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Autor: SORAYA ALCEGA VIDAL

Bloque: Pedagogía Terapeútica.Etapa: Educación Primaria.

EL PROCESO LECTOESCRITOR Y SUS DIFICULTADES

INTRODUCCIÓN

El proceso lectoescritor es el más importante de la escolariza-ción y el que presenta mayores dificultades para los alumnos. La lectura y escritura son dos partes inseparables del proceso. Sin

embargo, las dificultades que puede presentar un alumno pueden tener orígenes distintos.

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LECTOESCRITURA: es un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos para acercarnos a la comprensión del texto. Como estrategia de enseñanza-aprendizaje, enfo-camos la interrelación intrínseca de la lectura y la escritura.

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

Pueden afectar a la exactitud lectora y a la compresión.

A. Errores de exactitud lectora:

Suelen ocurrir de una manera asociada y/o simultánea con los errores en la comprensión y en la velocidad lectora. Se dan tanto en le-tras como en sílabas y palabras.

1.- Errores en la lectura de letras:

- Sustituciones o confusiones:

Consiste en cambiar unos sonidos vocálicos o consonánticos por otros que no se corres-ponden con la grafía.

• Confusiones de letras con cierto parecido (a/e, a/o…).

• Confusiones de letras simétricas: (b/d, p/q…).

• Confusiones de fonemas de articula-ción similar (d/t, l/r, f/z, j/g, ñ/ll, ch/ll,…).

- Inversiones: Se da en grafías cuando se altera la forma de la letra in-virtiendo o cambiando su posición con respecto a algún eje de simetría (rota-ción): m por w, n por u. El error de inver-sión consiste, pues, en una alteración o transposición del orden lógico-secuen-cial de las grafías.

- Omisiones: consiste en omitir la lectura de letras dentro de una palabra en posición inicial, intermedia o final. La omisión de sonidos vocálicos es muy habitual. Los fonemas que se omiten con mayor frecuencia son: n, r, l, y s.

- Adiciones: consiste en añadir sonidos vocálicos, consonánticos e in-cluso sílabas inexistentes a las pala-bras que se están leyendo.

2.- Errores en la lectura de sílabas y palabras:

- Sustituciones: de sílabas o palabras que pueden incluso distorsio-nar el significado del texto.

- Inversiones: en relación con las dificultades de memoria se-cuencial (visual o auditiva), o con problemas al seguir la trayectoria de derecha-izquierda. Pueden sur-gir inversiones silábicas en cual-quier posición de la palabra. Son frecuentes en sílabas trabadas e inversas.

- Omisiones: de signos de puntuación, de sílabas y de pala-bras cortas.

- Adivinación: es un tipo de error de exactitud que se produce cuando al leer la palabra solamen-

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LECTOESCRITURA: es un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos para acercarnos a la comprensión del texto. Como estrategia de enseñanza-aprendizaje, enfo-camos la interrelación intrínseca de la lectura y la escritura.

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

Pueden afectar a la exactitud lectora y a la compresión.

A. Errores de exactitud lectora:

Suelen ocurrir de una manera asociada y/o simultánea con los errores en la comprensión y en la velocidad lectora. Se dan tanto en le-tras como en sílabas y palabras.

1.- Errores en la lectura de letras:

- Sustituciones o confusiones:

Consiste en cambiar unos sonidos vocálicos o consonánticos por otros que no se corres-ponden con la grafía.

• Confusiones de letras con cierto parecido (a/e, a/o…).

• Confusiones de letras simétricas: (b/d, p/q…).

• Confusiones de fonemas de articula-ción similar (d/t, l/r, f/z, j/g, ñ/ll, ch/ll,…).

- Inversiones: Se da en grafías cuando se altera la forma de la letra in-virtiendo o cambiando su posición con respecto a algún eje de simetría (rota-ción): m por w, n por u. El error de inver-sión consiste, pues, en una alteración o transposición del orden lógico-secuen-cial de las grafías.

- Omisiones: consiste en omitir la lectura de letras dentro de una palabra en posición inicial, intermedia o final. La omisión de sonidos vocálicos es muy habitual. Los fonemas que se omiten con mayor frecuencia son: n, r, l, y s.

- Adiciones: consiste en añadir sonidos vocálicos, consonánticos e in-cluso sílabas inexistentes a las pala-bras que se están leyendo.

2.- Errores en la lectura de sílabas y palabras:

- Sustituciones: de sílabas o palabras que pueden incluso distorsio-nar el significado del texto.

- Inversiones: en relación con las dificultades de memoria se-cuencial (visual o auditiva), o con problemas al seguir la trayectoria de derecha-izquierda. Pueden sur-gir inversiones silábicas en cual-quier posición de la palabra. Son frecuentes en sílabas trabadas e inversas.

- Omisiones: de signos de puntuación, de sílabas y de pala-bras cortas.

- Adivinación: es un tipo de error de exactitud que se produce cuando al leer la palabra solamen-

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te se realiza una fijación ocular sobre la primera sílaba (o la segunda si la palabra es trisílaba) y no sobre la tota-lidad de la palabra.

3.- Errores de mecánica lectora: lentitud lectora, silabeo, vacilaciones o detenciones, retrocesos o repeticio-nes.

B. Errores de comprensión lectora:

- Dificultad para comprender pa-labras y frases.

- Dificultad para concretar la idea principal o para recordar hechos o detalles del texto.

- Dificultad para resumir el texto y para identificar la estructura del tex-to.

- Dificultad para establecer infe-rencias y llegar a conclusiones.

- Dificultad para distinguir entre hechos y opiniones, comparar, anali-zar, criticar, etc.

DIFICULTADES EN EL APRENDIZA-JE DE LA ESCRITURA

A. Errores ortográficos (disotogra-fías):

Simultáneamente a los errores que se producen en la lectura, aparecen otros errores en la escritura que en algunos casos son los mismos que se han pro-ducido en la decodificación fonética.

1. Errores en la ortografía natural:

- Sustituciones: se cambian unas letras por otras, especialmente las que tienen una cierta similitud fo-nética: t – d, o similitud espacial: d – b, b – p, n – u, m – w.

- Inversiones: de grafemas dentro de una sílaba (anta/nata, cra-ne/carne, bulsa/blusa); de sílabas en una palabra; de palabras. Son altera-ciones del orden secuencial de las le-tras.

- Omisiones: bien sea dejar de escribir alguna letra, o sílaba, y en ca-sos menos frecuentes toda una pala-bra.

- Adiciones: consisten en aña-

dir grafías o sílabas a las palabras es-critas.

- Fragmentaciones: rotura in-correcta al escribir las palabras.

- Contaminaciones: unión de dos o más palabras de modo incorrec-to.

- Repeticiones: escritura repeti-da de grafías, sílabas o palabras.

2. Errores en la ortografía visual:

- Confusión de fonemas con do-ble grafía (b/v, y/ll).

- Confusión de fonemas con dos grafías en función de las vocales débi-les (/g/, /k/, /z/, /j/).

- Omisión de la letra “h” por no tener correspondencia fonética.

- Confusiones derivadas de usos fonéticos distintos del normativo (ceceo…).

B. Errores gráficos (disgrafías):

Afectan a la forma, al tamaño o al tra-zado de letras o números, y a la di-ficultad de mantenerse en un mismo renglón, guardar márgenes o esparcir incorrectamente las letras, palabras y

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te se realiza una fijación ocular sobre la primera sílaba (o la segunda si la palabra es trisílaba) y no sobre la tota-lidad de la palabra.

3.- Errores de mecánica lectora: lentitud lectora, silabeo, vacilaciones o detenciones, retrocesos o repeticio-nes.

B. Errores de comprensión lectora:

- Dificultad para comprender pa-labras y frases.

- Dificultad para concretar la idea principal o para recordar hechos o detalles del texto.

- Dificultad para resumir el texto y para identificar la estructura del tex-to.

- Dificultad para establecer infe-rencias y llegar a conclusiones.

- Dificultad para distinguir entre hechos y opiniones, comparar, anali-zar, criticar, etc.

DIFICULTADES EN EL APRENDIZA-JE DE LA ESCRITURA

A. Errores ortográficos (disotogra-fías):

Simultáneamente a los errores que se producen en la lectura, aparecen otros errores en la escritura que en algunos casos son los mismos que se han pro-ducido en la decodificación fonética.

1. Errores en la ortografía natural:

- Sustituciones: se cambian unas letras por otras, especialmente las que tienen una cierta similitud fo-nética: t – d, o similitud espacial: d – b, b – p, n – u, m – w.

- Inversiones: de grafemas dentro de una sílaba (anta/nata, cra-ne/carne, bulsa/blusa); de sílabas en una palabra; de palabras. Son altera-ciones del orden secuencial de las le-tras.

- Omisiones: bien sea dejar de escribir alguna letra, o sílaba, y en ca-sos menos frecuentes toda una pala-bra.

- Adiciones: consisten en aña-

dir grafías o sílabas a las palabras es-critas.

- Fragmentaciones: rotura in-correcta al escribir las palabras.

- Contaminaciones: unión de dos o más palabras de modo incorrec-to.

- Repeticiones: escritura repeti-da de grafías, sílabas o palabras.

2. Errores en la ortografía visual:

- Confusión de fonemas con do-ble grafía (b/v, y/ll).

- Confusión de fonemas con dos grafías en función de las vocales débi-les (/g/, /k/, /z/, /j/).

- Omisión de la letra “h” por no tener correspondencia fonética.

- Confusiones derivadas de usos fonéticos distintos del normativo (ceceo…).

B. Errores gráficos (disgrafías):

Afectan a la forma, al tamaño o al tra-zado de letras o números, y a la di-ficultad de mantenerse en un mismo renglón, guardar márgenes o esparcir incorrectamente las letras, palabras y

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renglones.

C. Errores en la composición:

Se refieren a la incapacidad de expre-sar por escrito y de forma adecuada un pensamiento, una idea o un sentimien-to, Están íntimamente ligados al propio lenguaje del niño.

¿CÓMO EVALUAR LAS DIFICULTA-DES LECTOESCRITORAS?

Evaluación de la madurez para el ini-cio del aprendizaje lectoescritor

Determinar la madurez lectoescritora tiene dos objetivos complementarios entre sí:

- Conocer el grado de madurez alcan-zada por el niño o niña para poder ini-ciar el aprendizaje sistemático de la lectura y escritura.

- Explorar los factores que imposibilitan una maduración uniforme si ya se ha iniciado el aprendizaje sistematizado.

Entre las actividades para el diagnósti-co y detección del nivel de maduración lectoescritora según los distintos facto-res que intervienen tendríamos las si-guientes:

firmeza del trazado del grafismo o rayas; posición del antebrazo en la mesa; presión de los dedos con el lá-piz; direccionalidad del trazado.

Lateralidad: - Mano: observar con la que escribe y manipula objetos. - Ojo: observar con cual mira por una rendija o por un orificio abierto en un folio. - Pie: observar con qué pie chu-ta una pelota. - Oído: Llamar por su nombre al niño y observar por qué lado se da la vuelta.

Esquema corporal: Preguntarle al niño por su mano derecha e izquier-da, ojo derecho e izquierdo, oído derecho e izquierdo; preguntar por objetos situados a la derecha o iz-quierda suya para que los enumere y sitúe; nombrar partes de su cuer-po,…

Organización espacial: nociones de dirección, forma, tamaño, distancias, etc.; algunas de las mismas activida-des relacionadas con su esquema corporal como arriba-abajo, delan-te-detrás.

Memoria visual: Observar una lámi-na con dibujos durante treinta se-gundos y luego enumerar los obje-tos visualizados.

Memoria auditiva: Dictar una serie de palabras para que las oiga y re-tenga para posteriormente enume-rar todas las que recuerde.

Articulación: Confeccionar una serie de fonemas que ofrezcan dificultad de pronunciación tales como s, r, rr, c, t,…

Coordinación visomotriz: Calidad y

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renglones.

C. Errores en la composición:

Se refieren a la incapacidad de expre-sar por escrito y de forma adecuada un pensamiento, una idea o un sentimien-to, Están íntimamente ligados al propio lenguaje del niño.

¿CÓMO EVALUAR LAS DIFICULTA-DES LECTOESCRITORAS?

Evaluación de la madurez para el ini-cio del aprendizaje lectoescritor

Determinar la madurez lectoescritora tiene dos objetivos complementarios entre sí:

- Conocer el grado de madurez alcan-zada por el niño o niña para poder ini-ciar el aprendizaje sistemático de la lectura y escritura.

- Explorar los factores que imposibilitan una maduración uniforme si ya se ha iniciado el aprendizaje sistematizado.

Entre las actividades para el diagnósti-co y detección del nivel de maduración lectoescritora según los distintos facto-res que intervienen tendríamos las si-guientes:

firmeza del trazado del grafismo o rayas; posición del antebrazo en la mesa; presión de los dedos con el lá-piz; direccionalidad del trazado.

Lateralidad: - Mano: observar con la que escribe y manipula objetos. - Ojo: observar con cual mira por una rendija o por un orificio abierto en un folio. - Pie: observar con qué pie chu-ta una pelota. - Oído: Llamar por su nombre al niño y observar por qué lado se da la vuelta.

Esquema corporal: Preguntarle al niño por su mano derecha e izquier-da, ojo derecho e izquierdo, oído derecho e izquierdo; preguntar por objetos situados a la derecha o iz-quierda suya para que los enumere y sitúe; nombrar partes de su cuer-po,…

Organización espacial: nociones de dirección, forma, tamaño, distancias, etc.; algunas de las mismas activida-des relacionadas con su esquema corporal como arriba-abajo, delan-te-detrás.

Memoria visual: Observar una lámi-na con dibujos durante treinta se-gundos y luego enumerar los obje-tos visualizados.

Memoria auditiva: Dictar una serie de palabras para que las oiga y re-tenga para posteriormente enume-rar todas las que recuerde.

Articulación: Confeccionar una serie de fonemas que ofrezcan dificultad de pronunciación tales como s, r, rr, c, t,…

Coordinación visomotriz: Calidad y

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BIBLIOGRAFÍA

• SÁNCHEZ, E., RUEDA, M.I. Y ORRANTÍA, J. (1989): Estrategias de intervención para la reeducación de niños con dificultades en el aprendizaje de la escritura y la lectura.

• LUCEÑO CAMPOS, J.L.: (1994): Las dificul-tades lecto-escritoras en el aula: pautas para su diagnóstico y reeducación”. Sevilla: Inated.

• VALLÉS ARÁNDIGA, A. (1986): “Dificultades lectoescritoras en la enseñanza básica:

• prevención y tratamiento”. Alicante. Marfil.

Autor: María Inmaculada García ParedesBloque: Pedagogía terapéutica.Etapa: Educación Infantil y Primaria.

LA DISCAPACIDAD VISUAL Y AYUDAS TÉCNICAS EN PEDAGOGÍA

TERAPEUTICA.

INTRODUCCIÓN

La discapacidad visual es una ausencia o un mal funcionamiento del sistema óptico, causado por enfermedad, lesión o anormali-dad congénita que, a pesar de la corrección convierte a la persona en un sujeto oficial-mente considerado discapacitado visual en el país en el que vive. Dentro de la discapa-cidad visual vamos a establecer dos grupos.