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Un programa de enriquecimiento
mediante Mentorías Universitarias
realizadas por Investigadores y Profesores
Doctores de la Universidad, dirigido a
chicos/as con AACC desde 3º ESO en
adelante, y coordinado y evaluado por
especialistas de la Psicología y la
Educación
Por un lado, el Plan de Atención al
Alumnado con NEAE por AACC de la
Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía (2011-2013) y por el otro los
intereses y la motivación por las AACC
de un grupo de profesionales de la
Educación y la Psicología
1 Seminario de formación en AACC, 1 Seminario de formación en AACC
1 Seminario de formación en Mediación 1 Seminario de formación en Mediación
cognitiva del aprendizaje, cognitiva del aprendizaje
Colaboración en varias conferencias de Creación de un grupo de trabajo con 12 alumnos
Encuentros con la Ciencia, de I MENTORAC
Jornada de Inauguración (sesión para padres, Jornada de Inauguración (acompañamiento a
sesión conjunta para chicos/as, encuentros dos los nuevos alumnos/as mediante Tutoría de
a dos con los mentores), iguales, sesión para padres, Asamblea para
9 Talleres MENTORAC, chicos/as
9 mentores, 23 IES y 42 alumnos/as, 16 Talleres MENTORAC
I Concurso MENTORAC en el Ambito Cultural de 15 mentores, 30 IES, más de 90 alumnos/as
El Corte Inglés (3 premios), II Concurso y Creación de logo, etc.
Difusión en Jornadas nacionales de Orientación,
Análisis de datos de los Cuestionarios de
valoración y satisfacción.
1- La atención a los intereses de los chicos/as y sus necesidades educativas y psicológicas
2- La sensibilización y formación de los Mentores universitarios, y su colaboración entusiasta, solidaria y altruista
3- La evaluación triangulada de nuestras actividades y el seguimiento continuo del proceso y de los resultados
4- La estrecha cooperación con los Orientadores de los IES y Equipos de Orientación Educativa y Equipos Especializados en AACC, y con la Administración Educativa
5- La implicación de las familias
1. Introducción: Justificación y antecedentes. En qué consiste la idea de
Talleres Mentor en la Universidad. Qué beneficios se obtendrían de
Talleres Mentor.
2. Revision de estudios cientificos sobre el diseño, desarrollo y evaluacion
de las mentorías
3. Diseño, Desarrollo y Evaluación de MENTORAC© UMA
4. Desarrollo del Programa MENTORAC© UMA. Primeras actividades y
primeras reflexiones (2012-2013)
Programa MENTORAC© UMA: Atención al alumnado con
AACC en ESO y Bachillerato.
Autores: Fernández-Molina, Milagros; García Román, Mª Dolores; Castro
Zamudio, Serafina; Tomé Merchán, Jesús Diego.
Componentes del Equipo Técnico MENTORAC© UMA, de la Facultad de
Psicología y la Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Málaga
En este texto pretendemos que conozcáis nuestra experiencia MENTORAC©,
programa de Mentorías Universitarias, en la atención a las necesidades del alumnado con
altas capacidades intelectuales. Queremos que conozcáis cómo hemos cooperado
profesionales de diferentes especialidades a lo largo del Programa, que descubráis cómo han
trabajado los Mentores y cómo han respondido a los intereses y motivaciones de estos
chicos y chicas, que analicéis con nosotros los primeros datos de valoración de la experiencia
y que os animéis a contactar con nosotros.
1.1 Justificación y antecedentes
En el año 2010 se crea el Área de Atención al Alumnado de Altas capacidades
intelectuales (AACCII) y se nombran orientadores/as especialistas en todas las provincias
andaluzas en los Equipos de Orientación Especializados, de las Delegaciones Territoriales de
la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. En 2011 se publica “El Plan de
Detección e Identificación del Alumnado de AACCII” para ser implementado en nuestra
Comunidad. De este Plan surge la necesidad de atender al alumnado identificado de AACCII
en sus diferentes perfiles, con medidas educativas específicas motivadoras, que
proporcionen confort cognitivo y estabilidad emocional a este colectivo de chicos y chicas.
En el Objetivo 8 del Plan se lee: “Impulsar el desarrollo de actuaciones que complementen la
atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales apoyando las iniciativas
de los centros educativos y de las entidades representativas de este alumnado”. Una de las
actuaciones que desarrolla el Plan dice así: “Colaboración con las Universidades Andaluzas
para diseñar un programa de mentorías universitarias para el alumnado de la Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato”
Figura 1. Extracto del Plan
Efectivamente, la Universidad tiene, entre sus funciones y competencias, la
generación de conocimiento, normalmente mediante la solicitud y desarrollo de Proyectos
de I+D de diverso nivel (autonómico, nacional, europeo, etc.) y la transferencia de los
hallazgos de la investigación a la Sociedad, para mejorar las condiciones de vida de los
ciudadanos, la economía, la salud, la educación, etc. Por ello surgió la idea de que la
Universidad de Málaga (UMA) podría desarrollar actividades para que el alumnado
identificado de la ESO (3º-4º), de Bachillerato y Ciclos Formativos, tuviera la oportunidad de
manipular, descubrir, investigar en dependencias de la UMA, en distintas ramas del saber y
con profesorado de la misma. Éste se podría convertir en un referente (mentores/as) desde
ese primer contacto continuando la relación más adelante, cuando el alumnado accediera a
las carreras universitarias y, además, propiciando el acercamiento y coordinación entre los
dos niveles educativos (IES y Universidad).
1.2 En qué consiste la idea de “Talleres Mentor” en la Universidad
Es una herramienta destinada a ayudar al desarrollo potencial del alumnado
identificado de AACCII en cualquiera de sus perfiles cuyo fundamento está en el aprendizaje
a través de la experiencia y en la transferencia de conocimientos en talleres creados para tal
efecto.
La figura del Profesor/a Mentor/a, se convierte en un/a mediador/a en el proceso de
enseñanza–aprendizaje, al establecer una relación personal y de confianza con su alumnado
(Figura 1). De este modo, guía, estimula, propone desafíos, alienta para que dé lo mejor de sí
mismo a nivel personal y en los procesos de enseñanza–aprendizaje y, así, liberar todo su
potencial. Además, el mentor/a, generará vínculos valiosísimos con sus tutelados, que le
permitirá ser un referente en la universidad cuando este alumnado acceda a las distintas
carreras.
Figura 2. Definición y funciones del Mentor
En el primer acercamiento al alumnado en uno de estos talleres, el mentor, debe
ofrecer un espacio de confianza, generando expectativas de excelencia con una
presentación de la actividad o actividades atractiva y rigurosa, que invite a la reflexión,
capturando la atención y concentrando la energía en beneficio del aprendizaje. Ello,
movilizará activamente al grupo guiado, con una participación libre y espontánea. La
metodología a seguir en el desarrollo de la actividad en los talleres, debe estar basada en el
aprendizaje por problemas y en el aprendizaje por descubrimiento, que llevan a la
investigación, reflexión y búsqueda de soluciones, ayuda a poner el conocimiento en acción,
a la toma de decisiones y al trabajo en equipo (aprendizaje cooperativo). Además, favorece
el desarrollo del razonamiento y, de suma importancia, el desarrollo de la creatividad. La
participación del alumnado es activa, es el protagonista de su aprendizaje y va a desarrollar
la habilidad investigadora para elaborar nuevas conceptualizaciones sobre la temática
tratada. Para alcanzar estos objetivos, el mentor debe ser un mediador, proponiendo a su
grupo lecturas, análisis, interpretación de datos, descodificaciones, transformaciones,
exposiciones y transferencias de los aprendizajes adquiridos para ser aplicados con
posterioridad por mentor/a y tutelados/as. Habrá que establecer, siempre, en la
programación de actividades de un taller, un sistema de refuerzos adecuado. Así mismo, son
importantes los procesos de evaluación continua para verificar y asegurar que un
aprendizaje se ha adquirido a nivel individual y grupal. Una vez finalizada la actividad del
taller, se debe proceder a reflexionar sobre las vivencias y aprendizajes que se han
gestionado, llevar a la construcción de compromisos individuales ante los aprendizajes
generados, su evaluación y a la anotación de las sugerencias relevantes. A lo largo de todas
las sesiones, se debe dar un feed-back correcto con el uso constante de preguntas por parte
del mentor y por parte de su grupo tutelado, para potenciar la participación e ir valorando
que los conceptos quedan claros.
1.3 Qué beneficios se obtendrían en un Programa de “Talleres Mentor” Universitario?
Los beneficios para el Mentor/a serían múltiples, pues le permitiría, mirar al
alumnado desde una óptica diferente, desarrollaría más su capacidad de escucha, haría
planteamientos organizativos distintos, utilizaría diferentes metodologías y le llevaría a
reflexionar sobre parámetros emocionales y de sociabilidad que desde su visión como
docente universitario, quizá, no se hubiera planteado antes.
En segundo lugar, los beneficios para el alumnado tutelado, del mismo modo, serían
muchos, al disponer de un referente (Mentor/a) que estaría preparado para atender a su
grupo en el logro de sus metas, daría sentido a sus aprendizajes (motivación), ofrecería
ayuda en la reflexión sobre sus errores, proporcionaría o sugeriría herramientas de trabajo y,
sobre todo, le daría la oportunidad de creer en sí mismo, en sus posibilidades y de
desarrollar sus talentos en un marco experimental y de trabajo en equipo.
En tercer lugar, los beneficios para la Institución universitaria, también, serían
varios: le permitiría el conocimiento y captación de talentos, la adopción de nuevos
enfoques del trabajo, el diseño y validación de nuevas metodologías, realizar estudios, tras la
evaluación, de nuevos planteamientos o replanteamientos que podrían desembocar en
nuevas propuestas investigadoras (Programas I+D+I). Es indudable que existe una
retroalimentación entre la planificación de un proyecto, su ejecución, evaluación y
sistematización con la posterior investigación para validarlo y mejorarlo.
En cuarto lugar, los beneficios para el Profesorado de Medias y para los Servicios de
Educación serían, así mismo, muchos, por la oportunidad de contacto, coordinación y
colaboración con la universidad, que podría permitir mejorar y ampliar su práctica docente e
investigadora y facilitaría el tránsito a la citada institución, no sólo al alumnado tutelado,
también al resto del alumnado que deseara acceder a las carreras universitarias.
Y, por último, los beneficios para las familias se tornarían muy relevantes al ver a sus
hijos/as atendidos/as, confortables y felices al desarrollar tareas acordes con su nivel y
talento. No debemos pasar por alto que, dentro de la cultura emprendedora, la sociedad en
su conjunto y en particular el mundo empresarial, se podrían crear lazos con la universidad
para sugerir necesidades de formación y obtener conocimiento del alumnado más capaz,
que al finalizar sus estudios accediera inmediatamente al mundo laboral, con la oportunidad
de proponer nuevos campos y nuevas perspectivas de mejora que crearán riqueza y
empleo.
La revisión de los estudios científicos publicados sobre esta temática muestra que la
Mentoría puede ser altamente beneficiosa (para el alumno/a, el mentor, la Institución
educativa, la Universidad, las familias) como ya hemos comentado antes y, entre los efectos
para los chicos/as, se citan: la mejora de las notas escolares y de los hábitos de trabajo, el
aumento de la autoestima y la motivación, el éxito académico a largo plazo, el aumento de
las retribuciones salariales y las promociones en el puesto de trabajo.
Sin embargo, en los estudios cuantitativos, el tamaño medio del efecto de estas
mejoras se distribuye entre bajo y moderado, como mucho (Grassinger, Porath y Ziegler,
2010). Las posibles razones que se argumentan tienen que ver, fundamentalmente, con
problemas en el diseño y desarrollo de los programas de mentorías, por ejemplo:
1. Sólo una pequeña fracción de todos los programas de mentorías analizados cumple
con unos criterios metodológicos mínimos, ya que, por ejemplo, la mayoría se llevan
a cabo por estudiantes o mentores inexpertos.
2. Sólo una pequeña parte de los programas está basado en un marco teórico y
conceptual.
3. En el estudio del efecto no se distingue entre los efectos del programa sobre las
variables objeto de mejora y los efectos sobre otras variables que no son objetivos
del programa.
4. No se utilizan criterios de éxito conocidos como, por ejemplo, la formación y la
evaluación de la idoneidad de los mentores, una deseable y suficiente duración de los
programas y, por último, medidas para promover la calidad de la relación entre
mentor y tutorizado.
5. Es frecuente la falta de supervisión de la calidad del programa así como de la
actuación de los propios mentores.
El análisis cualitativo de los efectos de las mentorías puede realizarse desde dos
perspectivas. Por un lado, aplicando los modelos pedagógicos generales, se puede defender
que la Mentoría ofrece un fructífero marco para la educación de los alumnos AACC y, por
otro lado, se puede utilizar un modelo de metas educativas específico para la Mentoría con
los alumnos AACC. En el primer caso, Stoeger y Ziegler (2008) proponen aplicar el triángulo
general del aprendizaje (aprendizaje por observación de modelos, aprendizaje por
instrucción y experiencia personal) como marco explicativo para las AACC en el que los
mentores median los contenidos de aprendizaje incluyendo también actitudes, valores,
cualidades de personalidad, etc.; pueden instruir a sus tutorizados y transmitirles
información, y también pueden hacer posible oportunidades (libros de recomendaciones,
visitas a instituciones y empresas, acceso a seminarios, talleres, etc.) para que los alumnos
aumenten sus experiencias. También proponen aplicar los cuatro grandes factores que
deben ser tenidos en cuenta para la efectividad de cualquier proceso de aprendizaje a los
programas de Mentorías de alumnos AACC. Estos factores serían:
a) Aprendizaje orientado al potencial: en este sentido, si no se sigue este principio, un
mentor puede subestimar el nivel de desarrollo de su alumno y entorpecer
incrementos significativos de aprendizaje.
b) Individualización: un mentor se debe concentrar en un único aprendiz, planificar y
desarrollar su aprendizaje y progresos, dar correcciones individuales y recomendar
fases correctivas de forma que cada paso en el aprendizaje esté marcado por los
talentos y necesidades de aprendizaje del alumno.
c) Feedback: que es una de las principales funciones del mentor ya que a menudo los
aprendices con AACC suelen están autosatisfechos con los rápidos aprendizajes
iniciales y no reconocen que necesiten ayuda o mejoras para llevar sus itinerarios
educativos hasta la meta final. El mentor debe apoyar con feedback frecuente y de
buena calidad.
d) Tareas prácticas con mínimos esfuerzos de transferencia iniciales: La práctica y la
estabilización son necesarias para el éxito en una tarea de aprendizaje. Las mejores
condiciones para los alumnos con AACC son: tareas múltiples, variadas, en un orden
secuencial con niveles bajos de transferencia al principio y la labor del mentor
experto en un área o dominio científico es orientar las etapas de aprendizaje de su
alumno.
Desde una perspectiva más sistémica se propone el Modelo de aprendizaje activo
para Altas Capacidades de Ziegler (2009) que incluye cuatro elementos:
el repertorio de decisiones, que en la Mentoría estaría centrado sobre las posibilidades
comportamentales individuales de cada alumno;
las metas, que el mentor debe perseguir en su labor: las de tipo psicosocial (el mentor
procura mejorar la autoestima, asertividad, flexibilidad, capacidad de trabajo en equipo,
liderazgo, afrontamiento del estrés y del fracaso, etc.); los objetivos relacionados con la
carrera (el mentor actúa como coach y promotor hacia la excelencia); la orientación
personal (el mentor ofrece la posibilidad de explorar los propios talentos y las áreas de
interés por lo que es aconsejable que los mentores sean expertos en su campo porque
serán muy valorados como modelo); y las metas relacionadas con el compromiso, la
motivación y la persistencia en los objetivos (el mentor puede ayudar sobre todo cuando
las dificultades aumentan y es esencial la perseverancia);
los contextos de desarrollo, en los que el mentor no sólo puede introducir estímulos
para el desarrollo de su alumno sino que él mismo forma parte de esos contextos y su
propia conducta puede promover la calidad del medio en el que crece el alumno con
AACC, al ser un modelo de comportamiento, dando orientaciones adecuadas y
comunicando informaciones. Pero no sólo eso, ya que el mentor a menudo trabaja en
puestos clave y puede decidir aspectos en la carrera de su tutorizado, como se muestra
entre los ganadores del premio Nobel o en otros galardones internacionales; - el espacio
de las acciones subjetivas, el mentor puede ayudar a superar los errores en la elección de
acciones apropiadas que conduzcan a aprendizajes exitosos. Por ejemplo, en el caso de
las chicas con AACC que se subestiman en temas científicos o tecnológicos y que creen
que deben trabajar más para conseguir los mismos objetivos, o los chicos varones que se
sobrevaloran en esas mismas habilidades y no ponen suficiente esfuerzo en su
aprendizaje.
En nuestro país, las experiencias de mentorías universitarias para AACC son muy
escasas (Artiles, Jiménez, Rodríguez y Díaz, 2007) y las que existen no cuentan aún con un
modelo de desarrollo y evaluación del proceso y de los resultados contrastado
experimentalmente, o simplemente no pueden considerarse Mentorías, aunque se
desarrollen en la Universidad.
©
Los objetivos de nuestra Experiencia han sido los siguientes:
a) responder a un problema y a una necesidad de la Comunidad Educativa de nuestro
entorno;
b) apoyar a la Administración Educativa responsable y competente en materia de
atención a la diversidad del alumnado con altas capacidades;
c) ayudar a resolver la carencia existente en nuestra Comunidad autónoma y en nuestro
país de experiencias válidas en este tipo de actuaciones de enriquecimiento: Modelo
de desarrollo y evaluación del proceso y de los resultados;
d) proponer un Modelo de Mentorías universitarias colaborativo e inclusivo, que supere
la tradicional separación curricular-extracurricular y que tenga como eje al alumno o
alumna, a sus necesidades específicas y a sus intereses, y al desarrollo integral de su
persona; y, por último,
e) proporcionar datos sobre la validez y eficacia del Programa para facilitar su
transferencia a otros entornos educativos y su aplicación y uso con criterios de
calidad científica.
Así, nos hemos guiado por unos Principios fundamentales: Nuestro Programa está
concebido desde y para la atención educativa que ya reciben en el IES y/o en su familia; se
basa en un Modelo de enriquecimiento integrado (curricular-extracurricular) y centrado en
las necesidades específicas de cada alumna o alumno. Además, pretendemos que contemple
todas las áreas de la persona, no sólo la cognitiva o académica y que además, beneficie
especialmente a sectores menos favorecidos por circunstancias de género o por
dificultades económicas: chicas adolescentes con AACC; chicos/as adolescentes con AACC
de ambiente socieconómicos desfavorecidos. Para finalizar, queremos que produzca efectos
duraderos en la carrera universitaria y en el desarrollo profesional-laboral y salarial de
estos chicos y chicas, de forma que los efectos de las actividades previstas transciendan el
ámbito escolar y se proyecten hacia el futuro en múltiples vías y contextos: Captación de
Talentos para la UMA, sea cual sea su sexo o su origen social
Los destinatarios y participantes del programa son alumnado de Enseñanzas
Obligatorias diagnosticados como “alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo por altas capacidades intelectuales” que estén cursando 3º y 4º de Educación
Secundaria Obligatoria y 1º y 2º de Bachillerato y Ciclos Formativos. Se oferta a todos los
IES que tengan alumnado y lo soliciten, a través de un procedimiento y un protocolo de
actuación coordinado y consensuado con la Delegación territorial de la Consejería de
Educación en Málaga.
Los Mentores son Profesores/as Universitario/as con grado de Doctor, con dedicación
estable a la UMA y con una actividad investigadora en activo de reconocida actualidad.
Asimismo era para nosotros muy importante que este profesorado tuviera sensibilidad y
experiencia hacia los temas educativos así como competencia didáctica para adaptarse al
nivel y las necesidades de este alumnado. Por tanto, exigimos que el profesorado tuviera
experiencia en Innovación Docente y/o actividades de divulgación y transferencia I+D en el
campo científico, de cada una de las ramas y/o áreas de conocimiento. Diseñamos las
funciones y responsabilidades tanto del Equipo Mentor como del Equipo Técnico. El Equipo
Mentor en el curso 2012-2013 estaba compuesto por 8 investigadores de la UMA (Tabla 3), y
en el curso 2013-2014 está ya formado por 16 investigadores de otras tantas áreas de
conocimiento.
El Equipo Técnico estaba formado por profesionales de la Psicología y la Educación: Dra.
Milagros Fernández Molina (Coordinadora del Proyecto, Dpto. Psicología Evolutiva y de la
Educación UMA), Dña. Mª Dolores García Román (Orientadora del EOE especializado en
AACC), Dra. Serafina Castro Zamudio (Doctora en Psicología, Dpto. de Personalidad,
Evaluación y Tratamiento Psicológico de la Facultad de Psicología de la Universidad de
Málaga y Miembro de ASA) y Jesús Diego Tomé Merchán (Psicólogo especialista en AACC
contratado en ASA).
Para realizar la primera búsqueda o captación de mentores, realizamos un estudio piloto
con alumnos a los que se les pasó el Cuestionario sobre Necesidades e Intereses para
alumnado con AACC que diseñamos. Con estos primeros datos, detectamos cuáles podían
ser los principales focos de motivación de los chicos y chicas y buscamos mentores, que
cumplieran los requisitos anteriores, procedentes de las áreas de conocimiento elegidas por
estos chavales. El 95% de los mentores contactados aceptaron participar en el proyecto y se
pusieron a nuestra disposición para empezar las actividades. Así, el primer paso fue la
Formación. Los Mentores recibieron Formación específica en AACC y en Mediación cognitiva
del aprendizaje para el diseño y puesta en práctica de sus talleres. Para ello, participaron en
varios seminarios en los que dimos respuesta a estas dos cuestiones:
1) ¿COMO ES EL ALUMNO AACC QUE TENGO DELANTE? ¿PERFIL INTELECTUAL? ¿PERFIL
AFECTIVOEMOCIONAL Y SOCIAL? ¿MOTIVACIONES, INTERESES, CAMPOS DEL SABER? ¿QUE NECESITA A
NIVEL DE CONOCIMIENTO, DE INTERESES, A NIVEL ACADEMICO, DE APRENDIZAJES CURRICULARES?
¿QUE NECESITA A NIVEL PERSONAL, EMOCIONAL, SOCIAL?;
2) ¿QUE LE PUEDO OFRECER COMO MENTOR? ¿COMO ATENDER SUS NECESIDADES DE
CONOCIMIENTO, ACADEMICAS, DE APRENDIZAJES CURRICULARES?
Los mentores, por tanto, recibieron formación específica para sensibilizarse con las
necesidades específicas de este alumnado y éstas fueron algunas de las indicaciones de
buenas prácticas que les pedimos:
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE LOS
ALUMNOS/AS AACCII
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
EFICACES CON AACCII
Desarrollo de aprendizajes respetuosos con la manera personal de cada uno, que le permitan desarrollar su originalidad, motivación e interés personal
Técnicas y estrategias de pensamiento creativo
Desarrollar capacidades de automotivación, perseverancia, control de impulsos y resistencia a la frustración
Favorecer su propio ritmo de trabajo: tener autonomía y poder participar en la planificación y evaluación de las tareas
Desarrollar capacidad expresivas
Habilidades y estrategias para la mejora de las relaciones sociales
Desarrollo de su curriculum escolar: Ampliar contenidos conceptuales para aprender; Suprimir contenidos adquiridos
Actitudes, valores y normas hacia el respeto
Valorar los contenidos más relacionados con sus intereses
Aumentar el nivel de complejidad de las tareas
Proporcionar materiales de manipulación y consulta
Confiar en sus profesores, compartir sus ideas y dudas, ser respetado y comprendido
APRENDIZAJES POR DESCRUBRIMIENTO en lugar de una exposición oral del Mentor
ACTIVIDADES EN GRUPO COOPERATIVO en lugar de trabajo individual o independiente. Aunque, en función del perfil del alumno concreto, combinar con acciones individuales
ACTIVIDADES POCO ESTRUCTURADAS O INCLUSO ABIERTAS, que tengan cierta autonomía en la planificación y en las decisiones a tomar
FOMENTAR LAS PRODUCCIONES PERSONALES
FLEXIBILIDAD EN LA DISTRIBUCION DE TAREAS Y EN EL USO DE LOS RECURSOS
VARIEDAD DE RECURSOS DIDÁCTICOS
Tabla 1. Indicaciones de buenas prácticas para los Mentores
El programa está estructurado en Fases (Figura 3) y actividades (Tabla 2).
Figura 3. Primer diseño Programa MENTORAC-UMA
Primer Diseño de Actuaciones: ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1: Identificación y localización del alumnado destinatario en IES de Málaga
y su provincia. Red de Orientación
ACTIVIDAD 2: Estudio del diagnóstico y del perfil de altas capacidades intelectuales
que tiene definido cada alumno/a para identificar sus características y por si fuese
necesario realizar una evaluación complementaria. Cuestionario para Orientadores
ACTIVIDAD 3: Análisis de las medidas de atención psicoeducativa de enriquecimiento
que se estén realizando o planificando en el IES correspondiente en el que cursa
estudios cada alumno/a. Cuestionario para Orientadores
ACTIVIDAD 4: Diseño y pasación de un Cuestionario de intereses científicos-
tecnológicos para los alumnos/as
ACTIVIDAD 5: Selección y Formación de los profesores e investigadores universitarios
participantes en el Programa en función de las necesidades e intereses científicos y
personales de los alumnos con AACC y en función de las actuaciones psicoeducativas
de enriquecimiento que desarrollen en su IES. Creación del Equipo Mentor y primer
diseño de la oferta de posibles actividades (seminarios, talleres, grupo de discusión,
visitas, prácticas, trabajos de campo, experimentos de laboratorio, etc.)
ACTIVIDAD 6: Ciclo de trabajo Formativo-Informativo con los Mentores seleccionados
en correspondencia con las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas y
primera adscripción del alumnado a las actividades.
ACTIVIDAD 7: Publicidad y adscripción definitiva del alumnado a las diferentes
actividades. Sistema de turnos y preferencias para garantizar que el alumnado pueda
asistir a varias de ellas. Seguimiento y evaluación del proceso de cada taller.
ACTIVIDAD 8: Evaluación final: por parte del profesorado-mentor, por parte del
alumnado, por parte de sus tutores y orientadores en el centro escolar, por parte de
la familia.
ACTIVIDAD 9: Revisión y reestructuración del Programa. Nueva captación de
Mentores, nueva adscripción de alumnado.
Tabla 2. Esquema Primer Diseño Actividades Programa MENTORAC UMA
©
Para la Jornada de presentación del I MENTORAC en marzo de 2013 se inscribieron
42 alumnos procedentes de 23 IES de toda la provincia de Málaga. De ellos, el 70% (42%
chicas) se decidió a continuar con el Programa, desarrollando los talleres que se muestran en
la Tabla ...
Además, al detectar las necesidades de los asistentes respecto a la formación
autodidacta en casa, vimos la necesidad de organizar una actividad que complementara al
resto de los Talleres, como un Taller interdisciplinar. Así se impartió un Taller de
Autoformación, diseñado por Rafael Ortega, colaborador externo a la UMA. El objetivo del
taller era el de presentar a los alumnos las categorías de fuentes gratuitas de formación
extracurricular de las que disponían en aquel momento en la Internet. Prestamos especial
atención a la fiabilidad de estas fuentes así como a las distintas posibilidades de certificación
de las mismas, por lo que los MOOC (Massive Open Online Course) tuvieron una especial
relevancia.
Cada taller fue seguido y evaluado por un miembro del Equipo Técnico. El
Cuestionario de seguimiento MENTORAC (Fernández-Molina, Castro, S., García Román, y
Tomé, 2012) elaborado ad hoc para usar en el transcurso de las sesiones de cada taller es
una escala de valoración de 4 niveles de respuesta que recogen siete dimensiones. Cada
evaluador podía al finalizar realizar una evaluación general con los siguientes aspectos:
pertinencia del tema, interés científico del tema, suficiencia y profundidad metodológica,
rigurosidad de las fuentes y espacios, tiempos y materiales. El Cuestionario tiene tres
versiones: una para el Equipo Técnico, otra para el Equipo Mentor y una tercera para los
alumnos participantes.
Talleres Nombre y adscripción del Mentor
Objetivos
Educación en pantallas: Televisión e Internet
Dra. Laura López Romero
Periodismo
Resolver dudas en relación al consumo de medios audiovisuales.
Conocer que los medios son empresas y la rentabilidad es el principal objetivo.
Distinguir entre información y manipulación.
Conocer los distintos tipos de publicidad,
Conocer el entramado empresarial de los medios.
El Reto de Reciclar
Dr. José Jiménez Jiménez
Química Inorgánica
Conocer el marco normativo del tratamiento de residuos y
Conocer algunos ejemplos de cómo la tecnología permite la valorización de un residuo.
Los mutantes como herramientas genéticas
Dra. Ana Grande Pérez
Área de Genética
Conocer porqué se emplean organismos modelo en investigación en Genética.
Conocer los organismos modelo.
Aprender qué es un mutante, Concepto de auxotrofía y prototrofía.
Aprender a realizar réplicas.
Reconocer e identificar fenotipos silvestres y mutantes
DNA: base genética de la resistencia a antibióticos en bacterias
Dr. Enrique Viguera Mínguez
Área de Genética
Conocer los tipos de ácidos nucleicos, los genes que contiene y su importancia en el fenotipo de un organismo.
Aprender a realizar cultivos bacterianos.
Reconocer fenotipos silvestres y transformantes.
Aprender a desarrollar una investigación encaminada al estudio de las bases genéticas de la resistencia a antibióticos.
Concienciar acerca del mal uso y abuso de antibióticos
Aprendiendo a programar con SmallBasic
Dra. Mónica Trella López
Lenguajes y Ciencias de la Computación
Iniciar en Programación o construir programas para la resolución de problemas mediante ordenadores.
Conocer SmallBasic como lenguaje programación simple para iniciarse en la programación de forma divertida.
Conocer su uso para hacer juegos.
Medidas de fotosíntesis de tres especies de macroalgas del litoral malagueño
Dra. Raquel Carmona
Ecología marina
Introducir al método científico en el área de la Ecofisiología de algas marinas, mediante la observación in situ y medidas de respiración y fotosíntesis en el laboratorio de tres especies de macroalgas marinas
¿Pueden pensar las máquinas?
Dr. Gonzalo Ramos
Lenguaje y Ciencias de la computación
Fijar conceptos,
Plantear preguntas sin responder.
Reflexionar durante una semana y
Realizar una producción original (informes, presentaciones, póster, etc.).
Desarrollar un coloquio y discusión
Jugando con el infinito
Dr. Santiago Cárdenas
Introducir el concepto de infinito y de que existen infinitos de diferentes “tamaños”.
Despertar la curiosidad y creatividad del alumnado, proporcionando nuevas ideas sobre el contenido real de las Matemáticas
Visualizando la cuarta dimensión
Dr. Santiago Cárdenas
Introducir el concepto de dimensiones espaciales y su generalización.
Proporcionar una nueva perspectiva sobre las Matemáticas y el mundo que nos rodea
Tabla 3. Mentores y Talleres Mentor de la edición 2012-2013
Los datos más interesantes de evaluación de los Talleres del I MENTORAC©
proceden de los propios alumnos participantes. Los alumnos tuvieron disponible una
Plataforma Virtual Moodle para responder al Cuestionario de valoración MENTORAC
(versión alumnos) de cada actividad que hubieran realizado.
El Cuestionario recogía los mismos aspectos y dimensiones que los
Cuestionarios de seguimiento del Equipo Técnico y del Equipo Mentor, pero en lugar
de tener formato de Escala de valoración con frases declarativas, los ítems fueron
convertidos en preguntas. De esta manera se facilitaba a los alumnos su lectura y
comprensión y resultaba más atractivo para responder. Por ejemplo, el ítem “Refuerzo
a los alumnos en sus intervenciones” de la versión mentor fue formulado “Cuando
habéis hecho algo bien como responder a una pregunta o completar una parte de la
actividad ¿habéis recibido una valoración o comentario positivo del mentor?”. El
Cuestionario constaba de 59 preguntas con varios niveles de respuesta. Los alumnos
que contestaron han valorado positivamente la experiencia, dando un 8 de media, en
una escala de 1 al 10. Para el 60% el taller ha cumplido totalmente sus expectativas y
para el 40% restante ha cumplido algunas de las ideas previas que tenían sobre la
actividad. Además, el 60% no cambiaria nada y el resto dice que “más tiempo de
debate con los alumnos”, “que fuera más dinámica”, “que hubiera más talleres”, “que
la sesión sea más larga”.
CONCLUSIONES y PROPUESTAS DE FUTURO
En primer lugar, debemos destacar que esta experiencia ha salido adelante no
sin tener múltiples dificultades y problemas organizativos y económicos, pero, al
mismo tiempo, gracias al compromiso personal, interés profesional y trabajo
desinteresado de todos los componentes del Equipo Técnico y del Equipo Mentor,
consiguiendo así constituir un grupo de trabajo heterogéneo multidisciplinar e
innovador. También hemos conseguido sacar adelante este programa en su primera
edición gracias a la voluntariedad e interés de los padres y madres y de todos chicos y
chicas que han asistido en horario extraescolar, compatibilizándolo con otras
obligaciones, y realizando aportaciones de mejora a las actividades. Para finalizar, el
Programa se ha desarrollado gracias a los Orientadores de los centros y de los EOEs
que han cumplimentado nuestros Cuestionarios, que han publicitado el Programa y
que han animado personalmente a sus alumnos a participar en esta medida educativa.
Para todo el Equipo (Técnicos y Mentores) fue una gran satisfacción la actividad
que cerró el proyecto donde pudimos ver un resultado del trabajo realizado: que los
alumnos con AACC asistentes habían aprovechado los Talleres, se habían motivado y
estaban satisfechos. El programa clausuró su ciclo de trabajo en el mes de septiembre
de 2013 con la celebración de un Concurso, en colaboración con Encuentros con la
Ciencia (dos de nuestros Mentores, Dr. Enrique Viguera y Dra. Ana Grande, son los
coordinadores de este consolidado espacio divulgativo) y Ambito Cultural de El Corte
Inglés. Para el Concurso, tres equipos de los estudiantes asistentes prepararon y
defendieron en sesión pública y abierta, sus propuestas, que debían estar basadas en
los aprendizajes, las preguntas o los retos lanzados en el taller/es que más les gustó.
Un jurado evaluó los proyectos presentados y otorgó tres premios consistentes en
cheques de El Corte Inglés para material bibliográfico, de papelería, etc.
A pesar de lo que aún nos queda por avanzar, las perspectivas que se tienen de
continuidad en cursos sucesivos son elevadas, especialmente por la demanda de seguir
que recibimos de los responsables de la atención a la diversidad de la Administración
educativa, de los IES y de las familias. Por ejemplo, en la actualidad estamos
desarrollando la segunda edición del programa, en la que están participando más de 30
IES de toda Málaga y se han inscrito más de 90 chavales.
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