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Actualizacin Magisterial
Mayo 2015
CURSO
EVALUACIN INTERNA.
APRENDER EN LA ESCUELA
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Presntense al grupo, mencionando el centro de trabajo, el nivel,
la modalidad y la localidad en la que laboran. En caso de
participar en alguno de los programas nacionales favor de
sealarlo.
Encuadre del curso.
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Registren sus expectativas acerca del curso, apoyados en hojas
de colores que les sern proporcionadas por el coordinador, lanlas y
colquenlas en un lugar visible para retomarlas posteriormente al
finalizar el curso.
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1
Propsito General Que los docentes, directores, supervisores y
asesores tcnico pedaggicos: Fortalezcan sus competencias para
planear y desarrollar la evaluacin interna, con el fin de promover
una gestin que coloque en el centro de las actividades del plantel
al aprendizaje de los alumnos y la mejora del servicio educativo a
travs del perfeccionamiento de la prctica docente profesional.
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2
Propsitos Especficos Que los docentes, directores, supervisores
y asesores tcnico pedaggicos: Reconozcan la evaluacin interna como
actividad permanente, a travs de la recuperacin de la experiencia,
el anlisis del marco normativo y de referentes terico metodolgicos,
para impulsar procesos de mejora continua. Conozcan y empleen
diversas herramientas para la evaluacin interna de las escuelas,
con el fin de prevenir y atender los problemas de aprendizaje de
los estudiantes, a travs del trabajo colaborativo.
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3
Analicen los resultados de la evaluacin externa a la escuela,
con la finalidad de identificar necesidades de atencin para mejorar
la enseanza y el aprendizaje de los estudiantes. Fortalezcan las
acciones planteadas en la Ruta de Mejora elaborada en el Consejo
Tcnico Escolar, con base en los resultados de la evaluacin interna
y externa de la escuela, con el fin de planear acciones que
promuevan la mejora del aprendizaje de los alumnos y el desarrollo
profesional docente.
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Presentacin del Curso. VII Sesin
Ordinaria CTE.
1
7
MAYO D L M M J V S
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
31
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Capacitacin a personal
tcnico de reas Centrales.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Capacitacin Etapa Estatal.
Capacitacin Etapa Regional.
Dcima y ltima Sesin del Diplomado
Una supervisin efectiva para la
mejora del aprendizaje de nuestros
alumnos. Evaluacin PLANEA Primaria.
Evaluacin PLANEA Secundaria. Emisin y difusin de la
convocatoria.
JUNIO D L M M J V S
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
1
9
Fin de cursos.
Capacitacin Etapa Regional.
JULIO D L M M J V S
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30 31
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Desarrollo de la Etapa Local.
Fase Intensiva de los Consejos Tcnicos Escolares.
Capacitacin Etapa Regional.
Inicio de cursos.
Registro de asistencia y acreditacin de los participantes de la
Etapa Local.
AGOSTO D L M M J V S
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
Elaboracin de productos finales.
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Registro de asistencia y acreditacin de los participantes de la
Etapa Local.
SEPTIEMBRE D L M M J V S
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30
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4
El curso taller est organizado en cuatro bloques temticos, los
cuales se abordarn a travs de sesiones de trabajo presencial y en
lnea.
Horas totales Distribucin de horas
Presenciales Autoestudio
40 24 16
Calendario de Sesiones
Modalidad de
trabajo
sesiones
1. 2. 3. 4.
BLOQUE Bloque 1
Bloque
2 Bloque 2
Bloque
3 Bloque 4
Presencial 6 HRS 6 HRS 1 HRS 5 HRS 6 HRS
Trabajo de
autoestudio 4 HRS 4 HRS 4 HRS 4 HRS
TOTAL 10
Horas
10
Horas 10 Horas 10 Horas
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Procedimiento formal de evaluacin y acreditacin del curso
Aspecto a evaluar Porcentaje Instrumento
Autoevaluacin 5% Escala
estimativa
Coevaluacin 5% Escala
estimativa
Productos de
aprendizaje a evaluar 40%
Rbricas
Escalas
estimativas
Listas de cotejo
Producto final del
curso 50% Rbrica
Total 100%
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BLOQUE 1:
NO PARTIMOS DE CERO
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Introduccin
En el presente bloque se recuperar la experiencia acumulada en
materia de iniciativas, programas y proyectos de gestin escolar
implementados en las escuelas de educacin bsica, a fin de
adentrarse al tema de la evaluacin interna, para lo cual se
analizarn los diferentes documentos normativos que sustentan su
aplicacin en los centros escolares, as como los referentes terico
metodolgicos que existen, generando la discusin y la reflexin que
permitan identificar a la evaluacin interna como actividad
permanente para impulsar la mejora escolar.
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Que los docentes, directores, supervisores y asesores tcnico
pedaggicos:
Reconozcan la evaluacin interna como actividad permanente, a
travs de la recuperacin de la experiencia, el anlisis del marco
normativo y de referentes terico metodolgicos, para impulsar
procesos de mejora continua.
Propsito
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Contenidos
La experiencia acumulada en los centros escolares en materia de
Evaluacin Interna.
El marco normativo de la evaluacin interna.
La evaluacin interna como actividad permanente para la
mejora.
Productos de aprendizaje evaluar
Esquema o Mapa mental en el que representen los aspectos en los
que deber centrarse la evaluacin interna de los centros escolares
(propsitos, espacios, procesos, agentes y apoyos).
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Qu formas se han utilizado para evaluar
internamente la escuela?
A continuacin, den respuesta de manera individual al primer eje
de anlisis: Qu
formas o mecanismos se han utilizado para evaluar internamente
la escuela?
regstrenlo en el Cuadro 1: Antecedentes de la Evaluacin interna
en Educacin
Bsica.
Cuadro 1. Antecedentes de la Evaluacin Interna en escuelas de
Educacin
Bsica
La experiencia acumulada en los centros escolares en materia de
Evaluacin Interna
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Realicen la lectura del texto de Bonilla, O., Gestin escolar en
Mxico. Algunos aprendizajes(Anexo 1) y elaboren una lnea del tiempo
comparativa en donde representen la evolucin que han tenido los
enfoques de los programas y proyectos para evaluar el centro
educativo que seala Oralia Bonilla Pedroza y las contradicciones
generadas con su aplicacin en las escuelas de educacin bsica.
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Evolucin de los enfoques de programas y proyectos para evaluar
el centro educativo
Contradicciones generadas con su aplicacin en las escuelas de
educacin bsica
Lnea del tiempo comparativa
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Para complementar la informacin realicen la lectura en silencio
de los siguientes fragmentos del texto de Paulo Santiago. Captulo
5.La evaluacin de centros escolares (Anexo 2).
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En plenaria discutan a partir de las siguientes preguntas:
La evaluacin interna es un asunto nuevo en las escuelas? Por
qu?
Cules son los avances y limitaciones que existen en Mxico en
materia de evaluacin interna, de acuerdo con Oralia Bonilla y Paulo
Santiago?
Qu importancia tiene instaurar una cultura de evaluacin de la
escuela?
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El marco normativo de la evaluacin interna
Para iniciar este subtema observen el vdeo de Manuel Gil Antn,
Las grietas de la Educacin en Mxico del Colegio de Mxico, al
finalizar comenten a travs de lluvia de ideas:
Cul es el problema central de la educacin en Mxico al que se
refiere Manuel Gil Antn?
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Tomando en cuenta los comentarios anteriores, organizados en
equipos, realicen la lectura de los siguientes fragmentos del marco
normativo: reforma al Artculo 3. la Ley General de Educacin, el
Plan Nacional de Desarrollo y el Programa Sectorial de Educacin e
identifiquen el planteamiento de la calidad, la gestin y autonoma
escolar:
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Con base en la informacin revisada elaboren un dptico en donde
se den a conocer los cambios efectuados en la Reforma al Artculo 3.
La Ley General de Educacin, el Plan Nacional de Desarrollo
2013-2018 y el Programa Sectorial de Educacin, es importante sealar
que en la construccin del producto utilizarn imgenes y texto
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Realicen la presentacin de los dpticos y generen la discusin a
partir de los siguientes cuestionamientos:
Qu se establece como calidad educativa?
Qu es lo que se propone en materia de gestin y autonoma
escolar?
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La evaluacin interna como actividad permanente para la
mejora
Organizados en equipos, realicen la lectura comentada de los
siguientes fragmentos de la Ley General del Servicio Profesional
Docente y el Acuerdo 717 contenido en el Anexo 3
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A partir de la lectura y discusin realicen el siguiente
cuadro
comparativo
Eje
Marco normativo
Ley General del Servicio
Profesional Docente Acuerdo 717
Cmo se define la
evaluacin interna
Quines deben realizarla
Implicaciones de la
evaluacin interna desde
la funcin
Desafos de la evaluacin
interna para el colectivo
docente
Desafos de la evaluacin
interna para las
autoridades locales
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Construyan en equipo el concepto de evaluacin interna tomando
como referencia el contenido del cuadro elaborado en la actividad
anterior, es importante que registren su definicin en un procesador
de texto.
En plenaria, cada uno de los equipos comparta con el grupo la
definicin elaborada, sealando las implicaciones que trae consigo la
evaluacin interna para los actores educativos, as como los desafos
para el colectivo docente y las autoridades.
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Para saber ms:
la investigacin educativa contempornea reporta que si la
evaluacin
se orienta, predominantemente, a la mejora continua, con la
participacin comprometida de las personas e instancias
evaluadas,
contribuye al incremento de la calidad de los desempeos
evaluados
(Braun, 2005, Darling-Hammond, 2012, Heneman et al., 2007,
Robinson,
2007 y Pont et al., en Santiago et al., 2014; Andere, 2014;
Koretz, 2008;
Nichols y Berliner, 2008; OCDE, 2005 y 2012; Ravitch, 2010).
Centro de Estudios Educativos, A.C. (2014), p. 6.
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Una vez concluido lo anterior, revisen el texto de Pilar Pozner,
Captulo II Modelos conceptuales para "mirar" las instituciones
educativas, considerando los siguientes aspectos:
Las tres grandes dimensiones para orientar la mirada de la
escuela
En qu consisten estas tres dimensiones
Cules son los tres modelos conceptuales para mirar la
escuela
Cmo se organiza la realidad en cada uno de ellos
Qu similitudes y diferencias existen
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A partir de lo revisado hasta el momento elaboren un esquema o
mapa mental en el que representen los aspectos en los que deber
centrarse la evaluacin interna de los centros escolares (Propsitos,
espacios, procesos, agentes y apoyos).
Realicen la presentacin de los esquemas dos equipos y los dems
complementarn la informacin.
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Para finalizar observen el esquema que presentar el coordinador
del grupo sobre los aspectos en los que se puede basar la evaluacin
interna en las escuelas de educacin bsica.
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Artculo 3
Ley Gral. de Educacin
Calidad
Eficacia Eficiencia Pertinencia Equidad
Ley del Servicio Profesional Docente
Autonoma de Gestin de las Escuelas
Sistema Bsico de Mejora
Acuerdo 717
Aprendizaje
Cuatro Prioridades Cuatro Condiciones
Evaluacin Interna
Uso de resultados de Evaluacin para la mejora Continua
Modelo Santos Guerra Modelo de Escocia Modelo UMRE MGEE
Planeacin Anual de Actividades
Modelos Conceptuales
Ruta de Mejora
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Participen en el Foro del Bloque 1 Cada escuela es nica e
irrepetible, que se encuentra disponible en la Plataforma
Edmodo.
Inicien la discusin a partir de las siguientes preguntas:
Es posible que se aplique un nico modelo conceptual para llevar
a cabo la evaluacin interna?
Por qu?
Qu caractersticas debe tener la evaluacin interna de las
escuelas de educacin bsica?
Qu tipo de herramientas son susceptibles de utilizar en la
evaluacin interna?
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COORDINACIN ESTATAL DE
ACTUALIZACIN MAGISTERIAL
http://www.sev.gob.mx/actualizacion/
[email protected]
Tels. 228 817 78 55
817 83 55 (Fax)
818 91 04 (Directo)
