6.1 Los buenos lectores hacen conexiones

Área de contenido: EspañolDuración: 4 semanas

Etapa 1 – Resultados esperadosResumen de la unidadEn esta unidad introductoria los estudiantes se familiarizarán con los pasos del “Proceso de lectura” y los entenderán para poder mejorar su comprensión de lectura. Los estudiantes también aprenderán a usar ejemplos específicos del texto para apoyar la idea principal y los detalles importantes. Además, los estudiantes llegarán a conclusiones y harán conexiones. Se llevará un “Registro de reacciones sobre la lectura” para registrar los textos leídos y las reflexiones personales.Las técnicas de enseñanza incluirán: Registro de reacciones sobre la lectura, Proceso de lectura, Modelaje del maestro, Diagrama “Venn” y Tablas de enseñanza.

Estándares de contenido y expectativasCE.6.14 Escribe oraciones compuestas, complejas y cláusulas subordinadas con la puntuación apropiada.CL.6.5 Utiliza la estructura del texto o la progresión de ideas para demostrar comprensión.CL.6.6 Demuestra la comprensión general de los textos mediante los elementos de una historia, personajes, argumentos, ambiente y hace modificaciones usando estrategias para volver a leer una porción cuando le falla el entendimiento.CL.6.7 Utiliza las estrategias de lectura para el conocimiento del vocabulario (análisis fonético y estructural, configuración, contexto y diccionario).CL.6.14 Distingue y evalúa los propósitos específicos de la lectura: descubrir, interpretar, entender, disfrutar, resolver, etc.CL.6.20 Expresa y discute temas y conexiones comunes entre diversos textos.CO.6.13 Utiliza e infiere el significado de un vocabulario variado a través del contexto y otras claves de conocimiento.

Ideas grandes/Comprensión duradera: La lectura tiene distintos propósitos La idea principal de cualquier texto se apoya

en los detalles. Los lectores pueden apoyar sus conclusiones

con detalles del texto. La implementación del proceso de lectura

ayuda a mejorar la comprensión de lectura. Los lectores pueden mostrar sus conexiones

con el texto de diferentes maneras (ej. dibujando, creando secuencias de eventos mediante organizadores gráficos, escribiendo comentarios, etc.)

El material de lectura incluye detalles relevantes e irrelevantes.

Preguntas esenciales: ¿Tengo evidencia del texto que apoye mis

pensamientos sobre la idea principal? ¿De qué maneras puedo mostrar comprensión

de lo leído? ¿Qué hago antes, durante y después de la

lectura para asegurar que he entendido? ¿Cómo sé cuáles detalles son importantes

cuando leo? ¿Qué conexiones tengo con lo que estoy

leyendo?

Contenido (Los estudiantes comprenderán…) Los propósitos de la lectura (descubrir,

interpretar, disfrutar, resolver, etc.) Sobre estrategias de lectura para adquirir

vocabulario (ej. análisis fonético y estructural, configuración, contexto y

Destrezas (Los estudiantes podrán…) Utilizar la estructura del texto o la progresión

de ideas para demostrar comprensión. Expresar y discutir temas y conexiones

comunes entre diversos textos. Utilizar e inferir el significado de un vocabulario

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diccionario). Los elementos del cuento (ej. personaje,

argumentos, ambiente)Vocabulario de contenido Personaje Argumento Ambiente Conexiones Conflicto Resolución Proceso de lectura Idea principal Detalles de apoyo Conclusión Resumen

variado a través del contexto y otras claves de conocimiento.

Demostrar la comprensión general de los textos mediante los elementos de una historia, personajes, argumentos, ambiente y hacer modificaciones usando estrategias para volver a leer una porción cuando le falla el entendimiento.

Escribir oraciones compuestas, complejas y cláusulas subordinadas con la puntuación apropiada.

Etapa 2 – Evidencia de avalúoTareas de desempeño:Proceso de lecturaLuego de haber tenido lecciones de las tres etapas del proceso de lectura: antes, durante y después de la lectura, cada estudiante leerá un texto seleccionado por él mismo y mostrará independencia al seguir los pasos del “Proceso de lectura”. El maestro y los estudiantes utilizarán los organizadores de “Antes de la lectura”, “Durante la lectura” y “Después de la lectura” como recursos de avalúo. (Ver Anejos: Organizador – Antes de la lectura, Organizador – Durante la lectura y Organizador – Después de la lectura)Hacer conexionesLos estudiantes aprenderán que los buenos lectores hacen conexiones con cualquier texto que leen. Hay tres categorías generales: Del texto a uno mismo (los estudiantes

hacen conexiones entre el texto y sus experiencias personales)

De texto a texto (los estudiantes hacen conexiones entre el texto y otros textos que hayan leído)

Del texto al mundo (los estudiantes hacen conexiones entre el texto y eventos mundiales)

Para la tarea de desempeño, cada estudiante usará la “Tabla de conexiones a la lectura” para

Otra evidencia: El maestro observará que los estudiantes

implementen las etapas del “Proceso de lectura”.

Entradas al “Registro de reacciones sobre la lectura” (Ver Anejo: Organizador – Cómo comenzar la respuesta a la lectura”)

Pruebas cortas de comprensión hechas por el maestro.

Actividades de expansión de “Después de la lectura” (Ver Anejo: Organizador – Después de la lectura)

Tabla de “Conexiones a la lectura” (Ver Anejo: 6.1 Otra evidencia – Tabla de conexiones a la lectura)

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Área de contenido: EspañolDuración: 4 semanaspor lo menos dos textos diferentes. Se hará por lo menos una conexión en cada una de las tres categorías. (Ver Anejo: 6.1 Otra evidencia – Tabla de conexiones a la lectura)*Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en español.

Etapa 3 – Plan de aprendizajeActividades de aprendizaje/Sugerencias Modela y fomenta el hacer predicciones y conjeturas antes de comenzar la lectura de cada cuento.

Hace que los estudiantes decidan si sus predicciones eran correctas y que las apoyen con detalles del texto. Se terminará de leer el cuento, y si las predicciones no estaban correctas, se revisarán y se creará una nueva predicción.Técnica utilizada: Modelaje del maestro

Da propósitos específicos para la lectura (ej. “Lee para saber por qué el niño huye” o “Lee para saber por qué la criatura mitológica está furiosa” o “Lee para saber si sus sueños se convierten en realidad.” Esta técnica ayuda a que el estudiante se enfoque y busque esta información en el texto.

Fomenta el uso diario del “Registro de reacciones sobre la lectura” en el cual los estudiantes identificarán la idea principal de la selección, leerán y escribirán una reflexión. (ej. conexiones personales, conexiones a otros textos, preguntas, predicciones, etc.)Técnica utilizada: Registro de reacciones sobre la lectura

Les provee el diagrama “Venn” a cada estudiante para que rotule las diferencias y similitudes entre un personaje del cuento y él o ella (Ver Anejo: Organizador – Diagrama “Venn”).Técnica utilizada: Diagrama “Venn”

Expone a los estudiantes a una diversidad amplia de literatura y se tendrán diferentes textos disponibles para que los estudiantes los lean en el salón. Les da tiempo para completar el registro de reacciones sobre la lectura en voz alta o de lectura independiente.

Lee una variedad de literatura infantil y usa ejemplos específicos de cómo el contexto ayuda a determinar el significado de palabras desconocidas. (ej. No sé lo que significa la palabra “colindante”, pero sé que el autor quiere decir que está uno al lado del otro)

Modela los pasos del proceso de lectura usando libros grandes e involucrando selecciones de la literatura infantil: Organizadores de “Antes de la lectura”, “Durante la lectura” y “Después de la lectura”. Técnica utilizada: Proceso de lectura

Organiza a los estudiantes en parejas y grupos pequeños para que tengan oportunidades de compartir y discutir. Les provee a los alumnos tiempo para compartir ideas, pensamientos, etc. Se modelarán las normas apropiadas para trabajo en grupos pequeños.

Con toda la clase, hace un torbellino de ideas sobre lo que los “buenos lectores” hacen para entender el texto. Crea una tabla de “Anticipaciones de la clase” que se usará a medida que los estudiantes leen independientemente durante el año (ej. leer el título, mirar las ilustraciones, hacer predicciones, hacer conexiones). Se le añadirá a la tabla durante todo el año. Técnica utilizada: Tablas de enseñanza

Modela cómo usar las técnicas del organizador “Durante la lectura”. Les provee oportunidades múltiples a los estudiantes para que compartan con otros las estrategias (releer las partes que no entendieran, adivinar vocabulario nuevo, saltar palabras que no puedan entender aún cuando sí entiendan la intención del autor al usarlas, saber quién narra la historia, hacer imágenes mentales

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de lo que está sucediendo en la historia, hacer conexiones con sus propias experiencias y con otros cuentos, considerar el tono del emisor (feliz, furioso, aburrido, etc.)

Les provee a los estudiantes diferentes maneras de mostrar comprensión del texto (ilustraciones, tablas, secuencias de eventos, etc.), de que hagan preguntas sobre lo leído y de que identifiquen las áreas que aún son difíciles.

Hace que los estudiantes contesten preguntas de “Quién, qué, cuándo, dónde, cómo” durante las lecturas en voz alta que se hagan en clase. Esto ayudará a los estudiantes a medida que leen información específica y detalles.

Modela como hacer conexiones personales específicas a una selección de lectura en voz alta:o Conexiones personales al texto: “¡A mi perro también le gusta perseguir carros!”o Conexiones entre textos: “Me recuerda la lectura, La guagua aérea cuando la familia viaja

junta.”o Conexiones a eventos mundiales – Eso es como la vez que ayudaron a Haití.”

Les demuestra a los estudiantes cómo se llena la “Tabla de conexiones a la lectura”. Utilice sus conexiones personales como modelo. Le provea a los estudiantes oportunidades para que usen la “Tabla de conexiones a la lectura” durante las lecturas en voz alta e independientes. (Ver Anejo: 6.1 Otra evidencia – Tabla de conexiones a la lectura).

Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador – Glosario)Conexiones a la literatura Mis Memorias/ Huellas El animal que rescato el fuego/ Encuentros Maravillosos Pompeya/ HuellasTemas transversales sugeridos: Educación cívica y ética y educación ambientalIntegración curricular: Ciencias y Estudios Sociales

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