Gabinete de Comunicación de la Universidad de Almería

DOSSIER DE PRENSA

Lunes, 10 de noviembre de 2008

CENTRODE

LAttDE~I~'I!'iI"Ir'iIl 111LUNES. 10 DE NOVIEMBRE DE 2008 *1,.1ilo1iloJ~&'\1

SUCESOS

Turismo reconoce que no tienedinero para el Museo de la Vega

Uno de losheridos delatraco sigueen el hospital

• El parque periurbano, junto al Andarax, se peñila como la mejor opción para ubicar el Museo de la Vega. / LA voz

Urbanismo tiene todavíaque determinar un lugardonde ubicar el futuromuseo, luego habrá quebuscar financiación

I PATRICIA BLANCOREOACCION .

La concej3J de Thrismo, Maria delMar Vázquez Agüero, ha mostradoen repetidas ocasiones su total in­terés por dar continuidad al pro­yecto de Museo de la Vega iniciadoen la anterior legislatura por el exconcejal de Turismo, Mignel Cazor­la (GlAL) y que, a su vez, reanudóMaria Muñiz. Sin embargo, hantranscurrido cerca de cinco mesesdesde la toma de posesión de sunuevo cargo y la situación signesiendo la misma, el Centro de In­terpretación de la Vega no cuentaaún con un terreno sohre elque ubi­carse. Además, a este problemahayque sumar la falta de presupuestopara poner en marcha dicho pro­yecto. "El Ayuntamiento ahora mis­mo no tiene dinero para hacer estemuseo y habrá que buscar fman­ciación", reconoció a este periódi­co laedil de Turismo, Mariadel MarVázquez Agüero.

No obstante, el primer paso parahacer realidad estajoya del deno­minado 'Anillo Museístico' de Ca­zarla es-encontrar una ubicación}algn que hastaahorano se hahecho.Ytodo, a pesar de que las negocia-

ciones entre la Gerencia de Urba­nismo y Turismo se remontan a fi­nales de 2007 cuando se conoció queel Palacio de Congresos de NormanFoster iba a construirse en un terre­no aledaño al Auditorio Maestro Pa­dilla, precisamente el mismo espa­cio reservado desde un principiopara el Museo de la Vega

A partir de ahí ambas concejalíasestudian las diferentes alternativaspara buscar unnuevo lugar. Despuésde analízar los terrenos disponiblesse decantan por una propuesta rea'!izadapor lapropia Asociación Cul-

tural 'VegadeAlmena', el futuro par­que periurbano, junto al rio Anda­faX. Han transcurrido desde enton­ces cercade diez meses y aún no sehadelinido ningún espacio. Ante estasituación María del Mar VázquezAgüero insiste en que" la tarea deTurismo es la de pedirle suelo a Ur­banismo, que ellos determinen dón­de va a ser, a partir de ahí desde elárea se buscarán las subvenciones ycomenzaríamos los trámites".

Lo cierto es que a finales del pa­sado mes dejunio la Gerenciade Ur­banismo se pronunció sobre este

tema y confinnó que en las sesentahectáreas que conforman el parqueperiUIbano"sí se podriadestinsrunahectáreao el espacio necesarioparaubicar allí el nUevo museo" ya que elterreno "responde perfectamente alas necesidades del centro". Eso sí,parapoder ejecutarlo necesitaba unasolicitud fonual del área responsa­ble.

Por su parte, la edil de Turismo yaha confirmado el envío del infonnesolicitado, por lo que el Museo delaVega, vuelve a estar, de nuevo, enel tejado de Urbanismo.

I LA vozREDACCiÓN

Uno de losheridos del atraco pro­ducido ayer en un supennercadode la cadena Día ubicado en laca­lle Nuestra Señora de Araceli dela capital almeriense, cuya iden­tidad no ha trascendido, penna­nece ingresado en el Hospital To­rrecárdenas de Almena, aunqueestá fuera de peligro.

Según infonnaron fuentes delcitado centro sanitario, de los dosheridos en el atraco -uno de ellosel asaltante-, sólo uno fue aten­dido en este hospital, de maneraque se dcsconoce el estado de sa­lud del otro individuo. Asimismo,fuentes de Policía Nacional en Al­mería aseguraron que continúanlas investigaciones para esclare­cer los hechos y que hoy se co­nocerán las.actuaciones que seaplicarán al atracador.

Los dos varones, de 35 y 41años, resultaron heridos en el ci­tado atraco, uno de ellos por armade fuego, que se prod~o a las18.15 horas en la citada supern­cie comercial.

Según infonnaron fuentes delServicio Coordinado de Emer­gencias del 112 en Andalucía, allugar de los hechos se traslada­ron agentes de Policía Local deAlmena, agentes de Policía Na­cional y personal sanitario deEmergencias del 061, que a~istió

a los afectados.

Almería cuenta conmás de nueve milinmigrantes en paroAlmena, con 9.344 extraI\leros enparo, es la segunda provincia an­daluza, después de Málaga, conel mayor número de innúgrantesdesempleados. En toda la comu­nidad autónoma el paro registra­do por este colectivo aumentó enoctubre un 6,43 por ciento.

La ciudad presentasu oferta en la WorldTravel MarketDesde hoy lunes Almena presen­tará su oferta turística en laWorld'!ravel Market (WTM) de Londres.Lo hará a través de tres mostra­dores instalados en el stand de laJunta de Andalucía que este añocuentacon un espacio expositivode 704 metros cuadrados.

Mañana arrancan enla UAL las jornadassobre inmigraciónDel 11 al 13 de noviembre tendránlugar en la UAL las XIllJornadasUniversitarias "Con los Pobres dela Tierra" b~o el titulo "Inmígra­ción y Opinión Pública", que pre­tenden abrir espacios de refle­xión y diálogo sobre los proble­mas de la humanidad.

Teatro de educaciónvial en el auditorioMaestro PadillaEl Auditorio Municipal MaestroPadilla acogerá mañana marteslarepresentación teatral "Un sue­ño fantástico" sobre educaciónvíal organizada por la DGT. A laobra asistirán alumnos de 6 a 12años de hastaveinte centros edu­cativos de la capital.

Cuatro años de cárcelpor posesión de 173gramos de cocaínaLaAudiencia Provincial de Alme­na ha condenado a cuatro años deprisión a M.AP, natural de Nijar,al que la Policía Nacional intervi'no 173,5 gramos de cocaína quepretendía introducir en el merca­do negro y que guardaba en su do­micilio, ubicado en la capital.

LABORAL

LA voz -DE ALMERfA ILUNES, 10 DE NOVIEMBRE DE 2008 ~j¡L¡tgiii¡1ilJ

XIII EDICiÓN

15

Más de doscientos discapacitadosse forman laboralmente en la FAAM

Jornadas deinmigracióndel 11 al 13en la VAL

• Varias personas se forman en uno de los cursos de informática de la FAAM. {LA voz

Curso de manipulación de alimentos

La Federación ofrececursos de manipulaciónde alimentos, talleresde F.P.O y deAyuda a Domicilio

I LAVOZREDACCiÓN

Cercade doscientos a1mnnos se hanfonnado en el último año en los di­ferentes talleres de empleo de laFe­deración Almeriense de Personascon Discapacidad (FAAM), Entreellos destaca el Taller de Ayuda aDomicilio que haobtenidoen losúl­timos tres años un 100% de inser­ción laboral,

El dato significativo es que todoslos estudiantes de estos cursossonalumnos con algún tipo de discapa­cidad a los que la FAAM pretendeapoyarparamejorar sus posibilida­des de acceso al mundo laboral

Enel Taller de Ayudaa Domicilio,que está financísdo por la Conseje­rla de Empleo de laJunta de Anda­lucía y el Fondo SocialEuropeo, sehan formado ya un centenar de per­sonas, Este taller llegaráel año pró­ximo a la VI edición ya que la pro­pia Consejerla de Empleo a travésde su Directora General, entrega­ba hace una semana la resoluciónpara el desarrollo del mismo a par­tir de 2009,

Formación completa

En este curso, a través de formaciónteórica y práctica, los a1mnnos re­ciben durante todo un año las des­trezas del oficio, que les llevará aclÚdar en sus propios domicilios oen centros especializados a perso­nas que necesitan apoyo para rea­lizar sus actividades diarias. El pro­ceso formativo consta de un totalde 1.900 horas, distriblÚdas en teó-

ric<>prácticas y experiencia laboralEntre las asignaturas que cursan es­tos estudiantes se encuentra: MarcoNonnativo, Enfermedadesmás Fre­cuentes a Atender, Prevención yAtención Socio-sanitarla, LaTerapia

¡ l' las aulas homologadas de¡FAAMacogendesde2~yuM, vez al mes el curso de manipu­¡ lador de alimentos de alto ries­¡ go. UM formación específica y: obligatoria para aquellas prote­¡ siones que durante su ejecución: tienen contacto directo o indi­¡ recto con la manipulación de ali-

mentos desde su elaboración,transformación, envasado, trans­

¡ porte, distribución, suministro¡ y servicio. Este curso se ofrece a

Ocupacional, La Modificación de laConduciaAseo, Hlgiene y SeguridadPersonal,

Por otra parte, desde el año 1995laFederación llevadesarrol1ando ac­ciones de Formación Profesional

los socios de las entidades miem­bro de manera gratuita, pero tam­bién por la alta demanda se haabierto para toda la población engeneral. De hecho, en 2008 sehan formado a un total de 60 per­sonas tanto de asociaciones comoextemas a ellas. Conocer los pe­ligros asociados a la manipula­ción de alimentos para ayudar aevitar las toxiintecciones ali­mentarias es el principal objeti­vo de este curso.

Ocupacional (FPO), Este taller tie­nen como objetivo ofreceralas per­sonas desempleadas, una cualifi­cación profesional concreta vincu­lada a las exigencias del mercadolaboral mejorando así las oportu­nidades de acceso al trabajo,

Estos cursos se llevan a caboatendiendo las demandas de los so­cios de cada una de las 20 entida­des que integran la FAAM, por loque el taller viajapor diferentes mu­nícipíos. Los cursos, organizadospor CANF-COCEMFE Andalucía,son subvencionados por el SelVÍcioAndaluz de Empleo y el Fondo So­cial Europeo, A través de la For­mación Profesional Ocupacional sehan fonnado en 2008 a 60 personasen situación de desempleo, y conalgún tipo de discapacidad en lossigtúentes cursos. Entre ellos des­taca los de Informática, CeísdorSa­nitarío o ClÚdador,

I LA vozREDACCIÚN

El Movimiento Ctútural Cristianoy la Casade Ctúturay Solidaridadde Almerla, con la colaboracióndel Vicerrectorado de Estudian­tes y Empleo de la Universidadde Almería, han organizado lasX111Jomadas Universitarias "Conlos Pobres de la TIerra" bajo el tí­tulo "Inmigración y Opinión Pú­blica",

Estas Jornadas pretenden alJrirespacios de reflexión y diálogo,en la comunidad universitaria,acerca de los grandes problemasde la humanidad. En concreto,este año las jornadas se centranen la inmigración y las causas queprovocan que millones de perso­nas se vean obligadas a dejar sutierra, aún a riesgo de perder suvida. Al núsrno tiempo, es evi­dente lainlluenciaque ejercen losmedios de comunicación en lacreación de opinión pública y, enespecial, en el tratamiento quedan los medios de comunicacióna las noticias relacionadas conpersonas inmigrantes.

En este sentido, la decimoter­cera edición de lasJomadas "Conlos pobres de la tierra" que ten­drá lugar a lo laIgo de los días del11 al 13 de noviembre de 2008, tie­nen el objetivo de promover unaopinión pública solidarla y unosmedios de comUIÚcación socialque estén al selVÍcio de la verdad

Durante estos dias se manten­drá una Exposición de materia­les didácticos y productos soli­darios en la entrada del EdificioC de Humanidades.

Asimismo, contará con dosCharlas-coloquio, que se des­arrollarán en la Sala de GradosAgustín DíazToledo, del EdificioC de Humanidades.

UNIVERSIDAD

El campus cierra su congresoJobre interculturalidadI LA voz

REDACCiÓN

Los profesores Álvaro Leiva, de laFundación Eduardo Justo, As­sumptaAenas, de laUniversidad deBarcelona y Tatiana Dronzina, de laUtúversidad de San Klemente de Oli­vida (Sofía, Bulgarla) participaronel viernes en la segunda sesión delTI Congreso Internacional de Edu­cación Intercultural que se celebróla semana pasada en la UAL.

El Congreso comenzó hace ochoaños como un encuentro de inves­tigadores sobre interculturalidad,pero, desde hace tres, las jornadas

tomaron el rango de sesiones inter­nacionales, Las conferencias y de­bates que se desarrollan en el mar­co de este evento pretenden favore­cer la formación para desarrollartambién una sociedad interculturalen laque tengan cabidatodos los gro­pos culturales de diversas proce­dencias en los ámbitos educativo,sanitario y de las organizaciones.

Con estas jornadas se qtúere po­tenciar la fOrIrulCión del profesora­do-en educación intercultural paraalcanzarsociedades criticas, demo­cráticas Yabiertas aladiversidad ctJl.tural. También, disefiar estrategias

de fOrIrulCión en los contextos edu­cativo, sanitario y de las organiza­ciones interculturales, favorecer laformación en culdados transcultu­rales y fomentar la educación y laparticipación de la m!1ier autóctonae inmigrante en la sociedad actual

El congreso dirigido por la pro­fesora de Métodos de Investigacióny Diagnóstico en Educación de laUAL, Encarnación Soriano Ayala,estápensadoparaprofesores del ám­bito universitario y no universitario,trabajadores y empresarios, médi­cos, enfenneros, asociaciones de in­migrantes Yde padres,

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481 vivirLA VOZ DE ALMERíA • LUNES, 10 DE NOVIEMBRE DE 20:"8 Universidad de Almería

Elisabeth y Teresa Hidalgo y carmen Aramburu, en una de las conferencias.

Un grupo de alumnos del curso sobre empleo en organízaciQnes internacionales.

Los estudiantesexplican cómo los cursossonun espacioparaconocergentenueva

Convivencia

Fuerade las conferencias y las me­sas redondas, la gran parte de losalumnos, como Marga, reconocí­an que lashoras entre chaday char­lasupolÚan todoun universo paraconocer a otros estudiantes.

sidad de Mayores y aquellos íns­critus fuera del ámbito académico.Ellos eran mayoria en el curso 'Re­ligión y ciudadanía', mientras quelos jóvenes llenaban las aulas enlas que se celebrabael curso sobreempleo enorgarúsmos internacio­nales.

uno de los dos Cursos de Otoñoque sehancelebrado durante elpa­sado fin de semana. Poco antes deentrar en una de las conferenciasdel curso, Marí Luz explicaba elporqué de su inscripción a la citauniversitaríajunto a otra compa­ñera, Jéssica Gervilla. Estudiantede LADE, Jéssica Gervilla añadiaque el contelÚdo del curso al queasistían le pennitía conocer nue­vas materias de interéspara el tipode carrera que estudia. Igualmen­te, Jessica, como casi todos los ins­critus, recordaba por otra parte elatractivo de los créditos universi­tarios que ofrecen los Cursos deOtoño.

Jóvenes y mayoresMenos preocupados por los crédi­tos se m<JStraban estus días en Ro­quetas los alumnos de la UlÚver-

APrenderperotambién

.. conocer gente, conse­guir créditos universi­tarios o sumergirse en

aterias hasta ahoradesconocidas, Estas son algunasde las motivaciones que se mezclanentre los pasillos del hotel Playa­dulce en Roquetas de Mar, dondese celebranlos Cursos de Otoño dela UlÚversidad de Almena.

"Los Cursos de Otoño son unaj ~.~periencia nueva e interesante

que, además, nos ayudan a conse­guir créditos para. nuestras res­pectivas carreras, porlo que los veomuy positivos", explicabaMaríLuzPérez, una estudiante de Relacio­nes Laborales de laUAL inscrita enel curso 'Perspectivas de empleoen orgunismos internacionales',

MILENA FERNÁNDEZTEXTO y FOTOS

de la Universidad de Almería suponenun doble objetivo muchos de los alumnos queparticipan, aprender y pasar varios días entre compañeros

Horas de aprendizajey días de convivencia

María Angeles, larena, Belén, carmen y Laura, estudiantes de la VAl. Inés YCristina, estudiantes de Enfermería inscritas en los Cursos de Otoño. Marí Luz Pérez y Jesslca, a punto de entrar en una charla.

De la cocina a la literaturaen los próximos cursos

El próximo fin de semana conti­núa la segunda edición de los Cur­sos de Otoño de la UlÚversidad eAlmería con uÍla amplía pro­puesta de citas que irán desde laliteratura a la cocina vinculada ala química.

Con plazas abiertas todavíapara aquellos que deseen inscri­birse, el hotel Playadulce de Ro­quetas de Mar contará desde elpróximo viernes y hasta el do-

mingo con siete cursos de distin­tas materias.

Una de estas citas será con lalectura y la escritura en el cursoque dirige María del Mar CamposFernández. En este curso se ana­lizará el poder de la palabra es­críta desde distintos ámbitoscomo la filología o la pedagogía.Por otro lado, otro de los progra­mas de los Cursos de Otoño es­tará dedicado al derecho a la in­formación y estará dirigido poreldelegado de C¡¡nal Sur en la pro-

"inciade Almería, AntolÚO Torres.La cocina y sus perspectivas defuturo será otro de los cursos quese inlpartan en el hotel Playadul­ce de Roquetas de Mar. Dirigidopor Juan J. Giménez Martlnez, elcurso 'Químicay cocina' analiza­rá la transformación de los ali­mentos en base a sus principiosquímicos. Por último, otro de losprogramas académicos de laUALy uno de los más exóticos estarádedicado al arte Ycultivo de losbonsáis. Antonio Torres, delegado de canal Sur en Almerla, dirige un curso sobre medios.

vtvtr 49LA voz DE AlMERIA • LUNES, 10 DE NOVIEMBRE DE 2O'J8

Universidad de Almería

El ex diputado socialista en el Congreso, Victorino Mayoralclausura el curso de otoño 'Religión y ciudadanía' • Suponencia se centró en lo laico como garante de la libertad

"La laicidad protege aquienes quieren creer"

lo quegenes, las dífE;rer1tes, jorna,jasdel curso, que se ha celebr'ado enel hotel Playadulce Roquetasde Mar, han pasadD por las au­las del curso casi una decena deponentes entre los que destacanexpertos como el profesor de laUniversidad de la Sorbona Mo­hamrned Arkoun o el catedráticoJuan José Tamayo.

Tres jornadas de reflexiónsobre religión y ciudadaníaEn la mañana de ayer seró el Curso de Otoño de laversidad de Almería, 'Religiones yciudadanía. Lo público y lo pri­vado' con la intervención del exdiputado y presidente de la Fun­dación Cives, Victorino MaYDral.Con la conferencia de Mayoral seechaba el cierre a tres días de aná­lisis y reflexión sobre el papel dela religión en las sociedades y todo

V¡ctorino Mayoral fue el encargado de la clausura de! 'Religiones ydudadanfa'.-flAvOZ

¿Sería entonces necesaria unanueva regulación?

Sí, y ya existe la voluntad polí­ticaparabacerlo. Es necesariaunanueva ley que eqnipare en dere­chos a las diferentes creencias quese practican en nuestro país y queintegre, además, otros sistemas de·valores morales existentes comoel ecologismo o el feminismo, porponer un ejemplo.

ta fuerza. Esto ha provocado queel pluralismo religioso que prote­ge la Constitución no se dé en lasmismas condiciones. Por un lado,tenemos a la Iglesia Católica, quese rige por los acuerdos Vaticanos,y cuenta con grandes beneficiosy financiación pública. Ypor otro,el resto de religiones, cada vezmás numerosas, que se rigen porla Ley de Libertad Religiosa queha quedado desfasada.

P,En este sentido, hace poco unasentencia niega a 10$ apóstatas aco­gerse a la ley de Protección de Da­tos para dejar la Iglesia ¿Cómo ob­serva esta decisión?R,Es otro de los temas que debe­ría regular la nueva ley. Que quie­nes quieran creer lo hagan, perolos que no tengan toda la protec­ción legal para nO hacerlo. Res­pecto a la sentencia creo que esfruto del actual estado del poderjudicial.

P. Yactualmente, ¿es España un paíslaico?R, Tenemos un. estado aconfesio­nal que, según una sentencia delTribunal Constitucional, es tam­bién lalco, y hasta la Iglesia Cató­lica habia de estado lalco, sin em­bargo es profundamente desigual.

encia de las diferentes religiones?R, En absoluto, todo lo contrario.El laicismo implanta la toleranciabacia todas las religiones y no esanticlerical a no ser que se denmovimientos dogmáticos que in­tenten imponerse. En ese sentido,ellalcismo se opone al monopo­lio de una sola creencia, por esoalgunos lo critican.

P. ExplíqueseR, Con la llegada dela democra­cia se instala un sistema de liber­tades pero en aquel momento lasminorías religiosas no tenían tan-

p, y respecto a la tolerancia que pro­viene dellaicísmo, ¿qué evolucíónha tenido en España?

En Espaíia ha habido distintosintentos a lo largo de la historiapor desarrollar una sociedad laLca y cuyo origen está en las Cor­tes de Cádiz de 1812. Sin embar­go, tras el intento de la II Repú­blica, la dictadura franquista es­tableció un doble totalitarismo, elpolítico y el religioso.

MILENA FERNANDEZREDACCiÓN

P, Entonces, lo laico no sería unaamenaza para la práctica o la creo

Aquepuedaparecer

• 10. contrarío, Victori­no Mayoral, ex dipu­tado socialista en el

ongreso de los Di­putados, presidente de la Funda­ción Cíves y de la ONG la Liga Es­pañola de la Educación, defiendela laicidad como garantía para quetodo aquel que quiera creerenunareligión lo haga. Por este motivo,Mayoral, encargado de la clausu­ra del Curso de Otoño de la Uni­versidad de Almería 'Religión yciudadania', ofreció ayer en lasede de los cursos de Roquetas deMar una conferenciatitulada 'Lai­cismo y libertad religiosa'.

P. ¿A qué hace referencia el titulode la ponencia que ha ohecido a losalumnos de los cursos de la Uni­versidad de A1mería?R. Fundamentalmente al papel dela laicidad respecto a la libertadreligiosa. Es ellaicísmo lo que ga­rantiza la liberta de culto y su ori­gen está en los valores de tole­rancia baciael otro surgidos de lailustración. Lalaicidad pemúte lalibertad de conciencia, de religión

-ydeculto.

IUn representante del FMl! cierra la cita sobre empleoLA voz REDACCION

El jefe de sección del Fondo Mo­netario Internacional (FMI), consede en Washington, el españolEugenio Maseda, fue el encarga­do de ofrecer la conferencia declausura del Curso de Otoño de laUniversidad de Almena, 'Pers~

pectivas de Empleo en Organis­mos Internacionales'.

Tras dos días de conferenciasy me.sas redondas por parte de ex­peltos y profesionales vinculadosa los organisluos intelnacionales j

la tarde del sábado, último dia delcurso, Maseda ofreció el punto devista de una de las más grandes ymás potentes organizaciones in­ternacionales, el FMI. En plena si-

tuación de crisis internacional, Ma­seda comenzó su charla con un re­cuerdo a la historia de esta ínati­tución, que se creó para contribuira la reconstrucción y desarrolloeconóllÚco tras la Segunda Gue­rra Mundial y fomentar el des­arrollo econóllÚco a largo plazocon la financiación de proyectosen infraestructuras, energía, en­señanza o salud a nivel interna­cional.

Los países que cuentan con supropio director ejecutivo sonFrancia, Alemania, Japón, ReinoUlÚdo, Estados Unidos, China,Arabia Saudita y Rusia. Los demáspaíses miembros están represen­tados por 16 Directores Ejecuti­vos. La organización, con sede en

Washington y con unas 80 oficinasen el mundo entero, tiene unaplantilla de unos 2.400 empleados(500A> econollÚstas, 25% especia­listas en otros campos, y 25% em­pleados auxiliares) de 143 nacio­nalidades distintas.

En cuanto a las posibilidades deempleo dentro del ThII, Masedaex-plicaba que hay tres posibilida­des: un programa de pasantía para

.estudiantes de postgrado en Ma­croeconomía, t1..'1 progr31na paraEconomistas y empleo para eco­nomistas ex-perimentados meno­res de 34 años. En todos los casosse exige licenciatura¡ Máster odoctorado y el dOllÚnio de idio­mas, especialmente tener un altí­simo lÚvel de inglés, concluyó. Un grupo de alumnos escucha una de las ponencias del curso sobre empleo. / M ~

m IDEAL i L.UNES10 DE NOVIEMBRE DE200a

Más de 40 centros de la provinciaapuestan por la diversidad de género

«Se pretendeerradicarestereotipos ydiscriminaciones porrazones de sexo»

Las escuelas que implanten este plan recibirán ayudas de hasta 3.000 euros

Estos proyectos potenciarán la igualdad de oportunidades entre niños y niñas

2003 Y2008 que están adscritos ydesarrollan proyectos de Educación.

Almeria tiene un total de 112centros con proyecto de Coedu­cación, la seguoda por la cola, res·pecto a las demás provincias anda­luzas. La últIma es Huelva con 94centros y la primera Sevilla con198 centros académicos.

~ Almerfa: siete centros escolares1 desarrollan estos proyectos.'" Aguadulce: lES AguadUlce.~ Benahadux: lES Aurantia.~ Berja: CEIP Andrés Manjón y Escue­1 la Infantil Barajas.

fCanJáyar: lES Valle de Andarax.Carboneras: recibirán la ayuda paraestos planes cuatro centros aca'démicos.

~ Cortijada de Marin: CEIP Llanos de1 ··Marín.~ Cuevas Almanzora: CEIP ÁlvarezI Sotomayor.~ Chirlvel: CEIP Jerónima Reche.~ Cabo Gata: CEIP Virgen del Mar.

¡. El Ejido: cuatro centros seleccio'nados.

'" Parador Hortichuelas: lES El Para'I dor y CEIP Francisco Viilaespesa

~El Solanillo: CEIP Poniente.Garrucha: CEIP Ex Mari Orta.Guazamara: CEIP Ntra Sñra delRosario.

"""'"' ,....."W,••,"'''de Febrero.

~HUérCal.overa: lES Cura Valera elES AI·Bujaira.Las Norias: CEIP Mirasierra.Matagorda: CEIP Solymar.

. Palomares: CEIP Palomares.Pampanico: CEIP Punta Entinas.Pechina: CEIP José Dfaz e lES Puer'ta de Pechina.Roquetas de Mar: lES Sabinar yCEIP Juan de Orea.Ruescas: Escuela Infantil.San Isidro: CEIP y Escuela InfantilSan Isidro de Níjar.

De las últimasRespecto a la evolución de los pro­gramas de Coeducación que seImplantaron en Andalucia ya sonmás de 1.123centrosandaluoes entre

grafía almeriense.y finaImente las localidades de

Carboneras y El Ejido recibiránla subvención de la Junta de Anda·lucia para cuatro de los centros,cada uno, que hayan presentadoeste tipo de proyectos de Atencióna la DIversidad de Género.

Benahadux, Canjáyar, Cortijadade Marin, Cuevas del Almanzora,Chirivel, Cabo de Gata, El Sola­nUlo, Garrucha, Guazamara, LasNorias, Matagorda, Palomares,Pampanico y Ruescas tienen uncentro académico seleccio.nado.

En esta misma línea, el muni­cipio de Berja, El Parador de lasHortichuelas, Huércal de Alme­ria, Huércal Overa, Pechina,Roquetas de Mar y San Isidro deNíjar, presentan dos centros cadailllO de estos municipios de la geo-

pación activa eula búsqueda, adop­ción y consolidación en el tiempode las actividades coeducativas.

Propuestas coeducativasEn relación a los centros selec­cionados en los proyectos de Aten­ción a la Diversidad de Género,destaca Almeria capital con doslustitutos de Educación Secun·daria y cinco colegios de prima~

ria e infantil, un total de siete cenotros. Por otro lado, localidades dela provincia como Aguadulce,

ELIZABETH RUEDA ALMERfA

La apuesta por desarrollar pro­puestas educativas que potencienla igualdad de oportunidades enniños y niñas y en la poblaciónadolescente para contribuir a edu­car en igualdad, erradicar este·reotipos y discriminaciones porrazones de sexo y prevenir susconsecuencias, es el objetivo prin­cipal que persigue la Consejeriade Educación con los proyectos deAtención a la Diversidad de Géne­ro, enmarcados en los planes deCoeducación_

De esta manera, un total de 44centros académicos de la provin­cia de Almeria ha sido seleccio­nados para poner en marcha losproyectos presentados y los cua­les recibirán ayudas con una dura­ción bienal o anual, dependiendodel centro, con una cantidad máXi­ma de 3.000 euros.

Entre las caracteristícas más des­tacadas de esta iniciativa de carác­ter educativo están las de proponerla introducción de cambios queincluyan la perspectiva de géneroen la práctica docente y que favo­rezcan ejercicios educativas correc­tores de estereotipos sexistas.

Además los proyectos acepta·dos por la Junta de Andalucíapara este curso 2008/2009 deberáncontemplar en su planificaciónobjetívos y actuaciones que per­mitan evitar y corregir las desi­gualdades derivadas de la dife­rencia de sexo.

Asimismo, los docentes tendránque promover la autoformaciónespecífica y el trabajo en equipo,así como la implicación partici-

La Ual continúa los cursos de otoñocon cocina, flamenco obonsáis

PONENCIA. Fermín Alcoba Enciso durante su conferencia /IOEAL

Docentes recibirán formaciónsobre metodología y recursosen la Educación Bilingüe

extranjeras y todo aquel lotere­sado.

Alrededor de 60 plazas que seocuparán desde el 27 de noviem­bre hasta el6 de febrero de 2009.Este curso se realiza a distan­cia, mediante la teleformacióny las personas que estén intere­sadas en realizarlo pueden pre'sentar sus solicitudes hasta el20 de este mes.

Intercambio V prácticasDurante el transcurso de estaacción formativa se reflexionarásobre la práctica de aula en lassecciones billogües y sUs Implí­caciones curriculares y a nivel decentro. Además, el CEP tiene pre­visto entre sus objetivos fomen­tar el lotercambio de actividadesy recursos entre los centros delprofesorado participante.

Los contenidos a desarrollarse centrarán en los fundamen"tos de la enseñanza bilingüe, elcurrículum integrado, diseñode actividades, entre otros.

Con una duración de 40 horas,el Centro de Enseñanza del Pro·fesorado (CEP) propone el curoso 'Fundamentos, metodologiay recursos en la EducaciónBilingüe'.

Una loiciativa dirigida al sec­tor del profesorado en Almeriacon ei objetivo que famili,arizara los docentes con el marcometodológico del Plan de Fbmen­to del Plurinlingüismo' yasi­mismo dotar a los profesores deestrategias adecuadas para Unaenseñanza bilingüe que incor­pore el desarrollo de la campe·tencia en la comunicación lin­güística.

De esta manera el CEP dirigesu baremo de selección haciaprofesores de centros bilingüesque se encuentren en el añocero, coordloadores de este tipode colegios, docentes implica­dos en el proyecto, profesores delengua, española y lenguas

E. R. G. ALMERfA

de Roquetas de Mar. ya han fina·lizado las acciones formativas de'Religiones y Ciudadania, lopúblico y privado' {{con una bue­na aceptación», según Guerrero.y también el curso 'Perspectivasde Empleo en Organismos Inter­nacionales'.

José Antonio Guerrero; estaseguoda edición de los Cursos deOtoño pretenden ({consolidarsede igual manera que lo hanhecho los cursos de verano».

Los cursos de Otoño 2008, quefueron inaugurados el pasadoviernes, en el hotel Playadulce

La oferta de Cursos de Otoñoorganizados por la Universidadde Almería, continúa su apues­ta con la formación y difusión dela cultura con el comienzo denuevas opciones.

A partir del dia 14 de noviem­bre y hasta el próximo 19 delmismo mes, los estudiantes asis­tirán a cursos como 'Entre podery placer: Lectura y Escritura','El derecbo a la información enel ámbito mediático. Una mira·da al impacto de las nuevas tec­nologias desde la profesión, elderecho y las empresas' ¡ 'Fraca­so y Violencia Escolar: variablesimplicadas', 'Flamenco antiguo,Flamenco del siglo XXI y Fla­menco fusión', 'Química y coci­na' y el 'El arte del bonsái: Cul­tivo y Tradición'.

Con más de 400 alumnos par­ticipantes inscritos, según elvicerrector de Extensión Uni~

versitarios, Cultura y Deportesde la Universidad de Almeria,

E. R. G. ALMERíA

VII edición del CicloFerroviario con AsafalEl próximo día 14 de noviembre se celebra elVIIciclo ferroviario, organizado por la asociaciónde Amigos Asafa!. Esta edición cuenta con laproyección de cuatro películas en el salón deActos del Museo de Almería. La entrada es librehasta ocupar el aforo disponible y comenzará apartir de las 20:00 horas. Además, se presentael día 14 el 'Expreso de Chicago'

farmacias

Aknerfa. 22:00 a9'30 del dra si&liente:M' Ángeles Pérez Roiz - C/Dr. Carracido.13 24hcras:PabloSoIsooaPuerta-C/<ira­nada. ns. 8:00 a00:00: Famlada VIVaSPérez;Zomlla - C/Murcia, 41. 9:00 a22:00: Miguel Gallego Medina -C/JavierSanz.4. YolandaSierro Poso-Avda. Medi-

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I';elicitaciones

Envíenos una foto originaldel homenajeado con sus datos yelmensaje que quíere que aparezca aAlmenaActualidad. Agenda. CI Conde Ofalia. 22.04001. Almerfa obien avivir@e/almería.es.Recuerde que debe adjuntar una fotocopiacompleta del DNI del remitente yunnúmero de teléfOflO de contacto..

Kike (27 años)Felicidades señorfuncíonario. Ya nosdebes dos invitaciones...

El sabor del sur llega aMadrid Plan para Hoy

Una actividad

Las VII Jornadas Gastronómicas Andaluzas 'Sabores de Andalucía' se celebraronen el casino de la capital. Estuvieron presentes grandes cocineros del momento

La Casa de la Solidaridad celebrala cita 'Con los pobres de la tierra'

Una cita

12:00 horas, tendrá lugar unaCharla relativa a la Opinión Públi­ca en el mundo actual, a cargo deJesús Berenguer, realizador deaudiovisuales VsV, experto enmedios de comunicación social.

Eljueves, día 13, alas 11:00 ho­ras, se desarrollará la Cbarla ¿Porqué venimos a Europa? a cargo deAgustín Ndour, un trabajador Se­negalés y lIÚembro de la Asocia­ción Católicade Senegaleses.

Desde estas asociaciones, invi­ramos a participar a toda la comu­nidad universitaria en estas jor­nadas. Pueden tener más infor­mación a través del Secretariadode Voluntariado' y Cooperacióndel Vicerrectorado de Estudian­tes y Empleo de la Universidad deAlmeria, así como en la Casa deCultura y Solidaridad situada enPlaza Orbaneja, Número11, al te­léfono 618 21 57 52 Yal email: al­mería@solidaridad.net.

de Agriculturay Pesca de la Juntade Andalucía, Martin Soler, elPresidente de la CEA, SantiagoHerrero y el Presidente de Landa­luz, Don Manuel Jurado.

Por último, el día 29 se cerró lacita con una cata para bodegue­ros, dirigida por el crítico EnriqueCalduch, en la que se se realizóuna promoción de los mejores Vi­nos Tintos de Andalucía..

Sabores de Andalucía, celebrosu séptima edición en Madrid, te­niendo como objetivo difundirentre los diferentes sectores de lasociedad española, las excelen­cias y cualidades de los alimentosandaluces.

LaCEA, junto con la AsociaciónLANDALUZ y la Junta de Andalu­cía, conscientes ~de la tradicionalidentificación de esta tierra, conla esencia de lo español, preten­den por medio de estas jornadas,contribuir e incentivar el reen­cuentro con las cocinas regiona­les, promocionando al sectoragroalimentario andaluz, asu­miendo como punto de partida laindisoluble unidad entre alimen­taciónycultura.

De este modo, buscarán la solu­ción para aunar nuevas inquietu­des empresariales y culturalesque abarquen los más variados ycompletos intereses que deman­da la sociedad.

Certificada, con el que la Comuni­dad Autónoma reconoce a losproductos de máximacalidad.

E128 de octubre se hizo entregade los PrelIÚOS Sabores deAndalu­cía" a Bertin Osborne, cantante yempresario andaluz, AmadorSuárez, Presidente del grupo em­presarial Amasúa, Kisco García,chef del restaurante El Choco deCórdoba, y Guia CAMPSA en re­conocimiento a todos ellos por sulabor en la difusión de la cultura yla gastronolIÚa andaluza dentro yfuera de España.

La entrega de los premios se lle­vó a cabo por parte del Consejero

pobres dela tierra, quetendránlu­gar desde el 11 al 13 de noviem­bre de 2008, tienen el objetivo depromover una opinión públicaso­lidaria y unos medios de comuni­cación social que estén al serviciode la verdad.

Durante estos días se manten­drá una Exposición de materialesdidácticos y productos solidariosenlaentradadelEdificioCdeHu­manidades de la UAL.

Asimismo, contará con dosCharlas-coloquio, que se desarro­llarán en la Sala de Grados Agus­tin Díaz Toledo, del Edificio C deHumanidades.

Este miércoles, día 12, a las

LOS MÁS DESTACADOS

Pedro Berrogui, delRestaurante 'La Costa',fue un invitado estrellaen esta gala

PedroIlemlgui~sussecretosdurantelaconferendaenMadrid. ElALME"A

hosteleria, la gastronomia y ladistribución españolas, se inau­guraron contaron con la aperturade una exposición de productosagroalimentarios andaluces, enla que han estado representadasmás de cien referencias acogidasal disrintivo de calidad Calidad

acerca de los grandes problemasdela humanidad. En concreto, es­te año las actividades se centranen la inmigración y las causas queprovocan que millones de perso­nas se vean obligadas a dejar sutierra, aún sabiendo que corren elriesgo de perdersuvida.

Al mismo tiempo, esevidente lainfluencia que ejercen los mediosde comunicación en la creaciónde opinión pública y, en especial,en el tratalIÚento que dan los me­dios de comunicación a las noti­cias relacionadas con personasinmigrantes.

En este sentido, la decimoterce­ra edición de las Jornadas Con los

El próximo jueves día 13 sedesarrollará la charla '¿Por qué

venimos a Europa7'

Redacción I ALMERíA

El Movimiento Cultural Cristianoy la Casa de Cultura y Solidaridadde Almería, con la colaboracióndel Vicerrectorado de Estudian­tes y Empleo de la Universidad deAlmeria, han organizado las XIUJornadas Universitarias Con losPobres de la Tierra bajo el título in­migracióny Opinión Pública.

Estas jornadas pretenden abrirespacios de reflexión y diálogo,en la comunidad universitaria,

Redacción! ALMERfA

El Real Casino de Madrid acogióhace apenas unos días las VII Jor­nadas Gastronómicas andaluzasSabores de Andalucía, organiza­das por la Confederación (le Em­presarios de Andalucía (CEA),junto con la Asociación Empresa­rial de Calidad Certificada (LAN­DALUZ), y la Consejería de Agri­cultura y Pesca de la Junta de An­dalucía, con el objetivo de difun­dir las excelencias y cualidades delos alimentos andaluces y ponerde relevancia la importancia delsector agroalimentario de la Co­munidadAutónoma en el conjun­to de España.

Contó con la novedad de la par­ticipación de los más destacadosjóvenes cócineros y cocineras an­daluces del momento, Kisko Gar­cía, Dani García, Pedro Berrogui yCelia Jiménez, quienes,junto conel reconocído chef Paco Roncero,elaboraron los menús partiendosiempre de la mejor materia pri­ma de nuestra comunidad y de lostípicos alimentos andaluces. Deeste modo, productos tales comoel vino, eljamón, el aceite, la acei­tuna o la mohama hicieron las de­licias de todos los asistentes.

Las Jornadas, en las que se die­ron cita representantes de los sec­tores de la sociedad, la cultura, la

J

EL PAis, lunes 10 de noviembre de 2008

La descomposición de la Universidad

29

El "proceso de Bolonia" pretende facilitar la incorporación de los licenciados a la sociedad. En realidad,esconde tras sus promesas un zarpazo que puede ser mortal para las estructuras de la enseñanza públicaPor JOSÉ LUIS PARDO

Como sucede a menudo en politica.lamanera más segura de acaliar todaresistencia contra un proceso regre­

sivo y empobrecedor es exhibirlo ante laopinión pública de acuerdo con la demagó­gica estrategia que consiste en decirle a lagente, a propósito de tal proceso, exclusiva­mente lo que le agradará escuchar. Asi, enel caso que nos ocupa, las autoridades en­cargadas de gestionar la reforma de lasuniversidades que se está cuhninando ennuestro país -sea cual sea su lugar en elespectro politico parlamentario- han pre­sentado sistemáticamente este asunto co­mo una saludable evolución al final de lacual se habrá conseguido que la prácticatotalidad de los titulados superiores en­cuentren un empleo cualificado al acabarsus estudios, que los estudiantes puedanmoverse libremente de una universidad eu­ropea a otra y que los diplomas expedidosporestas instituciones tengan la misma va-

. lidez en todo el territorio de la Unión.Una vez establecido propagandistica­

mente que el llamado "proceso de Bolonia"consiste en esto y solamente en esto, nadaresulta más sencillo que estigmatizar aquienes tenemos reservas criticas contraese proceso como una caterva de locosirresponsables que, ya sea por defenderanacrónicos privilegios corporativistas opor pertenecer a las huestes antisistemadel Doctor Maligno, quieren que siga au­mentando el paro entre los licenciados yrechazan la homologación de titulas y lasbecas en el extranjero por pura perfidiaburocrátiea. Vaya, pues, por adelantadoque el autor de estas lineas también en·cuentra deseables esos objetivos asi procla·mados, y que si se tratase de ellos nadatem!ria que oponer a la presente transfor­mación de los estudios superiores,

Sin embargo, lo que las autoridades polí­ticas no dicen-y, seguramente. tampoco laoprnión pública se muere por saberlo- esque bajo ese nombre pomposo se desarro­lla en España una operación a la vez mássimple y más compleja de reconversión cul­tural destinada a reducir drásticamente eltamaño de las universidades -yello no porrazones cientificas, lo que acaso estuvieraplenamente justificado, sino únicamentepor motivos contables- y a someter entera­mente su régimen de funcionamiento a lasnecesidades del mercado y a las exigenciasde las empresas, futuras empleadoras desus titulados; una operación que, por lo de·más, se encuadra en el contexto generaliza­do de descomposición de las institucionescaracteristicas del Estado social de derechoy que concuerda con otros ejemplos finan'cieramente sangrantes de subordinaciónde las arcas públicas al beneficio privado aque estamos asistiendo últimamente.

Habrá muchos para quienes estas trescosas (la disminución del espacio universi­tario,la desaparición de la autonomia aca­démica frente al mercado y la líquidacióndel Estado social) resulten harto conve­nientes, pero es preferible llamar a las co­sas por su nombre y no presentar comouna "revolución pedagógica" o un radical ybeneficioso "cambio de paradigma" lo quesólo es un ajuste duro y un zarpazo mortalpara las estructuras de la enseñanza públi·ca. asi como tomar plena conciencia de lasconsecuencias que implican las decisionesquc en este sentido se están tomando, Deestas consecuencias quema destacar almenos las tres que siguen.

I. La "sociedad del conocimiento". Este sin­tagma, casi convertido en una marca publi­citaria que desigoael puerto en el que han

de desembarcar las actuales reformas, es­conde en su interior, por una parte, la susti­tución de los contenidos cogooscitivos porsus contenedores. ya que se confunde -enun ejercicio de papanatismo simpar- lainstalación de dispositivos tecnológicos deinformática aplicada en todas las institucio­nes educativas con el progreso mismo de

Es una reconversióncultural para reducirel tamaño de los centrosen función del mercado

El profesorado pasa asubsector de producciónde conocimientos parala industria y la banca

la ciencia, como si los ordenadores genera·sen espontáneamente sabiduria y no fue·sen perfectamente compatibles con la estu­pidez. la falsedad y la mendacidad; y, porotra parte, el "conocimiento" asi invocado.

que ha perdido todo apellido que pudieracualificarlo o concretarlo -como lo perdie­ron en su dia las artes. oficios y profesionespara convertirse en lo que Marx llamaba"unagelatina de trabajo humano totalmen·te indiferenciado", calculable en dineropor unidad de tiempo-, es el dramáticoresultado de la destrucción de las articula-

RAQUEL MAR(N

ciones teóricas y doctrinales de la investiga­ción cientifica para convertirlas en habíli·dades y destrezas cotizables en el mercadoempresarial, La reciente adscripción de lasuniversidades al ministerio de las empre­sas tecnológicas no anuncia únicamentc lasustitución de la lógica del saber cientificopor la del beneficio empresarial en la distri­bución de conocimientos, sino la renunciade los poderes públicos a dar prioridad aUna enseñanza de calidad capaz de contra·rrestar las consecuencias políticas de lasdesigualdades socioeconómicas.

2. El nuevo mcrcado del saber, Cuando losdefensores de la "sociedad del conocimien­to" (con Antbony Giddens a la cabeza) afir­man que el mercado laboral del futuro re·querirá una mayoria de trabajadores coneducación superior, no están reftriéndose aun aumento de cualificación científica sino

más bien a lo contrario. a-la necesidad derebajar la cualificación de la enseñanza su·perior para adaptarla a las cambiantes ne­cesidades mercantiles; que se exija la des­composición de los saberes científicos queantes configuraban la enseñanza superiory su reducción a las competencias requeri·das en cada caso por el mercado de trabajo,y que además se destine a los individuos aproseguir esta "educación superior" a lo iar­go de toda su vida laboral es algo ya de porsi suficientemente expresivo: solamenteuna mano de obra (o de "conocimiento")completamente descualificada necesitauna permanente recualificación, y sólo ellaes apta -es decir, lo suficientemente inep­ta- para recibirla. Acaso por ello la nuevaenseñanza universitaria empieza ya a deno­minarse "educación postsecundaría". es de­cir, una continuación indefinida de la ense­ñanza media (cosa especialmente preocu­pante en este pais. en donde la reformauniversitaria cstá siguiendo los mismos

_ principios seudopedagógicos que han he­cho de la educación secundaria el conocidodesastre en que hoy está convertida): comoconfiesa el propio Giddens. la enseñanzasuperior va perdiendo, como profesión, elatractivo que en otro tiempo tuvo para algu­nns jóvenes de su generación, frente a otrosempleos en la industria o la banca; y lo vaperdiendo en la medida en que el profesora­do universitario se va convirtiendo en unsubsector de la "producción de conocimIen­tos" para la industria y la banca.

3, El ocaso de los estudios superiores. Noes de extrañar, por ello, que el "proceso"-<le un modo genuinamente autóctonoque ya no puede escudarse en instancias"europeas"- culmine en el atentado con­tra la profesión de profesor de bachilleratoque denunciaba el pasado 3 de noviembreel Manifiesto publicado en este mismo pe­riódico: reconociendo implícitamcnte elfracaso antes incluso de su implantación,la administración educativa admite que losnuevos títulos no capacitan a los egresadospara la docencia, salida profesional casi ex­clusiva de los estudiantes de humanidades;pero, en lugar de complementarlos me­diante unos conocimientos avanzados quepaliarian el déficit de los contenidos cientí·ficos recortados, sustituyeestos por un curoso de orientación psicopedagógica que con­dena a los profesores y alumnos de secun­daria a la indigencia intelectual y supone ladesaparición a medio plazo de los estudiosuniversitarios superiores en humanidades,ya que quienes necesitarían cursarlos severán empujados por la necesidad a renun­ciar a ellos a favor del cursillo pedagógico.

Todos los que trabajamos en ella sabe­mos que la universidad española necesitaurgentemente una reforma que ataje susmuchos males, pero no es eso lo que ahoraestamos haciendo, entre otras cosas por­que nadie se ha molestado en hacer deellos un verdadero diagoóstico. Lo únicoque por abara estamos haciendo. bajo unavaga e incontrastable promesa de competi­tividad futura, es destruir. abaratar y des­montar lo que habia, introducir en la uni·versidad el mismn malestar y desánimoque reinan en los institutos de secundaria,y elio sin ninguna idea rectora de cuál pue­da ser el modelo al que nos estamos despla­zando, porque seguramente no hay tal co­sa, a menos que la pobreza cultural y ladegradación del conocimiento en mercan­cía sean para alguien un modelo a imitar,

José Luis Pardo es catedrático de Filosofía enla Universidad Comp!uteQse de Madrid.

36 vida & artes EL PArS. lunes 10 de noviembre de 2008

Sólo el 't7% de universitarios españoles puede mantener una conversación fluida en inglés. En la imagen, alumnos de la Universidad deValencia./J, CISCAR

Los campus intentan hablar inglésLa competencia desatada en Europa obliga a implantar títulos en la lengua deShakespeare Varias universidades exigirán un nivel medio al final de la carrera

Más dificultad, pero mejor trabajo

EUSA SIUÓMadrid

Los estudios universitarios pres­tan escasa atención a las tecnolo­gías de la información, no favore­cen la capacidad de los gradua­dos para expresarse en público ydescuidan el multilingüismo. Es­te tercer punto débil -señaladoen un estudio de la Agencia Na­cional de Evaluación de la Cali­dad y Acreditación (ANECA)­choca de frente con un informede Infoempleo que cifra en un72% las ofertas de trabajo cualifi­cado que exigen inglés. Inclusose valora más que el curriculoacadémico. Y si a ello se sumaque el marco europeo va a homo­logar los títulos de todo el territo­rio favoreciendo la movilidad dealumnos, el resultado es alar­mante: las nuevas generacionesde españoles no van a ser compe­titivas en Europa. Yante este pa­norama, los títulos de grado (lasnuevas diplomaturas y licenciatu­ras) impartidos, al menos en par­te, en inglés se abren un hueco.

Muchas universidades nacenya con titulos bilingües. La pio­nera fue la Carlos III de Madridy le han seguido otras públicastambién jóvenes -Pompeu Fa­bra de Barcelona o la Pablo deOlavide de Sevilla-, casi todaslas privadas --en especial la An­tonio de Nebrija, el CEU y laEuropea- y otras de larga tradi­ción como las universidades deValladolid, Navarra o Valencia.La de Oviedo también ha anun­ciado que implantará el inglés.

Pero todo ello, dejando claroque la Universidad no es unaescuela de idiomas, los alumnosdeben llegar aprendidos, dicenlos rectores. Por ahora es unaquimera, aunque el adelantodel aprendizaje de la lengua deShakespeare a la educación in­fantil (de tres a seis años) y laextensión de los colegios bilin-

gües por todo el país es un pri­merpaso,

Mientras que el conocimien­to del inglés no sea un hecho, laGeneralitat de Cataluña va a exi·gir que los alumnos que se gra­dúen en 2013 acrediten en 30titulaciones ya adaptadas a Euro­pa un nivel B2 de inglés o FirstCertíficate tras cursar el 10% de

Los rectores alertande que la Universidadno es una escuelade idiomas

las asignaturas en el latín del si­glo XXI. "Hay que ser realista,los alumnos no saben inglés ysomos nosotros los que tenemosque cambiar y garantizar que to­do el mundo tenga oportunida-

Los profesores de ingeniería in­formática de gestión del cam·pus de Segovia de la Universi·dad de Valladolid, impartidaparcialmente en inglés, valo­ran en un estudio como positi­vo en la enseñanza en inglés elcrecimiento personal y profe·sional, pero también recono·cen que la preparación de lasclases les lleva más tiempo ynecesitan ayuda. Mientras, losalumnos aseguran tener máshabilidades escritas que oralesy dicen haber optado por estaopción como un reto personalque les permite conocer el voca­bulario especifico que les abri­rá mayores posibilidades de en­contrar trabajo.

"En derecho se pueden im-

des. No se pueden poner filtrosde entrada a estudiar en inglés",señala Blanca Palmada, comisio­nada de Universidades e Innova­ción en Cataluña. "Hay una co­rrelación muy alta entre la len­gua de los másteres y su calidada favor del inglés", asegura. SuGobierno, que va a destinjlr 31millones de euros en tres añospara apoyar la formación delprofesorado, va a. firmar unacuerdo con el consulado deFrancia en Barcelona para queeste idioma pueda ser tambiénel francés. "Sería bueno que lassoluciones no sean únicas. Que,por ejemplo, en filosofía se pue­da estudiar parte en alemán".Las universidades de Santiagode Compostela y Baleares tam­bién exigirán hablar inglés paratitularse. Todos los planes deestudio coinciden en señalarque el inglés es el medio, perono el objetivo, y lo que se evalúa

partir asignaturas en inglésque no son fundamentales -in­ternacional, derechos huma­nos o economía- porque el pro­blema es que el derecho es unlenguaje y nunca podrá darseclase de civil, procesal oadministrativo". sostiene JoséJavier de ·Ios Mozos, profesorde historia y teoria del derechoen la Universidad de Valla·dolido

"Los alumnos son conscien­tes de que la lengua franca es elinglés y aunque al principio semuestran tímidos terminan sol­táodose", afirma Margarita Vi­nagre Laranjeira, profesora demodelos y usos de la lengua in­glesa en la Universidad Anto­nio de Nebrija. No le quita la

siempre es el contenido de laasignatura. Por eso las clasesobligan a una mayor interacciónentre profesores y alumnos yuna repetición del temario.

"El marco europeo no obligaa aprender inglés, pero es unaforma de ser operativo para queexista movilidad de estudiantes.Nosotros en las ferias nos pre-

Hoy accede a laeducación bilingüeuna élite conrecursos familiares

sentamos con el lema Aprendeespañol estudiando en inglés. Esla forma de que vengan alum­nos de fuera", cuenta IsabelGutiérrez, vicerrectora de gradoen la Carlos III, la primera facul·

razón Elena Gómez, del depar­tamento de períodismo de laUníversidad Europea: "Paratrabajar en el extranjero es ne­cesario que también conozcanla cultura y su forma de traba­jar. Por ejemplo, les llama laatención los titularcs más eor­tos ydírectos. Empiezan con ex­posiciones orales breves y engrupo y terminan solos y sinmucha díficultad".

Mónica Vázquez, estudiantede la Antonio de Nebrija, desta­ca más que el dominio del idio­ma la necesidad de conocer elcontexto en el que quiere traba­jar: "Me llamó la atención laforma de redactar en los perió­dicos, mucho más directa, sinflorituras".

tad en implantar el bilingüismohace lO afios. "Quizás pudimoshacerlo porque no teníamos unaplantilla envejecida. Nuestrosprofesores, jóvenes, habian sali­do de España", continúa. En suclaustro hay también do~entes

extranjeros. "Hay una apuestapor la internacionalización y losdepartamentos que se animantienen un poco más de financia­ción".

Las facultades de ciencias ode economía tienen menos pro­blemas para encontrar profeso­rado. "Están acostumbrados atrabajar conjuntamente con gru­pos extranjeros, casi todos expo·nen sus investigaciones en in­glés y diariamente leen en in­glés", recuerda Blanca Palmada."Su nivel es excelente, dominanel vocabulario técnico pero a ve­ces les falta el lenguaje del aula.el cómo dar instrucciones en in­glés", piensa Julie McGuinness,quien formó a profesores de laFacultad de Económicas de laUníversidad de Valencia.

España se sitúa por debajo dela media comunitaria en movili­dad de sus graduados para traba­jar en otro país (11%, frente a un15%). Sin embargo, está un punoto porcentual por encima delpromedio en movilidad de licen­ciados que estudian en el extran·jero tras graduarse (8%).

Casi todas estas universida­des incorPoraron primero las ti­tulacioncs de economia y cien­cias empresariales y visto el éxi­to se han decidido a ofertar algu­nas ingenierías y estudios de co­municación y turismo. Hastaahora tan sólo una élite que ensu juventud pasó estancias en elextranjero o recibió clases priva­das ha cursado estas licenciatu­ras, pero su establecimiento enlas públicas fomentará su demo·cratización. Exigencia sine quanon para competir en la Europaúnica.

EL PAIS. lunes 10 de noviembre de 2008 vida & artes 37

sociedad

"La escuela fracasaporque está obsoleta"Manifiesto de docentes contra clichés"distorsionados" sobre la educación

Pasión por la tecnologíaLos profesionales que utilizan la informática en laenseñanza reclaman apoyo y reconocimiento

E. S.Madrid

La escuela fracasa en España, sí,pero no porque se enseñen po­cos contenídos, bajen los nivelesde exigencia, los alumnos seanpeores que los de antes y hayamucha pedagogía y poca ense­ñanza. "Todo lo contrarío: fraca­sa porque sigue predominandoun modelo educativo tradicio­nal y obsoleto", asegura el mani­fiesto pedagógíco No es verdad,redactado por la red de profeso­res !RES (Investigación y Reno­vaciónEscolar) y que coincideen el diagnóstico -la educaciónva mal- pero no en los argu­mentos "pobres", en ocasiones"insultantes", "poco rigurosos","distorsionados" y "simplistas"lanzados, con notable repercu­sión mediática, desde determi­nados sectores docentes e inte­lectuales.

"Leiamos cosas y decíamos,'esto no es verdad', 'esto no esasí', hasta que hemos decididopronunciarnos, porque si noscallamos parece que todos pen­samos de la misma manera", ex­plica Rafael PorIán, responsa-

ble de la campaña. De ahí queésta se llame No es verdad y quecada uno de sus apartados seencabece con tan sentenciosafrase. Como muestra. el prime­ro: "No es verdad que en la es­cuela actual predomine un mo­delo de enseñanza diferente altradicional", sino que más bienocurre lo contrario, y "la cultu­ra escolar dominante sigue ba­sándose en la transmisión direc­ta de contenidos inconexos y nopocas veces desfasados e irrele­vantes, en el aprendizaje mecá­nico y repetitivo, en la evalua­ción selectiva y sancionadora yen la prolongación de la jorna­da escolar con abundantes de­beres".

Rebate a quienes creen quela itunigracíón y la diversidadaumenta el fracaso escolar. O aquienes arremeten contra los jó­venes. "Son diferentes pero nopeores, y son el producto de lasociedad en la que viven".

OELPACs.com~ DocumentoConsulte el texto integrodel manifiesto No es verdad.

ELENA SEVILLANOMadrid

"El objetivo de este mensaje esllamar su atención sobre el tra­to discriminatorio que sufri­mos los docentes que utílíza­mos las TIC [Tecnologías de laInformación y de la Comunica­ción] como soporte de nuestrotrabajo, es decir, un soporte di­gital que no tiene el reconoci­miento de una publicación,puesto que carece de ISBN. Seda la paradoja de que en losconcursos de mérítos, las perso­nas que publican libros y nosutilizan como fuente de infor­mación o referencia obtienenalgún tipo de valoración, míen"tras que quienes hemos genera­do ese contenido no obtene­mos ningún reconocimiento".Así comienza el correo electró­nico que Lourdes Barroso, do­cente de secundaria, envió aprincipios de octubre a la mi­nistra de Educación, MercedesCabrera, a través de la web del-ministerio.

El mensaje enumera "impor­tantes iniciativas para fomen­tar el uso de las TIC entre nues­tros compañeros" que los pro­pios docentes han auspiciado:

Aulablog, Planeta Educativo, lared social Internet en el Aula,El Tingiado.

En una de ellas. Internet enel Aula, debate un grupo muyactivo llamado Reconocimien­to oficial del trabajo con lasTIC. "Quienes dedicamos tiem­po a su aplicación en el aula (y,por tanto, cumplimos con. loque establece la ley al respec­to) somos minoria en los claus­tros de secundaria", apunta sucreador, Toni Solano, profesorde Lengua y Literatura en Cas­tellón. "Somos una especie de¡Tiquis a los que nos perdonanrarezas como llevar un blog,perder 15 minutos de clase pa­ra montar la pizarra digital oconocer las novedades tecnoló­gícas relacionadas COn la educa­ción", continúa.

Solano se lamenta: "Es tristereconocer quemuchos profeso­res todavia no manejan siquie"ra un procesador de textos, pe­ro peor aÚn es reconocer que,en muchos casos. quienes sehan tomado la molestia de ac­tualizarse se encuentran conque no va la impresora o el or­denador está estropeado o seha colgado la conexión a Inter­net; en esos casos, los primeros

son más felices que los segun­dos, y cobran igual".

"Hacen falta iniciativas quepopularicen el uso cotidiano delas TIC en los centros: la exten­sión de la conexión a Internetpor todos los espa.cios educati­vos, el uso de equipos móviles yportátiles por parte del profeso­rado, la difusión de buenas he­rramientas y buenas prácti­cas", tercia, en el mismo foro,Eduardo Larequi, catedráticode instituto y asesor en nuevastecnologías del Departamentode EducaCión navarro.

Es necesaria una "alfabetiza­ción digítal del profesorado", in'cide Solano. "En mi comunidadno se posibilita que los docenteshagan uso de las TIC porque ca­recemos de medíos pata hacer­lo. Eso es más que una traba...Creo que no tiene nombre. Exis­te una desigualdad en las dota­Cionesde ordenadores, proyecto­res, pizarras digítaÍes, adminis­tradores de Red, centros y hora­río de coordinadores TIC entrelas distintas comunidades autó­nomas de un mismo país dondeel alumnado tiene el mismo de­recho fundamental II la educa­ción viva donde viva", denunciaAlberto Artnada desde Galícia.

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