como grupales. Los estudiantes reciben retroalimentación por parte de sus tutores y compañeros de equipos de trabajo.

Servicios Apoyo a estudiantes:

1. Apoyo financiero 2. Formas flexibles para

llevar los cursos 3. Fuentes de trabajo

Los estudiantes reciben apoyos académicos y financieros para los proyectos, así como oportunidades de trabajo. La metodología y forma de atender las clases es flexible, tienen la posibilidad de seguir partes del programa a distancia – comunicación virtual.

Apoyo a profesores: 1. Ayudas financieras para

profesores 2. Estructura institucional

y departamental que facilite el apoyo

Los profesores reciben ayudas financieras para escribir ponencias, participar en seminarios y capacitaciones. Hay un sistema de méritos por la calidad docente. Se reconoce y premia el buen trabajo.



Apoyo a la estructura básica: 1. Apoyo financiero para

la estructura básica

La administración apoya con financiamiento para la estructura básica donde funciones las comunidades de aprendizaje. La tecnología es de punta y cuenta con laboratorios e instalaciones no sólo en el campus universitario, sino en las residencias de los estudiantes.

Educación personalizada. ―El fundamento de la educación personalizada

es la consideración de la persona como principio consistente de actividad,

que se manifiesta a través de las notas de singularidad, autonomía y

apertura... Una educación personalizada reposa sobre la convicción de que

cualquier hombre, a pesar de sus limitaciones, pueda dar sentido a su

vida... La persona, merced a sus realizaciones, puede ser miembro de una

comunidad de personas. La participación en la comunidad se realiza sin

perder su propia singularidad‖ (V. García Hoz, 1994: 238-255). Los

objetivos de la educación personalizada son: tratar a cada estudiante como

ser único y a la vez optimizar la capacidad de comunicación y convivencia

armónica en comunidad; el cultivo de la creatividad o cualidad de

―originador‖ como acto intelectual basado en elementos cognoscitivos y

de la voluntad; la libertad reflejada en la capacidad de elegir lo que es

bueno, ―libertad de iniciativa, libertad de elección, libertad de aceptación‖.

La educación personalizada es un elemento esencial de los programas de

calidad, contraria a la masificación estudiantil.



“Los estudiantes no deben abdicar o dimitir una

educación de calidad. No deben actuar con laxitud

frente a la realidad de los problemas causados por la

masificación de la educación”.

Teoría del Compromiso con Programas de Calidad. Grant Haworth y

Clifton Conrad (1997) introducen esta nueva teoría, la que se sustenta en

la formación de una red interconectada de profesores, estudiantes,

personal administrativo de la universidad, líderes de los sectores

productivos y la comunidad, a través del proceso de enseñanza -

aprendizaje mutuo y compartido. El gráfico siguiente ilustra esta teoría.



Teoría del Compromiso con Programas de Calidad

Tomado y traducido de ―Emblems of Quality in Higher Education:

Developing and Sustaining High-Quality Program.”

Jennifer Grant Haworth & Clifton Conrad, 1997, p. 29.

Desarrollo de liderazgo. Los programas de calidad promueven el

liderazgo estudiantil mediante la participación en actividades de servicio

a la comunidad. Este tipo de liderazgo se fundamenta en la

responsabilidad y sensibilidad. Avances en liderazgo se dan, además,

Red interconectada de profesores,

estudiantes y personal administrativo a

través de un proceso enseñanza –

aprendizaje mutuo y compartido que

invierte en:

Profesores

Estudiantes Líderes

Conexión de diversos

participantes

Dirección de Programas

Compartidos

Comunidades Ambiente

De aprendizaje de retos

Profesores

Recursos Adecuados Estudiantes Infraestructura

Aprendizaje Aprendizaje

Cooperativo Integrativo

Diálogo

Crítico

Actividades

Fuera de clases Tutorías

Producto Tangible

Programas conectados

Planificación Residencia

Profunda y Profesional

amplia

Culturas Participativas

Enseñanza-Aprendizaje

Interactivo



cuando los estudiantes cooperan en tareas de enseñanza; por ejemplo,

―estudiantes enseñando a otros estudiantes‖ (Peter W. Dillon and Robyn

Van Riper –1999).

Servicio a la comunidad como parte del diseño curricular. El modelo de

Dillon y Van Riper, instruye como los estudiantes pueden diseñar y

ensañar sus propios cursos basados en realidades sociales. La idea es que

los estudiantes piensen en los problemas sociales y desarrollen soluciones

creativas aplicando sus conocimientos académicos. Este es un modelo

participativo porque intervienen a más de los estudiantes, los profesores y

asesores, con el apoyo de materiales para los cursos y con técnicas de

enseñanza-aprendizaje. Los estudiantes trabajan en proyectos de servicio

a la comunidad mediante la interrelación científica. ―Cuan satisfechos y

empoderados se sienten los estudiantes al participar en servicios

comunitarios. Hay una conexión entre los servicios a la comunidad y las

experiencias que preparan a los estudiantes para su participación

ciudadana en una sociedad democrática‖ Carol Susan Seigel y Virginia

Rockwood (1999). John Dewey (1916) dice que la participación activa de

los estudiantes en lo que el llama ―forma o plan de vida‖ a través de la

educación en una sociedad democrática, desarrolla el sentido de

sensibilidad social con responsabilidad.

Vínculo con la Universidad. Hay una correlación positiva entre el vínculo

con la universidad y el nivel de calidad académica de los estudiantes, se



puede lograr mediante participación de los estudiantes en actividades

socio-culturales y académicas. De acuerdo a la teoría de Tinto, el empate

entre las expectativas individuales con las institucionales resulta en el

compromiso de los estudiantes a culminar su carrera.35

Ambiente amigable. Cuando los estudiantes sienten que están en un

ambiente amigable, estarán conectados en forma más integral con la

universidad.

Comunidades virtuales. La tecnología promueve el desarrollo de las

comunidades virtuales, que a su vez son de aprendizaje, son beneficiosas

para los estudiantes porque ellos se mantendrán más conectados entre sí,

con sus profesores y harán interacciones con el mundo externo. ―Las

comunidades virtuales reúnen varias organizaciones que comparten

propósitos comunes y ejercen control compartido‖. 36

Calidad de los profesores. Se verá mediante la calidad del proceso

enseñanza-aprendizaje, las tutorías, el nivel de preparación académica y

formación integral del cuerpo docente.

Servicios a los estudiantes. Entre los más comunes están: Becas y ayudas

financieras, oportunidades de trabajo, mediante programas académicos

vinculados con el sector productivo. Se incluye en esta categoría la

calidad de atención que reciben los estudiantes por parte del personal

35 Caberera, A., et al (1990). The convergence between two theories of college persistence. 36 Delving, Maureen E. (1998). New thinking on higher education.



administrativo. Para conocer la percepción de los estudiantes respecto a

los servicios, se sugiere mantener un sistema de evaluación continuo. Los

estudiantes se siente aun más motivados cuando saben que su institución

rinde cuentas a la sociedad sobre el servicio que brinda, que la

información es coherente, verdadera y conlleva el principio de Unidad.

La calidad de los servicios permite que haya mayor retención estudiantil.

dicen:

“En todas las cosas invisibles hay una fecundidad visible, una luz tenue, una sencillez y modestia sin nombre, un Todo escondido. Esta misteriosa Unidad e Integridad es la Sabiduría, la Madre de todo, Natura naturans.”

Thomas Merton y Hagia Sophia

Con la finalidad de comparar y comprobar la aplicabilidad de la teoría

propuesta por los dos investigadores arriba citados, hice una investigación

cualitativa sobre las características de los programas de calidad que influyen el

desarrollo profesional y personal de los estudiantes. Para ello, entrevisté a 38

universitarios, pertenecientes a cuatro programas del nivel de pregrado de dos

universidades ecuatorianas. A continuación explico la metodología e incluyo

los resultados de la investigación.

Metodología investigativa

El objetivo de la investigación fue definir las características de los

programas académicos y sus efectos en el desarrollo integral de los estudiante.



La metodología investigativa se fundamenta en el paradigma

constructivista mediante la aplicación del método de Teoría Contextualizada

(Grounded Theories)37 . El constructivismo busca la generación y avance del

conocimiento; indaga la relación cambiante de las cosas y de la historia; afirma

que la realidad es socialmente construida y dinámicamente articulada por la

participación transdisciplinaria.

Para generar una teoría acorde a los atributos de los programas de

calidad, utilicé el ―método de comparación constante‖. La investigación

consistió de la recopilación metódica de información, codificación y análisis de

datos para llegar al desarrollo de teoría. Al utilizar el método de comparación

constante, Glaser y Strauss (1967) sugieren: (1) organizar los incidentes

comparables dentro de cada categoría; (2) integrar las categorías y sus

propiedades; (3) proceder a la delimitación teórica; y (4) escribir la teoría. En la

primera fase investigativa, recopilé la información mediante entrevistas, la

agrupé y codifiqué por categorías relacionadas. Para ello, me serví del análisis

de información cruzada. La información fue organizada de acuerdo los

principales atributos o características de los programas de calidad que los

entrevistados mencionaron. A este procedimiento, Strauss y Corbin (1990) lo

definen como ―código abierto‖, conocido también como ―abstracciones teóricas

o representaciones simbólicas‖. Haworth y Conrad (1997, p. 221), explican que

37 Teorías Contextualizadas (Grounded Theories), emergen como producto de la interacción lógica entre teoría y

práctica, inducción y deducción, factores objetivos y subjetivos e, investigador y demás ―sujetos‖ de la investigación.



la información es dividida analíticamente. Concomitante con las guías dadas

por los investigadores arriba citados, analicé y organicé la información de

acuerdo a las semejanzas y diferencias, para lo cual apliqué el método de

―reducción de información o datos‖. Los hallazgos, luego de haber pasado por

comprobaciones, fueron codificados y colocados en categorías mayores.

Características de la investigación

Para obtener información a profundidad, la estrategia fue crear un

ambiente de confianza, en donde las entrevistas se constituyeron en

conversaciones. Para entrevistar a las autoridades académicas y

administrativas obtuve citas; las entrevistas a los estudiantes y profesores no

fueron con citas previas y ellos fueron escogidos al azar. Durante las

entrevistas, la información fue grabada en mi computadora portátil.

La investigación tuvo lugar entre diciembre del 2001 y enero del 2002.

Para lograr un nivel adecuado de ―saturación teórica‖38 entrevisté a 38

personas de dos universidades ecuatorianas, pertenecientes a los programas de

pregrado de los campos científicos y profesionales, del área profesional:

administración de empresas y biotecnología; del área científica: Biología.

Dentro de cada programa seleccionado y con la finalidad de triangular la

información incluí participantes que diferían en niveles de responsabilidad e

interés. Entre los participantes estaban: una autoridad del CONESUP, nueve

38 “Saturación teórica”, según Strauss y Corbin (1990), se logra la saturación teórica cuando ya las respuestas no

son nuevas o relevantes y la información obtenida encaja en una de las categorías; el desarrollo de categorías es

denso, en tanto en cuanto todos los elementos del paradigma estén explicados junto con las variaciones y el proceso,

así como las relaciones entre variables han sido bien establecidas y validadas.



autoridades universitarias como: cancilleres, vicecancilleres, directores

académicos, directores de investigación y programas de postgrado, ocho

profesores, tres funcionaros administrativos, ocho estudiantes, tres

empleadores y tres graduados.

Las preguntas abiertas que guiaron esta investigación fueron:

1. ¿Cuáles son las características de los programas académicos

que contribuyen al enriquecimiento de las experiencias de

aprendizaje de los estudiantes y que positivamente afectan su

crecimiento y desarrollo, especialmente en de las universidades

de los países en desarrollo?

2. ¿Qué acciones toman las autoridades y demás actores del

proceso educativo para cumplir las características de los

programas de calidad?

3. ¿Qué consecuencias tienen estas acciones en el aumento de las

experiencias de aprendizaje de los estudiantes?

4. ¿Cuáles son los efectos positivos de las experiencias de

aprendizaje en el desarrollo de los estudiantes?

La tabla que está a continuación resume los hallazgos de la investigación

cualitativa sobre las características de los programas de calidad y como

influyen éstas en el desarrollo de los estudiantes. Cabe indicar que las

respuestas dadas por los entrevistados respondieron en algunos casos a la

realidad y en otros al ideal de lo que debería un programa de calidad.



Características de los programas de calidad

Según la Teoría de Mónica Urigüen

Respuestas a Pregunta 1




1. Comunidad de Aprendizaje

Profesores

Estudiantes

Empleadores

Líderes

Comunidad

Participación de la comunidad educativa o de aprendizaje en la planificación estratégica y operativa

Políticas de contratación de profesores.

Niveles de postgrado (maestrías y Ph.D.) obtenidos en universidades internacionales como (Ejemplo EE.UU).

Profesores a tiempo completo

Capacitación y actualización permanente de profesores

Estudiantes a tiempo completo Convenios de cooperación interinstitucional (universidades y sector productivo)

Calidad de profesores

Calidad de estudiantes

Aumento de confianza y autoestima

Liderazgo

Los estudiantes se siente más seguros y competitivos

Mayor sentido de libertad responsable

Líderes libres y estables

Autocontrol

Reconocimiento de la calidad de los graduados

2. Programas participativos Educación

integral: Educación General o Artes liberales, científica y profesional

Nuevos modelos educativos que reemplacen al napoleónico

Evaluación continua

Búsqueda de la acreditación

Participación de

Valorar la educación general (las artes, música, historia, comprensión de la diversidad cultural

Actualidad científica y

Éxito profesional de los graduados

Estudiantes competitivos en las universidades internacionales

Sensibilidad hacia la realidad social



Mejoramiento continuo del diseño curricular (interrelación científica – competencias)

Educación intercultural y pluricultural

Actividades extracurriculares

Servicios a la comunidad

Curriculum por competencias relacionado (sector productivo)

líderes del sector productivo, profesores y estudiantes en la planificación y diseño curricular de la formación profesional

Proyectos orientados a desarrollar la comunidad

Pasantías

tecnológica

Formación de líderes

Orientación a la lectura y al desarrollo del pensamiento crítico

Estudiantes con mentalidad abierta

Reconocimiento de la calidad y prestigio

Visión global y comprensión de la diversidad

Versatilidad cultural

Crecimiento intelectual e integral

3. Metodología activa y participativa de enseñanza – aprendizaje

Metodología participativa

Aumentar el hábito de lectura crítica

Diálogos críticos constructivos

Formación integral del estudiante

Equipos de trabajo entre la comunidad de aprendizaje

Proyectos de investigación más específicos

Pedagogía dinámica

Incluir libros dentro del pago de aranceles

Flexibilidad en la administración del proceso educativo

Actividades académicas y culturales

Mejoramiento continuo

Desarrollo de destrezas y habilidades como investigadores

Mejor comunicación oral y escrita

Publicaciones

Comunicación con el contexto externo

Compromiso con la educación

Preparación para asumir retos y cambios

Buenas estrategias de comunicación

Preparados para afrontar los retos

Abiertos a los cambios

Más creativos

Libertad de expresión

4. Ambiente amigable

Educación más

Educación personalizada (relación profesor – estudiante)

Confianza

Liderazgo

Autoestima

Honestidad

Confiabilidad

Mayor madurez de los



personalizada

Comunidad de aprendizaje con ambiente amigable

Elevar los niveles de calidad académica

Evitar las diferentes en el trato entre profesores, estudiantes, autoridades y personal administrativo

Desarrollo integral de los estudiantes

estudiantes

Gente con personalidad

Apoyo de los colegas

Motivación por el aprendizaje y educación como proceso de vida

Estudiantes como agentes de cambio

5. Servicios Estudiantes y Profesores

Pasantías y oportunidades de trabajo

Convenios de cooperación y alianzas estratégicas con universidades internacionales y formación de redes virtuales

Transferencia y homologación de créditos

Infraestructura reflejada en un campus atractivo: Áreas destinadas al aprendizaje, investigación, prácticas, recreación, deportes.

Uso de laboratorios, talleres y estaciones científicas

Becas y préstamos estudiantiles

Biblioteca actualizada y extensa, biblioteca virtual

Innovación y mantenimiento continuo del campus

Valorar los servicios estudiantiles de calidad

Los estudiantes son aceptados en universidades internacionales de calidad

Desarrollo de la vida estudiantil

Graduados comprometidos con el desarrollo institucional

Los estudiantes se sienten orgullosos de sus universidades

Riqueza y variedad de experiencias en la vida estudiantil

Los graduados se involucran con la universidad y participan en varias actividades



En la segunda fase, para integrar, relacionar y comprobar las relaciones de

las categorías y subcategorías con relación a la información obtenida, usé el

―axial coding‖ o código central. Observé los temas emergentes o nuevos y los

paradigmas comunes. Hubo organización metódica y comprobación de los

atributos o características de los programas calidad identificados en la primera

fase, los cuales fueron analizados de acuerdo a la teoría de programas de

calidad.

Tercero, resultante de la lista y codificación de las características

principales de los programas de calidad y luego de haber aplicado la

discriminación de ―información cruzada‖ me fue posible delimitar la teoría

sobre la base de lo que se conoce como ―saturación teórica‖ según Haworth y

Conrad (1997, p. 23). En esta fase, apliqué lo que Strauss y Corbin (1990)

denominan ―codificación selectiva‖ a fin de unificar las categorías alrededor un

una categoría central. Según Strauss y Corbin (1990), la codificación selectiva se

la hace a un nivel de abstracción analítica superior, este es el proceso integrador

y sistemático de las categorías en torno a la categoría central; se validan las

interrelaciones. Con la información obtenida, me fue posible hacer avances en

la teoría existente sobre los programas de calidad gracias a la aplicación del

método de comparación constante. Estos avances incluyen el diseño de un

estudio de casos múltiples, los cuales se organizan alrededor de las opiniones

de los entrevistados.



Confiabilidad

Haworth y Conrad (1997), en su calidad de investigadores cualitativos,

definen la confiabilidad como aquellos mecanismos que aseguran la precisión,

consistencia y validez de los hallazgos durante el proceso de recopilación de la

información. De acuerdo a Haworth y Conrad, la confiabilidad se obtiene

mediante el proceso de triangulación. En esta investigación, triangulé los

hallazgos mediante el análisis de información cruzada.

Sensibilidad Teórica

Sensibilidad teórica es la habilidad de dar sentido a la información o

hallazgos. Strauss y Corbin (1990) dicen que es ―la capacidad de separar lo

pertinente de lo que no es.‖

La sensibilidad teórica equilibra la información que se obtiene como en la

que se presenta, en mi caso, como investigadora, cuento con más de cinco años

de experiencia profesional por haber trabajado dirigiendo programas de

evaluación institucional en dos universidades ecuatorianas, lo cual me ayudó a

―separar la información pertinente de la que no fue.‖

Ética en la investigación

Kidder y Judd (1986) dicen que el mantener confiabilidad es la clave en las

investigaciones sociales. La solución fue garantizar que los nombres de los

entrevistados o investigados no han sido asociados con los hallazgos. Por el

hecho de haber conocido a algunos de los entrevistados, seguí el consejo

Marlene de Laine (2000 p. 134): ―Se debe mantener límites entre el investigador



y los investigados durante el ejercicio profesional. Para evitar problemas

éticos, hay que mantener la información y los nombres en el anonimato y

garantizar confidencialidad.‖ En esta investigación, estas características de

ética investigativa se ven reflejadas al referirme a los investigados por códigos.

Limitaciones de la Investigación

Al haber investigado a 38 participantes de dos universidades, no me

permite generalizar los hallazgos y conclusiones, debido a la diversidad de

instituciones de educación superior que hay en Ecuador y en Latinoamérica.

Sin embargo, considero que he logrado un buen nivel de saturación luego de

haber entrevistado a 38 universitarios, según Cresswell (1998) ―A grounded

theorist está en la capacidad de saturar todas las categorías después de haber

conducido entre 20 y 30 entrevistas en el área de investigación‖. Hubiera sido

interesante que otros investigadores realicen estudios investigativos similares,

a fin de comparar los hallazgos, analizarlos y codificarlos para presentar en

consenso las características o atributos de los programas de calidad que son

comunes en las universidades de los países en desarrollo.

3. ALTERNATIVAS DE PROGRAMAS DE CALIDAD QUE PERMITAN

COMPROMETER AL ESTUDIANTE CON SU ALMA MATER Y CON EL

SERVICIO A LA COMUNIDAD



Al existir similitud entre la teoría y los resultados de la investigación,

considero que un buen modelo a seguir sería el de ―comunidades de

aprendizaje‖ en las cuales se promueva la participación activa y crítica de

estudiantes, profesores de calidad, tutores, líderes, empleadores y la

comunidad, por supuesto que todo modelo debe servir de base, y tener en

cuenta la realidad del contexto interno y externo junto con la idiosincrasia de

cada país.

Estoy segura que modelo alternativo de ―comunidades de aprendizaje‖

permitirá sostener y elevar la calidad de los programas académicos de

educación superior, así como satisfacer las expectativas de formación integral

de los estudiantes.

Comunidades de aprendizaje

Una alternativa para vincular integralmente a nuestros estudiantes en la

educación superior, constituyen las comunidades de aprendizaje; este modelo

permite asumir los retos de cambios educativos en términos de competitividad

y busca que las universidades se mantengan vitales y estables sobre la base de

la calidad de los programas académicos. El objetivo de las comunidades de

aprendizaje es promover interacción académica y social de los estudiantes,

permitir que ellos sean parte importante de la sociedad, donde se valore su

desarrollo y formación integral. Estas comunidades establecen ―redes de apoyo



social y académico tanto dentro como fuera de las clases,39 aspecto que influye

positivamente la asistencia, participación, desempeño académico y conexión

social de los estudiantes mediante el desarrollo de líderes que sean capaces de

brindar servicios a la comunidad.

Para el Profesor Clifton Conrad (1992), las comunidades de aprendizaje

son Comunidades de Diálogos Inmemoriales que valoran las diferencias y dan

apertura a las críticas, están comprometidas con un proceso cuestionador e

interminable hacia: ortodoxias, dogmas, autoridades, y verdades aceptadas—

promoviendo las verdades por descubrir y por comprender, mediante la

aceptación retos, riesgos, que abre las puertas a todas las voces y perspectivas

dentro del esquema de conversatorios inmemoriales.

Las comunidades de aprendizaje se caracterizan por la participación

interrelacionada de profesores y estudiantes en la planificación y desarrollo

académico, son complementarias al diseño curricular, a través de éstas los

estudiantes se ven más atraídos e interesados con su aprendizaje y con la

realidad social. La institución tiene mucho cuidado en la formación de la

persona, a través de la educación personalizada y el trabajo en equipos. Si las

comunidades de aprendizaje son estructuradas correctamente, incorporarán la

enseñanza, el aprendizaje y desarrollarán el sentido de compromiso entre los

estudiantes, profesores y la comunidad.

Entre las características de las comunidades de aprendizaje tenemos:

39 Shapiro & Levine, 1999, p. 4.



Organización y participación de estudiantes y profesores en grupos

pequeños;

Promoción de un currículo más integrado;

Establecimiento de redes de soporte académico y social que

promuevan el desarrollo integral de los estudiantes;

Provisión de espacios físicos que permitan a los estudiantes

conversar sobre las expectativas de la educación superior, de su

institución y de la sociedad;

Definición de objetivos significativos que hagan más atractivas las

reuniones de los profesores;

Mayor orientación hacia los resultados del aprendizaje por parte de

profesores y estudiantes;

Definición de un lugar donde se desarrollen los programas

académicos de las comunidades de aprendizaje; y

Difusión de una evaluación crítica sobre las experiencias y resultados

de las comunidades de aprendizaje (Shapiro & Levine, 1999).

Las comunidades de aprendizaje reúnen a profesores y estudiantes para

compartir inquietudes, cuestionamientos a formas actuales de comportamiento

individual y social, avanzar en los conocimientos y dialogar sobre posibles

soluciones alternativas a problemas concretos. Los programas educativos de

impacto deberían elaborarse sobre estas condiciones. En términos de diseño

curricular, las comunidades de aprendizaje se fundamentan en interacciones



auténticas y contenidos interdisciplinares. Para Mary A. Belenky et all (1986) y

Belenky, Clinchy, Goldberger, & Tarule (1986, p. 477), la ―enseñanza

conectada‖, destaca la importancia de enfocarse en las integraciones y no en las

separaciones. Ella se dirige especialmente a las mujeres, ya que constituyen la

mayoría del estudiantado universitario. Dice que la educación puede ayudarlas

a elevar su autenticidad a través de conexiones en lugar de separaciones,

colaboración en lugar pugnas, desarrollo de sus propios modelos de trabajo

basados problemas y soluciones reales en lugar de imponer sus expectativas y

requerimientos arbitrarios.

Una buena estructuración de las comunidades de aprendizaje es por

definición y diseño, el fomento de la sinergia y la enlace de los cursos con

actividades extracurriculares y estrategias pedagógicas múltiples. Las

instituciones que siguen este modelo, conciben a la educación superior de

pregrado como una prioridad; su currículo es diseñado en forma articulada

entre la formación académica, profesional y la educación general, vinculando la

temática con la sociedad.

Las comunidades de aprendizaje tienen propósitos específicos y no

reemplazan o crean un nuevo tronco común curricular. Por el contrario,

representan una alternativa para cumplir con los objetivos de la educación

universitaria a través de la articulación del aprendizaje con la carrera y

aspiraciones futuras de los estudiantes. Pueden ser vistas como una nueva

estructura curricular que no sólo tiene el potencial de cambiar la forma



tradicional de enseñar, sino que pueden transformar la manera tradicional de

concebir a la educación.

Las comunidades de aprendizaje diseñan la actividad estudiantil en torno

a los resultados de aprendizaje, en las áreas de: habilidad de comunicación,

pensamiento crítico, métodos de investigación, computación, comprensión de

la diversidad y multiculturalismo, aspectos éticos y responsabilidad social,

desarrollo comunitario y desarrollo de habilidades para el trabajo grupal.40

El segundo elemento curricular, es la interdisciplinariedad que promueve

el énfasis de la comunicación escrita y hablada en forma correcta y fluida, el

desarrollo de destrezas y pensamiento crítico, esto permite que estudiantes

sean capaces de relacionar los conocimientos, las ideas y ser persuasivos. En

fin, la habilidad de pensar fuera de una sola perspectiva y encontrar conexiones

entre ideas es crítico en esta sociedad y economía global.

Las comunidades de aprendizaje dan importancia especial a los cursos de

escritura (comunicación) en todos los programas académicos porque son los

fundamentos para el desarrollo intelectual y cognoscitivo. Saber escribir

correctamente también promueve mayor aprendizaje, conexiones de ideas e

identificación con la educación. Se deben diseñar cursos variados de escritura

académica para que los estudiantes ―aprendan a comunicarse en forma segura,

40 Shapiro & Levine, 1999.



clara y precisa; así como sepan leer críticamente y pensar

independientemente‖. 41

Los seminarios para los nuevos estudiantes son otro elemento importante

en las comunidades de aprendizaje. Los seminarios equivalen generalmente a

un crédito académico. El diseño y contenido de éstos ayuda a que los

estudiantes conversen sobre experiencias personales y de aprendizaje y

comenten acerca de las expectativas institucionales. La aplicación de los

seminarios es transversal entre las asignaturas y disciplinas mediante el

enfoque de problemas y soluciones inherentes a temas de interés socio-

comunitario.

Las comunidades de aprendizaje incluyen experiencias educativas; por

ello, los cursos y actividades extracurriculares brindan oportunidades de

educación para la vida, ya que se fundamentan en la investigación, la vida en

comunidad y el aprendizaje del servicio comunitario.

¿Cómo se estructuran las comunidades de aprendizaje? Hay varias

alternativas y la ventaja es su flexibilidad y adaptabilidad. Si el objetivo es

utilizar este método para reformular los objetivos curriculares, entonces se

sugiere la combinación de las siguientes estructuras:

Las comunidades de aprendizaje pueden organizarse en asociaciones o en

residencias estudiantiles, la estructura se la hace por especializaciones y áreas

afines.

41 Simons Rock, 2000



A. Las asociaciones estudiantiles pueden organizarse de acuerdo a los

siguientes modelos:

Comunidades formadas por cursos afines por áreas o asignaturas

similares. La idea es que los estudiantes que asisten a las mismas clases

puedan conocerse, sentirse más seguros y acoplados. Los instructores

trabajan juntos para construir puentes entre los cursos, tanto en los

contenidos como en las actividades coordinadas; también se designan

estudiantes que sepan mejor para que apoyen y coordinen el

aprendizaje fuera de las clases. Los integrantes de estas asociaciones o

grupos de estudiantes reciben clases y trabajan coordinadamente con

los profesores. Dentro de esta estructura, los planes generales de

aprendizaje involucran actividades como: grupos de discusión y

análisis, grupos de estudio, y actividades extracurriculares. La

programación contará con una reunión semanal fuera del horario de

clases para que los estudiantes puedan comunicarse.

Comunidades de enseñanza en equipos, se forman con una serie de

cursos diseñados alrededor de un tópico o problema; el tópico

generalmente tiene enfoque dentro de las artes liberales. Cuenta con

grupos pequeños de discusión (profesores, estudiantes y líderes

comunitarios), se encargan de definir los contenidos de los cursos. Este

modelo demanda bastante tiempo de los profesores en la planificación.

Participan profesores de varios departamentos con el propósito es



juntarlos para diseñar experiencias de aprendizaje integradas sobre la

base de un diseño curricular más amplio. A más de las clases, los

estudiantes participan en varias actividades extracurriculares como:

lecturas especiales, salidas de campo, seminarios, grupos de discusión

todo coordinado por los estudiantes. La comunidad de enseñanza en

equipos incluye un amasijo completo de cursos básicos o de educación

general.

Apoyo a los nuevos estudiantes para integrarlos en otras comunidades

y en la institución misma. Es aquí donde se ven las redes de

conexiones que las integran los estudiantes nuevos y antiguos. Los

estudiantes más antiguos, en coordinación con los tutores y profesores,

organizan actividades sociales y académicas encaminadas a orientar a

los nuevos. Reciben tutorías académicos y trabajan en el desarrollo de

destrezas para el aprendizaje. Esto permite que los estudiantes se

sientan comprometidos y parte de la institución desde el inicio del

período educativo.

Comunidad Interventora, en la cual los asesores académicos contactan

desde inicios de cada período a los estudiantes con problemas

académicos, a fin de monitorear los progresos y la integración. Los

asesores académicos dan tutorías, seminarios especiales y clases para

desarrollar destrezas de aprendizaje. Esta modalidad también apoya a

los estudiantes con problemas económicos para buscar estrategias de



financiamiento educativo. Esta comunidad dura únicamente períodos

cortos hasta cumplir con los objetivos propuestos.

B. Las comunidades de aprendizaje también incluyen los modelos de

residencias estudiantiles. Los estudiantes viven en comunidad, en

una misma residencia y toman clases juntos. Además de compartir la

residencia, cuentan con tutores y profesores guías que, a veces, viven

en la misma residencia o que se reúnen en forma regular en las

residencias. Los tutores o guías programan actividades de aprendizaje,

salidas de campo y actividades especiales que les permitan conocerse

entre ellos y compartir en comunidad como un todo. Las residencias

de estudiantes tienen algunas formas:

Comunidades para estudiantes de primer período, donde los

estudiantes comparten una misma clase y un seminario, viven en la

misma residencia y tienen mentores. Este modelo ha dado excelentes

resultados en las universidades estadounidenses; por ejemplo, ―en

Minnesota State Unviersity, la retención estudiantil ha incrementado

de 69% a 79%‖.42

Comunidades organizadas por disciplinas, donde comparten la

residencia estudiantes de la misma especialización. Los estudiantes

comparten los cursos de especialización y participan en actividades de

sus residencias. Los profesores del departamento frecuentemente

42 Shapiro & Levine, 1999.



participan en las actividades organizadas en las residencias de los

estudiantes y planean las actividades extracurriculares, como por

ejemplo: seminarios y actividades de servicio a la comunidad. La

asesoría académica y de carreras es proporcionada a los estudiantes en

sus ambientes residenciales.

Comunidades para el aprendizaje corporativo e interdisciplinario. Los

estudiantes, profesores y personal administrativo participan en

actividades de aprendizaje y en cursos especiales. Se organizan en

grupos de estudio y discusión, los cuales tienen lugar en las

residencies, también hay programas especiales tanto en clases como

fuera de ellas para el desarrollo de liderazgo; incluyen sesiones de

discusión y participación en eventos sociales. Los profesores se reúnen

con los estudiantes en forma regular. Cumplen actividades de

liderazgo, servicio a la comunidad, y diálogos críticos. Un buen

modelo y ejemplo de comunidades para el aprendizaje corporativo es

el de Bradley Learning Community de la Universidad de Wisconsin –

Madison.

El espacio físico es uno de los aspectos indispensables en las comunidades

de aprendizaje, como por ejemplo: residencies, salones de clases y sesiones.

Otros aspectos son: la planificación interdepartamental, horario de clases,

números mínimos y máximos de estudiantes registrados en estas comunidades,



preparación de los profesores-tutores, apoyo administrativo, medios de

comunicación, regulaciones académicas y económicas, enseñanza versus

orientación a la investigación, entre otros. Estos retos se pueden lograr

mediante una planificación a largo plazo y con la participación de la

comunidad universitaria y apoyo del sector productivo.

Al iniciar un programa de comunidad de aprendizaje, según Clifton

Conrad (1980), se tiene que crear un clima de cambio en donde quienes forman

la universidad se involucren, incluyendo la fijación de objetivos claros y

articulados con la misión. Para que estas comunidades resulten exitosos, la

clave específica es diseñar programas de calidad, los cuales respondan a las

inquietudes actuales de la educación superior, sin olvidar las bases de la

educación general.

En general, las ―comunidades de aprendizaje‖ por el hecho de involucrar

en forma activa a todos los actores de la educación superior, promueven el

desarrollo intelectual, emocional, la autoestima, el liderazgo, el servicio a la

comunidad, el trabajo en equipo, se valora la intervención de diversidad de

voces y pensamientos en el proceso integrado de enseñanza-aprendizaje. En

Ecuador hay un modelo similar al de las ―comunidades de aprendizaje‖ son

residencias estudiantiles que no forman parte de una determinada universidad

y reciben a estudiantes de diferentes instituciones de educación superior, los

estudiantes viven en ellas; hay residencias solo para hombre, y otras solo para

mujeres; incluyen actividades académicas, sociales, culturales, entre otras;



cuentan con tutores, coordinadores y estudiantes que apoyen el aprendizaje y

la vida en comunidad mediante la vivencia de principios y valores. Entre éstas

tenemos en Quito ―Tulpa‖ para mujeres, e ―Ilinizas‖ para hombres. Estas

residencias han sido inspiradas en los ―colegios de la comunidad‖ que hay en

España.

4. SUGERENCIAS PARA EVALUAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE /

CALIDAD DE LOS PROGRAMAS

Un excelente método para evaluar y hacer ajustes oportunos al proceso de

aprendizaje / programas académicos, es a través de lo que Deming llama Ciclo

PDCA (Plan, Do, Check, Act) planear, ejecutar, revisar y actuar. El PDCA,

introduce un proceso de siete pasos–Planear, 1) definir el problema /

oportunidad; 2) Observar el proceso que produce el problema; 3) Desarrollar

una teoría del problema con base en análisis; Ejecutar, 4) desarrollar y probar

soluciones pilotos basadas en la teoría; Revisar, 5) revisar los resultados;

Actuar 6) estandarizar los logros; y 7) reciclar— para escribir una teoría de la

situación, hay que identificar soluciones posibles.

También se puede aplicar el modelo UTOS (Unidad de análisis,

Tratamiento, Observación y Sitio donde tiene lugar la investigación). El

ejemplo que está a continuación nos ayuda a organizar la información de la



evaluación. La información que se apunta en la columna de ―Tratamiento‖ ha

sido basada en el modelo de evaluación de Malcolm Baldrige.

UNIDAD TRATAMIENTO OBSERVACIÓN SITIO Lugar y Fecha

- Programas académicos a ser evaluados

- Liderazgo visionario

- Planes estratégicos y operativo de los programas académicos

- Educación activa centrada en el aprendizaje

- Comunidad de aprendizaje

- Información y análisis

- Enfoque en el profesor

- Gerencia administrativa

- Requisitos para la conexión de programas

- Adecuación de los recursos

- Desempeño de la institución

- Conocimiento del cómo

- Observar y analizar la relación entre Unidades y Tratamientos

- Análisis extenso y profundo

- ¿Hasta qué punto hay relación entre Unidades y Tratamientos?

- Nombres de las instituciones- programas

- Fechas de la evaluación

La evaluación debe basarse en los programas a los que se les observará: el

sistema y proceso de diseño curricular, las variaciones, la motivación que se da

en el aprendizaje, los resultados generados, todo en términos cuantitativos y

cualitativos (datos estadísticos y resultados de entrevistas). La evaluación será



integral y se permitirá la participación de cuantos hacen la ―comunidad de

aprendizaje‖.

5. CONCLUSIÓN Y MENSAJE

Hay que retomar la razón de ser de la educación superior, centrarnos en la

formación de la persona como unidad y a la vez como parte integral de la

comunidad. Esta investigación ha permitido llegar a aportar con una

reconstrucción de universidad, denominada ―Universíntesis‖43, y

fundamentada en el realismo filosófico44, como el ―campus45 o lugar

consagrado a la búsqueda permanente de la verdad, respeto a la persona como

una “unidad", avance de la ciencia y desarrollo de la sociedad. Tendrá

―personalidad institucional‖46 manifiesta en la calidad de quienes la

conforman y de los programas académicos. Buscará el redescubrimiento del

―humanismo auténtico‖47. El liderazgo será una responsabilidad compartida

por la comunidad de aprendizaje. Los líderes serán visionarios y firmes en sus

decisiones; sensibles con los demás—sensibles con los desafíos socio-

43

Universíntesis, modelo y concepto dado por Mónica Urigüen. 44 Realismo, doctrina de los filósofos que atribuían realidad a las ideas generales. El realismo apoya la investigación

metafísica sobre la persona, afirma y converge en la cuestión del sentido del ser y de la vida. El realismo incluye el

objeto conocido y el objeto por conocer y plantea el problema de pasar de las sensaciones subjetivas corpóreas a la

trascendencia del conocimiento del mundo exterior. 45 El Campus universitario. De acuerdo V. García Hoz (1994: 166), corresponde en sus orígenes a la universidad,

como institución gremial que procuró permanecer aislada respecto a otros poderes, civil, y religioso, y de problemas

ajenos a ella. Albergaban estudiantes y maestros, procedentes de los lugares más variados, que vivían amparados por

el derecho del Papa, del Emperador o del Rey. Este alejamiento de la vida de la ciudad fue la creación del campus

universitario, un nuevo tipo de universidad ubicada en el campo y no en la ciudad, del que son buen ejemplo Oxford

y Cambridge. 46 John J. Corson, 2000. 47 Humanismo auténtico para Conrad (1992), es ―Una Comunidad Humana y Comprometida que respeta la dignidad

de los demás‖.



económicos y la realidad de este mundo—deben comprender el pasado,

avizorar el futuro, y estar resueltamente plantados en el presente. Líderes,

profesores, personal administrativo y estudiantes serán leales en la búsqueda

continua de la verdad, sin relativismos. Sabrán que este proceso es como un

cosmos envuelto en velos inviolables y misteriosos, donde la gente destapa

céfiros; y cuando piensa que ha llegado al final, no importa cuan sofisticadas

sean las herramientas aplicadas, encontrará todavía otro velo más. Con esta

inspiración metafórica, buscamos llegar a los estudiantes y a toda la comunidad

de aprendizaje para que se comprometan con la Universidad, con el despliegue

de la vida personal y de la trascendencia de la persona. La universidad... tiene

que empezar por estar en situación de gobernarse a sí misma, es decir

encontrar un tipo de organización en el cual los profesores, los estudiantes, los

técnicos especialistas, los administradores y los representantes de la sociedad

tengan participación‖ V. García Hoz (1994: 172-177).



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Biografía de la Autora

Datos Generales:

- Mónica I. Urigüen, de nacionalidad ecuatoriana. Dedicada a la vida académica de la educación superior y a consultorías relacionadas con procesos de calidad; el interés principal es investigar los niveles de calidad de la educación ecuatoriana, a fin de definir los indicadores, estándares y criterios de calidad que permitan a todo el sistema educativo (educación media y superior) ofrecer programas académicos más competitivos hacia un mayor desarrollo nacional.

Educación Formal:

- Ph.D. (Educational Leadership & Policy Analysis) en Liderazgo Educativo y Análisis de Políticas, Especialización en Planificación y Evaluación de la Educación Superior. Universidad de Wisconsin, USA (2005)

- Diplomado en Alta Gerencia, INCAE, Costa Rica (2003) - Máster en Administración Universitaria de la Universidad de Kansas

(1997) - Dos semestres de postgrado en Dirección de Recursos Humanos,

programa a distancia de la Universidad Politécnica de Madrid (1994 – 1995)

- Licenciada en Administración de Personal (UTE, 1988 - 1992)

Menciones Honoríficas:

- Becaria de la O.E.A. en la Universidad de Wisconsin (2000 – 2002); - Becaria Fulbright, Universidad de Kansas, 1995 – 1997;



- Becaria del INCAE para el Diplomado en Alta Gerencia (INCAE, Costa Rica, 2003).

Docencia Universitaria y Cargos Profesionales:

- 2002 – actual, Profesora de Postgrados en: Universidad Tecnológica Equinoccial ―UTE‖ en algunos programas de posgrados y educación continua; Universidad de Guayaquil, en la Maestría de Administración de Empresas; Universidad Central del Ecuador, profesora de maestrías y capacitación a profesores; Instituto de Altos Estudios Nacionales ―IAEN‖, profesora de maestrías y directora de tesis. Eventualmente en: Universidad Estatal de Bolívar, Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, Universidad del Azuay, Pontificia Universidad Católica de Quito, Universidad San Francisco de Quito, entre otras.

- 2010 – actual, Vocal del Comité Técnico del Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior del Ecuador.

- 2009 (febrero a mayo) Consultora del Ministerio Coordinador de Desarrollo Social y del Ministerio de Educación para formular las metas e indicadores educativos de la Agenda Social 2009-

- 2008 – mayo 2009, Consultora para el proyecto de creación de la Universidad de la FAE

- 2005 – actual, Consultora de Planificación Estratégica, Evaluación, D.O., Mejora Continua, entre otros.

- 2002 – 2005, Asesora - Ejecutiva de la Dirección Académica del CONESUP.

- 2002, Vicecanciller de Postgrados y Académica de la Universidad Del Pacífico.

- 1997 – 1999, Directora del Proceso de Evaluación y Acreditación de la UTE.

- 1993 – 1995, Director de Personal de la UTE. - 1992 – 2000, Profesora de pregrados en: UTE, PUCE y University of

Wisconsin – Madison. Libros, Artículos e Investigaciones:

- Urigüen, M. Un Futuro Planificado Estratégicamente: Aplicación de las

Herramientas de Calidad. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos76/futuro-planificado-estrategicamente-herramientas-calidad/futuro-planificado-estrategicamente-herramientas-calidad.shtml

- Universíntesis: Una comunidad que invita al dialogo. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos77/universintesis-comunidad-invita-dialogo/universintesis-comunidad-invita-dialogo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos76/futuro-planificado-estrategicamente-herramientas-calidad/futuro-planificado-estrategicamente-herramientas-calidad.shtml



http://www.monografias.com/trabajos77/universintesis-comunidad-invita-dialogo/universintesis-comunidad-invita-dialogo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos77/universintesis-comunidad-invita-dialogo/universintesis-comunidad-invita-dialogo.shtml



- Urigüen, M. (2005) Evaluación de la Calidad de la Educación: Mitos y Desafíos en Ecuador

- Urigüen, Mónica (2005) Tesis de Ph.D. presentada en University of Wisconsin – Madison: Attributes Of Quality Programs In Universities In Developing Countries: Case Studies Of Two Private Universities In Ecuador And Beyond.

- Manual de Evaluación Externa para las instituciones de educación superior del Ecuador (1999)

- Guías de autoevaluación para dos universidades ecuatorianas (1997 – 1999)

- Métodos de enseñanza de lectura y escritura para adultos (1998), entre otros.

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El estudiante y su formación m.urigüen, 2010