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interesados en la extensión de la educación, la impor-tancia que debe atribuirse en sus proyectos de ayu-da técnica a la continuación y a la intensificaciónde dicha ayuda a los paises insuficientemente des-arrollados, para que éstos puedan disponer de losmedios materiales y técnicos necesarios para la edu-cación de los niños de las zonas rurales;

47. En las regiones en donde no se conoce toda-

via la escuela primaria completa con maestro único,

y en donde, debido a las circunstancias, sea necesa-rio o conveniente adoptar este sistema para aumen-tar las posibilidades de acceso a la enseñanza pri-maria, convendrá organizar jornadas de estudios yobtener la colaboración de expertos prácticos en laaplicación de dicho sistema.

R. DE E.

ENSEÑANZA PRIMARIA

En el segundo número de la revista de la Universidadde Barcelona "Perspectivas Pedagógicas" encontramosuna serie de artículos cuya recensión quisiéramos incluiren esta crónica. Seria imposible, sin embargo, hacerlode todos ellos y nos limitamos, por tanto, a escoger losfundamentales. El catedrático Font y Puig hace unasinteresantes reflexiones acerca del valor de la palabra"magister", título que obliga a quien lo ostenta a for-mar una "aristocracia" intelectual y moral, del buen gus-to y de las buenas maneras (1).

De nuestro colaborador el profesor P. Tusquets leemosen la misma revista unas interesantes reflexiones queresponden a este interrogante: ¿está cambiando de rum-bo la pedagogía norteamericana?, concretamente: la pe-dagogía católica norteamericana. El Padre Tusquets co-menta a este respecto dos libros de pedagogos norte-americanos representantes de tendencias opuestas, perose detiene principalmente a estudiar esa nueva direc-ción pedagógica que llama simbolista y que consiste enaceptar que la capacidad de simbolizar —la tendencia acrear símbolos y el poder de esquematizarlos y sistema-tizarlos— es lo que distingue al hombre de los restantesseres del Universo. La iniciadora de esta nueva tenden-cia pedagógica se llama Susana K. Langer y distingue—cosa decisiva— entre signo o síntoma que delata laexistencia de algo, y símbolo propiamente dicho, enti-dad que hace las veces de algo. El signo es conocido yutilizado ya por los animales. El símbolo, por el con-trario, es privativo de nuestra especie. A continuaciónemprende la autora la clasificación de los símbolos. Enella a veces tiene aciertos psicológicos y didácticos, perose pasa de raya en su actitud demoledora de los prin-cipios de la filosofía tradicional (2).

Hace relativamente poco tiempo que el psicoanálisis hacomenzado a emplear el concepto y el término "relaciónde objeto". Cuyo predicamento ha ido progresivamenteaumentando. Y hoy día es tema al cual hay dedicadouna extensa bibliografía. Un articulo de la revista "Pers-pectivas Pedagógicas" trata del problema del encuentrocon la realidad exterior, porque el establecimiento y elrestablecimiento de relaciones de objetos normales tie-ne una gran importancia pedagógica (3).

Muy interesante también es el estudio que en la mis-ma publicación hace el profesor Junquera Munné acercadel análisis cultural, o sea, el procedimiento por el cualpodemos averiguar si los resultados de la labor escolarhan sido positivos y en qué grado lo han sido, habida

(1) Pedro Font y Puig: "Magister". Exigencias deltérmino, en "Perspectivas Pedagógicas" (Universidad deBarcelona), núm. 2, 2.Q semestre 1958.

(2) Juan Tusquets: ¡Cambio de rumbo en /a pedago-gía norteamericana?, en "Perspectivas Pedagógicas" (Uni-versidad de Barcelona), núm. 2, 2.5 semestre 1958.

(3) Ancochea Hombravella : La llamada relación deobjeto, en "Perspectivas Pedagógicas (Universidad deBarcelona), núm. 2, 2. 9 semestre 1958.

cuenta de nuestros propósitos. Estudia también las prue-bas objetivas que verifican mediante unos mismos reac-tivos didácticos, en un mismo cuadro ambiental, conigualdad de estímulo y en un tiempo que no pueda oca-sionar variaciones considerables en el estado psicoló-gico de los sujetos, el nivel cultural de una clase o cuálesson aquellos individuos que en ella sobresalen. En elterreno práctico el autor de este estudio aconseja de estamanera : "en el análisis general del trabajo escolar con-viene no comparar el trabajo de cada niño con el deotro más aventajado o con relación a una pauta oficial,sino con el trabajo anterior del mismo niño. Luego elmaestro establecerá la comparación entre las lineas deresultados de los diversos alumnos. Que la establezcano quiere decir que la haga pública. A veces produceefectos desfavorables efectuar esta comparación a lavista de todos. Reconozcamos, sin embargo, que así ocu-rrirá en la vida real. En este tipo de análisis culturalhay que fijarse especialmente en trabajos realizados entorno a cuestiones investigables, soluciones resolubles,relaciones descubribles, problemática particular de las di-versas materias escolares y problemática de relación en-tre éstas. Respecto del segundo sistema, dice más ade-lante: "La prueba objetiva goza de carácter absoluto.Su respuesta ha de ser única para que la prueba seaindiscutible. No ha de eliminar solamente los factoressubjetivos en el maestro, sino en el escolar mismo, quiendebe desenvolverse en estado lúcido, sereno. Por ello evi-tará cuidadosamente infundir al niño temblor psíquico,cual ocurre si la prueba la induce a dudar. Será riguro-samente lógica y explicita, y responderá exactamenteal objetivo del análisis o examen cultural. En su fondoy en su forma la prueba será didácticamente pura. Nole pondrá en el trance de escoger entre varias contesta-ciones plausibles o en el agobio de pensar qué quieresignificar la cuestión presentada" (4).

EXTENSION CULTURAL

En la revista "Garbí", de la Antigua Escuela del Mar,de Barcelona, hallamos una colaboración que trata delCine infantil. Comienza su autor preguntándose cómoes posible que el cine infantil halla sido objeto de unaatención meramente negativa por parte de la que podría-mos llamar política cultural del Estado y de la Iglesia,de los organismos paraestatales o de las asociacionesreligiosas. "Cuándo, al lado de esta actitud defensivade las conciencias infantiles, debería existir una actua-ción estimulante de las producciones, documentales, perosobre todo argumentales, que despertaran verdaderamen-te un interés por parte del público infantil. Este mal quetiene lugar en todas partes hace que se pasen años sinaparecer en las pantallas de todo el mundo filme espe-cialmente aptos para la visión infantil." "Y es una autén-tica lástima que el enorme contenido pedagógico, deefectos formalmente insuperables, que los films de ap-titud infantil ofrecen, quede frustrado, por las circuns-tancias que sean y no venga suplida la carencia de lainiciativa privada por una acción de los organismosque pudieran y debieran ponerse en su lugar." Proponeel autor el sistema de añadir un premio para películasinfantiles a los numerosos y constantes premios otorga-

(4) José Junquera Munné : El análisis cultural y laspruebas objetivas, en "Perspectivas Pedagógicas" (Uni-versidad de Barcelona), núm. 2, 2. 9 semestre 1958.

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dos en los frecuentes festivales cinematográficos que secelebran en todo el mundo. Respecto de las películas dedibujos en colores de Walt Disney, el articulista piensaque "con ser considerable el horizonte artístico y edu-cativo que aquel genial creador de una nueva dimensiónestética y pedagógica de la pantalla ha brindado al mun-do entero, queda en pie lo que podríamos llamar cineordinario o de reproducción directa, del que no debieradesprenderse ese circuito de temas aptos para la infan-cia en su mantenimiento y desarrollo. La sistematizaciónde los medios clásicos en el desenvolvimiento del cono-cimiento y la formación moral y caracteriológica delniño, es algo inseparable de una legítima y conscientevocación profesional educadora (5).

En "El Magisterio Español" se inserta una colabora-ción acerca del funcionamiento de las Bibliotecas infan-tiles, tanto aquellas llamadas bibliotecas escolares, queradican en las Escuelas primarias, están dotadas detodas clases de libros, pero principalmente manuales delas distintas ciencias, atlas y diccionarios, dependen delmaestro y las utilizan los niños que frecuentan aquellaescuela, y las denominadas bibliotecas infantiles, con li-bros principalmente recreativos, instaladas con delicio-so mobiliario, artisticamente decoradas, gratas y atrac-tivas para sus infantiles lectores y regidas por un bi-bliotecario o bibliotecaria. Las primeras dependen de laDirección General de Enseñanza Primaria, las segundasde las de Archivos y Bibliotecas. El autor del articulose pregunta : "Si una misión noble, de cultura y forma-ción espiritual, define a los técnicos del libro y a loseducadores, como es la de los libros, si ambos tipos debibliotecas para niños tienen una semejante empresa,que opera con libros y niños desconectada e indepen-dientemente, ¿por qué caminar aisladas ambas institu-ciones, siguiendo rumbos paralelos pero más o menosdistanciados?" (6).

ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

Nuestro colaborador el profesor de Geografía PedroPlans publica un artículo llamando la atención hacia unacarrera que él considera ignorada, la de Ciencias Geo-lógicas. Olvidada casi completamente en España, haproducido en el mundo, sin embargo, legiones de geólogosque se dedican hoy a explorar yacimientos de minera-les. Considera el profesor Plans que esta ciencia es unanecesidad urgente en nuestra patria como base de unaexplotación racional del subsuelo español. "Por falta deprofesionales en número suficiente carecemos de unmapa geológico, detallado de toda España, ya que lashojas publicadas del mapa geológico a escala 150.000 tansólo cubren una parte de nuestro país. Pero la forma-ción de esos profesionales que hacen falta no dependesolamente de las condiciones personales de los indivi-duos; en primer lugar, hay que comenzar por formar esepersonal en la Universidad. En España, la nueva carre-ra de ciencias geológicas solamente podía cursarse enMadrid y en Barcelona. Ahora acaba de crearse estasección en las Facultades de Oviedo y Granada, en lasque hace tiempo que se trabaja y se investiga en elámbito de la Geología. Todos los paises de Europa hanpuesto la geología y la edafología al servicio de su pro-pia economía. Y han tenido geólogos y edafólogos sufi-cientes para hacerlo. Nosotros los tenemos en númeromuy inferior a nuestras necesidades (7).

El catedrático de la Universidad de Barcelona JaimeDelgado colabora también en la revista de la sección dePedagogía de aquella Facultad, a la que antes hemosvenido aludiendo repetidamente, para demostrar la ne-cesidad, por lo menos dentro del mundo universitario,del conocimiento de las lenguas extranjeras, como ins-trumento de investigación científica. Parece evidente queentre los jóvenes universitarios no sólo se ha casi per-

(5) Octavio Saltor: Cine infantil, en "Garlar, núm. 57,noviembre 1958.

(6) Pedro Chico y Rello: La biblioteca y el niño, en"El Magisterio Español" (Madrid, 14 de enero de 1959 1 .

(7) Pedro Plans: Una carrera ignorada: la de Cien-cias Geológicas, en "El Correo Español" (Bilbao, 5-XII-1958).

dido la ejemplar tradición humanística de conocer a fon-do el latín y el griego, sino que apenas se practica enserio aprendizaje de las lenguas extranjeras modernascon fines de una mejor capacitación para la investiga-ción científica. "Hoy, pues —dice el profesor Delgado—,queremos romper una lanza en favor de estos estudiosempezando por aplaudir fervorosamente la creación deescuelas universitarias de idiomas, como la que funcio-na en nuestra Facultad, y de licenciaturas de Filologíamoderna y recordando siempre a los alumnos que el co-nocimiento directo de un lenguaje es la mejor vía depenetración de la cultura que en dicho lenguaje se ex-presa." "Hay, sin duda, beneméritos traductores queconstantemente están vertiendo a nuestro idioma librosoriginalmente escritos en otra lengua, pero también sonmuchísimas las obras, especialmente las científicas, queno se traducen, y que es inevitable conocer si se pre-tende adquirir o poseer una información suficiente sobreun tema determinado. En este aspecto, piénsese cuán-tas tesis de licenciatura o doctorado podrían completar-se o recibir de verdad el nombre de tales con sólo quesus autores conocieran la bibliografía extranjera exis-tente acerca de los temas respectivos... Muchos otrosejemplos podrían aducirse en favor del estudio de idio-mas, pero el presentado parece suficientemente expresivode la importancia que para todo hombre culto tiene elconocimiento de lenguas diferentes a la suya propia.Estas son, en definitiva, otros tantos instrumentos detrabajo, indispensables muchas veces, que permiten rea-lizar o dar amplitud y desarrollo mayores a cualquierlabor científica" (8).

Queremos recoger también un articulo titulado "Lapoesía en las aulas", en el que se pone de manifiestoel hecho curioso de que la "poesía" haya tomado su car-tapacio bajo el brazo y se haya decidido a entrar conla humildad necesaria para aprender oficio, técnica, con-tención y dinamismo en la Universidad. Este hecho espara el autor índice de que parte de un rigor esencial—dejando suelto, naturalmente, el cabo de la fantasía—entrañable como para influir en la vida de los hombresy ser un articulo de consumo junto al pan y la sal. Hayque reconocer que el poeta ha tenido mal ambiente enlas aulas de la Universidad, pues el articulista empiezapor conceder que las ha frecuentado tarde, mal y nuncay que en vez de estudiante modelo fué casi siempre uncalavera integral: versos, amoríos, con una capacidadmás que mediana para pasar las noches "a la pálidaluz de la luna". Parece, sin embargo, que actualmentelos mayores avances y los hallazgos más sorprendentesen la estructura material y formal de la poesía se estánrealizando en el ámbito universitario. Sería injusto si-lenciar que en la promoción más joven apunta la solu-ción y la formación de la poesía española actual: "apar-te de todo, su mayor virtud acaso resida en su mismamultiplicidad de temperamento y caminos, en sus cir-cunstancias ventajosas de tener "la vida por delante",sin los resabios limitadores de dictados y manifiestos.Ni siquiera el nombre de "poesía universitaria quiere de-cir otra cosa que una manera simple de referirse a estospoetas cuyas notas distintivas son juventud e inquietudcultural. Si algo puede encontrárseles de común, perte-nece al inalienable modo de ser y de situarse de cada uno.Y eso está por encima y por debajo del fenómeno lí-rico" (9).

ENSEÑANZAS TECNICAS

Recogemos dos editoriales de "Arriba" relativos ambosal problema de la investigación científica. El primero deellos —inspirado por otra parte en un discurso del Mi-nistro de Educación Nacional— comenta la idea expues-ta ya por éste, en diversas ocasiones, de las dificultadesque habría de encontrar el científico español para des-arrollar su labor investigadora si no se viese rodeado

(8) Jaime Delgado: Los idiomas extranjeros como ins-trumento de investigación cientifica, en "PerspectivasPedagógicas" (Universidad de Barcelona), núm. 2, 2.s se-mestre 1958.

(9) Florencio Martínez Ruiz: La poesia en las aulas,en "Arriba" (Madrid, 22-XI-58).

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del clima necesario en que la ciencia se ha de producir.Este clima científico se puede alcanzar cuando todos losotros estratos de la educación se mantienen también enun elevado nivel, cuando los centros primarios funcio-nan, cuando la enseñanza media es eficaz, y sobre todo,naturalmente, por su mayor proximidad, la Universidadha logrado alcanzar el deseable nivel cultural (10).

El segundo editorial, comentando el lanzamiento delcohete ruso como la aventura científica acaso más emo-cionante que ha presenciado la Humanidad, dice que deella hay que deducir dos consecuencias importantes: lacapacidad investigadora y los recursos económicos delpaís que ha podido vivir esa aventura. Es decir, la dis-ponibilidad de hombres de ciencia y de equipos de téc-nicos numerosos y disciplinados, al mismo tiempo que laexistencia de una industria suficientemente evoluciona-da. Pero, en último término, podríamos averiguar queambas condiciones resultan de una anterior y rigurosa

(10) Editorial: La ciencia y los españoles, en "Arriba"(Madrid, 22-XI-58).

planificación de los esquemas de la enseñanza. "Parainstrumentar el desarrollo económico de un país es pre-ciso contar con contingentes humanos convenientementecualificados en todos y cada uno de los sectores. Y tam-bién con un nivel cultural medio que haga posible la com-prensión de los deberes colectivos que implica el desarro-llo y que facilite, al propio tiempo, un natural y espon-táneo reclutamiento de equipos técnicos superiores y me-dios en número apropiado. La experiencia de bastantespueblos ha demostrado que es empresa casi imposibleimprovisar contingentes de técnicos superiores. Que nose puede aspirar a una expansión de las enseñanzascientíficas y técnicas superiores si previamente no seha resuelto un esquema totalizador y homogéneo de lasenseñanzas primaria, media y profesional" (11).

CONSUELO DE LA GÁNDARA.

(11) Editorial: Rentabilidad de la Enseñanza, en "Arri-ba" (Madrid, 44-59).

• -.

Síntesis bibliográfica sobrela educación en las zonas

ruralesHa publicado la Unesco en torno a la educación

rural numerosos estudios y de ellos resulta una situa-ción de inferioridad para las gentes del campo que notienen las mismas posibilidades de acceso a la ense-ñanza que los habitantes de las zonas urbanas. Ahora

se distribuye un nuevo documento, dentro de la serie"Revista Analítica de Educación", en el que se reco-gen los principales acuerdos relacionados con el tema,en donde se especifica que las escuelas rurales de Es-paña e Iberoamérica tienen menos matricula que lasnormales urbanas y con frecuencia la duración delos estudios y los títulos requeridos son de una cate-

gorja distinta y menos las oportunidades de mejora-miento.

Por lo demás, "La educación en las zonas rurales"presenta una bibliografía muy completa de las obraspublicadas en lengua inglesa, francesa, alemana, es-pañola y portuguesa sobre programas y métodos, or-ganización de normales, escuelas experimentales, pla-nes generales en favor de las zonas rurales, resolu-ciones de congresos y otros acápites importantes. A

pesar de su brevedad, en estos trabajos se observaque la escuela primaria en la zona rural se reduce

en algunos casos a dos y tres cursos, por no haber

alcanzado quizá la suficiente difusión el sistema deescuela de maestro único ( del que hay antecedentesfecundos en España), encargado de explicar losseis o siete grados que comprende la enseñanza pri-maria. Con todo, la escuela americana de Argentina,Chile, Cuba, Panamá, Uruguay y Paraguay parece

seguir las corrientes generales pedagógicas orienta-das a dar a los habitantes del campo una enseñanzaidéntica a la de los demás ciudadanos.

A continuación se reseñan las obras más destaca-das, para el lector español interesado en los proble-

mas actuales de la educación en las zonas rurales.

Fédération internationale des Asso-ciations d'instituteurs/Internatio-nal Federation of Teachers' Asso-ciations/Internationale Vereinigungder Lehrerverbände: Educationalopportunities open to children andyoung people in rural arcas/Lespossibilités offertes aus enfants etadolescents des milieux ruraux enma ti Are d'éducation. Lausanne,1958. 46 p. Ediciones separadas enfrancés e inglés.

Para facilitar documentación a losdelegados a su Congreso celebrado enRoma en julio de 1958, la FederaciónInternacional de Asociaciones deMaestros envió cuestionarios a 14paises. Esta publicación contiene lascontestaciones detalladas a los mis-mos. El cuestionario comprendía ochopreguntas. La primera se relaciona-ba con las posibles desigualdades en-

tre la educación rural y la urbana.En la segunda debía señalarse elnúmero de escuelas de un solo maes-tro, y el de los alumnos matricula-dos. La tercera se relacionaba conlos esfuerzos realizados para moder-nizar los edificios de escuelas rura-les. En la cuarta se pedía informa-ción sobre el equipo y materiales deenseñanza existentes en las escuelasrurales, en comparación con las es-cuelas urbanas. En la quinta se pe-día una descripción de la situaciónde los maestros en las regiones rura-les y, especialmente, que se indicaseen qué medida los maestros ruralesse sentían atraídos hacia los distri-tos urbanos como resultado de lasdiferentes condiciones existentes. Enla sexta se pedían datos detalladosacerca de la organización de la edu-cación rural y de las posibilidades

existentes en las regiones ruralespara la enseñanza superior, profesio-nal y técnica. En la séptima pregun-ta se pedían informaciones sobre laactitud de las familias con respectoa la educación, en la medida en quepudieran temer que, a causa de ella,sus hijos abandonaran el campo. Es-ta pregunta comprendía otra refe-rente a las medidas adoptadas paradisipar esas aprensiones en los ca-sos en que hubieran surgido. Por úl-timo, en la pregunta final, se pedíainformación sobre cualquier circuns-tancia o situación especial que ten-diera a crear desigualdad entre lasregiones rurales y urbanas con res-pecto a la educación.

La asociación nacional de maes-tros afiliada a la Federación se en-cargó de dar las respuestas al cues-tionario correspondientes a cada país.