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Los integrantes de la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo han empezado el año escolar triunfantes. Apenas los estudiantes están acomodándose a la rutina del año escolar y contamos con algunos avances importantes que demuestran nuestro compromiso a los principios de la relación tutora y a la vez nuestra voluntad de innovar para servir mejor a nuestras escuelas.
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1
Editorial
Los integrantes de la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo han
empezado el año escolar triunfantes. Apenas los estudiantes están acomodándose a la
rutina del año escolar y contamos con algunos avances importantes que demuestran
nuestro compromiso a los principios de la relación tutora y a la vez nuestra voluntad de
innovar para servir mejor a nuestras escuelas.
En nuestra primera acción masiva, realizamos el curso de inducción para el
Fortalecimiento de competencias para mejorar el desempeño en Secundaria
(Propedéutico). Miles de maestros fueron capacitados en cómo trabajar el cuadernillo de
matemáticas “Lee, piensa, decide y aprende,” en relación tutora. Este boletín comparte
reportes desde Quintana Roo hasta Baja California Sur sobre los desafíos y éxitos que se
experimentaron mientras se llevó a cabo la segunda fase de esta propuesta ambiciosa.
Adicionalmente, contamos con la experiencia de los estados de Colima y Durango, que
durante la fase vacacional realizaron talleres de verano como parte de la línea de acción: Transición Primaria-Secundaria y su contribución al Tejido Social.
Mientras realizamos acciones temporales como el Propedéutico y los talleres de verano,
el crecimiento de la red de tutoría continúa. Con cada capacitación, reunión, taller y
clase, añadimos estudiantes, maestros, ATPs y autoridades a la causa para fortalecer
nuestras escuelas a través del acompañamiento uno a uno.
¡Disfruten esta edición del Boletín de la EIMLE!
Septiembre 2011
Volumen I, Número 8
Foto de portada:
Dos alumnas del
primer año de la
secundaria general 18
de marzo en
Maravatío, Michoacán
trabajan juntas para
resolver un problema
del Propedéutico. La
tutora usa todas las
herramientas a la
mano para promover
el entendimiento de la
tutorada.
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2
Y la articulación trasciende…
En el horizonte aparece una luz promisoria.
La Secretaría de Educación Pública, tiende
distintas redes para atender las necesidades
y retos educativos. Hoy, uno de los
principales es vincular las acciones entre las
instancias para que no se dupliquen y
saturen las tareas de algunos actores
educativos y para que el impacto sea
certero en aquellos sectores para los cuales
han sido destinadas.
Un esfuerzo en este sentido, lo constituye
la Primera Reunión de la Coordinación
Nacional para el Fortalecimiento del Logro
Educativo (CNFLE) y el Consejo Nacional
de Fomento Educativo (CONAFE), llevada a
cabo el 15 de agosto en las instalaciones de éste y en donde estuvieron presentes Dalila López, Gabriel Cámara y
Francisco Moreno por la Coordinación Nacional y Dolores Ramírez, Gladys Barrios y María de la Luz Figueroa por el
Consejo. El propósito es converger recursos humanos, teóricos, materiales y de tiempo en los estados donde se
coincide con escuelas multigrado compensadas (CONAFE) y focalizadas en la Estrategia Integral para la Mejora del
Logro Educativo (EIMLE).
El CONAFE opera por única vez el proyecto Asesores Pedagógicos Itinerantes (API) en el ciclo escolar 2011-2012,
donde se atienden primarias multigrado cuyo 35% de matrícula obtiene insuficiente en ENLACE. Se aplica en
dieciocho entidades federativas. El API se concibe como un apoyo al docente en su planeación, para que niñas y niños
superen el rezago académico y se evite su deserción del sistema educativo. Madres y padres
de familia, son elementos importantes a partir de su participación en el proyecto.
Para lograr la articulación EIMLE-API, primero hay que identificar cuáles son las escuelas
coincidentes y después informar a los diferentes nodos sobre la estructura y organización de
API-CONAFE y que estos conozcan la operación de la Estrategia Integral. En este escenario,
es importante y necesario que la EIMLE participe en la definición de lineamientos en los
rubros de estrategias de atención y seguimiento. Para ello ya se han definido algunas
acciones, como el intercambio de información entre los respectivos equipos técnicos y una
visita de observación para conocer la organización de un nodo escolar en el Estado de
México. Después vendrá una serie de reuniones de trabajo entre CNFLE y CONAFE para
consolidar la articulación de sus acciones.
Los equipos del CONAFE y la EIMLE discuten formas viables de articulación | Sara Vogel
3
Relaciones entre uno y otro para mejorar las escuelas de
México
En una revista sobre educación en Estados Unidos encontramos el
comentario de Sara Vogel, quien habla de las relaciones tutoras en
México: “El número de maestros potenciales en el salón, entonces, crece
exponencialmente. Tutores añaden problemas y textos a sus catálogos y el
grupo de tutores disponibles se expande para incluir a padres y
administradores. Adultos tutoran a niños, niños tutoran adultos – lo
importante es que un tutor sabe algo que el tutorado quiere saber”.
Hace unos meses Sara se incorporó al equipo de comunicación de la
EIMLE como becaria por la organización Princeton in Latin America,
una ONG que mantiene intercambios con Convivencia Educativa A. C.
(CEAC). Apenas se unió al equipo de la EIMLE, recibió tutoría para
conocer la metodología. A partir de ello ha participado como tutora en
el Estado de México y a entrevistado a diferentes actores en escuelas
de esta misma entidad con el fin de documentar las relaciones tutoras
en México.
En su artículo “Replacing Chalk-and-Talk with One-on-One for Better
Results in Mexico” nos habla de su experiencia al resolver un problema
de fracciones en tutoría con el asesor Juan Pedro Rosete. Describe
cómo vivió la relación tutora y hace algunas comparaciones con su
experiencia como maestra en una escuela secundaria en Nueva York.
Los invitamos a leer el artículo completo en la revista electrónica Huff
Post Education disponible en http://www.huffingtonpost.com/sara-
vogel/one-on-one-tutoring-mexico-education_b_931441.html. La
traducción está disponible en: http://logroeducativo.tumblr.com/
columnaHuffPo.
por contribuir a la
página de Facebook de
su estado y promover
la conversación sobre
la relación tutora.
Gracias a...
Diany Gongora
de Yucatán
Las redes de tutoría en
acción Los invitamos a ver nuestro programa de
la Barra de Verano de este año:
http://www.youtube.com/watch?
v=YXjmSgkRStM
4
En Jalisco, el maestro Rafael Evangelista León había
trabajado en relación tutora con sus estudiantes el año
anterior, una experiencia que le ayudó a enriquecer el
aprendizaje de los alumnos de primer año que
trabajaron el propedéutico. Cada estudiante de la
telesecundaria Sor Juana Inés de la Cruz en la
comunidad El Rodeo del municipio Gómez Farías
eligió el problema que quería trabajar, siguiendo sus
intereses particulares. De allí, el maestro andaba
tutorándoles. Algunos alumnos que eligieron el mismo
problema se ayudaban mutuamente. Los principios de
la tutoría que experimentaron los estudiantes durante
las semanas de propedéutico formaron una base
importante de la comunidad de aprendizaje que
construirán este año.
Jalisco
Fotografía: Araceli Castillo
Al llegar a sus nuevas escuelas al inicio de este ciclo escolar, los estudiantes de primer año de secundaria conocieron a
sus maestros y compañeros nuevos, y también a cuatro chicos más: Daniela, Octavio, Pamela, y Lucas. Este año la
EIMLE realizó su primera acción masiva en lo cual se brindó a cada escuela secundaria del país un cuadernillo de
cuatro ejercicios de matemáticas acerca de las aventuras de un cuarteto de amigos. Controlar de esta manera el
contenido permitía dirigir la atención al proceso de aprendizaje en relación tutora. En algunas escuelas la experiencia
con relaciones tutoras venía de años atrás, en otras tantas, los maestros no tenían siquiera conocimiento de
la metodología y hubo aquellas que optaron por modificar la propuesta para adaptarla a sus situaciones particulares.
A pesar de los retos que implicó el Propedéutico, los maestros cuyas escuelas aparecen en las fotos de estas páginas
demuestran muchos de los principios de la relación tutora y la disposición de seguir aprendiendo sobre ellos para
sacar resultados aún más favorables al aprendizaje.
5
Quintana Roo
Fotografía: Arturo Rodríguez
La maestra Wilma Kinil de Quintana Roo recibió tutoría y durante el verano ofreció capacitación a otros maestros
para prepararlos para proyecto de fortalecimiento de competencias para el ingreso a secundariao. Pero el enfrentarse a
su grupo de primer grado con 43 estudiantes en la escuela Armando Escobar Nava, del Municipio de Othon P. Blanco,
le representó un reto aún mayor. A pesar de un horario limitante y una clase grande de alumnos con distintas
necesidades en una escuela secundaria general, la maestra mostró las habilidades claves de una buena tutora, las cuales
le ayudarán a empezar a desarrollar una comunidad de aprendizaje en su escuela.
Una evidencia de ello es que en lugar de dar la respuesta a los tutorados, les hacía preguntas. Por ejemplo, algunos
estudiantes interpretaban el problema 4000/500 al revés, enunciándolo como 500 entre 4000. Ante esta situación, les
preguntó, “¿Si tu divides 4000 entre 500, qué tipo de número resultará?” Asimismo, respondió a las dudas individuales
de los alumnos, guiándoles en su proceso, demostrando así que había tratado los temas del cuadernillo “Lee, piensa,
decide y aprende” a profundidad.
Después de terminar con las clases del día, la maestra Kinil comentó que le gustaría recibir más capacitación en la
relación tutora. Un taller programado para las próximas semanas le ayudaría a la maestra y a sus colegas para
desarrollar las capacidades que ya demuestran.
6
Tlaxcala
Fotografías: Bernardo Francisco Anuactzin Galindo
En la escuela Tlahuexolotzin de Tepeticpac, zona 2 de
Telesecundaria SEPE, en el municipio de Totolac,
Tlaxcala, tanto los docentes como los alumnos recibieron
el material a tiempo. Sin embargo, la dinámica en el salón
de clases aún depende en su totalidad de la maestra
frente a grupo. Queda mucho trabajo por hacer para
que las redes de tutoría logren instaurarse.
La secundaria general Leonarda Gómez Blanco, del
Municipio de Totolac Tlaxcala, es una escuela focalizada
del PMLE y ahí también se trabajó el material. El Mtro.
Jacinto Díaz maneja varios de los principios
fundamentales de la relación tutora y, con base en eso,
organiza su grupo en equipos. Él se apoya fuertemente en
cinco o seis alumnos y alumnas que tienen facilidad para
las matemáticas para que, en cada equipo, funjan como
monitores y ayuden al resto. Aunque falta trabajar más
con la metodología sobre relación tutora para que los
alumnos en los que se apoya manejen correctamente la
tutoría, en este salón es claro el cambio en la
organización y su dinámica. El maestro confía en los
monitores de cada grupo y él se acerca al alumno o
alumna sólo cuando no pueden avanzar, siempre
cuestionando, no dando la respuesta.
Las actividades realizadas en la escuela Desiderio
Hernández Xochitiotzin respecto al proyecto de
fortalecimiento de competencias para el ingreso a
secundaria se enfocaron a trabajar el material de forma
que les permitiera conocer y diagnosticar el nivel de cada
uno de sus alumnos. Las maestras organizan al grupo de
manera tradicional lo que impide que las redes de tutoría
se desarrollen, sin embargo las maestras mostraron
interés en conocer nuevas metodologías que fortalezca su
labor docente.
Fotografía: Sandra Hernández Mora
7
Hidalgo
Los maestros de la telesecundaria No. 134 de Julián Villagrán tuvieron la oportunidad de contar con el apoyo del
coordinador académico de la EIMLE, el Dr. Gabriel Cámara, durante un día del propedéutico. Juntos, se pusieron de
acuerdo sobre el hecho de que la semana no era un gasto de tiempo, sino al contrario, una inversión de éste para
desarrollar habilidades que después servirán para trabajar los contenidos de los cursos. Con base en dicha
consideración, los profesores decidieron que en las dos semanas se abordarían los temas del cuadernillo con un
horario de 8 a 11 de la mañana.
El Dr. Cámara se acercó a un grupo de niños para trabajar con ellos en relación tutora, y observó que algunos no
entendían el manejo de las operaciones. Al respecto comentó: “En estos casos ve uno que de no ser por el trabajo
personal, quienes acarrean deficiencias de la primaria será casi imposible que las subsanen en secundaria.”
Los docentes y directivos en Hidalgo fortalecieron sus opiniones de que la relación tutora ofrecería un remedio a esta
situación. Además de darle a cada estudiante la atención personalizada que necesitaba, era un proceso contagioso:
cuando los demás vieron el gusto con el que el tutorado del Doctor aprendía, se acercaron.
Fotografías: Nayeli Mejía
8
400 alumnos
5 grupos de primer grado
4 problemas del propedéutico
2 maestros de matemáticas
Es una receta para un gran reto – y un gran dolor de cabeza -
Pese a tales circunstancias, los maestros de la escuela General José Vasconcelos demostraron la mejor disposición para
llevar a cabo el trabajo de manera personalizada con alumnos que requerirían apoyo. Mencionaron que el material Lee,
piensa, decide y aprende segunda fase “funciona como diagnóstico, apoyo en clases, y reforzamiento.” Además,
expresaron que en las áreas más deficientes de su práctica, querían más capacitación. En las fotos, vemos cómo los
maestros andan por la clase apoyando a cada estudiantes de manera personalizada.
La secundaria general, Gabriel Francisco Ojeda, tam-
bién, contó con alto nivel de entusiasmo por parte
de los maestros. En la foto, un alumno de esta es-
cuela demuestra su concentración y compromiso
con esta forma de trabajo.
Baja California Sur
Fotografías cortesías de las escuelas Gabriel Francisco Ojeda y General José Vasconcelos
9
Guerrero
A partir del número de alumnos, infraestructura, modalidad y el perfil docente en el estado de Guerrero, se
encontraron variantes de la relación tutora interesantes.
El maestro Víctor Luis Ibarra Fuentes de la secundaria general Cuauhtémoc organizó a los 28 alumnos en 5
equipos, cada uno estudiaba distintos temas del cuadernillo del Propedéutico. El maestro Víctor visitaba a
cada equipo y les hacía preguntas o explicaba cuando expresaban dudas, lo cual sucedía bastante seguido. El
maestro se mostraba algo apurado porque mientras realizaba el recorrido por algún equipo, el resto de los
alumnos se inquietaba y esperaba a que acudiera el maestro nuevamente.
La maestra Mary Cruz Ríos Perea (Foto 3) organizó a los 14 alumnos en 3 equipos, todos estudiaban el mis-
mo tema y aunque la mayor parte del tiempo resolvían en equipo, daba orientaciones grupales y en algunos
casos individuales.
Secundaria Técnica “Adolfo López Mateos” en el Municipio de Cuajinicuilapa, Gro.
Fotografías: Laura Aguirre
10
Con la presencia del Prof. Federico Rangel Lozano, Secretario de Educación del estado, se inauguró el taller que tuvo
en Colima una duración de 2 semanas. Este tuvo el propósito de introducir a los niños y niñas de la entidad a la nueva
etapa de la secundaria a través de diferentes actividades que llevaban inmersas los principios de la relación tutora. Al
frente, estuvieron maestros experimentados y 20 tutores estudiantes del Instituto Superior de Educación Normal del
Estado de Colima quienes darán seguimiento puntual durante todo el ciclo escolar a 60 de los 160 niños focalizados
como posibles desertores de su educación básica.
Colima
Fotografía: http://www.manzanillo.tv/0811/01/se.html
Mantener a los niños ocupados durante la fase vacacional muchas veces suele reducirse a hacer talleres de verano lúdicos; pero
esto no es suficiente cuando nos enfrentamos a un reto mayor: lograr que miles de alumnos en riesgo alto de deserción escolar
completen su trayectoria primaria – secundaria. Durante el mes de agosto se llevaron a cabo distintos talleres de verano como
parte de la línea de acción Disminuir la deserción escolar e incrementar el logro educativo para fortalecer el tejido social cuyo eje
principal fue la relación tutora.
11
Durango
Durante el mes junio se capacitó a los alumnos de
bachillerato y profesional que prestaron y continuarán
prestando su servicio social durante el ciclo escolar 2011-
2012 en el seguimiento a los alumnos que convinieron
atender. En total participaron 88 prestadores de servicio
social en 7 sedes para el campamento, 5 en la ciudad
capital y 2 en Gómez Palacio.
En el mes de Julio se efectuó el Taller de verano durante
las semanas del 11 al 15 y 18 al 22. Del universo por
atender se detectaron 305 alumnos en riesgo en 50
escuelas primarias. Las actividades fueron dirigidas por 7
docentes de los nodos regional y estatal.
Ante la convocatoria lanzada por la Subsecretaría de
Servicios Educativos hubo participación por parte de
diversas instituciones públicas y privadas tales como la
Universidad Politécnica de Durango, el Colegio de Ba-
chilleres del Estado de Durango, la Universidad Juárez
del Estado de Durango, el Instituto Estatal del Deporte,
la Escuela de la Música Mexicana y la Casa de la Cultura,
el DIF estatal, Escuela de Tiempo Completo, el Munici-
pio de Durango, los Centros de Integración Juvenil, el
Instituto de la Cultura del Estado de Durango, la funda-
ción Rafael Dondé y el Colegio de Estudios Científicos y
Tecnológicos del Estado de Durango.
El seguimiento a los niños beneficiados, se dará en el
periodo comprendido entre agosto y diciembre a través
de los prestadores de servicio social a los cuales se les
brindarán por lo menos 2 capacitaciones más en las di-
versas áreas de acción incluyendo la relación tutora.
Fotografías: Ramiro Favela Castro
12
“La gran pregunta para transformar la
educación pública es si quienes deciden las
políticas educativas están preparados para
aceptar que en los salones de clase se
practique la autonomía necesaria para poder
aprender bien. El cambio será pasar de la
desconfianza en los actores a la confianza
en que ellos son capaces de enseñar y
aprender, y no sólo, sino reconocer también
que es en libertad y verdad como se
aprende.” Gabriel Cámara, obra citada, p. 153
Como tengo para mí que la mayoría de nuestros apreciados e
interesados lectores y lectoras ya habrán degustado este libro,
les comparto algunas ideas que resultaron de un relectura del
mismo. Ahí les va.
Gabriel Cámara y colaboradores traen a cuento una de las
acepciones del vocablo educación, educare: desarrollar lo que
cada quien trae dentro como potencial; al impregnar su trabajo
de una palabra que por multicitada a veces pierde su esencia, el
amor. Amor en el sentido de semiología de la vida cotidiana
expresa la máxima plenitud de ser: plenitud en todos tus
potenciales; y la plenitud se alcanza, para los simples mortales,
en el contacto (no sólo físico sino también emocional e
intelectual) consigo mismo y con el otro y con la otra. Y en eso
son expertos quienes trabajan con Cámara: en construir
mediante relación tutora el acercamiento a uno mismo, al otro,
a la otra; en construir comunidades de aprendizaje para estar
más cerca del otro y del saber. No por nada el origen
indoeuropeo de la palabra educare la remite también a seducir y
a similares como conducir, deducir, inducir, abducir, incluso
ducha y ducto; todas provenientes de la raíz indoeuropea deuk
guiar, arrastrar. (http://etimologias.dechile.net/?ducha).
Pero regresemos al amor. Tutorar plantea el texto, aunque con
palabras más decorosas, es hacer el amor con uno mismo, con el
otro/otra, con el texto, con el contexto o comunidad, en fin,
tutorar es una orgía interminable de placer al intercambiar
fluidos de saber y conocimiento y experiencia. A la capacitación
tutora hay que dedicarle tiempo y recursos, como al amor, por
más desinteresado que éste sea. Uno de los indicadores del
amor es la confianza en el otro, y eso lo asume a la perfección la
relación tutora; por eso ésta es artesanal, porque aquel también
es un arte, aunque si no lo cuidamos puede devenir en desastre.
Y como todo amor, tiene que darse en libertad.
Lo que hace la comunidad de aprendizaje que promueven
Cámara y compañía es un paso más a la gran conquista del
sistema educativo: poner al individuo, y no el conocimiento
en sí, en el centro del proceso. Que el individuo se conozca a
sí mismo mediante el lenguaje, las matemáticas, la biología, la
geografía, la historia. Éste tendrá que ser el siguiente paso del
desarrollo educativo, y la metodología de que da cuenta el
texto aporta mucho en ello. El conocimiento de sí mismo, sea
tutor o tutorado, implica la idea de libertad (para conocerse,
para conocer al otro, para escoger las rutas de ese
conocimiento, y así siguiendo).
¿Cómo se compagina la libertad de que habla Cámara y sus
coordinados, con la disposición oficial de que las escuelas, y
sus docentes, se incorporen al PEMLE? Se hacen en el texto
señalamientos precisos que deben llevar a tomar medidas de
política educativa en ese sentido: confiar en la capacidad
profesional del docente para enseñar y en la del alumno para
aprender en libertad, a su modo y en sus tiempos (p.8). Esto
permite que alumno y docentes se hagan responsables de sus
propios procesos de enseñanza y de aprendizaje. Lo cual es la
motivación más eficaz que pueda lograrse. La autorregulación
asegura no sólo resultados comprobables mediante pruebas
estandarizadas, sino el compromiso de asumir lo que se
aprende, demostrarlo, compartirlo y desplegarlo en la
comunidad y en el proyecto de vida de cada persona, sea
estudiante o docente.
Las instituciones públicas, como CONAFE en su tiempo y
ahora la SEB-DGDGIE van poco a poco dando márgenes para
una práctica de aprendizaje por cuenta propia que sin
abandonar el control burocrático, necesario en muchos
sentidos –digamos en lo administrativo, lo financiero, en fin
todo lo que tiene que ver con transparencia y rendición de
cuentas- debe establecerse dentro de límites claros, flexibles,
negociados o planeados -para privilegiar la libertad de enseñar
y aprender y responder a la etimología ya enunciada de
educar. Eso se ha vivido, experimentado y trascendido en las
comunidades de aprendizaje alentadas y de las que se da
cuenta en el texto. No sólo se mejoran los resultados
académicos, sino que la satisfacción de alumnos, docentes y
padres de familia, revigorizan la idea de educación como eje
de una sociedad que avanza. En este libro se muestran algunas
de las evidencias de tal planteamiento y de cómo se
transforman “relaciones burocráticas en relaciones
personales”, p. 26, no sin reconocer las dificultades,
obstáculos, retrocesos, retardos, que todo proceso de
cambio trae aparejado, en particular en un campo tan
complicado para modificar como lo es la educación pública.
Por eso es bueno releer textos como el de Cámara y
colaboradores, porque reafirman el sentido de la necesidad,
posibilidad y esperanza de un cambio en la educación, en
particular para grupos sociales vulnerados, como único
instrumento que tienen para mejorar su calidad de vida. Así
sea.
Reseña del libro Coordinado por Gabriel Cámara
“Enseñar y aprender con interés. Logros y testimonios en
escuelas públicas”
Por Francisco Moreno
Cámara, Gabriel. Enseñar y aprender con interés. Logros y
testimonios en escuelas públicas. México, Siglo XXI Editores
13
Hace unas semanas Meixi Ng,
una maestra de Singapur, se
incorporó al equipo de
comunicación de la EIMLE
como be ca r i a p o r l a
organización Princeton in Latin
America. Este mes, elaboró
entrevistas a diferentes actores
en los estados de Chihuahua y
Durango durante un encuentro.
Aquí nos brinda su perspectiva
sobre el evento.
La canción de la Sierra
Yo siempre he creído que a pesar de los problemas
sociales que existan dentro de una comunidad, hay
belleza. Acabo de regresar de la Sierra de Chihuahua,
específicamente del pueblo de Turuachi con mi
compañera Sara, otra becaría de nuestro programa
estadounidense, y Luis Gerardo, asesor de la EIMLE, y fue
toda una experiencia. No estoy segura que debo pensar
o sentir sobre el viaje porque mis emociones todavía
están en conflicto.
En la Sierra la gente tiene corazón. Ellos te dan sin la
expectativa de recibir y justo el acto de cuidarte es un
placer absoluto, un honor. Ellos te cuidan como si fueras
un hermano, te respetan como si fueras un maestro y
ríen contigo como si fuéramos viejos amigos. La gente en
la comunidad que nos cuidaba, hizo por nosotros más de
lo que necesitábamos.
Asistí a un encuentro entre escuelas y entidades
educativas de la Sierra que reunió maestros, estudiantes,
padres de familia y autoridades de Durango y Chihuahua
en Turuachi. Al principio, para mí fue difícil entender qué
iba a pasar, cuáles entidades iban a participar; pero
después de hablar con el Profesor Jesús de la Rosa y la
Maestra Elva Salazar Rangel, me di cuenta de que este
evento tenía el propósito de juntar comunidades y
ayudarles a superar tiempos difíciles, tiempos de cambios
a través de la relación tutora. El proyecto se llama Redes
de Tutoría en la Sierra Madre Occidental: Chihuahua,
Durango y Sinaloa. Aprendí que esta región es un
triángulo en conflicto.
Lo más desafiante en esta parte de la Sierra tiene que ver
con la violencia y relación con drogas que ha plagado
comunidades, familias y hogares por años. Nunca pensé
que podría conocer la violencia de una forma tan cercana.
Todavía no entiendo por qué, pero vi dolor. Vi dolor en
los estudiantes que vivían en comunidades sin hombres, vi
dolor en las mujeres que vinieron al encuentro como
viudas, vi dolor en los maestros que querían ver cambios
en sus comunidades. Pero al lado del dolor vi la belleza en
el interior de los estudiantes que querían aprender y
compartir lo que sabían; y en los padres que regalaron
tres días de su valioso tiempo para experimentar la
relación tutora. Vi belleza en el liderazgo del proyecto
que quería animar a los maestros, estudiantes y familias y
tenía la fe de poder hacerlo.
También esta experiencia me generó muchas inquietudes.
Sabía que la educación tendría el poder de cambiar vidas,
pero ¿cómo?, ¿solamente trabajamos para hacer subir las
calificaciones de los alumnos en la prueba ENLACE? Creo
que no debe ser así. ¿Cómo la relación tutora podría
ayudarle a la gente a superar todo este dolor? Hice estas
preguntas a Luis Gerardo y su respuesta me hizo
entender el verdadero poder de la relación tutora. Dijo:
“La relación tutora te cambia como persona, te hace
crecer, te enseña a respetar en lugares donde no hay
mucho respeto y la violencia es la constante. Es una
manera de vivir.”
¡Eso es! Esta metodología es mucho más que aprendizaje
académico. Es enseñar liderazgo y carácter al mismo
tiempo. Como tutor, aprendes cómo aprender en todos
los sentidos. Aprendes a ser paciente, a respetar, a ser
humilde frente al conocimiento, aprendes a aprender. Esta
manera de aprender, esta manera de vivir podría salvar
comunidades. Y la tutoría no se limita a matemáticas o
español; también puedes extender la metodología a
historia, o usarla para discutir temas centrales como la
migración a Estados Unidos o los problemas de la
comunidad; puedes construir maneras de superarlos. Y
quizás una sesión de tutoría a la vez ayude a la gente a
recuperar su alegría y sus principios como el respeto y la
confianza en los demás. Tal vez, esto sea un logro
suficiente.
Todavía hay mucho que hacer en la Sierra. No hay una
respuesta singular a su problemática. Pero creo que la
relación tutora puede reinstalar un poco de la belleza que
han perdido estas comunidades. Puede devolver una
canción a estos lugares, donde muchas veces, falta una
razón para cantar. En Turuachi, escuché sus voces, las
voces de cuatro generaciones de gente de Chihuahua y
Durango, cantando otra vez.
Esa es la canción de la Sierra.
Fotografía: Sara Vogel
14
El objetivo del SITEAL es hacer un seguimiento del panorama educativo, a la
luz de las profundas transformaciones económicas y sociales, contribuyendo
así al desarrollo y fortalecimiento de políticas sociales y educativas que
garanticen una educación de calidad para todos.
http://www.siteal.iipe-oei.org/
“Al entrar [a la escuela] no me sentía capaz de lograrlo y con este método me di cuenta de que yo
soy capaz de llegar hasta dónde yo quiero.”
María de los Ángeles Ramírez, 2ndo grado, Telesecundaria Josefa Ortiz de Domínguez, Malinalco, Estado de México
Escúchalo en el documental: http://www.youtube.com/watch?v=Pfl1r_mobl4
Si se trata de alimentar el alma a través de la
literatura, este sitio es una buena opción. Esta
página está totalmente dedicada a la prosa poética,
con la cual es posible disfrutar fragmentos de
textos literarios de más de dos mil escritores.
http://www.epdlp.com/
En este mes patrio, nada mejor que recomendar un sitio que
conjuga información diversa sobre la cultura mexicana.
Antropología e Historia, Arte, Arquitectura, Fotografía,
Cine, Literatura, Museos, son algunos de los temas que
podemos encontrar en el portal, así como enlaces a otros
sitios web relacionados con estos temas.
http://www.arts-history.mx/
RadioMenteAbierta es una remembranza a las viejas practicas de
la radio, las cuales no sólo tenían como objetivo fungir como un
reproductor de música sino como un espacio de debate y de
fuente de información sobre situaciones y acontecimientos
actuales. En este sitio se podrá encontrar distintas temáticas
como lo son ecología, psicología, historia, viajes, ocio, arte,
literatura, cine, salud, sexualidad, entre muchos más.
http://www.radiomenteabierta.com
15
Director General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa
Juan Martín Martínez Becerra
Coordinadora Nacional de Fortalecimiento del Logro Educativo
Lilia Dalila López Salmorán
Colaboradores:
Sara Elizabeth Vogel
Xochitl del Pilar Herrera Suárez
Francisco Javier Moreno Barrera
Graciela Estrada Estrada
Arturo Rodríguez
Meixi Ng
Ma. Catalina Ortega Núñez
Diseño
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Coordinación de Difusión y Diseño
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