3.5.-Proyecto Curricular de E. Primaria

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Crdoba

Crdoba

Proyecto curricular de Educacin Primaria (Contenidos curriculares y Programaciones didcticas)

CEIP Mediterrneo Crdoba

C.E.I.P

MEDITERR EO

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ndice del Proyecto curricular..2 0.- Introduccin..7

I.-Contenidos curriculares de la Etapa de Primaria...8 1.- Objetivos generales.9 2.- Contenidos....13 3.- Principios metodolgicos..15

3.1.- Ritmos de aprendizaje 3.2.- Capacidad de aprender por si mismo 3.3.- Trabajo en equipo 3.4.- Favorecer la adquisicin de las Competencias Bsicas 3.5.- Tiempo diario de lectura 3.6.- Pautas comunes a todas las reas (escritura, lectura y expresin oral) 3.7.- Acuerdos derivados de las Pruebas de evaluacin de diagnstico.

4.- Criterios generales de evaluacin..17 II.- Contenidos curriculares de cada rea para la Etapa de Primaria18 a.- Lengua...18 1.- Contribucin del rea a las CCBB

2.- Objetivos generales del rea 3.- Contenidos del rea 4.- Educacin en valores del rea.

b.- Matemticas28 1.- Contribucin del rea a las CCBB

2.- Objetivos generales del rea 3.- Contenidos del rea 4.- Educacin en valores del rea.

c.- Idioma extranjero. Ingls.44

1.- Contribucin del rea a las CCBB 2.- Objetivos generales del rea 3.- Contenidos del rea 4.- Educacin en valores del rea

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d.- Conocimiento del Medio..54

1.- Contribucin del rea a las CCBB 2.- Objetivos generales del rea 3.- Contenidos del rea 4.- Educacin en valores del rea.

e.- Educacin Artstica.69


f.- Educacin Fsica..75


g.- Religin Catlica.83


h.- Religin Islmica89


i.- Educacin para la ciudadana.................................................................................100 1.- Contribucin del rea a las CCBB 2.- Objetivos generales del rea. 3.- Criterios de evaluacin. 4.- Metodologa.

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III.-Programaciones de cada ciclo y de cada curso por reas III. I. Primer ciclo109 a. Lengua b. Matemticas c. Idioma extranjero. Ingls d. Conocimiento del medio e. Educacin artstica f. Educacin fsica g. Religin catlica h. Religin islmica 1.- Objetivos del rea

1.1.- Para el ciclo 2.- Contribucin del rea a las competencias bsicas 3.- Criterios de evaluacin 4.- Contenidos del rea

4. a.-Para el ciclo 4. b.- Para cada curso

5.- Contenidos transversales 6.- Metodologa 7.- Procedimientos, criterios e instrumentos de calificacin para la evaluacin 8.- Especificacin del tiempo dedicado a la lectura. 9.- Actividades para fomentar la lectura, escritura y expresin oral en todas las reas 10.- Medidas de atencin a la diversidad. 11.- Materiales y recursos didcticos 12.- Actividades extraescolares y complementarias 13.- Procedimiento para seguir y autoevaluar las programaciones.

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III. II- Segundo ciclo..307 a. Lengua b. Matemticas c. Idioma extranjero. Ingls d. Conocimiento del medio e. Educacin artstica f. Educacin fsica g. Religin catlica h. Religin islmica 1.- Objetivos del rea




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III. III- Tercer ciclo..515 a. Lengua b. Matemticas c. Idioma extranjero. Ingls d. Conocimiento del medio e. Educacin artstica f. Educacin fsica g. Religin catlica h. Religin islmica i.- Educacin para la ciudadana. 1.- Objetivos del rea




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0.- Introduccin.

Consideramos el Proyecto Curricular como el elemento que define la oferta

formativa y acadmica del centro. Es flexible y polivalente, est en continua reelaboracin, posibilita la innovacin del curriculum y define el estilo docente y metodolgico del centro. Podemos, igualmente, definirlo como "patrn comn de actuaciones que, diseadas por un equipo educativo, se establece en sintona y ajuste con el anlisis de contexto del

Centro; asegura la coherencia con el resto de los elementos de planificacin del Proyecto

Educativo y, adems, establece orientaciones concretas para diversos mbitos (objetivos,

contenidos, metodologa, evaluacin...).

En este documento, parte del Proyecto educativo, incluimos dos grandes

bloques de contenidos: los Contenidos curriculares y las Programaciones didcticas de Educacin Primaria, de acuerdo con lo previsto en el Decreto 328/2010, artculo 21, apartados c y .

Dentro del primer bloque desarrollamos la coordinacin y concrecin de los

contenidos curriculares, as como el tratamiento transversal en las reas de la educacin en valores y otras enseanzas, integrando la igualdad de gnero como objetivo primordial. Es decir, tratamos los Contenidos curriculares de la Etapa de Primaria (I) y los Contenidos curriculares de cada rea para la Etapa de Primaria (II).

Dentro del segundo bloque desarrollamos las Programaciones de cada ciclo y

de cada curso por reas (III). Incluimos, tambin, los criterios para elaborar las programaciones didcticas de cada rea de Educacin primaria

Para la realizacin del presente proyecto hemos seguido el mismo proceso que para el resto de elementos que componen el Plan de Centro:

1.- Elaboracin de un borrador por parte del equipo Directivo. 2.- Estudio, anlisis y debate entre todos los ciclos educativos. 3.-Aportaciones y propuestas de mejora por parte del Claustro del Profesorado. 4.- Aprobacin por el Claustro del documento definitivo. 5.- Aprobacin por el Consejo escolar.

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I. Contenidos curriculares referidos a la Etapa de Educacin Primaria Basndonos en el artculo 121.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, LOE, que define el proyecto educativo de centro, y que concreta el apartado 4 del Art. 5.1 del R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la educacin primaria, desarrollamos y completamos el currculo de la educacin primaria establecido por las administraciones educativas,

Igualmente hemos elaborado la presente propuesta curricular con el apoyo de nuestra legislacin autonmica: Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca y rdenes de 10 de agosto de 2007, por las que se desarrollan respectivamente el currculo correspondiente a la educacin primaria y la evaluacin en Andaluca.

Finalmente hacemos referencia al Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial.

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1.-Objetivos generales Concretamos los objetivos generales de la Educacin Primaria adaptados a las necesidades de nuestro alumnado y a las caractersticas especficas del entorno social y cultural de nuestro Centro. Dichos objetivos generales los hemos reformulado en su enunciado, los hemos adaptado, concretado y priorizado, pero nunca los hemos suprimido. 1.1.- Exponemos a continuacin los objetivos de la educacin primaria. (Art. 17 de la ley Orgnica 2/2006) La educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan: a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana

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h. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. i. iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. k.Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n. Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.

1.2.-Ampliamos los anteriores objetivos con los que aparecen en el Real Decreto 1513/ 2006, por el que se establecen las enseanzas mnimas de Educacin primaria.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.

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f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico

1.3.- Sumamos la contribucin que hace el Art. 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca. Su objetivo es contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, adems de los objetivos enumerados en el apartado anterior, los siguientes: a) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, a iniciativa personal, el espritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma. c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades.

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d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas. 1.4.- Por ltimo finalizamos nuestros objetivos generales con los que aparecen en la Orden de 10 de agosto de 2007 que desarrolla el currculo correspondiente a Educacin Primaria. a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currculo permitir apreciar la contribucin de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. b) La diversidad cultural en todos los mbitos de la vida poltica y social. c) El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Los medios tecnolgicos son hoy da herramientas esenciales para ensear y aprender, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseanza y aprendizaje. En este sentido, la adopcin de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introduccin de las TIC en el mbito educativo, constituyen una importante contribucin de carcter social en Andaluca que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje en general. d) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportar una preparacin para los retos de una sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de discriminacin por razn de nacimiento, de capacidad econmica o condicin social, de gnero, de raza o de religin. e) La adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva, la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social, para s y para los dems, la educacin vial, la educacin para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumno.

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2.-Contenidos Con objeto de impulsar el sentido formativo de las enseanzas y su utilizacin para la comprensin del mundo, as como para favorecer los aprendizajes y afianzar la motivacin del alumnado, el desarrollo y concrecin de los contenidos de las reas y, en su caso, los mbitos de esta etapa educativa incorporarn los siguientes aspectos: 2.1.-Los contenidos de la etapa de Primaria tendrn en cuenta los siguientes principios para el desarrollo de los contenidos. (Orden de 10 de agosto de 2007) a) La dimensin histrica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeado por quienes los hicieron posibles. b) La visin interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes reas y la aportacin de cada una a la comprensin global de los fenmenos estudiados. c) La aplicacin de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y anlisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida. d) La consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares. e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de informacin, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento. f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. g) El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres h) La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas. i) El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusin del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas bsicas.

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2.2.1.-Igualmente el currculo de la educacin primaria, Decreto 230/2007, se orientar a: a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado. b) Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y para comprender la evolucin de la humanidad a lo largo de su historia. c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visin interdisciplinar de los contenidos. d) Permitir una organizacin flexible, variada e individualizada de la ordenacin de los contenidos y de su enseanza, facilitando la atencin a la diversidad como pauta ordinaria de la accin educativa del profesorado. e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotacin intelectual, propiciando adaptaciones curriculares especficas para el alumnado. 2.2.2.- Asimismo, el currculo incluir: a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica, como elementos transversales. b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca c) Contenidos y actividades para la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los dems. d) Aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio. e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal. f) Formacin para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estimulando su uso en los procesos de enseanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. g) Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currculo permitir apreciar la contribucin de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

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3.-Principios metodolgicos Para la Etapa de Primaria, en nuestro Colegio, tendremos en cuenta las siguientes orientaciones o principios metodolgicos referidos a: 3.1.-Ritmos de aprendizaje En su programacin didctica, el profesorado, elaborar sus propuestas pedaggicas para su rea de conocimiento desde la consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, arbitrar mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y que promuevan el trabajo en equipo. 3.2.-Capacidad de aprender por s mismo En esta etapa educativa se fomentar especialmente una metodologa centrada en la actividad y participacin del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, as como las diferentes posibilidades de expresin. Asimismo, se integrarn en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. 3.3.-Trabajo en equipo Se asegurar el trabajo en equipo del profesorado, a travs de las reuniones de ciclos, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinacin de todos los miembros de dicho equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. 3.4.-Favorecer la adquisicin de CCBB Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currculo. Se pondr especial nfasis en su uso en el tercer ciclo. 3.5.-Pautas comunes a todas las reas Las programaciones didcticas de todas las reas y de cada maestro y maestra incluirn actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral.

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3.6.-Tiempo diario de lectura El profesorado del ciclo deber establecer, en las primeras reuniones del mes de septiembre, las tcnicas, estrategias e instrumentos para que cada da se dedique una hora diaria a la lectura. Se basar en la lectura y comprensin de textos y documentos adecuados a la edad del alumnado 3.7.-Acuerdos derivados de las PED Tras la aplicacin de las Pruebas de Evaluacin de Diagnstico y su posterior anlisis de los resultados, se realizarn unas propuestas de mejora, a travs del ETCP, para continuar en una lnea ascendente de superacin.

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4.-Criterios generales de evaluacin Atenindonos a la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, consideramos las siguientes normas generales de la evaluacin. 1.- La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser continua y global, tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas del currculo y se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo. 2. La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias bsicas y a los objetivos generales de la etapa y tendr como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las reas del currculo, las caractersticas propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. 3. La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. 4. La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionar una informacin constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa. 5. El profesorado llevar a cabo la evaluacin, preferentemente a travs de la observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal. En todo caso, los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos. 6. En nuestro proyecto educativo figuran los procedimientos y criterios de evaluacin comunes que ayudan al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias bsicas y los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de decisin ms adecuada en cada momento del proceso evaluador. 7. A tales efectos, entendemos por criterios de evaluacin comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluacin 8. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, as como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la informacin que se obtenga a travs de los procedimientos informales y formales de evaluacin tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educacin.

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II. Contenidos curriculares de cada rea para la Etapa de Primaria

a) Lengua

1.- Contribucin de las reas a las Competencias bsicas

1.1. Competencia comunicacin lingstica a) Capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social.

b) Habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin.

c) Aprendizaje del habla, la escucha, la lectura y la escritura para favorecer la interaccin comunicativa y adquirir nuevos conocimientos.

1.2. Competencia social y ciudadana

a) Uso de los nuevos medios de comunicacin digital que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

b) Habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.

c) Comunicacin con los otros, comprensin de lo que stos transmiten y aproximacin a otras realidades.

d) Constatacin de la variedad de usos de la lengua y de la diversidad lingstica, valorando todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin.

e) Anlisis de los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo para contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.

1.3. Competencia cultural y artstica

a) Lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias.

b) Aproximacin al patrimonio literario y a los temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano.

c) Aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine.

d) Descubrimiento del sentido del mundo social de la literatura: autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa.

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1.4. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital

a) Conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios.

b) Uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet.

c) Uso de soportes electrnicos en la composicin de textos (planificacin, ejecucin del texto, revisin).

1.5. Competencia para aprender a aprender

a) Acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje.

b) Desarrollo de actividades de comprensin y composicin de textos para optimizar el aprendizaje lingstico: uso de saberes conceptuales, capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados, sustituir elementos del enunciado, usar diferentes esquemas sintcticos, etc.

1.6. Competencia, autononoma e iniciativa personal a) Anlisis y resolucin de problemas, tazo de planes e inicio de procesos de decisin para regular y orientar la propia actividad.

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2.-Objetivos generales

La enseanza de la Lengua castellana y Literatura en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:

Comprender discursos orales y escritos, interpretndolos con una actitud crtica y aplicar la comprensin de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.

Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las caractersticas de las diferentes situaciones de comunicacin y los aspectos normativos de la lengua.

Reconocer y apreciar la unidad y diversidad lingstica de Espaa y de la sociedad, valorando su existencia como un hecho cultural enriquecedor.

Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo.

Combinar recursos expresivos, lingsticos y no lingsticos, para interpretar y producir mensajes con diferentes intenciones comunicativas.

Utilizar la lectura como fuente de placer, de informacin y de aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingstico y personal.

Explorar las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua para desarrollar la sensibilidad esttica, buscando cauces de comunicacin creativos en el uso autnomo y personal del lenguaje.

Reflexionar sobre el uso de la lengua, comenzando a establecer relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responden, para mejorar las propias producciones.

Reflexionar sobre el uso de la lengua como vehculo de valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etc., con el fin de introducir las autocorrecciones pertinentes.

Utilizar la lengua de forma oral y por escrito como instrumento de aprendizaje y planificacin de la actividad mediante el recurso a procedimientos (discusin, esquema, guin, resumen, notas) que facilitan la elaboracin y anticipacin de alternativas de accin, la memorizacin de informaciones y la recapitulacin y revisin del proceso seguido.

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3.-Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

a) Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas de relacin social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).

b) Comprensin de textos orales procedentes de la radio, de la televisin o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo informacin de opinin.

c) Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social mediante simulacin o participacin para ofrecer y compartir informacin y opinin.

d) Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

e) Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalizacin (exposiciones de clase, entrevistas o debates).

f) Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonoma, informaciones relevantes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin).

g) Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

h) Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas.

i) Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir Comprensin de textos escritos a) Comprensin de la informacin relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relacin social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.

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b) Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener informacin general, localizando informaciones destacadas. c) Comprensin de textos del mbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). d) Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. e) Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparacin, clasificacin, identificacin e interpretacin) con especial atencin a los datos que se transmiten mediante grficos, esquemas y otras ilustraciones. f) Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. g) Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. h) Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. Composicin de textos escritos a) Composicin de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo) de acuerdo con las caractersticas propias de dichos gneros. b) Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica, en situaciones simuladas o reales. c) Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y comunicar informacin, (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones) d) Utilizacin de elementos grficos y paratextuales para facilitar la compresin (ilustraciones, grficos, tablas y tipografa). e) Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos. f) Utilizacin progresivamente autnoma de programas informticos de procesamiento de texto.

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g) Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la norma ortogrfica.

Bloque 3. Educacin literaria

a) Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.

b) Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes.

c) Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (gneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.

d) Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales.

e) Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal.

f) Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados.

g) Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos.

h) Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios. Bloque 4. Conocimiento de la lengua

a) Identificacin de las relaciones entre los elementos del contexto de situacin y las formas lingsticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.

b) Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensin y composicin.

c) Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos.

d) Utilizacin de procedimientos de derivacin, comparacin, contraste, para juzgar sobre la correccin de las palabras y generalizar las normas ortogrficas.

e) Localizacin de las lenguas de Espaa y valoracin positiva de esta riqueza lingstica, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

f) Comparacin y transformacin de enunciados mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, y recomposicin, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje.

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g) Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; slaba tnica y tona; enunciado: frase y oracin; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposicin y conjuncin; grupo de palabras: ncleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretrito indefinido, pretrito imperfecto y el pretrito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo. h) Comparacin de estructuras sintcticas diversas para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado.

i) Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradiccin, condicin...) en relacin con la composicin de textos.

j) Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y predicado.

k) Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensin de determinados textos.

l) Utilizacin del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narracin.

A los bloques y contenidos identificados en el Currculo de mnimos se aaden las cuatro habilidades lingsticas bsicas: escuchar, hablar, leer y escribir.

A travs de las mismas se pretende mostrar perspectivas educativas y sugerir posibilidades de trabajo que se consideran relevantes. As, en el rea de Lengua Castellana y Literatura, se determinan los siguientes CLEOS DE DESTREZAS BSICAS:

1. Qu y cmo escuchar?

2. Qu y cmo hablar?

3. Qu y cmo leer?

4. Qu y cmo escribir?

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4. Educacin en valores

Los Valores: Columna vertebral de la educacin

La transmisin de valores morales ha sido una tarea firme y primordial en todas las civilizaciones, porque con ello se aseguraba la continuidad y el bienestar de ellas mismas y sus individuos. En este sentido, hablar de educacin en valores debera de ser una redundancia tan absurda como decir "fuego caliente" o "juego ldico", si no fuera por dos hechos a considerar en la realidad habitual inmediata: 4.1) En la prctica educativa real prima la formacin cientfica e intelectual, en el sentido ms estricto, sobre el desarrollo afectivo y moral del alumnado.

4.2) Las claves de socializacin preconizadas por los restantes agentes educativos, sobretodo los medios de comunicacin -esencialmente pantallas- y el entorno comunitario inmediato entran en frontal y cuasi blica contradiccin con los principios ticos que se pretenden ensear desde la escuela.

Desde nuestro punto de vista, la enseanza de valores en la escuela debe tener una fundamentacin psicopedaggica, sustentada ms en el propio convencimiento de los alumnos y alumnas, con respecto a lo moralmente adecuado de sus ideas y actuaciones, que, en el fro y mecnico cumplimiento del deber sin ms. Por ello, debemos contemplar una serie de principios pedaggicos bsicos que engloben las acciones educativas relacionadas con el desarrollo moral de los nios y nias de la etapa de Educacin Primaria: a) Organizar y animar situaciones de aprendizaje de valores, trabajando a partir de las representaciones de los alumnos y de sus cdigos morales.

b Partir de una formulacin integrada de los diferentes tipos de contenidos, de forma que el tratamiento de valores concretos (por ejemplo, la solidaridad ante la desigualdad) resulte indisociable de la comprensin del mundo (por ejemplo, las causas de la desigualdad).

c) Promover metodologas basadas en la cooperacin, el dilogo entre las partes, el respeto, la solidaridad, etc.

d) Priorizar, en las actividades docentes, la competencia en el manejo de la informacin, como un instrumento esencial y multiusos para una ajustada formacin moral.

e) Fomentar el deseo de aprender valores, proporcionando situaciones en las que se evidencie la utilidad de stos para el desarrollo y el bienestar personal y de los dems.

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f) Implicar a los alumnos en la organizacin, desarrollo y participacin en acciones educativas con marcado carcter moral, promocionando el autodescubrimiento como motor de aprendizaje.

g) Negociar con el grupo clase una serie de normas, reglas y acuerdos que deban respetarse por todos y todas, reflexionando sobre el por qu y para qu de los mismos. h) Formar verdaderos equipos pedaggicos en los Claustros, cuidando especialmente la ausencia de malos ejemplos en la conducta cotidiana del profesorado: "Los nios aprenden lo que ven".

i) Informar e implicar a las familias, convirtindoles en aliados y partcipes de la educacin moral de sus hijos, dndoles pautas y estrategias para realizar esta labor

Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactan en todas las reas del currculo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata pues de un conjunto de enseanzas autnomas, sino ms bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados dentro de Lengua, Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia adems esta forma de abordar los temas transversales, dado que la misma situacin contextual que introduce los conocimientos de un rea sirve de base a estos otros contenidos.

Entre los temas transversales que tienen una presencia ms relevante en los materiales de esta Etapa destacamos los siguientes:

Educacin moral y cvica. Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas, se manifiesta una valoracin positiva de la participacin, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc. La metodologa adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y los modos de educacin en el aula.

Educacin para la paz. El objetivo es que el nio comprenda que la construccin de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicacin, y la mejor manera de superar estos problemas es el dilogo.

Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El nio debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que all se manifiestan.

Educacin para la salud. El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos bsicos de salud e higiene que deben traducirse en hbitos y mantenerse durante toda la vida de la persona.

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Educacin sexual. Se plantea como exigencia natural de la formacin integral de la persona. El objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian fsicamente a los dos sexos.

Educacin ambiental. Las grandes cuestiones de la educacin ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la proteccin y conservacin del medio inmediato.

Educacin vial. El objetivo es capacitar al nio en su faceta de peatn autnomo y posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalizacin las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisicin de hbitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Adems se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partcipe al nio de las pautas de actuacin en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos.

Educacin del consumidor. La educacin para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de los nios y nias, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fcilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporcionan experiencias que desarrollan en los nios y nias los hbitos adecuados de utilizacin de los recursos que tienen a su alcance.

Educacin no sexista. Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el mbito de la escuela como en el del trabajo y en otros cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.

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b) Matemticas

1.- Contribucin de las matemticas a las competencias bsicas

El rea de Matemticas incluye, adems, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias:

Autonoma e iniciativa personal, pues enriquece el conocimiento del entorno por medio de

la estimacin de medidas. Los contenidos asociados a la resolucin de problemas

constituyen la principal aportacin que desde el rea se puede hacer a la autonoma e

iniciativa personal. La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes

complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de

los recursos y la valoracin de los resultados.

La planificacin est asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para

trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones.

La gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin.

La evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite hacer frente a

otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito.

En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y se planteen

situaciones abiertas se mejorar la contribucin del rea a esta competencia. Actitudes

asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones

inciertas estn incorporadas, a travs de diferentes contenidos, en nuestra propuesta de

desarrollo del currculo.

Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural, dado que fomenta el

desarrollo de la orientacin espacial y temporal para percibir y representar las coordenadas

en las que se desenvuelve su vida y la de los que le rodean. Las Matemticas favorecen una

mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno de la Comunidad de

Andaluca:

o Con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los nios mejoran su

capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y

en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin

de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc.

o A travs de la medida, porque se logra un mejor conocimiento de la realidad y se

aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones

cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno de la Comunidad.

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o La destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la

informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la

realidad.

Competencia digital y tratamiento de la informacin y competencia y actitudes seguir

aprendiendo de forma autnoma a lo largo de toda la vida. Las Matemticas estimulan la

bsqueda, seleccin, procesamiento y presentacin de datos por medios impresos,

audiovisuales e informticos. El carcter instrumental de una parte importante de los

contenidos del rea proporciona medios de gran valor para el desarrollo de estas dos

competencias. Son argumentos a favor de esta poderosa contribucin los siguientes:

o Incidencia desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la

perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la

sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los

resultados del propio trabajo a lo largo de toda la vida.

o Estmulo en la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje que ayuda a la

reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que

potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.

o Proporciona destrezas asociadas al uso de los nmeros: la comparacin, la

aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando

as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas.

o Favorece la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para

interpretar la informacin sobre la realidad.

o Impulsa el empleo de calculadoras y de herramientas tecnolgicas tanto en el

clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones

diversas, as como para la ampliacin de los contenidos matemticos y su relacin

con otros de las distintas reas del currculo.

Adems, los medios tecnolgicos son hoy da herramientas esenciales para ensear, aprender y en definitiva, para hacer matemticas, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseanza y aprendizaje de esta materia. En este sentido, la adopcin de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introduccin de las TIC en el mbito educativo, constituyen una importante contribucin de carcter social en Andaluca que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje en general y en el rea de Matemticas de manera especfica.

Competencia en comunicacin lingstica. Los trabajos desarrollados en el aula deben

favorecer la comprensin y expresin de mensajes orales y escritos relacionados con el

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planteamiento y resolucin de situaciones problemticas. Se debe insistir en los siguientes

aspectos:

o Incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la

adecuada precisin en su uso.

o Lectura sistemtica, insistiendo en los aspectos comprensivos de textos que

favorezcan la resolucin de problemas.

o Incidencia en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos

y de los procesos.

o Estmulo a la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia

comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas.

o Empleo adecuado del lenguaje matemtico para identificar relaciones y conceptos

aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

o Utilizacin del lenguaje propio del campo cientfico con precisin, tanto de las

Matemticas como del conjunto de las ciencias.

o Desarrollo de estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por

los textos escritos utilizados en el rea.

Competencia cultural y artstica, el rea favorece la percepcin y representacin de

relaciones y formas geomtricas que cooperan en el anlisis de producciones vinculadas al

arte pictrico, escultrico o arquitectnico propio de la cultura andaluza. Las Matemticas

contribuyen tambin a la competencia cultural y artstica desde la consideracin del

conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad.

Competencia social y ciudadana. Las Matemticas han de cooperar en el ejercicio de

actitudes de dilogo y colaboracin en el desarrollo de las tareas. La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo que en Matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin

de problemas. Por otro lado, el conocimiento del desarrollo histrico de las matemticas y la contribucin de stas a la sociedad en todos los tiempos y culturas servirn para concebir el saber matemtico como una necesidad bsica para todos los ciudadanos y ciudadanas.

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2.- Objetivos de etapa La enseanza de las Matemticas en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:

o Utilizar el conocimiento matemtico para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenmenos conocidos.

o Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas para cuyo tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlos mediante formas sencillas de expresin matemtica y resolverlos utilizando los algoritmos correspondientes.

o Utilizar instrumentos sencillos de clculo y medida decidiendo, en cada caso, sobre la posible pertinencia y ventajas que implica su uso y sometiendo los resultados a una revisin sistemtica.

o Elaborar y utilizar estrategias personales de estimacin, clculo mental y orientacin espacial para la resolucin de problemas sencillos, modificndolas si fuera necesario.

o Identificar formas geomtricas en su entorno inmediato, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su comprensin y desarrollar nuevas posibilidades de accin en dicho entorno.

o Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.

o Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su estudio y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.

o Identificar en la vida real situaciones y problemas susceptibles de ser analizados con la ayuda de cdigos y sistemas de numeracin, utilizando las propiedades y caractersticas de stos para lograr una mejor comprensin y resolucin de dichos problemas.

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3. Contenidos de Matemticas, secuenciados por ciclos

Contenidos del primer ciclo.

Bloque 1. Nmeros y operaciones.

1. Nmeros naturales.

Recuento, medida, ordenacin y expresin de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. Lectura y escritura de nmeros naturales en letra y con su grafa representativa. Nombrar y determinar el valor de posicin de nmeros hasta tres cifras manejando diferentes recursos didcticos. Utilizacin de los nmeros ordinales hasta el dcimo. Orden y relaciones entre nmeros. Comparacin de nmeros en contextos familiares.

2. Operaciones

Utilizacin en situaciones familiares de la suma para juntar o aadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicacin para calcular un nmero de veces o como sumas particulares. Expresin oral y escrita de las operaciones y el clculo.

3. Disposicin para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.

4. Estrategias de clculo

Clculo de sumas y restas utilizando algoritmos estndar. Construccin de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyndose en nmero de veces, suma repetida, y representacin grfica en cuadrculas.

5. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental para la bsqueda del complemento de un nmero a la decena inmediatamente superior, para el clculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.

6. Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del resultado de un clculo hasta la decena ms cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.

7. Familiarizacin con el uso de la calculadora para la generacin de series y composicin y descomposicin de nmeros.

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8. Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

9. Confianza con las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones.

10. Gusto por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados.

Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes.

1. Longitud, peso/masa y capacidad. Comparacin de objetos segn longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta. Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales.

2. Utilizacin de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir distancias del entorno y diferentes magnitudes de objetos cotidianos.

3. Estimacin de resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos, capacidades....) en contextos familiares. Explicacin oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin.

4. Valorar la importancia en la realizacin cuidadosa de medidas.

Curiosidad por conocer y utilizar las medidas de uso cotidiano e inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.

5. Resolucin de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

6. Valorar la ventaja de utilizar patrones convencionales de medida frente a patrones no convencionales.

7. Medida del tiempo

Uso de las unidades de medida del tiempo: el tiempo cclico (da, semana, mes y ao) y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias). Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la duracin de un intervalo de tiempo en expresiones habituales de medidas.

8. Sistema monetario

Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artculos cotidianos. Estimacin sobre el coste de algunos artculos familiares al alumnado.

Bloque 3. Geometra.

1. La situacin en el espacio, distancias y giros

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Descripcin de posiciones y movimientos, en relacin a la propia persona y a otros puntos de referencia.

2. Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios: lneas abiertas y cerradas; rectas y curvas.

3. Realizar desplazamientos a partir de recorridos descritos por instrucciones verbales o diagramas elementales con diferentes tipos de lneas y giros sencillos.

Elaboracin, descripcin verbal e interpretacin de croquis bsicos y dibujos sencillos relacionados con su entorno cotidiano.

Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

4. Formas planas y espaciales

Las figuras y sus elementos. Identificacin y clasificacin de figuras planas en objetos y espacios cotidianos en relacin a su apariencia o tamao.

Identificacin de cuerpos geomtricos en objetos familiares. Descripcin de su forma utilizando el vocabulario geomtrico bsico.

5. Comparacin y clasificacin de figuras planas y cuerpos geomtricos con criterios elementales.

6. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.

7. Regularidades y simetras

Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos.

Reconocimiento de simetras dentro de un conjunto de figuras similares.

Iniciacin a la construccin de figuras simtricas respecto a un eje mediante plantillas o papel cuadriculado.

8. Resolucin de problemas geomtricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

9. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos.

Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones.

Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.

1. Grficos estadsticos.

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Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos.

Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y cercanos e iniciacin a su representacin mediante grficos elementales como pictogramas.

2. Carcter aleatorio de algunas experiencias

Distincin entre lo posible, lo imposible y lo seguro y utilizacin en el lenguaje habitual de expresiones relacionadas con la probabilidad.

Estimacin de resultados asociados a juegos y sucesos cotidianos relacionados con la probabilidad.

3. Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de las dems personas.

Bloque 5. Contenidos comunes.

1. Resolucin de problemas elementales que impliquen la realizacin de clculos, utilizacin de estrategias y tcnicas simples: lectura y compresin del enunciado, representaciones grficas sencillas como pictogramas y utilizacin de materiales fsicos. Explicacin oral del significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las posibles acciones a realizar para encontrar la solucin.

2. Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones.

3. Gusto por expresar de forma ordenada y clara los clculos y resultados.

Contenidos del segundo ciclo.


1. Nmeros naturales y fracciones Utilizacin habitual del sistema de numeracin decimal indicando el valor de posicin de las cifras. Su uso en situaciones reales. Orden y relacin entre los nmeros naturales hasta seis cifras y ordinales siguientes al dcimo. Notacin.

2. Uso de los nmeros fraccionarios ms usuales, con denominador igual o menor de diez, para expresar particiones y relaciones en contextos reales. Utilizacin del vocabulario apropiado. Comparacin entre fracciones sencillas, mediante ordenacin y representacin grfica.

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3. Operaciones Utilizacin en situaciones familiares de la multiplicacin como suma abreviada y representacin grfica en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.

4. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir, para agrupar y como restas abreviadas. Inters para la utilizacin de los nmeros y el clculo numrico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolucin y los resultados obtenidos.

5. Estrategias de clculo Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar.

6. Utilizacin de los algoritmos estndar, en contextos de resolucin de problemas, de suma, resta, multiplicacin y divisin por una cifra.

7. Utilizacin de estrategias personales de clculo mental. 8. Estimacin del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable.

9. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando una actitud de iniciativa personal y cooperacin en los procesos de resolucin de problemas de la vida cotidiana.

10. Inters por la presentacin limpia, ordenada y clara de los clculos y sus resultados. Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos en relacin con los nmeros, sus relaciones y operaciones.


1. Longitud, peso/masa, capacidad Realizacin de mediciones usando instrumentos tanto convencionales como los elaborados por el propio alumno y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. Utilizacin en contextos reales de unidades de medida convencionales, as como alguno de los mltiplos y submltiplos de uso cotidiano. Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de cada medida.

2. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para medir. Estimacin de medidas de objetos de la vida cotidiana y comparacin con el resultado de las mediciones reales.

3. Estimacin de distancias en planos y mapas empleando la escala grfica. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin.

4. Valoracin de la necesidad de la utilizacin de sistemas de medicin internacionales.

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Inters por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

5. Inters por la presentacin limpia y ordenada del proceso y la expresin de las medidas. Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los dems los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.

6. Medida del tiempo Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analgico y digital. Utilizacin en situaciones reales de instrumentos precisos de medida de tiempo. Utilizacin de las agrupaciones de intervalos temporales ms comunes y utilizarlas para describir perodos temporales. Interpretacin de grficos y tablas de doble entrada en las que figuren unidades de tiempo asociadas a otras magnitudes (horarios de transportes, desplazamientos, duracin de acontecimientos).

7. Sistema monetario Realizacin de operaciones elementales sobre cambios, pagos, monedas adecuadas y devolucin del dinero sobrante. Valoracin de la importancia que tiene una correcta estimacin acerca del precio de diferentes artculos y objetos habituales. Comparacin con el precio real.

Bloque 3. Geometra.

1. La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros. Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas.

2. Construccin de ngulos y su utilizacin en giros y manipulaciones. Comparacin y clasificacin de ngulos. ngulos agudos, rectos y obtusos.

3. Descripcin y representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico.

4. Formas planas y espaciales. Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.

5. Clasificacin de polgonos. Lados y vrtices. La circunferencia y el crculo. Descomposicin de polgonos en tringulos.

6. Los cuerpos geomtricos: cubos, esferas, prismas pirmides y cilindros. Aristas y caras. Descripcin de la forma de los objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico. Comparacin y clasificacin de figuras planas y cuerpos geomtricos utilizando diversos criterios.

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Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos, utilizando regla y comps y de cuerpos geomtricos a partir de su desarrollo. Exploracin de formas geomtricas elementales.

7. Regularidades y simetras Transformaciones mtricas: traslaciones y simetras. Descubrimiento y apreciacin de los valores estticos en elementos simtricos de entornos cotidianos. Construccin de figuras simtricas respecto a un eje mediante el plegado, la utilizacin de espejos y el empleo de regla y comps.

8. Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de las construcciones geomtricas. Gusto por compartir el proceso de resolucin y los resultados obtenidos. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales.


1. Grficos y tablas Tablas de datos. Iniciacin al uso de estrategias eficaces de recuento de datos. Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de diferentes tipos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares. Lectura e interpretacin de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. Elaboracin y representacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma grfica.

2. Carcter aleatorio de algunas experiencias Valoracin de los resultados de juegos y experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos ms o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. Estimacin de posibles resultados respecto a sucesos conocidos, atendiendo al grado de probabilidad de los mismos. 3. Introduccin al lenguaje del azar.

Bloque 5. Contenidos comunes.

1. Resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana utilizacin de estrategias y tcnicas: comprensin e interpretacin del enunciado, bsqueda de posibles soluciones (ensayo y error), representaciones grficas y valoracin del resultado obtenido.

Estimacin de la solucin de un problema mediante la utilizacin de estrategias personales de clculo mental y explicacin oral del proceso seguido.

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Explicacin oral del significado y adecuacin de los datos, el proceso seguido, las soluciones obtenidas y de la estrategia utilizada.

2. Confianza en las propias posibilidades e inters y perseverancia en la resolucin de problemas y en la bsqueda de soluciones.

3. Gusto e inters por finalizar el trabajo con una presentacin organizada y clara de las operaciones realizadas y los resultados obtenidos.

4. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo y gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados obtenidos.

Contenidos del tercer ciclo


1. Nmeros enteros, decimales y fracciones Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros naturales de ms de seis cifras.

2. Mltiplos y divisores.

3. Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales.

4. Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes.

5. Nmeros decimales. Valor de posicin y equivalencias. Uso de los nmeros decimales en la vida cotidiana. Realizacin de representaciones grficas de los nmeros decimales, mediante cuadrcula y rectas numricas, para establecer el valor de posicin y las equivalencias.

6. Ordenacin de nmeros enteros, de decimales y de fracciones por comparacin y representacin grfica.

7. Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.

8. Sistemas de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad. Reconocimiento de la grafa utilizada por el sistema de numeracin romana y su equivalencia con el sistema de numeracin decimal en contextos en los que habitualmente se utiliza este sistema de numeracin: horas del reloj, siglos y jerarquas de personajes notables.

9. Valoracin de la necesidad de varias clases de nmeros para representar adecuadamente diferentes situaciones de nuestro entorno habitual.

10. Operaciones Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Representaciones geomtricas de las potencias.

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Operaciones relacionadas con situaciones de la vida real realizadas con decimales y fracciones.

11. Estimacin y valoracin de resultados.

12. Representacin grfica de las operaciones con decimales y con fracciones buscando el algoritmo de la operacin.

13. Aplicacin de la jerarqua de las operaciones y usos del parntesis.

14. Uso de las tecnologas de informacin y la comunicacin como recurso didctico para la representacin de diferentes tipos de nmeros y la realizacin de operaciones de forma grfica.

15. Estrategias de clculo

16. Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas.

17. Bsqueda de diferentes estrategias de clculo mental como el empleo de la descomposicin de nmeros o las propiedades conmutativa y distributiva. Explicacin oral del proceso seguido.

18. Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y divisores.

19. Clculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales.

20. Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de respuestas numricas razonables. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de clculo mental y relaciones entre los nmeros , explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

21. Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores.

22. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados.


1. Longitud, peso/masa, capacidad y superficie

2. Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada. Empleo de la descomposicin y comparacin de polgonos para la obtencin de frmulas o algoritmos sencillos que permitan el clculo de superficies en contextos reales.

3. Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. Anlisis de los errores cometidos en las mediciones y de la importancia de la precisin para evitarlos.

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4. Equivalencias entre unidades de una misma magnitud. Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y de espacios conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida.

5. Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin. Medicin de reas con patrones no convencionales (segmentos y cuadrculas).

6. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones, justificando su idoneidad tanto en el proceso seguido como en la eleccin de las unidades adecuadas.

7. Utilizacin de unidades de superficie. Calculo de distancias reales empleando planos y mapas con las escalas adecuadas.

8. Realizar, en equipo, croquis o planos aproximados de espacios conocidos de formas regulares empleando escalas que faciliten el clculo. 9. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas, y por emplear unidades adecuadas. Confianza en la propia capacidad para utilizar los instrumentos de medida.

10. Medida del tiempo Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisin con los minutos y los segundos. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.

11. Interpretacin y elaboracin de planos y croquis con desplazamientos e indicaciones horarias. Elaboracin de tablas de doble entrada a partir de stos. Comprender las diferencias horarias entre pases y realizar estimaciones sobre las mismas a partir de su situacin geogrfica.

12. Sistema monetario Planteamiento y resolucin de situaciones sencillas relativas a la compraventa de enseres o propiedades (vivienda, muebles, vehculos), estableciendo relaciones entre sus caractersticas y el precio tanto real como estimado.

13. Conocimiento y utilizacin del vocabulario bsico referido a situaciones elementales de intercambio comercial. Utilizacin de porcentajes sencillos en contextos habituales.

14. Medida de ngulos El ngulo como medida de un giro o abertura. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para su medida. Utilizacin de la medicin y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones.

Bloque 3. Geometra.

1. La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros.

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ngulos en distintas posiciones.

2. Sistema de coordenadas cartesianas. Descripcin de posiciones y movimientos de un objeto por medio de sus coordenadas, distancias, ngulos, giros...

3. La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas. Representacin grfica del entorno cercano a travs de planos y maquetas a escalas adecuadas. Interpretacin y manejo de mapas topogrficos de lugares cercanos.

4. Formas planas y espaciales Investigacin y elaboracin de estrategias para identificar las relaciones entre diferentes elementos geomtricos y para el clculo del permetro y superficie de objetos reales o imaginarios.

5. Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo.

6. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. 7. Comparacin y clasificacin de figuras geomtricas de tres dimensiones utilizando diferentes criterios.

8. Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas. Utilizacin de materiales manipulativos, instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas.

9. Reconocer y valorar las aportaciones de la geometra en la realizacin de diferentes construcciones arquitectnicas y monumentos histricos, artsticos o culturales.

10. Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas.

11. Regularidades y simetras

Reconocimiento y realizacin de simetras en figuras y objetos. Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado.

12. Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.

13. Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante la resolucin de problemas relacionados con la organizacin y utilizacin del espacio.

14. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales. Inters en la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos


1. Grficos y parmetros estadsticos Recogida y registro de datos utilizando diferentes tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.

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2. Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos. Distintas formas de representar la informacin. Tipos de grficos estadsticos. Elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara.

3. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos.

4. La media aritmtica, la moda y el rango. Aplicacin a situaciones familiares. Realizacin de sencillos estudios estadsticos mediante el diseo y puesta en prctica de cada una de sus fases: obtencin y registro de datos, presentacin en tablas, representacin grfica y valoracin.

5. Carcter aleatorio de algunas experiencias Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimacin del grado de probabilidad de un suceso. Comparacin de los resultados obtenidos en situaciones cotidianas o juegos relacionados con el azar, con estimaciones previas sobre acerca de los mismos.

6. Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas.

7. Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas tecnolgicas en la comprensin y representacin de datos estadsticos.

Bloque 5. Contenidos comunes

1. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de clculo y relaciones entre los nmeros: discusin sobre la pertinencia del enunciado, bsqueda de diferentes estrategias y toma de decisiones, relacin con problemas afines, particularizaciones, y elaboracin de grficos, esquemas, tablas y valoracin del resultado obtenido.

2. Estimacin de la solucin de un problema mediante la utilizacin de estrategias personales de clculo mental y explicacin oral del proceso seguido. Explicacin oral y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido, las soluciones obtenidas y la estrategia utilizada.

3. Confianza, inters y perseverancia en las propias posibilidades en la en la bsqueda de soluciones.

4. Gusto e inters por finalizar el trabajo con una presentacin organizada y clara de las operaciones realizadas y los resultados obtenidos.

5. Colaboracin activa y responsable del trabajo en equipo y gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados obtenidos.

4. EDUCACI E VALORES

Ver epgrafe 4 del rea de Lenguaje.

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c.) Lengua extranjera. Ingls

1.-Contribucin del rea a las CCBB

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artstica.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en autonoma e iniciativa personal.

Contribucin del rea de Lengua Extranjera a la adquisicin de las competencias bsicas

De forma sucinta, teniendo en teniendo en cuenta que nuestro Colegio, desde el curso 2009/10 se encuentra inmerso en un Proyecto bilinge y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:

1.-La competencia en comunicacin lingstica contribuye a la adquisicin de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del

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sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorar la adquisicin de esta competencia.

2.-A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se convierte en vehculo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretacin y representacin de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingstica general confirindole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensin y expresin, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y as construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

3.-Esta materia es adems un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura comn de las diferentes comunidades y naciones. Pero tambin, en gran medida, son vehculo de comunicacin y transmisin cultural, y favorecen el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de informacin personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a travs de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir dilogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los dems.

4.-Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que crece cada da. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizndola. Adems, facilita la comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con jvenes

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3.5.-Proyecto Curricular de E. Primaria