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MARCO TEORICO
Actualmente la velocidad con vive el hombre y las
nuevas exigenciasque se le impone, se han creado
unas nuevas reglas de juego en las sociedades. En
consecuencia se le exige a la escuela la formación de
un ser creativo, con iniciativa propia, capaz de trabajar
en equipo organizado, motivado para llevar un proyecto.
Interpretando lo anterior podría decirse que si la
escuela tradicional exige sumisión, la escuela de hoy
autonomía, está llamada a formar estudiantes creativos,
independiente, flexibles, críticos, motivados a desarrollar
un pensamiento científico e investigativo con
responsabilidad y con capacidad de opinión generando
entre ellos mismos un pensamiento generador de
suspropio conceptos.
La escuela colombiana desde las mismas normas que la
regulan esta exigida en la formación del carácter en los
alumnos, desde la formación de conocimientos a través
de la investigación comosaber disciplinar que se apoya
en los procesos de enseñanza para lograr los objetivos.
Entendemos que formar en los niños un pensamiento
científico e investigativo es la fuerza interna que los
impulsa a actuar aniños paradeterminada su propia
forma de adquirir sus conocimientos y sus propios
pensamientos.
Esta concepción demanda profundos cambios y
transformaciones sociales y culturales que afectan
particularmente a las instituciones donde los niños
cumplan su proceso de desarrollo del pensamiento
científico.
La escuela es una de esas instituciones que deben
acompañar a los niños en el progresivo conocimiento y
ejercicio de sus propios derechos, preparándolos para el
ejercicio en su proceso de adquirir conocimientos bajo
parámetros comprobados con anterioridad.
Si la adquisición de lograr un pensamiento científico en
los niños es una acción y reflexión para transformar la
realidadde apropiarse de conocimientos la educción debe
ocuparse de formar el carácter, es decir crear hábitos
unas actividades, unas maneras especiales de responder
a la realidad y de relacionarse con otras personas que
estén logrando la formación en cuanto a la investigación
de la adquisición de su propio conocimiento.
Entonces ¿Es necesario un maestro que desarrolle el
pensamiento científico?, ¿Existe una modelo a seguir
para enseñar dicho pensamiento necesario en este
mundo tan complejo y tan diverso como el nuestro?.
El mundo de hoy exige ser pluralistas, con diversidad
de conceptos y modelador de su propio entender la
formación del carácter investigativo se logra a partir de
los procesos que adquiera el niño durante sus primeros
años ejemplo de las prácticas.
Para la resolución de investigaciónen donde
determinamos la capacidad investigativa es cuando el
pensamiento científico cobrar presencia, esto lo deben
tener en cuenta paratrasmitir este estilo de enseñanza a
cada uno de los niños se enseñar para decidir de
manera autónoma su propio concepto de unaformacrítica
analítica y reflexiva ante la adquisición de
conocimientos.
La educación formadora de pensamientos científicos en
el mundo de hoy desafíalos conceptos de la escuela
tradicionalesta se torna cada vez más compleja pues la
escuela intentapromover y desarrollar actitudespracticas
ante la formación de competencias investigativas y
formaciones educativas que se ven reflejan en la
realidad institucional en sus procesos pedagógicos. los
estudiantes encuentranunas formas de desarrollar su
propio procesos de enseñanzas y la forma de adquirir
su conocimiento.
Las investigaciones en laspráctica cotidiana de su diario
vivir.es para la escuela su necesidad en primer lugar;
abrirse de par en par a la vida, dejarse penetrar por
ella, empaparse de su realidad y fundamentar toda su
acción, referida a todos los ámbitos de la enseñanza y
del aprendizaje, en esa realidad cotidianaque es en la
que viven y en la que, en gran medida, están
aprendiendo a vivir sus estudiantes.
Podría decirse que la escuela y en ella los docentes
deben generar proyectos con contenidos altamente
significativos para los estudiantes, de manera que estos
se involucren no solo en el aprendizaje de conocimiento
sino también en todo aquello que se relaciona con su
proceso de enseñanza baja la investigación y la
formación en cada uno de sus procesos enseñarle a
los niñosformar y queaprendan a participar
responsablemente en la construcción y actitudes que
puedan ser reconocidas en las prácticas investigativas a
partir de lacotidianidad.
La escuela como instancia de formar niños críticos
desde sus primeros años educativos puedefavorecer la
destreza de pensamiento y desarrollar estrategias que
intentende alguna manera laposibilidad de transmitirsu
conocimiento y desarrollo del mismo.
“El desarrollo del pensamiento científicoconsiste en la
ruptura de las normas adquiridas por las escuelas
tradicionalesEs objetivamente un proceso deutilidad enlas
formaciones educativas.
Las habilidades investigativas en los niños y el
concepto de pensamiento científico se refiere a los
procesos de pensamiento que se usan en la ciencia,
entre los que figuran los procesos cognitivos implicados
en la generación de teorías, en el diseño de
experimentos, en la comprobación de hipótesis, en la
comprobación de datos y en el descubrimiento científico.
Muchos de estos aspectos del pensamiento científico
implican procesos cognitivos que han sido investigados
por derecho propio, como la inducción, el razonamiento
deductivo, la resolución de problemas, la analogía, el
razonamiento causal, entre otros.
Estas maneras investigativas que han sido elegidas para
ser estudiadas en esta investigación conociendo la
existencia de otras más, son cuatro: La Clasificación,
La Planeación, La Formulación de Hipótesis, La
Experimentación y La Comprobaciónde Hipótesis,Debido
a que están presentes en la mayoría de situaciones
queimplican pensamiento científico.
Es de anotar que estas “Habilidades Investigativas” bien
pudieran denominarse“Herramientas cognitivas o
científicas”, como las denomina Puche., Colinvaux.
D.,&Divar, C. (2001), pero se ha decidido denominarlas
“Habilidades Investigativas”;asumiendo dicho concepto
como: el grado de capacidad de un sujeto
concretofrente a un objetivo determinado; en el
momento en el que se ha alcanzado el objetivo
propuesto en la habilidad, se considera que ésta se ha
logrado a pesar deque este objetivo se haya
conseguido de una forma poco depurada y económica.
Se desea además, hacer explícito el sentido que orienta
el desarrollo de dichashabilidades, como es el de
capturar el acto de redescubrimiento que el niño realiza
sobre aquello que la ciencia o el pensamiento científico
ha descubierto y establecido previamente, y rescatar la
actividad investigativa como estrategiareconocida para
lograrlo, con la posibilidad de fomentarla y facilitarla,
desde losprimeros años de vida, tanto en el contexto
familiar como en el escolar.
Las estrategias investigativas permiten construir nuevos
conocimientos, validarlos o refutarlos, según sea el
caso, es posible que los niños y niñas en edades
tempranas no tengan las barreras del conocimiento
como se pretende con los resultados de las
investigaciones en la visión tradicional; pero ellas y
ellos construyen o descubren un conocimiento que es
nuevo para su mundo y puede plantearse teorías y
reglas no evidentes o desconocida para su nivel de
desarrolloo para el entorno en que ellos se
desenvuelven su pensamiento científicos.
A favor de la propuesta se encuentran evidencias desde
el año 1974 por parte deKarmiloff-Smith e Inhelder,
quienes afirman que desde muy temprano el niño
interroga su entorno construyendo unos guiones o
patrones de la realidad que locircunda, haciendo
evidentes las ideas que construye sobre el mundo
cuandoformula hipótesis explicativas del medio que lo
rodea; esto permite desvirtuar la idea de que el niño
no organiza la información recibida y debe estar atento
y doblegado a la información suministrada por los
adultos.
Puche, Colinvaux y Divar (2001) proponen que el niño
pequeño, de manera similar a como procede el
científico, construye teorías acerca del mundo,
predice,arriesga y prueba hipótesis en una amplia
variedad de dominios y crea teorías enacción que
desafían, cambian y modifican las situaciones.
Recuerdan las autorasque el énfasis de la teoría
imperante, la piagetiana, marcaba el desarrollo de
losniños y niñas en estadios que mostraban que el
pensamiento adulto y, por ende,el científico, estaba
reservado al estadio de pensamiento formal.
Como opositores a la hipótesis de los niños y niñas
como científicos están losplanteamientos de D. Kuhn,
Amsel y O’Loughlin (1988), quienes afirman que antes
de los 12 años no se tiene claro el papel de la
evidencia frente a las hipótesis.
Para ellos, los niños no dominan la función
metacognitiva necesaria para realizarreflexiones sobre
operaciones hechas y para asegurar los logros
obtenidos conellas, lo cual permite establecer la relación
entre la teoría y la evidencia.
Dunbar y Klahr (1989), afirman que los niños no
presentan la habilidad necesaria para diseñar e
interpretar experimentos; también dicen haber mostrado
queexisten diferencias marcadas en las habilidades de
los niños de diferentes edades para diseñar
experimentos. Según estos autores, el interés de los
niños máspequeños es comprobar las hipótesis que
están de acuerdo con las teorías.
Una última crítica importante es la Gellatly (1997), quien
afirma que no se puededenominar “teoría” al
conocimiento construido por un niño. Sólo los
científicosconstruyen conceptos objetivos y verificables, y
considera falta de rigor científicodenominar “teoría” a las
construcciones infantiles de esta índole.
Las dos posiciones teóricas contradictorias expuestas
anteriormente brindan elambiente propicio para el
desarrollo de esta investigación, con la cual
secontribuye al debate sobre la existencia o no de
habilidades investigativas en niños de 5 a 7 años, bien
sea para comprobar su existencia y desarrollo en niños
yniñas de este grupo etario o bien para refutarla con
argumentos basados no soloen la teoría, sino en su
comprobación empírica.
En el libro “El niño que piensa”, describen varias
habilidades cognitivas en niños y niñas en sus primeros
años de vida. Losprimeros plantean su existencia aun
en menores de dos años y las segundas entredos y
seis años, en niños y niñas que se encuentran en su
ambiente natural, o seaque no han sido sometidos a
escolarización; afirman los autores que la aparición
en estas edades de tales procesos es un fenómeno no
desdeñable.
Parece indicar que se trata de un proceso natural; por
ejemplo, la inferencia no se enseña, plantean que poder
identificar esas herramientas, propiciar situaciones en
queéstas interactúan y hacer consiente al niño o niña
de esas potencialidades puedesignificar una ganancia en
el enriquecimiento del trabajo intelectual.
En la historia de la humanidad, el uso de estas
habilidades cognitivas ha sido unacondición natural y
una manera de enfrentar el mundo.
El afirmar que estas habilidadesaparecen tardíamente
podría significar que esa tardanza podría no ser
inherente aldesarrollo humano en sí, sino al proceso de
educación y aprendizaje.
Rebeca Puche (2000) afirma que antes de los cinco
años se pueden rastrearcaracterísticas del pensamiento
racional que se suelen atribuir al pensamientocientífico.
Esta racionalidad científica no se reduce a acciones de
un científico ensu laboratorio, sino a operaciones
cognitivas espontáneas que están muy relacionadas con
la “racionalidad mejor ante” enunciada por Piaget, es
decir, quede manera espontánea el ser humano tiende
a aproximarse a la realidad a partirde las vías más
adecuadas.
Laformacióndeunestudianteconunpensamientocientíficotiene
unsustentoepistemológicodesdeelcualsemuestraladiferencia
entrelasformasdeadquirirconocimientoylamanerapormediode
formaseducativa.Lasprácticasconstantesdelaadquisicióndec
onocimientosestánrelacionadasconlosprocesosdedesarrollar
unpensamientocientíficoenlosestudiantesqueseaprácticodent
royfueradesuentornoescolar;conproyecciónensudesarrollode
pensamientocientífico.
Eldesarrollodelpensamientocientíficoayudaalosestudiantesa
comprenderlascomplejidadesdelentorno,ydelcontexto.Lomás
importanteenesteprocesoeslograrenelestudianteeldesarrollo
deunpensamientocientífico,brindándoleestrategiasymotivosp
araquelogreencontrarcaminossobrelacreaciónyadaptacióndel
ascondicionesqueprevalecenenunmomentodeterminadoelde
seodelainvestigación.
Estedesarrollodelpensamientocientíficodelosestudiantes.Bus
caqueeldocentecoopereenlaconformacióndeunambientedetr
abajoóptimodeaprendizajequebrindesuficientesoportunidade
salgrupoparaquemediantelaprácticadeadquisiciónconstruyau
nverdaderodesarrollodesupensamientocientífico.
El objetivo principal es presentar, en forma clara y completa,
para realizar guías e instrucciones básicas para quienes se
inicien en la aventura de la investigación científica. La
ciencia, como forma de conocimiento que predomina en el
mundo contemporáneo, esta estrategia educativa es creada
por una labor multifacética que se desarrolla en centros e
institutos. Este trabajo de investigación, cuyo producto es el
conocimiento científico que de modo tan profundo ha
cambiado nuestro modo de vida, posee la peculiaridad de
requerir -a la vez- creatividad de trabajo y sistematicidad.
Loquedistinguealainvestigacióncientíficadeotrasformasdeinda
gaciónacercadenuestromundoesqueéstaseguíaporeldenomin
adométodocientífico.Hayunmododehacerlascosas,deplantear
selaspreguntasydeformularlasrespuestas,queescaracterístico
delaciencia,quepermitealinvestigadordesarrollarsutrabajocon
ordenyracionalidad.
Eldesarrollodelconocimientocientíficonoseadquiereporunproc
esosimilaraldelaproduccióndebienesenunacadenademontajes
inoquesevadesarrollandograciasalalibertaddepensamiento,m
ediantelacrítica,elanálisisriguroso,lasuperacióndeloserroresyl
adiscusión.Porelloesqueelmétodoniesobligatorio,enelsentidod
equesinoselosiguedeunadeterminadamaneranosaguardainevi
tableelfracaso,niestampocogarantíaabsolutadequesearribará
aunresultadoexitoso.
Encadaunodelosprocesoseducativosensuformacióndepensam
ientocientíficogeneraunprocesonaturaleintegralpara el
desarrollo de conocimientos en los estudiantes,
buscando espacios donde el estudiante logre generar
ideas mediante campos abiertos ubicándose en cada
uno de los campos con los que se identifique y logren
un deseo de concebir sus propios conceptos mediante
la investigación generada por su deseo de formarse
como un estudiante con pensamiento científico.
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE
BARRANQUILLA.
MAESTRAS EN FORMACIÓN:
BEIDYS CRUZ ADECHINE
LIZDANISPEREZ
RHAIZZA ROJANO
II-D
NOVIEMBRE 16 DEL 2011
