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Si la educación no despierta, nuestro interés por aprender y seguir aprendiendo, es inútil esfuerzo. Y por la actitud de la señorita estudiante de la foto de esta portada, ella ya aprendió y sigue aprendiendo. Vano el que enseña y no aprende, dice un texto sagrado.
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Editorial
Si la educación no despierta, nuestro interés por aprender y seguir aprendiendo, es inútil esfuerzo.
Y por la actitud de la señorita estudiante de la foto de esta portada, ella ya aprendió y sigue
aprendiendo. Vano el que enseña y no aprende, dice un texto sagrado. La educación es parte del
esfuerzo social por reproducirnos como tal, y hacerlo cada vez de mejor manera: cada generación
ha de ser más feliz que la anterior, si las anteriores les heredamos buenos genes sociales, la
educación pública entre los mejores. Y uno de estos genes maestros es la política educativa. Por
eso el quehacer de las autoridades gubernamentales educativas está muy ligado; de hecho impacta
de alta manera, a lo que las niñas y niños que asisten a nuestras escuelas hagan por aprender y lo
hagan con felicidad, y más aún entre los que se encuentran en condiciones sociales poco
favorables. La sonrisa del apuesto galán que aparece en la página 7 de este prestigiado boletín,
patentiza que la educación nos hace felices. Los estudiantes del nivel básico son los actores
centrales de la política educativa, y a ellas y ellos la sociedad y el gobierno les dedica recursos
humanos, económicos, materiales, para que lleven a cabo sus sesiones de estudio, sus viajes de
intercambio, y que ya sea tiradas al suelo con la maestra Lulú Reyes (p. 14), o muy formales
haciendo círculo con las sillas (p.15), con libros impresos o computadoras, nuestras niñas y niños
desarrollen sus potenciales, abran cuantas ventanas al conocimiento universal necesiten y se
constituyan en lo que sus proyectos de vida especifiquen. Algunas historias y notas al respecto
encontrará el/la lector/a que se asome a este boletín. Bienvenidas y bienvenidos.
Marzo 2012
Foto de portada: Alma Karina Reyes,
Alumna de la Escuela Secundaria Técnica 64. Los
Charcos, Durango. Alma trabajó un
t e m a d e
matemáticas que después compartió públicamente en su l e n g u a m a d r e
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Volumen 1, Número 12
2
Los académicos se dieron cita en el en el salón Coro Alto de la Secretaría de Educación Pública el 1 de marzo de este año.
Académicos especialistas en educación analizan el fortalecimiento del Nivel Secundaria
Al encabezar la Reunión con el Grupo de Trabajo Académico Nacional para el Fortalecimiento del Nivel Secundaria, el
Lic. Francisco Ciscomani, Subsecretario de Educación Básica, destacó la importancia de poner en el centro de la
agenda el tema de la Secundaria, como un mecanismo que permita reformarla y transitar hacia una educación para la
vida y el trabajo en el nivel Medio Superior o propedéutica para la Educación Superior.
En este encuentro realizado el pasado 1 de marzo, el funcionario aportó datos estadísticos, y consideró que hay dos
aspectos para que la Secundaria sea un paso obligado y sobre todo para que los alumnos la concluyan. El primero es
que los padres asuman la responsabilidad de que sus hijos terminen este nivel educativo. El segundo aspecto es el uso
de la tecnología como el instrumento que involucre a los adolescentes en un aprendizaje que les parezca más
interesante e interactivo, y que complemente la labor del maestro, cuyo papel tendría que ser la de un socializador del
conocimiento.
A lo largo de esta reunión, los académicos invitados intercambiaron sus puntos de vista en torno al documento
“Fortalecimiento del Nivel Secundaria”, elaborado por la Subsecretaría de Educación Básica y la Unidad de Planeación
y Evaluación de Políticas Educativas (UPEPE), en coordinación con el Instituto Nacional para la Evaluación Educativa.
Algunos de los temas que abordaron los especialistas fueron: comunidades de aprendizaje, formación docente, gestión
y organización de los servicios de educación secundaria, acciones para el fortalecimiento de este nivel educativo, entre
otros.
3
El Lic. Francisco Ciscomani los convocó a aportar sus conocimientos y propuestas
para fortalecer este nivel educativo, y previendo de que la educación Media
Superior será obligatoria, analizar si la Secundaria requiere toda esa carga
académica que hoy tiene o se necesita generar determinadas competencias básicas
para un nivel de especialización
Fotografías: Subsecretaría de Educación Básica
En esta reunión se contó con la presencia de las expertas y expertos: Sylvia Schmelckes del Valle, Jefa de
Departamento Educación de la Universidad Iberoamericana; Milagros Manteca Aguirre, Investigadora de la Benemérita
y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato; Pedro Flores Crespo, Investigador del Instituto de Investigación
para el Desarrollo de la Educación de la Universidad Iberoamericana; Eduardo Weiss Horz, Investigador del Centro
de Investigación y de Estudios Avanzados; Bernardo Naranjo Piñeira, Director de Proyecto Educativo S.C.; David
Calderón Martín del Campo, Director General de Mexicanos Primero; y Manuel Ulloa Herrero, Presidente de
Observatorio Ciudadano de la Educación.
En tanto, el Director General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa
(DGDGIE), el Mtro. Juan Martín Martínez Becerra indicó que como parte de las
acciones que se han tomado en torno a este tema, la Subsecretaría de Educación
Básica trabaja desde hace unos meses en la integración de un equipo
multidisciplinario conformado por especialistas y autoridades educativas estatales.
Por su parte, la Lic. Dalila López Salmorán y el Dr. Gabriel
Cámara Cervera, coordinadores Nacional y Académico
para el Fortalecimiento del Logro Educativo de la
Subsecretaría de Educación Básica, coincidieron en que el
desafío es grande y que actualmente el trabajo para
apoyar la reforma de la secundaria se ha basado, en buena
medida, en la experiencia que ha tenido la Estrategia
Integral para la Mejora del Logro Educativo en los últimos
años para poder discutir el tema y de esta manera, saber
qué es lo que se tiene que añadir, o en dado caso,
corregir; para ello, consideraron necesarias las
aportaciones que los académicos tienen al respecto dada
su trayectoria y experiencia
4
Porque este mes nos complació con fotos y
descripciones muy detalladas de lo que está ocurriendo
en Chiapas.
Gracias a...
Gregorio Magno Morales Vázquez
¿Ya estás conectado a Facebook?
Convocatoria Stéén
El reconocimiento Stéén, es la distinción oficial y pública, a aquellos
maestros, funcionarios o líderes comunitarios cuya labor ha permitido a la
población infantil migrante mexicana el acceso a la educación básica
como un derecho universal.
Como cada año, la convocatoria será difundida a través de diferentes
instancias de gobierno:
http://www.dgri.sep.gob.mx/formatos/convsteen.pdf
basica.sep.gob.mx/eimle/
5
Los programas de Escuelas de Calidad y para
la Mejora de Logro Educativo en sinergia
estratégica a favor de los aprendizajes de los
estudiantes
En el marco de la articulación de la educación básica se
reunieron los responsables estatales de los programas de
Escuelas de Calidad (PEC) y para la Mejora de Logro
Educativo (PMLE), para establecer las estrategias de
coordinación y operación articulada de ambos programas
que favorezcan y fortalezcan los procesos de gestión en
la escuela, centrados en el logro educativo de estudiantes
y en la profesionalización de sus docentes.
Se trata de sumar la transformación de la gestión escolar
e institucional que promueve el PEC y la mejora de las
relaciones educativas en el aula que impulsa el PMLE,
para fortalecer los aprendizajes académicos, a través de
un proyecto de innovación de la gestión pedagógica.
Para el desarrollo del proyecto de innovación de la
gestión pedagógica PEC-PMLE, la SEP canalizará recursos
financieros a las 32 entidades federativas para los ciclos
escolares 2011-2012 y 2012-2013 a través de la red de
fideicomisos estatales del PEC, y favorecer así la mejora
académica de aproximadamente 1.3 millones de
estudiantes en más de 9,000 escuelas públicas de
educación básica.
El Mtro. Juan Martín Martínez Becerra, Director General
de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa,
conjuntamente con el Ing. Daniel Hernández Ruiz,
Coordinador Nacional del Programa Escuelas de Calidad
y la Mtra. Dalila López Salmorán, Coordinadora Nacional
del Programa para el Fortalecimiento de la Mejora del
Logro Educativo, encabezaron los trabajos para la
coordinación y articulación de las estrategias del
proyecto de innovación de la gestión pedagógica –PEC-
PMLE–, donde se revisaron los procesos académicos,
administrativos y operativos para concretar las acciones
y brindar los apoyos a las escuelas beneficiadas.
Se fortalecen procesos de gestión y
pedagógicos en más de 9,000 escuelas
públicas de educación básica con bajos
resultados educativos
Nota: DGDGIE
El Ing. Daniel Hernández, Coordinador Nacional del PEC
reconoció la necesidad de este programa por innovar en
sus prácticas para seguir en la vanguardia educativa.
La Lic. Dalila López resaltó la importancia de
concebir al “logro educativo” en el amplio sentido
y dirigir todos los esfuerzos hacia ese objetivo.
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En la ciudad de Tuxtla, Gutiérrez, Chiapas tuvo lugar el
segundo encuentro para la Atención Educativa a
Población Infantil Inmigrante de Centroamérica.
El objetivo de la reunión fue: Fortalecer los mecanismos de colaboración entre los
Ministerios de Educación de Guatemala, El Salvador y
Honduras, así como la Secretaría de Educación Pública/
Subsecretaría de Educación Básica a nivel federal y estatal,
para apoyar la incorporación, permanencia y logro
educativo de las niñas y niños de familias migrantes de
Centroamérica, que se encuentran en las escuelas del
estado de Chiapas.
El contenido temático de la reunión fue:
A) La recuperación de acuerdos y compromisos del
Primer Encuentro para la Atención Educativa a
Población Infantil Inmigrante de Centroamérica.
B) Presentación de la Dirección General de Relaciones
Internacionales de la SEP, sobre la creación de
mecanismos de apoyos nacionales e internacionales
para garantizar el derecho de educación de los niños,
niñas y jóvenes migrantes.
C) Presentación de la Dirección General de
Acreditación, Incorporación y Revalidación DGAIR, de
la SEP, sobre normas de control escolar relacionadas
con niños migrantes.
D) Acuerdos y compromisos sobre mecanismos de
colaboración internacional y formas de ingreso,
acreditación, revalidación y certificación.
E) Presentación sobre las acciones del estado de
Chiapas para atender a la población objetivo así como
las problemáticas que enfrentan los niños y jóvenes
migrantes para incorporarse a las escuelas públicas del
estado de Chiapas
F) Presentación de los avances en la propuesta
educativa del Programa Educación Básica para Niñas y
Niños de Familias Jornaleras Agrícolas, PRONIM, de la
SEP,
Entre los acuerdos y compromisos sobre propuestas
de atención educativa y formación docente alcanzados,
cabe destacar:
1) Atender la problemática de la situación de los niños
migrantes de Centroamérica en Chiapas; 2) Generar elementos de discusión y propuestas de
acciones a realizar como elementos normativos de
ingreso, acreditación, revalidación y certificación
para apoyar la continuidad educativa de las niñas,
niños y jóvenes migrantes centroamericanos, 3) Realizar acciones de atención educativa y trabajo
con docentes de México y Centroamérica.
Las discusiones se enfocaron en diversos aspectos
considerando si hay o no hay diagnósticos lo más
cercanos a la realidad de la situación de los inmigrantes
centroamericanos.
Se reconoció que en México hay avances importantes
como la ley de migración, los diagnósticos de Chiapas y
de Centroamérica, de los cuales se acordó que se darían
a conocer a los países centroamericanos.
Se planteó lo difícil que es tener datos precisos, pues las
poblaciones que emigran no pasan por las oficinas de
migración, no tiene datos de los que son deportados o la
información por remesas.
Aún en la actualidad los niños centroamericanos siguen
teniendo la dificultad de ingresar a las escuelas.
En cuanto a la formación docente para atención a niños
migrantes de Centroamérica, se retomó la importancia de
diseñar estrategias pedagógicas alternativas para atender a
los estudiantes a través de la sensibilización considerando
la afectividad y los derechos humanos, el intercambio
cultural y social de los migrantes, valorar el
enriquecimiento que la educación con migrantes aporta y
buscar estrategias que permitan la atención en cualquier
fecha del año y puedan los niños certificarse.
Los acuerdos estuvieron referidos a la continuidad
educativa a través de la Información y difusión, estrategias
para el acceso a escuelas y formación de docentes y otras
figuras educativas.
Nota: Deifilia Zárate
2º. Encuentro para la Atención Educativa a
Población Infantil Inmigrante de
Centroamérica
27, 28 y 29 de Febrero 2012
7
Fotografía: Archivo EIMLE
8
La Subsecretaría de Educación Básica (SEB), a través de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación
Educativa, implementa medidas de carácter organizacional y sustantivo para la mejora de la educación secundaria, a
través de 10 acciones generales aprobadas en la XVIII Reunión Nacional Plenaria Ordinaria del Consejo Nacional de
Autoridades Educativas (CONAEDU)
Presentan 10 estrategias para mejorar la educación secundaria
Las 10 estrategias para la mejora del logro
educativo forman parte del documento
Fortalecimiento del Nivel Secundaria, el cual fue
realizado por el Grupo de Trabajo para el
Fortalecimiento de la Secundaria (GTS),
conformado por autoridades educativas de las 32
entidades federativas, y que se constituyó en
enero pasado por mandato del CONAEDU en
su XXV Reunión Nacional Plenaria Ordinaria.
Con base en dicho documento, cada entidad
federativa elaborará un plan de trabajo con
estrategias y acciones coordinadas que
desarrollará considerando los contextos
específicos locales y regionales.
Fotografía: Archivo SEB
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Tras el acuerdo R.25ª.6. del CONAEDU, en el que se conviene la constitución de un grupo de trabajo coordinado
por la SEB, con la participación de la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas, ambas áreas de la
Secretaría de Educación Pública, se realizaron ocho reuniones de subgrupo técnico interinstitucional para consolidar y
realizar la Primera Reunión Plenaria del Grupo de Trabajo para el Fortalecimiento de la Secundaria el pasado 25 de
enero, en la que participaron las 32 entidades federativas, que aportaron propuestas de acciones específicas referidas a
normalidad mínima, fortalecimiento académico y cambios estructurales.
Tras esa primera reunión, el primero de marzo se realizó otro encuentro con académicos especialistas en secundaria,
donde se hicieron observaciones al documento base para el fortalecimiento de la secundaria y algunas
recomendaciones sobre políticas públicas estratégicas para este nivel educativo.
Con esta serie de encuentros y reuniones se logró crear un documento con diez acciones que generan la sinergia
necesaria para mejorar los aprendizajes de los alumnos y los resultados de las escuelas.
Cabe recordar que estas estrategias para el fortalecimiento de la secundaria no funcionan aisladas, sino a través del
efecto que produce su presencia conjunta en las escuelas.
El resultado de estos avances sirvió como base para proponer estrategias de implementación de las medidas
acordadas; así como para realizar el Primer Congreso Internacional para el Fortalecimiento de la Secundaria. Dicho
congreso tuvo como objetivo el intercambio de experiencias, reflexiones y conocimientos sobre mejora de la
secundaria, para acordar acciones coordinadas. Se realizó del 23 al 24 de abril, y del cual daremos cuenta, por
cuestiones de espacio, en el próximo boletín.
Las acciones del documento "Fortalecimiento del
Nivel Secundaria. 10 Estrategias para la mejora del
logro educativo" son:
1) Asignación regular de docentes.
2) Disminución de la movilidad de docentes
durante el ciclo escolar.
3) Asistencia regular de docentes.
4) Mejora en el uso del tiempo en la escuela.
5) Actualización o generación de las normas para
la asignación y asistencia regular de docentes:
movilidad, vacancias, jubilaciones y creación de
plazas.
6) Impulsar la concentración de la mayoría de
horas docentes en una misma escuela.
7) Redistribución de asesores académicos para las
secundarias.
8) Ampliación del tiempo de las sesiones de
aprendizaje.
9) Redes de tutoría académica personalizada para
alumnos, docentes y figuras de asesoría
académica.
10) Jornadas Nacionales de Fortalecimiento de
Competencias de Lectura, Escritura y de
Pensamiento Lógico Matemático.
Fotografía: Pilar Herrera
Nota: SEB
Si así lo deseas puedes descargar el documento completo en el siguiente link:
http://basica.sep.gob.mx/eimle/pdf/fortalecimiento/Fortalecimiento.pdf
10
Durango
Primarias y Telesecundarias de Durango comparten con doctorantes de Harvard
Cinco líderes académicos de Estados Unidos que cursan un Doctorado en Educación en la Universidad de Harvard,
prestigiosa a nivel mundial, visitaron escuelas telesecundarias y primarias del municipio de Tamazula, ubicadas en
comunidades con alto índice de marginación. Estuvieron los días 10,11 y 12 de enero de 2012. Su propósito fue
observar cómo los alumnos de educación básica construyen su aprendizaje a partir de la metodología de Relación
Tutora como medio para formar verdaderas Comunidades de Aprendizaje, y a partir de ello realizar un artículo
publicable en medios nacionales e internacionales.
Las doctorantes: Eva Mejía, trabajadora social, originaria de Tijuana México, con estudios y desarrollo profesional en la
Universidad de Stanford; Emma Hesschen, de Portland Maine, investigadora del aprendizaje. Lucía Victoria Moritz,
nacida en Vallejo California, trabaja por la equidad de la educación. Janis A. Ortega oriunda de Whittier California,
maestra en educación elemental en el Bronx de Nueva York y Meixi Ng, de Singapur que estudia en Universidad de
Princeton, New Jersey, fueron recibidas por las autoridades educativas estatales: Ing. Jorge Herrera Delgado,
Secretario de Educación; el Doctor Arturo Guzmán Arredondo, Subsecretario de Servicios Educativos y el Prof.
Guillermo Vargas Alvarado, Director del Sistema Estatal de Telesecundaria. En el encuentro las visitantes manifestaron
su interés por las escuelas y por conocer de cerca la metodología de relación tutora que se trabaja con éxito en las
comunidades de Coluta y Amacuable de Tamazula Centro; La Alameda y San Ignacio de Tamazula Norte. Del mismo
modo las autoridades educativas agradecieron la visita y ofrecieron el respaldo y apoyo de la Secretaría de Educación
para que su visita se realizara con éxito. El evento fue publicado en los principales periódicos y televisoras de la ciudad
de Durango.
Victoria Moritz recibe tutoría de una alumna
de la Telesecundaria de La Alameda, Tamazula, Durango.
Fotografía: Meixi Ng
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Antes de que partieran a las comunidades, las visitantes fueron atendidas por integrantes del nodo estatal, con el fin de
acercarlas a la tutoría personalizada.
Diferentes figuras educativas acompañaron durante la visita a las comunidades: ATP’s de zona y sector de primarias,
Telesecundaria así como la Subdirectora Académica de esta modalidad
En las escuelas, después de las presentaciones de rigor, los alumnos tutoraron a las doctorantes de Harvard y a las
autoridades educativas, por más de tres horas. Durante la tutoría no observamos nerviosismo alguno en los alumnos.
La recomendación a las visitantes fue que aplicaran sus instrumentos de observación y que se entrevistaran con los
alumnos y padres de familia que seleccionaran al azar. Lo anterior con el fin de valorar el impacto educativo que ha
tenido la metodología en el aprendizaje de los alumnos y la comunidad en general.
El Presidente Municipal de Tamazula y su equipo de regidores y funcionarios, recibieron a las doctorantes; ofrecieron
hacer un acuerdo de cabildo para elaborar una placa en bronce por tan relevante evento.
Para nuestras escuelas de Tamazula, resulta gratificante recibir visitas de Maestros de otros Estados así como de la
Universidad de Harvard, porque al vivir y observar los procesos que realizan los alumnos, que en forma indirecta
transforman las relaciones escolares, hemos podido valorar fortalezas y áreas de oportunidad.
El traslado de la ciudad de Durango a las comunidades se realizó en avionetas, ya en las
localidades algunos alumnos y padres de familia esperaban en la pista de aterrizaje para continuar el viaje a los planteles educativos en
camionetas o cuatrimotos.
Nota de: Profr. José Gerardo Pérez Duarte Supervisor de la Zona Escolar No. 16 Sistema Estatal de Telesecundaria en Durango
Como dato adicional, les compartimos que en Durango se han
realizado diferentes eventos para atender a secundarias técnicas y
generales en relación tutora, como resultado de ello, ha habido
experiencias muy interesantes, la foto de la portada de este boletín
muestra a una alumna que estuvo presente en un encuentro de
secundarias técnicas con telesecundarias. Les invitamos a que se
acerquen a asesores de esta entidad y enriquezcan su trabajo.
Fotografía: Meixi Ng
12
Chiapas
Aunque han habido algunos intercambios
interregionales, este festival es el primer evento en su tipo que
se realiza en Chiapas, lo
que ha dejado una grata impresión entre todos
l o s a s i s t e n t e s , principalmente en las autoridades educativas.
Nota y foto
cortesía de
Henry Balbuena
Festival de Aprendizajes Compartidos en Chiapas
En la entidad, se desarrolló la “Primera Jornada Estatal de Aprendizajes Compartidos” a la que asistieron 262
personas, entre alumnos, madres, padres, docentes, asesores estatales y regionales, así como supervisores y jefes de
sector, quienes se reunieron algunos días de la semana del 19 al 23 de marzo en Tuxtla Gutiérrez.
Esta jornada tuvo como propósito compartir el proceso de tutoría entre todos los participantes, destacando la
colaboración de los alumnos quienes fueron los tutores principales que compartieron su experiencia. Es importante
señalar que las escuelas de estos alumnos son de las focalizadas como de bajo logro educativo, pero cuyos alumnos
demostraron las competencias alcanzadas mediante la relación tutora.
El Doctor Gabriel Cámara Cervera, Coordinador Académico del PMLE, disertó la Conferencia Magistral “Enseñar y
Aprender con Interés: ¿Cómo Hacer de la Educación Básica un Bien Valioso y Compartido?”
Por las tardes los docentes e integrantes de los nodos, trabajaron en un Seminario de Fortalecimiento en Relación
Tutora y los alumnos con sus papás realizaron actividades preparadas exprofeso, como el Taller de Esgrafiado, un
Ciclo de Cine y un Taller de Teatro Guiñol Cómico.
En Chiapas hay 948 escuelas focalizadas, el trabajo inició desde el ciclo escolar 2010-2011, con la formación del nodo
estatal y nodos regionales. A partir del ciclo 2011-2012, la actividad en las escuelas se realiza de manera más constante,
sobre todo en los niveles de Primaria General Federalizada y Estatal, Secundaria Estatal y Telesecundaria.
Además de mostrar los avances que se tienen, sirvió para sensibilizar a supervisores y jefes de sector para apoyar el
desarrollo en sus áreas de influencia, quienes manifestaron su interés en impulsarlo y promoverlos en sus zonas
escolares.
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En esta temporada de temblores, de la tierra y de piernas,
de guerra contra el crimen organizado y de fin de mundos,
no está demás remitir a un texto que publicó en 2001 la
Oficina Internacional de Educación de la UNESCO
(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura) mediante su revista trimestral
Perspectivas, dedicada a estudios de educación
comparada. “Aprender a Vivir Juntos” es algo que damos
por sentado en nuestra vida cotidiana, sólo porque NO
nos metemos con los demás. Pero ese es precisamente
parte del problema; que con la idea de no entrometernos
en la vida de otros, dejamos de poner en práctica valores
como afecto, apoyo, comprensión, reconocimiento,
justicia, solidaridad, compromiso, trabajo comunitario, etc.
Este tema es de alta prioridad para una sociedad como la
mexicana que atraviesa por todo lo que ustedes perciben a
diario en los noticieros y periódicos, y también en
nuestros hogares y salones de clase. Creo pues que
debemos ser sensibles y estar informados de las aristas
educativas que el tema de vivir juntos en esta época
implica para nuestro trabajo profesional docente.
En el texto que se sugiere (y que se puede bajar de la
página de la EIMLE http://basica.sep.gob.mx/eimle/)
encontramos tanto reflexiones filosóficas, como resultados
de investigación, discusiones y experiencias innovadoras
con el tema del impacto de los conflictos sociales, en
particular los armados, en la vida infantil y cómo pueden
ser abordados desde el salón de clases. Si bien las
experiencias son de varios países, ello no obsta para que
podamos sacar lecciones aplicables en cada uno de
nuestros contextos locales. Como se dice en el prefacio
de este documento: “Este tema evoca que la educación no
sólo tiene que ver con la mente, sino también con el corazón.”
Hay que leer en particular el artículo de Sobhi Tawil sobre
Derecho Humanitario y su deseable influencia en el
contenido de la educación básica de sociedades que sufren
de conflictos armados; pues da pistas para lo que debe ser
un ciudadano mundial y cómo reforzar la cohesión social.
A lo que se nos convoca en primer término es
preguntarnos si estamos tomando en cuenta las
necesidades de los niños y adultos afectados por los
conflictos armados. Es claro que no podemos limitarnos a
cantarles a los estudiantes cuando se da un tiroteo en las
puertas de la escuela. Por eso como docentes, directivos o
asesores tenemos que estar capacitados para desarrollar
con los estudiantes temas como el “derecho a la vida, el
derecho a ser protegido de la tortura o el tratamiento
inhumano y de la esclavitud o la servidumbre, y el derecho a
un proceso justo (que) constituyen lo que a menudo se
denomina el “meollo” de los derechos humanos.” (p. 334)
PARA APRENDER A VIVIR JUNTOS
Por Francisco Moreno
“Perspectivas” Revista Trimestral de Educación Comparada, Vol. XXXI, No. 3. UNESCO. Septiembre 2001
Este documento debe leerse en conjunto con los que
resultaron de la 46ª Conferencia Internacional de
Educación “La Educación para Todos para Aprender a
Vivir Juntos” (http://www.ibe.unesco.org/International/
ICE/46espanol/46docs.htm)
Una tarea adicional es analizar qué tanto la Reforma
Integral de la Educación Básica incluye temas como los
señalados y la reflexión y actuación desde la escuela
durante las emergencias y en las situaciones que siguen
a conflictos. Aunque algo de ello se realiza desde el
Programa Escuela Segura (http://basica.sep.gob.mx/
escuelasegura/); donde se pueden encontrar materiales
como el Manual de Seguridad Escolar, entre otros.
14
Actualmente son veinte las escuelas primarias
focalizadas en el Distrito Federal en el Programa
para la Mejora del Logro Educativo (PMLE)
Somos nueve maestros y maestras los integrantes
del nodo estatal en el nivel de educación primaria:
siete de cinco direcciones operativas y dos de la
Coordinación Sectorial de Educación Primaria
(CSEP).
Muchas son las travesías que pasamos para llegar a
una escuela, pues pareciera que por vivir en el
Distrito Federal todas están cerca, pero para visitar
una primaria de Xochimilco, Tláhuac u otros lugares,
hacemos recorridos sorprendentes. Sin embargo, lo
más gratificante del trabajo que realizamos con el
PMLE, es el gran equipo que se ha consolidado, lo
que se refleja en cada una de las visitas de tutoría
que hacemos a las escuelas.
Cuando llegamos por primera vez, por lo general los maestros y directivos nos miran y tratan con indiferencia, pero
después de vivir la experiencia de tutoría, quieren conocer más y se comprometen a dar seguimiento fomentando que
los niños y niñas tutoren a sus compañeros de grupo y de otros grados.
La organización que tenemos para trabajar en las escuelas se ha logrado a partir de las reuniones de evaluación que
tenemos como nodo estatal: identificamos nuestras debilidades y fortalezas; cada uno de nosotros asume su
responsabilidad cuando trabajamos la tutoría.
Llevar a las escuelas el programa PMLE no solo nos permite seguir cercanos a los niños y tutorarlos, sino que logramos
romper con niveles de jerarquía, pues compartir la experiencia de tutoría con alumnos, docentes, directores,
supervisores y padres de familia nos pone en igualdad de circunstancias, donde cada uno aporta lo que sabe y nos
convierte en tutores y tutorados capaces de aprender por cuenta propia.
A partir de nuestra experiencia con las tutorías puedo decir:
Quin octlamati noyollo:
Niccaqui in cuicatl,
niquitta in xochitl…
(Por fin lo comprende mi corazón: Escucho un canto, contemplo una flor...)
La maestra Lourdes Reyes trabajando con alumnas de la escuela primaria “Lauro G.
Caloca” Dirección Operativa 2
A pesar del estrés que vive a diario en la Ciudad de México, la maestra Lulú Reyes, asesora del nodo estatal
del D.F., encuentra en las tutorías un camino gratificante para seguir aprendiendo de la vida. Aquí nos
comparte su experiencia.
15
Así asimila mi corazón la experiencia PMLE:
transitar por caminos desconocidos, conquistar
sonrisas, enjugar lágrimas, cosechar saberes,
descubrir sentimientos, escuchar ideas, descubrir,
guiar, construir ... Unir yoyolo (corazones) en
torno a la tutoría de poesía náhuatl . Trabajo arduo
y difícil pero altamente satisfactorio al observar a
los alumnos leer con entusiasmo, buscar
información, plasmar en un papel sus sentimientos a
través de la poesía, valorar lo que aprendieron,
manifestar su gusto por la lengua náhuatl, mostrar
sorpresa con lo descubierto, declarar su deseo de
aprender más, sorprenderse con las metáforas
elaboradas, arriesgarse a exponer sus ideas,
reconocerse como parte de una nación. Escuchar a
docentes manifestar entusiasmo por la metodología
y reconocer en las relaciones tutoras la
oportunidad de construir aprendizajes
significativos. Pertenecer a un equipo de ikniutin
(amigos) convencidos de contribuir con una
atsintlia (gota de agua) a la mejora del logro
educativo, educando alumnos críticos, reflexivos,
solidarios y con herramientas para transformar su
realidad.
Tenemos un gran reto: el arte de preguntar y de seducir a los aprendices con las tutorías.
¿Cuál es tu experiencia?
Esperamos hacer de este espacio un lugar dedicado a comentar tus vivencias en tu
paso por la EIMLE, estas experiencias a veces no resultan tan gratificantes, sin
embargo siempre nos dejan un aprendizaje.
Envíanos tu nota a los correos: [email protected] y
“Cuando llegamos por primera vez, por lo general los maestros y directivos nos miran y tratan con indiferencia, pero después de vivir la experiencia de tutoría, quieren
conocer más y se comprometen a dar seguimiento fomentando que los niños y niñas tutoren a sus compañeros de grupo y de otros grados”
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“Excelente maestro es aquel que, enseñando poco, hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender”
Arturo Graf.
El Profesor Julio Omar Palacios del Estado de México
nos comparte un video realizado en las escuelas de su
región.
http://www.youtube.com/watch?v=K5qhiNHHjtM
¡No pueden perderse el comentario final del niño!
Un interfaz amigable es lo primero que vemos en
este portal, que a través de la campaña Declárate
exhorta a la ciudadanía a demandar protección
para quienes defienden nuestros derechos, todo
esto mediante el renvío de un video del cual se
espera obtener un millón de vistas.
http://www.yomedeclaro.org/
¡Declárate!
Feedbooks pone a disposición de todo lector
miles de obras completas de dominio público,
estas obras son totalmente descargables.
http://es.feedbooks.com/publicdomain
¡Muy recomendable!
17
Director General de Desarrollo de la Gestión e Innovación
Educativa
Juan Martín Martínez Becerra
Coordinadora Nacional de Fortalecimiento del Logro
Educativo
Lilia Dalila López Salmorán
Colaboradores:
Xochitl del Pilar Herrera Suárez
Graciela Estrada Estrada
Francisco Javier Moreno Barrera
Diseño
Xochitl del Pilar Herrera Suárez
