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MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Lic. Psic. Adriana Carolina Avilés Martínez
Problemas importantes de los métodos
Confiabilidad Validez
Obtiene resultados similares en
ocasiones distintas
Veracidad de un método: que mida lo que dice medir
Ejemplo: Una prueba que les pida a muchachas de
preparatoria que recuerden cuando
ocurrió su 1er período menstrual, responderán
lo mismo la primera ocasión que seis meses
después.
Ejemplo: Test que mida CI
Métodos
Cuestionario
Entrevista
Etnografía
Medición Biológica
Investigación experimental
Registros diarios
Cuestionarios
+ Método más común en la investigación de las ciencias sociales.
+ Formato de preguntas:Abiertas: Exposición libre de respuestasCerradas: Respuestas específicas
+ Uso más frecuente: cerradas, ya que permite reunir y analizar respuestas de un gran número de personas en un tiempo relativamente corto (Encuestas).
¿Porqué crees que los cuestionarios ABIERTOS dificultan la investigación?
+ Proporcionan la individualidad y complejidad de las que suelen carecer los cuestionarios (Arnett, 2005)
+ Permite al especialista:
- Escuchar a las personas describir su vida con sus propias palabras, con toda la singularidad y riqueza que contienen esas descripciones.
- Conocer a la persona en su totalidad y ver como se entretejen las partes de su vida.
Entrevistas
+ Proporcionan datos cualitativos, a diferencia de los datos cuantitativos de los cuestionarios.
+ Complejidad en integración de la información, debido a la codificación de respuestas de acuerdo con algún plan de clasificación.
tiempo – dinero – esfuerzo
Ejemplo:¿Qué ocupación piensas tener a los 30 años?
- Obtendrás una gama fascinante de respuestas, sin embargo, para darle sentido a los datos y
presentarlos en formato científico, se tendrían que codificar las respuestas en categorías:
- Negocios, artes, profesionistas/técnicos, etc.
Entrevistas
+ Los especialistas pasan mucho tiempo entre las personas que desean estudiar y a menudo, vivenciales.
+ Información proviene de las observaciones, experiencia y conversaciones de los especialistas con la gente que están estudiando. Finalmente, en un libro se presentan las observaciones del antropólogo sobre una cultura en particular.
Etnografía
1er. etnografía sobre
adolescencia
Margaret Mead con adolescentes
samoanos(Mead, 1928)
Comprobar la Teoría Tormenta-Estrés de S. Hall
en cultura no occidental
¿Qué comprobó Margaret Mead?
Margaret Mead Vs Tormenta-Estrés
+ Comprobó que los adolescentes samoanos pasaban la adolescencia con facilidad, con pocas señales de agitación y confusión.
+ Se descuidó la adolescencia, hasta 1980.(Proyecto de Adolescencia de Harvard)
¿Qué comprobó Margaret Mead?
+ Medición del funcionamiento biológico:
- Ritmo y tiempo de diferentes aspectos del desarrollo físico durante la pubertad.
+ Concentraciones hormonales:
- Su relación con estados de ánimo y la conducta de adolescentes.
Medición Biológica
+ Métodos de investigación científica por excelencia
Investigación experimental
Selección al azar
Grupo A_________
Grupo Experimental
Grupo B_________
Grupo Control
Recibe Tx No lo recibe
Segunda Prueba
Se concluye algo
+ Método reciente que promete proporcionar información acerca de la adolescencia.
Método de Muestreo de Experiencias (MME)
+ Este método consiste en hacer que los jóvenes llevan relojes con localizadores, por lo regular durante una semana cuando se les llama por el localizador, en momentos aleatorios del día, registran dónde y con quién están, qué hacen y qué sienten.
+ Perspectiva única sobre las experiencias cotidianas de los adolescentes.
Registros Diarios
I.CONCEPTO DE OBSERVACIÓN Observación =
Percepción + Interpretación + Conocimiento previo - Sesgos
Observar es un proceso que requiere atención voluntaria, orientada por un objetivo terminal u organizador, y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información (De Ketele, 1984)
Instrumento indispensable de recogida de información al servicio del proceso evaluativo.
La observación es la técnica más antigua y la más empleada en investigación, pero ella tendrá valor en la medida que:
Ø Sirva a un objetivo ya formulado en la investigación.Ø Sea planificada en forma sistemática.Ø Esté sujeta a comprobaciones y controles de validez y confiabilidad.En el acto de observación se pueden distinguir: 1) El observador; 2) el objeto de observación; 3) los medios para observar; 4) las condiciones de la observación y, 5) el sistema de conocimientos relacionados con la finalidad de las observaciones y las interpretaciones que resulten de ella.
Según el nivel de participación:
•Observación no participante.
•Observación participante.
II. TIPOS SEGÚN PAPEL DEL OBSERVADOR
Según la forma de registrar la conducta
•Observación directa
•Observación indirecta (a través de cámaras de video)
Según la planificación de la observación:
•Sistemática
•Libre: no sistemática
IV. LA PLANIFICACIÓN
DE LA OBSERVACIÓN
1. Determinar qué se va a observar.
2. Seleccionar la muestra de sujetos y conductas a observar.
3. Elegir el tipo de observación. (participante, no participante, muestra de tiempos, etc.)
5. Seleccionar las técnicas de registro.
4. Seleccionar escenarios y momentos de observación.
IV. LA PLANIFICACIÓN
DE LA OBSERVACIÓN
1. Si se elige hacer una Observación Sistemática
•El objeto se haya perfectamente precisado.
•Se utilizan técnicas de registro y medios técnicos que garantizan la precisión de los datos.
•Los registros se hacen a través de listas de control o escalas de estimación.
•Se obtienen datos cuantificables mediante diversos indicadores.
Una observación sistemática, además exige:
1) Preparación de los observadores
2) Elaborar hojas de codificación
3) Delimitar los indicadores a observar
IV. LA PLANIFICACIÓN
DE LA OBSERVACIÓN
2. Si se elige hacer una Observación libre o no Sistemática
•Los objetivos no están definidos a priori.
•La observación se realiza en periodos continuos de tiempo.
•El resultado es una descripción abundante, mediante la que se intenta reflejar la realidad observada.
•El registro se realiza de forma narrativa.
Procedimientos de Observación
Las unidades de medida más frecuentemente utilizadas y ordenadas de mayor a menor complejidad son:
•Ocurrencia (Cuándo se presenta una determinada conducta)•Frecuencia (Cuántas veces se presenta una conducta específica)•Intervalo (Ocurrencia de la conducta en un lapso específico) •Duración(Tiempo que permanece la conducta)
Conducta 1 2 3 4 5
Ayudar a organizar el equipo
Aceptar roles asignados
Cooperar en tareas comunes
10 min
25 min
Objetivo: Analizar la dinámica de trabajo en equipo del grupo /en el aula/durante el receso/
Ocurrencia Frecuencia
Duración
Lapso Conducta ocurrida
Receso10:00-10:30
Cooperar en tareas comunesComparte material
Clase de Artísticas11:30-12:30
Aceptar roles asignados
Intervalo
Tácticas de Observación
Auto-observación
Auto-registro o autoinformes
Documentos personales
Historias de vida
Observación Sistemática
Unidades y Nivel de Análisis
Codificación/Categorización
Muestreo y Registro
ObservaciónParticipante
Descripción Previa
Planteamiento Estratégico
Muestreo y Registro
M. En C. Carolina Avilés
Invierno 2014
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La finalidad primordial de la evaluación es…..
Técnicas Instrumentos
¿Cómo se va a evaluar?
Es el procedimiento mediante el cual se
llevará a cabo la evaluación.
Algunas técnicas son: Observación, Entrevista,
Feedback.
¿Con qué se va a evaluar?
Es el medio a través del cual se obtendrá la
información. Algunos instrumentos son: Lista de cotejo,
Escala de estimación, pruebas, portafolio,
proyectos, monografías, entre otros.
LISTA DE COTEJO
Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre otros.
ESCALA DE ESTIMACIÓNEste instrumento pretende identificar la
frecuencia o intensidad de la conducta a observar o los niveles de aceptación frente a algún indicador, mediante una escala que puede ser de:
Recomendaciones para la construcción de las escalas de estimación:
Enunciar la competencia u objetivo a evaluar Especificar las instrucciones del llenado del instrumento Establecer la escala valorativa Describir la escala
Categorías
NuméricaDescriptiv
a
ESCALA DE ESTIMACIÓN CATEGORÍASRepresenta para el evaluador una variedad de
distinciones o conceptos que permiten identificar la frecuencia o características de la conducta a observar.
Este tipo de escala puede ser:De frecuencia De caracterización
Cuando se desea verificar la
periodicidad con que el estudiante muestra una conducta o hecho
que se pretende evaluar.
Cuando se pretende percibir cómo el estudiante está mostrando esa
conducta.
Ejemplo: Siempre: la conducta se manifiesta constantementeAlgunas veces: la conducta es exhibida ocasionalmenteNunca: la conducta no es mostrada
Ejemplo: Consolidado: Logra el aspecto a evaluarEn proceso: Se observan avances significativosIniciado: Se observan avances
ESCALA DE ESTIMACIÓNDESCRIPTIVA
Viene representada por líneas o barras que se combinan con frases descriptivas.
Se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos a evaluar, propone intervalos iguales, resultan fáciles de entender y aplicar.
Puede aplicarse en la calificación de escritos y productos, y en acciones como la participación, comunicación oral, entre otros.
Ejemplo:
Sugiere ideas, trae materiales y trabaja al máximo
Trabaja y trae el material pero no toma la iniciativa
Hace lo menos posible en el desarrollo de la actividad
ESCALA DE ESTIMACIÓNNUMÉRICA
A través de ellas se puede verificar el comportamiento del estudiante para determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado.
Se pueden utilizar tanto para fines cualitativos como cuantitativos, dependiendo de la intención con que se aplica el instrumento.
Representa uno de los instrumentos de mayor pertinencia para evaluar un trabajo escrito.
Ejemplo:1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar6 a 7: El trabajo realizado fue regular8 a 9: Efectuó un buen trabajo10 a 11: Realizó un excelente trabajo.
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