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En esta entrada se encontraran todas las competencias de diseño de nuestro pryecto de aula, ademas de proyecto de aula en sí.
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Entrada 1: Competencia de diseño y preparación de la enseñanza.
La faceta de implementación y diseño de la enseñanza va ligado a la
reflexión pedagógica del futuro docente en donde se analizan las
situaciones vividas haciendo una comparación entra las creencias
arraigadas y los nuevos aprendizajes adquiridos.
Una de las cosas que debemos tener más claro es que al minuto de
diseñar y preparar una clase, es incluir las necesidades e intereses de los
estudiantes, ya que la enseñanza no solo consta de conocimientos propios
de la clase o de documentos entregados, también tenemos que hablar de
experiencias y de un aprendizaje significativo para el estudiante, que lo
ayude en su desarrollo íntegro y no solo en lo cognitivo.
Y podemos decir que no solo debemos tomar en cuenta las
necesidades de los estudiantes sino también en el contexto en donde están
situados, debemos evaluar el estado socio-cultural en el que están
inmersos , eso es uno de los intereses por los que debería velar el profesor
o profesores en formación, ya que el comprender el cómo vive el estudiante
ayuda a la comprensión de su mundo como tan, el comprender cuáles son
sus intereses y las necesidades que ellos tienes, creo que al momento de
comprender en donde está situado el estudiantes es donde podemos
comprender a cabalidad las necesidades que tenemos en nuestra aula de
clases y las estrategias que debemos implementar para ello. “Manejar
información sobre las experiencias cotidianas de los niños y de los jóvenes
proporcionan elementos que permiten al profesor determinar cómo
enseñar un nuevo contenido” (MINEDUC, 2003)así mismo poder ver que el
contexto del estudiante es primordial para planificar clases que ayuden al
estudiante a comprender el mundo , desde su propio mundo , es así como
le podemos abrir las puertas a nuevas experiencias y a un aprendizaje
significativo que lo ayude en su formación, no solo como estudiante, sino
más importante en su formación como una persona íntegra con
herramientas que le den confianza en su vida.
1.- recogida de información para la contextualización.
Durante la práctica docente, el principal foco fue el detectar los
intereses, debilidades, características y habilidades de nuestros
estudiantes, esto fue llevado a cabo mediantes materiales de evaluación
preparados por las practicantes, o por conversaciones y situaciones vividas
dentro de centro de práctica, tanto en momento de la sala de clases como
en recreos o en actividades extra escolares (convivencias)
Haciendo referencia a las herramientas de evaluación utilizadas con
los estudiantes, estas consistieron en guías tituladas “Queremos sabes
más de ti”, “Cuanto hemos aprendido” esto planteado en los sectores de
Lenguaje y Matemática, la cual se desarrolló sin mayores dificultades,
pudiendo cumplir los objetivos de recabar información de los estudiantes.
La guía diagnostica consistía en tres partes, la primera tenía como
objetivo principal recoger información de los intereses de los estudiantes,
las otras dos guías se basaban principalmente en recopilar información
diagnostica respecto a los contenidos a abordar en el proyecto de aula, en
las áreas de Lenguaje y Matemática, estas tres partes, estaba compuesta
por preguntas, las cuales daban mayor especio a los estudiantes para que
pudieran expresarse de una mejor manera anotando inquietudes,
necesidades, intereses y opciones que ellos encontraran pertinentes.
A continuación se presentaran unos gráficos que mostraran de
forma general las respuestas de los y las estudiantes del Colegio Betania:
Te gusta trabajar manualidades y crear distinto tipo de cosas
si
no
Es posible aprender matemática de forma divertida
si
no
no sé
demuestran contendidos de lenguaje y comunicación
basico
intermedio
alto
demuestran los contenidos de matemática
básico
intermedio
alto
Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Especialización
Proyecto de Aula
“La Primavera”
Integrantes: Mariela Arévalo Salazar
Melanie Silva Pacheco
Profesora: María Elena Mellado
Ayudantes: Javiera Díaz
Consuelo Aravena
Taller Pedagógico III: Proceso Pedagógico
Temuco, junio 2012
I. Identificación del proyecto:
Título: “La bonita Primavera”
Centro educativo: Colegio subvencionado Betania, Pueblo Nuevo, Temuco
Nivel: NB2
Curso: tercero básico
Número de estudiantes: 36
Niños: 19 Niñas 17
Fecha de inicio: Noviembre del 2012
Fecha de término:
Número de sesiones: 4 sesiones (8 horas pedagógicas)
Profesores involucrados: Patricia Jara
Carolina Gutiérrez
Sectores involucrados:
-Lenguaje y comunicación
-Matemáticas
Nombres practicantes: Mariela Árevalo Salazar
Melanie Silva Pacheco
II. Análisis de la situación del proyecto:
El proyecto “La bonita primavera” nace para dar respuesta a la necesidad e interés
por parte de los estudiantes del tercero básico del colegio Betania, con respecto a
conocer y dominar en su totalidad la temática de la leyenda en cuanto al subsector de
lenguaje y comunicación y en el área de matemáticas con respecto a la temática de
geometría específicamente; Ángulos, Figuras y cuerpos geométricos en el plano y en
espacio. Estos contenidos se trabajaran en torno a una temática escogida
democráticamente por los (as) estudiantes.
Las actividades que se realizaran son en primera instancia la creación de una
leyenda, la que luego los(as) estudiantes convertirán a dialogo dramático, para después
representarla frente a apoderados y profesores, así mismo los estudiantes crearan el
escenario y vestuario basado en figuras geométricas, las invitaciones y los afiches para
promover la asistencia a la actividad de cierre del proyecto.
III. Descripción del proyecto:
El proyecto “La bonita primavera” tiene como columna vertebral la temática de la
primavera, se trabajará integradamente en los subsector de Lenguaje y Comunicación y
matemática.
Mediante distintas actividades tanto individuales como grupales crearan una
leyenda primaveral y el escenario basado en cuerpos y figuras geométricas, estas
actividades serán la estrategia y oportunidad para que los estudiantes produzcan un texto
narrativo y uno dramático, ya que como actividad final deberán dramatizar su leyenda.
Además, este proyecto busca acercar a los estudiantes a la literatura y la geometría,
mediante la creación de una leyenda y de un escenario creativo con figuras y cuerpos
geométricos, por medio de actividades individuales, que buscan la autonomía de los (as)
estudiantes y actividades grupales, que pretenden fomentar el compañerismo y el respeto
hacia los demás.
Como actividad culmine del proyecto los (as) estudiantes crearan individualmente
una invitación (texto no literario) para entregarla a sus padres y/o apoderados, con la
finalidad de que estos asistan a la dramatización de sus leyendas en el colegio.
IV. Factibilidad el proyecto
Podemos afirmar de la factibilidad de este proyecto de aula debido a que
contamos con el apoyo de las profesoras de lenguaje y matemática a para la realización
del proyecto de aula, además del entusiasmos de los y las estudiantes del 3° básico.
En cuanto al espacio para poder realizar las actividades programadas, no hay
mayor dificultad, debido a que contamos con una sala amplia para poder agrupar a los
estudiantes en pequeños grupos de trabajo y poder llevar a cabo actividades dinámicas.
Además se utilizaran materiales de fácil acceso, teles como cartulinas, tijeras,
pegamento, etc para el diseño del escenario, generando así actividades lúdicas para que
los y las estudiantes aprendan de una manera más interesante para ellos(as), en cuanto a
lo que se refiere a vestuario también será confeccionado por los y las estudiantes y los
materiales que se necesitaran son de fácil adquisición tales como; cartulina. Papel
volantín, cinta adhesiva y otros a elección de los(as) estudiantes.
V. Fundamentación del proyecto
Es importante la implementación de los proyectos de aula ya que permiten el
desarrollo integral de los y las estudiantes generando un clima de flexibilidad en donde
se generan crecimientos tanto personales como colectivos en ámbitos tales como;
autonomía, creatividad e innovación. Lo descrito anteriormente es validado por Cerda
(2001) “El proyecto de aula es, ante todo, una propuesta investigativa que puede redundar
en enormes beneficios para el desarrollo de la capacidad de búsqueda y de indagación
del estudiante, de su autonomía, de su libertad y de su actitud innovadora.”
También la metodología de proyecto es una forma de incluir a los y las estudiante
en su proceso de enseñanza aprendizaje, de que el docente incorpore sus intereses
anclándolo con sus necesidades y con lo que el currículum establece, “los proyectos
están relacionados con la realidad y parten de los intereses de los alumnos, lo que ofrece
la motivación y la contextualización de los aprendizajes, a la vez aumenta la funcionalidad
de los mismos, y propicia su aplicación a otras situaciones distintas de las estudiadas en
el aula” Satirico de Accomo (1996).
Para poder lograr un buen desarrollo del proyecto, es necesario que el docente
este en pleno conocimiento de las necesidades e intereses que tienen los estudiantes
“Tanto en el proceso pedagógico de los estudiantes como en los que se llevan a cabo
entre los docentes, se privilegia la reflexión crítica sobre su propio actuar” Inostroza,
(1997).
VI. Objetivos de aprendizaje
Objetivo general del proyecto
Realizaran una transposición literaria (de cuento a leyendo), que después
representaran en pequeños grupos, por medio de una mini presentación a apoderados y
autoridades educativas, además de crear un escenario y vestuario basado en cuerpos y
figuras geométricas. Se espera que el trabajo de grupo pueda realizarse cordialmente,
respetando la opinión de sus compañeros.
Lenguaje y comunicación:
Escribir textos literarios con la finalidad de entretener.
Respetar los aspectos formales básicos de la escritura en su producción de textos,
sean de modo que estos sean comprensibles.
Escribir respetar y editar sus textos para satisfacer un propósito de trasmitir ideas
con claridad.
Matemática:
Reconocer figuras y cuerpos geométricos, con sus respectivas características;
caras aristas vértices y lados.
Demostrar que comprenden la relación que existe entre figuras 3D y figuras 2D
Objetivos de aprendizaje trasversales
Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de
diversas formas de expresión oral y escrita.
Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los
trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
VII. Contenidos del proyecto
Lenguaje y comunicación:
Textos no literarios; afiches e invitación
Textos literarios: leyenda.
Obra dramática
Matemática:
Tipos de angulas y sus clasificaciones
Figuras y cuerpos en plano y espació
Aristas, vértices y caras
VIII. Actividades integradas del proyecto
Planificación proyecto de aula
Tiempo y espacio
Aprendizajes esperados
Contenidos Actividades Recursos Evaluación Documento adjunto
90’
-Reconocen partes de la leyenda. Además
-Poder crear una leyenda con todas sus caracterisicas.
Texto literarios (Leyenda)
Inicio: -Para la activación de los conocimientos previos se
mostraran características de la leyenda. -Además de mostrar las tabla con las reglas de convivencia. Desarrollo: -Se les mostrara a los estudiantes una leyenda creada por las profesoras. -Se formaran pequeños grupos de estudiantes para la creación de las leyendas. Cierre: -Se desarrollara una retroalimentación de la actividad anterior y se explicara en qué consiste la actividad de la siguiente clase; además conversar con los estudiantes, que le pareció la actividad realizada. -Revisar la tabla
Humanos -Practicante 1 y 2 -Alumnos Materiales:
-Hojas -Cartulina -Notebook -Proyector
Evaluación formativa por medio de una retroalimentación con
respecto a la actividad
de convivencia escolar.
90’
-Reconocer las partes de una obra. -Poder crear diálogos, y escenas para luego representar la obra dramática.
Obras dramáticas.
Inicio: Activación de conocimientos previos a través de una lluvia de ideas (guiada por las practicantes) con respecto a lo visto en la sesión anterior. Desarrollo: -Los (as) estudiantes darán a conocer lo que ellos saben acerca de las obras dramáticas y de la escritura de libretos, y serán retroalimentados por la practicantes. -Crearan a partir de la leyenda realizada la clase anterior un libreto, siendo constante mente retroalimentados por las profesoras -Cada grupo realizara un ensayo de su obra dramática.
Cierre: -Los y las estudiantes tendrán la oportunidad de expresar como se sintieron al desarrollar la actividad -Revisión de tabla de valores
Humanos: Practicante 1 y 2 Alumnos Materiales: -hojas cuadricul
adas
Evaluación formativa realizada por medio de la retroalimentación que harán constantemente las practicantes
Tiempo y
espacio
Aprendizajes esperados
Contenidos Actividades recursos evaluación Documentos adjuntos
90’
-Reconocer diferentes tipos de ángulos - comprender la diferencia de figura y cuerpo geométricos -conocer propiedades y características de figuras y cuerpos geométricos
Geometría: -clasificación de ángulos -Cuerpos y figuras geométricas
Inicio: Activación de conocimientos previos por medio de una guía de actividades, retroalimentada por las practicantes Desarrollo: Los y las estudiantes apreciaran material didáctico de cuerpos geométricos para que visualizar concretamente sus propiedades. -los y las estudiantes crearan figuras y a partir de redes armaran cuerpos geométricos, siendo retroalimentados constantemente por las practicantes
Cierre: -Los y las estudiantes tienen la oportunidad de dar a conocer sus impresiones e inquietudes con respecto a la actividad. -Revisión de tabla
Humanos -Practicante 1 y 2 -Alumnos Materiales: -guías de actividades -redes de cuerpos geométricos -Cartulinas -pegamento -tijeras
-Evaluación formativa por medio de una retroalimentación con respecto a la actividad -Evaluación de proceso con respecto a la construcción de cuerpos geométricos
de valores
90 Inicio: Activación de conocimientos previos a través de una lluvia de ideas con respecto a las actividades realizadas la sesión anterior, los y las estudiantes serán guiados(as) por las practicantes Desarrollo: Los y las estudiantes comienzan con la realización del escenario para la obra dramática, recibiendo en todo momento retroalimentación de las practicantes Cierre: -Los y las estudiantes tienen la oportunidad de dar a conocer sus impresiones e inquietudes con respecto a la actividad. -Revisión de tabla de valores
Humanos -Practicante 1 y 2 -Alumnos Materiales:
-Cartulina
s -pegamento -tijeras -reglas
-Evaluación formativa por medio de una retroalimentación con respecto a la actividad -Evaluación de proceso con respecto a la construcción del escenario.
Tiempo y
espacio
Aprendizajes esperados
Contenidos Actividades recursos evaluación Documentos adjuntos
90’ Inicio: Los y las estudiantes podrán expresar sus dudas e inquietudes con respecto a lo visto en las clases anteriores.
Desarrollo -Los y las estudiantes crearan invitaciones y afiches para promocionar la obra a presentar - los grupos afinaran los últimos detalles del escenario y el vestuario además de un ensayo de la obra Cierre: -Los y las estudiantes tendrán la posibilidad de dar su opinión con respecto a lo que les ha parecido ejecutar el proyecto “bonita
primavera” -Revisión de tabla de valores
Humanos -Practicante 1 y 2 -Alumnos Materiales:
-Cartulinas -pegamento -tijeras -reglas
-Evaluación formativa por medio de una retroalimentación con respecto a la actividad
IX. Recursos del proyecto
Los recursos que fueron destinados a apoyar el proyecto “La bonita primavera” se
dividen en las siguientes categorías
Materiales Didácticos: Los recursos didácticos a utilizar en esta
oportunidad corresponden a una leyenda ilustrada gigante con la cual se
activaran los conocimientos previos de los estudiantes, además de esto se
utilizarán cuerpos y figuras geométricos que existen en la vida cotidiana
para iniciar conocimientos previos en dicho subsector
Recursos humanos: como recursos materiales se destacan la participación
activa en el proceso de retroalimentación del proyecto la profesora de
lenguaje y comunicación, la profesora de matemáticas y la profesora de
taller pedagógico en conjunto con sus ayudantes, además de las
practicantes quienes guiaron el proceso de enseñanza aprendizaje en la
sale de clases en los instantes de ejecución de este proyecto y la activa
participación de los y las estudiantes del tercero básico del colegio Betania
quienes dieron vida a este.
Recursos materiales: En cuanto a los recursos materiales se conto con la
plena disposición de las instalaciones del colegio Betania (sala de clases
del tercero básico, sala de computación, patio techado, etc.)
Recursos audiovisuales: Se cuenta con la presentación de un power-point
música de fondo con fin de generar efectos especiales para la
dramatización que se llevara a cavo en el proyecto, además un video de
una pequeña obra de teatro.
X. Evaluación del proyecto.
Evaluación de las actividades de inicio:
Activación de conocimientos:
-texto no literario: invitación, afiches
- texto literario: leyenda
-texto dramático: guión
Evaluación de las actividades de desarrollo:
Creación de una leyenda, invitación, afiches, dramatización, escenario creado por figuras
y cuerpos geométricos
- Rubrica de textos literarios y no literarios
- Rubrica de creación del escenario con cuerpos y figuras geométricas
Evaluación actividades de cierre:
Presentación de obra teatral basada en la leyenda creada por los y las estudiantes
-entrega de invitaciones a padres y apoderados de los(as) estudiantes.
-dramatización
Evaluación de satisfacción
Se realizara encuesta de satisfacción, dirigida a :
-Estudiantes
-Padres y apoderados
- Profesoras.
¡¡ Queremos saber más de ti !!
Nombre:
curso:
1) Marca encierra en un círculo la asignatura te gusta más
Lenguaje
matemáticas
2) ¿Te gusta trabajar en grupos? (Fundamente su respuesta)
3) ¿Te gustaría trabajar en una obra escolar?
4) ¿Te gusta trabajar en cosas manuales y crear distinto tipo de cosas?
5) ¿Crees que es posible aprender matemática de forma entretenida?
¿Qué ideas se te ocurren?
¿¿Cuánto hemos aprendido??
Nombre:
Curso
1) ¿Cuáles son los datos principales que debe tener una invitación?
2) ¿Qué tipo de texto es el que te presentamos a continuación?
FLOR AMARILLA: También, pero yo opino que...
AMARILLO:
(Empujando a un lado FLOR AMARILLA) Su Excelencia, soy el color del sol, del trigo y del oro, cosas que todos los seres humanos Necesitan y atesoran.
3) Nombre al menos tres características de las fabulas y las partes que
corresponden a ella.
Características de la fabula Partes de la fabula
¿¿Cuánto hemos aprendido??
Nombre: Cuso:
1) Nombra tres objetos de la sala que estén formado por uno o
más ángulos rectos, indicando en donde se encuentran estos
por medio de un dibujo.
Objeto Lugar en donde se encuentra el
Angulo
2) Dibuja dos rectas paralelas y dos rectas perpendiculares.
Paralelas Perpendiculares
3) Como se llaman las siguientes figuras o cuerpos geométricos
Guía de aprendizaje "La Leyenda"
Guía de aprendizaje
Nombre:
Fecha:
Textos narrativos: La Leyenda
La leyenda es un texto narrativo en el que se relatan ciertos hechos o
fenómenos que la sabiduría popular ha transmitido en forma oral a través
de generaciones. Se basa en un hecho real que desfigurado por los años y la
transmisión oral, llega a ser fantástico. Generalmente en la leyenda se
confunde la realidad con la fantasía, al tratar de encontrar una explicación a
estos hechos.
Hace mucho, mucho tiempo, la Tierra vivía bajo el dominio total del invierno, los
montes estaban permanentemente nevados y la escarcha quemaba los brotes tiernos
de los prados. Los hombres conseguían con dificultad el sustento y la vida resultaba
sumamente dura.
Sucedió entonces que un aguerrido príncipe mapuche llamado Nahuel (que en
mapudungun significa Puma) , decidió luchar contra la naturaleza e invocar al dios
Sol, para que calentara la Tierra con mayor vigor. Acompañado por otros guerreros
mapuches, se dirigió hacia la cima del cerro más alto del lugar. Durante el peligroso
trayecto, muchos jóvenes ya sin energía quedaron atrás, y los pocos que siguieron
fueron sorprendidos por una tormenta de nieve que bloqueó los caminos,
sumiéndolos en la desesperación.
"Los dioses no nos ayudan -manifestó uno de los hombres al príncipe-. Abandonemos
esta empresa." Pero Nahuel no conocía ni el miedo ni el cansancio; siguió trepando
por las cornisas estrechas y congeladas hasta llegar al punto más alto de la
montaña. Entonces, con los brazos extendidos, invocó a Dios sol: "Aparece, ¡oh,
señor! -exclamó- y vuelve la vida a nuestra Tierra dormida". Diciendo así, con
supremo esfuerzo apartó con las manos la espesa neblina que tapaban el brillo del
sol. Las nubes se deslizaron pesadamente y permitieron que los rayos del sol
despertaran los tibios brotes de la tierra; la nieve derretida comenzó a caer por las
laderas hasta llegar a los valles, y éstos, humedecidos, se llenaron de frutos jóvenes.
Había nacido la primavera. Desde entonces, aparece una vez por año entre los
hombres para descorrer el opaco cielo y despertar al Dios del sol de su sueño
invernal con su llegada.
Actividades:
¿De que trata la leyenda anterior?
A) De Nahuel el Puma
B) Del Dios sol
C) El nacimiento de la primavera
D) Los guerreros mapuches
¿Qué era lo que quemaba la escarcha?
A) La lluvia
B) La neblina
C) La nieve
D) La escarcha
¿Quién era Nahuel?
A) Un puma
B) Un mapuche
C) Un guerrero
D) Un príncipe
Rubrica de desempeño creación de textos
Nombre ded los estudiantes
Puntaje total:
Observaciones:
No logrado 0 puntos
Medianamente
logrado
3 puntos
logrado 6 puntos
No logrado 0 puntos
Medianamente
logrado
3 puntos
logrado 6 puntos
Criterio No logrado Medianamente
logrado
logrado
Utilizan adecuadamente las mayúsculas
No utilizan las
mayúsculas
Las mayúsculas
utilizadas no son
pertinentes ó no
están donde deberían
El uso de las
mayúsculas y
minúsculas es
adecuado
Cumple con la
estructura del texto
solicitado
El texto no tiene
estructura
La estructura del texto
no es la más
adecuada
La estructura del texto
es pertinente
Utiliza un vocabulario
adecuado para la
actividad
Su vocabulario es
coloquial
Logra utilizar al
menos tres palabras
técnicas.
El vocabulario es
acorde con la
actividad y con los
tipos de textos
Cumple con normas
de redacción.
No evidencia ni
coherencia ni
cohesión.
Presenta al menos
coherencia en sus
respuestas.
Las respuestas son
coherentes y están
bien cohesionadas.
Rubrica de desempeño creación de guión dramático
Nombre del los estudiantes
Criterio No logrado Medianamente
logrado
logrado
Reconoce y diferencia
los ángulos agudos,
rectos, obtusos y
completos
No logra diferenciar
los distintos tipos de
ángulos
Diferencia al menos
dos de estos
Reconoce y diferencia
los diferentes tipos de
ángulos
Encuentra distintos
ángulos en su
entorno
No reconoce ningún
tipo de ángulos en su
entorno cotidiano.
Reconoce al menos
un ángulo en su
entorno
Reconoce tres o más
ángulos diferentes.
Conoce las figuras
geométricas y sus
propiedades
Conoce las figuras
geométricas pero no
sus propiedades
Conoce solo algunas
figuras geometrías
básicas y sus
propiedades, aun que
no siempre estas son
correspondientes.
Conoce todas las
figuras geométricas
presentadas y sus
propiedades
asignándolas
correctamente a las
distintas figuras.
Conoce las cuerpos
geométricas y sus
características
Conoce los cuerpos
geométricas y pero
no sus características
Conoce solo algunas
cuerpos básicas y sus
características, aun
que no siempre estas
son correspondientes.
Conoce todos los
cuerpos geométricos
presentados y sus
características
asignándolas
correctamente a las
distintas figuras.
Criterio No logrado Medianamente
logrado
logrado
Puntaje total:
Observaciones:
Utilizan adecuadamente las mayúsculas
No utilizan las
mayúsculas
Las mayúsculas
utilizadas no son
pertinentes ó no
están donde deberían
El uso de las
mayúsculas y
minúsculas es
adecuado
La estructura del
texto es acorde con
lo solicitado
El texto no posee la
estructura requerida
Al menos el 50% del
texto responde a lo
solicitado
La estructura del
texto es pertinente
Utiliza
adecuadamente los
signos de puntuación
y exclamación
Son utilizados
indiscriminadamente o
se encuentran
ausentes,.
En el texto al menos
el 50% de los signos
de puntuación y
exclamación están
ubicados
correctamente
La utilización de
signos de puntuación
y exclamación es
correcta
el texto posee una
temática central de
donde se desprenden
las acciones
No evidencia ni
coherencia.
Las ideas principales
del guion están bien
cohesionadas con la
idea central del texto
El texto es coherente
y cohesionado.
No logrado 0 puntos
Medianamente
logrado
3 puntos
logrado 6 puntos
Rubrica de desempeño cuerpos y figuras geométricas
Nombre del los estudiantes
Puntaje total:
Observaciones:
Reflexión
Para lograr una enseñanza-aprendizaje es prioritario que como profesores
o futuros profesores se tenga en cuenta las necesidades, intereses,
habilidades, actitudes y conocimientos previos de cada estudiante para
poder lograr un aprendizaje significativo en el estudiante.
El poder evaluar una situación previamente para poder entregar el
conocimiento de forma significativa y pertinente es de suma importancia,
ya que esas.
Estos datos que se entreguen en las evaluaciones diagnosticas con clases
para poder detectar habilidades, necesidades de los estudiantes que
muchas veces no son tomadas en cuenta por el simple hecho de pensar
que la materia a pasar es más importante que preguntar a los estudiantes,
como les gustaría pasarla o que aspectos del temario a pasar en clases les
interesa más para enfatizar de una manera diferente estos conocimientos
que se entregan.
Una de las prioridades que se deben tomar en cuenta como profesores en
formación en la contextualización de la enseñanza, si bien muchas veces
no tomamos en cuenta que las realidades de los estudiantes son muy
diferentes entre sí, nos cuenta muchas veces situarnos en su contexto. Así
mismo la asimilación del contexto del estudiante nos ayuda a comprender
mejor la visión que tienes este frente al mundo y las necesidades a
intereses que puede profesar “Manejar información sobre la experiencia
cotidiana de los niños y de los jóvenes proporcionan elementos que permiten
al profesor determinar cómo enseñar un nuevo contenido” (MINEDUC,
2003)esto quieres decir que la contextualización no solo del aula si no de
la realidad permanente que vive el estudiante es de sume importancia
tomarla en cuenta, tanto para las evaluaciones diagnostica o sumativas,
como para la recolección de información del centro de practica o colegio
donde el profesor o profesor en práctica se encuentre.
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