apoyo sustentacion

7/25/2019 apoyo sustentacion

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INTRODUCCION

El presente trabajo de grado se fundamenta en la importancia que tiene para la formacin

integral de los nios, las artes dentro de su entorno acadmico. En particular la propuesta se

centra en el arte musical, concebido como una actividad enriquecedora, posibilitando una

didctica que es tanto ldica como educativa, el desarrollo de los emisferios cerebrales ! la

motricidad fina.

"ara este propsito se a elegido la flauta dulce soprano, un instrumento que permite !

favorece una rpida asimilacin de parte de los nios en edad temprana. #Es importante tener en

cuenta que este es un instrumento de fcil adquisicin para los padres ! las instituciones

educativas#.

"or tal ra$n se disear una cartilla con canciones compuestas ! recopiladas que brinde al

maestro una erramienta para el desarrollo de abilidades ! destre$as musicales con la flauta

dulce soprano, dirigido a los grados segundo ! tercero de primaria.

El fundamento esencial de la propuesta es el de ser inclusiva,por lo tanto est diseada para

todos los nios que forman parte del proceso ! no de manera e%clusiva a aquellos que

demuestran un talento particular, lo cual no es pertinente en una propuesta pedaggica aplicable

en la formacin bsica primaria.

En este sentido es competencia de las entidades educativas, garanti$ar la educacin, con unas

condiciones log&sticas m&nimas suficientes, para el desarrollo de un programa como el que aqu&

se sugiere.


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'(

)a! que aclarar que la induccin ! desarrollo de destre$as ! abilidades musicales no tiene

como fin primordial la formacin de msicos, sino eldesarrollopor medio de una prctica

musical recreativa pero sistemtica, de las capacidades musicales innatas, asta donde lo

permitan stas ! el esfuer$o de cada participante durante el proceso en el aula.


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''

PROBLEMA

En el desarrollo de la actividad docente musical en diferentes instituciones educativas ! la

reali$acin de un trabajo con poblacin de nios pertenecientes a los grados segundo ! tercero de

primaria, se encuentra la necesidad de recurrir a la composicin de melod&as cortas para

desarrollar aptitudes musicales, r&tmicas ! motrices en los infantes, por medio de la flauta dulce*

!a que, la adquisicin de mtodos o cartillas donde se reali$a el estudio +egin -ma$nica,

eticia# es poca ! a veces nula. /e genera entonces la inquietud de poseer erramientas,

materiales ! recursos, para construir una gu&a organi$ada con un lenguaje musical sencillo ! de

fcil entendimiento.

las instituciones de enseanza bsica en Leticia Amazonas, carecen de materiales

de msica se aade tambin, que en algunas escuelas y/o colegios son escasos los

parmetros curriculares tcnicos y pedaggicos, pertinentes y especializados para

msica y su enseanza en los P! de la educacin bsica"

Por medio de la obser#acin de los procesos educati#os art$sticos en las

instituciones educati#as de bsica primaria en Leticia, se puede dimensionar y

comprobar la importancia, pertinencia y necesidad de la educacin musical, ya que

esta genera impacto en el desarrollo de los procesos de la cognicin, incrementa la

capacidad de atencin y concentracin, contribuye en las conductas de cooperacin y

traba%o en equipo, por esta razn la importancia de incluir en las aulas de clase, un

traba%o constante con instrumentos musicales en este caso& La 'lauta (ulce )oprano"

Serie Lineamientos Curriculares*se +an demostrado los eectos estabilizadores,

$sicos, emocionales e intelectuales que proporciona la acti#idad musical de calidad, as$


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'0

como su inluencia positi#a sobre el aprendiza%e de otras reas del conocimiento" Pero

sobre todo se +a #isto que es una manera placentera de sentir el mundo y de

interactuar con l" La clase de msica debe ser entonces una uente de alegr$a y de

acti#idades art$sticas imaginati#as" !nicialmente, la msica debe -#i#irse-,.

Ello tambin es validado, por lo menos en el discurso legal, para los fines de la educacin de

la e! 1eneral de Educacin, que establece la *ormacin art$stica mediante la epresin

corporal, la representacin, la msica, la plstica y la literatura01"

'.' OBJETIVOS GENERAL Y ESPECFICOS

' 2inisterio de ducacin 3acional, )erie Lineamientos 4urriculares" ducacin

Art$stica" op" 4it, 5"6 P7)38A4!93, prrao :"

0L; ..5 del &

+ttp&//"alcaldiabogota"go#"co/sis%ur/normas/3orma."%spBiC1D1
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=292http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=292


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'2

2. METODOLOGIA

En la investigacin de este trabajo se presentan diferentes directrices de reconocidos

pedagogos, en donde sostienen el por qu la msica se constitu!e en una actividad fundamental,

para la formacin integral del nio .

3e acuerdo con las propuestas en la pedagog&a activa donde se busca que el nio tenga una

participacin importante en la adquisicin de su propio aprendi$aje musical,

4oltan 5odal! e%pon&a a travs de su trabajo los ptimos resultados del aprendi$aje musical

en la infancia, aciendo uso de la vo$ ! el concepto de 6engua 7aterna 7usical, donde el

follor del lugar donde se vive contribu!e al desarrollo musical del nio* junto con el uso de la

escala pentatnica para la fcil adquisicin de saberes musicales. El mtodo d d!"#"$%&

m!'$"#l (! )od*l+ $d%, t$& "omo -#' l# "o&$""$%& d (! l#' "#/#"$d#d'

dl &$0o m#d!1#& + ' d'#11oll#& !&to #l "o&o"$m$&to d lo' "#&to' d

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/#1t$"$/#&do & #"t$$d#d' "1#t$#' 51!/#l'78

;arl


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'I

K7i propsito principal no es la ensean$a de la msica* lo que anelo es formar buenos

ciudadanos. /i un nio o!e msica desde que nace ! aprende l mismo a tocarla, adquirir

sensibilidad, disciplina ! entere$a. L as& se forma un ermoso cora$nM.I>/inici /u$ui?

-l observar algunos objetivos de los diferentes mtodos de los pedagogos e%puestos

anteriormente, se puede concluir que primero se ace la prctica a travs de la cual el sujeto se

apropia de la msica por imitacin, luego la conciencia puede ocuparse del conte%to conceptual

!Ao terico* es decir, del aspecto lingN&stico#gramatical.

3avid 1me$ 1arc&a maestro en msica reconocido por su importante participacin en la

conformacin de grupos de maderas, interpretacin ! estudios sobre la Olauta 3ulce, menciona la

importancia de la utili$acin de la misma para lograr beneficios en la educacin del nio>a?, tal

como lo cita -le%ander )enao en su =rabajo de 1rado@ 6El Ensamble 3e Olauta 3ulce@ Cna

)erramienta "edaggica "ara a Oormacin 7usical

. El tamao de la flauta dulce es ideal a la mano del nio, permitiendo un rpido

desarrollo de la destre$a motri$. a flauta dulce por su aparente facilidad de interpretacin no presenta problemas para

crear sus propias canciones >improvisacin?. a flauta dulce puede integrarse mu! fcil a un proceso grupal.P

I E3C;-Q


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'P

7ar&a Esperan$a Tambrina eal, integrante del 1rupo de Bnvestigacin En Educacin 7usical

! "rofesora =itular 3e as Escuelas Cniversitarias de la Cniversidad de E%tremadura #Espaa#*

en su investigacin, 6a flauta dulce en el curr&culo de Educacin 7usical de los ;entros de

Educacin "rimaria de la ;omunidad -utnoma de E%tremadura, e%pone@

6a Olauta 3ulce soprano, digitacin alemana, es la flauta utili$ada en los ;olegios de

Educacin "rimaria. /u uso se inici como complemento de la Bnstrumentacin


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'J

desarrollar caracter&sticas musicales en los nios, necesarias para la adquisicin del conocimiento

! la interpretacin de este instrumento.

6Es de gran importancia resaltar a la flauta como una e%celente erramienta formativa en el

desarrollo musical del nio>a?* su fcil manipulacin ! su gran popularidad o! por o! acen

que este instrumento sea un punto de partida para los nios en el mundo de la msica.8

1il ondoo en su trabajo sustenta la importancia de creacin ! composicin de pie$as

musicales sencillas para ser interpretadas por el infante con la flauta* !a que, suele encontrarse

material para este fin, con pie$as complejas que dificultan la lectura musical del nio ! por ende

su correcta interpretacin.

6Es mu! frecuente encontrar propuestas con melod&as de dif&cil ejecucin, donde se supone

entendimiento por parte del alumno de la escritura musical, construidas con ritmos o con

alteraciones que son de total complejidad para nios en su iniciacin al instrumento en edad

temprana.9

8 Tuguemos L ;antemos ;on a Olauta 3ulce@ ;ancionero Bnfantil "ara a Bniciacin En a

Olauta 3ulce /oprano. 3a$ull! 1il ondoo. =rabajo de 1rado. icenciatura en 7sica.

Cniversidad del Valle.

/ 0uguemos 1 %antemos %on +a ,lauta &ulce: %ancionero nantil -ara +a niciacin En +a

,lauta &ulce 2oprano. &a(ull3 il +ondo!o. Trabajo de rado. +icenciatura en 45sica.

Uni'ersidad del alle.


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'8

Este trabajo de creacin, composicin ! recopilacin de pie$as cortas destinadas a contribuir

en el aprendi$aje ! desarrollo de una poblacin infantil determinada, busca apo!arse en los

resultados demostrados por los pedagogos !a nombrados* sin embargo, se ar nfasis en el

concepto de 6Oolclor de 4oltan 5odal!, al e%poner la importancia de la adquisicin del

aprendi$aje musical por medio de la cancin folclrica, que contenga en sus letras istorias

cotidianas de los infantes o de su entorno #canciones de animales, juegos infantiles, medios de

transporte, juguetes# !


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'9

a finalidad que se desea obtener por medio de la utili$acin de este enfoque es la de dar la

fle%ibilidad curricular para que cada nio participe activamente asta donde sus capacidades,

predisposicin psicolgica ! esfuer$o personal se lo permita.

2.9.2. D$#5&%'t$"o dl /1o"'o

El diagnstico es el procedimiento por medio del cual el maestro valora la disposicin ! la

capacidad musical de un estudiante, ! su desarrollo posterior a las actividades musicales

reali$adas en clase, empleando para ello los recursos instrumentales disponibles* en este caso,

las e%tremidades del propio cuerpo, la flauta dulce soprano, la vo$ ! eventualmente los objetos

del entorno que puedan percutirse.

2.9.8. P1o"'o dl d$#5&%'t$"o

o constitu!en todas las actividades ldico#musicales que el maestro prepara, para el proceso

de aprendi$aje ! su seguimiento, de acuerdo con el progreso individual de cada participante* esto

permite evaluar los logros obtenidos sobre unos estndares bsicos de calificacin. Estos

estndares los establece el maestro. a participacin en el aula es esencial para este diagnstico e

inclu!e el trabajo individual ! en equipo de los estudiantes, siendo la participacin el escenario


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0(

pedaggico para el desarrollo de estas, de acuerdo con parmetros de valoracin claros ! con

base en el desempeo del estudiante durante el proceso.

0.0. DISE:O METODOLOGICO

2.2.9. Tm*t$"#

"ara el contenido musical se an incluido en el trabajo de grado 'J canciones compuestas por

el autor del mismo. as canciones con sus respectivas melod&as an sido trabajadas ! puestas en

prctica en el aula* probando as&, que los estudiantes de los grados segundo ! tercero pueden

interpretarlas, al mismo tiempo que desarrollan abilidades musicales ! motrices. =ambin se

inclu!en melod&as ! pie$as populares, autctonas de /uramrica ! Europa.

El propsito es que los nios durante su fase de aprendi$aje se sientan motivados a 6repetir;

es decir, a recrear lo que escucan en su entorno por medio de la imitacin vocal e instrumental !

contribuir a difundir dica msica, a fin de incentivar su sentido meldico ! r&tmico ! su

destre$a digito#motri$ >instrumental?. =ambin se invita por medio de esta erramienta a disfrutar

de la msica en la actividad grupal + sentido colectivo ! social# ! favorecer el compartir,

comprender ! aceptar las diferencias en el proceso de aprendi$aje valorando sus respectivos

logros.

2.2.2. D'"1$/"$%& + '!'t&t#"$%& d l# mtodolo53#

/e e%pone en la cartilla la forma como los estudiantes debern interactuar con el instrumento

musical empe$ando desde las partes de la flauta dulce soprano, la digitacin +posicin de los


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0'

dedos ! manos en el mismo# la emisin del aire para continuar con diferentes melod&as

organi$adas por niveles de dificultad, de acuerdo a las edades ! grados cursados en la bsica

primaria +grados segundo ! tercero#. Estas melod&as cuentan con la silaba que representa la

altura o afinacin de la nota escrita en el pentagrama, para facilitar la lectura de aquellos nios

que an no lean signos musicales@ partitura.

Esta gu&a se divide en dos niveles diseados para los grados segundo ! tercero de primaria,

pensados para el trabajo escolar de un ao lectivo o como el docente lo considere +se ace esta

aclaracin !a que generalmente las instituciones educativas donde se trabaja la asignatura de

msica, otorgan una ora de clase a la semana, ora que puede estar entre los :( !Ao I( minutos

de los P( de una ora normal#.

En la primera seccin de la gu&a >;artilla? para el grado segundo se sugieren ejercicios con

melod&as que cuenten con los sonidos /ol, a, /i, empe$ando el trabajo con figuras sencillas

como blancas ! negras, para despus aumentar la complejidad con corceas. -l finali$ar con

segundo de primaria se sugieren otras melod&as con los sonidos 63o: ! e:, para ir dando paso

a los nuevos que sern trabajados en el pr%imo grado.

a segunda seccin dedicada al trabajo con los estudiantes de grado tercero invita al

aprendi$aje de melod&as comprendidas entre los sonidos vistos anteriormente 6/ol, a ! /i

adems de incluir 67i, Oa, 3o: ! e:


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00

Este orden facilitar posteriormente la comprensin de los elementos ! los conceptos, que

integran la estructura ! las aplicaciones musicales en el mbito escolar* por ello, se propone

reali$ar esta e%periencia de aprendi$aje utili$ando las escalas de /ol 7a!or, 3o 7a!or +segn el

grado cursado#.

-ora bien aunque el nfasis no es la gramtica, esfundamental familiari$ar a los nios con

los elementos ! conceptos del lenguaje musical, durante el desarrollo de la prctica. "ara ello la

mejor estrategia es la ms simple ! consiste en presentarle cada pie$a de estudio, inclu!endo las

partituras como gu&a de taller aunque no lea gramtica. Entre tanto el maestro interpreta

previamente las pie$as musicales presentadas a estudio.

"or medio de la denominacin alfabticaen el pentagrama a modo desubsunsor10#es decir* el

nombre de cada nota sobre ste# ! dadas las indicaciones de digitacin correspondientes, se

procede a ensamblarposicin por posicin las notas ! a hacerlas sonar,lo que es equivalente a

deletrear e integrar uno o ms vocablos, silaba por s&laba, cuando se aprende a ablar.

Hien que los nios cono$can !a las melod&as e%puestas o bien que el maestro las presente !

ensee como parte de la ldica de canto, el procedimiento involucra para los mismos un

ingrediente emocional positivo, que le facilita la comprensin ! el disfrute.

7# +as s)labas del alabeto constitu3en el conector o 8subsunsor9* el cual es unsignicante ;ue permite al aprendi( tender un puente entre el idioma conocido 3 el nue'o.8El aprendi(aje signicati'o m


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/e insiste en que el trabajo de induccin musical se efecta directamente sobre las pie$as

musicales considerando a cada una de estas una estructura armable.

3ebe tenerse en cuenta que los nios comprenden ! aprenden casi automticamente a seguir

el pulso ! la mano del maestro, aspecto sumamente til para el trabajo de ensamble grupal, desde

el comien$o mismo de la articulacin preliminar >lenta? de las digitaciones. /e entiende tambin

que el maestro adopta libremente las estrategias que considere convenientes para el montaje de

cada pro!ecto #pie$a o cancin# ! puede agregar otros u omitir los que desee, como tambin

variar el orden de montaje propuesto en la gu&a. Qo se introduce en esta los abituales ejercicios

de partituras para lectura preparatoria de iniciacin >blancas, redondas negras, corceas?, !a que

no es el motivo de estudio de este trabajo, sino una gu&a para el docente a la ora de la ensean$a

instrumental. /er responsabilidad del maestro reali$ar ejercicios con antelacin donde se

e%plique la duracin ! significado de las figuras musicales a interpretar.

as e%plicaciones tcnicas empleando la partitura son necesarias para que los nios

comprendan con ejemplos puntuales, en qu consiste ! cmo funcionan las figuras, tanto en sus

valores individuales de tiempo, como en el conte%to de las aplicaciones concretas >motivo,

semifrase o frase? que se estn ensa!ando. Es esta una estrategia en la cual el maestro usa la

partitura como erramienta indirecta de induccin gramatical, de modo que los conceptos

bsicos puedan ser intelectualmentecomprendidos +aun cuando no sean usados todav&a

gramaticalmente ! los nios ejecuten tales pasajes por imitacin#.


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0:

"ara lograr la comprensin ! entendimiento de algunos de los valores de diferentes figuras

musicales a interpretar en las melod&as de la cartilla, el docente puede valerse de la creacin de

juegos de mesa elaborados por los mismos infantes tales como 6memoria o loter&a despus de

una e%plicacin dada en el saln de clase.

Cna ve$ e%plicados los valores e interrelacin entre las notas, ! su forma de aplicarse

siguiendo diferentes pulsos, los nios podrn identificar ! reproducir tal diseo, aun con otras

notas, siguiendo las pautas ensa!adas ! abiendo comprendido, operativa ! semnticamente su

equivalencia simtrica. 7s all de estos procesos el valor de la estrategia consiste en

desmitificar la supuesta dificultad de la gramtica, al e%poner las pautas de su funcionamiento !

aunque no sea su estudio ! su aplicacin el objeto del aprendi$aje* esto influir positivamente en

la motivacin futura por el estudio formal de la msica en los nios que se orienten a ello.

3urante la implementacin de la prctica, el maestro observar que los participantes

alcan$arn distintos logros musicales en distintos momentos. uego de las primeras sesiones de

induccin, el desarrollo de este proceso ar pertinente el acompaamiento +si es necesario# por

grupos de trabajo con base en niveles de desempeo omlogos, lo que a su ve$ requiere de

ensa!os constantes durante la clase. a actividad implica el aprendi$aje ! prctica de una

conducta responsable por parte de los aprendices, constitu!endo una estrategia organi$acional

para garanti$ar el buen desarrollo del proceso prctica#aprendi$aje. /e entiende que el apo!o

institucional se requiere para que el procedimiento aga parte de la reglamentacin para la clase

de msica.


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0I

El trabajo en grupo no significa que las individualidades pasan a un segundo plano* el maestro

sabr tener en cuenta las diferencias ! valorar a cada aprendi$ de acuerdo con la calidad de su

trabajo individual y en el aula, diagnstico que inclu!e las muestras musicales parciales !Ao

totales.


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0P

8. RESULTADOS

- continuacin se ane%an los resultados del presente trabajo de grado que consta de dos

cartillas, propuestas como te%to gu&a para los docentes de los grados segundo ! tercero de

primaria, utili$ando la flauta dulce soprano como instrumento de ensean$a musical.

T@C&U%%

-l empe$ar a trabajar con las gu&as propuestas en este trabajo, se sugiere al maestro abordar

directamente las pie$as meldicas ejecutndolas con la flauta dulce. - continuacin, notaremos


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0J

que dentro del grupo abr alumnos que se destaquen sin aber tenido conocimiento previo del

instrumento o de la pie$a. re ! do?, preferiblemente de una sola marca para obtener una afinacin

omognea >nota la2 en ::( )$? !a que de otro modo se tendrn dificultades para el trabajo en

grupo ! el acompaamiento armnico.


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08

CONCLUSIONES

- travs de la elaboracin de la cartilla ! la ejecucin de las melod&as compuestas para una

poblacin de infantes de la ciudad de eticia +-ma$onas#, se logra llevar a cabo un trabajo de

educacin musical, donde los mismos participan con agrado ! emotividad, demostrando los

avances en su aprendi$aje art&stico.

a cartilla cumple tambin con la funcin de ser una erramienta para los docentes de msica

interesados en reali$ar prcticas instrumentales, aciendo uso de la flauta dulce ! la vo$ #en

eticia u otra ciudad#, donde la cotidianidad de sus letras e istorias, invitan a los nios a

disfrutar de los e%periencias musicales individuales o en grupo.

;on la composicin de las pie$as presentadas se busca apo!ar el importante concepto de

6Oollor de 4oltan 5odal!, al contar istorias de los infantes, de su entorno, canciones de

animales, juegos infantiles, medios de transporte, juguetes, donde se invita al estudiante a

interpretar las mismas meldicamente, a travs del instrumento estudiadoUa Olauta 3ulce.

-l reali$ar este trabajo de grado se busca orientar parte de la educacin musical en la escuela

bsica primaria en eticia +grados segundo ! tercero#, aplicando una metodolog&a que adems

de basarse en una prctica educativa inclu!ente, posibilite a todos los nios sin e%cepcin, el

disfrute de la maravillosa e%periencia de acer ! de participar de la msica, e%plorando !

descubriendo sus talentos innatos.


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"or medio de la prctica instrumental utili$ando la flauta dulce #como erramienta principal#

! trabajando las tonalidades de /ol 7a!or ! 3o 7a!or en los grados escolares segundo !

tercero, se logra obtener diferentes abilidades #cognitivas, motoras, musicales# que se

evidencian con el desarrollo de las actividades dentro ! fuera del aula.


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http://musica.rediris.es/https://dialnet.unirioja.es/revista/266/V/28http://musica.rediris.es/https://dialnet.unirioja.es/revista/266/V/28


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(AMFLL;

ALA3(7 I3AE" l ensamble de la lauta dulce& Fna +erramienta pedaggica

para la ormacin musical" 8raba%o de

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