0. Portada - Amazon Web Services€¦ · Web viewPer tot el que s’ha exposat, l’ensenyament de llengües estrangeres contribuirà a la formació de l’alumnat des d’una perspectiva

Nom del Centre: (*) ______________________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0_

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 200_ / 0_ Cap de Departament: (*) ___________________________________

Índex de continguts

Passport for ESO 1

1. Introducció currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS ...................................... 3-8

2. Introducció i metodologia Passport for ESO 1 ................................................................ 9-15

3. Programació didàctica de Passport for ESO 1 .............................................................. 16-85 4. Avaluació i Promoció ..................................................................................................... 86-91

2

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 73/2008, de 27 de juny, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 92 EXT) pel qual s’estableix l’estructura i el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

SECCIÓ I- Comunitat Autònoma Illes Balears1.- Disposicions generals

CONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CULTURANum. 12216 BOIB Num. 92 EXT. 02-07-2008

LLENGÜES ESTRANGERESIntroducció

Les llengües estrangeres susciten un progressiu interès en la nostra societat atesos els canvis socioeconòmics i els grans progressos tecnològics que s’han produït en els darrers decennis. Les relacions comercials, professionals, culturals i turístiques de caràcter internacional, com també l’existència de mitjans de transport variats, afavoreixen els intercanvis i la mobilitat dels ciutadans.En totes aquestes activitats, les llengües estrangeres exerceixen un paper essencial. D’altra banda, el desenvolupament de les tecnologies de la informació i de la comunicació converteix les llengües estrangeres en un instrument indispensable per a la comunicació i per a la inserció al món laboral.

El nostre país i la nostra comunitat, a més, es troben immersos i compromesos en el procés de construcció europea, en què el coneixement d’altres llengües comunitàries constitueix un element clau per afavorir la lliure circulació de persones i facilitar la cooperació cultural, econòmica, tècnica i científica entre els seus membres gràcies als programes d’acció comunitària dins el domini de l’educació i de la formació al llarg de tota la vida. En aquest context, es reconeix el paper de les llengües com a element clau per construir la identitat europea. Per això, els nostres alumnes s’han de preparar per viure en un món progressivament més internacional i plurilingüe -dins de l’essencial comunitat cultural i de valors que constitueix la civilització europea i occidental-, ja que el domini de llengües estrangeres implica la possibilitat d’entrar en contacte amb altres costums i idiosincràsies, al mateix temps que fomenta les relacions personals, afavoreix una formació integral de l’individu, desenvolupa el respecte envers altres països i permet comprendre millor la llengua pròpia.

La localització geogràfica d’Espanya i la seva evolució econòmica, tant en el sector de serveis –turisme i comerç exterior– com en l’agrícola i l’industrial, ofereixen una immillorable perspectiva per justificar la necessària inclusió de diverses llengües estrangeres en els plans d’estudi. A més, el nostre arxipèlag, situat en un entorn privilegiat, ha rebut l’empremta d’altres cultures i continua rebent-la gràcies al turisme, als nous residents comunitaris i no comunitaris que han triat instal·lar-s’hi i al fet de ser punt de trobada de nombroses personalitats del món polític, social i cultural, com també d’il·lustres personatges que han visitat i han residit en aquestes illes. Tot fa que la nostra cultura autòctona continuï desenvolupant-se per la interacció amb les altres sense perdre les seves característiques. Hem de prendre consciència que ja formem part d’un col·lectiu cada dia més global.

Per tot això, el Consell d’Europa insisteix en la necessitat que les persones desenvolupin competències suficients per relacionar-se amb altres membres dels països europeus. En conseqüència, s’estima que s’ha de donar un nou impuls a l’ensenyament d’idiomes que ajudi a desenvolupar la idea de ciutadania europea i es recomana l’adquisició

3

d’una certa competència en més d’una llengua estrangera durant l’etapa educativa de l’educació secundària obligatòria, així com de mecanismes que permetin continuar l’aprenentatge d’idiomes durant la vida adulta.

En el Marc europeu comú de referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar, l’esmentat Consell estableix directrius tant per a l’aprenentatge de llengües com per a la valoració de la competència en diferents llengües d’un parlant i defineix els diferents estadis del desenvolupament de la competència comunicativa en una determinada llengua, en funció de la capacitat de l’alumnat per dur a terme un conjunt de tasques comunicatives que exigeixen la realització d’accions amb una finalitat comunicativa concreta dins d’un àmbit específic. El Marc té en compte la noció de plurilingüisme i pluriculturalisme: “Les diferents cultures a les quals es pot accedir no coexisteixen simplement una al costat de l’altra en la seva competència cultural, sinó que es comparen, s’oposen i interaccionen activament per produir una competència pluricultural enriquida i integrada. Per això la competència plurilingüe és un dels components que interacciona juntament amb d’altres”. Aquestes pautes són un referent clau en aquest currículum.

L’objectiu a educació secundària obligatòria és que, en finalitzar aquesta etapa, els alumnes siguin capaços d’intervenir i de fer-se entendre en un conjunt de situacions, com ara oferir i demanar explicacions personals en un debat informal adequat al seu nivell, expressar de forma comprensible la idea que volen comunicar, utilitzar un llenguatge variat i senzill per explicar allò que volen, i comprendre les idees principals de textos en llengua estàndard amb una certa planificació gramatical i lèxica. Així mateix, en finalitzar l’etapa, hauran de saber enfrontar-se de forma flexible als problemes quotidians de comunicació oral i escrita, participar en converses habituals, plantejar queixes, relatar experiències o plans, explicar alguna cosa i demanar aclariments. En definitiva, el sentit d’aquesta etapa no és que l’alumnat assoleixi un ampli coneixement de les llengües estrangeres, sinó que, més important encara, descobreixi el gust per l’aprenentatge i la utilitat de les llengües com a instrument de comunicació entre la nostra cultura i les altres. Ha de suposar el punt de partida per poder continuar, amb coneixements sòlids i de forma progressivament autònoma, amb un aprenentatge obert que ha de durar tota la vida.

La competència comunicativa inclou els següents aspectes: competència lingüística (elements semàntics, morfosintàctics i fonològics), competència pragmàtica o discursiva (funcions, actes de parla, conversa, etc.) i competència sociolingüística (convencions socials, intenció comunicativa, registres, etc.). Les destreses que es desenvoluparan seran productives (expressió oral i escrita), receptives (comprensió oral i escrita i interpretació de codis no verbals) i basades en la interacció o mediació.

L’anàlisi de l’error i la seva tipologia constitueixen un instrument fonamental tant per al professorat com per a l’alumnat a l’hora de conèixer el nivell de competència comunicativa i l’estadi d’interllengua d’aquest darrer. Atès que l’error és una prova d’aquest procés d’hipòtesi i comprovació aquest s’ha de convertir en un estímul per a la progressió de l’aprenentatge de llengües estrangeres cursades per l’alumnat.

Un altre dels factors que connecta els objectius de l’educació secundària obligatòria amb aquest currículum és la importància atorgada a les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC). El paper que les TIC tenen al camp general de l’ensenyament (motivació o desenvolupament de l’aprenentatge autònom) es concreta en aquest currículum en els següents punts: la integració, ja que aquestes tecnologies globals ofereixen l’accés a altres tradicions i cultures; la versatilitat per treballar, per exemple, les destreses orals i escrites, o per afavorir l’aprenentatge a distància, i la facilitat per accedir a documents reals i actualitzats. El valor de les TIC no solament rau en el seu ús com a font d’informació, sinó també com a eina d’aprenentatge aplicada a l’ús de la llengua.

4

Els continguts es presenten agrupats en blocs en relació amb tres eixos que posseeixen característiques específiques: la capacitat lingüística; els elements constitutius del sistema lingüístic, el funcionament i les seves relacions, i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera.

La capacitat lingüística es desglossa en el “Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar” i en el “Bloc 2. Llegir i escriure”. Ambdós inclouen els procediments, entesos com a operacions que permeten relacionar els conceptes adquirits amb la seva realització en activitats comunicatives. Encara que el llenguatge oral i escrit són dues manifestacions d’una mateixa capacitat i el parlant els pren en consideració a la vegada en els processos d’aprenentatge i d’ús, els coneixements orals i els escrits es presenten separadament perquè tenen diferents característiques.

En aquesta etapa es dóna una importància rellevant a la comunicació oral. Per això, el primer bloc se centra a desenvolupar aquesta capacitat de l’alumnat i incideix en la importància que el model lingüístic oral provingui d’un nombre variat de parlants a fi de recollir, en la mesura que sigui possible, les variacions i els matisos. D’aquí la forta presència dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de la informació i la comunicació.

El “Bloc 2. Llegir i escriure” també incorpora els procediments necessaris per desenvolupar l’ús escrit. En llengua estrangera els textos escrits són un model de composició textual, de pràctica i aportació d’elements lingüístics.

L’observació de les manifestacions orals i escrites de les llengües que s’aprenen i l’ús en situacions comunicatives permeten elaborar un sistema conceptual, cada vegada més complex, sobre el funcionament i les variables associades a la situació concreta i al contingut comunicatiu. Aquest és l’objecte del “Bloc 3. Coneixement de la llengua”. El punt de partida seran les situacions d’ús que afavoreixin l’adquisició de regles de funcionament de la llengua i que permetin a l’alumnat establir quins elements de la llengua estrangera es comporten com en les llengües que coneix, de manera que adquireixi confiança amb la seva pròpia capacitat.

D’altra banda, els continguts del “Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural”, contribueixen que l’alumnat conegui els costums, les formes de relació social, els trets i les particularitats dels països on es parla la llengua estrangera, en definitiva, permeten conèixer formes de vida diferents. Aquest coneixement promourà la tolerància i l’acceptació, augmentarà l’interès per les diferents realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació.

Per tot el que s’ha exposat, l’ensenyament de llengües estrangeres contribuirà a la formació de l’alumnat des d’una perspectiva global que afavorirà el desenvolupament de la personalitat, la curiositat intel·lectual, la integració, els desplaçaments, les possibilitats d’accés a dades d’interès i el coneixement de formes de vida i organització social diferents a les nostres. Es diversificaran els seus canals d’informació i s’entaularan relacions caracteritzades per la tolerància social i cultural en un món on la comunicació internacional és cada vegada més present i necessària.

Orientacions metodològiques

La metodologia didàctica és l’instrument principal del desenvolupament curricular. Aquesta necessàriament haurà d’anar encaminada a l’assoliment dels objectius plantejats: fonamentalment el desenvolupament de la competència comunicativa, però també d’aquelles altres competències que permetin l’alumnat actuar de forma autònoma i actuar amb èxit en un món pluricultural.

5

L’adquisició de la competència comunicativa requereix que l’alumnat participi en el major nombre possible de situacions de comunicació, és per això que l’activitat a l’aula haurà d’oferir el màxim d’oportunitats d’interacció i afavorir un enfocament globalitzat de l’aprenentatge.

Cal que les tasques es relacionin amb les necessitats de comunicació i comparteixin, al manco en part, les característiques de la comunicació en situacions reals. Aquestes activitats han d’ésser tan variades com sigui possible i en la mesura que es pugui semblants a les que els alumnes realitzen en la seva llengua.

Es procurarà que els materials siguin autèntics, és a dir, no materials dissenyats específicament per a la classe de llengua estrangera. Aquests materials hauran d’ésser senzills però no necessariament simplificats, preferentment del tipus que un parlant nadiu de l’edat corresponent utilitzaria (còmics, revistes, llibres de text, llibres de divulgació, Internet, cançons, programes de televisió i ràdio o d’altres).

En la producció s’alternaran les activitats de caire espontani amb les més estructurades d’acord amb el tipus de situació comunicativa i el tipus de text.

La selecció i seqüenciació de continguts haurà de respondre a les necessitats de comunicació que vagin sortint a l’aula o fora d’aquesta, a les tasques i els textos a treballar. Això significa que seran les necessitats de comunicació les que determinaran quins mitjans d’expressió caldrà utilitzar i no a l’inrevés.

La planificació de l’activitat a l’aula cal que adopti preferentment un enfocament que faciliti l’organització de la classe d’acord amb les necessitats i els interessos dels alumnes, de manera que puguin treballar de maneres diferents i a ritmes propis i amb atenció especial als factors afectius a fi de facilitar el seu progrés, la motivació i el sentiment d’assoliment.

Caldrà implicar l’alumnat en la presa de decisions sobre el procés d’aprenentatge a fi d’afavorir la seva autonomia. Aquest procés ha de contribuir a la reflexió sobre la matèria, al propi procés d’aprenentatge, a les demandes curriculars i d’altres. Aquesta presa de responsabilitat, que ha d’ésser gradual, contribueix significativament al desenvolupament de la pròpia autonomia. El treball cooperatiu ha de tenir un paper fonamental a l’aula, atès que la interacció i la col·laboració constitueixen un mitjà essencial per desenvolupar la personalitat de l’alumne o alumna, ja que fomenta actituds de respecte envers els altres, l’acceptació de les diferències, la solidaritat, etc. Al mateix temps, ofereix oportunitats per a la reflexió col·lectiva sobre la llengua i l’aprenentatge.

La metodologia haurà d’incorporar un sistema d’avaluació contínua del procés d’ensenyament/aprenentatge que guiï la presa de decisions i n’informi. L’avaluació suposa reflexionar sobre processos tant individuals com col·lectius i ha de fer servir procediments que constitueixin per si mateixos activitats d’aprenentatge, de manera que les conclusions que se’n derivin siguin el fonament de planificacions posteriors.

L’avaluació del nivell de competència assolit per l’alumnat en un moment determinat forma part de l’avaluació del procés. L’avaluació de les capacitats i del progrés de l’alumnat, a més de proporcionar dades per a la qualificació, ens proporciona informació sobre la idoneïtat de les decisions preses i les línies a seguir, fet que ajuda l’alumnat a prendre consciència sobre el seu procés d’aprenentatge.

Les activitats d’avaluació hauran d’ésser semblants a les activitats d’aula i en la mesura que sigui possible reproduir tasques comunicatives pròpies de la comunicació natural.

En definitiva, la concepció de la matèria com a conjunt de competències fa necessària

6

l’aplicació d’una metodologia global que la consideri com un tot, centrada en el procés d’aprenentatge que faciliti l’atenció a la diversitat i fomenti la participació de l’alumnat en les decisions sobre el procés d’ensenyament/aprenentatge.

7

Contribució de la matèria a l’adquisició de les competències bàsiques

L’aprenentatge d’una llengua estrangera contribueix a la formació integral de l’alumnat i a la competència en comunicació lingüística de manera directa, en el mateix sentit en què ho fa la seva llengua pròpia. Ara bé, l’aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d’aquesta competència és primordial en el discurs oral, quan s’adquireixen les habilitats d’escoltar, parlar i conversar, i pren una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix, l’aprenentatge de la llengua estrangera millora la competència comunicativa general, ja que desenvolupa l’habilitat d’expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge apropiat a cada situació i interpretant diferents tipus de discursos en contexts diferents i amb funcions diverses. D’altra banda, el reconeixement i l’aprenentatge progressiu de les regles de funcionament del sistema de la llengua estrangera, a partir de les llengües que ja se saben, millorarà l’adquisició d’aquesta competència.

Amb l’adquisició del llenguatge, aquest es converteix en el vehicle del pensament humà i en l’eina d’aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria, doncs, contribueix de manera essencial al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general. Així, facilita i completa la capacitat de l’alumnat per interpretar o representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar o analitzar sentiments i emocions. D’altra banda, la competència per aprendre a aprendre es rendibilitza enormement si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el procés d’aprenentatge, perquè cada alumne i cada alumna pugui identificar com aprèn millor. Aquesta és la raó per la qual s’inclou un apartat específic de reflexió sobre l’aprenentatge, que ja es va iniciar a l’educació primària i que ha d’adquirir en aquesta etapa un grau major de sistematització perquè els alumnes puguin continuar aprenent la llengua estrangera al llarg de la vida.

A més, aquesta matèria és un bon vehicle per desenvolupar la competència social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, són el vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreixen el respecte, l’interès i l’acceptació de les diferències culturals i de comportament. D’altra banda, en llengua estrangera és especialment rellevant el treball en grup o en parelles ja que, a través d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres, es desenvolupa el diàleg i la presa de decisions a partir de la valoració de les aportacions dels companys i, en definitiva, s’afavoreix l’aprenentatge amb els altres.

En l’actualitat, les competències esmentades estan directament relacionades amb el tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i de la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb qualsevol part del món i també ens proporcionen l’accés senzill i immediat a un flux incessant d’informació que creix cada dia. El coneixement d’una llengua estrangera facilita l’accés a la informació que es troba en aquesta llengua i ofereix la possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a través del correu electrònic en intercanvis amb joves d’altres llocs i, més important encara, crea contextos comunicatius reals i funcionals. Així mateix, en la mesura que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la utilització quotidiana de recursos digitals per a l’aprenentatge és inherent a la matèria i contribueix directament al desenvolupament d’aquesta competència.

Aquesta matèria inclou de manera específica un acostament a les manifestacions culturals pròpies de la llengua i dels països on es parla. Per tant, fomenta l’adquisició de la competència cultural i artística que propicia una aproximació a obres i autors que han contribuït a la creació artística. Així mateix, la matèria permet el desenvolupament d’aquesta competència si es facilita l’expressió d’opinions, gusts i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals o en grup i la realització o representació de simulacions i narracions.

8

El coneixement d’una llengua estrangera també contribueix a l’adquisició de l’autonomia i iniciativa personal en diversos sentits. El currículum fomenta el treball cooperatiu a l’aula, el maneig de recursos personals i les habilitats socials de col·laboració, fet que suposa el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions quant a la planificació, organització i gestió del treball i propicia així l’autonomia personal.

Finalment, a causa de les característiques del nostre context socioeconòmic (el turisme), el valor social i instrumental de l’aprenentatge de la llengua estrangera es fa més palès a les Illes Balears per la necessitat de comunicarse amb parlants d’altres llengües, per satisfer les necessitats que presumiblement se’ls presentaran en un futur pròxim, per proporcionar una millor incorporació al món laboral i per ampliar les possibilitats d’accedir a la informació en llengua estrangera i gaudir-ne.

Objectius

Les llengües estrangeres de l’educació secundària obligatòria tenen com a objectiu el desenvolupament de les capacitats següents:

1. Comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.

2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia i correcció.

3. Llegir i comprendre de forma autònoma diferents tipus de textos escrits, a fi d’extreure informació general i específica i d’utilitzar la lectura com a font de plaer, d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.

4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.

5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.

6. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els coneixements adquirits en llengua materna o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.

7. Utilitzar els recursos didàctics a l’abast, com ara diccionaris, llibres de consulta, materials multimèdia, incloses les TIC, per obtenir, seleccionar i presentar la informació oral i escrita de forma autònoma.

8. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de continguts diversos.

9. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i enteniment entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació.

10. Adquirir seguretat i confiança en relació amb la capacitat d’aprenentatge i l’ús de la llengua estrangera.

11. Reconèixer els lligams entre la llengua estrangera que s’estudia i les llengües i la cultura de les Illes Balears.

9

1. Introducció i Metodologia de Burlington Passport for ESO 2

Descripció del curs

Burlington Passport for ESO 1 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull la LOE, enfocat al desenvolupament de les destreses de vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació. El mètode ofereix nombroses ocasions perquè ampliïn els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars i també inclou exercicis addicionals per als alumnes que acaben abans, per als que tenen un nivell de coneixements més alt i per a les classes que els cal atendre la diversitat.

Dos aspectes fonamentals s’han tingut en compte en la creació de Burlington Passport 1: la claredat d’objectius i la facilitat d’ús. Per això, s’indica clarament als alumnes on trobaran explicacions més detallades i pràctica addicional de les estructures apreses. També se’ls ofereix l’oportunitat d’elaborar el seu propi Language Notebook, a més d’idees i estratègies per “aprendre a aprendre” que els ajudaran a mesurar els seus progressos i anar creant el seu Portafolis personal proposat pel Marc europeu comú de referència per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües.

El Workbook de Burlington Passport for ESO 1 inclou tres pàgines d’atenció a la diversitat a cada unitat; un apèndix gramatical, un glossari, una guia d’escriptura i una llista de verbs irregulars, tots en català-anglès; un apèndix per fer dictats; una secció perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (My Language Learning Record), i una altra a tot color anomenada Word Games perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari presentat a l’Student’s Book. El Workbook va acompanyat d’un Student’s Activity Multirom per reforçar el seu aprenentatge, ja que conté exercicis de gramàtica i jocs de vocabulari, listenings sobre temes interculturals i un qüestionari a cada unitat, les cançons de l’Student’s Book i els dictats del Workbook. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

Als professors/es, Burlington Passport for ESO 1 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material extra per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes i pàgines amb continguts curriculars d’altres àrees; el Test Factory and Other Resources CD-ROM amb tot el material en format Word editable; el DVD Welcome to Britain que mostra aspectes interculturals de la llengua anglesa i conté pàgines de treball, i els Class Audio CDs. A més, reben l’últim i més innovador component de Burlington Books, el Passport Cultural and Cross-Curricular Resource Pack, una carpeta que conté pòsters i activitats que s’hi relacionen, així com un conjunt de flashcards enquadernades en espiral amb informació i preguntes de cultura general.

Burlington Passport for ESO 1 és un curs complet però clar perquè el segueixin tant els professors/es com els/les alumnes. Tota la classe pot gaudir amb els seus temes variats i interessants i les seves activitats motivadores mentre aprèn anglès. A mesura que s’endinsin en Burlington Passport els/les alumnes aprendran a expressar-se amb fluïdesa i, gràcies als seus pràctics i clars components, serà un procés senzill i natural.

10

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques que exploren aspectes del nostre món amb preguntes freqüents

interculturals i d’altres àrees curriculars.• Tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica i de vocabulari, un projecte,

una cançó i un apartat de literatura.• Quadres gramaticals complets.• La pàgina My Progress Check a totes les unitats.• La pàgina My Language Notebook amb consells per elaborar un quadern de l’idioma.• Presentació gradual de les estratègies d’escriptura dins de les unitats perquè els/les

alumnes aprenguin a organitzar les seves idees abans de començar a escriure.• Freqüents exercicis addicionals per als alumnes més ràpids i els que tenen un nivell més alt

de coneixements.• Apèndix d’ortografia en què s’inclou una llista de verbs irregulars amb la seva transcripció

fonètica.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar més la gramàtica i el vocabulari de

l’Student’s Book, a més d’un dictat, una secció de reading i writing, i activitats extra opcionals per als alumnes amb un nivell més alt de coneixements.

• Pàgines d’atenció a la diversitat (tres per unitat).• Projectes planificats pas a pas i fitxes per facilitar la seva presentació oral.• La secció My Language Learning Record en què s’inclou l’Student Learning Record perquè

els/les alumnes s’autoavaluïn i un apartat de Self-evaluation a cada unitat.• Un apèndix gramatical i un glossari bilingües.• Una Writing Guide amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Una llista de verbs irregulars traduïts al català.

Word Games (annex a tot color al final del Workbook):• Jocs i activitats de vocabulari per unitat.• Tres jocs de repàs (un per trimestre).

Student’s Activity Multirom (gratuït amb el Workbook):• Jocs interactius de vocabulari: dos per unitat en dos nivells de dificultat.• Exercicis interactius de gramàtica: dos per unitat en dos nivells de dificultat.• Activitats interactives de listening basades en aspectes interculturals: una per unitat.• Qüestionaris d’opció múltiple: un per unitat.• Els enregistraments de les cançons que hi ha a l’Student’s Book.• Els dictats del Workbook.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en

què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe.

11

• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels listenings.• Pistes dels Class Audio CDs.• Activitats de dictat opcionals.• Activitats de listening opcionals.• Exercicis de correcció d’errades.• Les pàgines del Workbook i de la secció Word Games reproduïdes a mida reduïda amb les

respostes de tots els exercicis sobreimpreses.

Teacher’s All-in-One Pack:• Una secció de Tests que consta de:- Un test de diagnòstic i fulls de repàs.- Un test per unitat en tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals en tres nivells de dificultat.- Dos exàmens finals també en tres nivells de dificultat.- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada trimestre i un altre final.- La clau de respostes.

• Una secció d’atenció a la diversitat (Mixed-Ability section) que inclou:- Per a alumnes amb menys nivell: dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional

de les estructures gramaticals i del vocabulari.- Per a alumnes avançats: un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements

adquirits.- La clau de respostes.

• Una secció de materials d’altres àrees curriculars (Cross-Curricular resources) que consta de:

- Sis pàgines sobre temes de Ciències de la naturalesa.- Sis pàgines sobre temes de Ciències socials.- La clau de respostes.

• La secció Speaking Activities and Language Games que conté:- Nou activitats fotocopiables d’expressió oral per fer en parella.- Exercicis de gramàtica i de vocabulari.- Un joc de taula fotocopiable per trimestre.

Class Audio CDs:• Els enregistraments dels textos de lectura i els listenings de l’Student’s Book.• Les activitats de pronunciació de l’Student’s Book.• Els listenings dels tests del Teacher’s All-in-One Pack.• Les cançons.• La llista de verbs irregulars.

Test Factory and Other Resources CD-ROM:• Tots els exàmens recollits al Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable.• La resta del material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable.

Passport Cultural and Cross-Curricular Resource Pack:• Pòsters atractius i pràctics amb activitats per realitzar a classe.• Flashcards sobre temes culturals enquadernades en espiral, amb informació i preguntes a la

cara posterior de cadascuna.

12

Welcome to Britain DVD:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements interculturals, que

se centren en la comprensió oral, la gramàtica i el llenguatge funcional.• Un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol.

Ensenyar amb Burlington Passport

Les nou unitats de l’Student’s Book comencen amb un qüestionari i una pregunta per despertar la curiositat de l’alumne/a sobre diferents aspectes interculturals en general i sobre alguns temes de diferents àrees curriculars. (La pregunta enllaça amb el Passport Cultural and Cross-Curricular Resource Pack, que inclou pòsters i flashcards.) A cada unitat hi ha dos textos basats en material autèntic que proporcionen el context per a les activitats de vocabulari i gramàtica, i per a la pronunciació, i comprensió i expressió oral. Els exercicis de comprensió i els que es basen en aspectes interculturals aprofundeixen en el tema de la unitat per augmentar l’interès dels alumnes i ampliar la seva visió del món. La gramàtica es presenta en quadres clars i es practica en exercicis acuradament graduats. Les activitats Extra surten amb freqüència a l’Student’s Book i al Workbook, i suposen un desafiament per als alumnes amb més nivell i per als que acaben abans. Diverses activitats s’han dissenyat específicament per atendre la diversitat, permetent que els/les alumnes amb menys nivell hi participin i intentin agafar els més avançats. Les estratègies d’escriptura es presenten pas a pas a cada unitat i s’hi inclou una Writing Checklist perquè els/les alumnes portin un control del seu aprenentatge i revisin el seu treball abans de lliurar-lo.

A totes les unitats hi ha la secció Passport to the World, una pàgina amb informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars que inclou una petita activitat. I també la secció Survival Kit, que permet que l’alumne/a practiqui l’anglès en situacions reals. A més conté un quadre amb informació útil que serveix de complement a aquestes situacions.

Al final de les unitats es troben les seccions My Language Notebook i My Progress Check. La primera permet que l’alumne/a repassi el vocabulari i la gramàtica apresos a la unitat mentre les diferents activitats el guien per elaborar el seu propi Language Notebook. Tot seguit, amb la secció My Progress Check podrà avaluar el seu progrés i preparar-se per al test de la unitat. Els exercicis que hi surten fan referència a la unitat i també són acumulatius, per repassar el vocabulari i la gramàtica de les unitats anteriors a mesura que avancen.

També a l’Student’s Book hi ha tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis acumulatius de vocabulari i gramàtica, un projecte que l’alumne/a podrà incloure en el seu Portafolis, una cançó amb informació de suport i un apartat enfocat a la literatura.

Altres components que formen part integral del curs Burlington Passport for ESO 1 són:

El Workbook inclou la secció Word Games i és un complement pràctic a l’hora d’assolir els objectius de cada unitat. Els exercicis estan graduats en dificultat, començant pels més senzills. També hi ha activitats Extra perquè els/les alumnes avançats practiquin cada punt en un nivell més elevat. El Workbook ha estat dissenyat perquè tothom pugui repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. Dues pàgines de repàs i una d’ampliació permeten atendre la diversitat. A més, un glossari, l’apèndix gramatical, la guia d’escriptura i la secció d’autoavaluació els ajuden a ser autònoms en el seu aprenentatge. A la secció Word Games s’han inclòs jocs divertits i activitats de vocabulari que els permeten repassar les paraules de cada unitat d’una manera entretinguda i interessant, així com un joc de taula per a cada trimestre.

13

L’Student’s Activity Multirom que va amb el Workbook de forma gratuïta conté jocs de vocabulari, exercicis de gramàtica, qüestionaris per unitat, listenings interactius sobre aspectes interculturals, dictats i cançons.

El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit del material, i amplia la informació de referència sobre molts dels temes tractats a l’Student’s Book.

Al Teacher’s All-in-One Pack hi ha abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté tests en tres nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat, fulls de treball sobre temes d’altres àrees curriculars i activitats extres de vocabulari, gramàtica i expressió oral, a més de les respostes corresponents.

Per ajudar més el professor/a, tots els tests i altres materials del Teacher’s All-in-One Pack estan també en format Word al Test Factory and Other Resources CD-ROM, per si cal editar-los en algun cas.

El Passport Cultural and Cross-Curricular Resource Pack, el darrer i més innovador component del curs, ofereix material extra per enriquir les classes. Consta de tres pòsters amb activitats i un joc de flashcards de mida gran, enquadernades en espiral, amb informació i preguntes culturals addicionals: un component increïble amb molta informació per ampliar la cultura general dels teus alumnes alhora que aprenen anglès.

El DVD Welcome to Britain té una entretinguda història en nou capítols ambientada en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanya un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol, consells per treure més profit del DVD i el guió de la història.

Avaluació dels alumnes de 1r d’ESO i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. En aquesta línia, l’objectiu primordial de Burlington Passport és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin, d’una banda, els llocs en què es parla anglès, i d’una altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per unes capacitats d’aprenentatge que per unes altres.

Per aquests motius, el mètode Burlington Passport els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim al capítol 3 uns

14

fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final.

15

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de les Llengües (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

- Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

- Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

- Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 105-110 del Workbook es basen en aquesta convicció i els ofereixen una oportunitat idònia per parlar sobre els seus contactes amb la llengua anglesa, de descriure les seves consecucions i de fixar-se objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 107 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàgina 105) i My English Experience (pàgina 106) han d’omplir-los al començament del curs, el que hi ha a la part inferior de la pàgina 106 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 107 i 108) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 109 i 110, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Els projectes que s’inclouen a les seccions de repàs també poden guardar-los als seus portafolis.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 1r d’ESO

El desafiament que comporta per als alumnes entrar a 1r d’ESO és realment dur, ja que sovint existeix una diferència abismal entre allò que s’espera d’ells a Secundària i allò a què estaven

16

acostumats a Primària. Per exemple, és possible que a Primària les oportunitats d’expressar-se oralment fossin bastant més nombroses que ara a l’ESO, però gairebé tots els professors/es coincideixen a dir que la majoria dels estudiants arriba de Primària amb una base molt pobra d’anglès. No obstant això, amb freqüència s’oblida que aquesta percepció té el seu origen, en molts casos, en aquest canvi dràstic que es produeix en la transició d’un nivell a un altre. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 1r d’ESO, Burlington Passport ofereix dues eines importants:

- un test de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (a la pàgina 2 del Teacher’s All-in-One Pack);- els fulls d’autoavaluació que hi ha a las pàgines 105-110 del Workbook, que es poden utilitzar com a punt de partida del “portafolis” individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàgina 107 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàgina 108 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou al capítol 3 d’aquest projecte permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me (pàgina 107 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (capítol 3), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat en aquesta nova etapa és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’etapa.

17

Programació didàctica de Passport for ESO 1

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Welcome!

1. Objectius d’aprenentatge

- Escoltar de manera comprensiva paraules i frases relacionades amb el llenguatge de classe.- Expressar i interactuar utilitzant el llenguatge que s’utilitza a classe.- Identificar i pronunciar correctament els nombres naturals i els ordinals, els colors, els dies

de la setmana i mesos de l’any, els objectes de classe i l’alfabet.- Utilitzar el llenguatge de classe: instruccions i preguntes.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual, el vocabulari i els

coneixements previs. - Debat del tema de la unitat a classe.- Audició i comprensió de missatges orals breus relacionats amb les activitats de l’aula:

instruccions, preguntes, comentaris, diàlegs i normes de conducta.- Anticipació del contingut general d’allò que s’escolta amb el suport d’elements verbals i no

verbals.- Obtenció d’informació específica de textos orals per relacionar frases amb il·lustracions.- Ús d’estratègies bàsiques per comprendre els missatges orals: tenir en compte el context

verbal i no verbal i usar els coneixements previs sobre la situació.- Producció de textos orals curts, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir

d’un model treballat prèviament a l’aula.- Discriminació de frases útils per a la classe d’anglès segons qui les digui, un/a professor/a o

un/a alumne/a i la seva audició per produir-les oralment. - Participació en converses breus i senzilles dins l’aula i en simulacions relacionades amb

experiències i interessos personals. - Utilització de respostes adequades a les informacions requerides pel professorat i pels

companys en les activitats a l’aula.- Desenvolupament d’estratègies per superar les interrupcions que es poden produir durant la

comunicació i fer ús de recursos verbals i no verbals per expressar-se oralment en activitats de parella i de grup; entre d’altres, demanar la repetició o l’aclariment d’un missatge. Acceptació dels errors propis com a cosa natural.

Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.

Bloc 2. Llegir i escriure- Lectura selectiva per assolir una comprensió general. Identificació d’informacions

específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i adaptats, en suport paper o digital, adequats a l’edat de l’alumnat i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.

- Iniciativa per llegir amb certa autonomia textos adequats a l’edat, els interessos i el nivell de competència.

- Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora: identificació del tema d’un text amb l’ajuda d’elements textuals i no textuals, ús del coneixement previ i inferència de significats pel context, per la comparació de paraules o frases similars a les llengües que se saben.

- Reconeixement d’algunes característiques i convencions del llenguatge escrit i diferències amb les del llenguatge oral.

18

- Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, completant o modificant frases i paràgrafs senzills.

- Composició de textos curts, amb elements bàsics de cohesió, amb intencions comunicatives diverses, a partir de models, i amb les estratègies més elementals del procés de la composició escrita.

- Ús de les regles bàsiques d’ortografia i puntuació. Reconeixement de la importància que tenen en la comunicació escrita.

- Interès per tenir cura a l’hora de presentar els textos escrits en format paper i digital.- Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada: identificant nombres en una serp

de lletres i completant els buits, relacionant nombres amb la seva grafia i amb l’ordinal corresponent, relacionant el vocabulari amb les il·lustracions corresponents, ordenant els mesos de l’any cronològicament, relacionant el llenguatge de classe amb les il·lustracions, etc.

Al Workbook:- Traducció escrita d’unes instruccions en anglès a la seva llengua.- Identificació d’informacions específiques per a la realització dels exercicis.

Bloc 3. Coneixement de la llengua i el seu ús

1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació- Comprensió del funcionament dels elements morfològics bàsics en la comunicació:

substantiu, verb, adjectiu, preposició, adverbi, etc.- Comprensió i ús d’expressions comuns, de frases fetes i del lèxic relatiu a les situacions de

comunicació en què participin com també de continguts d’altres matèries del currículum.- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions bàsiques relacionades amb les

situacions quotidianes més comuns.- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i

frases en la comunicació.- Reconeixement i aplicació en la comunicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a

aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.- Reconeixement i ús en la comunicació dels elements bàsics d’estructuració i control del

discurs en funció del tipus de text.

Elements morfològics- Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua.

Lèxic / Vocabulari- Els nombres: naturals i ordinals.- Els colors.- Els dies de la setmana i els mesos de l’any.- Objectes de classe.- Les lletres de l’alfabet.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Ús del llenguatge de classe: instruccions i preguntes.

Fonètica- Reconeixement dels patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació del vocabulari estudiat

i del llenguatge de classe: imperatius i preguntes.

2. Reflexió sobre l’aprenentatge:- Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar el lèxic.

19

- Ús progressiu de recursos per aprendre com ara diccionaris, llibres de consulta, tríptics informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació.

- Reflexió guiada sobre l’ús i el significat de les formes gramaticals adequades a diferents intencions comunicatives.

- Iniciació a les estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites: participació de l’alumnat en la planificació del seu propi procés d’aprenentatge.

- Acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva per superar-ho.- Adquisició d’hàbits i desenvolupament d’actituds adequats a la realitat de l’alumnat i als seus

interessos i motivacions.- Presa de consciència de la capacitat per comprendre globalment un missatge oral i un text

escrit sense necessitat d’entendre tots els elements que el componen.- Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula o del

centre i a l’exterior de l’entorn educatiu.- Participació en activitats i treballs en grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit: reconeixement de la possibilitat

de ser capaç de comunicar-se en una llengua estrangera usant recursos senzills i vocabulari bàsic.

- Transferència de les estratègies adquirides en l’aprenentatge de les llengües maternes, en el cas de famílies plurilingües, i de llengües oficials a la nostra comunitat.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Actitud positiva envers les activitats de classe més idònies per desenvolupar la competència

comunicativa i per superar els problemes que puguin sorgir en el procés de l’aprenentatge, tant individualment com en grup.

- Reconeixement i valoració de la llengua estrangera com a instrument de comunicació a l’aula i amb persones d’altres cultures.

- Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera que es treballen a la unitat:

- El llenguatge de classe.- El nom de les assignatures.

- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials: expressar-se amb el llenguatge de classe.

- Coneixement d’alguns fets històrics i accidents geogràfics dels països on es parla la llengua estrangera. Obtenció d’aquesta informació a través de diferents mitjans.

- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera. Utilització del paper o dels mitjans digitals per dur-ho a terme.

- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures. Comparació i contrast entre la cultura pròpia i la transmesa per la llengua estrangera per tal d’afavorir la valoració crítica de la pròpia i l’acceptació i el respecte a l’aliena.

3. Metodologia i situacions de treball

Identificar nombres a una sèrie i escriure els que hi falten. (SB, p. 4, ex. 1, 2) Relacionar nombres amb la seva grafia. (SB, p. 4, ex. 3) Relacionar nombres ordinals i cardinals. (SB, p. 4, ex. 4) Observar fotografies i relacionar-les amb el color corresponent. (SB, p. 4, ex. 5) Ordenar dies de la setmana i escriure els mesos de l’any que falten a un llistat que es dóna.

(SB, p. 5, ex. 6, 7) Dir què hi ha a una motxilla i identificar els objectes de classe que s’esmenten. (SB, p. 5, ex.

8)

20

Per parelles, decidir quina persona de les il·lustracions diu cada instrucció o pregunta que es dóna. (SB, p. 6, ex. 9)

Per parelles, escoltar les lletres de l’alfabet i repetir-les. (SB, p. 6, ex. 10)

4. AvaluacióDiagnostic Test, TAIOP, p. 2-4Revision Worksheets, TAIOP, p. 5-7Student Learning Record, WB, p. 105-106

Criteris d’avaluació

1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills, sobre els nombres naturals i els ordinals, els colors, els dies de la setmana i mesos de l’any, els objectes de classe i l’alfabet, de caràcter interpersonal o a través de mitjans audiovisuals.

2. Comunicar-se oralment per participar en converses i en simulacions, repassant el vocabulari de classe, utilitzar les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs comprensible i eficaç.

4. Redactar textos breus i senzills sobre els dies de la setmana i sobre temes quotidians en diferents suports, utilitzar les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació.

5. Utilitzar el coneixement d’alguns aspectes formals del codi de la llengua estrangera (morfologia, sintaxi i fonologia) en diferents contexts de comunicació, tant com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies i de comprensió de les produccions alienes, com a eina útil per realitzar correctament les tasques d’expressió oral i escrita.

6. Identificar i utilitzar estratègies bàsiques d’aprenentatge. Induir regles de funcionament de la llengua estrangera a partir de l’observació de les regularitats i de l’aplicació dels processos d’inducció i deducció de forma alternativa.

7. Usar de forma guiada les tecnologies de la informació i la comunicació per buscar i seleccionar informació, produir missatges a partir de models, establir relacions personals i mostrar interès pel seu ús.

5. Competències bàsiques

Competència comunicativa lingüística i audiovisual:- Vocabulary, pàg. 4 i pàg. 5: vocabulari relacionat amb els números, els colors, els mesos de

l’any i els dies de la setmana, i els objectes d’escola.- Speaking, pàg. 6: ús de les instruccions i preguntes per interaccionar a l’aula amb el

professor/a i amb els companys/es.- Listening, pàg. 6: comprensió de les lletres de l’abecedari.

Competència matemàtica:- Vocabulary, pàg. 4: Els nombres naturals i els ordinals fins al cent.

Competència social i ciutadana:

21

- Speaking, pàg. 6: respecte per l’ús del llenguatge adient a classe; importància d’una actitud respectuosa envers el professor/a, els companys/es i les rutines de classe.

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària envers la informació que es presenta i envers les interaccions dins l'aula.

Competència d’aprendre a aprendre:- Ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de

les pròpies capacitats i coneixements: My Language Learning Record (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation) al Workbook.

Relació amb altres àrees curriculars

Llengua i literatura:- Instruccions i preguntes típiques que s’utilitzen en el llenguatge de classe.

Matemàtiques:- Els nombres naturals i els ordinals (fins a cent).

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- La importància de mantenir una actitud de respecte tant cap al professor/a com als

companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

6. Atenció a la diversitatNo es tracta en aquesta unitat d’introducció.

7. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessióTotal: 2 sessions

22

UNITAT 1: In the UK


- Escoltar de manera comprensiva diàlegs en els quals es demana i es facilita informació personal.

- Saludar i presentar-se.- Intercanviar informació personal.- Llegir de forma comprensiva i autònoma textos curts sobre diferents ciutats d’Anglaterra, una

entrada enciclopèdica sobre el palau de Buckingham i la resta de residències de la reina d’Anglaterra, i un quadre informatiu sobre els països que formen el Regne Unit.

- Escriure un paràgraf amb les seves dades personals fixant-se en l’ordre de les paraules a l’oració.

- Utilitzar correctament els pronoms personals subjecte.- Utilitzar correctament to be i have got.- Utilitzar correctament les partícules interrogatives.- Identificar i produir l’entonació de les oracions.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual i els coneixements

previs.- Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es.- Debat del tema de la unitat a partir d’unes preguntes sobre el mapa del Regne Unit.- Audició i comprensió de missatges orals breus relacionats amb les activitats de l’aula:


verbals.- Obtenció d’informació específica de textos orals sobre assumptes quotidians i previsibles

com ara de diàlegs en els quals es demana i es facilita informació personal.d’un text sobre els diferents edificis que hi ha en un barri per contestar una pregunta i triar les opcions correctes. Descartar les informacions irrellevants.

- Ús d’estratègies bàsiques per comprendre els missatges orals: tenir en compte el context verbal i no verbal i usar els coneixements previs sobre la situació.

- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i pronunciació adequada per relacionar el vocabulari de diferents llocs amb el número de fotografia corresponent, per corregir informació falsa proporcionada pel company/a i per esbrinar cinc coses sobre la seva família utilitzant expressions útils.

- Participació en converses breus i senzilles dins l’aula com ara la repetició d’una llista de paraules sobre la familía i llocs a un barri i identificar-los a unes il·lustracions.

- Utilització de respostes adequades a les informacions requerides pel professorat i pels companys en les activitats a l’aula.

- Desenvolupament d’estratègies per superar les interrupcions que es poden produir durant la comunicació i fer ús de recursos verbals i no verbals per expressar-se oralment en activitats de parella i de grup; entre d’altres, demanar la repetició o l’aclariment d’un missatge. Acceptació dels errors propis com a cosa natural.

- Classificació de paraules en dos grups: llocs a un barri i família.- Ús del model de diàleg proposat en què dos adolescents intercanvien informació personal

per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides, amb una pronunciació adient

23



específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i adaptats, en suport paper o digital, sobre diferents ciutats d’Anglaterra, una entrada enciclopèdica sobre el palau de Buckingham i la resta de residències de la reina d’Anglaterra i un quadre informatiu sobre els països que formen el Regne Unit i informació sobre ells/es per triar la resposta correcta, identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses i corregir-les, i respondre preguntes de comprensió, adequats a l’edat de l’alumnat i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.

- Obtenció d’informació específica d’un text sobre els diferents edificis que hi ha en un barri per contestar una pregunta i triar les opcions correctes.

- Lectura d’un mapa del Regne Unit per extreure informació sobre diferents llocs i accidents geogràfics, i respondre les preguntes que es donen.




- Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, completant una taula, identificant el subjecte i el verb a les frases que es donen i buscant la informació requerida.

- Composició de textos curts, en aquest cas d’un paràgraf sobre ells mateixos, amb elements bàsics de cohesió, amb intencions comunicatives diverses, a partir de models, i amb les estratègies més elementals del procés de la composició escrita.


- Interès per tenir cura a l’hora de presentar els textos escrits en format paper i digital.Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques del bloc d’un adolescent amb

informació personal per identificar si les afirmacions són verdaderes o falses, i per respondre preguntes de comprensió.

- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua. - Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. - Composició de frases amb informació personal.







aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.

24

- Reconeixement i ús en la comunicació dels elements bàsics d’estructuració i control del discurs en funció del tipus de text.


Lèxic / Vocabulari- Edificis d’un barri.- La família.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients

Estructura i funcions de la llengua- Els pronoms personals subjecte.- El verb to be i have got (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus).- Les partícules interrogatives.- L’ordre de les paraules a l’oració.- Salutacions i presentacions.- Intercanvi d’informació personal.

Fonètica- L’entonació de les frases.

2. Reflexió sobre l’aprenentatge:- Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar el lèxic.- Ús progressiu de recursos per aprendre com ara diccionaris, llibres de consulta, tríptics

informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació.- Reflexió guiada sobre l’ús i el significat de les formes gramaticals adequades a diferents

intencions comunicatives.- Iniciació a les estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites:

participació de l’alumnat en la planificació del seu propi procés d’aprenentatge.- Acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva per superar-ho.- Adquisició d’hàbits i desenvolupament d’actituds adequats a la realitat de l’alumnat i als seus






Al Workbook:- Dues pàgines de repàs i una d’extensió per consolidar o ampliar els coneixements de la

unitat.- Una secció de Self-Evaluation.



25


- Identificació i interpretació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera que es treballen a la unitat: diferents edificis que es troben a un barri britànic.

- Informació sobre les mascotes i esports que prefereixen els adolescents anglesos.- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials: saludar-se i presentar-se i

intercanviar informació personal.- Coneixement d’alguns trets històrics i geogràfics del Regne Unit, obtenint informació per

diferents mitjans: - Mapa del Regne Unit.- Diferència entre el Regne Unit, la Gran Bretanya i les Illes Britàniques.- El palau de Buckingham i la resta de residències de la reina d’Anglaterra.- La família reial anglesa.- Els diferents països que formen el Regne Unit, la seva població, capital,

llengua, bandera i flor nacional.- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la

llengua estrangera. Utilització del paper o dels mitjans digitals per dur-ho a terme.- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a

altres cultures. Comparació i contrast entre la cultura pròpia i la transmesa per la llengua estrangera per tal d’afavorir la valoració crítica de la pròpia i l’acceptació i el respecte a l’aliena.


• Contestar preguntes sobre un mapa utilitzant els coneixements previs. (SB, p. 7)• Dir on viuen, triar la resposta correcta i escoltar i repetir paraules sobre llocs per relacionar-

les amb la fotografia adient. (SB, p. 8, ex. 1, 2) • Identificar oralment llocs de les fotografies al seu barri. (SB, p. 8, ex. 3)• Per parelles, parlar sobre un lloc perquè el company/a esbrini de quin es tracta. (SB, p. 8, ex.

3, 4)• Llegir i/o escoltar els textos per contestar preguntes i triar la resposta correcta. (SB, p. 9, ex.

5, 6, 7)• Observar el quadre gramatical del verb to be i identificar el pronom correcte i la resposta

adient (SB, p. 10, ex. 1, 2) i completar frases (SB, p. 10, ex. 3) amb la forma afirmativa o negativa i un paràgraf (SB, p. 10, ex. 4) amb la forma correcta del verb.

• Escriure el màxim nombre possible de frases amb el verb to be en cinc minuts. (SB, p. 11, ex. 5)

• Escriure la interrogativa de frases amb el verb to be (SB, p. 11, ex. 6) i després contestar-les segons la informació d’una il·lustració. (SB, p. 11, ex. 7)

• Escriure frases falses sobre un mateix/a utilitzant l’afirmativa o la negativa del verb to be. (SB, p. 11, ex. 8)

• Per parelles, llegir frases amb el verb to be que han escrit i corregir-les segons siguin verdaderes o falses. (SB, p. 11, ex. 9)

• Completar preguntes amb els pronoms interrogatius correctes when, where, who, what (SB, p. 11, ex. 10) i contestar-les (SB, p. 11, ex. 11) i escriure una pregunta per a cada resposta de frases que es donen. (SB, p. 11, ex. 12)

• Escoltar i repetir un llistat de paraules sobre la família i mirar un arbre genealògic sobre la família real britànica per explicar la relació que hi ha entre els seus membres. (SB, p. 12, ex. 1, 2)

• Llegir i/o escoltar el text (SB, p. 12, ex. 3) i dir si les frases són verdaderes o falses (SB, p. 12, ex. 4) i triar la resposta correcta. (SB, p. 12, ex. 5)

26

• Observar el quadre gramatical de have got per triar la resposta correcta (SB, p. 13, ex. 6), completar frases (SB, p. 13, ex. 7, 8), fer la interrogativa (SB, p. 13, ex. 9) i contestar preguntes. (SB, p. 13, ex. 10)

• Per parelles, fer preguntes i contestar-les per esbrinar informació sobre la familía del company/a. (SB, p. 13, ex. 11)

• Per parelles, escoltar el diàleg i repetir-lo (SB, p. 14, ex. 1) fixant-se en la síl·laba tònica (SB, p. 14, ex. 2) i canviar les paraules acolorides per crear-ne un de nou amb una pronunciació adient. (SB, p. 14, ex. 3)

• Escoltar un enregistrament per identificar la informació a unes il·lustracions (SB, p. 14, ex. 4) i triar la resposta correcta. (SB, p. 14, ex. 5)

• Observar el quadre sobre el word order i escriure frases en l’ordre correcte (SB, p. 15, ex. 6), contestar preguntes (SB, p. 15, ex. 7) i identificar informació a un petit paràgraf. (SB, p. 15, ex. 8)

• Completar un quadre amb informació sobre ells mateixos/es. (SB, p. 15, Write about yourself)

• Fer els exercicis de Passport to the World, Survival Kit i My Language Notebook. (SB, p. 16, 17)

4. AvaluacióMy Progress Check, SB, p. 18Self-Evaluation, WB, p. 109Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-14 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills, sobre els edificis que hi ha en un barri, de caràcter interpersonal o a través de mitjans audiovisuals.

2. Comunicar-se oralment per participar en converses i en simulacions per saludar-se i presentar-se i intercanviar informació, utilitzar les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs comprensible i eficaç.

3. Reconèixer la idea principal i extreure informació específica de dos textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i relacionats amb algunes matèries del currículum com ara sobre diferents tipus de barris britànics, el palau de Buckingham i la resta de residències de la reina d’Anglaterra, i sobre les dades personals que exposa un jove en el seu bloc.

4. Redactar textos breus i senzills amb informació personal, utilitzar les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació.



27


8. Identificar i mostrar interès pels aspectes culturals i geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presentin de forma explícita als textos amb què es treballa pel que fa a la família reial anglesa i diferents països que formen el Regne Unit.

28


Competència comunicativa lingüística i audiovisual:- Passport Questions, pàg. 7: interacció amb el professor/a i els companys/es sobre el tema

de la unitat a partir de un qüestionari. - Vocabulary, pàg. 8 i pàg. 12 i Passport to the World, pàg. 16: vocabulari relacionat amb els

diferents tipus de comerços, edificis urbans, la família i les nacionalitats. - Reading, pàg. 9 i pàg.12 i Passport to the World, pàg. 16: comprensió escrita d’un text sobre

diferents barris del Regne Unit, sobre les cases de la Reina d’Anglaterra i sobre les diferents característiques dels països que formen el Regne Unit.

- Grammar, pàg. 10, pàg. 11 i pàg.13: comunicar-se utilitzant els pronoms personals subjecte, els verbs to be i have got (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus), les partícules interrogatives i un correcte ordre de les paraules a l’oració.

- Listening, pàg. 14: comprensió d’una conversa. - Speaking, pàg. 8, pàg. 11, pàg. 13 i pàg. 14: participació en converses i simulacions amb el

company/a per trobar llocs, fer preguntes, saludar, presentar-se i intercanviar informació personal, a més de practicar l’anglès en situacions reals (conèixer gent) i una pràctica de la pronunciació.

- Writing, pàg. 15: expressió escrita d’un paràgraf descriptiu amb informació personal.

Competència social i ciutadana:- Reading, pàg. 9: comprensió de les diferències entre un barri anglès i el propi.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta sobre

el Regne Unit i les interaccions que es donen a l’aula.

Competència artística i cultural: - Reading, pàg. 7, pàg. 9 i pàg. 12 i Passport to the World, pàg. 16: interès a conèixer el

patrimoni cultural i artístic de la cultura anglosaxona.


les pròpies capacitats i coneixements: fer les activitats de l’apartat My Language Notebook, pàg. 17, completar la secció My Progress Check, pàg. 18, i My Language Learning Record (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation) pàgs. 105-109 del Workbook, corresponents a la unitat, i reflexionar sobre els seus èxits i fracassos.

Competència d’autonomia i iniciativa personal:- Speaking, pàg. 14, Writing, pàg. 15 i Survival Kit, pàg. 16: ús de la creativitat personal a

l’hora de produir textos escrits i orals a partir dels models que es donen.- Passport to the World, pàg. 7, Reading, pàg. 9 i pàg. 12, Listening, pàg. 14 i Passport to the

World, pàg. 16: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, pàg. 15: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Tractament de la informació i competència digital:- Writing, pàg. 15: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió per fer servir la

informació i les seves fonts.- Passport Questions, pàg. 7, Reading, pàg. 9 i pàg. 12, Listening, pàg. 14 i Passport to the

World, pàg. 16: actitud crítica envers la informació sobre diferents aspectes de la cultura britànica.

- Speaking, pàg. 8, pàg. 11, pàg. 13 i pàg. 14 i Survival Kit, pàg. 16: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe per fer servir la informació i les seves fonts.

29

- Ús de l’Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i cultura corresponents a la unitat 1.

- Ús de l’Interactive Whiteboard CD. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i cultura corresponents a la unitat 1.


Ciències socials, geografia i història:- El Regne Unit: els països que el formen, les seves capitals, llocs destacats i accidents

geogràfics en un mapa, la seva llengua, la seva bandera i flor nacional.- Diferents països, nacionalitats i les seves llengües.- La família reial anglesa.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre la informació, gustos i estils de vida d’adolescents que viuen en el

Regne Unit i comparació amb els propis.

Llengua i literatura: - Els pronoms personals subjecte.- El verb to be en afirmativa, negativa i interrogativa.- El verb have got en afirmativa, negativa i interrogativa.- Les partícules interrogatives.- L’ordre del subjecte i el verb en l’anglès.- Traducció anglès-català al Workbook.

6. Atenció a la diversitat

EXTRA, SB, p. 9, 13, 15SB, p. 11, ex. 5, SB, p. 12, ex. 2, Grammar to Speaking, SB, p. 13, ex. 11Write about Yourself, SB, p. 15

Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 132Activitats d’ampliació: TAIOP, p. 152

Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 192Activitats extra de gramàtica: TAIOP, p. 201Activitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205ƒCross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183Student’s Activity MultiromWord Games, WB, p. 4Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 16-18

7. Temporització

Unitat 1: 9 sessionsUnit 1 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

30

UNITAT 2: Having Fun


- Escoltar de manera comprensiva una conversa entre un jove i la secretària d’un centre comunitari juvenil.

- Intercanviar informació personal.- Parlar sobre els seus interessos.- Parlar sobre horaris.- Llegir de forma comprensiva i autònoma articles breus d’una guia turística sobre Londres,

una pàgina web sobre un centre que té cura del medi ambient i les anotacions d’una turista sobre els horaris de diferents llocs.

- Escriure un paràgraf sobre la família fixant-se en les majúscules.- Utilitzar correctament a, an, some i the.- Utilitzar correctament el plural dels substantius.- Utilitzar els pronoms demostratius, els adjectius possessius i el genitiu saxó.- Identificar i produir la forma dèbil some.

2. Continguts


coneixements previs. - Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es.- Debat del tema de la unitat a partir d’unes preguntes sobre activitats i d’un gràfic que mostra

les preferències dels adolescents anglesos quant a activitats d’oci.- Audició i comprensió de missatges orals breus relacionats amb les activitats de l’aula:



com ara d’un diàleg sobre un noi que es vol fer soci d’un centre comunitari juvenil per predir el contingut i contestar una pregunta. Descartar les informacions irrellevants.

- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i pronunciació adequada com ara la repetició d’una llista de paraules sobre activitats de temps lliure i el temps atmosfèric per relacionar-les amb les fotografies corresponents i classificar-les.

- Participació en converses breus i senzilles amb el company/a per esbrinar les activitats que li agrada fer en el seu temps lliure, fer un joc de memòria amb els objectes de classe, i explicar aspectes sobre la seva família, utilitzant expressions útils.



- Classificació de les paraules segons es tractin d’activitats de temps lliure, temps atmosfèric, família i llocs.

- Ús del model de diàleg proposat per intercanviar informació personal, parlar sobre els propis interessos, sobre horaris i classes i sobre les hores d’obertura i tancament de diferents llocs públics, per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides, amb una pronunciació adient.


31


específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i adaptats, en suport paper o digital, d’articles breus d’una guia turística sobre Londres, una pàgina web sobre un centre que té cura del medi ambient i les anotacions d’una turista sobre els horaris de diferents llocs per triar la resposta correcta, identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses, corregir-les i contestar preguntes de comprensió adequats a l’edat de l’alumnat i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.




- Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, completant o modificant frases i paràgrafs senzills i identificant adjectius en el text i fent frases correctes, afegint-hi majúscules on calgui, identificant les errades i completant una taula amb les dades d’una persona de la família.

- Composició de textos curts, en aquest cas sobre un membre de la família a partir d’un model, seguint l’esquema elaborat i utilitzant les regles bàsiques d’ortografia i puntuació: l’ús de les majúscules.

Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques de cartells en els quals

s’anuncien diferents activitats, per triar la informació adient i respondre preguntes de comprensió.

- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua. - Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. - Producció de frases amb informació personal sobre ells/es.










Lèxic / Vocabulari- Activitats que es duen a terme en el temps lliure.- El temps atmosfèric.

32

- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients. - Els adjectius de personalitat.- Les peces de roba.- Els colors.

Estructura i funcions de la llengua- El plural dels noms.- Els articles: a, an, some i the.- Els pronoms demostratius.- Els adjectius possessius.- El genitiu saxó.- L’ús de les majúscules. - Intercanvi d’informació personal.- Expressió dels seus interessos.- Intercanvi d’informació sobre horaris i classes i sobre hores d’obertura i tancament de

diferents llocs públics.

Fonètica- La pronunciació de la forma dèbil some.















33


- Preferències dels adolescents britànics quant a les seves activitats d’oci.- Els carrers més importants de diverses ciutats. - Un centre comunitari juvenil britànic i les classes que s’hi imparteixen.- Horaris d’obertura i tancament i informació de diferents llocs famosos de

Londres.- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials: intercanviar informació

personal.- Coneixement d’alguns trets històrics i geogràfics del Regne Unit, obtenint informació per

diferents mitjans: llocs famosos i visites turístiques a Londres, i els horaris d’obertura i tancament d’aquests llocs.




Per parelles, opinar sobre si les activitats que es donen són divertides o no (SB, p. 19, ex. 1) i comparar les respostes amb les dels adolescents britànics/iques. (SB, p. 19, ex. 2)

Parlar sobre activitats de temps lliure (SB, p. 20, ex. 1), escoltar i repetir-les per relacionar-les amb la fotografia adient (SB, p. 20, ex. 2) i classificar-les segons es facin a l’aire lliure o no. (SB, p. 20, ex. 3)

Per parelles, dir quines activitats els agrada practicar o no. (SB, p. 20, ex. 4) Identificar monuments a una fotografia (SB, p. 21, ex. 5) i llegir i/o escoltar un article (SB, p.

21, ex. 6) per contestar preguntes. (SB, p. 21, ex. 7, 8) Observar el quadre sobre a, an, some, the i escriure noms en plural (SB, p. 22, ex. 1, 7),

comptar el que es demana a una fotografia (SB, p. 22, ex. 2), identificar errades (SB, p. 22, ex. 3) i completar frases. (SB, p. 22, ex. 5, 6)

Escoltar i repetir correctament some. (SB, p. 23, ex. 8) Per parelles, jugar al memory game. (SB, p. 23, ex. 9) Completar frases i un paràgraf amb this, that, these o those segons unes il·lustracions. (SB,

p. 23, ex. 10, 11) Escoltar i/o repetir un llistat de paraules sobre el temps atmosfèric i relacionar-les amb el

símbol corresponent. (SB, p. 24, ex. 1) Identificar llocs a una petita llista de paraules (SB, p. 24, ex. 2) i llegir i/o escoltar el text (SB,

p. 24, ex. 3) per dir si les frases són verdaderes o falses (SB, p. 24, ex. 4) i corregir-les (SB, p. 24, ex. 5) i identificar els adjectius que descriuen el temps atmosfèric. (SB, p. 25, ex. 6)

Observar el quadre gramatical dels adjectius possessius i el genitiu saxó i triar la resposta correcta (SB, p. 24, ex. 7), completar una postal amb la forma adient (SB, p. 25, ex. 8) i expressar pertinença d’uns objectes personals. (SB, 25, ex. 9)

Per parelles, parlar sobre la seva família. (SB, p. 24, ex. 10) Escoltar un enregistrament i contestar les preguntes i comprovar-les. (SB, p. 26, ex. 1-3) Per parelles, escoltar el diàleg i repetir-lo (SB, p. 26, ex. 4) i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides amb una pronunciació adient. (SB, p. 26, ex. 6) Mirar un horari i contestar la pregunta. (SB, p. 26, ex. 5) Parlar amb el company/a sobre els seus hobbies i activitats extraescolars. (SB, p. 26, ex. 7) Observar el quadre sobre les Capital letters, afegir-les a unes frases (SB, p. 27, ex. 8) i a un

petit paràgraf. (SB, p. 27, ex. 9) Completar un quadre amb informació sobre la persona d’un text (SB, p. 27, ex. 10) i la seva

família. (SB, p. 27, Write about your family)

34

Fer els exercicis de Passport to the World, Survival Kit i My Language Notebook. (SB, p. 28, 29)

35



1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills, sobre els interessos personals i sobre els horaris, de caràcter interpersonal o a través de mitjans audiovisuals.

2. Comunicar-se oralment per participar en converses i en simulacions per parlar sobre els seus interessos i sobre horaris, utilitzar les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs comprensible i eficaç.

3. Reconèixer la idea general i extreure la informació específica de dos textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i relacionats amb algunes matèries del currículum com ara sobre diferents llocs turístics i d’interès de Londres i els seus horaris d’obertura i tancament, i sobre el projecte Eden, un centre que té cura del medi ambient.

4. Redactar textos breus i senzills com ara sobre un membre de la família, utilitzar les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació.




8. Identificar i mostrar interès pels aspectes culturals i geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presentin de forma explícita als textos amb què es treballa pel que fa a diferents llocs turístics i d’interès a Londres.



de la unitat a partir d’un qüestionari. - Vocabulary, pàg. 20 i pàg. 24: vocabulari relacionat amb l’oci i la climatologia. - Reading, pàg. 21, pàg. 24 i Passport to the World, pàg. 28: comprensió escrita d’un text

sobre Londres, un text sobre un cap de setmana en un complex turístic a Anglaterra i un altre sobre els horaris d’obertura i tancament de diferents llocs turístics i d’interès de Londres.

36

- Grammar, pàg. 22, pàg. 23 i pàg. 25: comunicar-se utilitzant articles, pronoms demostratius i el genitiu saxó.

- Listening, pàg. 26: comprensió d’una conversa. - Speaking, pàg. 20, pàg. 23, pàg. 25 i pàg. 26 i Survival Kit, pàg. 28: participació en

converses i simulacions amb el company/a per descriure els interessos propis i a la pròpia família, així com practicar l’anglès en situacions reals (preguntar l’horari de visita d’edificis i centres turístics) i pràctica de pronunciació.

- Writing, pàg. 27: expressió escrita d’un paràgraf descriptiu amb informació sobre un membre de la família.

Competència matemàtica:- Passport Questions, pàg. 19: lectura i interpretació de gràfics.

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic:- Reading, pàg. 24: coneixement de diversos ecosistemes i sistemes climàtics per a la

conservació del medi ambient, aplicant-hi les noves tecnologies i l’evolució de la ciència (projecte Eden).

Competència social i ciutadana:- Passport Questions, pàg. 19: coneixement de les preferències dels adolescents britànics pel

seu temps lliure.- Speaking, pàg. 26: classes i activitats que s’ofereixen a un centre comunitari juvenil britànic.- Passport to the World, pàg. 28: comparació dels horaris d’obertura i tancament de diferents

llocs turístics i d’interès londinencs. - Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les

interaccions a l’aula.

Competència artística i cultural: - Reading, pàg. 31, i Passport to the World, pàg. 28: interès a conèixer la història dels llocs

turístics que hi ha a Londres.


les pròpies capacitats i coneixements: fer les activitats de l’apartat My Language Notebook, pàg. 29, completar la secció My Progress Check, pàg. 30 i My Language Learning Record (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation ), pàg. 105-109 del Workbook, que corresponen a la unitat, i reflexionar sobre els seus èxits i fracassos.


l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. - Passport Questions, pàg. 19, Reading, pàg. 21 i pàg.24 i Passport to the World, pàg. 28:

mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, pàg. 27: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Tractament de la informació i competència digital:- Ús de l’Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,

gramàtica i cultura corresponents a la unitat 2.- Ús de l’Interactive Whiteboard CD. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,

gramàtica i cultura corresponents a la unitat 2.

37


Ciències de la naturalesa:- El projecte Eden, un centre que té cura del medi ambient que reprodueix tres ecosistemes diferents amb les seves condicions climàtiques.

Ciències socials, geografia i història:- Londres: diferents llocs emblemàtics i turístics. La seva bandera.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- El respecte cap als horaris i les normes dels llocs públics.

Llengua i literatura:- Els articles.- Els pronoms demostratius.- Els adjectius possessius i el genitiu saxó.- L’ús de les majúscules.- L’ordre dels adjectius a l’oració.- Traducció anglès-català al Workbook.

Matemàtiques:- Lectura i interpretació de gràfics.


EXTRA, SB, p. 21, 25, 27SB, p. 20, ex. 4, SB, p. 22, ex. 2, Grammar to Speaking, SB, p. 25, ex. 10Write about Yourself, SB, p. 27


Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 192Activitats extra de gramàtica: TAIOP, p. 201Activitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205Cross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183Student’s Activity MultiromWord Games, WB, p. 5Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 26-28

7. Temporització


38

UNITAT 3: Taste of Britain


- Escoltar de manera comprensiva un diàleg per demanar menjar.- Expressar gustos i preferències.- Demanar menjar.- Parlar sobre una il·lustració.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre el menjar a Anglaterra i un altre

sobre la col·locació del menjar als supermercats i un qüestionari-concurs sobre alimentació.- Escriure un paràgraf sobre el seu restaurant preferit fixant-se en la puntuació.- Utilitzar correctament There is i There are, some i any, How much i How many.- Utilitzar correctament els noms comptables i els no comptables.- Identificar i produir el so /th/ i l’entonació de les oracions.

2. Continguts


coneixements previs. - Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es.- Debat del tema de la unitat a partir del reconeixement dels plats típics de diverses parts de la

Gran Bretanya.- Audició i comprensió de missatges orals breus relacionats amb les activitats de l’aula:



com ara d’un diàleg en què diverses persones estan demanant menjar ràpid per Internet per completar un formulari. Descartar les informacions irrellevants.


- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i pronunciació adequada com ara la repetició d’una llista de paraules sobre menjar per identificar-les a les fotografies i preposicions de lloc per descriure il·lustracions.

- Participació en converses breus i senzilles dins l’aula i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals per expressar gustos o preferències, demanar menjar, parlar sobre les il·lustracions i sobre la piràmide dels aliments utilitzant expressions útils.



- Ús del model de diàleg proposat sobre la forma de demanar menjar a un restaurant per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides amb una pronunciació adient.

- Classificació d’un llistat de paraules en begudes, menjar i preposicions de lloc. Al Workbook:- Respostes a preguntes d’informació específica.

39


específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i adaptats, en suport paper o digital, d’un article sobre el menjar a Anglaterra i, un altre, sobre la col·locació del menjar als supermercats, així com un qüestionari-concurs sobre alimentació per completar les oracions, corregir errades i respondre preguntes adequats a l’edat de l’alumnat i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.




- Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, corregint la puntuació, identificant-ne les errades i contestant preguntes sobre restaurants i menjars.

- Composició de textos curts, en aquest cas d’una crítica d’un restaurant, amb elements bàsics de cohesió, amb intencions comunicatives diverses, a partir de models, i amb les estratègies més elementals del procés de la composició escrita.


- Interès per tenir cura a l’hora de presentar els textos escrits en format paper i digital.Al Workbook:- Respostes a preguntes d’informació específica.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un lloc web on es poden

comprar dolços amb insectes al seu interior per identificar si les informacions que es donen són verdaderes o falses i completar oracions amb les paraules correctes.

- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. - Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua. - Producció de frases sobre la seva botiga preferida.










Lèxic / Vocabulari- Aliments, tipus de menjar i begudes.- Preposicions de lloc.

40

- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- There is / There are- Some / any- How much / How many- Noms comptables i no comptables.- L’ús de les majúscules. - Expressió de gustos i preferències.- Intercanvi d’informació per demanar menjar.- Descripció d’una il·lustració.

Fonètica- La pronunciació del so /th/.- L’entonació de les oracions.















- Identificació de costums i trets de la vida quotidiana d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera que es treballen a la unitat:

- Menjars típics del Regne Unit.- Els hàbits de menjar dels anglesos: hores, aliments predominants a cada àpat,

etc.

41

- El menjar ràpid a Anglaterra: plats i preus- Tipus de menjar i restaurants que prefereixen els adolescents anglesos.

- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials: intercanviar informació personal.

- Coneixement d’alguns trets històrics i geogràfics del Regne Unit, obtenint informació per diferents mitjans: menjars típics al Regne Unit segons la regió on ens trobem.




Per parelles, relacionar noms de menjars amb la fotografia corresponent. (SB, p. 31, ex. 1) Classificar aliments segons siguin fuites, begudes o dolços. (SB, p. 32, ex. 1) Escoltar i repetir una llista de paraules sobre aliments i relacionar-les amb la fotografia

corresponent. (SB, p. 32, ex. 2) Per parelles, parlar sobre les seves preferències pel que fa al menjar. (SB, p. 32, ex. 3) Identificar menjars que s’acostumen a prendre per esmorzar, dinar o sopar (SB, p. 33, ex. 4)

i llegir i/o escoltar un text per dir si comparteixen els mateixos costums sobre el menjar que els britànics/iques (SB, p. 33, ex. 5), completar frases amb informació del text (SB, p. 33, ex. 6) i contestar preguntes. (SB, p. 33, ex. 7)

Observar el quadre gramatical de There is / There are, any i relacionar paraules amb la seva categoria (SB, p. 34, ex. 1), completar oracions amb la forma correcta (SB, p. 34, ex. 2, SB, p. 35, ex. 5) i indicar si són verdaderes o falses segons la informació d’una il·lustració (SB, p. 34, ex. 3) i triar la resposta correcta. (SB, p. 35, ex. 4)

Completar preguntes utilitzant Is there o Are there (SB, p. 35, ex. 6) i contestar-les perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 35, ex. 7)

Escriure frases sobre una ilustració utilitzant l’afirmativa o la negativa de There is i There are i les paraules que es donen. (SB, p. 35, ex. 8)

Escriure preguntes utilitzant Is there o Are there amb les paraules que es donen (SB, p. 35, ex. 9) i contestar-les segons una il·lustració. (SB, p. 35, ex. 10)

Per parelles, dir què tenen a la nevera de casa seva. (SB, p. 35, ex. 11) Llegir i/o escoltar un article d’una revista (SB, p. 36, ex. 1), corregir les errades d’unes frases

sobre el text (SB, p. 36, ex. 2) i relacionar frases sobre supermercats. (SB, p. 36, ex. 3) Escoltar i repetir un llistat de preposicions i relacionar-les amb el dibuix corresponent. (SB, p.

37, ex. 4) Llegir unes frases sobre la ubicació d’un menjar i identificar-lo a un dibuix (SB, p. 37, ex. 5) i

corregir frases segons la informació de la il·lustració. (SB, p. 37, ex. 6) Observar el quadre de gramàtica de How much / How many, completar frases (SB, p. 37, ex.

7) i contestar preguntes perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 37, ex. 8) Per parelles, triar un menjar d’una il·lustració i descriure la seva ubicació perquè el

company/a esbrini on és. (SB, p. 37, ex. 9) Escoltar una conversa i contestar una pregunta (SB, p. 38, ex. 1) i completar una comanda.

(SB, p. 38, ex. 2) Per parelles, escoltar i/o repetir un diàleg canviant les paraules acolorides per fer-ne un de

nou. (SB, p. 38, ex. 3, 5) Escoltar i repetir el so consonàntic de that i fixar-se i repetir l’entonació ascendent o

descendent d’un diàleg. (SB, p. 38, ex. 4) Observar el quadre sobre la puntuació per afegir-la a unes frases (SB, p. 39, ex. 6) i corregir-

la a un petit paràgraf. (SB, p. 39, ex. 7) Contestar preguntes sobre un petit paràgraf. (SB, p. 39, ex. 8)

42

Contestar preguntes sobre el seu restaurant de menjar ràpid preferit i redactar un paràgraf. (SB, p. 27, Write a restaurant review)




1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills, sobre diverses que persones estan demanant menjar per Internet, de caràcter interpersonal o a través de mitjans audiovisuals.

2. Comunicar-se oralment per participar en converses i en simulacions per expressar gustos i preferències, demanar menjar i parlar sobre una il·lustració, utilitzar les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs comprensible i eficaç.

3. Reconèixer la idea general i extreure la informació específica de dos textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i relacionats amb algunes matèries del currículum com ara sobre el menjar a Anglaterra, la col·locació dels diferents aliments i productes al supermercat, i d’un qüestionari sobre els hàbits alimentaris saludables.

4. Redactar textos breus i senzills com ara sobre el seu restaurant preferit, utilitzar les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació.




8. Identificar i mostrar interès pels aspectes culturals i geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presentin de forma explícita als textos amb què es treballa pel que fa a la Gran Bretanya, els plats típics, els horaris i menjars, hàbits alimentaris anglesos, etc.


43

Competència comunicativa lingüística i audiovisual - Passport Questions, pàg. 31: interacció amb el professor/a i els companys/es sobre el tema

de la unitat a partir d’un qüestionari - Vocabulary, pàg. 32 i pàg. 37: vocabulari relacionat amb els aliments i l’ús de les

preposicions de lloc. - Reading, pàg. 33 i pàg. 36 i Passport to the World, pàg. 40: compresió escrita d’un text sobre

els hàbits alimentaris dels anglesos, un altre sobre els hàbits de compra en els supermercats i, finalment, una altre text sobre els hàbits alimentaris dels adolescents a Anglaterra.

- Grammar, pàg. 34, pàg. 35 i pàg. 37: comunicar-se utilitzant There is / There are, any, How much / How many i els pronoms comptables en anglès.

- Listening, pàg. 38: comprensió d’una conversa per efectuar una comanda.- Speaking, pàg. 32, pàg. 35, pàg. 37 i pàg. 38, i Survival Kit, pàg. 40: participació en

converses i simulacions amb el company/a per expressar gustos i preferencies, així com practicar l’anglès en situacions reals (demanar menjar al restaurant) i practicar la pronunciació.

- Writing, pàg. 39: expressió escrita d’una recepta de cuina d’un restaurant.

Competència social i ciutadana:- Reading, pàg. 33: coneixement dels hàbits anglesos quant al nombre d’àpats que fan al dia i

els seus horaris.- Vocabulary, pàg. 32, Listening i Speaking, pàg. 38: fórmules adients per demanar menjar a

un restaurant.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les



les pròpies capacitats i coneixements: fer les activitats de l’apartat My Language Notebook, pàg. 41 de l’Student’s Book, completar la secció My Progress Check, pàg. 42 de l’Student’s Book i My Language Learning Record (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation) pàgs. 105-109 del Workbook, corresponents a la unitat, i reflexionar sobre els seus èxits i fracassos.

Competència d’autonomia i iniciativa personal: - Speaking, pàg. 38, Writing, pàg 39 i Survival Kit, pàg. 40: ús de la creativitat personal a

l’hora de produir textos escrits i orals a partir dels models que es donen.- Writing, pàg. 38: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Tractament de la informació i competència digital:- Writing, pàg. 39: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió per seleccionar i fer

ús de la informació i les seves fonts- Passport Questions, pàg. 31, Reading, pàg. 33 i pàg. 36, Listening, pàg. 38 i Passport to the

World, pàg. 40: actitud crítica i reflexiva envers la informació sobre diferents plats típics de la Gran Bretanya.

- Speaking, pàg. 32, pàg. 35, pàg. 37 i pàg. 38: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es per fer servir la informació i les seves fonts.




44

Ciències de la natura:- Hàbits alimentaris saludables i la importància de portar una dieta equilibrada.- La piràmide dels aliments.- El menjar ràpid.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Ús de les fórmules adients per demanar menjar a un restaurant.

Llengua i literatura:- There is / There are- some / any- How much / How many- Els noms comptables i no comptables.- La puntuació en anglès.

- Traducció anglès-català al Workbook.


EXTRA, SB, p. 34, 36, 39SB, p. 32, ex. 3, SB, p. 35, ex. 8, Grammar to Speaking, SB, p. 35, ex. 11Write a restaurant review, SB, p. 39


Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 193Activitats extra de gramàtica: TAIOP, p. 201Activitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205Game: Term 1, TAIOP, p. 209Cross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183Student’s Activity MultiromWord Games, WB, p. 6Review Game 1 (Units 1-3), Word Games, WB, p. 14-15Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 36-38

7. Temporització

Unitat 3: 9 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 11 sessions

45

UNITAT 4: Getting Around


- Escoltar de manera comprensiva un diàleg en què es demanen i es donen adreces.- Demanar i donar adreces.- Intercanviar informació.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un fullet sobre el London Duck Tour i anuncis

relacionats amb els viatges, a més de textos breus amb informació sobre llocs turístics de Londres.

- Fer una descripció d’un lloc d’interès turístic foxant-se en la posició de l’adjectiu a l’oració anglesa.

- Utilitzar correctament el Present Simple.- Utilitzar correctament els adverbis de freqüència.- Utilitzar correctament l’imperatiu.- Identificar i produir el so /s/, /z/ i /Iz/ de les terminacions verbals en anglès.

2. Continguts


coneixements previs. - Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es.- Debat del tema de la unitat a partir d’un qüestionari sobre Londres.- Audició i comprensió de missatges orals breus relacionats amb les activitats de l’aula:



com ara d’un diàleg en què es demanen i donen adreces per contestar diverses preguntes de comprensió. Descartar les informacions irrellevants.


- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i pronunciació adequada com ara la repetició d’una llista paraules sobre transports per identificar-los a les fotografies i d’adjectius per trobar el seu oposat i d’un text oral curt sobre els mitjans de transport que utilitzen els personatges per arribar a la feina.

- Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per esbrinar en quin mitjà de transport està pensant el seu company/a i per donar i corregir informació falsa proporcionada pel company/a utilitzant expressions útils.



- Classificació de les paraules en adjectius i mitjans de transport.- Ús del model de diàleg proposat en què dos adolescents demanen i donen adreces per

interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides amb una pronunciació adient.

Al Workbook:- Respostes a preguntes d’informació específica.

46


específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i adaptats, en suport paper o digital, com ara sobre el fullet sobre el London Duck Tour i uns anuncis relacionats amb els viatges, a més de textos breus amb informació sobre llocs turístics de Londres, per classificar afirmacions en verdaderes o falses, completar un quadre, triar les respostes correctes i respondre preguntes de comprensió adequats a l’edat de l’alumnat i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.



- Ús de l’ordre dels adjectius per escriure oracions correctes, reconeixement de la seva importància en la comunicació escrita i la seva diferenciació del llenguatge oral.


- Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, completant una taula, col·locant oracions en l’ordre correcte i buscant la informació requerida.

- Composició de textos curts, en aquest cas d’un paràgraf sobre els mitjans de transport que utilitzen els personatges per arribar a la feina, amb elements bàsics de cohesió, amb intencions comunicatives diverses, a partir de models, i amb les estratègies més elementals del procés de la composició escrita.


- Interès per tenir cura a l’hora de presentar els textos escrits en format paper i digital.Al Workbook:- Respostes a preguntes d’informació específica.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’uns anuncis sobre diferents

llocs d’interès turístic per omplir un quadre i respondre preguntes de comprensió i d’un text sobre un projecte que s’està fent a Texas per promoure l’ús de les bicicletes i completar unes frases.

- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua. - Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. - Producció d’un paràgraf donant informació sobre un anunci.









47

Elements morfològics- Identificació d’elements morfològis bàsics i habituals en l’ús de la llengua.

Lèxic / Vocabulari- Els mitjans de transport.- Adjectius.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- El Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa, respostes breus, adverbis de

freqüència i expressions temporals).- Adverbis de freqüència.- Imperatiu.- L’ordre dels adjectius a l’oració.- Donar i demanar adreces.- Intercanvi d’informació.

Fonètica- Terminacions verbals.















48


- Diferents zones turístiques que es troben al Regne Unit.- Informació sobre el metro i altres diferents icones i llocs del Regne Unit.- Reconeixement de la moneda utilitzada al Regne Unit.

- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials: intercanviar informació i demanar i donar indicacions.

- Coneixement d’alguns trets històrics i geogràfics dels països on es parla la llengua estrangera obtenint informació per diferents mitjans:

- Mapa del metro del Regne Unit.- Part de la geografia de Londres i el Regne Unit.- Diferents tour d’interès a Londres: London Duck Tour.- Diferents llocs d’interès turístic del Regne Unit: Liverpool, el Channel Tunnel,

l’Aonach Mor, el castell Carbisdale, el London Eye, el Tower Bridge, el Big Ben o la catedral de St Paul’s.




Per parelles, fer un test sobre Londres a propòsit del tema de la unitat. (SB, p. 47) Indicar la paraula que no pertany al grup (SB, p. 48, ex. 1) i escoltar i repetir un llistat de

paraules relacionades amb els mitjans de transport per relacionar-les amb la fotografia corresponent. (SB, p. 48, ex. 2)

Per parelles, triar una fotografia perquè el company esbrini de quina es tracta. (SB, p. 48, ex. 3)

Llegir i/o escoltar un text i contestar la pregunta que es formula (SB, p. 49, ex. 4), indicar si les frases que es donen són verdaderes o falses (SB, p. 49, ex. 5) i completar un quadre amb informació sobre el text. (SB, p. 49, ex. 6)

Observar el quadre sobre el Present Simple i triar la resposta correcta. (SB, p. 50, ex. 1) Llegir un anunci i corregir unes frases segons la informació que es dóna. (SB, p. 50, ex. 2) Escriure i completar frases utilitzant el Present Simple. (SB, p. 51, ex. 3, 4) Completar frases utilitzant la negativa del Present Simple. (SB, p. 51, ex. 5) Fer la interrogativa utilitzant el Present Simple amb les paraules que es donen. (SB, p. 51,

ex. 6) Completar frases amb la forma correcta del Present Simple. (SB, p. 51, ex. 51) Escriure paraules en l’ordre correcte per fer frases. (SB, p. 8, ex. 8) Escoltar i repetir la forma correcta del present de la tercera persona del singular i identificar-

ne la correcta a uns verbs. (SB, p. 51, ex. 9, 10) Per parelles, dir frases falses sobre els mitjans de transports perquè el company/a les

corregeixi. (SB, p. 51, ex. 10) Relacionar paraules amb la fotografia corresponent (SB, p. 52, ex. 1), llegir i/o escoltar un

text per identificar mitjans de transport, (SB, p. 51, ex. 2), triar la resposta correcta (SB, p. 51, ex. 3) i contestar preguntes. (SB, p. 51, ex. 4)

Escoltar i/o repetir un llistat d’adjectius i buscar el seu antònim. (SB, p. 53, ex. 5) Fer parelles de paraules. (SB, p. 53, ex. 6) Observar el quadre gramatical de l’imperatiu i relacionar paraules per fer frases. (SB, p. 53,

ex. 7) Relacionar frases amb la senyal de trànsit corresponent. (SB, p. 53, ex. 8) Mirar un mapa i encerclar les respostes correctes d’un petit paràgraf. (SB, p. 53, ex. 9)

49

Observar el mapa del metro de Londres i dir quantes línies té. (SB, p. 54, ex. 1) Escoltar una conversa i contestar preguntes de comprensió. (SB, p. 54, ex. 2, 3) Per parelles, escoltar el diàleg i repetir-lo. (SB, p. 54, ex. 4) Mirar un mapa i seguir la ruta a un diàleg per indicar si les indicacions són correctes (SB, p.

54, ex. 5) i després triar un altre lloc al mapa i canviar les paraules acolorides del diàleg per fer-ne un de nou. (SB, p. 54, ex. 6)

Observar el quadre sobre el Word order: adjectives i ordenar paraules per fer frases. (SB, p. 55, ex. 7)

Llegir una descripció i contestar preguntes de word order (SB, p. 55, ex. 8) i identificar les informacions que es demanen. (SB, p. 55, ex. 9)

Completar un quadre amb informació sobre un lloc interessant del seu país (SB, p. 55) i descriure’l. (SB, p. 55, Describe a place)




1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills, sobre les indicacions per arribar a un lloc, de caràcter interpersonal o a través de mitjans audiovisuals.

2. Comunicar-se oralment per participar en converses i en simulacions per donar indicacions per arribar a un lloc, utilitzar les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs comprensible i eficaç.

3. Reconèixer la idea general i extreure la informació específica de textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre diferents destinacions turístiques del Regne Unit.

4. Redactar textos breus i senzills com ara sobre un lloc d’interès turístic que coneguin, utilitzar les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació.




50

8. Identificar i mostrar interès pels aspectes culturals i geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presentin de forma explícita als textos amb què es treballa pel que fa a les diferents destinacions d’interès turístic al Regne Unit.

51



de la unitat a partir d’un qüestionari.- Vocabulary, pàg. 48 i pàg. 53: vocabulari relacionat amb el diferents mitjans de transport;

adjectius. - Reading, pàg. 49 i pàg. 52 i Passport to the World, pàg. 56: comprensió escrita d’un text

sobre tours aquàtics al riu Tàmesis i sobre diferents maneres de fer turisme, així com un altre text sobre llocs turístics de referència a Londres.

- Grammar, pàg. 50, pàg. 51 i pàg. 53: comunicar-se utilitzant el Present Simple i les formes verbals imperatives.

- Listening, pàg. 54: comprensió d’una descripció del mapa del metro de Londres. - Speaking, pàg. 48, pàg. 51, pàg. 54 i Survival Kit, pàg. 56: participació en converses amb el

company/a per intercanviar informació, així com practicar l’anglès en situacions reals (donar i demanar direccions i comprar una entrada per a un museu) i pràctica de pronunciació.

- Writting, pàg. 55: expressió escrita d’un paràgraf descriptiu.

Competència matemàtica:- Survival Kit, pàg. 56: fer càlculs per passar de lliures a penics.

Competència social i ciudadana:- Speaking, pàg. 54: donar i rebre indicacions de manera adient i educada.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les


Competències artística i cultural: - Passport Questions, pàg. 47, Reading, pàg. 49 i pàg. 52 i Passport to the world, pàg. 56:

interès a conèixer els diferents llocs d’interès turístic del Regne Unit.


les pròpies capacitats i coneixements: fer les activitats de l’apartat My Language Notebook, pàg. 57 de l’Student’s Book, completar la secció My Progress Check, pàg. 58 de l’Student’s Book i My Language Learning Record, pàg. 57 (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation) pàgs. 105-109 del Workbook, corresponents a la unitat, i reflexionar sobre els seus èxits i fracassos.

Competència d’autonomia i iniciativa personal:- Speaking, pàg. 54, Writing, pàg. 55 i Survival Kit, pàg 56: ús de la creativitat personal a

l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. - Passport Questions, pàg. 47, Reading, pàg. 49 i pàg. 52, Writing, pàg. 55 i Passport to the

World, pàg. 56: demostració del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, pàg. 55: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Tractament de la informació i competència digital:- Ús de l’Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,

gramàtica i cultura corresponents a la unitat 4.- Ús de l’Interactive Whiteboard CD. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,

gramàtica i cultura corresponents a la unitat 4.

52


Ciències socials, geografia i història:- La geografia de Londres.- La geografia del Regne Unit. - Llocs d’interès històric i turístic al Regne Unit.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Ús de les fórmules adients per demanar i donar adreces.

Llengua i literatura:- El Present Simple.- L’imperatiu.- L’ordre dels adjectius a les oracions en anglès.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català (al Workbook).


EXTRA, SB, p. 49, 53, 55SB, p. 50, ex. 3, Grammar to Speaking, SB, p. 51, ex. 10, SB, p. 53, ex. 6Describe a place, SB, p. 55


Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 195Activitats extra de gramàtica: TAIOP, 201Activitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205Cross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183Student’s Activity MultiromWord Games, WB, p. 7Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 48-50

7. Temporització


53

UNITAT 5: Today’s Sports


- Escoltar de manera comprensiva una entrevista radiofònica a un jugador de bàsquet.- Parlar sobre persones.- Comparar rutines i accions en curs.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un qüestionari-concurs en el qual es parla de

diferents esports (inclosos els virtuals), un article esportiu d’una revista sobre un programa especial per a nens, Road to Wimbledon, i informació sobre els esports típics que es practiquen a les escoles dels països de parla anglesa.

- Escriure un paràgraf sobre un esportista.- Utilitzar correctament el Present Continuous i comparar-lo i diferenciar-lo del Present Simple.- Utilitzar correctament els verbs “estàtics”.- Identificar i produir la terminació -ing.

2. Continguts


coneixements previs. - Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es.- Debat del tema de la unitat a partir d’unes preguntes sobre coneixements d’esports.- Audició i comprensió de missatges orals breus relacionats amb les activitats de l’aula:



com ara una entrevista radiofònica a un jugador de bàsquet. Descartar les informacions irrellevants.


- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i pronunciació adequada com ara la repetició d’una llista d’esports i de parts del cos per parlar de fotografies i relacionar il·lustracions.

- Participació en converses breus i senzilles dins l’aula i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals per parlar dels esports que practiquen, esbrinar en quina persona està pensant el company/a i mantenir una conversa en la qual simulen necessitar primers auxilis utilitzant expressions útils.



- Classificació de paraules segons es tractin de parts del cos, esports i verbs d’acció.- Ús del model de diàleg proposat en què dos adolescents intercanvien informació sobre els

seus gustos esportius per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides, amb una pronunciació adient.


54


específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i adaptats, en suport paper o digital, sobre diversos temes com ara els esports típics de les escoles angleses adequats a l’edat de l’alumnat d’un qüestionari-concurs en el qual es parla de diferents esports (inclosos els virtuals), un article esportiu d’una revista sobre un programa especial per a nens, Road to Wimbledon, i informació sobre els esports típics que es practiquen a les escoles dels països de parla anglesa, per contestar preguntes, trobar sinònims al text, identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses i corregir-les, i respondre les preguntes de comprensió que es donen i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.




- Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, completant una taula, triant els connectors adients per un paràgraf i buscant la informació requerida.

- Composició de textos curts, en aquest cas sobre un esportista, amb elements bàsics de cohesió, amb intencions comunicatives diverses, a partir de models, i amb les estratègies més elementals del procés de la composició escrita.


- Ús dels connectors per completar un paràgraf, reconeixement de la seva importància en la comunicació escrita i la seva diferenciació del llenguatge oral.

- Elaboració d’una llista de paraules relacionada amb assignatures escolars i relació de les normes amb les il·lustracions corresponents per després afegir-ne algunes més.

- Interès per tenir cura a l’hora de presentar els textos escrits en format paper i digital.Al Workbook:- Respostes a preguntes d’informació específica.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre un nou esport

que consisteix a jugar al rugbi sota l’aigua i, un altre, en patinatge de monopatí per triar les opcions correctes, contestar preguntes de comprensió i identificar si unes afirmacions que es donen són verdaderes o falses.

- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua. - Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. - Producció d’un paràgraf sobre què fan amb la seva família normalment els dissabtes

utilitzant connectors.






frases en la comunicació.

55

- Reconeixement i aplicació en la comunicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.



Lèxic / Vocabulari- Esports.- Verbs d’acció.- Les parts del cos.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- El Present Continuous (afirmativa, negativa i interrogativa, respostes breus i expressions

temporals) i el seu contrast amb el Present Simple.- Els verbs “estàtics”.- Els connectors.- Expressar estats de salut i de forma física.- Intercanvi d’informació personal.

Fonètica- La pronunciació de la terminació –ing en anglès.












Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural

56

- Actitud positiva envers les activitats de classe més idònies per desenvolupar la competència comunicativa i per superar els problemes que puguin sorgir en el procés de l’aprenentatge, tant individualment com en grup.



- El campionat que té lloc a Wimbledon i la seva importància i rellevància.- Informació sobre els diferents esports que es practiquen i sobre l’aparició dels esports

virtuals.- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials: comparar rutines i accions

en curs.- Coneixement d’alguns fets històrics i accidents geogràfics dels països on es parla la llengua

estrangera. Obtenció d’aquesta informació a través de diferents mitjans: els esports típics que es practiquen a les escoles angleses.




Contestar preguntes sobre esports a propòsit del tema de la unitat. (SB, p. 19) Classificar esports que es juguen individualment o col·lectiva (SB, p. 60, ex. 1) i escoltar i

repetir un llistat de paraules sobre esports i relacionar-los amb la fotografia corresponent. (SB, p. 60, ex. 2)

Escoltar i repetir un llistat de verbs i relacionar-los amb l’esport adient. (SB, p. 60, ex. 3) Per parelles, fer preguntes al company/a i contestar-les sobre les seves activitats esportives.

(SB, p. 60, ex. 4) Llegir i/o escoltar un qüestionari i fer les activitats (SB, p. 61, ex. 5), contestar les preguntes

que es formulen (SB, p. 61, ex. 6) i identificar paraules amb els significats que es donen. (SB, p. 61, ex. 7)

Llegir el quadre de gramàtica del Present Continuous i triar la forma correcta del verb a unes frases. (SB, p. 62, ex. 1)

Escriure frases utilitzant la negativa del Present Continuous. (SB, p. 62, ex. 2) Fer la interrogativa del Present Continuous utilitzant paraules que es donen i contestar les

preguntes. (SB, p. 62, ex. 3) Escoltar i repetir verbs fixant-se en la forma -ing. (SB, p. 62, ex. 4) Per parelles, dir una frase sobre una persona d’un dibuix perquè el company/a esbrini de qui

es tracta. (SB, p. 62, ex. 5) Observar el quadre gramatical sobre el contrast Present Simple / Present Continuous i triar

la resposta correcta (SB, p. 63, ex. 6), completar frases amb la forma adient (SB, p. 63, ex. 7) i un text. (SB, p. 63, ex. 8)

Fer la interrogativa en Present Simple o Present Continuous amb paraules que es donen (SB, p. 63, ex. 9) i després contestar-les. (SB, p. 63, ex. 10)

Llegir i/o escoltar un article sobre Wimbledon (SB, p. 64, ex. 1), indicar si les frases que es donen són verdaderes o falses (SB, p. 64, ex. 2) i contestar preguntes. (SB, p. 64, ex. 3)

Escoltar i/o repetir un llistat de paraules sobre parts del cos i relacionar-les amb el dibuix corresponent. (SB, p. 65, ex. 4)

Classificar vocabulari sobre parts del cos segons pertanyin al cap o al cos. (SB, p. 65, ex. 5) Observar el quadre gramatical dels Stative verbs i identificar-los a un llistat. (SB, p. 65, ex.

6).

57

Completar frases utilitzant el Present Simple o el Present Continuous. (SB, p. 65, ex. 7) Per parelles, pensar en un company/a de classe perquè mitjançant preguntes esbrinin de qui

es tracta. (SB, p. 65, ex. 8) Escoltar una entrevista de ràdio, contestar preguntes (SB, p. 66, ex. 1) i indicar si les frases

que es donen són verdaderes o falses. (SB, p. 66, ex. 2) Escoltar un diàleg i repetir-lo canviant les paraules acolorides per crear-ne un de nou. (SB,

p. 66, ex. 3, 4) Per parelles, contestar preguntes que es formulen. (SB, p. 66, ex. 5) Observar el quadre sobre les Linking words i triar la resposta correcta (SB, p. 67, ex. 6) i

completar frases d’un paràgraf utilitzant and, but o because. (SB, p. 67, ex. 7) Identificar la informació que es demana a un petit paràgraf. (SB, p. 67, ex. 8) Triar un/a esportista i completar un quadre. Després fer-ne una descripció. (SB, p. 67, Write

about a famous person) Fer els exercicis de Passport to the World, Survival Kit i My Language Notebook. (SB, p. 68,

69)



1. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals amb informació sobre esports, sobre el que estan fent altres persones i sobre una entrevista radiofònica a un jugador de bàsquet, si es parla lentament i amb claredat.

2. Comunicar-se oralment per participar en converses i en simulacions sobre esports, estats de salut física i persones, utilitzar les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs comprensible i eficaç.

3. Reconèixer la idea general i extreure la informació específica de dos textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i relacionats amb algunes matèries del currículum com ara sobre els diferents esports i sobre un campionat anual que té lloc a Wimbledon.

4. Redactar textos breus i senzills com ara sobre un esportista a qui admirin, utilitzar les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació.



58


8. Identificar i mostrar interès pels aspectes culturals i geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presentin de forma explícita als textos amb què es treballa pel que fa als esports típics del Regne Unit.



de la unitat a partir d’un qüestionari.- Vocabulary, pàg. 60 i pàg. 65: vocabulari relacionat amb els esports i les diferents parts del

cos.- Reading, pàg. 61 i pàg. 64 i Passport to the World, pàg. 68: comprensió escrita d’un text

sobre la realitat virtual aplicada a l’esport i sobre el torneig de Wimblendon, així com un altre text sobre els esports d’equip a l’escola.

- Grammar, pàg. 62, pàg. 63 i pàg. 65: comunicar-se utilitzant el Present Continuous, diferències amb el Present Simple i ús dels verbs estàtics.

- Listening, pàg. 66: comprensió d’una entrevista radiofònica. - Speaking, pàg. 60, pàg. 62, pàg. 65 i pàg. 66 i Survival Kit, pàg. 68: participació en

converses i simulacions amb el company/a per expressar estat de salut i de forma, parlar del que estan fent altres persones i intercanviar informació personal sobre rutines, així com practicar l’anglès en situacions reals (proporcionar primers auxilis) i pràctica de pronunciació.

- Writing, pàg. 67: expressió escrita d’un paràgraf sobre un esportista.

Competència social i ciudadana:- Reading, pàg. 61: coneixement de l’existència dels esports virtuals.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les


Competències artística i cultural: - Reading, pàg. 64: interès a conèixer en què consisteix el campionat de Wimbledon i un

programa per a nens/es que es porta a terme en aquest mateix lloc per permetre que qualsevol persona pugui jugar i gaudir del tennis.


les pròpies capacitats i coneixements: fer les activitats de l’apartat My Language Notebook, pàg. 69 de l’Student’s Book i My Language Learning Record (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation), pàg. 105-110 del Workbook corresponents a la unitat, i reflexionar sobre els seus èxits i fracassos.


l’hora de produir textos escrits i orals a partir dels models que es donen.- Reading, pàg. 61 i Passport to the World, pàg. 68: mostra del sentit crític davant les

informacions culturals que es presenten.- Writing, pàg. 67: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Foment del treball cooperatiu a l’aula.


59

ús de la informació i les seves fonts.- Passport Questions, pàg. 59, Reading, pàg. 61 i pàg. 64, Listening, pàg. 66 i Passport to the

World, pàg. 68: actitud crítica envers la informació sobre diferents aspectes de la cultura britànica.

- Speaking, pàg. 60, pàg. 62, pàg. 65 i pàg. 66 i Survival Kit, pàg. 68: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe per fer servir la informació i les seves fonts.




Educació física:- Coneixement de diferents esports i de diverses formes de practicar-los.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Respecte cap als esports que practiquen els altres.- Respecte i interès cap a un programa que es fa a Wimbledon i que permet a

qualsevol nen/a jugar-hi.

Llengua i literatura:- El Present Simple i el Present Continuous.- Els verbs “estàtics”.- Els connectors. - Traducció anglès-català al Workbook.


EXTRA, SB, p. 63, 65, 67SB, p. 60, ex. 4, SB, p. 62, ex. 2Write about a famous person, SB, p. 67


Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 196Activitats extra de gramàtica: TAIOP, 201Activitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205Cross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183Student’s Activity Multirom

Word Games, WB, p. 8Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 58-60

7. Temporització


60

UNITAT 6: Our World


- Escoltar de manera comprensiva un diàleg sobre un projecte que ha fet un jove sobre una parada d’autobús a Escòcia.

- Parlar sobre habilitat.- Expressar obligació i prohibició.- Fer i respondre suggeriments.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un fullet sobre el centre de tecnologia alternativa

(CAT), situat a Gal·les, un article d’Internet que parla sobre les cases construïdes amb materials reciclats o Earthships i uns textos sobre diferents regions del món.

- Escriure normes que ajudin a mantenir l’escola neta, incloent-hi un eslògan per a cadascuna. - Utilitzar correctament can i must.- Utilitzar correctament els pronoms possessius.- Utilitzar correctament els adverbis de manera i intensitat.- Identificar i produir l’entonació i els sons de les formes dèbils dels modals vistos a la unitat.

2. Continguts


coneixements previs. - Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es.- Debat del tema de la unitat a partir del major o menor grau de pol·lució acústica de les

imatges d’unes fotografies.- Audició i comprensió de missatges orals breus relacionats amb les activitats de l’aula:



com ara d’un diàleg entre dos joves que parlen del projecte realitzat per un alumne escocès per relacionar els elements de dues columnes diferents fent frases correctes i verdaderes respecte el diàleg. Descartar les informacions irrellevants.


- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i pronunciació adequada com ara la repetició d’una llista de paraules sobre animals, parts de la casa i accions per parlar de les fotografies i relacionar il·lustracions.

- Participació en converses breus i senzilles dins l’aula i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals per relacionar les fotografies de diferents animals i elements de la natura amb el seu número, per esbrinar en quina fotografia està pensant el seu company/a, corregir informació falsa, expressar obligacions i prohibicions i parlar sobre el temps atmosfèric utilitzant expressions útils.



- Classificació de les paraules en elements de la natura, mobiliari, animals i habitacions de la casa.

61

- Ús del model de diàleg proposat en què dos adolescents fan suggeriments sobre quina idea podrien utilitzar en un treball que han de lliurar a l’escola per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides amb una pronunciació adient.



específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i adaptats, en suport paper o digital, sobre el centre de tecnologia alternativa (CAT), situat a Gal·les, un article d’Internet que parla sobre les cases construïdes amb materials reciclats o Earthships i uns textos sobre diferents regions del món, adequats a l’edat de l’alumnat i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.




- Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada puntuant un paràgraf, ordenant paraules per fer frases i unir-les amb unes fotografies.

- Composició de textos curts, en aquest cas un text breu en què escriguin normes que ajudin a mantenir l’escola neta, incloent-hi un eslògan per a cadascuna, amb elements bàsics de cohesió, amb intencions comunicatives diverses, a partir de models, i amb les estratègies més elementals del procés de la composició escrita.


- Interès per tenir cura a l’hora de presentar els textos escrits en format paper i digital.Al Workbook:- Respostes a preguntes d’informació específica.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre com és de

perillós el soroll de les discoteques i consells que cal tenir en compte per identificar si les afirmacions són verdaderes o falses i per respondre preguntes de comprensió; i sobre el Nena’s Ark (un parc zoològic on treballen voluntaris per tenir cura dels animals) per respondre preguntes de comprensió.

- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua. - Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. - Producció de normes utilitzant must o mustn’t.






frases en la comunicació.

62

- Reconeixement i aplicació en la comunicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.



Lèxic / Vocabulari- Animals.- Elements naturals.- Elements i habitacions de la casa.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Els adverbis de mode i intensitat.- Els pronoms possessius.- La puntuació.- Parlar sobre habilitat.- Expressar obligació i prohibició.- Fer i respondre suggeriments.

Fonètica- L’entonació de les formes dèbils de can i must.












Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural

63

- Actitud positiva envers les activitats de classe més idònies per desenvolupar la competència comunicativa i per superar els problemes que puguin sorgir en el procés de l’aprenentatge, tant individualment com en grup.



- Centres i organitzacions que es dediquen a ajudar el medi ambient i els animals.- Les cases fetes de materials reciclats.- Tipus de contaminació a diferents països.- El clima.

- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials: expressar habilitat, obligació, prohibició i fer i respondre suggeriments.

- Coneixement d’alguns fets històrics i accidents geogràfics dels països on es parla la llengua estrangera. Obtenció d’aquesta informació a través de diferents mitjans: el Centre for Alternative Technology (CAT) a Wales i les Earthships de diferents països.




Observar diferents situacions a unes il·lustracions i puntuar, segons el seu criteri, de més a menys sorollosa a propòsit del tema de la unitat. (SB, p. 71)

Identificar animals en perill d’extinció (SB, p. 72, ex. 1), escoltar i repetir un llistat de paraules i relacionar-les amb la fotografia corresponent (SB, p. 71, ex. 2) i després classificar-les en dues categories: animals i elements de la natura. (SB, p. 72, ex. 3)

Per parelles, descriure oralment una il·lustració ja sigui un animal o element natural perquè el company/a esbrini de quina es tracta. (SB, p. 72, ex. 4)

Llegir i/o escoltar un anunci (SB, p. 73, ex. 5), contestar les preguntes que es formulen (SB, p. 73, ex. 6) i identificar antònims de paraules. (SB, p. 73, ex. 7)

Llegir el quadre de gramàtica de can, triar la forma correcta del verb a unes frases (SB, p. 62, ex. 1), completar frases amb can / can’t perquè siguin verdaderes per a ells/es (SB, p. 74, ex. 2) i fer la interrogativa amb can. (SB, p. 74, ex. 3)

Contestar preguntes amb can segons la informació d’unes il·lustracions. (SB, p. 74, ex. 4) Llegir el quadre de gramàtica must / mustn’t i completar unes regles que es donen. (SB, p.

74, ex. 5) Llegir una intervenció d’un guia turístic i escriure normes utilitzant must i mustn’t. (SB, p. 74,

ex. 6) Llegir el quadre de gramàtica dels Adverbs of manner and degree i passar adjectius a

adverbis. (SB, p. 75, ex. 7) Completar frases amb l’adverbi correcte. (SB, p. 75, ex. 8) Triar l’adverbi adient a frases. (SB, p. 75, ex. 9) Escriure frases verdaderes i falses sobre un mateix/a utilitzant adverbis. (SB, p. 75, ex. 10) Escoltar i repetir els modals can i must i identificar la forma forta i dèbil de can a unes frases.

(SB, p. 75, ex. 11) Per parelles, llegir unes frases sobre ells/es sobre què poden fer o no perquè el company/a

corregeixi les que siguin falses. (SB, p. 75, ex. 12) Llegir i/o escoltar un article d’Internet i contestar la pregunta que es formula (SB, p. 76, ex.

1), després completar un quadre amb informació sobre el text (SB, p. 76, ex. 2) i identificar als paràgrafs la informació que es dóna. (SB, p. 76, ex. 3)

64

Escoltar i/o repetir un llistat de paraules d’habitacions de la casa i relacionar-les amb la part corresponent del dibuix. (SB, p. 77, ex. 4)

Escoltar i/o repetir vocabulari sobre mobiliari de la llar i ubicar-lo a l’habitació de la casa corresponent. (SB, p. 77, ex. 5)

Relacionar paraules amb la seva definició. (SB, p. 77, ex. 6) Observar el quadre dels Possessive pronouns i completar frases amb el pronom possessiu

adient (SB, p. 77, ex. 7) i triar-ne el correcte. (SB, p. 77, ex. 8) Per parelles, parlar sobre què han o no de fer a casa utilitzant adjectius i pronoms

possessius. (SB, p. 77, ex. 9) Escoltar un diàleg i identificar què no s’esmenta (SB, p. 78, ex. 1) i relacionar informació.

(SB, p. 78, ex. 2) Escoltar un diàleg i repetir-lo fixant-se en l’entonació i canviar les paraules acolorides per crear-ne un de nou. (SB, p. 78, ex. 3, 4) Identificar a unes frases la que no és un suggeriment. (SB, p. 78, ex. 5) Identificar quines respostes mostren acceptació o rebuig a un suggeriment. (SB, p. 78, ex. 6) Observar el quadre Punctuation 2 i escriure frases que es donen amb la puntuació correcta.

(SB, p. 79, ex. 7) Ordenar paraules per fer frases. (SB, p. 79, ex. 8) Relacionar frases amb la il·lustració correcta. (SB, p. 79, ex. 9) Relacionar indicacions de cartells i fer-ne de nous per mantenir l’escola neta. Després,

escriure un eslògan a cadascun i penjar-los a classe. (SB, p. 79, Make signs) Fer els exercicis de Passport to the World, Survival Kit i My Language Notebook. (SB, p. 80,

81).



1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills, emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals en les quals es fan suggeriments i s’hi expressa acord i desacord, i es parla del temps atmosfèric, si es parla lentament i amb claredat.

2. Comunicar-se oralment per participar en converses i en simulacions per fer suggeriments i expressar obligacions i prohibicions, utilitzar les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs comprensible i eficaç.

3. Reconèixer la idea general i extreure la informació específica de dos textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i relacionats amb algunes matèries del currículum com ara sobre el centre de tecnologia alternativa (CAT) situat a Gal·les, un article d’Internet que parla sobre les cases construïdes amb materials reciclats o Earthships, i uns textos sobre diferents regions del món, el seu clima i els seus elements naturals més característics.

4. Redactar textos breus i senzills com ara un llistat sobre normes que ajudin a mantenir l’escola neta, utilitzar les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació.

65




8. Identificar i mostrar interès pels aspectes culturals i geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presentin de forma explícita als textos amb què es treballa pel que fa al clima i als elements naturals de les diferents regions del món.



de la unitat a partir de un qüestionari. - Vocabulary, pàg. 72 i pàg. 77: vocabulari relacionat amb la natura i les diferents parts i

mobles de la casa. - Reading, pàg. 73 i pàg. 76 i Passport to the World, pàg. 80: comprensió escrita d’un text

sobre el Centre per a les Energies Alternatives i sobre les vivendes ecològiques, així com un altre text sobre els diferents ecosistemes terrestres.

- Grammar, pàg. 74, pàg. 75 i pàg. 77: comunicar-se utilitzant els verbs modals (can i must), els adverbis d’intensitat i els pronoms possessius.

- Listening, pàg. 78: comprensió d’un diàleg. - Speaking, pàg. 72, pàg. 75, pàg. 77 i pàg. 78 i Survival Kit, pàg. 80: participació en

converses i simulacions amb el company/a per expressar habilitats, prohibicions i obligacions, així com practicar l’anglès en situacions reals (fer i respondre suggeriments) i pràctica de pronunciació.

- Writing, pàg. 79: expressió escrita d’un llistat de normes de comportament.

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic:- Vocabulary, pàg. 72, Reading, pàg. 73 i pàg. 76, Passport to the World, pàg. 80, Listening,

pàg. 78 i Speaking, pàg. 78: sensibilització amb els problemes mediambientals i interès a posar els mitjans que tenen al seu abast per evitar-los.

Competència social i ciutadana:- Reading, pàg. 73 i pàg. 76: coneixement de l’existència d’iniciatives i projectes respectuosos

amb el medi ambient. - Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les


Competències artística i cultural: - Reading, pàg. 73: interès a conèixer quines organitzacions s’encarreguen de tenir cura i

millorar el medi ambient i els animals.

Competència d’aprendre a aprendre:

66

- Ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements: fer les activitats de l’apartat My Language Notebook, pàg. 81 de l’Student’s Book i My Language Learning Record (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation), pàgs. 105-110 del Workbook corresponent a la unitat, i reflexionar sobre els seus èxits i fracassos.


l’hora de produir textos escrits i orals a partir dels models que es donen.


ús de la informació i de les seves fonts.- Passport Questions, pàg. 71, Reading, pàg. 73 i pàg. 76, Listening, pàg. 78 i Passport to the

World, pàg. 80: actitud crítica envers la informació sobre diferents aspectes mediambientals.- Speaking, pàg. 72, pàg. 75, pàg. 77 i pàg. 78 i Survival Kit, pàg. 80: respecte per les normes

de conducta a classe en interaccions amb el professor/a per fer servir la informació i les seves fonts.




Ciències de la naturalesa:- Coneixement dels principals problemes mediambientals que existeixen i

sensibilització cap a ells.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:

- Respecte pel medi ambient.

Llengua i literatura:- Els modals can i must.- Els pronoms possessius.- Els adverbis de manera i intensitat.- La puntuació en anglès.- Traducció anglès-català al Workbook.


EXTRA, SB, p. 72, 75, 77, 79SB, p. 75, ex. 10, Grammar to Speaking, SB, p. 77, ex. 9Make signs, SB, p. 79

Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 142Activitats d’ampliació: TAIOP, p. 157Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 197Activitats extra de gramàtica: TAIOP, 201Activitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205

Game: Term 2, TAIOP, p. 210Cross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183

67

Student’s Activity MultiromWord Games, WB, p. 9Review Game 2 (Units 4-6), Word Games, WB, p. 16-17Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 68-70

7. Temporització


68

UNITAT 7: I love Music!


- Escoltar de manera comprensiva la descripció d’un concurs de música.- Parlar sobre esdeveniments del passat.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre la guitarra, tipus i història, un text

sobre un programa televisiu, Pop Idol, i un petit text sobre els grups de música tribut o homenatge.

- Escriure un paràgraf sobre el seu cantant o grup preferit fixant-se en l’ús de les majúscules.- Utilitzar correctament el passat de to be i there was / there were.- Identificar i produir l’accent de les paraules en anglès i les formes dèbils de was / were.

2. Continguts


coneixements previs. - Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es.- Debat del tema de la unitat a partir d’un qüestionari sobre grups musicals.- Audició i comprensió de missatges orals breus relacionats amb les activitats de l’aula:



com ara d’un text sobre un concurs de música per completar oracions triant-ne la resposta correcta. Descartar les informacions irrellevants.


- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i pronunciació adequada com ara la repetició d’una llista de paraules sobre professions i instruments musicals per parlar de les fotografies i relacionar il·lustracions.

- Participació en converses breus i senzilles dins l’aula i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals per esbrinar en quina professió està pensant el company/a, per explicar en quins llocs va estar el seu company/a en un moment determinat, contestar preguntes sobre un esdeveniment passat i comprar i vendre una entrada per a un concert.



- Classificació de les paraules en professions i instruments. - Ús del model de diàleg proposat en què dos adolescents parlen sobre un concert que va

tenir lloc en un moment concret del passat, per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides, amb una pronunciació adient.

- Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides amb una pronunciació adient.


69


específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i adaptats, en suport paper o digital, sobre diversos temes com ara la guitarra, un programa televisiu: Pop Idol, i els grups musicals tribut o homenatge, adequats a l’edat de l’alumnat i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.




- Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, completant una taula, escrivint majúscules on calgui i contestant preguntes.

- Composició de textos curts, en aquest cas d’un paràgraf sobre un cantant o grup musical, amb elements bàsics de cohesió, amb intencions comunicatives diverses, a partir de models, i amb les estratègies més elementals del procés de la composició escrita.


- Interès per tenir cura a l’hora de presentar els textos escrits en format paper i digital.Al Workbook:- Respostes a preguntes d’informació específica.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre un programa

televisiu americà, sobre la música que va tenir gran èxit en el passat, i sobre l’Elvis Presley, per completar oracions, contestar preguntes de comprensió i triar les respostes correctes.

- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua. - Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. - Producció d’un paràgraf sobre la cantant Britney Spears.










Lèxic / Vocabulari- Professions.- Instruments musicals.

70

- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- El passat del verb to be i have got (afirmativa, negativa i interrogativa, respostes breus i

expressions temporals).- L’ús de there was / there were.- L’ús adient de les majúscules en anglès.- Parlar sobre esdeveniments del passat.

Fonètica- L’accent de les paraules en anglès i les formes dèbils de was / were.
















- La música i alguns programes televisius musicals d’altres països. - Informació sobre un fenomen musical: l’aparició de grups de música o cantants

que imiten d’altres més coneguts com a homenatge.- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials: parlar sobre

esdeveniments del passat.

71

- Coneixement d’alguns fets històrics i accidents geogràfics dels països on es parla la llengua estrangera. Obtenció d’aquesta informació a través de diferents mitjans.




Contestar preguntes sobre música a propòsit del tema de la unitat. (SB, p. 87) Identificar la professió d’un llistat que no està relacionada amb l’entreteniment (SB, p. 88, ex.

1) i escoltar i repetir un llistat de paraules sobre professions per relacionar-les amb la fotografia corresponent. (SB, p. 88, ex. 2)

Indicar professions relacionades amb la música. (SB, p. 88, ex. 3) Per parelles, descriure oralment una persona d’una fotografia perquè el company/a esbrini

de quina professió es tracta. (SB, p. 88, ex. 4) Llegir i/o escoltar un text (SB, p. 89, ex. 5), triar la resposta correcta (SB, p. 89, ex. 6) i

contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 89, ex. 67) Llegir el quadre de gramàtica del passat de to be, triar la forma correcta del verb a unes

frases segons la informació d’una il·lustració (SB, p. 90, ex. 1) i completar frases amb was, were, wasn’t, weren’t segons una il·lustració. (SB, p. 90, ex. 2)

Fer la interrogativa utilitzant el passat del verb to be. (SB, p. 90, ex. 3) Relacionar preguntes amb les seves respostes (SB, p. 91, ex. 4) i completar preguntes amb

who, what, where, when, why i How many. (SB, p. 91, ex. 5) Completar un text utilitzant el passat del verb to be. (SB, p. 91, ex. 7) Per parelles, fer preguntes al company/a sobre un lloc o esdeveniment en què hagi estat

recentment. (SB, p. 91, ex. 8) Llegir i escoltar un text (SB, p. 92, ex. 1), contestar preguntes (SB, p. 92, ex. 2) i completar

oracions segons la informació del text. (SB, p. 92, ex. 3) Escoltar i repetir vocabulari sobre instruments musicals i relacionar-los amb la fotografia

corresponent (SB, p. 93, ex. 4) i classificar-los en diferents categories. (SB, p. 93, ex. 5) Observar el quadre de gramàtica de there was / there were i completar un petit article de

diari amb la forma correcta. (SB, p. 93, ex. 6) Observar uns dibuixos identificant les diferències i escriure frases utilitzant there was, there

were, there wasn’t o there weren’t. (SB, p. 93, ex. 7) Escriure preguntes utilitzant Was there o Were there. (SB, p. 93, ex. 8) Per parelles, fer preguntes i contestar-les utilitzant Was there. (SB, p. 93, ex. 9) Escoltar un enregistrament i identificar informació (SB, p. 94, ex. 1) i triar la resposta correcta

segons la informació que es dóna. (SB, p. 94, ex. 2) Escoltar un diàleg i repetir-lo i canviar les paraules acolorides per crear-ne un de nou. (SB, p.

94, ex. 3, 4) Escoltar i repetir unes paraules per identificar la síl·laba tònica i repetir unes frases fixant-se

en la pronunciació de was i were. (SB, p. 94, ex. 5) Per parelles, esbrinar on era el company/a dissabte al vespre. (SB, p. 94, ex. 6) Observar el quadre de les Capital letters 2 i afegir les majúscules que calgui a unes frases.

(SB, p. 95, ex. 7) Llegir un petit text i esmentar quantes majúscules hi ha i per què ho són. (SB, p. 95, ex. 8) Contestar preguntes sobre un text. (SB, p. 95, ex. 9) Completar un quadre amb informació sobre un grup de música que coneguin i després

escriure sobre un grup de música popular ara o en el passat. (SB, p. 95, Write about a popular group)

72




1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills, sobre un concurs de música, de caràcter interpersonal o a través de mitjans audiovisuals.

2. Comunicar-se oralment per participar en converses i en simulacions sobre endevinalles i converses i esdeveniments i accions passades, utilitzar les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs comprensible i eficaç.

3. Reconèixer la idea general i extreure la informació específica de dos textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i relacionats amb algunes matèries del currículum com ara sobre les noves maneres de fer publicitat i sobre la guitarra (tipus i història), sobre un programa televisiu, Pop Idol, i sobre els grups musicals tribut o homenatge.

4. Redactar textos breus i senzills com ara sobre un cantant o grup musical, utilitzar les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació.




8. Identificar i mostrar interès pels aspectes culturals i geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presentin de forma explícita als textos amb què es treballa pel que fa a la música.



de la unitat a partir d’un qüestionari.

73

- Vocabulary, pàg. 88 i pàg. 93: vocabulari relacionat amb les professions i amb els instruments músicals.

- Reading, pàg. 89 i pàg. 92 i Passport to the World, pàg. 96: comprensió escrita d’un text sobre la història de les guitarres i sobre les estrelles del pop, així com un text sobre els grups de música per als adolescents.

- Grammar, pàg. 90, pàg. 91 i pàg. 93: comunicar-se utilitzant el passat del verb to be, les question marks i There was / There were.

- Listening, pàg. 94: comprensió d’una descripció d’un concurs musical. - Speaking, pàg. 88, pàg. 91, pàg. 93 i pàg. 94 i Survival Kit, pàg. 96: participació en

converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre professions i fets passats, així com practicar l’anglès en situacions reals (comprar una entrada per a un concert) i pràctica de pronunciació.

- Writing, pàg. 95: expressió escrita d’un paràgraf sobre un grup musical.

Competència social i ciutadana:- Reading, pàg. 89 i 92: interès a conèixer quina música s’escolta a d’altres països i quins

programes televisius tenen èxit i s’emeten o s’han emès.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les


Competències artística i cultural: - Reading, pàg. 89: interès a conèixer la història d’un instrument musical conegut: la guitarra i

detalls sobre alguns altres.


les pròpies capacitats i coneixements: fer les activitats de l’apartat My Language Notebook, pàg. 97 de l’Student’s Book i My Language Learning Record (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation), pàgs. 105-110 del Workbook corresponent a la unitat, i reflexionar sobre els seus èxits i fracassos.


l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models.- Passport Questions, pàg. 87, Reading, pàg. 89 i pàg. 92, Listening, pàg. 94 i Passport to the

World, pàg. 96: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, pàg. 95: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. - Foment del treball cooperatiu a l’aula.


ús de la informació.- Passport Questions, pàg. 87, Reading, pàg. 89 i pàg. 92, Listening, pàg. 94 i Passport to the

World, pàg. 96: actitud crítica envers la informació sobre diferents aspectes relacionats amb la música.

- Speaking, pàg. 88, pàg. 91, pàg. 93 i pàg. 94 i Survival Kit, pàg. 96: respecte per les normes de conducta a classe en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es per fer servir la informació i les seves fonts.

- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i responsable.



74


Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Respecte cap als diferents tipus de música i programes televisius.

Llengua i literatura:

- El passat del verb to be i l’ús de there was / there were.- Parlar de fets i esdeveniments passats.- L’ús adient de les majúscules.- Traducció anglès-català al Workbook.

Música:

- Els instruments musicals i història d’alguns d’ells.

- La música que s’escolta en altres països i els programes televisius que han aparegut al llarg del temps.


EXTRA, SB, p. 88, 90, 95SB, p. 93, ex. 8Write about a popular group, SB, p. 95


Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 198Activitats extra de gramàtica: TAIOP, 201Activitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205Cross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183Student’s Activity MultiromWord Games, WB, p. 10Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 80-82

7. Temporització


75

UNITAT 8: Famous People


- Escoltar de manera comprensiva un diàleg en què dos joves juguen a les endevinalles.- Parlar sobre el passat.- Donar informació biogràfica.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un correu electrònic sobre una excursió a Stratford-

upon-Avon, tres fragments literaris i un text breu sobre els dos primers homes que van trepitjar la lluna.

- Escriure un paràgraf sobre una activitat que van fer en el passat.- Utilitzar correctament el passat dels verbs regulars i irregulars.- Identificar i produir les terminacions verbals de passat /d/, /t/ i /Id/.

2. Continguts


coneixements previs. - Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es.- Debat del tema de la unitat a partir d’un qüestionari sobre personatges famosos.- Audició i comprensió de missatges orals breus relacionats amb les activitats de l’aula:



com ara d’un diàleg en què dos joves juguen a esbrinar dades relacionades amb esdeveniments històrics, per relacionar-los amb les dates corresponents, comparar les seves respostes amb les del company/a i contestar una pregunta de comprensió. Descartar les informacions irrellevants.


- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i pronunciació adequada com ara la repetició d’una llista d’adjectius per descriure fotografies o indicar estats d’ànim

- Participació en converses breus i senzilles dins l’aula i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals per fer descripcions, preguntar i respondre informació d’esdeveniments del passat i per donar i corregir informació utilitzant expressions útils.



- Classificació de les paraules en adjectius que descriuen estats d’ànim, adjectius que descriuen coses i adjectius d’ambdues categories.

- Ús del model de diàleg proposat en què dos adolescents donen i pregunten informació biogràfica per esbrinar de quin personatge famós es tracta, per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides amb una pronunciació adient.


76


específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i adaptats, en suport paper o digital, sobre diversos temes com ara un correu electrònic sobre una excursió a Stratford-upon-Avon, adequats a l’edat de l’alumnat i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.




- Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, posant unes frases en ordre cronològic, triant-ne el connector adient i desenvolupament l’eix cronològic d’un text.

- Composició de textos curts, en aquest cas sobre un esdeveniment que va tenir lloc en el passat a partir d’un model seguint l’esquema elaborat, amb elements bàsics de cohesió, amb intencions comunicatives diverses, a partir de models, i amb les estratègies més elementals del procés de la composició escrita.


- Deducció de l’ordre de les paraules a l’oració per fer una descripció. - Interès per tenir cura a l’hora de presentar els textos escrits en format paper i digital.Al Workbook:- Respostes a preguntes d’informació específica.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text biogràfic sobre

J.R.R. Tolkien i un altre sobre J.K. Rowling per completar unes frases, contestar preguntes i identificar si les afirmacions són verdaderes o falses i corregir-les.

- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua. - Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. - Producció d’un paràgraf sobre un concert o una pel·lícula que hagin vist.










77

Lèxic / Vocabulari- Adjectius.- Sentiments.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- El Past Simple (afirmativa, negativa i interrogativa, respostes breus i expressions temporals)

dels verbs regulars i irregulars.- Els connectors de seqüència.- Parlar sobre el passat.- Donar informació personal.

Fonètica- La pronunciació de les terminacions verbals /d/, /t/ i /Id/.















- Identificació de costums i trets de la vida quotidiana d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera que es treballen a la unitat: reconeixement de l’existència d’Stratford-upon-Avon i d’algunes dades biogràfiques d’escriptors i personatges com Shakespeare, Alexander Graham Bell, John Logie Baird, Rowling o Tolkien.

- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials: parlar del passat.

78

- Coneixement d’alguns trets històrics i geogràfics del Regne Unit, obtenint informació per diferents mitjans:

- L’existència d’Stratford-upon-Avon i localització, i d’algunes dades biogràfiques d’escriptors i personatges famosos com ara Shakespeare, Alexander Graham Bell, John Logie Baird, Rowling o Tolkien.

- Dades relacionades amb la lluna i els planetes i amb els primers astronautes que van trepitjar la lluna.




Relacionar noms de persones famosos amb la fotografia corresponent. (SB, p. 99) Dir l’oposat d’uns adjectius. (SB, p. 100, ex. 1) Llegir i repetir adjectius i relacionar-los amb la fotografia corresponent per completar parelles

d’oposats. (SB, p. 100, ex. 2) Completar frases amb la forma correcta dels adjectius. (SB, p. 100, ex. 3) Per parelles, jugar al memory game descrivint objectes de classe perquè el company/a

esbrini de quin es tracta. (SB, p. 100, ex. 4) Llegir i/o escoltar un correu electrònic (SB, p. 101, ex. 5), triar la resposta correcta (SB, p.

101, ex. 6) i contestar preguntes segons la informació del text. (SB, p. 101, ex. 7) Llegir el quadre de gramàtica del Past Simple i completar un quadre amb verbs que es

donen. (SB, p. 102, ex. 1) Completar frases amb el Past Simple de verbs que es donen (SB, p. 102, ex. 2) i escriure

frases amb la forma afirmativa o negativa d’uns verbs utilitzant el Past Simple. (SB, p. 102, ex. 3)

Triar la forma verbal correcta de passat a unes frases perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 102, ex. 4)

Fer la negativa de frases en passat. (SB, p. 103, ex. 5) Completar frases en interrogativa amb el Past Simple. (SB, p. 103, ex. 6) Completar un text utilitzant la forma correcta del Past Simple. (SB, p. 103, ex. 7) Fer la interrogativa utilitzant el Past Simple. (SB, p. 103, ex. 7) Escoltar i repetir les terminacions verbals de passat /d/, /t/ i /Id/ i identificar-les a uns verbs.

(SB, p. 103, ex. 9) Per parelles, fer oralment preguntes en passat i contestar-les. (SB, p. 103, ex. 10) Llegir i/o escoltar extractes literaris i relacionar-los amb el seu autor (SB, p. 104, ex. 1),

indicar si les frases sobre els textos són verdaderes o falses i corregir les que siguin falses. (SB, p. 104, ex. 2, 3)

Escoltar i repetir un llistat de paraules sobre sentiments i relacionar-les amb la il·lustració corresponent.

Contestar preguntes utilitzant adjectius. (SB, p. 105, ex. 5) Observar el quadre del Past Simple i relacionar verbs en infinitiu amb la seva corresponent

forma verbal de passat. (SB, p. 105, ex. 6) Completar frases utilitzant la forma de Past Simple adient. (SB, p. 105, ex. 7) Escriure frases sobre el que van fer realment o no l’any passat. (SB, p. 105, ex. 8) Per parelles, parlar sobre fets del passat. (SB, p. 105, ex. 9) Relacionar esdeveniments del passat amb la data corresponent (SB, p. 106, ex. 1) i, per

parelles, comparar les respostes amb el company/a. (SB, p. 106, ex. 2) Escoltar un enregistrament, identificar informació que no s’esmenta (SB, p. 106, ex. 3) i

comprovar les seves respostes. (SB, p. 106, ex. 4)

79

Escoltar un diàleg, repetir-lo i canviar les paraules acolorides per crear-ne un de nou. (SB, p. 106, ex. 5, 6) Observar el quadre dels Connectors of sequence i afegir-los a unes frases un cop

ordenades. (SB, p. 107, ex. 7) Llegir un petit text i triar el connector correcte. Fer una timeline sobre alguna cosa que van fer el mes passat i fer un petit escrit utilitzant

connectors de seqüència. (SB, p. 107, Write about the past) Fer els exercicis de Passport to the World, Survival Kit i My Language Notebook. (SB, p.

108, 109)



1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills, sobre informació històrica, biogràfica i personal i descripcions, de caràcter interpersonal o a través de mitjans audiovisuals.

2. Comunicar-se oralment per participar en converses i en simulacions per intercanviar informació històrica, biogràfica i personal, utilitzar les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs comprensible i eficaç.

3. Reconèixer la idea general i extreure la informació específica de dos textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i relacionats amb algunes matèries del currículum com ara sobre una excursió a Stratford-upon-Avon, tres fragments literaris i un text breu sobre els dos primers homes que van trepitjar la lluna.

4. Redactar textos breus i senzills com ara sobre un esdeveniment passat, utilitzar les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació.




8. Identificar i mostrar interès pels aspectes culturals i geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presentin de forma explícita als textos amb què es treballa pel que fa als escriptors de parla anglesa.

80



de la unitat a partir de un qüestionari.- Vocabulary, pàg. 100 i pàg. 105: vocabulari relacionat amb la descripció de coses i persones

(adjectius) i els diferents sentiments humans. - Reading, pàg. 101 i pàg. 104 i Passport to the World, pàg. 108: comprensió escrita d’un text

sobre un viatge escolar i sobre literatura anglesa i americana dels segles XX i XXI, aíxí com un altre text sobre astronautes importants.

- Grammar, pàg. 102, pàg. 103 i pàg. 77: comunicar-se utilitzant el passat dels verbs regulars i irregulars.

- Listening, pàg. 106: comprensió de informació històrica. - Speaking, pàg. 100, pàg. 103, pàg. 105 i pàg. 106 i Survival Kit, pàg. 108: participació en

converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre el passat i donar informació biogràfica, així com practicar l’anglès en situacions reals (obtenir informació) i pràctica de pronunciació.

- Writing, pàg. 107: expressió escrita d’un paràgraf sobre una experiència passada.

Competència matemàtica:- Survival Kit, pàg. 108: llegir xifres llargues (des de cent).

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic:- Passport to the World, pàg. 108: coneixement de l’univers.

Competència social i ciutadana:- Passport Questions, pàg. 99, Reading, pàg. 104, Listening, pàg. 106, Speaking, pàg. 106 i

Passport to the World, pàg. 108: manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions a l’aula.

Competències artística i cultural: - Passport Questions, pàg. 99, Reading, pàg. 104, Listening, pàg. 106, Speaking, pàg. 106 i

Passport to the World, pàg. 108: interès a conèixer el patrimoni literari i cultural dels països on es parla la llengua anglesa.


les pròpies capacitats i coneixements: fer les activitats del apartat My Language Notebook, pàg. 109 de l’Student’s Book i My Language Learning Record (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation), pàgs. 105-110 del Workbook corresponent a la unitat, i reflexionar sobre els seus èxits i fracassos.

Competència d’autonomia i iniciativa personal:- Speaking, pàg. 106, Writing, pàg. 107 i Survival Kit, pàg. 108: Ús de la creativitat personal a

l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen.- Passport Questions, pàg. 99, Reading, pàg. 104, Listening, pàg. 106, Speaking, pàg. 106 i

Passport to the World, pàg. 108: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, pàg. 107: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


ús de la informació i les seves fonts.- Passport Questions, pàg. 99, Reading, pàg. 104, Listening, pàg. 106, Speaking, pàg. 106,

108: actitud crítica envers la informació sobre diferents aspectes mediambientals.

81

- Speaking, pàg. 100, pàg. 103, pàg. 105 i pàg. 106 i Survival Kit, pàg. 108: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es per fer servir la informació i les seves fonts.

- Selecció i ús de la informació i de les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i responsable.




Ciències de la naturalesa:- Els planetes i satèl·lits: distància del sol, mida i temperatures d’alguns d’ells.

Ciències socials, geografia i història:- Alguns esdeveniments històrics i personatges famosos de gran rellevància per a la

història.

Llengua i literatura:- Parlar del passat.- Donar i rebre dades biogràfiques i històriques.- Literatura anglesa i americana dels segles XX i XXI.- Els connectors de seqüència.- Traducció anglès-català al Workbook.


EXTRA, SB, p. 101, 103, 107SB, p. 102, ex. 3, SB, p. 105, ex. 8Write about the past, SB, p. 107


Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 199Activitats extra de gramàtica: TAIOP, 201Activitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205Cross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183

Student’s Activity MultiromWord Games, WB, p. 11Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 90-92

7. Temporització


82

UNITAT 9: Summer Holidays


- Escoltar de manera comprensiva dos diàlegs en què dos joves estan fent la maleta mentre parlen amb les seves mares.

- Expressar plans i intencions futures.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un bloc en què una jove explica els seus plans per

a les seves vacances, un diàleg què una mare i una filla fan plans per a les seves vacances i diversos textos curts en els quals es dóna informació sobre diferents llocs turístics.

- Escriure un paràgraf sobre què faran durant aquest estiu fixant-se a la correcció d’errades, tenint en compte la Writing Checklist que han estat veient durant el curs.

- Utilitzar correctament be going to i el Present Continuous amb valor de futur.- Identificar i produir l’entonació, el ritme i l’accent de les frases en anglès.

2. Continguts


coneixements previs. - Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es.- Debat del tema de la unitat a partir d’un qüestionari sobre les vacances a la Gran Bretanya.- Audició i comprensió de missatges orals breus relacionats amb les activitats de l’aula:



com ara dos diàlegs en els quals dos joves estan fent la maleta mentre parlen amb les seves mares per contestar preguntes de comprensió. Descartar les informacions irrellevants.


- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i pronunciació adequada com ara la repetició d’una llista de paraules sobre peces de roba i complements i elements geogràfics i utilitzar-los oralment per relacionar-les amb les fotografies.

- Participació en converses breus i senzilles dins l’aula i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals per esbrinar a quin lloc se’n va el seu company/a de vacances a partir de la roba que portarà.



- Classificació de les paraules en peces de roba i elements geogràfics.- Ús del model de diàleg proposat en què dos joves parlen dels seus plans per a les

vacances, per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides, amb una pronunciació adient.


83


específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i adaptats, en suport paper o digital, en aquest cas sobre un bloc en el qual una jove explica els seus plans per a les seves vacances, un diàleg en què una mare i una filla fan plans per a les vacances i diversos textos curts en els quals es dóna informació sobre diferents llocs turístics, adequats a l’edat de l’alumnat i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.




- Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, completant una taula, corregint errades en un text, triant els possibles títols d’un text i contestant preguntes sobre un text.

- Composició de textos curts, en aquest cas d’un text breu en què parlin dels seus plans per l’estiu a partir d’un model seguint l’esquema elaborat, amb elements bàsics de cohesió, amb intencions comunicatives diverses, a partir de models, i amb les estratègies més elementals del procés de la composició escrita.


- Interès per tenir cura a l’hora de presentar els textos escrits en format paper i digital.- Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, completant una taula, corregint

errades en un text, triant els possibles títols d’un text i contestant preguntes sobre un text.- Producció d’un paràgraf sobre què van fer i on van estar el dia anterior fixant-se en l’ús dels

connectors de seqüència. Al Workbook:- Respostes a preguntes d’informació específica.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un catàleg amb diferents

destinacions turístiques i un text sobre el castell d’Alnwick, per completar unes frases, identificar si les afirmacions són verdaderes o falses i per ordenar unes paraules per formar oracions.

- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua. - Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. - Producció d’un paràgraf sobre el que faran a un viatge que estan planejant.









84

Lèxic / Vocabulari- Peces de roba.- Elements de la geografia.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- L’estructura be going to i el Present Continuous amb valor de futur (afirmativa, negativa i

interrogativa, respostes breus i expressions temporals).- Repàs de totes les normes ortogràfiques vistes al llarg del curs.- Parlar de plans futurs.- Expressions útils per parlar de plans futurs.

Fonètica- L’entonació, el ritme i l’accent de les frases en anglès.
















- Destinacions turístiques més triades per la gent que viu al Regne Unit.- Destinacions turístiques per visitar al Regne Unit.- Diferents tipus de moneda que s’utilitzen en alguns països.

85

- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials: expressar plans i intencions futures.

- Coneixement d’alguns trets històrics i geogràfics del Regne Unit, obtenint informació per diferents mitjans:

- El poble amb el nom més llarg de la Gran Bretanya.- Calendari escolar del Regne Unit.- El material utilitzat antigament per construir castells.




Contestar preguntes sobre les vacances a la Gran Bretanya. (SB, p. 111) Dir quin tipus de roba porten a l’hivern i a l’estiu. (SB, p. 112, ex. 1) i escoltar i repetir un

llistat de paraules sobre peces de roba i relacionar-les amb la fotografia corresponent. (SB, p. 112, ex. 2)

Indicar la roba que necessiten per a determinats llocs a l’hivern i a l’estiu durant les vacances. (SB, p. 112, ex. 3)

Per parelles, esmentar tres peces de roba perquè el company/a esbrini l’indret de les vacances en què les portaran posades. (SB, p. 112, ex. 4)

Llegir i/o escoltar un bloc (SB, p. 113, ex. 5), buscar paraules per a les categories que s’esmenten (SB, p. 113, ex. 6) i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 113, ex. 7)

Llegir el quadre de gramàtica de be going to i completar frases amb els verbs entre parèntesis amb la forma correcta de be going to. (SB, p. 114, ex. 1)

Redactar frases (SB, p. 114, ex. 2), completar-les en afirmativa o negativa perquè siguin verdaderes per a ells/es (SB, p. 114, ex. 3), fer preguntes i completar un text utilitzant be going to. (SB, p. 114, ex. 4, SB, p. 115, ex. 6)

Escriure tres coses què faran a l’estiu i tres que no utilitzant be going to. (SB, p. 115, ex. 7) Escoltar i repetir unes frases fixant-se en la síl·laba tònica i en l’entonació. (SB, p. 115, ex. 8) Per parelles, parlar sobre què farà o no el company/a. (SB, p. 115, ex. 9) Llegir i escoltar un diàleg (SB, p. 116, ex. 1), contestar preguntes (SB, p. 116, ex. 2) i buscar

la referència en el text de dates i nombres que es donen. (SB, p. 116, ex. 3) Escoltar i repetir vocabulari sobre elements geogràfics i relacionar-los amb la fotografia

corresponent. (SB, p. 117, ex. 4) Observar unes fotografies sobre elements geogràfics i dir quines tenen al seu país i com es

diuen. (SB, p. 117, ex. 5) Observar el quadre de gramàtica sobre el Present Continuous with future meaning i

completar frases amb la forma correcta del Present Continuous. (SB, p. 117, ex. 6) Escriure preguntes utilitzant el Present Continuous per preguntar pels plans per a la

setmana que ve del seu company/a (SB, p. 117, ex. 8) i, per parelles, preguntar-les i contestar-les. (SB, p. 117, ex. 8)

Escoltar converses i contestar preguntes. (SB, p. 118, ex. 1, 2) Escoltar un diàleg, repetir-lo i canviar les paraules acolorides per crear-ne un de nou. (SB, p.

118, ex. 3) Per parelles, practicar el diàleg triant una de les fotografies que es donen sobre possibles

llocs per anar de vacances i contestar oralment les preguntes que es formulen. (SB, p. 118, ex. 4, 5)

Observar el quadre Checking for mistakes, identificar a un petit paràgraf les errades i dir a quina categoria de la Writing Checklist pertanyen per corregir-les. (SB, p. 119, ex. 6)

86

Llegir un petit text per triar dos títols del que es donen (SB, p. 119, ex. 7) i contestar preguntes. (SB, p. 119, ex. 8)

Completar un quadre amb informació sobre plans per a les vacances d’estiu i escriure un paràgraf sobre què faran durant les vacances. (SB, p. 119, Write about a holiday plans)




1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills, en aquest cas dos joves que estan fent les maletes mentre parlen amb les seves mares, de caràcter interpersonal o a través de mitjans audiovisuals.

2. Comunicar-se oralment per participar en converses i en simulacions per expressar plans i intencions futures, utilitzar les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs comprensible i eficaç.

3. Reconèixer la idea general i extreure la informació específica de dos textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i relacionats amb algunes matèries del currículum com ara sobre una jove que explica quins plans té per a les vacances al seu bloc i diversos textos curts en els quals es dóna informació sobre diferents llocs turístics.

4. Redactar textos breus i senzills com ara sobre el que faran durant aquest estiu, utilitzar les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació.




8. Identificar i mostrar interès pels aspectes culturals i geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presentin de forma explícita als textos amb què es treballa pel que fa al patrimoni cultural i artístic de la cultura anglosaxona.

87



de la unitat a partir d’un qüestionari.- Vocabulary, pàg. 112 i pàg. 117: vocabulari relacionat amb la roba i els accidents geogràfics. - Reading, pàg. 113 i pàg. 116 i Passport to the World, pàg. 120: comprensió escrita de dos

textos sobre els plans de vacances, i un altre text sobre destins turístics. - Grammar, pàg. 114, pàg. 115, i pàg. 117: comunicar-se utilitzant be going to i el Present

Continuous amb significat de futur. - Listening, pàg. 118: comprensió d’una conversa. - Speaking, pàg. 112, pàg. 115, pàg. pàg. 117 i pàg. 118 i Survival Kit, pàg. 120: participació

en converses i simulacions amb el company/a per parlar de plans de futur i intercanviar informació personal, així com practicar l’anglès en situacions reals (anar de compres) i pràctica de pronunciació.

- Writing, pàg. 119: expressió escrita d’un paràgraf sobre els plans per a les vacances.

Competència matemàtica:- Survival Kit, pàg. 120: aprendre el valor de diferents tipus de monedes, saber comprar amb

elles i fer el canvi d’una a una altra.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic:- Reading, pàg. 113 i pàg. 116 i Passport to the World, pàg. 120: conèixer possibles

destinacions turístiques i planificar vacances.

Competència social i ciutadana:- Reading, pàg. 113 i pàg. 116 i Passport to the World, pàg. 120: aprendre a fer plans per a

unes vacances, conèixer el format d’un catàleg, diferents destinacions turístiques, etc.- Passport Questions, pàg. 111, Reading, pàg. 113 i pàg. 116, Listening, pàg. 118 i Passport

to the World, pàg. 120: manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions a l’aula.

Competències artística i cultural: - Passport Questions, pàg. 111, Reading, pàg. 116 i Passport to the World, pàg. 120: interès a

conèixer el patrimoni cultural i artístic de la cultura anglosaxona.


les pròpies capacitats i coneixements: fer les activitats de l’apartat My Language Notebook, pàg. 121 de l’Student’s Book i My Language Learning Record (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation), pàgs. 105-110 del Workbook corresponents a la unitat, i reflexionar sobre els seus èxits i fracassos.


l’hora de produir textos escrits i orals a partir dels models que es donen. - Passport Questions, pàg. 111, Reading. pàg. 116, Passport to the World, pàg. 120: Mostra

del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, pàg. 119: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


ús de la informació i les seves fonts.- Passport Questions, pàg. 111, Reading, pàg. 113 i pàg. 116, Listening, pàg. 118 i Passport

to the World, pàg. 120: actitud crítica envers la informació sobre diferents aspectes de la

88

cultura britànica.- Speaking, pàg. 112, pàg. 115, pàg. 117 i pàg. 118 i Survival Kit, pàg. 120 respecte per les

normes de conducta en interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es per fer servir la informació i les seves fonts.

- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i responsable.




Ciències socials, geografia i història:- Situació geogràfica d’alguns llocs del Regne Unit.- Reconeixement en anglès d’alguns elements geogràfics.- Coneixement d’algunes dades històriques relacionades amb el Regne Unit.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Respecte pels plans dels altres.

Llengua i literatura:- Parlar i fer plans futurs.- La correcció d’errades en un text escrit.- Traducció anglès-català al Workbook.


EXTRA, SB, p. 113, 114, 119SB, p. 115, ex. 7, SB, p. 117, ex. 7Write about holiday plans, SB, p. 119Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 148Activitats d’ampliació: TAIOP, p. 160

Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 200Activitats extra de gramàtica: TAIOP, 201Activitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205Game: Term 3, TAIOP, p. 211Cross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183Student’s Activity MultiromWord Games, WB, p. 12Review Game 3 (General Review), Word Games, WB, p. 18-19Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 100-102

7. Temporització


89

Review and Extension Units

Passport for ESO 1 inclou tres unitats de repàs en què es desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats de l’Student’s Book i el Workbook.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs amb la qual cosa es suggereix treballar-les un cop acabades les unitats que cobreixen.

- A la Review and Extension 1 es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats 1, 2 i 3.



A cadascuna de les Review and Extension les seccions que s’hi inclouen són: Language Review, Project, Song i Literature Focus. Els alumnes, doncs, practiquen de forma amena i oralment tots els coneixements gramaticals i el vocabulari estudiats fins al moment (Language Review), fan un projecte a cada Project (a Personal profile, a Sports website i a Music presentation), treballen el listening mitjançant una cançó i un gènere literari diferent a Literature Focus: un conte, un poema i una faula.

Aquestes unitats poden ser utilitzades, si es vol, com a eines d’avaluació aplicant els criteris d’avaluació descrits per a les unitats respectives.

Temporització

Review and Extension 1: 1 sessióReview and Extension 2: 1 sessióReview and Extension 3: 1 sessió

90

3. Avaluació i Promoció

L’avaluació serà contínua i diferenciada segons les diferents matèries del currículum.

Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius.

Es promocionarà al curs següent quan s’hagin assolit els objectius de les matèries cursades o es tingui avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i es repetirà curs si es té avaluació negativa en tres o més matèries.

Per facilitar a l’alumnat la recuperació de les matèries que han tingut avaluació negativa s’organitzaran proves extraòrdinaries per a cada curs.

L’alumne/a podrà repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades, com a màxim, dins de l’etapa.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL PRIMER CURS D’ESO

Participar en interaccions orals sobres temes conegus o treballats prèviament, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara, o procedents de mitjans audiovisuals, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de documents orals senzills, en suport paper i digital, sobre continguts de diverses àrees de coneixement i adequats a l’edat.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents, i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada, a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament.

Utilitzar de forma guiada els recursos de les TIC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.

Utilitzar estratègies per progressar en l’aprenentatge de manera autònoma. Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la llengua, la cultura

i les formes de vida diferents a les pròpies. Mostrar predisposició per al treball col·laboratiu.

Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva ) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portfolios, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

91

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 107 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan repassin per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Burlington Passport for ESO 1 hem inclòs a la secció My Progress Check, al final de cada unitat de l’Student’s Book, exercicis de vocabulari i gramàtica, perquè posin en pràctica el que han après a la unitat. Al Workbook, hem inclòs exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva pròpia llengua i que escriguin un diàleg en anglès a partir d’un guió en català (secció English in Use), i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, pàgines 109 i 110). També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com els projectes, les activitats de listening, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

92

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d‘Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant el Multirom interactiu de Burlington Passport for ESO 1, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos, diàlegs i cançons que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Els projectes de les tres unitats de repàs que hi ha després de les unitats 3, 6 i 9 estan pensats perquè els/les alumnes posin en pràctica els continguts i les estructures gramaticals que han après fins a aquell moment. A Workbook trobaran una detallada explicació dels passos que cal seguir i material de suport. No obstant això, el professorat pot optar per no fer aquests projeces sense que es produeixi cap desequilibri en l’adquisició dels continguts programats per a aquest nivell.

Finalment, també podran ampliar els aspectes interculturals amb la secció Passport to the World al final de cada unitat de l’Student’s Book, que conté un o diversos textos breus, un qüestionari o un quadre informatiu i una activitat, a més de l’apartat Survival Kit. L’objectiu d’aquesta secció és fomentar l’interès per conèixer aspectes socioculturals de països de parla anglesa i d’altres llengües, i contrastar-los amb els del seu país, així com ajudar-los a reproduir aspectes de la vida quotidiana i de gran utilitat emprant la llengua estrangera.

93

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idoni per a dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup. Durant o al final de la implementació dels projects. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert nombre

d’unitats.

94

Formative Record Sheet

Name ________________________________

Class ________________________________

School Year ___________________________

Unit1 2 3 4 5 6 7 8 9

Date

CommunicationSkills

ReadingWritingListeningSpeaking

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationFunctional Language

Attitude

Use of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

95

Photo ofstudent

to go here

Summative Evaluation Name ____________________________ Class ____________________________ School Year _______________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle

Term 2

(circle

Term 3

(circle

Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

ReadingSpeakingListeningGrammarVocabulary

Writing

Observations

96

Documents

0. Portada - Amazon Web Services€¦ · Web viewPer tot el que s’ha exposat, l’ensenyament de llengües estrangeres contribuirà a la formació de l’alumnat des d’una perspectiva