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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL
ECUADOR
SEDE IBARRA
ÁREA SOCIO HUMANÍSTICA
TITULACIÓN DE MAGÍSTER EN GERENCIA Y LIDERAZGO
EDUCACIONAL
Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de
estudiantes y profesores de los séptimos años de educación básica de los Centros
Educativos “Miguel de Cervantes” (urbano) de la ciudad y cantón La Troncal,
provincia del Cañar y “Dr. Manuel Agustín Aguirre” (rural) de la parroquia Ducur
del cantón y provincia del Cañar, durante el lectivo 2012-2013”
TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA
AUTOR: Montero Jácome, Claudio Sebastián
DIRECTOR: Carrera Herrera, Xiomara Paola, Mg.
CENTRO UNIVERSITARIO CAÑAR
2014
ii
APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA
Magíster
Carrera Herrera Xiomara Paola
DOCENTE DE LA TITULACIÓN
De mi consideración:
Que el presente trabajo de fin de maestría: Gestión pedagógica en el aula: ―Clima social
escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores de los séptimos años de educación
básica de los Centros Educativos ―Miguel de Cervantes‖ (urbano) de la ciudad y cantón La
Troncal, provincia del cañar y ―Dr. Manuel Agustín Aguirre‖ (rural) de la parroquia Ducur del
cantón y provincia del Cañar, durante el lectivo 2012-2013‖, realizado por ―Claudio
Sebastián Montero Jácome‖, ha sido orientado y revisado durante su ejecución, por cuanto
se aprueba la presentación del mismo.
Loja, octubre de 2014
f)……………………………
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS
― Yo Claudio Sebastián Montero Jácome, declaro ser autor del presente trabajo de fin de
maestría: Gestión pedagógica en el aula: ―Clima social escolar, desde la percepción de
estudiantes y profesores de los séptimos años de educación básica de los Centros
Educativos ―Miguel de Cervantes‖ (urbano) de la ciudad y cantón La Troncal, provincia del
cañar y ―Dr. Manuel Agustín Aguirre‖ (rural) de la parroquia Ducur del cantón y provincia del
Cañar, durante el lectivo 2012-2013‖, de la Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo
Educacional, siendo Xiomara Paola Carrera Herrera, directora del presente trabajo; y eximo
expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de
posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos,
procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi
exclusiva responsabilidad.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de
la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice:
―Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones,
trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través, o con el apoyo
financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad‖
f)………………………………………
Autor: Montero Jácome Claudio Sebastián
Cédula: 030226222-5
iv
DEDICATORIA
Este trabajo va dedicado primeramente a mis padres ya que gracias a su apoyo
incondicional que me supieron brindar en todo instante ya sea moral y económicamente he
podido llegar hasta este punto, que no es el fin de mi carrera, sino más bien un paso más
que he dado dentro de ella. Así como también dedico y agradezco a mi querida esposa
―Fernanda‖ y a mi hija, ―Mishell‖ quienes fueron mi inspiración y apoyo cuando siempre los
necesité.
Por otro lado dedico a todos esos maravillosos maestros que tuve, quienes con su
perseverancia, paciencia y elegancia me supieron inculcar buenas normas de estudio,
cimentadas en valores éticos y morales y que además se preocuparon verdaderamente de
formar colegas con calidad y velaron por un buen futuro de sus estudiantes.
Luego extiendo mi más profundo reconocimiento a mi tutora de Tesis la Mgs. ―Xiomara
Paola Carrera Herrera‖ quien con su empeño me supo guiar y supervisar en cada paso que
daba y avanzaba con mi trabajo investigativo.
Y por último a todos mis familiares y amigos quienes de una u otra forma, directa o
indirectamente hicieron posible la realización del presente trabajo.
Con todo cariño, amor y esfuerzo, para ustedes.
“CAYO”
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco de todo corazón primeramente a mi ―Dios‖ por permitirme en primera instancia
existir, luego por iluminarme y dotarme de sabiduría en mi carrera profesional.
Al mismo tiempo a mis queridos padres ―Aurelio y Elvia‖ por todo su apoyo incondicional que
me supieron brindar en todo momento. De igual manera extiendo mi más profundo
agradecimiento a mi esposa y a mi hija por el apoyo constante en mi trabajo.
Vayan también mis sinceros agradecimientos a mi tutora La Mgs. ―Xiomara Paola Carrera
Herrera‖ por su valiosa participación y ayuda con mi trabajo, así como a todos y cada uno de
mis queridos compañeros, con quienes compartí ideas y conocimientos; a la Unidad
Educativa Dr. ―Manuel Agustín Aguirre‖ y a la Escuela Fiscal Mixta ―Miguel de Cervantes‖
instituciones donde realicé la presente Investigación.
Y por último hago llegar mis agradecimientos a todos mis familiares y amistades, porque de
no existir ustedes tampoco hubiese sido posible llegar a concluir con mi trabajo.
MUCHAS GRACIAS
“CAYO”
vi
INDICE DE CONTENIDOS
PORTADA………...………………………………………………………………….…….................i
APROBACIÓN DEL DIRECTOR………….………………………….…………………………......ii
AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS………………………………………………...................iii
DEDICATORIA………….………………………………………………………………...................iv
AGRADECIMIENTO……………………………………………………………………………….….v
ÍNDICE DE CONTENIDOS……………………………………………………………………….....vi
ÍNDICE DE TABLAS, FIGURAS, GRÁFICO/CUADRO O MATRIZ……..……...…...................x
Resumen…………………………………………………………………………………….......1
Introducción………………………………………………………………………....................3
1. Marco Teórico…………………………………………………………………………………...6
1.1. LA ESCUELA EN ECUADOR….……………………………………………………....7
1.1.1. Elementos claves……………………………………………………………… 7
1.1.2. Factores de eficacia y calidad educativa………………………………….... 9
1.1.3. Estándares de calidad educativa…………………………………………….11
1.1.4. Estándares de desempeño docente: dimensión de la gestión del
aprendizaje (habilidades pedagógicas y didácticas, aplicación de normas
y reglamentos y clima de aula) y el compromiso ético……………………13
1.1.5. Planificación y ejecución de la convivencia en el aula: código de
convivencia…………………………………………………………………….14
1.2. CLIMA ESCOLAR…………………………………………………………………….. 16
1.2.1. Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro escolar (aula
de clase)……………………………………………………………………… 16
1.2.2. Clima social escolar: concepto, importancia……………………………… 18
1.2.3. Factores de influencia en el clima………………………………………… 20
1.2.4. Clima social de aula: concepto desde el criterio de varios autores y de
Moos y Trickett………………………………………………………………..22
1.2.5. Caracterización de las variables del clima de aula, propuestas por Moos y
Trickett…………………………………………………………………………24
1.2.5.1. Dimensión de relaciones: ……………………………….……. 26
1.2.5.1.1. Implicación…………………………………………26
1.2.5.1.2. Afiliación (AF)……………………………………...26
1.2.5.1.3. Ayuda (AY)………………………………….…......27
1.2.5.2. Dimensión de autorrealización:………………………………..28
vii
1.2.5.2.1. Tareas (TA)…………………………………….....28
1.2.5.2.2. Competitividad (CO)……………………………..28
1.2.5.2.3. Cooperación (CP)………………………………..28
1.2.5.3. Dimensión de Estabilidad:…………………………………….29
1.2.5.3.1. Organización (OR)…………………………….....29
1.2.5.3.2. Claridad (CL)……………………………………...29
1.2.5.3.3. Control (CN)…………………………………….....30
1.2.5.4. Dimensión de cambio:……………………………………...….30
1.2.5.4.1. Innovación (IN)…………………………………....30
1.3. GESTIÓN PEDAGÓGICA…………………………………………………………....31
1.3.1. Concepto……………………………………………………………………...31
1.3.2. Elementos que la caracterizan……………………………………………..32
1.3.3. Relación entre la gestión pedagógica y el clima de aula………………...33
1.3.4. Prácticas didáctico-pedagógicas que mejoran la convivencia y el clima
social del aula………………………………………………………………..34
1.4. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICAS
INNOVADORAS……………………………………………………………………....36
1.4.1. Aprendizaje cooperativo…………………………………………………….36
1.4.2. Concepto……………………………………………………………………...36
1.4.3. Características………………………………………………………………..37
1.4.4. Estrategias, actividades de aprendizaje cooperativo…………………….38
2. Metodología....................................................................................................................40
2.1. Diseño de investigación…………………………………………………………..…..41
2.2. Contexto……………………………………………………………………………......41
2.3. Participantes:…………………………………………………………………….…....42
Datos Informativos de los Estudiantes………………………..............42
Datos Informativos de Profesores………………………………….…..46
2.4. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación……………………………....48
2.4.1. Métodos……………………………………………………………………....48
2.4.2. Técnicas……………………………………………………………………....49
2.4.3. Instrumentos……………………………………………………………….... 49
2.5. Recursos…………………………………………………………………………...…..51
2.5.1. Humanos………………………………………………………………..…….51
2.5.2. Materiales………………………………………………………………….....51
2.5.3. Institucionales………………………………………………………........... ..52
2.5.4. Económicos……………………………………………………………..….....52
viii
2.6. Procedimiento………………………………………………………………………..52
3. Resultados: diagnóstico, análisis y discusión…………………………………….…54
3.1. Diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente:…………………………..55
Fichas de Observación (urbano y rural)…………………………………..…..55
Matrices de Diagnóstico (urbano y rural)……………………………………...58
Tablas de la Observación a la Gestión del Aprendizaje del Docente por parte
de Investigador (análisis comparativo entre las dos observaciones urbano y
rural)………………………………………………………………………………69
3.2. Análisis y discusión de resultados de las características del clima de
aula:…………………………………………………………………………………...75
Percepción del clima de aula de estudiantes y profesores del centro educativo
urbano (análisis por sub-escalas y comparativo entre lo que dicen los
estudiantes y docentes)…………………………………………………………75
Percepción del clima de aula de estudiantes y profesores del centro educativo
rural (análisis por sub-escalas y comparativo entre lo que dicen los
estudiantes y docentes)………………...…………………………………….…79
3.3. Análisis y discusión de resultados de la gestión del aprendizaje del
docente:…………………………………………………………………………….…82
Autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente (análisis por cada
una de las habilidades pedagógicas del docente o por cada
dimensión)………………………………………………………………………..82
Evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del estudiante
centro educativo urbano y centro educativo rural (análisis por cada una de
las habilidades pedagógicas del docente o por
dimensiones)……………………………………………………………………..87
Características de la gestión pedagógica desde la percepción del docente
(centro educativo urbano y rural) (análisis por
dimensiones)…………………………………………………..…………………96
Características de la gestión pedagógica desde la percepción del estudiante
(centro educativo urbano y rural) (análisis por
dimensiones)……………………………………………………………………..98
Gestión pedagógica centro educativo urbano y rural (análisis
global)……………………………………………………………..………...........99
4. Conclusiones y Recomendaciones……………………………………….…………......103
4.1. Conclusiones…………………………………………………………….…………….104
4.2. Recomendaciones…………………………………………………………………….105
ix
5. Propuesta de Intervención…………………………………………………….……….....108
6. Referencias Bibliográficas…………………………………………………….………….117
7. Anexos…………………………………………………………………………….………….120
x
ÍNDICE DE TABLAS, FIGURAS, GRÁFICO/CUADRO O MATRIZ
Tabla 1 Segmentación de los estudiantes por áreas………………………………………..… 42
Tabla 2 Segmentación de los estudiantes por sexo………………………………………..…. 43
Tabla 3 Segmentación de los estudiantes por edad…………………………………………... 43
Tabla 4 Motivo de ausencia padre y/o madre………………………………………………..… 43
Tabla 5 Personas que ayudan o revisan los deberes……………………………………….... 44
Tabla 6 Nivel de educación mamá…………………………………………………………..….. 44
Tabla 7 Nivel de educación papá…………………………………………………………..…….45
Tabla 8 Nivel de trabajo de los padres………………………………………………………..…45
Tabla 9 Tipo de centro educativo……………………………………………………………..….46
Tabla 10 Datos de áreas de los profesores……………………………..……………………...46
Tabla 11 Sexo de los profesores………………………………………………………………...46
Tabla 12 Edad de los profesores…………………………………………..………………….…47
Tabla 13 Años de experiencia docente……………………………………………………….…47
Tabla 14 Nivel de estudios……….…………………………………………………………….…47
Tabla 15 Recursos humanos utilizados………………………………………………………... 51
Tabla 16 Recursos materiales utilizados………………………………………………………..51
Tabla 17 Instituciones que participaron…………………………………………………………52
Tabla 18 Recursos económicos utilizados …………………………………………………... …52
Tabla 19 Observación al centro urbano……………………………………...………………….73
Tabla 20 Observación al centro rural………………………………………………… …………73
Tabla 21 Clima de aula del centro urbano – estudiantes…………………..……… …………75
Tabla 22 Clima de aula del centro urbano – profesores…………………………… ……….…77
Tabla 23 Clima de aula del centro rural – estudiantes………..………………………………..79
Tabla 24 Clima de aula del centro rural – profesores……………………………………..…...79
Tabla 25 Características de la gestión pedagógica – profesores (urbano)………................96
Tabla 26 Características de la gestión pedagógica – profesores (rural)……........................96
Tabla 27 Características de la gestión pedagógica – estudiantes (urbano)…………………98
Tabla 28 Características de la gestión pedagógica – estudiantes (rural)………...................98
Tabla 29 Características de la gestión pedagógica – global (urbano)……………………….99
Tabla 30 Características de la gestión pedagógica – global (rural)…………………………..99
Figura 1 Dimensiones de relación………………………………………………………………..26
Figura 2 Estrategias de aprendizaje cooperativo…………...………………………………….39
Cuadro 1Habilidades pedagógicas y didácticas - investigador……………………………….69
Cuadro 2 Aplicación de normas y reglamentos – investigador.……………….......................70
xi
Cuadro 3 Clima de aula - investigador……………………………………….…………………71
Cuadro 4 Características de la gestión pedagógica - investigador………………………….74
Cuadro 5 Clima de aula del centro urbano - estudiantes……………………………………..75
Cuadro 6 Clima de aula del centro urbano – profesores………………...…………………...77
Cuadro 7 Clima de aula del centro rural - estudiantes………………………………………..79
Cuadro 8 Clima de aula del centro rural – profesores………………………………………...79
Cuadro 9 Habilidades pedagógicas y didácticas – profesores……….……………………....82
Cuadro 10 Desarrollo emocional - profesores………………………………………………….83
Cuadro 11 Aplicación de normas y reglamentos – profesores…………………………….…83
Cuadro 12 Clima de aula - profesores…………………………………………………………..84
Cuadro 13 Habilidades pedagógicas y didácticas - estudiantes (urbano)…….……………..87
Cuadro 14 Habilidades pedagógicas y didácticas - estudiantes (urbano)…….……………..88
Cuadro 15 Aplicación de normas y reglamentos – estudiantes (urbano)…………………...89
Cuadro 16 Clima de aula – estudiantes (urbano)………………………..……………………..90
Cuadro 17 Habilidades pedagógicas y didácticas - estudiantes (rural)……………………...91
Cuadro 18 Habilidades pedagógicas y didácticas - estudiantes (rural)……………………...92
Cuadro 19 Aplicación de normas y reglamentos – estudiantes (rural)……………………....93
Cuadro 20 Clima de aula – estudiantes (rural)………………………………………………....94
Cuadro 21 Características de la gestión pedagógica – profesores (urbano/rural)………....95
Cuadro 22 Características de la gestión pedagógica – estudiantes………………………....98
Matriz 1 Diagnóstico a la gestión de aprendizaje del docente de 7mo A.E.B de la Escuela
Fiscal ―Miguel de Cervantes‖…………………………………………………………………….58
Matriz 2 Diagnóstico a la gestión de aprendizaje del docente de 7mo A.E.B de la Unidad
Educativa Dr. ―Manuel Agustín Aguirre‖………………………………………………………..65
1
RESUMEN
El presente informe investigativo describe y analiza la Gestión pedagógica en el aula, el
clima social escolar desde la percepción de estudiantes y profesores de los séptimos años
de EGB, su objetivo general fue conocer la gestión pedagógica y el clima social de aula,
como elementos de medida y descripción del ambiente en el que se desarrolla el proceso
educativo de éstos estudiantes.
Se consideró participantes a dos instituciones educativas, una rural y otra urbana, los
métodos de investigación fueron: descriptivo, analítico, sintético, inductivo, deductivo,
estadístico y hermenéutico, y como técnicas de investigación bibliográfica se utilizó la
lectura, mapas conceptuales y organizadores gráficos y en las técnicas de investigación de
campo mediante la observación directa y la encuesta.
Finalmente al término de esta investigación, el objetivo de este trabajo es eliminar estas
debilidades identificadas en el clima escolar, mediante una propuesta de Mejora,
―Elaboración del Proyecto Educativo Institucional‖ mismo que lograría fortalecer al proceso
educativo, mediante la planificación y gestión estratégica para mejorar la gestión de sus
recursos y la calidad de sus procesos, en función de la calidad educativa.
PALABRAS CLAVES: Clima social escolar, Gestión pedagógica, Gestión educativa, Clima
del aula, Influencia.
2
ABSTRACT
This research report describes and analyzes the Educational Management in the classroom,
the school social climate from the perception of students and teachers of the seventh year of
EGB, its overall objective was to determine the educational management and social climate
of the classroom, as elements of measurement and description of the environment in which
these students educational process develops.
Participants are considered two educational, rural and other urban institutions, research
methods were: descriptive, analytic, synthetic, inductive, deductive, statistical, and
hermeneutical, and library research techniques such as reading, concept maps and graphic
organizers used techniques and field research through direct observation and survey.
Finally at the end of this research, the aim of this work is to eliminate these weaknesses
identified in the school environment, through a proposed Improvement, "Development of the
Institutional Educational Project" would achieve the same strengthen the educational process
through strategic planning and management improve the management of its resources and
the quality of their processes, depending on the quality of education.
KEYWORDS: School social climate, educational administration, educational management,
classroom climate, Influence.
3
INTRODUCCIÓN
El Ecuador, desde los ámbitos de política educativa, vive una crisis seria; por eso realiza
esfuerzos por cambios y mejoras del sistema y de la gestión de todos los elementos que
permitan la transformación de los espacios de socialización e inter-aprendizaje. Desde esta
perspectiva y como parte de un proyecto para la educación Iberoamericana, se acoge y se
inscribe en la propuesta ―Metas Educativas 2021‖ (OEI, 2008); que se fundamenta en el
principio de que la educación es la estrategia de cohesión y desarrollo de los pueblos.
Además define las metas educativas que se persiguen para la integración y desarrollo,
mismos que se priorizan en el Plan Decenal de Educación (2006-2015) donde se señala
como uno de los objetivos estratégicos de política nacional: ―la calidad y calidez de la
educación‖.
Esta prioridad en el Ecuador se constituye en el factor que empuja al acercamiento al
contexto educativo a través de los centros escolares. La escuela es una institución
educadora, fundamental para la sociedad, es la instancia en donde se forman seres
humanos mediante el inter-aprendizaje, convivencia, afecto, valoración e interacción,
elementos que se trabajan dentro de la gestión pedagógica que realiza el docente en el
aula. En la actualidad, muchos de los problemas educativos en el Ecuador se refieren a los
aspectos y factores contextuales de interrelación y de organización que se relaciona con el
ambiente en el cual se desarrollan los procesos educativos y con la gestión pedagógica que
realiza el docente en el aula (LLECE, 2002).
Esto conlleva a que la escuela reflexione sobre qué hacer, frente a esta realidad. En
Ecuador, son pocas las investigaciones que verifican y estudian desde un trabajo riguroso,
más aún, no se ha realizado ninguna investigación nacional que se focalice en una
población estudiantil tan concreta, y pretenda describir el fenómeno desde el aula de clases
e involucrar a los profesores y representantes. Dentro del ámbito provincial y cantonal no se
ha encontrado todavía un estudio con un impacto profundo en el ámbito escolar, tampoco
las escuelas mencionada ha sido objeto de investigación sobre este aspecto.
Teniendo en cuenta la realidad antes descrita, La Universidad Técnica Particular de Loja, a
través de la Escuela de Ciencias de la Educación, ha organizado un programa de
graduación, en la que sus egresados de Maestría tienen la oportunidad de ser parte de una
investigación nacional desde sus contextos. Por lo tanto como Egresado de esta escuela se
4
ha realizado el presente Trabajo Investigativo con la finalidad de Obtener el Título de
Magister, en Gerencia y Liderazgo Educacional. Además se ha despejado una incógnita
oculta dejando abierta la posibilidad de continuar con un trabajo investigativo más profundo
en las escuelas de estudio y por último se ha brindado una información importante a la
Universidad Técnica Particular de Loja, misma que servirá para forjar nuevos proyectos.
La presente investigación fue realizada gracias a que cada egresado recibió dos
instituciones educativas, una rural y otra urbana en las cuales se contó con una población
total de: 55 estudiantes (34 alumnos del 7mo año de la institución urbana ―Miguel de
Cervantes‖ y 21 alumnos del 7mo año de la institución rural Dr. ―Manuel Agustín Aguirre‖). 1
profesor del 7mo año de la institución urbana y 1 profesor del 7mo año de la institución
rural. Para el diagnóstico de los mismos se necesitó: Un cuestionario de clima social escolar
CES de Moos y Trickett, adaptación ecuatoriana para profesores y otro para estudiantes. Un
cuestionario de autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente. Un cuestionario de
evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del estudiante. Y una ficha de
observación a la gestión del aprendizaje del docente, a través de la observación de una
clase por parte del investigador.
El objetivo general fue: Conocer la gestión pedagógica y el clima social de aula, como
elementos de medida y descripción del ambiente en el que se desarrolla el proceso
educativo de los estudiantes del séptimo año de educación básica, de las escuelas ―Miguel
de Cervantes‖ y ―Manuel Agustín Aguirre‖.
Y como objetivos específicos:
Investigar los referentes teóricos sobre: gestión pedagógica y clima social del aula, como
requisito básico para el análisis e interpretación de la información de campo.
Realizar un diagnóstico de la gestión pedagógica del aula, desde la autoevaluación
docente y observación del investigador.
Analizar y describir las percepciones que tienen de las características del clima de aula
(implicación, afiliación, ayuda, tareas, competitividad, estabilidad, organización, claridad,
control, innovación y cooperación) los profesores y estudiantes.
Comparar las características del clima de aula en los entornos educativos urbano y rural.
Identificar las habilidades y competencias docentes desde el criterio del propio docente,
estudiantes e investigador, con el propósito de reflexionar sobre su desempeño.
Determinar la relación que existe entre la gestión pedagógica y el clima de aula.
5
Diseñar una propuesta para la mejora del clima y la práctica pedagógica del docente en
el aula en torno a estrategias de enseñanza aprendizaje, que posibiliten y fomenten la
interacción entre todos los estudiantes y que ofrezcan a los profesores un modelo eficaz
de aprendizaje cooperativo, adaptado a las necesidades del aula.
Todos y cada uno de los objetivos presentes en esta investigación fueron logrados a través
de la aplicación de las encuestas y entrevista realizadas a cada uno de los elementos de la
población, así como de su respectivo análisis y tabulación que se ha generado a cada
pregunta y cuestionario.
1. CAPITULO I: MARCO TEÓRICO
7
1.1. La escuela en ecuador
1.1.1. Elementos claves.
Si bien es cierto hoy en día se presenta a la escuela como un lugar de encuentro y de
aprendizaje que forma parte de un sistema que regula desde las profesiones a las
conductas individuales y colectivas para perpetuar el engranaje de la propia sociedad.
Zorrilla (2005) encontró un concepto que deriva a la investigación de la eficacia escolar (IEE)
quien plantea lo siguiente; se concibe la escuela como el lugar y la organización en que
acontece el aprendizaje, asignándole una importancia sustantiva en la realización del
derecho a la educación, en la construcción de la calidad y de la equidad como elementos
sustanciales de la educación y como un derecho de todos. Esto significa comprender,
analizar y asumir que una escuela eficaz es aquella que consigue el desarrollo integral de
todos sus actores educativos especialmente la de los alumnos y lo hace superando las
condicionantes de su origen sociocultural y educativos previos, para hacer de ellos personas
de bien que enfrenten el futuro de nuestro país.
La escuela es el espacio en el cual se desarrollan niños, niñas y adolescentes, su finalidad
es la práctica de destrezas, actitudes y valores, como también el aprendizaje de contenidos
que serán utilizados en el momento o posteriormente. En este espacio se dan diferentes
tipos de relaciones que permite el primer contacto directo y continuo del niño y del
adolescente, así lo citan varios actores involucrados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje; por ejemplo en relaciones sociales organizadas (Garnegski y Okma, 1996, p.
81, citado en Molpeceres, Llinares y Bernard, 1999), por lo que facilita a los niños la primera
oportunidad de aprender sobre los principios de regulación social que lo deduce (Rueter y
Conger, 1995, p. 57) y sobre los conceptos de gobierno y democracia emitido por (Howard y
Gill, 2000, p. 63), al tiempo que contribuye a la configuración de la actitud hacia la autoridad
institucional y social.
La escuela tiene un papel importante en el desarrollo de la autonomía moral de sus
alumnos, en el cuidado de sus emociones y en la apertura de posibilidades para el ejercicio
de un comportamiento moral consecuente. La integración social de todos los alumnos, el
fortalecimiento de vínculos de amistad, el respeto de las diferencias y a los alumnos débiles,
el cuidado de la alfabetización emocional, la participación de los estudiantes en las
actividades escolares, el aprendizaje a través de formas de cooperación entre iguales, el
8
apoyo de los más capaces a los que tienen dificultades de aprendizaje, la defensa de la paz,
del medio ambiente y de la igualdad de las personas, independientemente de su cultura, su
origen y su sexo, así como determinadas actividades de trabajo comunitario, son elementos
necesarios para construir comunidades escolares basadas en la responsabilidad y en el
comportamiento solidario. En ese sentido, se constituye en un lugar privilegiado para la
transmisión de los valores propios de una conciencia ciudadana y democrática (CEPAL, OEI
y SEGIB, 2010).
Es por ello entonces que a la escuela se la conoce también como el segundo hogar de los
estudiantes ya que es el lugar en donde se consolidan los aprendizajes básicos que son
aprendidos en la familia como los valores, actitudes, hábitos entre otros. Una escuela está
compuesta de varios elementos, así tenemos: los objetivos que son los propósitos que
orientan la acción de la institución hacia determinado fin; la estructura educativa que
constituyen los organismos con los cuales cuenta la escuela; los recursos, son los medios
de los que se dispone y que sin duda alguna facilitan la consecución de los objetivos; la
tecnología y la ciencia que hoy en día es necesaria en todos los establecimientos que no
solo se refiere a los artefactos sino además al análisis y aportaciones que se pueden hacer
en la actualidad en el ámbito educativo y finalmente la cultura que se la puede describir
como la identidad del centro educativo y que explica el accionar de sus miembros o actores.
También se puede determinar que en las escuelas se constituyen principios y valores que le
son útiles al estudiante para desenvolverse en la sociedad en paz y en armonía.
Las características principales de la escuela fiscal, de acuerdo con Moreno, Juan (1978)
son:
Planificación democrática.
Autogestión.
Pluralismo ideológico.
Libertad religiosa. (pp. 109 - 110)
Louise Stoll y Dean Fink (1990) señalan tres categorías principales para ―desarrollar un
modelo que se convirtiera en el punto de partida de las escuelas eficaces, una misión común
con énfasis en el aprendizaje y un clima estimulante para el aprendizaje‖ (p. 89).
―Por lo tanto la escuela es participativa, democrática, que atiende a la diversidad y
colaborativa. Y supone además, el primer contacto directo y continuo del niño y del
9
adolescente con relaciones sociales organizadas de tipo burocrático por lo que proporciona
a los niños la primera oportunidad de aprender sobre los principios de regulación social‖
(Rueter. et al, 1995, p. 59)
Murillo (2003) hace una síntesis entre los elementos claves de transformación y mejora de
las escuelas las cuales tienen como propósito innovar, mejorar o cambiar en la que destaca
las siguientes fases: Iniciación, Desarrollo e Institucionalización (p. 72).
Según el Plan Decenal del Ministerio de Educación (2006): Los factores clave del proceso educativo son el recurso físico, ―como elemento clave de apoyo para obtener una cobertura del 100% y mejorar la calidad de la educación, con una infraestructura que ofrezca adecuadas condiciones de confort para el desenvolvimiento de las actividades de enseñanza aprendizaje‖ y contar con modernos apoyos tecnológicos que mejore las condiciones del proceso enseñanza aprendizaje en la escuela. (pág. 2-6).
Para concluir, todos estos factores estarían determinando una cultura escolar, es decir cada
una de las escuelas es única y especial dentro de nuestro ámbito social, todas ellas tienen
un aspecto particular que la destaca y diferencia del resto, esto tiene básicamente que ver
con el contexto y la época en que se presenta cada institución. De aquí entonces que se
puede diferenciar el nivel de acreditación de una institución, en un principio por ser la
pionera de la formación de la personalidad de nuestra sociedad y luego por marcar y pulir
los aprendizajes básicos dados en casa, llegando a considerarse como un segundo hogar,
siempre y cuando cumpla y determine su enseñanza bajo los parámetros establecidos.
1.1.2. Factores de eficacia y calidad educativa.
Un buen clima escolar y de aula permite que se desarrolle un adecuado trabajo de los
docentes y un entorno agradable para el aprendizaje. Murillo (2009) señala que entre estos
elementos fundamentales se distinguen:
Los factores de eficacia educativa que se denotan de manera particular en varias escuelas e instituciones y que han demostrado ser más eficaces que otras porque tienen una forma especial de ser, de pensar y de actuar, conforman una cultura que está comprometida por los docentes y la comunidad escolar en su conjunto. La calidad educativa está marcada en el sentido de comunidad, el liderazgo educativo, el clima escolar y de aula, la calidad de currículo/estrategias de enseñanza, la gestión del tiempo en el aula, la participación activa de la comunidad educativa en las actividades, el desarrollo profesional de los docentes y las altas expectativas de recursos e instalaciones educativas (p. 73)
10
González y Flores (1997). (citado en Carrión, J, A., 2012) expone que es preciso añadir la
gestión eficiente de los recursos públicos, es decir la descentralización de las competencias
educativas y para lograr esta eficacia y calidad educativa menciona diez factores que se
interrelación entre sí.
a) Liderazgo profesional: El líder de calidad pone especial atención en las personas y su
bienestar, inspira confianza, es creativo, tiene una visión a largo plazo, promueve el
cambio y la investigación, delega responsabilidades, tiene poder de decisión y aprende
de los demás.
b) Visión y objetivos compartidos: Es una responsabilidad pública de todos los actores de
la educación, ya que sirve de guía para cada persona (directivos, docentes, estudiantes,
representantes, etc. mostrando a la comunidad educacional los fundamentos y
prioridades de la institución.
c) Ambiente de aprendizaje: Que no es otra cosa sino el espacio donde acontece el
proceso de adquisición del conocimiento y destrezas; el cual permite al protagonista
actuar, usar sus capacidades, crear o utilizar herramientas y artefactos para obtener e
interpretar información con el fin de construir su aprendizaje.
d) La enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar: Todas las escuelas
tienen un propósito primordial que es la enseñanza- aprendizaje; su fin es el de ofrecer
un aprendizaje significativo por tal motivo es fundamental para las escuelas y los
maestros centrar la atención tanto en la calidad como en la cantidad de la enseñanza y
el aprendizaje que se llevan a cabo.
e) Enseñanza con propósito: La enseñanza está determinada en parte por los maestros y
su empleo de estrategias, métodos, técnicas y recursos. La enseñanza es una actividad
pública y, por tanto, es más fácil de describir y evaluar.
f) Reforzamiento positivo: Se lo puede definir como un evento que sucede seguidamente
después de una conducta y de esta manera hay mayor posibilidad de que vuelva a
ocurrir dicha conducta.
g) Seguimiento de los avances: Es la parte donde interviene la evaluación, que es un
proceso intencionado, continuo y sistemático que tiene como finalidad recoger
información para tomar decisiones que servirán para el mejoramiento de la calidad
educativa.
11
h) Derechos y responsabilidades de los estudiantes: Los estudiantes son protagonistas de
su propio aprendizaje, por lo tanto es necesario de que conozcan sus derechos y
responsabilidades en el proceso educativo.
i) Colaboración hogar-escuela: Es imprescindible la participación de los representantes en
la educación de hijos porque tanto la escuela como sus representados sienten el apoyo
y se pueden favorecer mutuamente en busca de un beneficio común que es la
educación de calidad de los educandos.
j) Una organización para el aprendizaje: Se refiere a la disposición que tienen tanto los
docentes como los directivos de aprender en un ambiente social y sin individualidades.
Entonces podemos decir que los factores de eficacia y calidad educativa determinan la
calidad de las escuelas, permitiendo a las familias con cierto nivel cultural o al menos con la
voluntad de que sus hijos accedan a dicha cultura, a ser Gestores públicos capaces de
responder a la situación tanto de las escuelas como de sus hijos y alumnos, es decir las
escuelas bien organizadas, abiertas y participativas con profesores y padres que estén
comprometidos con la tarea de enseñar y con el aprendizaje de todos sus alumnos, la
estima y autoestima de los involucrados, la fortaleza ética y profesional de los maestros, el
liderazgo de los directores, el trabajo en equipo dentro de la escuela y de los sistemas
educativos, las alianzas entre las escuelas y los otros agentes educativos, la cantidad,
calidad y disponibilidad de materiales educativos, solo ahí podríamos hablar de conseguir
una educación de calidad y calidez.
1.1.3. Estándares de calidad educativa.
Al hablar de calidad educativa, es urgente y crucial, un cambio en los modelos de la
formación docente ya que son los maestros y maestras quienes realizan la tarea de educar,
quienes la piensan, la planifican y además la ejecutan que es lo más importante.
De ahí que en el Ecuador los estándares de calidad educativa que propone el Gobierno de
la Revolución Ciudadana, por medio del Ministerio de Educación y la Organización de
Estados Iberoamericanos son considerados como las descripciones de logros esperados de
los actores e instituciones del sistema educativo; en otros términos son orientaciones de
carácter público que señalan las metas para conseguir una educación de calidad. Desde
este ámbito el Ministerio de Educación del Ecuador ha propuesto tres tipos de estándares
que son:
12
Los estándares de aprendizaje; que son aquellos que detallan los logros educativos que se
espera que consigan los estudiantes al culminar cada uno de los niveles contempladas en la
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI).
Los estándares de desempeño; los cuales indican las pautas de lo que debe hacer un
profesional de la educación competente.
Y finalmente los estándares de gestión escolar; que describen los procesos y prácticas de
una buena institución (Plan Decenal del Ministerio de Educación, 2006-2015).
Cada uno de los estándares descritos anteriormente están relacionados con la convivencia y
el clima escolar, todos ellos son complementarios y se necesita de ellos para lograr un buen
clima escolar y social. Además permiten hacer descripciones claras de lo que se quiere
lograr, y permiten trabajar colectivamente para el mejoramiento del sistema educativo
nacional.
Por lo tanto la educación de calidad es un derecho y un bien público que debe reunir las
siguientes dimensiones: relevancia, pertinencia, equidad, eficiencia y eficacia. Para una
mayor comprensión de los estándares de calidad se describen las siguientes dimensiones:
Relevancia.- relacionada con los sentidos de la educación, sus finalidades y contenido, y
con el grado en que ésta satisface efectivamente las necesidades, aspiraciones e intereses
del conjunto de la sociedad y no solamente de los grupos con mayor poder dentro de la
misma.
Pertinencia.- Es decir que ésta sea significativa para personas de distintos contextos
sociales y culturales, con diferentes capacidades e intereses, de tal forma que puedan
apropiarse de los contenidos de la cultura, mundial y local, y construirse como sujetos en la
sociedad, desarrollando su autonomía, autogobierno, su libertad y propia identidad
Equidad.- logra la democratización en el acceso y la apropiación del conocimiento, es decir,
cuando cualquier persona tiene la posibilidad de recibir las ayudas y el apoyo necesario para
aprender en niveles de excelencia, en otras palabras es estar en igualdad de condiciones de
aprovechar las oportunidades y ofertas educativas.
La eficacia y eficiencia.-son dos atributos básicos de la educación de calidad para todos que
han de representar las preocupaciones centrales de la acción pública en el terreno de la
13
educación. Eficacia implica analizar en qué medida se logra no garantizar, en términos de
metas, los principios de equidad, relevancia y pertinencia de la educación, mientras que la
Eficiencia se refiere a cómo la acción pública asigna a la educación los recursos necesarios
y si los distribuye y utiliza de manera adecuada (Blanco, R. 2008, citado en la Propuesta del
Ministerio de Educación, 2011)
En si los estándares de calidad educativa son descripciones de logros esperados de los
diferentes actores e instituciones del sistema educativo. En tal sentido, son orientaciones de
carácter público, que señalan las metas educativas para conseguir una educación de
calidad. Así, por ejemplo, cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren a lo
que estos deberían saber y saber hacer como consecuencia del proceso de aprendizaje. Por
otro lado, cuando se aplican a profesionales de la educación, son descripciones de lo que
estos deberían hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados
y finalmente cuando son aplicados a las escuelas, se refieren a los procesos de gestión y
prácticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados
de aprendizaje deseados.
1.1.4. Estándares de desempeño docente: dimensión de la gestión del
aprendizaje (habilidades pedagógicas y didácticas, aplicación de
normas y reglamentos y clima de aula) y el compromiso ético.
Describen lo que deben hacer los profesionales de la educación competentes, siguiendo las
prácticas pedagógicas y didácticas. Dentro de este, se destacan cuatro dimensiones que
son:
a) Desarrollo curricular, el docente; conoce, comprende y domina el área de enseñanza,
además utiliza las principales teorías e investigaciones relacionadas con la enseñanza y
su aprendizaje, e implementa y gestiona el currículo nacional.
b) Gestión del aprendizaje, el docente; planifica, crea un clima de aula adecuado, actúa de
forma interactiva con sus alumnos; evalúa y retroalimenta.
c) Desarrollo profesional, el docente; se mantiene actualizado respecto a las
investigaciones de su área, participa y colabora con otros miembros de la comunidad
educativa y; reflexiona antes, durante y después de su labor sobre el impacto de ésta en
el aprendizaje de sus estudiantes.
14
d) Compromiso ético, el docente tiene altas expectativas del aprendizaje y se compromete
con la formación de sus estudiantes como seres humanos y ciudadanos en el marco del
buen vivir, que la nueva LOIE la denomina como ―Sumak Kawsay‖ (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2011, citado en Jumbo, C, B,. 2012).
1.1.5. Planificación y ejecución de la convivencia en el aula: código de
convivencia.
La planificación y ejecución de la convivencia en el aula se basa en dar prioridad a la gestión
de la convivencia como un factor importante para comprender la vida en el aula. El aula y la
escuela deben ser un espacio armonioso en donde cada uno de los presentes (actores
educativos) pueda sentir confianza y puedan desenvolverse satisfactoriamente sin temor de
recibir discriminación o rechazo alguno.
En base a lo antes mencionado el Ministerio de Educación (2001) expide el Registro Oficial Nº- 737 de 3 de enero del 2001, en el que publicó el Código de la Niñez y Adolescencia el mismo que dispone (… ) la protección integral que el Estado, la sociedad y la familia, deben garantizar a todos los niños/as y adolescentes, a fin de procurar el desarrollo integral y el disfrute pleno de todos sus derechos y responsabilidades. Por tal motivo el 22 de mayo de 2007 se emitió el acuerdo ministerial acerca de los Códigos de Convivencia donde se especifica que los planteles educativos fiscales y particulares del país deben institucionalizar el documento, como instrumento para optimizar las relaciones de todos y todas los miembros de la comunidad educativa, garantizando el respeto a los derechos humanos y contribuir a la instauración de una cultura de paz, en la convivencia armónica de las comunidades educativas (pp. 15-16)
El código de convivencia se relaciona con el clima escolar porque es un instrumento en el
cual se encuentran involucrados todos los actores educativos tanto en su elaboración como
en su aplicación por lo tanto debe ser elaborado realmente con la participación de toda la
comunidad educativa. Este instrumento de convivencia tiene como objetivo el
acomodamiento o adecuación de los diversos estilos de convivencia escolar de cada
institución a los requerimientos de la sociedad actual, en consecuencia es un proyecto
flexible y capaz de modificarse y retroalimentarse creativamente a través del aporte y
cuestionamiento de todos los integrantes de la comunidad educativa (MEC, 2011).
En el Ecuador, los códigos de convivencia tienen su fundamento legal en donde se dispone;
Que el Ministerio de Educación, mediante Acuerdo Ministerial N° 1962 del 18 de julio de
15
2003, dispone en sus artículos: 1. "INICIAR.-En todos los planteles educativos del país, un
proceso de análisis y reflexiones sobre los reglamentos, del clima escolar, las prácticas
pedagógicas y disciplinarias y los conflictos internos y su incidencia en los niveles de
maltrato y deserción estudiantil", y en el artículo 2. "ELABORAR.- en cada institución
educativa sus códigos de Convivencia, cuya aplicación se convierta en el nuevo parámetro
de la vida escolar"; Con fecha 22 de mayo de 2007, el Ministro de Educación expidió el
Acuerdo Ministerial No.182, por el cual se institucionaliza el Código de Convivencia en las
entidades educativas como un instrumento de construcción colectiva por parte de la
comunidad educativa, derogando las normas de igual o menor jerarquía que se opongan a
dicho acuerdo.
Es así que en base a lo antes mencionado, los planteles educativos tienen la obligación y la
responsabilidad de desarrollar su propio código de convivencia en donde particularmente se
consideren los siguientes aspectos:
Responsabilidad; es hacerse cargo de cada uno de sus actos y asumir sus
consecuencias.
Respeto; implica una actitud de estima hacia sí mismo y los demás y la observancia de
deberes y derechos.
Solidaridad; significa comprometerse en la solución de los problemas y necesidades de
los demás.
Honestidad; es decir la verdad y luchar contra la corrupción, la copia, el dolor, la
difamación.
Justicia; dar a cada quien lo que corresponde respetando derechos y deberes. Amor; es
la expresión de afecto y cuidado para consigo mismo y para los demás.
Equidad de género; considerar a hombres y mujeres en iguales condiciones, sin
discriminación alguna.
Comunicación; la institución educativa debe ser una fuente de comunicación
permanente para mejorar el aprendizaje, la convivencia, la prevención, manejo y
resolución de conflictos.
16
Disciplina y autodisciplina. Promover los procesos de reflexión autocrítica por parte de
los miembros de la comunidad educativa (práctica de la autodisciplina), de tal manera,
que cada quien sea responsable de sus acciones, estimulando el análisis y la reflexión
individual y grupal de todos los actores de la comunidad educativa.
Honestidad académica. Tantos docentes como estudiantes deben sujetarse a los
principios de honestidad académica que implican presentar los trabajos con citación
adecuada de las fuentes; respetar la autoría intelectual y someter el trabajo propio a
procesos de evaluación.
Uso de tecnología. Su uso debe ser regulado durante la jornada escolar y su
incorporación, si fuera el caso, adecuada y oportuna al aprendizaje (Ministerio de
Educación, 2007).
Salas & Serrano (2001) plantean la convivencia de manera coherente con el modelo
educativo de desarrollo global de la persona, en sus cinco ámbitos: la mente, el cuerpo, la
emocionalidad, la identidad y ámbito social, es decir se busca un equilibrio armonioso entre
ellos y la autonomía e interdependencia en el ámbito privado y público.
Para terminar este apartado se resalta entonces la importancia de la convivencia en el aula
y porque no decirlo en toda la institución, de una buena relación entre docentes y padres de
familia dependerá también la relación de nuestros estudiantes e hijos, en otros términos
para alcanzar la calidad de educación en nuestros niños de la que tanto se habla hoy en día,
es importante primero alcanzar nuestra calidad de relación como seres humanos,
demostrando a nuestros hijos que somos capaces de vivir y convivir con el resto de seres
sin alterar nuestra evolución, el solo hecho de llamarnos seres humanos debemos marcar la
diferencia.
1.2. CLIMA ESCOLAR
1.2.1. Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro escolar (aula
de clase).
En un centro escolar se puede encontrar gran variedad de factores socio-ambientales como
también interpersonales, tanto los socio-ambientales como los interpersonales, se puede
determinar que tienen gran influencia en el clima escolar, ya que si son positivos contribuirá
a crear un ambiente favorable en el aula, pero si son negativos afectarán en todos los
17
aspectos educativos, de ahí la importancia de establecer un buen clima escolar en el aula de
clase.
Fernández (2004) A las variables socio-ambientales las conceptualiza como los factores externos en los que se desenvuelve el individuo pero que sin duda alguna interfiere en el desempeño de la persona en el centro escolar, e incluso puede mejorar o afectar el rendimiento de los estudiantes. Las destrezas sociales tienden a ser mutuas, de tal manera que quien las desarrolla y tiene competencias sociales adecuadas con los demás, es más probable que sienta una buena consideración y buen trato por los que están a su alrededor (pp. 64-67).
Cornejo, R. & Redondo, J. (2001) mencionan algunos factores que se han determinado en
base a varios estudios realizados, los que han permitido determinar los siguientes:
Las instituciones escolares que se organizan y que funcionan adecuadamente logran
efectos significativos en el aprendizaje de sus alumnos.
Existen escuelas eficaces donde los alumnos socialmente desfavorecidos logran niveles
instructivos iguales o superiores a los de las instituciones que atienden a la clase media.
Así que no siempre es la pobreza el factor crítico que impide el progreso escolar.
Los factores que caracterizan a estas escuelas eficaces podrían integrarse en los
constructos de clima escolar y tiempo real de aprendizaje, siendo su elemento central,
la frecuencia y calidad de las interacciones sustantivas.
En cuanto a los niveles en que se puede observar el clima social, llegaron a establecer
dentro de tres niveles que son:
Nivel organizativo o institucional.- Tiene que ver con el clima institucional y se relaciona con
elementos como:
Los estilos de gestión
Las normas de convivencia
La participación de la comunidad educativa
Nivel de aula.- Tiene que ver con el –clima de aula- o ambiente de aprendizaje y se
relaciona con elementos como:
Relaciones profesor alumno
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Metodologías de enseñanza
Relaciones entre pares
Nivel intrapersonal.- Tiene que ver con las creencias y atribuciones personales y se
relaciona con los siguientes elementos:
Auto-concepto de alumnos y profesores
Creencias y motivaciones personales
Expectativas sobre los otros
Entonces finalmente es importante para la institución ofrecer un buen clima escolar ya que
de una u otra manera influye en el rendimiento de los estudiantes y los actores educativos
se comprometen con la enseñanza-aprendizaje; el clima escolar positivo genera un espacio
estable para cada sujeto en donde pueden expresarse libre y conscientemente, produce un
bienestar psicológico a los estudiantes y docentes y los implica en comportamientos
saludable ya que al decir que el clima social escolar se define a través de las percepciones
de los sujetos, es posible estudiarlo desde las percepciones que tienen los distintos actores
educativos (alumnos, profesores, paradocentes o apoderados), sin olvidar que el objetivo del
clima social es posibilitar un ambiente en el aula que proporcione el aprendizaje, motivación,
autoestima y las buenas relaciones de todos los actores educativos.
1.2.2. Clima social escolar: concepto, importancia.
Para hablar sobre el clima social escolar y poder comprender a que se refiere, primeramente
se dará a conocer el significado de clima expuesto por Ortiz, M., Prado, V. & Ramírez M.
(2010) quien desde su ámbito entonces lo define como:
El ambiente social que se vive en un escenario en este caso educativo, cuya calidad depende de las características de las relaciones entre los agentes educativos, las formas específicas de organización de la institución, las escalas axiológicas que circulan en los agentes educativos y el contexto socioeconómico y político en donde se inserta.
―El clima o ambiente del aula es lo que rodea a las personas que participan en el proceso
educativo, esto es profesores y alumnos‖ (Valentín Martínez y Otero Pérez, 2000, p. 137).
López Recacha. (2009) manifiesta que ―El clima social del aula es la estructura relacional
configurada por la interacción de todo el conjunto de factores que intervienen en el proceso
de aprendizaje‖ (p.2).
19
Para los autores Pérez Carbonel, Ramón Santana y López González (2009), el clima social:
―Es la percepción que cada miembro del aula tiene sobre su vida interna y diaria dentro de la
misma‖ (p. 29).
Moos, (1974) definió el clima social como ―La personalidad del ambiente en base a las
percepciones que los habitantes tienen de un determinado ambiente y entre las que figuran
distintas dimensiones relacionales‖ (p. 77).
Finalmente se puede conceptualizar al clima de aula como aquel contexto en el cual se
desenvuelven diferentes actores es decir profesores-estudiantes, PPFF-docentes, etc.;
compartiendo aprendizajes e interrelacionándose positiva o negativamente; en otros
términos es el conjunto de características psicosociales de un centro educativo,
determinados por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de
la institución, según las percepciones que cada individuo tiene se logra un ambiente
saludable el cual es aprovechado para el desarrollo de cualquier actividad o un ambiente
enfermizo que obstaculiza los aprendizajes. Ambiente que está determinado por la
conducta, la disposición y el aporte que realiza cada uno de los actores educativos.
Por lo tanto el clima escolar, se refiere entonces a altos niveles de desarrollo emocional y
social de los alumnos y profesores como a una mejor calidad de vida escolar (sensación de
bienestar general, sensación de confianza en las propias habilidades para realizar el trabajo
escolar, creencia en la relevancia de lo que se aprende en la escuela, interacciones con
pares, interacciones con los profesores) (Hacer, Ainley, Batten y Miller, 1984).
Arón y Milicic (1999) encontraron que el objetivo del clima social es posibilitar un ambiente
en el aula que facilite el aprendizaje, motivación, autoestima y las buenas relaciones, por lo
tanto entre los climas escolares distinguen dos tipos:
Climas nutritivos: que son aquellos que generan climas en que la convivencia social es más
positiva, ya que las personas sienten que es más agradable participar para que hay una
buena disposición a aprender y a cooperar.
Climas tóxicos: son por el contrario aquellos que contaminan el ambiente contagiándolo con
características negativas que parecieran hacer aflorar las partes más negativas de las
personas. En estos climas, además, se invisibilizan los aspectos positivos y, por lo tanto,
existe una percepción sesgada que amplifica los aspectos negativos.
20
En términos generales, los climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo
personal son aquellos en que se facilita el aprendizaje de todos quienes lo integran, estos
climas se caracterizan por:
a) Conocimiento continuo, académico y social
b) Respeto
c) Confianza
d) Moral alta
e) Cohesión
f) Oportunidad de input.
g) Renovación
h) Cuidado (Howard y colaboradores, 1987)
A lo anteriormente descrito, Arón y Milicic (1999) agregan:
a) Reconocimiento y valoración
b) Ambiente físico apropiado
c) Realización de actividades variadas y entretenidas.
d) Comunicación respetuosa
e) Cohesión en cuerpo docente (pp. 107-111).
Para finalizar, se evidencia la gran importancia que tiene para una institución el de ofrecer y
garantizar un clima escolar adecuado, porque de una u otra forma influye en el rendimiento
de enseñanza-aprendizaje de los participantes, ya que el clima social depende entonces del
desarrollo social y emocional que hayan alcanzado los alumnos, así como del nivel de
desarrollo personal de los profesores y de la percepción que todos ellos tengan de la medida
en que sus necesidades emocionales y de interacción social sean consideradas
adecuadamente en el ambiente escolar.
1.2.3. Factores de influencia en el clima.
Noelia Rodríguez, Garrán. (2004) encontró que los factores que influyen en el clima escolar
son diversos, no se puede olvidar que en una institución son varios los personajes
educativos y cada uno cumple diferentes funciones. A continuación se detallan cada uno de
los factores:
21
1) Participación-democracia: es de trascendental importancia en la comunidad educativa,
pero siempre que esa participación tenga un fin último que es la mejora del centro
educativo. Por lo tanto es un proceso de aprendizaje y no sólo un mecanismo al servicio
de la gestión.
2) Liderazgo: educar es liderar, la educación requiere de líderes que cada día se
propongan ir de su situación actual a una mejor en el futuro; pues los líderes son
responsables del éxito o fracaso de las futuras generaciones. Como se conoce existen
diferentes tipos de líderes como son: el formal caracterizado por la autoridad que posee
y puede influenciar en el comportamiento del grupo; líder verdadero tiene el poder de
concienciar al grupo para establecer y conseguir objetivos comunes; el líder autocrático
es aquel que lleva al grupo a alcanzar objetivos determinados previamente; líder
laissez-faire este tipo de personaje abandona el objetivo y deja a la iniciativa del grupo
la consecución del mismo; líder democrático considerado como el verdadero líder
motiva al grupo a la cooperación y participación de todos en la búsqueda de un objetivo
común. La persona que dirija el centro tiene que ser un líder democrático. Debe
caracterizarle: facilitar y organizar el trabajo colectivo.
3) Poder-cambio: al poder se le ha dado un mal uso por parte de directivos y docentes que
lo han considerado como autoritario, pero el poder que realmente se debería ejercer es
el legítimo pues como menciona María Teresa Lepeley (2003) ―es aquel poder inherente
a la persona y sus cualidades y nace de la confianza que sienten las personas por un
líder que los inspira, motiva y comprende sus necesidades‖.
4) Planificación-colaboración: la planificación se la debe elaborar críticamente y teniendo
en cuenta el contexto escolar; y no se la debe considerar como un requisito más que
hay que cumplir. Por lo tanto la planificación tiene que ser abierta, flexible, en la que
participen todos los miembros de la comunidad educativa. No dejando de lado, sus
creencias, valores, interpretaciones, etc.
5) Cultura de un centro: cada institución tiene una cultura que se la puede conceptualizar
como el conjunto de valores, tradiciones y creencias; un centro educativo lógicamente
está influenciado por la cultura del entorno en el cual se encuentra. Por lo tanto para
desarrollar un buen clima escolar, se debe tener presente:
o Ambiente físico apropiado
22
o Actividades variadas y entretenidas, comunicación respetuosa entre profesores y
alumnos y estos entre compañeros.
o Capacidad de escucharse unos a otros
o Capacidad de valorarse mutuamente.
o Los miembros del centro educativo son sensibles a las situaciones difíciles que
puedan estar atravesando los demás y capaces de dar apoyo emocional.
o Inteligencia emocional de cada miembro del grupo para resolver conflictos en formas
no violentas.
Además se consideran otros aspectos que favorecen la mejora del clima social como:
beneficiar la comprensión y lectura del entorno en que se encuentran involucrados los
actores. Conectarse con las propias vivencias y ser capaz de analizarlas desde una
perspectiva conceptual puede resultar una estrategia muy significativa para lograr cambios.
Esto claro, sí las experiencias permiten abrir la capacidad de reflexión acerca de la realidad
y de las posibilidades de cambio (Arón & Milicic, 1999).
Todos estos factores influyen mucho en el clima escolar, si bien es cierto dentro de una
institución educativa existen varios actores educativos, pero siempre debemos tener
presente que el centro de toda la actividad educativa va a estar centrado en el alumno o
estudiante, por lo tanto los factores antes mencionados, según como sean efectuados o
manejados determinarán o ayudarán a obtener buenos o malos profesionales.
1.2.4. Clima social de aula: concepto desde el criterio de varios autores y de
Moos y Trickett.
―El clima o ambiente del aula es lo que rodea a las personas que participan en el proceso
educativo, esto es profesores y alumnos‖ (Valentín Martínez y Otero Pérez, 2000, p. 137).
Para Bethencourt & Baez, (1999): El clima del aula o ambiente de aprendizaje es el conjunto de propiedades organizativas, tanto instructivas como psicosociales que permiten describir la vida del aula y las expectativas de los escolares se asocian significativamente a sus resultados de aprendizaje a su atención y a su comportamiento (p. 81).
López, Pérez y Ramos (2009) señalan al clima social de aula como la percepción que cada
miembro del aula tiene sobre la vida interna y diaria de la misma. Esta percepción promueve
23
una conducta individual y colectiva (forma de relacionarse entre sí y con el profesor) que a
su vez influye en el propio clima.
El clima de aula, entendido como la calidad de las relaciones entre los alumnos y de éstos
con el docente es, según este estudio, el factor que más incide en el rendimiento. Según lo
anterior, lo que realmente caracteriza a un aula en la que los estudiantes aprenden es la
calidad del ambiente que se constituye en la sala de clase para estimular y provocar el
aprendizaje de los niños y las niñas (Román, 2008).
Estas características estructurales que delimitan el clima social del aula están inscritas
dentro de un sistema formal más amplio que viene siendo el carácter institucional de la
escuela. Sin embargo, el responsable último de lo que acontece en el aula, clima,
relaciones, motivación, ilusión, etc., es siempre el profesor que es educador, es decir,
instructor y socializador (Martínez, 2001).
―El clima social es como la personalidad del ambiente en base a las percepciones que los
habitantes tienen de un determinado ambiente y entre las que figuran distintas dimensiones
relacionales‖ (Moos, 1974, p. 47).
El clima está constituido por el ambiente percibido e interpretado de los miembros que
integran la escuela y, a su vez, ejerce una importante influencia en los comportamientos de
los alumnos y profesores en ese contexto, así como en su desarrollo social, físico, afectivo e
intelectual. El clima social, por tanto, hace referencia a las percepciones subjetivas y al
sistema de significados compartidos respecto a una situación concreta, que en el caso de
una institución se traduce en la percepción compartida que tienen los miembros de la
escuela acerca de las características del contexto escolar y del aula (Trickett y Cols, 1993).
Trianes, M. (2000). Encontró que por lo general, el clima social del aula se considera
positivo cuando los estudiantes se sienten aceptados, valorados, pueden expresar sus
sentimientos y opiniones, se les escucha, se les considera como personas y puede realizar
aportaciones e implicarse en varias actividades al seguir las dos dimensiones generales —
funcionamiento y comunicación—, el clima del aula será positivo cuando el funcionamiento y
la comunicación sean adecuados.
Entonces conceptualizando al clima de aula como aquel contexto en el cual se
desenvuelven diferentes actores (principalmente profesores y estudiantes) compartiendo
aprendizajes e interrelacionándose positiva o negativamente; según las percepciones que
24
cada individuo aporta se logra un ambiente saludable y positivo el cual es aprovechado para
el desarrollo de cualquier actividad o si es un ambiente enfermizo contrae nada más
obstaculizar los aprendizajes.
1.2.5. Caracterización de las variables del clima de aula, propuestas por Moos
y Trickett.
Moss & Trickett (1979), clasifican a los ambientes humanos partiendo del aula de clase,
atendiendo fundamentalmente a las relaciones estudiante-profesor, profesor-estudiante y a
la estructura organizativa; la misma que comprende cuatro grandes dimensiones: relaciones,
autorrealización, estabilidad y cambio.
Dimensión de Relaciones: es la relación que se establece entre el docente y el estudiante
tiene una gran influencia en la actitud hacia el aprendizaje, en estas relaciones se
establecen criterios como el interés, la atención, la participación, como también la
preocupación y amistad entre los miembros del grupo, además la ayuda, confianza y apoyo
que brinda el docente, que es el principal responsable de la creación de un buen clima social
en el aula y permite evaluar la intensidad y naturaleza de las relaciones interpersonales, es
decir el grado en que los estudiantes están integrados en la clase, por lo tanto mide el
interés, la atención, la participación y el apoyo y ayuda entre sí y por parte del profesor.
Consta de las siguientes sub-escalas:
Implicación
Afiliación
Ayuda
Dimensión de Autorrealización: da importancia al crecimiento personal así como a la
orientación y consecución de metas, valora la calidad que se concede en la clase a la
realización de tareas y los temas de las materias, determina en qué grado se cumple el
programa, los esfuerzo y logros personales e implica el intento de cambio positivo favorecido
por un grupo, en este caso, docente y alumnos, comprende:
Tareas
Competitividad
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Dimensión de Estabilidad: se la puede describir como el grado de importancia que se
atribuye al comportamiento en clase, claridad y conocimiento de las normas y sus
respectivas consecuencias, como también hace referencia al funcionamiento adecuado de la
clase, su organización y coherencia de la misma y evalúa las actividades relativas al
cumplimiento de objetivos, funcionamiento adecuado de la clase, organización, disciplina,
claridad y coherencia en la misma, además de la capacidad para responder a los cambios.
Está integrada por:
Orden y Organización
Claridad
Control
Dimensión de Cambio: dimensión en la que se determina el grado en que los estudiantes
contribuyen a diseñar actividades originales y en que el docente introduce nuevas
tecnologías y didácticas, además se refiere a la diversidad, creatividad, variaciones en las
acciones que contribuyen a mejorar el aprendizaje y evalúa el grado en que existen
diversidad, novedad y variación razonables en las actividades de clase. Se valora a través
de la siguiente sub-escala:
Innovación
Según las dimensiones caracterizadas anteriormente, actualmente se necesita de docentes
eficaces que asuman roles diferentes al hasta ahora asignado; no solo debe ser un
personaje que domine la ciencia y tecnología, sino además debe ser guía y mediador de la
formación integral de los estudiantes.
Por lo tanto los docentes deben practicar estrategias que fomenten la motivación intrínseca
que es la más saludable para el aprendizaje pues los estudiantes participan en su
aprendizaje para sentirse satisfechos y el docente no tendrá que aplicar un
condicionamiento clásico que normalmente está caracterizado por condicionar a las
personas a responder de determinada forma ante ciertos estímulos, convirtiendo de esta
manera al aprendizaje inconsciente. A continuación se analizan de forma más detallada
cada uno de las sub-escalas para comprender de manera completa cada dimensión que
caracteriza el clima de aula.
26
1.2.5.1. Dimensión de relaciones.
1.2.5.1.1. Implicación.
La implicación posee un componente conductual (participación) y un componente
psicológico (la identificación con el centro escolar) expuesto por Iker Ros (2009) que hace
referencia al interés y participación activa de los alumnos en todas las actividades
relacionadas con la clase.
De acuerdo a la dimensión relacional se evalúa el grado de implicación de los estudiantes en el ambiente y la importancia que dan a todo lo relacionado con el aprendizaje, además de las actitudes de bienestar en las que incorporan tareas complementarias para lograr su propio aprendizaje (p. 79).
González (2010) encontró que la implicación tiene estrecha relación con el sentimiento de
pertenencia e identificación con la institución, porque es en ella en donde los estudiantes
encuentran un espacio para desarrollarse, sintiéndose aceptados y apoyados en las
actividades que ejecutan y puede ser de tres tipos: conductual, afectiva y cognitiva.
Figura 1 Dimensiones de relación
Elaboración: Knutson y González (2004)
Fuente: Estudio sobre los estilos educativos y trastornos conductuales
1.2.5.1.2. Afiliación (AF).
La afiliación describe el ―proceso por el cual un sujeto es personaje de una transformación
que implica incorporar y apropiarse de "modos de ser y actuar", nuevos para él, pero ya
Co
nd
uctu
ale
s
Comportamientos observables de los alumnos según su
implicación o enganche y son su
aprendizaje. Afe
cti
va
Aspectos emocionales,
relativos al interés, valores y
sentimientos; y en general, los estados
afectivos de los estudiantes en el
centro escolar y las aulas.
Co
gn
itiv
a
Examinan la implicación
psicológica del alumno en el
aprendizaje, el dominio de ideas,
conocimiento y habilidades, y su
motivación intrínseca por
aprender.
27
habituales para los integrantes de la institución‖ (Poggi, Teobaldo, Marengo, Pini &
Scagliotti, 1999, p. 43).
Es decir mide el grado de amistad entre los estudiantes que se ayudan mutuamente en sus
tareas, así como también si en el aula los discentes se conocen y disfrutan trabajando en
grupo con el apoyo de todos sus miembros y se caracteriza por sintonía, afecto, cohesión
grupal existente, satisfacción por pertenecer al grupo y por la cooperación con los
compañeros.
1.2.5.1.3. Ayuda (AY).
Se refiere netamente al profesor, al grado de ayuda, preocupación y amistad hacia sus
alumnos, es decir si la comunicación es abierta con los alumnos, confía en ellos y se
interesa por sus ideas, además que les dedica su esfuerzo personal y técnico en forma de
ayuda.
Según el informe de la UNESCO (Organización de la Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura) sobre la educación en el siglo XXI describe la figura del maestro como
el acompañante del alumno en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
―Si la ayuda ofrecida no «conecta» de alguna forma con los esquemas de conocimiento del
estudiante, si no es capaz de desestabilizarlos y activarlos, y a la vez de forzar su
reestructuración, no estará cumpliendo efectivamente con su cometido‖ (Coll et. al. 1993,
p.4).
Si se analiza el párrafo anterior se puede determinar que la ayuda debe ser propicia en el
momento indicado, los docentes deben estar atentos en todos los momentos de la actividad
escolar de los alumnos para prestar su asistencia a los estudiantes que la requieran en el
momento adecuado, con esto no se quiere decir que el maestro va a dar haciendo sino más
bien su trabajo consiste nada más en guiar y dirigir al niño/a.
28
1.2.5.2. Dimensión de autorrealización.
1.2.5.2.1. Tareas (TA).
―Las tareas tienen como objetivo proporcionar a los alumnos la oportunidad de experimentar
hechos tales como pensar, desarrollar actitudes, adquirir conocimientos, poner en práctica
aprendizajes y conseguir destrezas y habilidades‖ (Alañon, 1990, p. 17).
Es decir determina la importancia que se le da al terminar con lo previsto o planificado,
establece el énfasis que le pone el docente en el temario preestablecido. (en otros términos
―Énfasis que pone el profesor a los temas de las materias‖). Esta variable permite evaluar el
nivel de comprensión de los objetivos académicos de alumnos y docentes en general.
1.2.5.2.2. Competitividad (CO).
―Se la define como el grado de importancia que se da a la voluntad o esfuerzo por lograr
una buena calificación y estima, así como la dificultad para obtenerla‖ (Martínez, Otero,
1997, p.140).
Se caracteriza porque hay claridad en las reglas y mucha organización, si bien hay menor
control, pero se hace énfasis en la competición. Es por ello que se recomienda a los
docentes interpretar la competitividad desde el aspecto sano, para evitar que haya roses
conflictivos entre los estudiantes que muchas de las veces son provocadas por el querer ser
mejor o sentirse superior a los demás.
1.2.5.2.3. Cooperación (CP).
Desde el punto de vista etimológico, se la puede definir como el modo en que los
estudiantes trabajan en unas condiciones determinadas en grupos pequeños, desarrollando
una actividad de aprendizaje y recibiendo evaluación de los resultados conseguidos. Es
decir evalúa el grado de integración, interacción y participación activa en el aula para lograr
un objetivo común de aprendizaje.
La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes de acuerdo con
Johnson, D., Johnson, R. & Holubec, E. (1999) la cooperación se caracteriza por:
29
a) Interdependencia positiva
b) Responsabilidad individual y grupal
c) Interacción estimuladora
d) Técnicas interpersonales y de equipo
e) Evaluación grupal (p. 33).
Para finalizar la cooperación es necesaria en el aula puesto que se puede encontrar con
diferentes tipos y ritmos de aprendizajes en los cuales se requerirá la colaboración entre
compañeros para que todos los estudiantes vayan al mismo nivel de conocimientos y se
puedan desarrollar normalmente y con confianza, evitando toda clase de discriminación o
rechazo social.
1.2.5.3. Dimensión de Estabilidad.
1.2.5.3.1. Organización (OR).
La organización comprende la planificación y el orden en la realización de tareas escolares;
si en el aula no se establece un clima en el que haya orden difícilmente se podrá avanzar
con lo planificado y por ende no se logrará un aprendizaje significativo (Martínez, Otero,
1997).
De acuerdo a lo mencionado anteriormente es la importancia que se le da al orden,
organización y buen comportamiento del estudiante en la realización de las tareas y
actividades escolares dentro y fuera de la institución.
1.2.5.3.2. Claridad (CL).
Martínez y Otero (1997) deducen que la claridad constituye el grado de importancia que se
da al establecimiento de unas normas claras y al conocimiento por parte de los estudiantes
de las consecuencias de su incumplimiento; Es decir el grado en que el profesor es
coherente con esa normativa e incumplimientos.
―La escuela generalmente tiene un conjunto de normas manifiestas que regulan la actividad
y las interrelaciones de los miembros de la comunidad que la constituyen, deben ser pocas,
sencillas y claras de manera que todos las comprendan‖ (Cubero Venegas, 2004, pp. 2-4).
30
Al interpretar el párrafo anterior se puede entender que para que en el salón de clase haya
una disciplina adecuada hay que determinar con claridad las normas y reglas, con un
lenguaje comprensivo para los estudiantes, para que conozcan los efectos de cada acto
que se desarrolla en el aula y por ende en la escuela y de esta manera poder lograr un
ambiente de paz, comprensión y compañerismo.
1.2.5.3.3. Control (CN).
―El control es el grado en que el profesor es estricto en la vigilancia y sus controles sobre el
cumplimiento de las normas y penalización de aquellos que no las practican‖ (Martínez,
Otero, 1997, p. 141).
Es decir, el docente debe mostrarse firme en el cumplimiento de principio a fin y aplicando
dichas reglas a todos por igual, sin diferencias especificadas o preferencias a uno o ciertos
alumnos.
1.2.5.4. Dimensión de cambio.
1.2.5.4.1. Innovación (IN).
Martínez y Otero (1997) señalaron que la innovación es el grado en que los alumnos
contribuyen a planear las actividades escolares y la pluralidad y cambios que introduce el
profesor con nuevas técnicas y estímulos a la creatividad del alumno.
Es decir, el docente se puede formar investigando sobre nuevas técnicas y métodos que
contribuyan al logro de un aprendizaje y que los estudiantes se sienten atraídos por las
nuevas actividades sobre todo si son creativas y les permiten experimentar su propio
aprendizaje. Además contribuyen a planear las actividades escolares y la variedad de
cambios que introduce el profesor con nuevas técnicas o experiencias y estímulos a la
creatividad del alumno, sin olvidar que el término Innovar proviene del latín innovare, que
significa acto o efecto de innovar el ambiente de clase.
31
1.3. Gestión pedagógica
1.3.1. Concepto.
Resulta difícil delinear una sola conceptualización sobre lo que es la Gestión Pedagógica,
encontramos tantas definiciones como teorías que se han preocupado del tema, así
mencionaremos la definición más común de Gestión, que como todos sabemos viene del
latín gestĭo el concepto de gestión hace referencia a la acción y al efecto de gestionar o de
administrar. Gestionar es realizar diligencias conducentes al logro de un negocio o de un
deseo cualquiera.
―La gestión pedagógica es el conjunto de acciones y disposiciones que se desarrollan en el
contexto del aula durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que son guiadas por el
docente‖ (Ascorra, Arias, Graff, 2003, p.123).
Huberman (2005) (citado en Valencia, 2008). Distingue la gestión pedagógica como el
proceso consciente, deliberado, participativo implementando por un sistema educativo o una
organización con el objeto de mejorar desempeños y resultados, estimular el desarrollo de la
renovación en campos académicos, profesionales o laborales y formar el espíritu de
compromiso de cada persona con la sociedad y particularmente para a la comunidad en la
cual se desenvuelve (p. 57).
Cassasus Juan, E (2002) señaló que la gestión es una capacidad de generar una relación
adecuada entre la estructura, la estrategia, los sistemas, el estilo, la capacidad, la gente y
los objetivos superiores de la organización en cuestión. Dicho de otra manera, la gestión es
la capacidad de articular los recursos que se dispone de manera de lograr lo que se desea.
Dentro del centro educativo los actores que más se han enmarcado y enfatizado en el
término gestión pedagógica o educativa, relativamente son las autoridades y/o directivos, ya
que de ellos se requieren ciertas capacidades de gestión importantes como son: la reflexión
sobre escenarios futuros y estrategias de cambio, manejo de información y comprensión
sobre procesos de gestión y política educativa, la identificación y formulación de
innovaciones; así como la de gestión de procesos, concertación, trabajo en equipo y
liderazgo.
32
Y dentro del proceso de ejecución de la Gestión Pedagógica o Educativa, siempre
encontramos determinados períodos, momentos o funciones administrativas, que dan vida y
eficacia al proceso de administrar. Estas herramientas son a grandes rasgos las siguientes:
Planificación
Organización
Dirección
Control
Evaluación
1.3.2. Elementos que la caracterizan.
Se debe considerar los siguientes aspectos o características importantes dentro de la
gestión pedagógica o educativa:
1) Proporcionar continuidad y coherencia de acciones de una tarea difícil que demanda
tiempo y esfuerzo de las personas, pero que se debe cumplir para alcanzar lo
propuesto.
2) Las Instituciones educativas están formadas por un conjunto de personas, como
docentes, administrativos, autoridades, estudiantes, padres de familia y la comunidad
en general a la que pertenece, los cuales están pendientes del cumplimiento de los
objetivos de acuerdo a las metas trazadas por esta sociedad cambiante.
3) Mantener objetivos, metas y definir una estructura de funcionamiento.
4) Contar con procesos auto regulatorios, que permitan la autoevaluación que regulen
su actuar, ya que se debe evaluar a Directivos, Docentes, Infraestructura y todos los
recursos con los que cuenta.
5) Debe poseer normas, reglamentos internos, código de convivencia, etc.
6) Mantener una meta importante para la institución la cual se pretende conseguir de
acuerdo a acciones, a una estructura organizativa que puede ser flexible de acuerdo
a la actuación de los involucrados la misma que los condiciona.
7) Las personas que formen parte de una Institución deben ser seleccionadas de
acuerdo a su formación e intereses lo cual permita su participación en la toma de
33
decisiones, para lo cual se deberá crear órganos de gobiernos con participación
colectiva como las Asociaciones de Padres de Familia, de Docentes, Centros de
Estudiantes que a través de estos dan su opinión y participan en la gestión
institucional la misma que debe hacerse de acuerdo a normas, reglas de
funcionamiento y comunicación (Rito Terán Olguín, 2011).
Entonces podemos decir que la gestión es importante para toda organización con deseos de
aumentar su productividad y éxito, dependiendo del buen uso y trato de su capital humano y
material. El responsable de la gestión de cualquier entidad debe disponer de fundamentos
coherentes para la utilización de los recursos económicos, materiales y humanos, para
cumplir así con los objetivos y metas de la misma.
1.3.3. Relación entre la gestión pedagógica y el clima de aula.
En la gestión pedagógica participan maestros y estudiantes, que desarrollan diversos y
complejos aspectos relacionales al interior del grupo, como: percepción y expectativas del
profesor en referencia a sus estudiantes, percepción del docente sobre sí mismo, percepción
y expectativas de los discentes en relación con el profesor, percepción de los estudiantes
sobre sí mismos, percepción de la relación profesor-estudiantes y relación entre padres.
La forma en cómo se va construyendo la gestión pedagógica y el clima de aula de aula, se
encuentra en estrecha relación con las percepciones y expectativas que posee el docente
acerca de la escuela y acerca de los alumnos, las cuáles se basan fundamentalmente en el
contexto sociocultural en el que estos se encuentran inmersos. Dichas percepciones inciden
en la construcción que realiza el maestro acerca de su rol como pedagogo.
La percepción que posee sobre los alumnos está referida principalmente al nivel
socioeconómico, familiar y social de la comunidad a la cual pertenecen (Ascorra, P. et al.,
2003).
El Ministerio de Educación (2010) señaló en el encuentro internacional sobre Educación e
Innovación realizado en Cuenca que se establece los criterios que definen una buena
práctica o gestión pedagógica en relación con el clima del aula, éstos son:
1.- Estructura de la clase: al inicio dar a conocer los objetivos para la clase, en el cierre se
realiza una síntesis de lo aprendido, relacionando el objetivo con las actividades
desarrolladas, además que debe existir una secuencia temática de los contenidos.
34
2.- Organización del tiempo: todas las actividades están orientadas al objetivo de la clase,
además se da un manejo positivo de las interrupciones o quiebres que se originen.
3.- Organización del trabajo docente: implica monitorear el trabajo que realizan los
estudiantes, esto es una supervisión activa al inicio, en el desarrollo y al finalizar las
actividades que se realizan. Además las instrucciones del docente deben ser claras,
adecuadas y pertinentes.
4.- Rigor en la enseñanza: los contenidos de concepto, procedimiento y de actitud, son
enseñados de manera precisa, sin errores; de acuerdo al marco curricular y a los planes y
programas. El maestro entonces tiene dominio de los contenidos, promueve que los
estudiantes conecten los contenidos con sus conocimientos anteriores a través de diferentes
estrategias pedagógicas.
5.- Interacción con los estudiantes: se refiere al nivel de comunicación del docente con los
estudiantes, sea usando el lenguaje verbal y no verbal o mediante la formulación de
preguntas. Además incluye los niveles de Retroalimentación a los estudiantes y la
Participación de los estudiantes.
Entonces en la escuela y en el aula se pueden desarrollar prácticas pedagógicas que
favorezcan un buen clima, las percepciones de las relaciones tienen enorme influencia por lo
que los docentes tienen que intentar establecer relaciones positivas con los estudiantes y
entre pares para que en el aula se perciba un ambiente acogedor y en donde se pueda
construir aprendizajes constructivos. Por lo tanto la práctica pedagógica, está íntimamente
relacionada al clima de aula, ya que esta implica que el docente reflexiona y ubica como
referencia conocimientos que remite al saber artesanal, técnico y en la búsqueda de nuevas
maneras de hacer, estos saberes van enfocados en particulares contextos, culturas y
épocas.
1.3.4. Prácticas didáctico-pedagógicas que mejoran la convivencia y el clima
social del aula.
―La práctica pedagógica es el conjunto de acciones y disposiciones que se desarrollan en el
contexto del aula durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que son guiadas por el
docente‖ (Ascorra, Arias y Graff, 2003, p.123).
35
Para el Ministerio de Educación( 2010): Las experiencias y prácticas didáctico-pedagógicas, se asumen como acontecimientos valiosos, en tanto que rompen con la cotidianidad, homogeneidad y dan lugar a lo diverso, a lo múltiple y sobrepasan la inclusión. Para dar coherencia a este proceso, acuden a la acción crítica, creativa, a lo simbólico, a la innovación, a lo no convencional, pero que sí sea posible y viable (pp. 11-13).
El Ministerio de Educación (2010) destacan además los siguientes ejes que mejoran la
convivencia:
a. Afectividad y relaciones interpersonales de mayor cercanía e intimidad: esto contribuirían
a mejorar el clima escolar. Los estudiantes cuando no encuentran la sociabilidad del docente
no se sienten cómodos en el aula de clase incluso muchas de las veces tratan de evadir el
participar en actividades. La carencia de estas habilidades puede provocar rechazo,
aislamiento y, en definitiva, limitar la calidad de vida.
b. Incorporación de la(s) cultura(s) juvenil(es) a la dinámica escolar: es importante integrar
en los centros educativos la cultura de los estudiantes actuales, así como intentar
comprender sus intereses y comportamientos que siempre tienen una explicación.
c. Sentido de pertenencia con la institución: en las instituciones se pueden proponer
iniciativas que fomenten el sentido de pertenencia de los estudiantes, es decir estrategias
con los cuales los jóvenes se sientan identificados de manera que les agrade asistir y se
sientan comprometidos al centro educativo.
d. Participación y convivencia democrática: se debería dar mayor espacio y confianza a los
estudiantes sobre la práctica de la democracia en todos los ámbitos, para emitir sus
opiniones siempre que sean constructivas, además de permitir un diálogo entre los actores
de la comunidad educativa para conocer opiniones y resolver conflictos.
e. Sensación de pertinencia del currículum escolar: los docentes puede llamar la atención de
los estudiantes cuando los contenidos que se desarrollan en el aula son adaptados a las
necesidades educativas y le son útiles y aplicables a la vida, porque caso contrario se puede
perder el interés por aprender.
f. Mejora del auto-concepto académico de los alumnos: los estudiantes al sentirse valorados
por sus habilidades y competencias, son capaces de transmitir hacia los demás buenas
actitudes y positivismo.
36
Finalmente se resalta estas seis propuestas para mejorar la convivencia del centro y en el
aula en relación con: el proyecto educativo del centro (PEC), el reglamento de organización
y funcionamiento (ROF), el proyecto curricular, el plan de acción tutorial (PAT), las familias y
el entorno social, por lo que es necesario tener un autoconcepto positivo para una
conveniente adaptación del sujeto, felicidad personal y un funcionamiento eficaz, ya que la
aplicación de prácticas pedagógicas como parte del proyecto curricular en lo que tiene que
ver con el proceso de enseñanza aprendizaje, denota vital importancia para la mejora de la
convivencia y por lo tanto el logro de un adecuado clima escolar y de aula.
1.4. Técnicas y estrategias didáctico-pedagógicas innovadoras
1.4.1. Aprendizaje cooperativo.
El tema del aprendizaje cooperativo implica el análisis desde varios enfoques, que lleva a
realizar distintos acercamientos de estudio, como por ejemplo: El sociológico, psicológico y
el pedagógico.
Ortega M y Molero M (2009) definen que cooperar para aprender» es la base del
aprendizaje cooperativo pero podríamos añadir «para aprender más y mejor». Ese es el reto
y ese es el fundamento de esta estructura de aprendizaje. Pero para poder intentarlo
deberemos reflexionar sobre qué condiciones debe reunir el aprendizaje para que sea
cooperativo y a la vez responder a todas esas dudas que surgen.
Los fundamentos del aprendizaje colaborativo aparecen en diversas teorías que se
constituyen en los fundamentos psicológicos del aprendizaje cooperativo.
Para un constructivista como Piaget, descuellan cuatro premisas que intervienen en la
modificación de estructuras cognitivas: La maduración, la experiencia, el equilibrio y la
transmisión social; todas ellas se pueden propiciar a través de ambientes cooperativos o
colaborativos.
1.4.2. Concepto.
Vigotsky, Galperin, Leontiev, Rubistein, Danilov, y Staklin (2009) analizan el concepto de
aprendizaje cooperativo desde una visión sociológica este representa un atributo, un
componente y un soporte esencial del aprendizaje social. Porque aprender con otros y de
37
otros, hace referencia en lo que la psicología se conoce como zonas de desarrollo próximo,
que permite valorar desde perspectivas educativas, el trabajo que desempeña un sujeto con
otros; en pos de un aprendizaje determinado, la importancia que se le asigna al compartir
con otros abre las puertas para generar estrategias de enseñanza aprendizaje centrado en
el conocimiento colectivo.
Desde este punto de vista de la psicología, se postula que aprender es una experiencia de
carácter fundamentalmente social en donde el lenguaje juega un papel básico como
herramienta de mediación no solo entre profesor y estudiante sino entre compañeros,
autoridades y sobre todo lo más importante entre padres de familia.
1.4.3. Características.
En la práctica, esto lleva a que los grupos de trabajo formados arbitrariamente no rindan lo
suficiente y en consecuencia, no funcionen de forma efectiva en la mayoría de los casos se
afirma que la falta de comunicación efectiva en los grupos de trabajo tradicionales se
explica, en parte, por la ausencia de un sentido riguroso delo que es (y cómo funciona) un
grupo
Para Urbano (2005): Comenta que muchos profesores creen que trabajar de forma cooperativa significa ―juntar‖ a un grupo de alumnos de forma arbitraria, o bien darles la libertad a ellos para que escojan a sus compañeros sin tener en cuenta si esa ―elección‖ va a beneficiar o, por el contrario, perjudicar al grupo. (p. 69).
Johnson y Johnson (1999). Señaló que los elementos o características presentes en este
tipo de aprendizaje son:
1. Colaboración. Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo,
además de desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas,
recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno.
2. Responsabilidad. Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de
tarea que les corresponde.
3. Comunicación. Los miembros del equipo intercambian información importante y
materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentación
38
para mejorar su desempeño en el futuro y analizan las conclusiones y reflexiones de cada
uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad.
4. Trabajo en equipo. Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas,
desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones y
solución de conflictos.
5. Autoevaluación. Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles y cuáles no.
Los miembros de los equipos establecen las metas, evalúan periódicamente sus actividades
e identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el futuro"
6. Actividades y responsabilidades del profesor y del estudiante en el AC. Para organizar a
los estudiantes en grupos, los profesores deben decidir: " El tamaño de los equipos. La
duración de los equipos. Y la forma de asignación de los estudiantes a los equipos.
7. La Evaluación en el Aprendizaje Colaborativo AC. Para los procesos evaluativos los
docentes pueden seguir los siguientes pasos:
Planear una ruta y el tiempo necesario para observar el equipo.
Utilizar un registro formal de observación de comportamientos apropiados.
Al principio, no tratar de contabilizar demasiados tipos de comportamientos.
En sí, el rol del profesor es balancear la exposición de clase con actividades en equipo. Se
convierte en un facilitador o entrenador, un colega o mentor, una guía y un coa-investigador.
Este se debe mover de equipo a equipo, observando las interacciones, escuchando
conversaciones e interviniendo cuando sea apropiado, sin imponer su palabra y aceptando
todas las ideas de los estudiantes.
1.4.4. Estrategias, actividades de aprendizaje cooperativo.
Existe una gran cantidad de estrategias, técnicas y actividades didácticas de Aprendizaje
cooperativo, así como también existen diferentes formas de clasificarlas. En este caso se
presentan distinciones en dos diferentes ejes de observación: la participación, que
corresponde al número de personas que se involucra en el proceso de aprendizaje y que va
39
del autoaprendizaje al aprendizaje cooperativo y, por la otra, las técnicas que se clasifican
por su alcance donde se toma en cuenta el tiempo que se invierte en el proceso didáctico.
Johnson (2002) El aprendizaje cooperativo es un mecanismo colaborador que pretende
desarrollar hábitos de trabajo en equipo, la solidaridad entre compañeros, y que los alumnos
intervengan autónomamente en su proceso de aprendizaje.
Entonces desde la perspectiva de la participación se distinguen procesos que fortalecen el
autoaprendizaje, el aprendizaje interactivo y el aprendizaje de forma colaborativa. Cuando
se vincula en las tutorías académicas un espacio académico determinado, el concepto de
consulta o revisión de exámenes se visibiliza frecuentemente. Al considerarlo como un
espacio de enseñanza aprendizaje vinculante (varios espacios académicos), de forma
planeada y coordinada de equipos docentes, grupos investigativos, el trabajo del estudiante
se concentra en tiempos distintos y experiencias formativas e investigativas, diferentes a las
dudas académicas.
Figura 2
Solución de casos.
Método de proyectos.
Aprendizaje basado en problemas.
Análisis y discusión en grupos.
Discusión y debates.
Elaboración: Claudio Montero Jácome Fuente: Estrategias para el aprendizaje cooperativo de Johnson (2002)
Slavin (1992) encontró entre las Actividades de Aprendizaje Cooperativo las siguientes:
Métodos de consenso. (Rompecabezas por equipos)
Juegos de negocios.
Débales. (Mesa redonda)
Discusión en Panel. (Escribamos, En ronda)
Seminario.
Simposio.
Juego de roles. (Hora del té, Numérense )
Simulaciones, etc.
Estr
ate
gia
s d
e
ap
ren
diz
aje
co
op
era
tivo
2. CAPITULO II: METODOLOGÍA
41
2.1. Diseño de investigación
A través de éste diseño de investigación se podrá conocer qué individuos serán estudiados,
cuándo, dónde y bajo que circunstancia. La presente investigación tuvo las siguientes
características:
No experimental: Ya que se realizó sin la manipulación deliberada de variables y en
él sólo se observan los fenómenos pedagógicos en su ambiente natural para
después analizarlos.
Transeccional (transversal): Investigaciones que recopilan datos en un momento
único por su caracterización particular.
Exploratorio: Se trata de una exploración inicial en un momento específico.
Descriptivo: Se podrán indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o
más variables en una población, estudios puramente descriptivos. Hernández. R.
(2006) Considerando que se trabajará en escuelas con: estudiantes y docentes del
séptimo año de educación básica, en un mismo período de tiempo, concuerda por
tanto con la descripción hecha sobre el tipo de estudio que se realizará.
La investigación realizada es de tipo exploratoria y descriptiva, ya que facilitó explicar y
caracterizar la realidad de la gestión pedagógica o de aprendizaje del docente y su relación
con el clima de aula en el cual se desarrolla el proceso educativo, de tal manera, que hace
posible conocer el problema en estudio tal cual se presenta en la realidad (Andrade, 2012).
2.2. Contexto
Para el desarrollo del presente estudio se destacó necesariamente la presencia de dos
instituciones educativas de Educación Básica, en donde se desempeñan las actividades
educativas y en donde surgen la interrelación entre alumno y profesor o viceversa con todos
los factores que influyen en la misma; como familia, economía y otros, lo que permite el
análisis del tipo y calidad de relaciones sociales que se presentan en las entidades
educativas dando paso a lo que se le ha denominado estudio del Clima Social Escolar, que
es la investigación que compete discernir.
42
La Escuela Fiscal Mixta ―Miguel de Cervantes‖, se encuentra ubicada en el cantón La
Troncal, provincia del Cañar, en el área urbana, es de tipo Fiscal y mixta; la institución oferta
servicios de Educación Básica (2do a 7mo A.E.G.B).
Y La Unidad Educativa Fiscal ―Manuel Agustín Aguirre‖, se encuentra ubicada en la
comunidad de Javín perteneciente a la parroquia de Ducur, del cantón y provincia del Cañar,
en el área rural, es de tipo Fiscal y mixta; la institución oferta servicios de Educación Básica
y Bachillerato.
Las dos Instituciones Educativas han sido pensadas y creadas para responder a las
necesidades fundamentales como es en primera instancia; La urgencia de un centro
educativo adaptado a las necesidades educativas de los niños, adolescentes y padres de
familia, cada una con el propósito de abastecer el creciente número de estudiantes.
2.3. Participantes
En el presente proceso investigativo participaron:
Dirección de los dos centros educativos (Urbano y Rural).
34 estudiantes de séptimo año de educación básica de la institución urbana y 21
estudiantes de séptimo año de educación básica de la institución rural.
Un docente de séptimo año de educación de cada centro.
Las instituciones educativas investigadas son: Urbana: Escuela Fiscal Mixta ―Miguel
de Cervantes‖ y la Rural: Unidad Educativa Dr. ―Manuel Agustín Aguirre‖, ambas con
la jornada de estudio matutina.
Investigador.
Datos informativos de los estudiantes
Tabla N° 1: Segmentación de los estudiantes por área
SEGMENTACIÓN POR AREA
Opción Frecuencia %
Inst. Urbana 34 61,82
Inst. Rural 21 38,18
TOTAL 55 100,00 Fuente: cuestionario a estudiantes Elaborado por: Claudio Montero J
43
De los alumnos a quienes se les aplicó los instrumentos de investigación, el 62%
pertenecían a la Institución urbana, mientras que el 38% pertenecían a la Institución rural.
Tabla N° 2: Segmentación de los estudiantes por sexo
SEXO P1.3
Opción Frecuencia %
Niña 29 52,73
Niño 26 47,27
TOTAL 55 100,00 Fuente: cuestionario a estudiantes Elaborado por: Claudio Montero J
Las escuelas donde se realizó la investigación fueron de tipo mixta, por este motivo el 53%
de estudiantes encuestados eran niñas y el47% niños.
Tabla N° 3: Segmentación de los estudiantes por edad
EDAD P 1.4
Opción Frecuencia %
9 - 10 años 16 29,09
11 - 12 años 38 69,09
13 - 15 años 1 1,82
TOTAL 55 100,00 Fuente: cuestionario a estudiantes Elaborado por: Claudio Montero J
El 29,09% de niños y niñas encuestados estaban entre los 9 y 10 años de edad. El 69,09%
de niños y niñas entre los 11 y 12 años de edad y solamente un estudiante, que
corresponde al 1,82% tenía entre 13 y 15 años de edad.
Tabla N° 4: Motivo de ausencia padre y/o madre
MOTIVO DE AUSENCIA PADRE Y/O MADRE P 1.6
Opción Frecuencia %
Vive en otro país 11 20,00
Vive en otra ciudad 4 7,27
Falleció 4 7,27
Divorciado 4 7,27
Desconozco 2 3,64
No contesta 30 54,55
TOTAL 55 100,00 Fuente: cuestionario a estudiantes
Elaborado por: Claudio Montero J
44
Los niños cuyos padres y/o madres no viven con ellos se debe a varios motivos, en primer
lugar migración a otro país, luego en un porcentaje parejo está migración a otra ciudad,
fallecimiento y divorcio, seguidamente con el 4% desconocen sobre los motivos de ausencia
y finalmente lo que llama la atención es que el 55% opta por no contestar la pregunta.
Tabla N° 5: Personas que ayudan o revisan los deberes
AYUDA Y/O REVISA LOS DEBERES P 1.7
Opción Frecuencia %
Papá 4 7,27
Mamá 34 61,82
Abuelo/a 1 1,82
Hermano/a 6 10,91
Tío/a 3 5,45
Primo/a 2 3,64
Amigo/a 0 0,00
Tú mismo 5 9,09
No contesta 0 0,00
TOTAL 55 100,00 Fuente: cuestionario a estudiantes Elaborado por: Claudio Montero J
Los niños y niñas en su mayoría, con un 61,82% reciben la ayuda y supervisión en sus
deberes de parte de sus madres, en un 10,91% les ayudan sus hermanos, con un 9,09% se
encargan ellos mismos, con un porcentaje del 7,27% sus padres, 5,45% los tíos, 3,64% sus
primos y un 1,82% sus abuelos.
Tabla N° 6: Nivel de educación mamá
NIVEL DE EDUCACIÓN MAMÁ P 1.8.a
Opción Frecuencia %
Sin estudios 16 29,09
Escuela 21 38,18
Colegio 10 18,18
Universidad 3 5,45
No Contesta 5 9,09
TOTAL 55 100,00 Fuente: cuestionario a estudiantes Elaborado por: Claudio Montero J
45
Las madres de los niños a quienes se les aplicó las encuestas, en un 38,18% tienen
estudios primarios (escuela), un 29,09% no tiene estudios, un 18,18% bachillerato, un 9,09%
no contesta a la pregunta y apenas un 5,45% tienen estudios universitarios.
Tabla N° 7: Nivel de educación papá
NIVEL DE EDUCACIÓN PAPÁ P 1.8.b
Opción Frecuencia %
Sin estudios 6 10,91
Escuela 19 34,55
Colegio 14 25,45
Universidad 3 5,45
No Contesta 13 23,64
TOTAL 55 100,00 Fuente: cuestionario a estudiantes Elaborado por: Claudio Montero J
Los padres de los niños a quienes se les aplicó los cuestionarios, en un 34,55% tienen
estudios primarios, un 25,45% bachillerato, un 23,64% no contesta a la pregunta, un 10,91%
sin estudios y un 5,45% tiene estudios universitarios.
Tabla N° 8: Nivel de trabajo de los padres
Trabajan
P 1.9
Mamá % Papá %
Si 29 52.73 45 81.82
No 24 43.64 1 1.82
No Contesta 2 3.64 9 16.36
TOTAL 55 100.00 55 100.00
Fuente: cuestionario a estudiantes
Elaborado por: Claudio Montero J
Los padres de los niños a quienes se les aplicó las encuestas, en un 81,82% trabajan los
papás, un 52,73% las mamás, mientras que un 43,64% de las madres no trabaja y un 1,82%
de los padres tampoco trabaja y finalmente alrededor de un 20% de entre padres y madres
no contestaron la pregunta.
46
Datos informativos de profesores
Tabla N° 9: Tipo de centro educativo
TIPO DE CENTRO EDUCATIVO
P 1.3
Opción Frecuencia %
Fiscal 2 100,00
Fiscomisional 0 0,00
Municipal 0 0,00
Particular 0 0,00
TOTAL 2 100,00 Fuente: cuestionario a profesores Elaborado por: Claudio Montero J
Los dos profesores que participaron en el proceso de investigación pertenecen a una
institución fiscal.
Tabla N° 10: Datos de área de los profesores
ÁREA P 1.4
Opción Frecuencia %
Urbano 1 50,00
Rural 1 50,00
TOTAL 2 100,00 Fuente: cuestionario a profesores Elaborado por: Claudio Montero J
Un profesor trabaja en una Institución urbana y el otro en una institución rural.
Tabla N° 11: Sexo de los profesores
SEXO P 1.6
Opción Frecuencia %
Masculino 2 100,00
Femenino 0 0,00
TOTAL 2 100,00 Fuente: cuestionario a profesores Elaborado por: Claudio Montero J
47
El 100% de los profesores encuestados y observados son varones.
Tabla N° 12: Edad de los profesores
EDAD P 1.7
Opción Frecuencia %
Menos de 30 años 0 0,00
31 a 40 años 0 0,00
41 a 50 años 0 0,00
51 a 60 años 1 50,00
más de 61 años 1 50,00
TOTAL 2 100,00 Fuente: cuestionario a profesores Elaborado por: Claudio Montero J
Uno de los profesores participantes tiene la edad de 51 a 60 años y el otro profesor
participante más de 61 años de edad.
Tabla N° 13: Años de experiencia docente
AÑOS EXPERIENCIA DOCENTE
P 1.8
Opción Frecuencia %
Menos de 10 años 0 0,00
11 a 25 años 0 0,00
26 a 40 años 2 100,00
41 a 55 años 0 0,00
más de 56 años 0 0,00
TOTAL 2 100,00 Fuente: cuestionario a profesores Elaborado por: Claudio Montero J
Los dos profesores participantes, es decir el 100% tienen de 26 a 40 años de experiencia
docente.
Tabla N° 14: Nivel de estudios
NIVEL DE ESTUDIOS
P 1.9
Opción Frecuencia %
Profesor 1 50,00
48
Licenciado 1 50,00
Magister 0 0,00
Doctor de tercer nivel 0 0,00
Otro 0 0,00
TOTAL 2 100,00 Fuente: cuestionario a profesores
Elaborado por: Claudio Montero J
El un participante tiene un nivel de profesor y el otro participante tiene un nivel de
licenciatura.
2.4. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación
2.4.1. Métodos.
Los métodos de investigación aplicados fueron el descriptivo, analítico y sintético, que
permitieron explicar y analizar el objeto de la investigación.
El método analítico - sintético, facilitó la desestructuración del objeto de estudio en todas sus
partes y la explicación de las relaciones entre elementos y el todo, así como también la
reconstrucción de las partes para alcanzar una visión de unidad, asociando juicios de valor,
abstracciones, conceptos que ayudaron a la comprensión y conocimiento de la realidad.
Además de ser empleados en la construcción del marco teórico se empleó también en el
análisis de datos para permitirme construir las debidas conclusiones y recomendaciones.
El método inductivo y el deductivo utilizado permitieron configurar el conocimiento y
construcción del mismo para generalizar de forma lógica los datos empíricos alcanzados en
el proceso de investigación.
El método estadístico, hizo factible organizar la información alcanzada, con la aplicación de
los instrumentos de investigación, facilitó los procesos de validez y confiabilidad de los
resultados.
El método Hermenéutico, permitió la recolección e interpretación bibliográfica en la
elaboración del marco teórico, para facilitar el análisis de la información empírica a la luz del
marco teórico (Andrade, 2012).
49
2.4.2. Técnicas.
Técnicas de investigación bibliográfica: Para la investigación bibliográfica: recolección y
análisis de la información teórica y empírica, se utilizó las siguientes técnicas:
La lectura, como medio importante para conocer, analizar y seleccionar aportes
teóricos, conceptuales y metodológicos sobre Gestión pedagógica y clima de aula,
para el desarrollo del Marco Teórico.
Los mapas conceptuales y organizadores gráficos, como medios para facilitar los
procesos de comprensión y síntesis de los apoyos teórico-conceptuales.
Técnicas de investigación de campo: Para la investigación de campo: recolección y análisis
de datos, se emplearon las siguientes técnicas:
La observación: que es una técnica muy utilizada en el campo de las ciencias
humanas. La observación se convierte en una técnica científica en la medida que
―Sirve a un objetivo ya formulado de investigación. Es planificada sistemáticamente.
Está sujeta a comprobaciones de validez y fiabilidad. La observación se realizó en
forma directa sin intermediarios que podrían distorsionar la realidad estudiada
(Anguera, 1998).
La encuesta: que es una de las técnicas más utilizadas que se apoya en un
cuestionario previamente elaborado con preguntas concretas para obtener
respuestas precisas que permitan una rápida tabulación, interpretación y análisis de
la información recopilada. Se utilizó para la recolección de la información de campo y
sirvió para obtener información sobre las variables de la gestión pedagógica y del
clima de aula y de esta manera llegar a describir los resultados de estudio (Andrade,
2012).
2.4.3. Instrumentos.
Para la presente investigación se utilizaron los siguientes instrumentos:
Cuestionario de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptación ecuatoriana
para profesores.
50
Cuestionario de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptación ecuatoriana
para estudiantes.
Cuestionario de autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente.
Cuestionario de evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del
estudiante.
Ficha de observación a la gestión del aprendizaje del docente, a través de la
observación de una clase por parte del investigador (anexo 7)
A continuación se describen resumidamente los instrumentos aplicados:
Escalas de clima social en el centro escolar, de Moos y Tricke (1969) adaptación
ecuatoriana (2011).
Estas escalas fueron diseñadas y elaboradas en el Laboratorio de Ecología Social de la
Universidad de Stanford (California), bajo la dirección de R.H. Moos y E. J. Trickett y
adaptadas por el equipo de investigación del Centro de Investigación de Educación y
Psicología de la Universidad Técnica Particular de Loja. (2011). Se trata de escalas que
evalúan el clima social en centros de enseñanza, atendiendo especialmente a la medida y
descripción de las relaciones alumno-profesor y profesor-alumno y a la estructura
organizativa del aula. Se puede aplicar en todo tipo de centros escolares.
Los principios utilizados en el desarrollo de la escala se derivan básicamente de las
aportaciones teóricas de Henry Murray (1938) y de su conceptualización de la presión
ambiental.
De este modo se construyó una escala de 90 ítems agrupados en cuatro grandes
dimensiones: Relaciones, Autorrealización, Estabilidad y Cambio. Con los mismos criterios
el equipo de investigación de la UTPL, construyó otra dimensión, la de Cooperación con 10
ítems, (Dimensión de relaciones: Implicación (IM), Afiliación (AF) y Ayuda (AY). Dimensión
de autorrealización: Tareas (TA), Competitividad (CO) y Cooperación (CP). Dimensión de
estabilidad: Organización (OR), Claridad (CL) y Control (CN). Dimensión de cambio:
Innovación (IN), por tanto la escala a aplicar contempla en su estructura 100 ítems.
Cuestionarios de evaluación y ficha de observación a la gestión pedagógica/del aprendizaje
del docente en el aula. Ministerio de Educación del Ecuador.
51
Estos cuestionarios fueron elaborados tomando en cuenta los estándares de calidad, el
objetivo es: reflexionar sobre el desempeño del docente en el aula con el fin de mejorar, la
práctica pedagógica del docente en el aula y por ende el ambiente en el que se desarrollan
estos procesos. Los cuestionarios se encuentran estructurados en varias dimensiones, así:
Habilidades pedagógicas y didácticas: evalúa los métodos, estrategias, actividades,
recursos pedagógico-didácticos que utiliza el docente en el aula para el cumplimiento
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Desarrollo emocional: Evalúa el grado de satisfacción personal del docente en
cuanto al trabajo de aula y a la aceptación y reconocimiento por parte de los
estudiantes.
Aplicación de normas y reglamentos: Evalúa el grado de aplicación y cumplimiento
de las normas y reglamentos establecidos en el aula.
Clima de aula: Evalúa el grado de relación, interacción, cooperación y organización
que promueve el docente en el aula.
2.5. Recursos
2.5.1. Humanos
Tabla N° 15: Recursos humanos utilizados
HUMANOS
Niños de 7mo (Urbana) Niños de 7mo (Rural)
Profesor del área urbana Profesor del área rural
Directora del área urbana Directora del área rural
Investigador Tutores de la UTPL
2.5.2. Materiales
Tabla N° 16: Recursos materiales utilizados
MATERIALES
Número Detalle
55 Fotocopias de encuestas
52
1 Cámara
55 Lápices HB
55 Borrador
500 Hojas papel bon
2.5.3. Institucionales.
Tabla N° 17: Instituciones que participaron
Urbana Rural
―Miguel de Cervantes‖ ―Manuel Agustín Aguirre‖ UTPL
2.5.4. Económicos.
Tabla N° 18: Recursos económicos utilizados
ECONÓMICO
Detalle Valor Unitario Valor Total
Fotocopias 12,00 12,00
Cámara 150,00 150,00
Hojas de papel bon 0,02 8,50
Material a consultar 10,00 10,00
Lápices 0,25 6,75
Viáticos 25,00 25,00
Varios 20,00 20,00
Total: 232,25
2.6. Procedimiento
El procedimiento metodológico requiere de varios procesos que facilitan la recolección y
sistematización de la información, para ello el proceso que se siguió en el desarrollo de la
siguiente investigación fue:
53
En primer lugar se Seleccionó el contexto en el cual se iba a realizar la investigación que en
este caso se eligió a la escuela ―Miguel de Cervantes‖ y la Unidad Educativa ―Manuel
Agustín Aguirre‖, luego se realizó una entrevista con las Señoras Directoras de los Planteles
mencionados, las mismas que autorizaron con su firma y sello de la institución el ingreso al
centro luego de conocer la finalidad y alcance de la investigación.
Posteriormente se dialogó con los docentes de los séptimos años, a quienes se solicitó el
listado de los alumnos que preside cada docente. Así mismo se estableció la fecha de
aplicación de encuestas, los días y horas en las que se aplicarán los cuestionarios a
estudiantes y profesor como también para la observación de una clase por parte del
investigador.
La aplicación de encuestas se efectuó el día previsto tanto a los estudiantes como a los
docentes, además se solicitó el listado de notas de asignaturas (Lengua y Literatura,
Matemáticas, Ciencias Naturales y Estudios Sociales). Para todo este proceso se tomó en
cuenta las recomendaciones de presentación personal, fluidez verbal y actitud positiva a la
hora de actuar ante cada situación.
Luego de obtener la información se procedió a la codificación de los instrumentos, se realizó
la sistematización y tabulación de datos, de los cuales se obtuvieron resultados con tablas y
gráficos que posteriormente sirvieron para el respectivo análisis, además de la matriz de
diagnóstico en la cual se establece el diagnóstico de la gestión del aprendizaje observada,
identificando fortalezas y debilidades encontradas en relación a cada uno de los aspectos
que caracterizan o no al docente en el proceso de gestión pedagógica.
En base al trabajo realizado, se construye el informe del estudio, según los parámetros y las
directrices recibidas en el módulo de Proyecto de Investigación II.
3. CAPITULO III: RESULTADOS: DIAGNÓSTICO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
55
3.1. Diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente
56
57
58
Matriz de diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente del séptimo año de
educación básica de la Escuela Fiscal “Miguel de Cervantes” durante el año Lectivo
2012-2013”
DIMENSIONES FORTALEZAS/ DEBILIDADES
CAUSAS
EFECTOS
ALTERNATIVAS
1. HABILIDADES PEDAGOGICAS Y DIDACTICAS
(ítems 1.1 a 1.37)
Fortalezas
Utiliza un
lenguaje
adecuado para
que los
estudiantes lo
comprendan.
Realiza una
inducción antes
de iniciar un
nuevo tema o
contenido.
Valora las
destrezas de
todos los
estudiantes en el
grupo.
Exige que todos
los estudiantes
realicen el
mismo trabajo.
Reconoce que lo
más importante
en el aula es
aprender todos.
Entrega a los
estudiantes las
pruebas y
trabajos a
tiempo.
Reajusta la
programación en
Sólo se utiliza el
pizarrón para
dar la clase sin
opción a algún
material
didáctico o TIC.
No existe un
espacio físico
adecuado para
aprovechar los
entornos
naturales.
Poco interés
de los alumnos
hacia la clase.
Se observa
mayor
desorden
dentro del aula.
Existe poca
comunicación
con el docente.
La utilización de
tecnologías en el
aula provocaría en el
estudiante mayor
interés en el área o
materia de estudio
que se de en el aula
y algunos materiales
pedagógicos que al
no ser tecnológicos
motivan y estimulan
las formas cognitivas
del alumno,
haciéndole mas
interactiva y
participativa la clase.
Los entornos
naturales que se
encuentran en la
institución como
laboratorios áreas
verdes etc. fomentan
al alumno a ser
investigador y
científico para
analizar su entorno
en las diferentes
áreas que estudia y
motiva y le ayuda a
conocer las
diferentes
Código:
Prov Aplicante Escuela Docente
0 3 1 6 6 M C D 0 1
59
base a los
resultados
obtenido en la
evaluación.
Desarrolla en los
estudiantes las
siguientes
habilidades:
Redactar con
claridad, escribir
correctamente,
leer
comprensivamen
te.
Debilidades
Escasa
utilización de
técnicas de
trabajo
cooperativo en
el aula.
Poca
organización de
la clase para
trabajar en
grupos.
Baja propuesta
de actividades
para que cada
uno de los
estudiantes
trabaje en grupo.
Falta de uso de
tecnologías de
comunicación e
información.
estrategias del
conocimiento ya que
no solo en el aula se
genera el
conocimiento si no
en su entorno.
2. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS
(ítems 2.1 a 2.8)
Fortalezas
Se aplican
normas y
reglamentos que
establece la
Se da
conocimiento de
las
consecuencias
en caso de no
Provoca un
aula más
ordenada,
aunque muy
enfocada al
Restructuración de
la forma en la cual
se pueden explicar
las normas y
reglamentos de la
60
institución y el
cumplimiento de
los mismos,
como la
planificación de
clase, etc.
cumplir las
normas y
reglamentos.
castigo si no se
cumplen.
institución y
aplicación de
reglamentos de
políticas
institucionales
claras.
3. CLIMA DE AULA (ítems 3.1 a 3.17)
Fortalezas
Fomenta a
respetar a las
personas
diferentes.
Enseña a no
discriminar a las
estudiantes por
ningún motivo.
Promueve a
mantener
buenas
relaciones entre
estudiantes.
Resuelve los
actos
indisciplinarios
de los
estudiantes, sin
agredirlo en
forma verbal o
física.
Comparte
intereses y
motivaciones
con los
estudiantes.
Cumple los
acuerdos
establecidos en
el aula y siempre
está dispuesto a
aprender de los
estudiantes.
Toma en cuenta
las sugerencias,
No se
encuentran las
estrategias y
actividades para
generar un buen
clima del aula.
Falta de
motivación para
generar nuevos
aportes dentro
del aula por
parte de los
estudiantes, por
lo tanto se
observa una
clase de tipo
magistral.
Establecer los
parámetros y
procedimientos para
un buen clima en
aula y motivar a los
alumnos a tener un
ambiente tranquilo y
en armonía.
61
preguntas,
opiniones y
criterios de los
estudiantes.
Debilidades
Se identifica
poco de manera
personal con las
actividades del
aula que se
realizan en
conjunto.
Observaciones:
Evita la competencia porque la ve como una actividad de pelea entre los compañeros.
62
63
64
65
Matriz de diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente del séptimo año de
educación básica de la Unidad Educativa Dr. “Manuel Agustín Aguirre” durante el año
Lectivo 2012-2013”
DIMENSIONES FORTALEZAS/ DEBILIDADES
CAUSAS
EFECTOS
ALTERNATIVAS
1. HABILIDADES PEDAGOGICAS Y DIDACTICAS
(ítems 1.1 a 1.37)
Fortalezas
Maneja las
habilidades
pedagógicas y
didácticas en
forma óptima,
tanto en la
preparación de
clase, como en
la realización de
la misma;
promoviendo el
trabajo
cooperativo en el
aula, la
interacción de
todos los
estudiantes y
motivación de
los mismos.
Desarrolla en los
estudiantes
habilidades de:
analizar,
sintetizar,
reflexionar,
observar,
descubrir,
argumentar,
conceptualizar,
redactar con
claridad, escribir
Falta de
recursos para
que el docente
pueda utilizar
TIC y material
didáctico en
todas las
clases.
La dificultad de
manejar
grupos
grandes como
para
desarrollar
trabajo en
grupo siempre.
Un mejor
desenvolvimiento
de los
estudiantes en el
aula y fuera de
ella.
El fortalecimiento de
todas estructuras
pedagógicas y la
retroalimentación
servirá para
continuar con el
desarrollado hasta el
momento por el
profesor para el
buen
desenvolvimiento en
el aula.
Código:
Prov Aplicante Escuela Docente
0 3 1 6 6 M A D 0 2
66
correctamente,
leer
comprensivamen
te, escuchar,
respetar,
socializar,
concluir.
Siempre
aprovecha el
entorno natural y
social para
propiciar el
aprendizaje
significativo de
los estudiantes
Debilidades
Limitada
organización de
la clase para
trabajar en
grupos.
Pocas de las
clases tienen
material
didáctico para su
desarrollo, no se
usan tecnologías
de comunicación
e información.
Algunas veces
exige que los
estudiantes
realicen el
mismo trabajo.
A veces expone
las relaciones
que existe entre
los diversos
temas y
contenidos
enseñados.
2. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS
Fortalezas
Se da
Provoca un aula
Restructuración de
67
(ítems 2.1 a 2.8)
Se aplican
normas y
reglamentos
que establece la
institución y el
cumplimiento del
mismo, la
planificación de
clase, etc.
conocimiento
de las
consecuencias
en caso de no
cumplir las
normas y
reglamentos.
más ordenada,
aunque muy
enfocada al
castigo si no se
cumplen.
la forma en la cual
se pueden explicar
las normas y
reglamentos del a
institución y
aplicación de
reglamentos de
políticas
institucionales
claras.
3. CLIMA DE AULA (ítems 3.1 a 3.17)
Fortalezas
En su mayoría
maneja un buen
clima del aula
porque el
docente
mantiene una
buena
comunicación,
aprende de los
estudiantes,
enseña el
respeto y el
mantener
buenas
relaciones entre
todos; tomando
en cuenta las
sugerencias,
opiniones y
criterios de los
estudiantes.
Resuelve los
actos
interdisciplinario
s de los
estudiantes sin
agredirles en
forma verbal o
física y trata a
los estudiantes
con cortesía y
respeto.
La
organización,
la planificación
y el
cumplimiento
de todos los
procesos
hacen que el
aula sea muy
armónica.
Un mejor
desenvolvimiento
de los
estudiantes en el
aula.
Mantener las
relaciones que
obtiene con los
estudiantes,
fortaleciendo el
cumplimiento de
acuerdos y estatutos
dentro del aula.
68
Debilidades
Algunas veces
busca espacios
y tiempos para
mejorar la
comunicación
con los
estudiantes, por
lo tanto no llama
continuamente a
los padres de
familia y/o
representantes.
En ocasiones se
identifica
personalmente
con las
actividades de
aula que se
realizan en
conjunto.
Observaciones:
Tampoco promueve la competencia entre estudiantes, ya que la considera como una forma de discusiones entre los mismos.
69
Tablas de observación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del Investigador
Cuadro N° 1: Habilidades Pedagógicas y Didácticas – Investigador
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
1.1. Preparo las clases en función de las…
1.3.Doy a conocer a los estudiantes la…
1.5.Utilizo el lenguaje adecuado para que los…
1.7. Pregunto a los estudiantes sobre las ideas…
1.9. Permito que los estudiantes expresen sus…
1.11. Estimulo el análisis y la defensa de criterios…
1.13. Aprovecho el entorno natural y social para…
1.15. Utilizo técnicas de trabajo cooperativo en…
1.17. Valoro los trabajos grupales de los…
1.19. Motivo a los estudiantes para que se…
1.21. Promuevo la autonomía dentro de los…
1.23. Exijo que todos los estudiantes realicen el…
1.25. Promuevo la competencia entre unos y…
1.27. Incorporo las sugerencias de los…
1.29. Recalco los puntos clave de los temas…
1.31. Entrego a los estudiantes las pruebas y…
1.33. Elaboro material didáctico para el…
1.35. Utilizo en las clases tecnologías de…
1.37. Desarrollo en los estudiantes las siguientes…
1.37.2. Sintetizar
1.37.4. Observar.
1.37.6. Exponer en grupo.
1.37.8. Conceptualizar.
1.37.10. Escribir correctamente.
1.37.12. Escuchar.
1.37.14. Consensuar.
1.37.16. Concluir.
1.37.18. Preservar.
HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
C.E. Rural C.E. Urbano
70
Cuadro N° 2: Aplicación de Normas y Reglamentos - Investigador
Autor: Claudio Montero J Fuente: Cuestionario de Observación a la Gestión de Aprendizaje del Docente - Investigador
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
3.1. Aplico el reglamento interno de lainstitución en las actividades del aula.
3.2. Cumplo y hago cumplir las normasestablecidas en el aula
3.3. Planifico y organizo las actividades del aula
3.4. Entrego a los estudiantes las calificacionesen los tiempos previstos por las autoridades.
3.5. Planifico mis clases en función del horarioestablecido.
3.6. Explico las normas y reglas del aula a losestudiantes
3.7. Llego puntualmente a todas mis clases.
3.8. Falto a mis clases solo en caso de fuerzamayor
APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS C.E. Rural C.E. Urbano
71
Cuadro N° 3: Clima de Aula - Investigador
Autor: Claudio Montero J Fuente: Cuestionario de Observación a la Gestión de Aprendizaje del Docente - Investigador
Al realizar un análisis comparativo de la observación a la gestión docente de lo urbano y
rural podemos identificar lo siguiente:
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
4.1. Busco espacios y tiempos para mejorar lacomunicación con mis estudiantes
4.2. Dispongo y procuro la informaciónnecesaria para mejorar el trabajo con mis…
4.3. Me identifico de manera personal con lasactividades de aula que se realizan en conjunto.
4.4. Comparto intereses y motivaciones conmis estudiantes
4.5. Dedico el tiempo suficiente para completarlas actividades que se proponen en el aula.
4.6. Cumplo los acuerdos establecidos en elaula
4.7. Manejo de manera profesional, losconflictos que se dan en el aula.
4.8. Estoy dispuesto a aprender de misestudiantes
4.9. Propongo alternativas viables para quelos conflictos se solucionen en beneficio de…
4.10. Enseño a respetar a las personasdiferentes.
4.11. Enseño a no discriminar a los estudiantespor ningún motivo.
4.12. Enseño a mantener buenas relacionesentre estudiantes.
4.13. Tomo en cuenta las sugerencias,preguntas, opiniones y criterios de los…
4.14. Resuelvo los actos indisciplinarios de losestudiantes, sin agredirles en forma verbal o…
4.15. Fomento la autodisciplina en el aula
4.16. Trato a los estudiantes con cortesía yrespeto.
CLIMA DE AULA C. E. Rural C.E. Urbano
72
La gestión pedagógica del docente investigado de la institución urbana maneja siempre
habilidades pedagógicas y didácticas, entre las cuales: utiliza un lenguaje adecuado para
que los estudiantes lo comprendan; realiza una inducción antes de iniciar un nuevo tema o
contenido; valora las destrezas de todos los estudiantes en el grupo; exige que todos los
estudiantes realicen el mismo trabajo; reconoce que lo más importante en el aula es
aprender todos; entrega a los estudiantes las pruebas y trabajos a tiempo; reajusta la
programación en base a los resultados obtenido en la evaluación. En el caso de la
institución rural se puede observar que el docente maneja también las habilidades
pedagógicas y didácticas en forma óptima y prácticamente casi todas de manera eficiente,
tanto en la preparación de clase, como en la realización de la misma; promoviendo el trabajo
cooperativo en el aula, la interacción de todos los estudiantes y motivación de los mismos.
Respecto al desarrollo de las habilidades en los estudiantes de la institución urbana, el
docente se enfoca más en que los estudiantes puedan: redactar con claridad, escribir
correctamente, leer comprensivamente en forma frecuente; sin embargo en la institución
rural la docente trata de desarrollar en los estudiantes mayores habilidades como son:
analizar, sintetizar, reflexionar, observar, descubrir, argumentar, conceptualizar, redactar con
claridad, escribir correctamente, leer comprensivamente, escuchar, respetar, socializar y
concluir. En ninguna de las instituciones trabajan siempre en el desarrollo de dichas
habilidades siempre.
Por otro lado, en la institución urbana, el docente frecuentemente aprovecha el entorno
natural y social para propiciar el aprendizaje significativo de los estudiantes, frecuentemente
organiza la clase para trabajar en grupos y alguna veces utiliza tecnologías de comunicación
e información. En la institución rural el docente tiene prácticamente las mismas debilidades,
aunque lo realiza con mayor frecuencia, algunas veces aprovecha el entorno natural y social
para propiciar el aprendizaje significativo de los estudiantes, algunas veces organiza la clase
para trabajar en grupos y solo algunas veces utiliza material didáctico para el desarrollo de
la clase o tecnologías de comunicación e información.
Acerca de la aplicación de normas y reglamentos en las dos instituciones procuran hacerlo
siempre, por lo tanto, se aplica el reglamento interno de la institución en las actividades del
aula, se cumple y hace cumplir las normas establecidas, se planifica y organiza las
actividades del aula, se entrega a los estudiantes las calificaciones en los tiempos previstos
por las autoridades, los docentes planifican las clases en función del horario establecido,
explican las normas y reglas del aula a los estudiantes, llegan puntualmente a todas las
clases y solo faltan a clases en caso de fuerza mayor.
73
Las dimensiones que se evaluaron sobre el clima de aula demuestran que en la institución
urbana el docente procura mantener un buen ambiente con los estudiantes y en lo que más
se enfoca es en enseñar a: respetar a las personas diferentes, no discriminar a las
estudiantes por ningún motivo y mantener buenas relaciones entre estudiantes; además,
resuelve los actos indisciplinarios de los estudiantes, sin agredirlos en forma verbal o física.
En el caso de las institución rural la docente en su mayoría maneja un buen clima del aula
porque mantiene una buena comunicación, aprende de los estudiantes, enseña el respeto y
el mantener buenas relaciones entre todos; tomando en cuenta las sugerencias, opiniones y
criterios de los estudiante, también resuelve los actos interdisciplinarios de los estudiantes
sin agredirles en forma verbal o física y trata a los estudiantes con cortesía y respeto.
Cabe recalcar que los problemas que se encuentran en el clima del aula en la institución
urbana son porque el docente algunas veces comparte intereses y motivaciones con los
estudiantes, frecuentemente cumple los acuerdos establecidos en el aula o casi siempre
está dispuesto a aprender de los estudiantes y toma en cuenta las sugerencias, preguntas,
opiniones y criterios de los estudiantes; mientras que en el caso de la institución rural el
problema que se genera es que casi siempre se preocupa por la ausencia o falta de los
estudiantes, por lo tanto no siempre llama a los padres de familia y/o representantes.
Fichas de observación (urbano y rural)
Tabla N° 19: Observación al Centro Urbano
CENTRO URBANO
Dimensiones Puntuación
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS HPD 9.1
2. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS ANR 10.0
3. CLIMA DE AULA CA 9.9 Autor: Claudio Montero J Fuente: Cuestionario de clima social escolar para estudiante
Tabla N° 20: Observación al Centro Rural
CENTRO RURAL
Dimensiones Puntuación
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
HPD 8.7
2. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS
ANR 10.0
3. CLIMA DE AULA CA 9.7
Autor: Claudio Montero J Fuente: Cuestionario de clima social escolar para estudiante
74
Como se puede observar de acuerdo a las fichas de observación realizadas se ha podido
llegar a la siguiente definición:
Los niveles de puntuación enmarcados en el Centro Urbano en cuanto se refiere a
Habilidades Pedagógicas y Didácticas es de 9.1. En Aplicación de Normas y Reglamentos
es de 10.0 y finalmente en lo que se refiere al Clima de Aula es de 9.9
En cambio en la Institución Rural, los niveles de puntuación enmarcados en cuanto se
refiere a Habilidades Pedagógicas y Didácticas es de 8.7. En Aplicación de Normas y
Reglamentos es de 10.0 y finalmente en lo que se refiere al Clima de Aula es de 9.7 lo que
demuestra que está pionero el centro urbano.
Análisis comparativo entre las dos observaciones urbano y rural.
Cuadro N° 4: Características de la Gestión Pedagógica - Investigador
Autor: Claudio Montero J Fuente: Cuestionario de Observación a la Gestión de Aprendizaje del Docente - Investigador
Finalmente en la observación realizada a la gestión pedagógica se ha llegado al siguiente
análisis:
Los niveles de puntuación enmarcados en las características de Gestión Pedagógica arrojan
resultados en el campo de Habilidades Pedagógicas y Didácticas inferiores en el centro rural
(8.7) a diferencia del centro urbano que tiene (9.1) cumpliendo así con lo que dice Cornejo,
R y Redondo, J. (2001) que las instituciones escolares que se organizan y que funcionan
adecuadamente logran efectos significativos en el aprendizaje de sus alumnos. En el campo
de Aplicación de Normas y Reglamentos el puntaje del centro rural y urbano es de (10.0).
8,0
8,5
9,0
9,5
10,0
HPD ANR CA
9,1
10,0 9,9
8,7
10,0
9,7
Características de la Gestión Pedagógica - Investigador
C.E Urbano
C.E. Rural
75
Haciendo notorio que los dos docentes aplican siempre las normas y reglamentos tanto a
nivel institucional como ministerial y finalmente en cuanto se refiere al Clima del Aula el
puntaje del centro rural (9.7) es mínimo al puntaje del centro urbano (9.9) siendo su
elemento central, la frecuencia y calidad de las interacciones sustantivas haciéndolo más
probable que sienta una buena consideración y buen trato por los que están a su alrededor,
como lo explica Fernández (2004).
3.2. Análisis y discusión de resultados de las características del clima de aula
Percepción del clima de aula de estudiantes y profesores del centro educativo
urbano
Cuadro N° 5: Clima de aula del Centro Urbano – estudiantes Tabla N° 21: Clima de aula del Centro Urbano - estudiantes
Autor: Claudio Montero J Autor: Claudio Montero J Fuente: Cuestionario de clima social escolar para estudiantes Fuente: Cuestionario de clima social escolar para estudiantes Como parte fundamental del análisis general del aula de los 7mos años de educación
básica, la perspectiva de los estudiantes nos enfoca a establecer el siguiente análisis:
Los niveles de puntuación en relación a las características enmarcados en las sub-escalas
de organización (7,12), competitividad (7,62), innovación (7,65), ayuda (7,85), claridad (7,88)
y cooperación (9,94) arrojan resultados superiores a los 7 puntos, permitiéndonos deducir
que el nivel de empatía entre los alumnos y el apoyo mutuo en sus tareas está influenciado
por el significativo grado de organización e integración participativa en el aula.
Al Analizar las escalas con las puntuaciones mayores se puede señalar que los estudiantes
valoran positivamente o como más determinantes, las siguientes alternativas tal como lo
indica el autor (Martínez, 1997)
5,59
6,82
7,85
6,71 7,62
7,12 7,88
3,50
7,65
9,94
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Subescalas CES - Estudiantes ESTUDIANTES
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 5,59
AFILIACIÓN AF 6,82
AYUDA AY 7,85
TAREAS TA 6,71
COMPETITIVIDAD CO 7,62
ORGANIZACIÓN OR 7,12
CLARIDAD CL 7,88
CONTROL CN 3,50
INNOVACIÓN IN 7,65
COOPERACIÓN CP 9,94
76
1. El establecimiento y seguimiento de unas normas claras, el conocer las
consecuencias de su incumplimiento; al igual que valoran como importante la
coherencia del profesor con esa normativa e incumplimiento (claridad).
2. La importancia que le dan al esfuerzo por lograr una buena calificación y estima, así
como a la dificultad para obtenerlas (competitividad).
3. El interés que ellos muestran por las actividades de la clase, la participación en los
diálogos y de cómo disfrutan del ambiente creado, incorporando tareas
complementarias (innovación).
4. La amistad que tienen entre compañeros, la ayuda que se brindan para realizar sus
tareas y el conocimiento y disfrute que perciben trabajando juntos (cooperación).
5. La ayuda, la preocupación y la amistad que reciben de su profesor, la comunicación
abierta entre profesor-estudiantes, la confianza en ellos y el interés por sus ideas de
parte de su profesor (ayuda).
6. La importancia que se da al orden, organización y buenas maneras para realizar las
tareas escolares (organización) (Martínez, 1997).
Los estudiantes valoran con menor puntuación: la planeación de actividades escolares que
ellos realizan y los cambios que introduce su profesor utilizando nuevas técnicas para
estimular la creatividad de estos (afiliación 6,82); a la importancia que se da en la clase a la
terminación de las tareas propuestas y el énfasis que pone el profesor en el temario de las
asignaturas (tarea 6,71). el grado de interés en las actividades de clase (implicación 5,59) y
en el que su profesor es estricto controlando el cumplimiento de las normas y la
penalización de las infracciones (control 3,50) permitiendo identificar que el control y la
normatización dentro del aula es baja en comparación con los demás factores, entonces
aquí es donde se debe trabajar y poner mayor énfasis para nuestra propuesta educativa ya
que como lo menciona Martínez, Otero. (1997) el docente debe mostrarse firme en el
cumplimiento de principio a fin y aplicando dichas reglas a todos por igual, sin diferencias
especificadas a uno o ciertos alumnos.
77
Cuadro N° 6: Clima de aula del Centro Urbano – profesores Tabla N° 22: Clima de aula del Centro Urbano – profesores
Autor: Claudio Montero J Autor: Claudio Montero J Fuente: Cuestionario de clima social escolar para profesores Fuente: Cuestionario de clima social escolar para profesores De igual manera realizando el análisis general del aula de 7mo año de educación básica, la
perspectiva de los profesores nos enfoca a establecer el siguiente análisis:
Los niveles de puntuación enmarcados en las sub-escalas se puede observar que las
puntuaciones obtenidas fueron mayores a la media esperada (5 puntos). Se deben destacar
las altas puntuaciones que presentan las áreas de: cooperación (10.00), implicación,
afiliación y competitividad (9.00), ayuda, organización, claridad e innovación (8.00) y tareas
(7.00), permitiéndonos deducir que el nivel de cooperación docente, nivel académico y
constante actualización pedagógica, se constituyen en puntos fuertes de los profesionales
de la educación en las instituciones educativas sujetas de estudio. Y la baja puntuación que
se observa en la sub-escala de control (4.00), nos permite identificar ciertas falencias en la
normatización y reglamentación de infracciones puntuales dentro del proceso educativo.
Analizando las escalas con puntuaciones altas se puede señalar que los profesores valoran
positivamente o como más determinantes las siguientes, según el autor (González, 2010).
1. El interés que muestran los estudiantes por las actividades de la clase, la
participación en las discusiones y el disfrute del ambiente creado, incorporando
tareas complementarias (implicación).
2. El orden, la organización y las buenas maneras en la realización de las tareas
escolares (organización).
9,00 9,00
8,00
7,00
9,00
8,00 8,00
4,00
8,00
10,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
8,00
9,00
10,00
IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Subescalas CES - Profesores PROFESORES
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 9,00
AFILIACIÓN AF 9,00
AYUDA AY 8,00
TAREAS TA 7,00
COMPETITIVIDAD CO 9,00
ORGANIZACIÓN OR 8,00
CLARIDAD CL 8,00
CONTROL CN 4,00
INNOVACIÓN IN 8,00
COOPERACIÓN CP 10,00
78
3. La contribución y planificación de actividades escolares por parte de los estudiantes,
y la variedad y cambios que introduce con nuevas técnicas y estímulos para
desarrollar la creatividad (innovación).
4. La amistad que existe entre los estudiantes, cómo se ayudan en sus tareas, se
conocen y disfrutan trabajando juntos (afiliación).
5. El esfuerzo que los estudiantes realizan para lograr una buena calificación y estima y
a la dificultad para obtenerlas (tareas) (González, 2010).
La sub-escala con puntuación más baja es el control, pues señala que los estudiantes no
dan mayor importancia al establecimiento, al seguimiento de las normas y a las
consecuencias del incumplimiento de éstas; y, por lo tanto el profesor no es coherente con
esa normativa e incumplimientos. Distintos autores han destacado la importancia de que
este proceso de elaboración de normas de comportamiento se desarrolle a través de una
dinámica de participación y de diálogo con el alumnado aludiendo a fundamentos tanto de
carácter legal como de tipo sociológico y psicopedagógico.
Para Miguel Vaquero (2008) Es imprescindible que los profesores expresen claramente las
reglas y normas de conducta que se van a aplicar en cada caso y su razón de ser. Es
necesario que los profesores se planteen cómo están transmitiendo a los alumnos estas
normas informales y en qué medida tienen que ser más explícitos al respecto. Esta
aplicación tiene un resultado, así entonces los alumnos que son conscientes de las normas
se desenvuelven mejor, ya que saben a qué atenerse y pueden autorregular mejor su
comportamiento y tienden a percibir el clima escolar como algo estable y seguro.
Así mismo se observa que los profesores destacan dentro de los valores medios a las sub-
escalas: tareas (7.00) importancia que se da a terminar las tareas programadas y al
énfasis que pone el profesor en el temario de las asignaturas, como lo menciona Alañon,
(1990). Las tareas tienen como objetivo proporcionar a los alumnos la oportunidad de
experimentar hechos tales como pensar, desarrollar actitudes, adquirir conocimientos, poner
en práctica aprendizajes y conseguir destrezas y habilidades; y la ayuda (8,00)
preocupación, amistad, confianza y comunicación abierta que este brinda a sus estudiantes
y el interés por sus ideales, se refiere netamente al profesor, es decir si la comunicación es
abierta con los alumnos, confía en ellos y se interesa por sus opiniones, además que les
dedica su esfuerzo personal y técnico en forma de ayuda.
79
Percepción del clima de aula de estudiantes y profesores del centro educativo
rural
Cuadro N° 7: Clima de aula del Centro Rural – estudiantes Tabla N° 23: Clima de aula del Centro Rural – estudiantes
Autor: Claudio Montero J Autor: Claudio Montero J Fuente: Cuestionario de clima social escolar para estudiantes Fuente: Cuestionario de clima social escolar para estudiantes
Cuadro N° 8: Clima de aula del Centro Rural – profesores Tabla N° 24: Clima de aula del Centro Rural – profesores
Autor: Claudio Montero J Autor: Claudio Montero J Fuente: Cuestionario de clima social escolar para profesores Fuente: Cuestionario de clima social escolar para profesores
De acuerdo a la perspectiva de los estudiantes del medio rural nos enfoca a establecer el
siguiente análisis: Los niveles de puntuación en relación a las características enmarcados en
las sub-escalas de cooperación (9,57), ayuda (8,62), afiliación (8,43), claridad (7,86),
innovación (7,71), tareas (7,10) y competitividad (7,00) arrojan resultados superiores a los 7
puntos, esto nos indica que los estudiantes se encuentran muy interesados e involucrados
en las actividades que se desempeñan en esta aula por lo que el proceso de enseñanza-
5,52
8,43 8,62
7,10 7,00
5,81
7,86
3,19
7,71
9,57
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
8,00
9,00
10,00
IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Subescalas CES - Estudiantes
9,00 9,00
8,00 8,00
7,00
8,00 8,00
5,00
7,00
8,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
8,00
9,00
10,00
IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Subescalas CES - Profesores
ESTUDIANTES
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 5,52
AFILIACIÓN AF 8,43
AYUDA AY 8,62
TAREAS TA 7,10
COMPETITIVIDAD CO 7,00
ORGANIZACIÓN OR 5,81
CLARIDAD CL 7,86
CONTROL CN 3,19
INNOVACIÓN IN 7,71
COOPERACIÓN CP 9,57
PROFESORES
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 9,00
AFILIACIÓN AF 9,00
AYUDA AY 8,00
TAREAS TA 8,00
COMPETITIVIDAD CO 7,00
ORGANIZACIÓN OR 8,00
CLARIDAD CL 8,00
CONTROL CN 5,00
INNOVACIÓN IN 7,00
COOPERACIÓN CP 8,00
80
aprendizaje se torna beneficioso, tal como lo indica el autor Iker Ros (2009) la implicación
comprende un componente conductual y un psicológico, pero en la opinión del docente la
implicación se ubica en los nueve (9,00) puntos por lo que existe un poco de confrontación
de resultados entre el docente y los estudiantes (5,52). Así mismo la mayoría de los niños y
niñas del séptimo año de básica señalan que en el aula no existe una buena organización
(5,81), porque no existe una correcta planificación en cuanto a las tareas escolares
(Martinez, Otero, 1997) y así mismo se puede establecer que falta creatividad en cuanto al
orden del mobiliario y del aula.
En cuanto a la afiliación se encuentra con una puntuación de 8,43 en estudiantes y de 8,00
en docentes; la mitad de los estudiantes se llegan a conocer y comparten actividades y la
otra mitad no se conocen realmente bien, pero así mismo es positiva la respuesta en lo que
concierne a que en el aula se puede lograr buenas amistades; este aspecto es muy
importante porque si hay una buena relación entre padres habrá mucho respeto y esto
facilitará la participación de los discentes en las diferentes actividades.
En el año mencionado anteriormente los estudiantes indican que sí tienen la ayuda del
maestro pues se puntúa en 8,62 y el resultado de la encuesta al docente se ubica en los
ocho puntos, por lo que se puede notar que es una aula en la que existe la confianza para
realizar preguntas y resolver inquietudes, de igual manera se puede deducir que hay
comunicación entre el docente y los discentes; la ayuda es un aspecto muy importante por lo
que como docentes deberíamos interesarnos en cada uno de nuestros estudiantes y
respetar cada una de sus diferencias individuales, pues la ayuda debe conectar de alguna
forma con los esquemas de conocimiento de los estudiantes (Coll et. al. 1993).
Las tareas puntuadas con 7,10 en el caso de los estudiantes y con 8,00 por parte del
profesor, son desarrolladas en el aula debido a que las instrucciones son claras y por ende
deben ser terminadas dentro de ella en el tiempo establecido. Como docentes es nuestra
responsabilidad planificar tareas que se encuentren acorde a la edad y al tiempo del cual
disponemos, ya que muchas de las veces improvisamos tareas que son muy cortas o muy
extensas lo que provoca que la organización de las actividades en el aula se desvirtúe.
Así también en este año de básica existe mucha competitividad entre pares ubicada para los
escolares en una puntuación de 7,00 y para la docente en 7,00; pero se debe tener en claro
que la competitividad no solo se refiere al obtener calificaciones altas partiendo de la
memoria, sino más bien a la capacidad de comprensión y criticidad porque son necesarias
para la construcción del conocimiento y auto-aprendizaje. En este aspecto no solo nos
81
deberíamos enmarcar en las notas que los niños obtienen en los exámenes sino en todo el
proceso educativo.
La claridad se ubica según las respuestas de los estudiantes en 7,86 y según el docente en
8,00 por lo que los estudiantes están conscientes de las reglas que deben cumplir en el
aula, las reglas no varían en el transcurso del año lectivo, es necesario establecer reglas
claras y comprensibles para los discentes al inicio del año lectivo de manera que sean
conocidas y estén conscientes de que cada acción tiene una consecuencia sea positiva o
negativa Para la autora Cubero Venegas (2004) las normas en la escuela deben ser pocas y
sencillas de manera que todos las comprendan.
El control del docente es el grado en el que el profesor es estricto en sus controles como lo
indican los autores Martínez y Otero (1997), en este caso se encuentra en una puntuación
de 3,19 para los estudiantes y en 5,00 para el docente, por lo que se puede comprender que
el profesor explica las normas dentro de clase y de esta manera se evita el desorden, pero
además nos indica que si no se cumple una norma dentro del aula hay un castigo o mejor
dicho una sanción; lo que se debe tener claro es que el castigo no debe ser físico ni
atentatorio psicológicamente, sino más bien debe buscar la comprensión del estudiante,
ayudarlo a mejorar y entender el por qué debe mejorar su conducta.
Finalmente se califica a la innovación con 7,71 según los estudiantes y con 7,00 el docente
esto demuestra que continuamente se está innovando y cambiando de actividades lo que
atrae el interés de los estudiantes por el aprendizaje, también existe la cooperación en
cuanto al desarrollo de actividades, actualmente es necesario dar importancia al trabajo
cooperativo pues así se puede fomentar un alto grado de amistad y el involucramiento de
cada uno de los integrantes de los equipos.
82
3.3. Análisis y discusión de resultados de la gestión del aprendizaje del docente
Autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente
Cuadro N° 9: Habilidades Pedagógicas y Didácticas – profesores
Autor: Claudio Montero J Fuente: Cuestionario de clima social escolar para profesores
0 1 2 3 4 5
1.1. Preparo las clases en función de las…
1.3.Doy a conocer a los estudiantes la…
1.5.Utilizo el lenguaje adecuado para que…
1.7. Pregunto a los estudiantes sobre las…
1.9. Permito que los estudiantes expresen…
1.11. Estimulo el análisis y la defensa de…
1.13. Aprovecho el entorno natural y…
1.15. Utilizo técnicas de trabajo…
1.17. Valoro los trabajos grupales de los…
1.19. Motivo a los estudiantes para que…
1.21. Promuevo la autonomía dentro de…
1.23. Exijo que todos los estudiantes…
1.25. Promuevo la competencia entre…
1.27. Incorporo las sugerencias de los…
1.29. Recalco los puntos clave de los…
1.31. Entrego a los estudiantes las…
1.33. Elaboro material didáctico para el…
1.35. Utilizo en las clases tecnologías de…
1.37. Desarrollo en los estudiantes las…
1.37.2. Sintetizar
1.37.4. Observar.
1.37.6. Exponer en grupo.
1.37.8. Conceptualizar.
1.37.10. Escribir correctamente.
1.37.12. Escuchar.
1.37.14. Consensuar.
1.37.16. Concluir.
1.37.18. Preservar.
HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
C.E. Rural C.E. Urbano
83
Cuadro N° 10: Desarrollo Emocional – profesores
Autor: Claudio Montero J Fuente: Cuestionario de clima social escolar para profesores
Cuadro N° 11: Aplicación de Normas y Reglamentos – profesores
Autor: Claudio Montero J Fuente: Cuestionario de clima social escolar para profesores
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
2.1. Disfruto al dictar las clases.
2.2. Siento que a los estudiantes les gusta miclase.
2.3. Me gratifica la relación afectiva con losestudiantes.
2.4. Puedo tomar iniciativas y trabajar conautonomía en el aula
2.5. Me siento miembro de un equipo con misestudiantes con objetivos definidos.
2.6. Me preocupo porque mi apariencia personalsea la mejor.
2.7. Demuestro seguridad en mis decisiones.
DESARROLLO EMOCIONAL
C.E. Rural C.E. Urbano
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
3.1. Aplico el reglamento interno de lainstitución en las actividades del aula.
3.2. Cumplo y hago cumplir las normasestablecidas en el aula
3.3. Planifico y organizo las actividades del aula
3.4. Entrego a los estudiantes las calificacionesen los tiempos previstos por las autoridades.
3.5. Planifico mis clases en función del horarioestablecido.
3.6. Explico las normas y reglas del aula a losestudiantes
3.7. Llego puntualmente a todas mis clases.
3.8. Falto a mis clases solo en caso de fuerzamayor
APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS C.E. Rural C.E. Urbano
84
Cuadro N° 12: Clima de Aula – profesores
Autor: Claudio Montero J Fuente: Cuestionario de clima social escolar para profesores
Al realizar el análisis comparativo de la autoevaluación a la gestión docente de lo urbano y
rural se puede identificar lo siguiente:
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
4.1. Busco espacios y tiempos para mejorar lacomunicación con mis estudiantes
4.2. Dispongo y procuro la informaciónnecesaria para mejorar el trabajo con mis…
4.3. Me identifico de manera personal con lasactividades de aula que se realizan en conjunto.
4.4. Comparto intereses y motivaciones conmis estudiantes
4.5. Dedico el tiempo suficiente para completarlas actividades que se proponen en el aula.
4.6. Cumplo los acuerdos establecidos en elaula
4.7. Manejo de manera profesional, losconflictos que se dan en el aula.
4.8. Estoy dispuesto a aprender de misestudiantes
4.9. Propongo alternativas viables para quelos conflictos se solucionen en beneficio de…
4.10. Enseño a respetar a las personasdiferentes.
4.11. Enseño a no discriminar a los estudiantespor ningún motivo.
4.12. Enseño a mantener buenas relacionesentre estudiantes.
4.13. Tomo en cuenta las sugerencias,preguntas, opiniones y criterios de los…
4.14. Resuelvo los actos indisciplinarios de losestudiantes, sin agredirles en forma verbal o…
4.15. Fomento la autodisciplina en el aula
4.16. Trato a los estudiantes con cortesía yrespeto.
CLIMA DE AULA C. E. Rural C.E. Urbano
85
La gestión pedagógica del docente autoevaluado de la institución urbana maneja en su
mayoría en forma óptima y prácticamente casi todas de manera eficiente las habilidades
pedagógicas y didácticas, entre las cuales: utiliza un lenguaje adecuado para que los
estudiantes lo comprendan; realiza una inducción antes de iniciar un nuevo tema o
contenido; valora las destrezas de todos los estudiantes en el grupo; exige que todos los
estudiantes realicen el mismo trabajo; reconoce que lo más importante en el aula es
aprender todos; entrega a los estudiantes las pruebas y trabajos a tiempo; reajusta la
programación en base a los resultados obtenido en la evaluación. En el caso de la
institución rural se puede observar que el docente maneja las habilidades pedagógicas y
didácticas en forma frecuente, tanto en la preparación de clase, como en la realización de la
misma; promoviendo el trabajo cooperativo en el aula, la interacción de todos los
estudiantes y motivación de los mismos.
Respecto al desarrollo emocional del docente urbano, se siente siempre feliz al dictar
clases, demostrando seguridad en la toma de decisiones e integrándose como un miembro
más del equipo o grupo de estudiantes, por lo tanto esto genera que frecuentemente sienta
que a los estudiantes les guste la clase que imparte. Mientras que el docente rural
frecuentemente se siente a gusto a la hora de dictar su clase y demostrar seguridad en las
decisiones e integrarse como miembro del grupo, por lo que siempre está seguro de que sus
clases les guste a los alumnos.
Acerca de la aplicación de normas y reglamentos los dos docentes procuran hacerlo
siempre, por lo tanto, se aplica el reglamento interno de la institución en las actividades del
aula, se cumple y hacen cumplir las normas establecidas, se planifica y organiza las
actividades del aula frecuentemente, se entrega óptimamente a los estudiantes las
calificaciones en los tiempos previstos por las autoridades, los docentes planifican las clases
en función del horario establecido, explican las normas y reglas del aula a los estudiantes,
llegan puntualmente a todas las clases y solo faltan a clases en caso de fuerza mayor.
En cuanto a las dimensiones que se autoevaluaron sobre el clima de aula demuestran que
el docente de la institución urbana siempre procura mantener un buen ambiente con los
estudiantes y en lo que más se enfoca es en enseñar a: respetar a las personas diferentes,
no discriminar a las estudiantes por ningún motivo y mantener buenas relaciones entre
estudiantes; además, resuelve los actos indisciplinarios de los estudiantes, sin agredirlos en
forma verbal o física. En el caso del docente de la institución rural maneja frecuentemente
un buen clima del aula porque mantiene una buena comunicación, aprende de los
86
estudiantes, enseña el respeto y el mantener buenas relaciones entre todos; tomando en
cuenta las sugerencias, opiniones y criterios de los estudiante, también resuelve los actos
interdisciplinarios de los estudiantes sin agredirles en forma verbal o física y trata a los
estudiantes con cortesía y respeto. Cabe recalcar que los problemas que se encuentran en
el clima del aula del docente rural son porque el docente algunas veces comparte intereses
y motivaciones con los estudiantes, frecuentemente cumple los acuerdos establecidos en el
aula o casi siempre está dispuesto a aprender de los estudiantes y toma en cuenta las
sugerencias, preguntas, opiniones y criterios de los estudiantes. En ambos casos los
docentes siempre se preocupa por la ausencia o falta de los estudiantes, por lo tanto
frecuentemente llaman a los padres de familia y/o representantes para tratar sobre el control
y las tareas, cumpliendo de éste modo con lo que dice e indica García, Traver, Candela
(2001).
87
Evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del estudiante
centro educativo urbano y centro educativo rural
Cuadro N° 13: Habilidades Pedagógicas y Didácticas – estudiantes (Urbano)
Autor: Claudio Montero J Fuente: Cuestionario de clima social escolar para estudiantes
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100%
100%
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9%
82%
15%
82%
97%
9%
74%
91%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
1.1. Prepara las clases en función delas necesidades de los estudiantes.
1.2. Da a conocer a los estudiantes laprogramación y los objetivos del área
al inicio del año lectivo.
1.3. Explica las relaciones que existenentre los diversos temas o contenidos
señalados.
1.4. Realiza una introducción antesde iniciar un nuevo tema o contenido.
1.5. Ejemplifica los temas tratados.
1.6. Adecua los temas a losintereses de los estudiantes.
1.7. Utiliza tecnologías decomunicación e información para sus
clases.
1.8. Organiza la clase para trabajar engrupos
1.9. Utiliza técnicas de trabajocooperativo en el aula
1.10. Da estímulos a los estudiantescuando realizan un buen trabajo
1.11. Valora los trabajos grupales delos estudiantes y les doy una
calificación
1.12. Propone actividades para quecada uno de los estudiantes trabajen
en el grupo
1.13. Motiva a los estudiantes paraque se ayuden unos con otros
1.14. Promueve la interacción detodos los estudiantes en el grupo
HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS, 1.1-1.14 Siempre Frecuentemente Algunas veces Rara vez Nunca
88
Cuadro N° 14: Habilidades Pedagógicas y Didácticas – estudiantes (Urbano)
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1.15. Promueve la autonomía dentro de losgrupos de trabajo
1.16. Valora las destrezas de todos losestudiantes
1.17. Exige que todos los estudiantesrealicen el mismo trabajo
1.18. Reconoce que lo mas importante en elaula es aprender todos
1.19. Promueve la competencia entre unosy otros.
1.20. Explica claramente las reglas paratrabajar en grupo
1.21. Desarrolla en los estudiantes lasiguientes habilidades:
1.21.1. Analizar.
1.21.2. Sintetizar.
1.21.3. Reflexionar.
1.21.4. Observar.
1.21.5. Descubrir.
1.21.6. Redactar con claridad.
1.21.7. Escribir correctamente.
1.21.8. Leer comprensivamente.
HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS, 1.15 - 1.21.8 Siempre Frecuentemente Algunas veces Rara vez Nunca
89
Cuadro N° 15: Aplicación de Normas y Reglamentos – estudiantes (Urbano)
Autor: Claudio Montero J Fuente: Cuestionario de clima social escolar para estudiantes
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2.1. Aplica el reglamento interno de lainstitución en las actividades del aula.
2.2. Cumple y hace cumplir las normasestablecidas en el aula
2.3. Planifica y organiza las actividades delaula
2.4. Entrega a los estudiantes las calificacionesen los tiempos previstos por las autoridades.
2.5. Planifica las clases en función del horarioestablecido.
2.6. Explica las normas y reglas del aula a losestudiantes
2.7. Llega puntualmente a todas las clases.
2.8. Falta a clases solo en caso de fuerzamayor
APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS Siempre Frecuentemente Algunas veces Rara vez Nunca
90
Cuadro N° 16: Clima de Aula – estudiantes (Urbano)
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3.1. Busca espacios y tiempos para mejorarla comunicación con los estudiantes
3.2. Dispone y procura la informaciónnecesaria para mejorar el trabajo con los…
3.3. Se identifica de manera personal conlas actividades de aula que se realizan en…
3.4. Comparte intereses y motivaciones conlos estudiantes
3.5. Dedica el tiempo suficiente paracompletar las actividades que se proponen…
3.6. Cumple los acuerdos establecidos en elaula
3.7. Maneja de manera profesional, losconflictos que se dan en el aula.
3.8. Esta dispuesto a aprender de losestudiantes
3.9. Propone alternativas viables para quelos conflictos se solucionen en beneficio de…
3.10. Enseña a respetar a las personasdiferentes.
3.11. Enseña a no discriminar a losestudiantes por ningún motivo.
3.12. Enseña a mantener buenasrelaciones entre estudiantes.
3.13. Toma en cuenta las sugerencias,preguntas, opiniones y criterios de los…
3.14. Resuelve los actos indisciplinarios delos estudiantes, sin agredirles en forma…
3.15. Fomenta la autodisciplina en el aula
3.16. Trata a los estudiantes con cortesía yrespeto.
CLIMA DE AULA Siempre Frecuentemente Algunas veces Rara vez Nunca
91
Cuadro N° 17: Habilidades Pedagógicas y Didácticas – estudiantes (Rural)
Autor: Claudio Montero J Fuente: Cuestionario de clima social escolar para estudiantes
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0% 20% 40% 60% 80% 100%
1.1. Prepara las clases en función delas necesidades de los estudiantes.
1.2. Da a conocer a los estudiantes laprogramación y los objetivos del área
al inicio del año lectivo.
1.3. Explica las relaciones que existenentre los diversos temas o contenidos
señalados.
1.4. Realiza una introducción antes deiniciar un nuevo tema o contenido.
1.5. Ejemplifica los temas tratados.
1.6. Adecua los temas a los interesesde los estudiantes.
1.7. Utiliza tecnologías decomunicación e información para sus
clases.
1.8. Organiza la clase para trabajar engrupos
1.9. Utiliza técnicas de trabajocooperativo en el aula
1.10. Da estímulos a los estudiantescuando realizan un buen trabajo
1.11. Valora los trabajos grupales delos estudiantes y les doy una
calificación
1.12. Propone actividades para quecada uno de los estudiantes trabajen
en el grupo
1.13. Motiva a los estudiantes paraque se ayuden unos con otros
1.14. Promueve la interacción detodos los estudiantes en el grupo
HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS, 1.1-1.14 Siempre Frecuentemente Algunas veces Rara vez Nunca
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Cuadro N° 18: Habilidades Pedagógicas y Didácticas – estudiantes (Rural)
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0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%
1.15. Promueve la autonomía dentro de losgrupos de trabajo
1.16. Valora las destrezas de todos losestudiantes
1.17. Exige que todos los estudiantesrealicen el mismo trabajo
1.18. Reconoce que lo mas importante en elaula es aprender todos
1.19. Promueve la competencia entre unos yotros.
1.20. Explica claramente las reglas paratrabajar en grupo
1.21. Desarrolla en los estudiantes lasiguientes habilidades:
1.21.1. Analizar.
1.21.2. Sintetizar.
1.21.3. Reflexionar.
1.21.4. Observar.
1.21.5. Descubrir.
1.21.6. Redactar con claridad.
1.21.7. Escribir correctamente.
1.21.8. Leer comprensivamente.
HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS, 1.15 - 1.21.8 Siempre Frecuentemente Algunas veces Rara vez Nunca
93
Cuadro N° 19: Aplicación de Normas y Reglamentos – estudiantes (Rural)
Autor: Claudio Montero J Fuente: Cuestionario de clima social escolar para estudiantes
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2.1. Aplica el reglamento interno de lainstitución en las actividades del aula.
2.2. Cumple y hace cumplir las normasestablecidas en el aula
2.3. Planifica y organiza las actividades delaula
2.4. Entrega a los estudiantes las calificacionesen los tiempos previstos por las autoridades.
2.5. Planifica las clases en función del horarioestablecido.
2.6. Explica las normas y reglas del aula a losestudiantes
2.7. Llega puntualmente a todas las clases.
2.8. Falta a clases solo en caso de fuerzamayor
APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS
Siempre Frecuentemente Algunas veces Rara vez Nunca
94
Cuadro N° 20: Clima de Aula – estudiantes (Rural)
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3.1. Busca espacios y tiempos para mejorar lacomunicación con los estudiantes
3.2. Dispone y procura la informaciónnecesaria para mejorar el trabajo con los…
3.3. Se identifica de manera personal con lasactividades de aula que se realizan en…
3.4. Comparte intereses y motivaciones conlos estudiantes
3.5. Dedica el tiempo suficiente paracompletar las actividades que se proponen…
3.6. Cumple los acuerdos establecidos en elaula
3.7. Maneja de manera profesional, losconflictos que se dan en el aula.
3.8. Esta dispuesto a aprender de losestudiantes
3.9. Propone alternativas viables para que losconflictos se solucionen en beneficio de…
3.10. Enseña a respetar a las personasdiferentes.
3.11. Enseña a no discriminar a losestudiantes por ningún motivo.
3.12. Enseña a mantener buenas relacionesentre estudiantes.
3.13. Toma en cuenta las sugerencias,preguntas, opiniones y criterios de los…
3.14. Resuelve los actos indisciplinarios delos estudiantes, sin agredirles en forma…
3.15. Fomenta la autodisciplina en el aula
3.16. Trata a los estudiantes con cortesía yrespeto.
CLIMA DE AULA Siempre Frecuentemente Algunas veces Rara vez Nunca
95
Al realizar el análisis comparativo de la evaluación a la gestión docente por parte del
estudiante se pudo identificar lo siguiente:
Dentro de la gestión pedagógica del docente evaluado de la institución urbana los
estudiantes manifiestan que el docente maneja en su mayoría en forma óptima y
prácticamente casi todas de manera eficiente las habilidades pedagógicas y didácticas,
entre las cuales: utiliza un lenguaje adecuado para que los estudiantes lo comprendan;
realiza una inducción antes de iniciar un nuevo tema o contenido; valora las destrezas de
todos los estudiantes en el grupo; exige que todos los estudiantes realicen el mismo trabajo;
reconoce que lo más importante en el aula es aprender todos; entrega a los estudiantes las
pruebas y trabajos a tiempo; reajusta la programación en base a los resultados obtenido en
la evaluación. En el caso del docente de la institución rural se puede observar que el
estudiante deduce que el docente maneja las habilidades pedagógicas y didácticas en forma
frecuente, tanto en la preparación de clase, como en la realización de la misma;
promoviendo el trabajo cooperativo en el aula, la interacción de todos los estudiantes y
motivación de los mismos. Hay que recalcar que los estudiantes de ambas instituciones
deducen que los dos docentes se interesan en un 100% en el desarrollo de las habilidades
pedagógicas. (descubrir, observar, reflexionar, sintetizar, analizar, etc).
Acerca de la aplicación de normas y reglamentos los estudiantes manifiestan que los dos
docentes procuran hacerlo siempre al 100%, por lo tanto, se aplica el reglamento interno de
la institución en las actividades del aula, se cumple y hacen cumplir las normas establecidas,
se planifica y organiza las actividades del aula frecuentemente, se entrega óptimamente a
los estudiantes las calificaciones en los tiempos previstos por las autoridades, los docentes
planifican las clases en función del horario establecido, explican las normas y reglas del aula
a los estudiantes, llegan puntualmente a todas las clases y solo faltan a clases en caso de
fuerza mayor.
En cuanto a las dimensiones que se evaluaron sobre el clima de aula los estudiantes
demuestran que el docente de la institución urbana siempre procura mantener un buen
ambiente con los estudiantes y en lo que más se enfoca es en enseñar a: respetar a las
personas diferentes, no discriminar a las estudiantes por ningún motivo y mantener buenas
relaciones entre estudiantes; además, resuelve los actos indisciplinaros de los estudiantes,
sin agredirlos en forma verbal o física. En el caso del docente de la institución rural exponen
que maneja frecuentemente un buen clima del aula porque mantiene una buena
comunicación, aprende de los estudiantes, enseña el respeto y el mantener buenas
96
relaciones entre todos; tomando en cuenta las sugerencias, opiniones y criterios de los
estudiante, también resuelve los actos interdisciplinarios de los estudiantes sin agredirles en
forma verbal o física y trata a los estudiantes con cortesía y respeto. Como lo menciona
González (2010) que la implicación tiene estrecha relación con el sentimiento de pertenencia
e identificación con la institución, porque es en ella en donde los estudiantes encuentran un
espacio para desarrollarse, sintiéndose aceptados y apoyados en las actividades que
ejecutan pudiendo ser de tipo conductual, afectiva y cognitiva.
Características de la gestión pedagógica desde la percepción del docente
(centro educativo urbano y rural) (análisis por dimensiones)
Cuadro N° 21: Características de la Gestión Pedagógica – profesores (Urbano/Rural)
Autor: Claudio Montero J
Fuente: Cuestionario de clima social escolar para profesores
Tabla N° 25: Características de la Gestión Pedagógica – profesores (Urbana)
CENTRO URBANO
Dimensiones Puntuación
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS HPD 9,5
2. DESARROLLO EMOCIONAL DE 9,6
3. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS ANR 9,7
4. CLIMA DE AULA CA 10,0 Autor: Claudio Montero J Fuente: Cuestionario de clima social escolar para profesores
Tabla N° 26: Características de la Gestión Pedagógica – profesores (Rural)
CENTRO RURAL
Dimensiones Puntuación
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS HPD 8,6
0,0
2,0
4,0
6,0
8,0
10,0
HPD DE ANR CA
9,5 9,6 9,7 10,0
8,6 8,9 8,4 8,8
Características de la Gestión Pedagógica - Docente
C. E. Urbano
C.E. Rural
97
2. DESARROLLO EMOCIONAL DE 8,9
3. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS ANR 8,4
4. CLIMA DE AULA CA 8,8 Autor: Claudio Montero J Fuente: Cuestionario de clima social escolar para profesores
Del análisis por dimensiones de las características de la gestión pedagógica desde la
percepción del docente tienen correlación positiva con el ambiente con el cual se desarrolla
el aprendizaje de los estudiantes de 7mo año de educación básica, por lo tanto nos enfoca a
establecer las siguientes observaciones:
El nivel de puntuación enmarcado en las Habilidades Pedagógicas y Didácticas del centro
urbano con un valor de 9,6 puntos a diferencia del centro rural con un 8,6 puntos, por lo
tanto nos permite deducir que el nivel de actividades y habilidades que se busca tienen un
significativo aporte de interacción y cooperación mutua tanto de alumnos como del docente.
El nivel de puntuación enmarcado en el Desarrollo Emocional del centro urbano con un valor
de 9,6 puntos a diferencia del centro rural con un 8,9 puntos, por lo tanto nos permite
deducir que el desarrollo emocional de los docentes es siempre efectivo, sintiéndose a gusto
de su labor y dando la satisfacción de servir a la niñez.
El nivel de puntuación enmarcado en la Aplicación de Normas y reglamentos del centro
urbano con un valor de 9,7 puntos a diferencia del centro rural con un 8,4 puntos, por lo
tanto nos permite diferenciar que siempre y con frecuencia el docente busca cumplir y hacer
cumplir con las normativas vigentes de la institución y del aula, sin aplicar ningún tipo de
castigo sino más bien en busca de una convivencia en armonía con todos los compañeros.
Finalmente el nivel de puntuación enmarcado en el Clima de Aula del centro urbano con un
valor de 10,0 puntos a diferencia del centro rural con un 8,8 puntos, por lo tanto nos permite
explicar que el docente urbano lucha siempre por mantener un buen clima escolar. Mientras
que el docente rural también lucha, pero con menor frecuencia.
Características de la gestión pedagógica desde la percepción del estudiante
(centro educativo urbano y rural) (análisis por dimensiones)
98
Cuadro N° 22: Características de la Gestión Pedagógica – estudiantes (Urbano/Rural)
Autor: Claudio Montero J Fuente: Cuestionario de clima social escolar para estudiantes
Tabla N° 27: Características de la Gestión Pedagógica – estudiantes (Urbano)
CENTRO URBANO
Dimensiones Puntuación
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS HPD 9,0
2. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS ANR 9,6
3. CLIMA DE AULA CA 9,6 Autor: Claudio Montero J Fuente: Cuestionario de clima social escolar para estudiantes
Tabla N° 28: Características de la Gestión Pedagógica – estudiantes (Rural)
CENTRO RURAL
Dimensiones Puntuación
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS HPD 7,6
2. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS ANR 9,8
3. CLIMA DE AULA CA 9,3 Autor: Claudio Montero J Fuente: Cuestionario de clima social escolar para estudiantes
En el análisis por dimensiones de las características de la gestión pedagógica desde la
percepción de los estudiantes tienen así mismo una correlación positiva con el ambiente con
el cual se desarrolla el aprendizaje de los estudiantes de 7mo año de educación básica y por
lo tanto nos enfoca a establecer las siguientes observaciones:
El nivel de puntuación enmarcado en las Habilidades Pedagógicas y Didácticas del centro
urbano con un valor de 9,0 puntos a diferencia del centro rural con 7,6 puntos, por lo tanto
0,0
2,0
4,0
6,0
8,0
10,0
HPD ANR CA
9,0 9,6 9,6
7,6
9,8 9,3
Características de la Gestión Pedagógica - Estudiantes
C.E Urbano
C.E Rural
99
nos permite deducir que el nivel de actividades y habilidades que se busca tienen un
significativo aporte de interacción y cooperación mutua tanto de alumnos como del docente.
El nivel de puntuación enmarcado en la Aplicación de Normas y reglamentos del centro
urbano con un valor de 9,6 puntos a diferencia del centro rural con un 9,8 puntos, por lo
tanto nos permite diferenciar que siempre y con frecuencia el docente busca cumplir y hacer
cumplir con las normativas vigentes de la institución y del aula, sin aplicar ningún tipo de
castigo sino más bien en busca de una convivencia en armonía con todos los compañeros.
Finalmente el nivel de puntuación enmarcado en el Clima de Aula del centro urbano con un
valor de 9,6 puntos a diferencia del centro rural con 9,3 puntos, por lo tanto nos permite
explicar que el docente urbano lucha siempre por mantener un buen clima escolar. Mientras
que el docente rural también lucha, pero con menor frecuencia, no hay que olvidar que un
buen clima escolar influye en el rendimiento de los estudiantes y los actores educativos ya
que se comprometen con la enseñanza-aprendizaje; un clima escolar positivo genera un
espacio estable para cada sujeto en donde pueden expresarse libre y conscientemente,
además de producir un bienestar psicológico a los estudiantes y docentes.
Gestión pedagógica centro educativo urbano y rural (análisis global)
Tabla N° 29: Características de la Gestión Pedagógica Global (Urbano)
GESTIÓN PEDAGÓGICA - CENTRO EDUCATIVO URBANO Dimensiones Docente Estudiante Investigador Promedio
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS HPD 9,49 9,02 9,07 9,19
2. DESARROLLO EMOCIONAL DE 9,64 - - 9,64
3. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS ANR 9,69 9,57 10,00 9,75
4. CLIMA DE AULA CA 10,00 9,60 9,85 9,82 Autor: Claudio Montero J Fuente: Cuestionario de clima social escolar para estudiantes
Tabla N° 30: Características de la Gestión Pedagógica Global (Rural)
GESTIÓN PEDAGÓGICA - CENTRO EDUCATIVO RURAL Dimensiones Docente Estudiante Investigador Promedio
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS HPD 8,56 7,56 8,70 8,28
2. DESARROLLO EMOCIONAL DE 8,93 - - 8,93
3. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS ANR 8,44 9,76 10,00 9,40
4. CLIMA DE AULA CA 8,82 9,32 9,71 9,28 Autor: Claudio Montero J Fuente: Cuestionario de clima social escolar para estudiantes
100
Teniendo en cuenta que el objetivo principal de esta investigación fue la Gestión Pedagógica
en el aula y el clima social escolar en el ambiente con el cual se desarrolla el aprendizaje de
los estudiantes de 7mo año de educación básica, nos enfoca a establecer las siguientes
observaciones generales:
El nivel promedio enmarcado en las Habilidades Pedagógicas y Didácticas del centro urbano
es de 9,19 puntos a diferencia del centro rural con un 8,28 puntos, por lo tanto el nivel de
actividades y habilidades tienen un significativo aporte de interacción y cooperación mutua
tanto de alumnos como del docente en todo el proceso educativo, así lo menciona el autor
Ascorra, Arias, Graff. (2003, p.123) cuando deduce que ―La gestión pedagógica es el
conjunto de acciones y disposiciones que se desarrollan en el contexto del aula durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje, y que son guiadas por el docente‖.
El nivel promedio enmarcado en el Desarrollo Emocional del centro urbano es de 9,64
puntos a diferencia del centro rural con un 8,93 puntos, por lo tanto el desarrollo emocional
de los docentes es siempre efectivo y afectivo, sintiéndose a gusto de su labor y dando la
satisfacción de servir a la niñez, trabajando en el anhelado sueño de contar con una
educación de calidad. Para ello se dice que el docente ha de disponer de una de las
dimensiones de autorrelación como es la percepción que posee sobre los alumnos, misma
que según su autor Ascorra, P. et al.,( 2003) está referida principalmente al nivel
socioeconómico, familiar y social de la comunidad a la cual pertenecen.
El nivel promedio enmarcado en la Aplicación de Normas y reglamentos del centro urbano
es de 9,75 puntos a diferencia del centro rural con un 9,40 puntos, por lo tanto nos permite
diferenciar que siempre y con frecuencia el docente busca cumplir y hacer cumplir con las
normativas vigentes de la institución y del aula, sin aplicar ningún tipo de castigo sino más
bien en busca de una convivencia en armonía con todos los compañeros, ésta asume, que
el profesor aclare el tipo de tareas y destine el tiempo necesario para el tema de estudio,
aspecto fundamental para el desarrollo y cumplimiento de las actividades que se proponen
en la clase y que a la vez motivan a los estudiantes a esforzarse sin ninguna presión por
realizar de mejor manera las tareas. Por tal motivo en base a lo antes mencionado el
Ministerio de Educación con fecha del 22 de mayo de 2007 emitió el acuerdo ministerial
acerca de los Códigos de Convivencia donde especifica que los planteles educativos
fiscales y particulares del país deben institucionalizar el documento, como instrumento para
optimizar las relaciones de todos y todas los miembros de la comunidad educativa,
garantizando el respeto a los derechos humanos y contribuir a la instauración de una cultura
de paz.
101
Finalmente el nivel promedio enmarcado en el Clima de Aula del centro urbano es de 9,82
puntos a diferencia del centro rural con un 9,28 puntos, por lo tanto el docente urbano lucha
siempre por mantener un buen clima escolar. Al igual que el docente rural en la escuela y en
el aula frecuentemente desarrolla prácticas pedagógicas que favorezcan un buen clima. Por
lo tanto la práctica pedagógica, está íntimamente relacionada al clima de aula, ya que ésta
implica que el docente reflexione y ubique como referencia, conocimientos que remite al
saber artesanal, técnico y en la búsqueda de nuevas maneras de explorar contextos,
culturas y épocas.
Si asociamos cada una de las dimensiones a las que corresponden observamos que los
profesores dan un mayor grado de importancia o consideran como positivos, los cambios
que se producen en el aula cuando utilizan nuevas técnicas que estimulan la creatividad,
participación y el interés de los estudiantes en las actividades escolares (innovación); por
el contrario, para los estudiantes la innovación en el aula es la variable que a su criterio es
la menos significativa. Este criterio de innovación como el más significativo para los
profesores es el resultado de las nuevas políticas educativas que priorizan en el empeño
de capacitación y evaluación permanente a los profesores; y que sin embargo desde la
percepción de los estudiantes éste proceso de innovación y de aplicación, aun no se
refleja en el aula de clase y por lo tanto no es satisfactorio.
Otra de las dimensiones que los profesores valoran en un segundo grado y los estudiantes
la valoran como la más significativa de todas, es la dimensión de relaciones; ésta
concuerda con el interés, la atención y la participación activa de los estudiantes; la amistad y
la colaboración que se dan unos a otros; y finalmente con el interés y ayuda que brinda el
profesor, creando así una estrecha interrelación e interacción en el aula de clase y que
desde el criterio de Aguirre (2010) en la entrevista realizada como aporte a este informe, la
incidencia de la relación humano- social es decisiva si tomamos en cuenta ¿cómo se debe
actuar? Y ¿cómo se debe construir? esa relación humano social entre profesores y
estudiantes.
Así también podemos indicar que el hecho de que los estudiantes valoren como la más
significativa a la dimensión de relaciones puede deberse a que la amistad, intimidad y
estabilidad de las relaciones aumenta durante la etapa o edad en la que se encuentran
nuestros investigados 9 a 10 años (Papalia, D., y otros, 2001).
102
Por ello hay que tener presente que esta dimensión como se indica en su nombre, es la
relación que se establece entre el docente y el estudiante y por lo tanto tiene una gran
influencia en la actitud hacia el aprendizaje, en estas relaciones se establecen criterios como
el interés, la atención, la participación, como también la preocupación y amistad entre los
miembros del grupo, además la ayuda, confianza y apoyo que brinda el docente, que es el
principal responsable de la creación de un buen clima social en el aula.
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
104
4.1. Conclusiones
Luego de conocer la gestión pedagógica y el clima social de aula, como elementos de
medida y descripción del ambiente en el que se desarrolla el proceso educativo de los
estudiantes del séptimo año de educación básica, de las escuelas ―Miguel de Cervantes‖ y
―Manuel Agustín Aguirre‖, se determinan las siguientes conclusiones:
Al investigar los referentes teóricos sobre: gestión pedagógica y clima social del aula,
permitió el análisis básico de la investigación de campo en función de la subjetividad de
la planta docente y alumnado, provee un importante aporte para el desarrollo e
implementación de un diseño particular y eficiente que mejore el proceso de aprendizaje
en los centros de educación básica de nuestro país.
Al realizar un diagnóstico de la gestión pedagógica del aula, desde la autoevaluación
docente y observación del investigador, se han determinado las fortalezas y debilidades
del clima social en el centro escolar referenciado por los alumnos se circunscriben en un
alto grado de implicación entre los mismos, permitiendo un mejor desarrollo de las
actividades intra-clase establecidas en el modelo educativo institucional.
Luego de analizado y descrito las percepciones que tienen las características del clima
de aula (implicación, afiliación, ayuda, tareas, competitividad, estabilidad, organización,
claridad, control, innovación y cooperación) los profesores y estudiantes disponen de
fortalezas del clima social que en el centro educativo referenciado por la planta docente
se circunscriben al considerable grado de afiliación, competitividad y cooperación
docente en los procesos de actualización pedagógica.
Se demuestra que en los grupos de estudio analizados sobre las características del
clima de aula de los entornos educativos (urbano y rural) existe poco control, lo que
señala, dificultad en el cumplimiento de la normativa o reglamentación que debe existir
dentro del aula para facilitar la enseñanza-aprendizaje.
Identificado las habilidades y competencias docentes desde el criterio del propio
docente, estudiantes e investigador, no se evidencia la presencia de competitividad que
genera un ambiente inadecuado al estudiante en su proceso de integración en el aula,
enmarcada por la falta de reglamentación.
105
Determinada la relación que existe entre la gestión pedagógica y el clima de aula. Es
preciso entonces que el asociar la comunidad con la escuela y los docentes en los
programas escolares se convierta en una verdadera vía para potenciar el vínculo con la
vida, logrando que participen en el estudio de la comunidad de la escuela, por lo que se
hace necesaria la preparación de los docentes para el uso de las potencialidades de la
comunidad en las clases.
Al término de ésta investigación se ha emprendido una propuesta para la mejora del
clima y la práctica pedagógica del docente en el aula en torno a estrategias de
enseñanza aprendizaje, que posibiliten y fomenten la interacción entre todos los
estudiantes y que ofrezcan a los profesores un modelo eficaz de aprendizaje
cooperativo, adaptado a las necesidades del aula.
4.2. Recomendaciones
Tomando en cuenta la importancia que tiene para el ser humano como tal el aprender y
desarrollarse culturalmente en el entorno en el que vive, así mismo es importante la trilogía
que se presenta entre el Docente-la escuela y la comunidad, los tres se encuentran
estrechamente relacionados con el principal autor del proceso de enseñanza-aprendizaje, el
educando. La concepción anterior lleva a plantear la necesidad de realizar algunas
recomendaciones en el presente estudio.
Mantener con estimulaciones el alto grado de implicación, cooperación y solidaridad
entre el alumnado; así como el aporte pedagógico y de actualización permanentemente
de los docentes de la institución educativa.
Realizar una socialización previa de la normativa y reglamentos de mejoramiento de la
LOIE en el cumplimiento de actividades escolares y gestión pedagógica de toda la
comunidad educativa, permitiendo un conocimiento a fondo de las posibles
consecuencias a futuro.
Los docentes fomentarán en sus estudiantes las características del clima de aula, así la
práctica de la autodisciplina; incentivando en cada actividad la reflexión individual y
colectiva de la conducta asumida por cada uno de los implicados.
Es necesario también una incentivación en los profesores, hacia el deseo de
involucrarse en el trabajo e involucrar a los integrantes de la comunidad educativa como
106
una familia que buscan un bien común, en la que el educando se involucre personal y
colectivamente en procesos de innovación y cambio, conviniendo para esto crear
equipos multidisciplinarios que acompañen a los docentes – escuela y comunidad en el
proceso educativo.
A las instituciones educativas, trabajar en una propuesta que les facilite al o los
docentes alcanzar un 100% en la relación de la gestión pedagógica con el desarrollo del
clima social de aula en torno a estrategias de enseñanza aprendizaje, que posibiliten y
fomenten la interacción no sólo entre estudiantes sino también con el docente.
5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
108
1. Título: Reglamento general del clima y la práctica pedagógica del docente en el aula en
torno a estrategias de enseñanza-aprendizaje y el control adecuado para determinar la
calidad y calidez de la educación de los estudiantes del 7mo año y sus representantes
en las Instituciones ―Miguel de Cervantes‖ del Cantón La Troncal y Dr. ―Manuel Agustín
Aguirre‖ del Recinto Javín.
2. Presentación
En base a la presente investigación acerca del clima social y escolar de las escuelas
―Miguel de Cervantes‖ del Cantón La Troncal y Dr. ―Manuel Agustín Aguirre‖ del Recinto
Javín, se ha podido detectar que los docentes tienen desconocimiento sobre la importancia
del clima social del aula, por tal motivo hace falta establecer una normativa, control o
reglamentación del proceso de penalización a los infractores en el proceso educativo para
mejorar la convivencia, el respeto mutuo y el cumplimiento de las tareas asignadas que
mediante la siguiente propuesta se espera conseguir la comprensión y la aplicación de
estrategias para el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje mediante la
creación de un buen clima social del aula, en el que docente supervise y controle el proceso
de aprendizaje y los estudiantes mejoren la convivencia y el rendimiento escolar.
3. Justificación
Ante esta realidad se ha visto la necesidad de establecer normativas regularizadoras del
desarrollo de las actividades en clase, que supone una superación de la relación pedagógica
como instrucción, capacitación, ya que en los establecimientos educativos los docentes no
conocen los tipos de aulas y la importancia del clima escolar, por lo que es necesario un
taller trimestral con los mismos, en donde se plantee la importancia del clima social escolar,
sus características y demás aspectos relacionados con el tema. De tal modo que se puede
lograr tanto un buen desempeño docente como estudiantil, a través de la planificación y
control de estrategias que permitan mejorar el clima social del aula.
4. Objetivos
Objetivo General: Elaborar un reglamento general sobre la gestión pedagógica y el clima
social de aula, como elementos de medida y descripción del ambiente en el que se
desarrolla el proceso educativo de los estudiantes y representantes del séptimo año de
educación básica, de las escuelas ―Miguel de Cervantes‖ y ―Manuel Agustín Aguirre‖.
109
Objetivos Específicos:
Mejorar el clima y la práctica pedagógica del docente en el aula en torno a estrategias de
enseñanza aprendizaje, que posibiliten y fomenten la interacción entre todos los
estudiantes y que ofrezcan a los profesores un modelo eficaz de aprendizaje cooperativo,
adaptado a las necesidades del aula.
Analizar y describir las percepciones que tienen de las características del clima de aula
(implicación, afiliación, ayuda, tareas, competitividad, estabilidad, organización, claridad,
control, innovación y cooperación) los profesores y estudiantes.
Comparar las características del clima de aula en los entornos educativos urbano y rural.
Determinar la relación que existe entre la gestión pedagógica y el clima de aula.
110
5. Cronograma de Actividades
Objetivos
Específicos
Metas
Actividades
Fecha
Metodología
Evaluación
Indicadores de
Cumplimiento
1. Socializar el clima
escolar y social,
desde su
importancia e
influencia en el
rendimiento de los
estudiantes.
Conocer la
importancia de la
gestión
pedagógica y la
relación con el
clima social
escolar.
Charla o
conferencia:
Temas:
Clima escolar
y social.
Gestión
pedagógica.
05/05/2014
10:00 am
11:00 am
Exposición de la temática.
Desarrollar dinámicas de
integración.
Se aplicará una prueba
objetiva para determinar la
comprensión del tema.
Se aplicará nuevamente el
cuestionario de Clima Social y
Escolar para determinar si han
existido cambios en los
aspectos que estaban
afectando a las aulas.
Conoce la
importancia de la
gestión pedagógica
y la relaciona con el
clima escolar.
2. Crear un clima de
respeto,
confianza,
responsabilidad y
cooperación en la
relación
estudiante-
docente.
Practicar las
dimenciones de
relación y
autorrelación
entre docentes y
alumnos.
Foros de
relación e
interrelación:
Implicación
Tareas
Ayuda
Control
Innovación
05/05/2014 Ambientación de los
docentes mediante la
ejecución de dinámicas
rompehielo y de
comunicación.
Se llenará una encuesta con
preguntas bases abordadas
en la temática expuesta que
servirán como línea base para
el trabajo en grupo.
Practica un clima de
respeto, confianza,
responsabilidad y
cooperación dentro
y fuera del aula con
docentes y alumnos.
111
3. Reflexionar sobre
el ambiente del
aula y la
aplicación de la
normativa o
reglamentación
del proceso de
penalización a los
infractores en el
proceso
educativo.
Planificar un
código que norme
y reglamente el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje.
Taller sobre:
Normas de
convivencia
escolar.
LOEI
Código de
Convivencia
05/05/2014 Trabajos en equipos de
cooperación.
Organización de los
asistentes en grupos de
trabajo.
Elaboración de actas de
resolución de cada uno de los
grupos, con sugerencias y
tentativas de normativas,
respaldadas en las preguntas
de las encuestas planteadas
en primera instancia.
Elabora el proyecto
a reglamentar el
proceso de
enseñanza.
4. Proponer y definir
una
reglamentación
del proceso de
penalización a los
infractores en el
proceso
educativo,
mediante un taller
de participación
colectiva de los
docentes.
Poner en la
práctica el nuevo
reglamento de
control del aula.
Debate sobre
el nuevo:
Código de
convivencia
escolar.
05/05/2014 Lluvia de ideas sobre la
importancia del clima
social del aula.
Redacción de estrategias
para el mejoramiento del
clima social escolar,
mediante el trabajo en
equipos cooperativos.
Plenaria de las
estrategias planteadas.
Conclusiones colectivas y
determinación del
reglamento general.
Exposición del nuevo
Elaboración de actas de
resolución de curso con la
reglamentación definida y
consensuada por los
estudiantes, profesores y
padres de familia. Elaboración
de actas de resolución con el
compromiso colectivo del
cumplimiento de la
reglamentación establecida.
Cuestiona y practica
el nuevo reglamento
de control del aula.
112
reglamento de control del
aula, elaborado por todos
los actores educativos
(PP-FF, Docentes y
Estudiantes).
Autoevaluación del taller.
5. Elaborar un
estatuto de
control, que
determine los
derechos y
obligaciones de
cada actor
educativo,
enfatizando los
del aula (docente
y estudiantes).
Comprender el
artículo
elaborado,
reflexionando
sobre cada uno.
Aplicación del
Reglamento
del clima y la
práctica
pedagógica
del docente
en el aula.
Todo el
año lectivo
Tomando en cuenta los
artículos de la Ley
Orgánica de Educación
Intercultural y los del
Reglamento Interno como
del Código de
Convivencia Institucional.
Actas de compromiso mutuo
(Docentes, Alumnos y PP-FF).
Seguimiento diario a
la aplicación del
estatuto de control.
113
6. Localización y cobertura espacial
Para el desarrollo de la presente propuesta se destacó necesariamente la presencia de dos
instituciones educativas de Educación Básica, en donde se desempeñan las actividades
educativas y en donde surgen la interrelación entre alumno y profesor o viceversa con todos
los factores que influyen en la misma; como familia, economía y otros, además es donde se
realizó el proyecto investigativo y por lo tanto se las menciona a continuación:
La Escuela Fiscal Mixta ―Miguel de Cervantes‖, que se encuentra ubicada en el cantón La
Troncal, provincia del Cañar, en el área urbana, es de tipo Fiscal y mixta; la institución oferta
servicios de Educación Básica (2do a 7mo A.E.G.B).
Y La Unidad Educativa Fiscal ―Manuel Agustín Aguirre‖, ubicada en la comunidad de Javín
perteneciente a la parroquia de Ducur, del cantón y provincia del Cañar, en el área rural, es
de tipo Fiscal y mixta; la institución oferta servicios de Educación Básica y Bachillerato.
7. Población objetivo
En la presente propuesta participaron:
Las instituciones educativas investigadas son: Urbana: Escuela Fiscal Mixta ―Miguel
de Cervantes‖ y la Rural: Unidad Educativa Dr. ―Manuel Agustín Aguirre‖.
Estudiantes y padres del séptimo año de educación básica de las dos instituciones.
Docentes de séptimo año de educación de cada centro.
Investigador.
8. Sostenibilidad de la propuesta
Humanos
Docentes, alumnos, padres de familia e instructores del taller
Tecnológicos
Proyector, computadora, pendrive.
Materiales
Proyector, computadora, pendrive, marcadores, pizarra, papelógrafo, hojas de papel
bond y fotocopias.
114
Físicos
Instituciones Educativas (aulas de uso múltiple)
Económicos
Proyector, computadora y pizarra que asciende a unos 500,00 $ (financiados por la
institución, es decir disponen de ello), pendrive, marcadores, papelógrafo, hojas de
papel bond, fotocopias y un refrigerio con un monto de 50,00 $ (autofinanciamiento).
Organizacionales
ONGs (Dirección Distrital, Municipio), Dirección de la institución y la Supervisión
Educativa.
9. Presupuesto
Actividades Cantidad Valor
Unitario
Valor
Total
Descripción Fiananciamiento
Charla 55 0,02 8,70 fotocopias de
resumen del
clima social y
escolar
Autofinanciamiento
55 0,02 6,40 fotocopias de
pruebas
objetivas
5 0,10 0,50 papelógrafos
2 0,50 1,00 marcadores
1 8,00 8,00 prendrive
Taller 1 250,00 250,00 proyector de
diapositivas.
Institucional
1 500,00 500,00 computadora
Refrigerio 30 0,50 15,00 Cola +
sándwiches
Autofinanciamiento
TOTAL 789,60
115
10. Bibliografía
Andrade, V. & Lucy, D. (2012a). ―Proyecto de Investigación I” Guía Didáctica. 8va.Edición,
Loja – Ecuador: Editorial de la Universidad Técnica Particular de Loja, pp. 25-27
Andrade, V. & Lucy, D. (2012b). ―Proyecto de Investigación II” Guía Didáctica. 2da.Edición,
Loja – Ecuador: Editorial de la Universidad Técnica Particular de Loja, pp. 34-47
Jurado, C. A. J. (2012). ―Tipos de aulas y ambiente social en el proceso de aprendizaje, en
el nivel de educación básica (Tesis de Licenciada), UTPL. Recuperado de http//tesis-
juradocarrionandreaJohanna,utpl.edu.ec.
Jumbo, C. B. R. (2012). ―Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje, en el
nivel de educación básica‖ (Tesis de Licenciada). UTPL. Recuperado de http//tesis-
jumbo+condolo+betty+rosa,utpl.edu.ec.
11. Anexos
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
117
Libros:
Andrade, V. & Lucy, D. (2012a). ―Proyecto de Investigación I” Guía Didáctica. 8va.Edición,
Loja – Ecuador: Editorial de la Universidad Técnica Particular de Loja, pp. 11-27
Andrade, V. & Lucy, D. (2012b). ―Proyecto de Investigación II” Guía Didáctica. 2da.Edición,
Loja – Ecuador: Editorial de la Universidad Técnica Particular de Loja, pp. 13-47
Cuvero, V. (2004). “Dimensiones de Estabilidad” Ed. Trillas S.A, Murcia-España, pp.2-4
Fonseca, M. & Aguaded J. (2007) "Enseñar en la universidad. Experiencias y propuestas de
docencia universitaria" La Coruña: Netbiblo: Ed. Antillas.
Ortega, Milagros., Melero, Mihel. (2009) "El aprendizaje cooperativo” Quito – Ecuador:
Gráficas Lizarra.
Martínez, O. (1997) ―Dimensiones de Relación en la Educación‖ Barcelona-España, pp. 43-
52
Ministerio de Educación (2010) ―Estándares de Calidad‖ Propuesta consensuada de la
Reforma Curricular. Educación Básica, Quito-Ecuador, pp. 13-15
Ministerio de Educación (2012) ―Marco Legal Educativo ―, Quito-Ecuador, Ed. Editogran S.A.
Artículos y Revistas:
Brailovsky, D. (2008) “Dimensiones de Estabilidad” Proyecto Principal de Educación en América Latina (1999), Revista Científica de la UNESCO 12(2), 26-36.
González, (2010) “Dimensiones de Relación” Revista Educa del Ministerio de Educación. 11,
99-113
Moos, & Trichett. (1974) ―El Clima Escolar‖ Revista Noticias Inter-centro. Revista de la
Universidad Católica de Guayaquil. 19(4), 85-107
Páginas de Internet:
Instituto Nacional del Niño y la Familia (2011). Decreto de los derechos de la niñez,
adolescencia y la familia. Extraído el 12 de Enero del 2013 desde
www.infa.gob.ec/decretoinfa.pdf.
Jurado, C. A. J. (2012). ―Tipos de aulas y ambiente social en el proceso de aprendizaje, en
el nivel de educación básica (Tesis de Licenciada), UTPL. Recuperado de http//tesis-
juradocarrionandreaJohanna,utpl.edu.ec.
118
Jumbo, C. B. R. (2012). ―Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje, en el
nivel de educación básica‖ (Tesis de Licenciada). UTPL. Recuperado de http//tesis-
jumbo+condolo+betty+rosa,utpl.edu.ec.
Ministerio de Educación del Ecuador (2010). Dimensiones de Educación. Extraído el 25 de
Febrero del 2013 desde: wwweducacion.gob.ec/pages/interna.pdf.
UNESCO. Organización del Sistema Educativo Ecuatoriano. Extraído el 13 de Agosto de
2013 desde: www.ibe.unesco.org
7. ANEXOS
120
ANEXO N-. 1 (Documentos de aceptación de las Directoras de las instituciones)
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
ANEXO N-. 9 (Fotos)
Diálogo con la Directora de la escuela urbana ―Miguel de Cervantes‖
Diálogo con la Directora de la escuela rural ―Manuel Agustín Aguirre‖
145
Diálogo con el profesor de 7mo año de la escuela rural ―Miguel de Cervantes‖
Diálogo con el profesor de 7mo año de la escuela rural ―Manuel Agustín Aguirre‖
146
Momento de aplicación de las encuestas con los alumnos del 7mo año de la escuela ―Miguel
de Cervantes‖
Momento de aplicación de las encuestas con los alumnos del 7mo año de la escuela
―Manuel Agustín Aguirre‖
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