REPUBLICA DE COLOMBIA.SECRETARIA DE EDUCACION DISTRITAL. CAMPO
DE PENSAMIENTO HISTORICO.TRABAJ INSTITUCIONAL 2014
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DOCENTE LUIS FERNANDO SOTELOTRABAJO INSTITUCIONAL OCTUBRE
2014LEY 1620/ 2013 DECRETO 1695/20131. Identifique claramente
acciones y estrategias que apunten a fortalecer y mejorar la
convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos.1. Para directores de curso: plantee tres
momento de intervencin con estudiantes (talleres) en los espacios
de direccin de curso que restan para el ao lectivo, estos tres
talleres deben estar enmarcados dentro de los tres principios
institucionales, respeto, solidaridad y responsabilidad.
DESARROLLO1. Con respecto a las lecturas de la Ley 1620 de 2013
y del Decreto 1965 del 2013 es claro que dicha emanacin de
propuestas dichas como acciones y estrategias de la institucin son
claramente funciones tanto de los reportes de los Comits de
Convivencia Institucionales como de la intervencin de los Comits de
Convivencia Territoriales y Nacional. Entonces este primer punto no
hace parte de las funciones de un director de grupo porque los
artculos finales sobre la Mesa Tcnica de Atencin Integral determina
cules sern las estrategias y stas sern comunicadas por el docente
que la institucin determine como idneo para la participacin en el
comit de Convivencia del establecimiento.
Ahora bien ms claro es que el manual de convivencia (MCI) de la
Institucin debe ajustarse a los tres nuevos temas de la
Convivencia: Acoso Sexual, Acoso Escolar (Bullying) y Derechos
Reproductivos y Sexuales. Por lo que nuestro MCI es ya
desactualizado y sin ofender obsoleto--- a la hora de tramitar los
procesos indicados en ambas declaraciones legales (Ley 1620/2013 y
Decreto 1695/2013).
As que, es oportuno hacer clara referencia que la estructura del
MCI por acuerdos ya no es compatible en el sentido que la mayora de
los casos de Acoso Escolar o dems conflictos derivados son
considerados penales y legales por lo que la Institucin deber
anexar una reestructuracin a dicho MCI.
2. PROYECTO DE INTERVENCIN PEDAGGICA EN EL AULAACOSO ESCOLAR
ACOSO SEXUAL Y DERECHOS REPRODUCTIVOS Y SEXUALESLa transliteracin
-- y forzada -- traduccin al espaol del trmino Bullying conlleva a
reconocer que en las Escuelas colombiana se presenta ya el cuerpo
de hechos, acciones y circunstancias por las que se habla de
matoneo entre los estudiantes.Empero la comunidad educativa
nacional tngase en cuenta la historia de las institucionalidades en
el campo educativo: los Ministerios de Educacin, las escuelas y
colegios, las familias vivieron en el siglo XX un fenmeno similar
al Bullying conocido por Violencia Escolar, y sus derivados
correlaciones entre Violencia Poltica y Violencia intrafamiliar.
Acompaados de fenmenos de agresin al sujeto menor y al sexo ms
debilitado por cuestiones de fuerza, poder y tradicin
judeocristiana tpicas de la sociedad colombiana tradicional.Hoy en
da se cree que el matoneo especulacin lingstica del trmino
Bullyinges un problema entre los miembros de un aula y de una
institucin escolarizada estudiantes quienes por sus expresiones
corporales y mentales reproducen al Sistema de regulaciones del
Poder basndose en la fuerza, la intimidacin, el acosos y la
humillacin al sujeto indefenso. Pero se desconoce en virtud que el
Bullying es la transformacin meditica de la Violencia Escolar, hija
del a Violencia Poltica, del desmembramiento de los idearios
polticos en una juventud consumidora y no creyente de las aficiones
polticas, partcipe de familias destruidas por la disfuncionalidad
del sistema matrimonial y econmico que ha puesto la crianza de las
nuevas generaciones por debajo de las necesidades econmicas y
productivas de las empresas de este pas, que junto con una educacin
basada ms en el consumo de espacios virtuales espera ahora que el
matoneo sea visto como un problema entre chicos que necesitan
madurar y que es bueno ponerlos al tanto de los riesgos judiciales
que pueden pasar si no se les atienden sus quejas.Por eso, es
importante que exprese que el Bullying o Acoso Escolar es el
resultado de la incompetencia de un Estado que desfamiliariz a las
nuevas generaciones y que revierte este peso en los
establecimientos educativos so pena que al menor hecho de
incumplimiento el docente debe pagar las consecuencias tanto como
el de un testigo que avista un homicidio en la calle.La definicin
de Bullying que acept poner en este proyecto fue elaborada por el
pedagogo espaol Abril. l afirma que el acoso escolar o Bullying se
ha convertido en un tema de apremiante actualidad, porque as nos lo
muestran los medios de comunicacin, y aunque en realidad es tan
antiguo como la escuela misma, es un mal que no afecta slo a los
adolescentes; los nios pequeos tambin no son inmunes a la violencia
entre escolares.Esta violencia escolarizada suele iniciarse en el
insulto que precede a la agresin. En trminos fcticos lo que se
considera por el cdigo 1620 de regulacin colombiana es cierto, un
insulto es la prueba a tener en cuenta para la atencin en
emergencias de acosos escolar y dems manifestaciones sociolgicas de
violencia en la Escuela. Abril determina que el insulto, en todas
las sociedades, constituye una parte indispensable de un rito de
violencia. Es el combustible que va calentando progresivamente los
nimos de los contendientes hasta llegar al punto de saturacin que
libera la agresividad directa. Ahora bien es preciso que las
instituciones no entren al desconocimiento del insulto como
instrumento radiogrfico que puede alzar un diagnstico social y
cultural de los fenmenos violentos en el aula y en los espacios de
la institucin educativa. Pero de dnde pueden sacar los estudiantes
nimos para producir violencia? Los alumnos no son extraterrestres,
traen a la escuela lo que ven, viven y aprenden en sus relaciones
familiares, en la televisin o en la calle afirma Abril.Y en
consideracin con este autor es preciso vincular un trabajo de redes
sociales de ayuda entre la familia y la escuela para mitigar de
frente los fenmenos de Violencia Escolar.El sesgo personal de mi
proyecto tiene que ver con el enfoque que creo necesario debatirse
en el colegiado de los profesores. Se trata de lograr un Manual de
Convivencia (MCI) que hable de justicia restaurativa. Como lo
define Belinda Hopkins la base de todas las relaciones en la
Escuela es una filosofa y una tica de la restauracin y sobre esta
base se soportan las habilidades institucionales para el manejo de
los conflictos y los procesos de solucin de los mismos.La prctica
de la justicia restaurativa en las escuelas no se tratar de
remitirse a los juicios acostumbrados en el la ley del Talin, por
el contrario se basa en principios y prcticas educativas que buscan
ante todo hacer del manejo de los conflictos una situacin de
aprendizaje para toda la comunidad educativa afirma Hopkins. En
nuestra institucin contamos con un MCI sesgado por el desarrollo de
Acuerdo, Asumir y Evitar pero es claro que los estudiantes, los
profesores y los Directivos de la institucin desconocen el
funcionamiento del mismo MCI porque su lectura es redundante y no
se logran soluciones prcticas a eventos tan repetitivos como el
Acoso Escolar entre estudiantes, estudiantes-profesores,
profesores-profesores y Directivos Docentes.
Por eso, Hopkins nos ilustra que un MCI En Espaa se le considera
como reglamento escolar-- fundamentado en el manejo de situaciones
problema con filosofa restaurativa se gua exclusivamente por
parmetros estandarizados de dimensin humana de cada caso y brinda a
las personas implicadas el espacio para transformar el conflicto y
salir fortalecidas en valores y con habilidades para enfrentar
nuevos retos.El enfoque personal para este proyecto es defender que
la aplicacin de la justicia restaurativa en el aula y la Escuela,
busca reparar el dao que los problemas, agresiones y conflictos
causan en las personas y en las relaciones a travs de que se asuman
responsabilidades y se reconozcan los errores ms que culpando o
castigando. Para el logro designado se espera que la Comunidad de
Padres tenga en su fuero domstico-- privado prcticas disciplinarias
similares que procuren el logro de autonoma y disminuyan las
fuentes de agresin fsicas o psicolgicas usualmente construidas por
nuestra cultura latinoamericana.En fin La experiencia de la
Justicia Restaurativa en escuelas espaolas arroj como resultado una
agenda de trabajo entre los docentes. Algunas de las conclusiones
clave a tener en cuenta en la construccin de una comunidad
educativa fueron:1. Desarrollar mentes y corazones restauradores,
inculcar sus principios y filosofa2. Manejar las situaciones en
casa y escuela con base en el dilogo restaurativo (indagando por
las causas de los problemas, mantenindose firme en las normas y
reglas, y brindando apoyo emocional)3. Generar prcticas para el
manejo de los conflictos que sean fieles a los principios
restaurativos (crculos de discusin, mediacin, entre otras)4.
Involucrar a otras personas, cuando la situacin lo amerite, en
reuniones restaurativas (grupo de estudiantes del curso, padres de
familia, maestros, etc.)5. Construccin de comunidad capaz de
resolver problemas (diseo de un programa de capacitacin continua
que involucre a toda la comunidad educativa)Pero insisto que en los
casos de tipo I y II que enmarca la ley 1620 y el decreto 1695 de
2013, la escuela misma puede apropiarse de estos trminos y dar una
reparacin a las personas que sufrieron acoso escolar y/o sexual. No
as con los casos tipo III y IV donde se debe remitir el problema a
las instancias u organizaciones del Estado encargadas de tomar cada
queja ciudadana por las implicaciones legales y civiles que ello
merece.Por consiguiente los tres talleres a presentarse como
instrumentos de intervencin en el aula estn enmarcados en los tres
niveles para la resolucin de conflictos escolares mediante la
Justicia Restaurativa mencionada.Este proceso busca
fundamentalmente:1. Facilitar el dilogo para resolver problemas
escolares de tipo convivencia.2. Expresar desde las emociones la
bsqueda de empoderamiento de las personas afectadas para la toma de
responsabilidades. 3. Y el tercer elemento, es el manejo de los
procesos liderados por profesionales educativos especialistas en la
resolucin de conflictos. En la aplicacin de la Justicia
Restaurativa es importante resaltar que no existe un modelo nico
para su aplicacin, por ello es posible encontrar gran variedad de
prcticas restaurativas, pero logradas en un trabajo de liderazgo y
participacin comunitaria dentro de la Institucin. Ese trabajo
colaborativo especfica en procesos y habilidades que la Institucin
requiere para el desarrollo de una nueva forma de hacer cumplir el
MCI: Escucha activa para: Facilitar el dilogo y resolver problemas
Expresar emociones, empoderar y tomar responsabilidad Respeto,
inclusin, responsabilidad, compromiso con las relaciones
Imparcialidad, no juzgar, apoyar emocionalmente y colaborar siempre
con el respeto por los principios y valores de la justicia
restaurativa. Tomando en consideracin las habilidades y virtudes de
la Justicia Restaurativa, como tambin de sus valores y las
habilidades en su aplicacin, los contextos escolares donde se ha
aplicado han seguido estos tres niveles de intervencin:Primer
Nivel: tiene un enfoque preventivoSegundo Nivel: busca desarrollar
habilidades para intervenir en algunos casos cuando los problemas o
conflictos involucran grupos o afectan directamente a los mismos.
Tercer Nivel: este nivel involucra la participacin de un grupo ms
amplio de personas incluyendo padres de familia, integrantes de
otras secciones de la institucin e incluso otro tipo de personas o
autoridades fuera de la comunidad educativa, ello lo marca la
gravedad del caso. Esto se traduce en los siguientes
detalles:Primer Nivel: por ser de un enfoque preventivo, lo que
busca es desarrollar habilidades para la resolucin de conflictos
basadas en los valores y principios de la justicia restaurativa en
todas las personas integrantes de la comunidad educativa. Esto se
logra en el aula, en la sala de coordinacin para casos tipo I y
II.Con la prevencin se profundiza en el nivel de las personas
afectadas y de los testigos de la agresin. Se espera que la
institucin ofrezca las herramientas para afrontar los problemas con
perspectiva restaurativa. No obstante, en este nivel las familias y
el contexto escolar deben focalizarse en reafirmar las relaciones
mutuas para reforzar los compromisos asumidos por las personas
afectadas.En otras palabras es importante que la institucin del
colegio Cundinamarca le d un giro a la figura de sancin al nivel de
la prevencin de accidentes mayores sobre Acoso Escolar.Segundo
Nivel: buscar que los grupos culturales de la institucin educativa
desarrollen habilidades para la intervencin justa y restauradora en
los problemas o conflictos que involucran grupos o afectan
directamente a los mismos. Este nivel implica del apoyo del Centro
de Conciliacin en una instancia posterior a la prevencin del Primer
Nivel. Porque entre pares acadmicos o escolares, las personas
afectadas y los que promueven el acoso tienen un acercamiento hacia
el dilogo y discusin; y esto es una excelente herramienta. El foco
de este nivel est en la recomposicin de las relaciones rotas o
fracturadas por efecto del conflicto.
Tercer Nivel: En este nivel se requiere de la participacin de un
grupo ms amplio de personas de la Comunidad Educativa tales como
padres de familia, integrantes del sector pblico y privado o de
otras organizaciones comunitarias porque ello marca la gravedad del
caso. Es en este caso donde las reuniones del Comit de Convivencia
requieren de un manejo diferente y de mayor escrutinio para la
determinacin de sus emisiones de juicio. Para su desarrollo pueden
ser usadas las herramientas de la indagacin, la investigacin
causal, la investigacin en los crculos familiares y otras; sin que
se pierda el enfoque de lograr que las personas implicadas reparen
y reconstruyan relaciones extraescolares e intrafamiliares.Para
Mariana Scott los gobiernos han tomado en serio el fenmeno del
Bullying porque es ya una prioridad fundamental a nivel macro
social y a su vez es la fuente de furas manifestaciones violentas
en lo poltico y cultural. Por esa razn de ninguna forma el acoso
escolar debe ser tolerado pues no hace parte de ninguna explicacin
causal, o psicolgica o cultural natural, ms bien todo lo contrario
es una sea de que la Escuela es una Institucin creada para la
Formacin Ciudadana.Scott nos aporta la experiencia SEAL un programa
de intervencin social patrocinada por el Estadoen el que se
considera que una persona debe ser lder en cinco habilidades socio
afectivo; a saber:- Auto-conciencia- Manejo de sentimientos-
Motivacin- Empata- Habilidades socialesEl manejo en conjunto de
estas habilidades son desarrolladas a travs de siete temas
verticales, los cuales son vueltos a abordar anualmente desde los
niveles PK (Pre-Kindergarten) a 6 ao bsico (5 de primaria en
Colombia). Esto quiere decir que en los niveles bsicos, los
estudiantes en vez de tener una hora para su formacin tica y de
valores, tienen proyectos transversales con el que establecen estas
cinco habilidades y estn conectadas hacia las prioridades
institucionales y sociales tales como: bilingismo, pensamiento
crtico y formacin ciudadana. Este panorama es bastante similar al
que se vive en nuestra institucin educativa y lo que resume es que
en Primaria debe trabajarse ms en proyectos escolares
interdisciplinarios y de larga duracin como frmula de formacin y
prevencin hacia el afianzamiento de la personalidad en las edades
de los 6 a los 7 aos, 11 a 13 y la consecuente pre-adolescencia o
primera juventud.
Scott asegura que una Escuela que motive a sus estudiantes hacia
la Formacin Ciudadana piensa en actividades y reflexiones
planificadas especialmente para cada edad, constituyendo un
currculum en espiral, estructurado y progresivo. Y esto sugiere que
la planificacin est pensada incluso para la preparacin de
estudiantes con altos rendimientos acadmicos, pero si sus
comportamientos ya estn altamente controlados y regulados debido a
que los estudiantes en edades de 14 aos en adelantar ya son
autorregulados.
Los temas del SEAL ms comunes son:1.- Nuevos comienzos"
(construccin de comunidad de curso al comenzar el ao escolar)2.-
Llevarse bien y pelearse (habilidades sociales, empata, manejo de
sentimientos)3.- Di no al Bullying4.- A ponerse metas
(motivacin)5.- Qu bueno ser yo (autoconocimiento o
autoconciencia)6.- Relaciones (habilidades sociales)7.- Cambios
(autoconciencia, manejo de sentimientos)La propuesta SEAL presenta
sus propias guas de trabajo para los distintos niveles, y dada la
importancia que otorga a la participacin de todos los adultos
involucrados en el desarrollo de estas cualidades y
habilidades.
EJEMPLO DE TALLERES DE INTERVENCINACOSO ESCOLAR, ACOSO SEXUAL EN
LA ESCUELA Y DERECHOS REPRODUCTIVOS Y SEXUALESTALLER GENERAL
1[footnoteRef:1]: [1: FUNDACIN EN MOVIMIENTO, RESPETAR PARA VIVIR
MEJOR. 2011. TALLER INTENSIVO SOBRE BULLYING. ]
Objetivo:Capacitar profesionalmente sobre el tema de Bullying o
acoso escolar y proporcionar estrategias de correccin, prevencin y
concientizacin para los diversos ambientes escolares. Comprender el
concepto de vida de las distintas generaciones nos ayuda a permear
los mensajes dependiendo de las creencias propias del pblico al que
dirige su mensaje.
La implementacin de campaas y conferencias le darn la
posibilidad de crear verdaderas estrategias de combate contra el
Bullying abarcado a cada uno de los actores que aparecen en el
fenmeno.Asimismo conocer las estrategias guiadas para que por medio
de tres asesoras personales pueda cambiarlos acuerdos del agresor y
la vctima, principales actores en el tema de Bullying.
Temario:1. Las generaciones a travs del tiempo.2. Fenmenos
ambientales que condicionan el Bullying. Referencia en libro Ya no
quiero ir a la!Escuela! (Porra 2009)3. El Bullying. Referencia en
libro Ya no quiero ir a la escuela! (Porra 2009)4. La conciencia en
los nios.5. La conciencia en los jvenes.6. La conciencia en los
padres de familia.7. Herramientas para los profesores.8. Campaas de
prevencin.
TALLER GENERAL 2[footnoteRef:2] [2: PROYECTO JUUL]
TALLER DE NARRACIN ORAL PARA TRABAJARLA DISCRIMINACIN Y EL ACOSO
ESCOLAR
Basado en el trabajo realizado por el escritor y Cuentacuentos
Paco Abril de la Fundacin Municipal de Cultura, Educacin y
Universidad Popular del Ayuntamiento de Gijn, Espaa.
Fundamentacin:El acoso escolar o Bullying se ha convertido en un
tema de apremiante actualidad, as nos lo muestran los medios de
comunicacin , aunque en realidad es tan antiguo como la escuela
misma.Es un mal que no afecta slo a los adolescentes, los nios
pequeos no son inmunes a la violencia entre escolares.Esta
violencia suele iniciarse en el insulto que precede a la agresin.
El insulto, en todas las sociedades, constituye una parte
indispensable de un rito de violencia. Es el combustible que va
calentando progresivamente los nimos de los contendientes hasta
llegar al punto de saturacin que libera la agresividad directa. Los
insultos son contundentes radiografas en las que se refleja lo que
valoramos y detestamos. Las palabras pueden herir o sanar. La
escuela es un reflejo de la vida social. Los alumnos no son
extraterrestres, traen a la escuela lo que ven, viven y aprenden en
sus relaciones familiares, en la televisin o en la calle.La
intervencin contra la violencia debe empezar pues desde la familia
y la escuela.
Objetivos del taller:Hacer comprender a quien escucha y ve la
narracin que todos los seres humanos necesitamos sentirnos queridos
y valorados por los dems. Si nos humillan, rindose de nosotros, es
como si nos fueran rompiendo a trozos por dentro. Las
humillaciones, las ofensas y las burlas pueden hacernos sentir tan
desdichados que hasta lleguemos a desear desaparecer del mundo. Los
otros, sobre todo los iguales, son un espejo en el que nos vemos
aceptados o rechazados.
Destinatarios:Personal Directivo y docente de escuelas de todos
los niveles.Alumnos a partir de 6to. Grado hasta finalizar la
Escuela Secundaria (9 grado).Operadores sociales.Centros
Comunitarios.
Metodologa de trabajo:Narracin de Juul, cuento de Gregie de
Maeyer que nos habla sobre el maltrato entre iguales, apoyndose en
la historia de un mueco de madera que se va destruyendo poco a poco
por culpa de las continuas humillaciones de sus compaeros. (En la
vida real es la historia de un adolescente que se suicid cansado de
soportar las cargadas de sus compaeros. Caso contrario al de los
tristemente clebres Juniors o Pantriste.Fue presentado por primera
vez en el ao 1998 por el Departamento de Programas Educativos de la
Fundacin de Cultura de Gijn, Espaa.En el taller que estamos
proponiendo esta narracin est apoyada por la muestra de una serie
de cuadros realizados por la artista plstica Selva Rodriguez
basados en las ilustraciones de Koen Vanmechelen.
Actividades post-taller:La narracin de Juul es una gran
motivadora de la necesaria reflexin para erradicar prejuicios,
cambiar actitudes, y modificar conductas. Dicha reflexin puede ser
hecha por la docente del curso, que conoce a sus alumnos, con la
participacin del tallerista y o con recursos humanos extras como
psiclogos, trabajadores sociales o especialistas en
violencia.Respuesta annima y voluntaria de un cuestionario sobre
distintas formas de violencia que se puedan estar padeciendo.
Espacios fsicos e insumos necesarios:Aula o saln con sillas y
algunas mesas, hojas, lapiceras, fotocopias.Traslados.Recursos
materiales aportados por el tallerista:Atril y cuadros que sern
expuestos como apoyo de la narracin.Conclusiones arribadas en
talleres ya realizados:El acoso entre iguales es un problema que
afecta a nios, adolescentes y muchas veces a adultos.La intervencin
contra la violencia debe ser preocupacin de la sociedad toda.Que
insultar es pegar con palabras y que el insulto es generador de
violencia.Que es importante reflexionar sobre el acoso y sus
consecuencias: degradacin moral de la vctima que puede llegar a
sufrir alteraciones graves en su salud.Que aunque se manifieste en
la escuela tiene su origen y su apoyo en la sociedad.Que es una
relacin de sometimiento donde el agresor provoca en la vctima un
estado de sumisin.
TALLER GENERAL 3:ACOSO ENTRE IGUALES Y MATONISMO.Grupos de
cuatro personas. Respondan a estas preguntas Qu saben ustedes del
tema? Han comentado sus hijos o hijas algo que les haya dejado
inquietos? Consideran ustedes que es un fenmeno muy extendido?
Vivieron ustedes algo as en su infancia y/o adolescencia?
(PRESENTACIN EN POWER POINT)
Repetimos pues las caractersticas del acoso. Comentario de todos
los miembros del taller.
(PRESENTACIN EN POWER POINT)
Conocen ustedes algn caso? Hay algo que ustedes puedan
hacer?
(PRESENTACIN EN POWER POINT)
Distintas tipos de vctimas? Qu riesgos encuentran ustedes en
cada uno de los dos tipos de vctimas?
(PRESENTACIN EN POWER POINT)
Qu hacer en casa? Antes de que conozcamos ningn caso. Una vez
conocemos un caso en el que nuestro hijo o hija NO est implicado.
Una vez conocemos un caso en el que nuestro hijo o hija est
implicado como espectador/a. Una vez conocemos un caso en el que
nuestro hijo o hija est implicado como agresor/a. Una vez conocemos
un caso en el que nuestro hijo o hija est implicado como
vctima.
(PRESENTACIN EN POWER POINT)
VARIABLES QUE INFLUYEN La familia. El mbito social. En los
grupos.
(PRESENTACIN EN POWER POINT)
Otros factores familiares protectores o no Supervisin de forma
razonable de lo que los hijos y/o hijas hacen, con quien se
relacionan Las relaciones que se establecen entre las personas
adultas de la familia. El sndrome de la pelota de tenis. La tele la
hiperviolencia. Padre alcohlico y brutal. Madre alcohlica. Familia
facilitadora de xito. Familia en la que cada cual tiene su
lugar.
(PRESENTACIN EN POWER POINT)
ACTUAR Se trata de un problema ante el cual hay que actuar.Una
vez detectado no cabe inhibirse. Llamar al centro educativo (o a la
polica). Centro educativo: Hablar con los padres. Escuchar a los
padres. Tolerancia cero para soportar y para ejercer. Tu hijo/a
puede ser vctima o agresor/a y ambos necesitan ayuda. Lo primero es
paralizar la agresin y garantizar la seguridad. Si permanece el
problema salida del instituto o colegio. Si agresores/as permanecen
en la agresin sancin severa.
Preocuparse. Ser vctima?Familia Primaria: Frecuentemente tu
hijo/a viene con ropa desordenada, materialestropeado Trae golpes,
moratones que no tienen explicacin normal. Secundaria: No lleva
amigos ni amigas a casa. No tiene ni un solo buen amigo o buena
amiga. No le invitan a fiestas y l/ella no organiza ninguna. Miedo
al instituto. Estrategias de evitacin. Rutas ilgicas para ir al
instituto. Pesadillas. Desprecio sistemtico por lo escolar.
Infelicidad, tristeza, depresin Necesidad de ms dinero de lo
habitual.
Preocuparse Ser agresor?Familia Frecuentemente un juego termina
como el rosario de la aurora. Tremendos enfados o lloraderas por
causas pequeas. Dificultades a la hora de las comidas. Desgana de
estar con sus compaeros de clase. Son unos cros. Habla
frecuentemente de peleas en las que est implicado. Desorden y
desgana por las tareas escolares. Utilizacin frecuente del insulto
y la descalificacin. Accesos de ira incontrolados en los que llega
a romper cosas. Escasa tolerancia a la frustracin.Preocuparse. Ser
vctima? Escuela Son repetidamente ridiculizados, intimidados,
degradados, dominados mote. Se ren de ellos y pocas veces con
ellos. Sufren agresiones fsicas de las que no pueden defenderse
adecuadamente. Se involucran en peleas en las que estn indefensos.
Su material est deteriorado adrede. Araazos u otras muestras.
(PRESENTACIN FINAL EN POWER POINT)
BIBLIOGRAFA:FUNDACIN EN MOVIMIENTO, RESPETAR PARA VIVIR MEJOR.
2011. TALLER INTENSIVO SOBRE BULLYING. Enlace electrnico en:
http://tese.edu.mx/documentos2004/3021_YQHKBOH.pdf {Octubre
2014}FUNDACIN MEDIACIN Y VIOLENCIA. Educacin: Practicas
restaurativas en la escuelas, nueva forma efectiva y reparadora de
aplicar la disciplina. Enlace Electrnico en:
http://mediacionyviolencia.com.ar/tg/talleres-de-bullying/ {Octubre
2014}PROYECTO JUUL y ABRIL PACO. TALLER DE NARRACIN ORAL PARA
TRABAJAR LA DISCRIMINACIN Y EL ACOSO ESCOLAR En Enlace Electrnico:
http://miguelmroue.blogspot.com/p/taller-sobre-discriminacion-y-acoso.html
{Octubre 2014}GRUPO JAZARPENA. ACOSOS ENTRE IGUALES Y MATONISMO.
http://www.educacion.navarra.es/documents/57308/57740/TALLER.pdf/1809abb5-f805-4e6f-98ea-6cb40db82569
