Diseños del proceso de investigación cualitativa Javier Armendariz Cortez Universidad Autonoma de...

Javier Armendáriz CortezUniversidad Autónoma de Ciudad Juárez

Cada estudio cualitativo es por si mismo un diseño de investigación “piezas artesanales del conocimiento, hechas a mano”, a la medida de las circunstancias.

A. Teoría fundamentada

B. Diseños etnográficos

C. Diseños narrativos.

D. Diseños de investigación acción.

Surge en 1967 fue propuesta por Barney Glasser y Anselm Strauss en su libro The Discovery of Grounded Theory, la cual se asienta básicamente en el interaccionismo simbólico ( Sanding 2003).

El diseño de la teoría fundamentada utiliza un procedimiento sistemático cualitativo para generar una teoría que explique en un nivel conceptual una acción, una interacción o una área especifica. Esa teoría es denominada sustantiva o de rango medio y se aplica en un contexto mas concreto Glasser and Strauss (1967). Es un diseño cualitativo que muestra rigor y dirección para los conjuntos de datos que evalúa.

Este diseño resalta el empleo de ciertos pasos en el análisis de los datos y esta basado en el procedimiento de Strauss y Corbin ( 1990 y 1998)

En esta codificación el investigador revisa todos los segmentos del material para analizar y genera por comparación constante-categorías iniciales de significado. Elimina así la redundancia y desarrolla evidencia para las categorías ( sube de nivel de atracción).

Recolección de los datos

Codificación abierta

codificación

De todas las categorías codificadas de manera abierta el investigador selecciona lo que considera mas importante y la posiciona en el centro del proceso que se encuentra en exploración (se le denomina categoría central o fenómeno clave). Posteriormente relaciona a la categoría central con otras categorías.

Condiciones causales

Acciones e interacciones

Consecuencias

Estrategias

Condiciones contextuales

Condiciones intervinientes

1.Debe ser el centro del proceso o fenómeno. 2. Todas o la mayoría de las demás categorías deben

vincularse a ella. 3. Debe aparecer frecuentemente en los datos. 4. Su saturación es regularmente mas rápida 5. Su relación con el resto de categorías debe ser lógica y

consistente 6. El nombre o frase que identifiquen a la categoría deben

ser los suficientemente abstracto. 7. Conforme se refina la categoría o concepto central 8. Cuando las condiciones varían. la explicación se

mantiene

Un vez generando el esquema el investigador regresa a las unidades o segmentos y los compara con su esquema emergente para fundamentarlo. De esta comparación también surgen hipótesis (propuestas teóricas) que establecen las relaciones entre categorías temas. Así se obtiene el sentido de entendimiento.

Código predeterminado

Movilidad ascendente en la jerarquía organizacional

Tener empleo

Códigos en vivo

“Subir de puesto” (expresado así por los participantes).

“Tengo empleo”, “tengo chamba” “tengo trabajo” (expresiones de los participantes).

¿Que clase de datos estamos encontrando?

¿Que nos indican los datos y elementos emergentes?

¿Que proceso o fenómeno esta ocurriendo?

¿Que teoría e hipótesis están resultando?

¿Porque emergen estas categorías, vinculaciones y esquemas?

a) Diagrama o esquema emergente.

b) Conjunto de preposiciones (hipótesis).

c) Historia narrativa (Cresswell,2005).

Este diseño surgió como una reconsideración de Glasser (1992), a Strauss y Corbin (1990).El primer autor critico a los segundos de resaltar en exceso las reglas y procedimientos para la generación e categorías señalo que el “armazón” que su procedimiento establece de desarrollar (diagrama o esquema fundamentado en una categoría central) es una forma de preconcebir categorías cuya finalidad es de verificar teoría mas que generar Glasser (1992)

En el diseño emergente se efectúa la codificación abierta y de esta emergen las categorías (también por comparación constante), que son conectadas entre si para construir teoría. Al final, el investigador explica esta teoría y las relaciones entre categorías. La teoría proviene de los datos en si, no es forzada en categorías( centrales, intervinientes, contextuales, etcétera).

El investigador debe proveer suficientes detalles de tal forma que quien revise el estudio pueda ver en el reporte de resultados, la manera como evoluciono el desarrollo conceptual y la inducción de relaciones entre categorías o temas.

1.Visualizar como las categorías iniciales se convierten en temas.

2. Como se establece causalidad (esta es conceptual).

3. Como se posiciona en el esquema una categoría central ( su posición la determina el investigador sobre la base de los datos emergentes y sus reflexiones.

FENOMENO

CODIFICACION ABIERTA

Papel del maestro lider (director).

Proceso consultivo dentro de la escuela.

Politicas de la escuela para administrar.

CODIFICACION EN SEGUNDO PLANO

Politica-Cultura—Politica conductual

NIVEL III CATEGORIA CENTRAL

Mantenimiento divisorio (Proceso basicosocio-psicologico).

Las conductas del alumno deben ser considerados en relación con todos estos subsistemas.

El modelo fue ideado en Inglaterra

Modelo conceptual psicosocial de la conducta problemática del alumno.

1. Diseños “realistas” o mixtos

2. Diseños criticos

3. Diseños “clasicos”

4. Diseños microetnograficos

5. Estudios de casos culturales

Estos diseños tiene un sentido parcialmente positivista. Se recolectan datos, tanto cuantitativos y cualitativos de la cultura, comunidad o grupo de ciertas categorias. Al final se describen las categoriasy la cultura en terminosestadisticos y narrativos.

El investigador esta inteesado en estudiar grupos marginados de la sociedad o de una cultura ( por ejemplo, una investigacion en ciertas escuelas que discriminan a estudiantes por su origen etnico y esto provoca situaciones inequitativas).

Modalidad cualitativa y se analizan temas culturales y las categoriasson inducidas durante el trabajo de campo. El ambito de investigacionpuede ser un grupo, una colectividad, una comunidad en que sus miembros compartan una cultura determinada.

Se centran en un aspecto de la cultura ( por ejemplo un estudio sobre los ritos que se manifiestan en una organización para elegir nuevos socios en una firma de asesoria legal).

I. Las etnografias procesales

II. Etnografia holistica o clasica

III. Etnografia particularista

IV. Etnografia de corte trasversal

V. Etnografia etnohistorica

Describen ciertos elementos de los procesos sociales, los cuales pueden ser analizados funcionalmente, si se explica como ciertas partes de la cultura o de los sistemas sociales se interelacionan dentro de determinado tiempo y se ignoran los antecedentes historicos.

Abarca grupos amplios, toda la cultura del grupo es considerada y generalmente se obtienen grandes volumenes de datos, por lo que se presentan en libros, tal es el caso de Foster (1987) que estudio una comunidad en el centro de Mexico: Tzintzuntzan, Michoacan y que se considera un ejemplo ideal de indagacion etnografica.

Es la aplicación de la metodologia holisticaa grupos particulares o a una unidad social. Ervin Goffman (1961) quien realizo trabajo de campo con pacientes de hospitales psiquiatricos.

Se realizan estudios en un momento determinado de los grupos que se investigan y no procesos interaccionales o proceso a travesdel tiempo.

Implica el recuerdo de la realidad cultural actual como producto sucessos historicosdel pasado. Un ejemplo es el estudio de Villareal y Ortiz de Motellano (1992), en el que se exploran las creencias relacionadas con la experiencia del dolor en la antigua Meosamerica(Alvarez-Gayou, 2003 p. 78).

Implican mas de una persona

Los individuos mantienen interacciones sobre una base regular y durante un cierto tiempo.

Representan una manera o estilo de vida

Comparten creencias, comportamientos y otros patrones.

Poseen una finalidad comun.

¿Que cualidades posee el grupo o comunidad que lo distingue de los otros?

¿Como es su estructura? ¿Que reglas regulan su operación? ¿Que creencias comparten? ¿Qué patrones de conducta muestran? ¿Como ocurren las interaciones? ¿Cuales son sus condiciones de vida, costumbres,

mitos y ritos? ¿Que procesos son centrales para el grupo o

comunidad? ¿Cuáles son sus productos culturales?

Delimitaciondel grupo

Inmersionen el

campoVerificacio

n del grupo

Contactar informantes

claves

Recolectar y analizar datos de manera

enfocada . Observaciones

dirigidas, entrevistas, recopilación selectiva

Elaborar un reporte de la recolecionyanalisi abiertos . Descripcion de

categorias

Recolectar datos, observacione

sgenrales, entrevistas, recopilacion

amplia

Elaborar un reporte de recolecion y analisis

enfocados.Descripciones de categorias,

teorias emergentes

Buscar casos extemos y confirmar categorias

Descripciones finales ,

taxonomia de categrias

Realizar ajustes pertinentes al

reporteSalida del campo o comunidad.

QUITE ESA CARA, MEJOR PONGASE A HACER SU PROYECTO

Alvares G. J.L. (2009) Como hacer investigación cualitativa fundamentos y teoría. Paidos, Mexico

Alvares G. I. (2007)Planificación y desarrollo de Proyectos Sociales y Educativos. Limusa, Mexico.

Arnal, J.,Rincón D., Latorre A. (1994) Investigación educativa. Fundamentos y metodologías. Barcelona : Edit. Labor.

Bredo y Feinberg (1982) Knowledge / values in social/ Educational Research. Temple Univesity Press.

Gonzales F. (2003) Investigación cualitativa en psicología. Thomson, Mexico.

Guba, E. G: (1982) Criterios de credibilidad en la investigación En : Gimeno Sacristán y Pérez Gómez “La enseñanza: su teoría y su práctica” Madrid : Edit. Akal.

Eisman B.L. ( 1998) Métodos de investigación en psicopedagogía. Mac Graw Hill, España.

Hopkings, David. (1989). Investigación en el aula / David Hopkins. Barcelona : Ed. Promociones y Publicaciones Universitarias

Pérez S.G. ( 2003) Investigación cualitativa métodos. La Muralla, Mexico.

Pérez S.G. ( 2003) Investigación cualitativa técnicas y análisis de datos. La Muralla Mexico.

Sampieri H. R.( 2004) Metodologías de la Investigación. Mac Graw Hill, Mexico.