MARCO TEÓRICO

CHUQUÍN MORACHIMO, Kkory Julia GIRÓN ARANA , ALBERTO LÓPEZ LÓPEZ, Marilu MEDRANO CÉSPEDES, Rita PALOMINO VEGA, Héctor Maximiliano TICLAYAURI MACAVILCA, Jimy

INTEGRANTES:

Mg. Oscar SALAS QUINTOS

CÁTEDRA : DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

BIOGRAFÍA• Mario Bunge nació en Buenos Aires el 21 de septiembre de 1919.

Interesado en la filosofía de la física, Bunge comenzó sus estudios en la Universidad Nacional de La Plata, de la cual se graduó con un doctorado en ciencias físico-matemáticas en 1952. El tema de su tesis doctoral versó sobre Cinemática del electrón relativista.

• Allí, y en la Universidad de Buenos Aires, fue profesor de física teórica y filosofía desde 1956 hasta 1963 cuando insatisfecho con el clima político de su país, tomó la decisión de emigrar.

• Por unos pocos años enseñó en universidades de México, Estados Unidos y Alemania. Finalmente, en 1966 se instaló en Montreal (Canadá), donde enseñó en la Universidad McGill la cátedra Frothingam de lógica y metafísica. Es profesor Emérito de dicha universidad, en las áreas de la Metafísica, Semántica, Filosofía de la Ciencia y Epistemología.

• Mario Bunge ha sido honrado con dieciséis doctorados honoris causa otorgados por instituciones como la Universidad de Salamanca (España) en 2003, la Universidad Nacional de La Plata (Argentina) y la Universidad de Buenos Aires (Argentina) en 2008. También recibió el Premio Príncipe de Asturias en 1982.

MARCO TEÓRICO• Carlos Sabino (1996) afirma que "el planteamiento de una

investigación no puede realizarse si no se hace explícito aquello que nos proponemos conocer: es siempre necesario distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe con respecto a un tema para definir claramente el problema que se va a investigar".

• Ezequiel Ander-Egg (1990) nos dice que en el marco teórico o referencial "se expresan las proposiciones teóricas generales, las teorías específicas, los postulados, los supuestos, categorías y conceptos que han de servir de referencia para ordenar la masa de los hechos concernientes al problema o problemas que son motivo de estudio e investigación". En este sentido, "todo marco teórico se elabora a partir de un cuerpo teórico más amplio, o directamente a partir de una teoría. Para esta tarea se supone que se ha realizado la revisión de la literatura existente sobre el tema de investigación.

• Ángel R. Velásquez F. (1999. p. 83)“La elaboración del marco teórico implica el análisis critico de los antecedentes del problema, la exposición de los supuestos de la investigación, la reflexión de las teorías relacionadas y elaboración, sobre esta base, de un fundamento teórico coherente para el problema, a partir del cual se pueden interpretar los resultados del estudio”.

• Tamayo y Tamayo (1998) establece que el Marco Teórico cumple las siguientes funciones.

- Delimitación el área de la investigación; para ello habrá que seleccionar los hechos que tengan relación entre sí, mediante una teoría que dé respuesta al problema en cuestión. -Sugerir guías de investigación, para encontrar nuevas alternativas de solución del problema. -Compendiar conocimientos existentes en el área que se esté investigando. -Expresar proposiciones teóricas generales, postulados, leyes que habrán de servir como base para la formulación mas "adecuada" de la hipótesis, su operacionalización, e incluso para la determinación de los indicadores.

Antecedentes de la Investigación • Estudios previos relacionados con el problemaplanteado. “Investigaciones realizadas anteriormente que guardan alguna vinculación con el problema en estudio.” (Arias, 1999, p.39)• Ángel R. Velásquez F. (1999, p.85)”La

exposición de los antecedentes debe referir las investigaciones mas importantes-desde el punto de vista de su actualidad y valor teórico- que se han realizado sobre el tema.

BASES TEÓRICAS

• Constituyen el grupo de conceptos y/o constructos que representan un enfoque determinado del cual se deriva la explicación del fenómeno o problema planteado. “Esta sección puede dividirse en función de los tópicos que integran la temática tratada o de las variables que serán analizadas.”(Arias, 1999, p. 39)

• Según Arquímedes Brito (1992) las bases teóricas incluyen las bases filosóficas, legales, sociológicas, entre otras, que sirven de fundamento para realizar la investigación.

• Ángel R. Velásquez F. (1999, p.87)”El planteamiento de las bases teóricas implica el enjuiciamiento critico de las teorías relacionadas directamente con el problema de estudio”.

DEFINICION DE CONCEPTOS• Según Tamayo (1993), la definición de términos básicos "es la

aclaración del sentido en que se utilizan las palabras o conceptos empleados en la identificación y formulación del problema." (p. 78).

• Toda investigación debe incluir un glosario de los conceptos

principales, en los que se definan claramente el sentido en que se utilizan, lo cual resulta necesario por el hecho de que incluso en una misma disciplina, el mismo vocablo puede ser utilizado en diferentes acepciones, de acuerdo al marco teórico que se utilice. El vocablo “Capital”, por ejemplo, significa ciudad donde reside el gobierno del país; en economía, en cambio presenta diferentes significados: para la teoría clásica es sinónimo de patrimonio y para el marxismo se define como una relación social entre productores privados de mercancías. Angel R. Velásquez F. (1999,p.88)

HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

• En el planteamiento del problema, además del fondo y generador, se incluye la “solución” (Bunge, 1994:213)

• Una formula es una hipótesis factual... sólo si (i) se refiere... a hechos no sujetos hasta ahora a experiencia o, en general, no sometibles a la misma, y (ii) es corregible a la vista del nuevo conocimiento" (Bunge, 1994: 249).

• En el sentido lógico de la palabra, la hipótesis es el supuesto, premisa o punto de partida de una argumentación. En efecto, a veces el carácter hipotético de una proposición se pone de manifiesto por su forma lógica: "Si p, entonces q: Si el perro está irritado, entonces el perro gruñe" (Bunge, 1994).

• En el caso de cualquier hecho observable (fenómeno) son posibles hipótesis científicas de dos clases. Tipo I ( hipótesis físicas): el fenómeno es un hecho objetivo, o sea, independiente del observador. Tipo II (hipótesis psicológicas): el fenómeno es subjetivo, o sea depende del observador…

• Tenemos en particular las siguientes posibilidades:H1:La apariencia del bastón quebrado es una ilusión.H2: La apariencia del bastón quebrado se debe a que este se ha quebrado efectivamente.H3: La apariencia del bastón quebrado se debe a la quebradura(refracción) de los haces de luz en la superficie de contacto del aire y agua.

Las tres afirmaciones son hipótesis en sentido propio: no describen apariencias, sino que intentan explicarlas con términos que no son de observación; las tres son susceptibles de corrección o rectificación. (Bunge,1972: 256). A través de contrastación empírica.

Clases: Punto de vista Epistemológico(Bunge:1972:271)

1. Al arranque de las hipótesis: pueden producirse por analogía, inducción, intuición, deducción y construcción.

2. La ostensividad de las hipótesis: pueden ser observacionales y no-observacionales.

3. La profundidad de las hipótesis: fenomenológicas y no-fenomenológicas.

• Los requisitos• "[...] En la ciencia se imponen tres requisitos principales a

la formulación [...] de las hipótesis:• La hipótesis tiene que ser bien-formada (formalmente

correcta) y significativa (no vacía semánticamente);• La hipótesis tiene que estar fundada en alguna medida en

un conocimiento previo; y si es completamente nueva tiene que ser compatible con el cuerpo del conocimiento científico;

• La hipótesis tiene que ser empíricamente contrastable mediante los procedimientos objetivos de la ciencia, o sea, mediante su comparación con los datos empíricos controlados a su vez por técnicas y teorías científicas" (Bunge, 1972: 255). (Deben poder ser observados y medidos, o sea, tener referentes en la realidad).

VARIABLES

Según Mario Bunge(1972,p336) el concepto de variable nos permite discriminar la diversidad y descubrir la identidad parcial de los objetos sirve tanto para dar razón de la variedad y el cambio cuanto para dar cuenta de los esquemas de variación y cambio;…

En lógica se conocen tres clases de variables (p.337)

• variables proporcionales. • variables individuales.• variables predicativas.

Clases de variables extra-lógicas (factuales) (p.338)

• Variables cualitativas• Variables ordinales• Variables cardinales

(p.355) …las variables que se presentan en una investigación científica del modo siguiente:•Variables físicas, por ejemplo , la intensidad de la luz.•Variables biológicas, por ejemplo, el sexo.•Variables psicológicas, por ejemplo el impulso.•Variables sociológicas, por ejemplo, la división del trabajo.

Tipos de variables en la hipótesis causales (Ángel R. Velásquez 1999, p.113)

• Variable dependiente: Son las variables a explicar, constituyen los efectos a los cuales hay que buscarles las causas.

• Variables independientes: Son aquellas de las cuales se pretende determinar su influencia sobre la dependiente, por lo que constituyen sus causas.

• Variables intervinientes: Son las que están presentes en la relación entre las independientes y las dependientes, por que no ha podido ser aislada por diversas razones.

Fred. N. Kerlinger

Teoría

• Es un conjunto de construcciones hipotéticas (conceptos) definiciones y proposiciones relacionadas entre sí, que ofrecen un punto de vista sistemático de los fenómenos, al especificar las relaciones existentes entre variables con el objeto de explicar y predecir los fenómenos. (Pág.6)

(FRED. N. KERLINGER ) 1975

Es una expresión conjetural de la relación que existe entre dos o más variables .Siempre aparece en forma de oración aseverativa y relaciona, de manera general o específica, una variable con otra. Hay dos criterios para identificar las hipótesis.1.-primer criterio: las hipótesis son expresiones de las

relaciones que hay entre variables.2.-segundo criterio: indican claramente la necesidad de

verificar las relaciones expresadas. (Pág.12)

HIPÓTESIS

VARIABLES

-Son construcciones hipotéticas o propiedades que estudian ejemplo:De variables importantes en sociología, psicología, educación son: sexo, ingresos, educación, clase social.Variable. Es un símbolo al que se le asigna números o valoresTipos de variables:1- Variables independientes y dependientes.2- Variables activas y atributivas3- Variables continuas y categóricas(Pág-19)

V. independienteEs la supuesta causa de la V. D. (la segunda es la consecuente)

1.Antecedente2.consecuente

V. activas Variables manipuladas,

V. atributivas No se puede manipular

V. continuas

V. categóricas

Puede influir en un conjunto ordenado de valores dentro de cierto intervalo

Pertenecen a una clase de medición llamada nominal. En ellas hay dos o más conjuntos del

conjunto de objetos que se mide

Págs.23-27

Definiciones operacionales

• En su lectura de las obras sobre el tema , las mas de las veces no encontrará enunciadas explícitamente las definiciones operacionales como tales .

• Los investigadores pueden definir explícitamente sus términos o no. Por su puesto un buen informe de investigación estará escrito de manera que otro investigador , si lo desea , pueda repetir la investigación . Esto significa que podrá medir las variables o manipular las condiciones experimentales del mismo modo que hizo el autor de la investigación .

• A tal efecto debe conocer clara y explícitamente cómo medir las variables o manipular las condiciones experimentales. Por tanto quien escribe informes debe incluir las definiciones operacionales directa o indirecta.

• La practica más común al parecer consiste en enumerar las variables del estudio al inicio y luego los instrumentos empleados al medir las variables (págs.30-31)

HERNÁNDEZ SIAMPIERI ROBERTO

CIENTÍFICOINVESTIGADOR INNOVADOR CREADOR DE SISTEMAS Y ESCALAS DE MEDICIÓN CONFERENCISTA INTERNACIONAL POSEE CARGOR HONORÍFICOS DOCENTE UNIVERSITARIO

BREVE BIOGRAFÍAEs egresado de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación de la Universidad Anáhuac de México. Es maestro en Administración por el Instituto de Estudios Universitarios, A.C., Diplomado en Consultoría por la Universidad Anáhuac y cuenta con otros estudios de posgrado.

Es docente en la Universidad de Celaya y el Instituto Politécnico Nacional, así como profesor invitado de diferentes instituciones latinoamericanas, a nivel de posgrado.Es conferencista internacional y una reconocida autoridad en el campo de la comunidad social.Actualmente ejerce funciones de servicio público y posee diversos cargos honoríficos en prestigiadas instituciones académicas y profesionales. Autor obras importantes: * Metodología de la Investigación * Fundamentos de Metodología de la InvestigaciónY coautor de la teoría de la evaluación cognitiva

HERNÁNDEZ SIAMPIERI ROBERTOEl maestro Roberto Hernández Siampieri, de nacionalidad

mexicana, es científico innovador e investigador reconocido en Iberoamérica, pues ha creado múltiples sistemas y escalas de medición.

Es docente en la Universidad de Celaya y el Instituto Politécnico Nacional, así como profesor invitado de diferentes instituciones latinoamericanas, a nivel de posgrado.Asimismo, es conferencista internacional y una reconocida autoridad en el campo de la comunidad social.Actualmente ejerce funciones de servicio público y posee diversos cargos honoríficos en prestigiadas instituciones académicas y profesionales. Sus obras más importantes: * Metodología de la Investigación * Fundamentos de Metodología de la Investigación

ELABORACIÓN DEL MARCO

TEÓRICO

¿QUÉ ES EL MARCO TEÓRICO?

FUNCIONES

ETAPAS

REVISIÓN DE LA LITERATURA

ADOPCIÓN DE UNA NUEVA TEORÍA

¿QUÉ ES EL MARCO TEÓRICO?

DEFINICIÓNEl Marco Teórico es la sustentación teórica que le da

justicia a la investigación y le proporciona valor heurístico para potenciar los saberes adquiridos,

relacionándolos entre los hechos que permite explicar al máximo los datos e información.

Por lo tanto el Marco Teórico, Es un conjunto de constructos (conceptos), definiciones, y proposiciones relacionados entre si, que presentan variables, con el objeto de explicar y predecir por qué y cómo ocurre un fenómeno de estudio.

PARA SU ELABORACIÓN DEBE RESPONDER A LAS SIGUIENTES INTERROGANTES

•¿QUÉ IVESTIGACIONES SE HAN RELIZADO SOBRE EL PROBLEMA?

* ¿QUIÉNES LAS HAN REALIZADO? * ¿ CUÁNDO LO HAN REALIZADO?

* ¿ DÓNDE LO HAN REALIZADO?

•¿ DESDE QUÉ PERSPECTIVA O ENFOQUE?

• ¿CON QUÉ RESULTADOS?

ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO

Es sustentar teóricamente el estudio, una vez que se ha planteado el

problema(se han establecido los objetivos y preguntas de investigación), se ha

evaluado su relevancia y factibilidad.

FUNCIONES DEL MARCO TEÓRICO

1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.2. Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio.3. Amplia el horizonte del estudio o guía al investigador para

que se centre en un problema, para evitar desviaciones del planteamiento original.

4. Documenta la necesidad de realizar el estudio.5. Conduce a establecimiento de hipótesis o afirmaciones que

más tarde habrán de cometerse a prueba con la realidad. O nos ayuda a no establecerlas por razones bien fundamentadas.

6. Inspira muevas líneas y áreas de investigación7. Provee de un marco de referencia para interpretar los

resultados del estudio.

Una vez concebida la idea de investigar y habiendo determinado el propósito y objetivos de la

investigación, se da el siguiente paso llamado Elaboración del Marco Teórico. Para ello debemos

revisar los antecedentes

ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓNEs buscar y revisar las referencias teóricas y todos los materiales pertinentes relacionados a nuestro problema de investigación y elaborar el marco teórico

- ¿Qué clase de estudios se han efectuado?

- ¿Con qué tipo de participantes?- ¿Cómo se han recolectado los datos?-¿En qué lugares se han llevado a cabo?

- ¿Qué diseños se han empleado?

Los estudios previos, nos orientarán sobre lo que queremos y no

queremos para nuestra investigación.

Los antecedentes debe responder a las siguientes interrogantes

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Consiste en detectar . Consultas y obtener la bibliografía y otros materiales útiles para los propósitos del estudio, de los cuales se extrae y recopila información relevante y necesaria para el problema de investigación. Debe ser SELECTIVA.Las fuentes de información pueden ser: * Primarias, secundarias y terciarias

TIPOS DE FUENTES DE INFORMACIÓN

1.- FUENTES PRIMARIAS: Proporcionan datos de primera mano, pues se contienen los resultados como: libros, antologías, artículos monográficos, tesis y disertaciones, documentos oficiales, reportes de asociaciones, trabajos presentados en conferencias o seminarios, artículos periodísticos, testimonios de expertos, documentales, videocintas en diferentes formatos, foros y páginas en internet entre otros.

¿Cómo elegir la fuentes primarias?

Para ello debemos hacernos las preguntas.1. La referencia se relaciona con mi problema de

investigación? ¿Cómo?2.- Qué aspectos trata? 3.- Ayuda a que desarrolle más rápida y

profundamente mi estudio?4.- ¿Desde qué óptica y perspectiva aborda el tema?

¿Psicológica, antropológica, sociológica, médica, legal, económica, comunicológica, administrativa?

TIPOS DE FUENTES DE INFORMACIÓN

2.- FUENTES SECUNDARIAS:

Son listas, compilaciones o resúmenes de referencias o fuentes primarias publicadas en un área de conocimiento particular, las cuales comentan artículos, libros, tesis, disertaciones y otros documentos especializados.Procesan la información de primera mano

TIPOS DE FUENTES DE INFORMACIÓN

3.- FUENTES TERCIARIAS

Se trata de documentos que compendian nombres y títulos de revistas y otras publicaciones periódicas

como nombres de boletines, conferencias, simposios, sitios web, etc. Catálogos de libros y otros semejantes al servicio de la investigación. Son útiles para detectar

fuentes no documentales que efectúan investigaciones, tales como organizaciones que no finnacian estudios,

miembros de asociaciones científicas, etc.

FASES DE LA REVISIÓN LITERARIA

* Revisión * Detección (obtención de la literatura) * Consulta * Extracción y recopilación * Construcción del marco teírico

ADOPCIÓN DE UNA TEORÍA

Es tomar una perspectiva teórica de referencia ya sea:

Es tomar una perspectiva teórica y definir la investigación como:

* Descriptiva* Exploratoria

* Correlacional o* Explicativa

Y hasta qué nivel llegará

DESCRIPTIVOS:- Busca especificar propiedades, caracterís- ticas y rasgos importan tes del fenómeno-Miden conceptos.- Definen variables

EXPLORATIVOS:-Investiga problemas poco estudiados.- Usa perspectiva innovadora.- Identifica conceptos promisorios- Prepara el terreno para nuevos estudios.

CORRELACIONALES:-Ofrecen predicciones.-Explica la relación entre variables.- Cuantifica la relación entre variables.

EXPLICATIVOS:-Determinan las causas de los fenómenos.- Generan un sentido de entendimiento.- Son sumamente estructurados

TEORÍA

La revisión de la literatura revela que hay una teoría capaz de describir, explicar y predecir el planteamiento o fenómeno del estudio de manera lógica, completa, profunda y coherente, la mejor estrategia para construir el marco teórico es tomar esa teoría como la estructura misma de éste.

TEORÍA: En términos generales, una teoría en un conjunto de proposiciones interrelacionadas, capaces de explicar por qué, cómo y cuándo ocurre un fenómeno

¿QUÉ TEORÍA TOMAR?

…Tomar la teoría más sólida que sea capaz de describir, explicar y predecir el fenómeno, contexto, situación, evento o suceso, de estudio de manera lógica, completa, profunda y consistente; cuando une los criterios de evaluación mencionados, para la elaboración del marco teórico. Y corregir los planteaientos

Criterios para evaluar una teoría

1.- Capacidad de descripción, explicación y predicción 2.- Consistencia lógica3.- Perspectiva4.- Innovación, inventiva (fructificación heurística)5.- Sencillez (Parsimonia)

CONSTRUCCIÓN DEL MARCO TEÓRICO

Es la etapa más ardua y difícil de elaborar y por esta razón puede durar un largo tiempo en su

desarrollo, porque trata de poner en operación todos los medios a nuestro alcance para tener

información bibliográfica, hemerográfica, videográfica, etc. Todos relacionados directamente con el enunciado del planteamiento del problema

ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO

Se hace referencia a como elaborar el marco teórico, haciendo énfasis en su relación con el marco de referencia, el marco conceptual, las

etapas que comprende su elaboración, las fuentes de información, elemento clave para su

construcción, la forma de organizar y sistematizar la información de acuerdo a la fuente consultada,

su análisis y al finalizar se da algunas recomendaciones a tomar en cuenta en su elaboración. Para ello debes preguntarte:

¿Qué debo hacer por la investigación?

RECOMENDACIONES

Al culminar la elaboración del marco teórico cabe preguntarse:- ¿Se ha revisado adecuadamente la literatura?- ¿Se ha acudido a un banco de datos, de consulta manual o computarizada?-¿Se pidieron referencias por lo menos 5 años atrás?- ¿Se consultó por lo menos 4 revistas científicas que suelen tratar el tema de nuestra investigación?- ¿Buscar algún lugar donde había tesis y disertaciones sobre el tema?- ¿Buscamos libros sobre el tema al menos en dos buenas bibliotecas?- ¿Consultar con más de una persona que sepa sobre el tema?

Son las guías para una investigación o estudio. Las hipótesis indican lo que tratamos de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenómeno investigado; deben ser formuladas a manera de proposiciones. Las H. son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o más variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. (pueden ser o no ser verdaderas)

HIPÓTESIS

CARACTERÍSTICAS1. Debe referirse a una situación real2. Las variables o términos de la hipótesis

deben ser comprensibles, precisos y lo más concreto posible .

3. La relación entre la variable y la hipótesis debe ser clara y verosímil

4. Los términos o variables de la hipótesis deben ser observables y medibles.

5. Las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas

TIPOS DE HIPÓTESIS1. H. de Investigación 1.1 H. Descriptivas 1.2 H. Correlacionales 1.3 H. de Diferencia de grupos 1.4 H. Causales2. H. Nulas3. H. Alternativas4. H. Estadísticas

UTILIDAD-Son guías de la inv.- Describe y explica el fenómeno de estud.- Prueba las teorías- Sugiere teorías

HIPÓTESIS DE

INVESTIGACIÓN

Son proposiciones tentativas de la o las posibles relaciones

entre dos o más variables y debe

cumplir con las cinco características

HIPÓTESIS DESCRIPTIVA

Utilizados en estudios descriptivos, para intentar predecir un dato o valor en una o más variables que se

van a medir u observar HIPÓTESIS

CORRELACIONAL

Especifican las relaciones entre dos o

más variables y corresponden a los

estudios correlacionales

HIPÓTESIS DE CAUSALIDAD

No solo afirma la o las relaciones entre dos o más variables , sino que propone un sentido de entendimiento

de las relaciones

HIPÓTESIS DE DIFERENCIA ENTRE GRUPOS

Se formulan en las investigaciones cuya finalidad es comparar

grupos

VARIABLES

Son propiedades que pueden fluctuar, cuya variación es

susceptible a medirse u observarse.

Este concepto se aplica a persona u otros seres vivos, objetos,

hechos y fenómenos, los cuales adquieren diferentes valores

VALOR DE LA VARIABLE

Adquiere valor para la investigación cuando llegan a relacionarse con otras variables, es decir si forma parte de una hipótesis o una teoría. En este caso se le suele denominar constructos o construcciones hipotéticas

D. Conceptual O cuantitativa

DEFINICIÓN DE VARIABLES

•V. Independiente: (Es determinante que se da con anterioridad) Se manipula (experimenta)•V. Dependiente: (Es producida o inducida por la V. Independepend.) No se manipula, mide efectos de la v. independiente

D. Operacional

Trata a las variables con otros términos. Son definiciones de

diccionarios y libros

especializados

Conjunto de procedimientos y actividades que se desarrollan para

medir una variable

Es Doctor en Educación y Doctor en Filosofía por la Universidad Mayor de San Marcos. Asimismo, es Doctor honoris causa por la Universidad de Trujillo y Profesor honorario de la Universidad Ricardo Palma. En San Marcos ha ejercido, entre otros, los cargos de Director de la Escuela de Postgrado, jefe del ex Departamento Académico de Humanidades y Director de la Revista Letras. Actualmente es profesor principal en los programas de Maestría en Epistemología y en el Doctorado en Filosofía. Profesor investigador visitante del Instituto de Filosofía, Epistemología y Lógica de la Universidad de Ludwig Maximiliam de Munich(1999-2000), del Departamento de Filosofía de la Universidad Dortmund(1992),Alemania y del Departamento de Filosofía de la Universidad de Castellón(1997), España, entre otras. Hizo estudios de Postgrado en la Universidad de Kansas, en la Universidad de Stanford, California, y en la Universidad de Chile. Entre sus libros mencionamos: Investigación científica y educacional, Metapedagogía, Tópicos en Epistemología, Lógica General, Filosofía y lógica para Educación Secundaria, Filosofía para el Bachillerato peruano, Filosofía: guía del profesor y perfil de la formación docente en el Perú. Actualmente es consultor del Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe de la UNESCO y miembro del Consejo Nacional para la Educación.

Luis Piscoya Hermoza

MARCO TEÓRICO Piscoya Hermoza ( 1987: 109-

110)

«…Todo problema expresa una insuficiencia de nuestros

conocimientos para responder a una dificultad , sin embargo para tener

visos de bien formulado deben quedar bien determinados todos los

elementos relevantes que, a la luz de nuestros conocimientos lo

constituyen, esto es deben quedar explícitamente definidas todas las

propiedades, llamadas variables que están implicadas en el problema. De

esta manera se determinan las incógnitas para formular la pregunta fundamental…¿Quién…? ¿Dónde…? ¿Cómo…?¿Cuál es el valor de…? Etc.

De la misma manera las respuestas a ellas solo tendrán sentido como

casos particulares de teorías o de sistemas tecnológicos…»

«…La pregunta que expresa un problema de investigación se hace asumiendo la

validez de un conjunto de preposiciones que se denominan marco teórico. A estas

proposiciones se les llama presuposiciones o presupuestos…»«… Se dice que un problema está bien

definido cuando el conjunto de presupuestos se encuentra claramente

explícito y se ha determinado que ninguna de las presuposiciones es una afirmación

falsa a la luz de los conocimientos científicos disponibles. Esto significa que

todos los presupuestos deben ser afirmaciones científicamente verdaderas…»

Piscoya Hermoza, Luis (1987: 110)

HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓNPiscoya Hermoza, Luis (1987: 121)

«… Las hipótesis científicas son proposiciones o enunciados que se formulan con la pretensión de dar

respuesta satisfactoria a las preguntas que expresan problemas científicos . Puede decirse también que una hipótesis científica es una

proposición que expresa una conjetura acerca de cuál es la

solución de un problema científico dado.»

VA

RIA

BLE

S VARIABLE INDEPENDIENTE

VARIABLE DEPENDIENTE

ANTECEDENTE: término que está en el punto de partida de la

hipótesis

CONSECUENTE: segundo término que

compone a la hipótesis.

VARIABLE EXPERIMENTAL

manipulada o administrada por el

investigador

“…Las hipótesis tienen la característica especial de establecer un nexo lógico de DEDUCTIBILIDAD, el cual permite que en las investigaciones las hipótesis tengan carácter predictivo en el sentido de que cuando en una situación concreta se conocen sólo características de la variable independiente, es posible deducir por medios lógicos las características de la variable

dependiente…” (Piscoya 1987)

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Es un paso importante en el desarrollo de la investigación. Cuando se identifican las variables, el próximo paso es su operacionalización, es decir hacerla tangible, hacerla operativa, medible o por lo menos registrable en la realidad.

Para ello se requiere elaborar una técnica que consiste en concretar la abstracción en la que se encuentran los conceptos. Para ello, se tiene que proceder a la identificación de indicadores realmente válidos que ayuden a poner en evidencia los conceptos abstractos.

Una variable es operacionalizada con el fin de convertir un concepto abstracto en uno empírico, susceptible de ser medido a través de la aplicación de un instrumento

La operacionalización de variables se hace necesaria por el grado de dificultad que representa la definición de algunas de ellas dado que corresponden a conceptos abstractos tales como: autoridad, calidad de vida, educación, riesgos biológicos, bienestar del enfermo y otros, que pueden tomar diferentes significados según el tipo de estudio y el interés o disciplina del investigador que lo realiza.

DEFINICIÓN OPERACIONAL

Explica como se define el concepto específicamente en el estudio planteado, que puede �diferir de su definición etimológica.

Una variable es una característica que se va a medir.

Es una propiedad, un atributo que puede darse o no en ciertos sujetos o fenómenos en estudio, así como también con mayor o menor grado de presencialidad en los mismos y por tanto con susceptibilidad de medición. Su misma palabra define que “debe admitir rangos de variación”.

Es el conjunto de valores que constituyen una clasificación. Debe traducirse del nivel conceptual (abstracto) al nivel operativo (concreto), es decir que sea observable y medible.

Se deriva de la unidad de análisis y están contenidas en las hipótesis y en el título del estudio.

DIMENSIONES E INDICADORES

DIMENSIONES

Son las diversas facetas en

que puede ser examinada

la característica o

propiedad del objeto de

estudio.(variable)

Cada una de las

dimensiones, categorías o

clasificaciones debe ser

definida conceptual y

etimológicamente.

INDICADORESSon aquellas cualidades o propiedades del objeto que pueden ser directamente observadas y cuantificadas en la prácticaEs la señal que permite identificar las características de las variables. Se da con respecto a un punto de referencia. Son señales comparativas con respecto a contextos o a sí mismas. Su expresión matemática se nutre de la estadística.Se expresa en razones, proporciones, tasas e índices. Permite hacer “medible” la variable.

� �

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES

VARIABLE

DIMENSIONES

INDICADORES

ITEMSINDICES

TD – D –N- E - TE1 – 2 – 3 - 4 - 5

PROPUESTA PEDAGÓGICA

DE FE Y

ALEGRÍA

BASE DE LA PROPUESTA

PEDAGÓGICA

Educación

popular

1. ¿Educación popular en fe y alegría compromete a todos los que formamos parte del movimiento?

1 – 2 – 3 - 4 - 5

2. ¿Se cumple las dimensiones de la educación popular en la propuesta pedagógica de fe y alegría?

1 – 2 – 3 - 4 - 5

Educación en valores

3. ¿Los integrantes de la I.E. practican los valores morales, espirituales y sociales de la persona?

1 – 2 – 3 - 4 - 5

4. ¿La pastoral esta presente en la organización, el currículo y en todas las manifestaciones de la vida comunitaria de la I.E. como eje de valores?

1 – 2 – 3 - 4 - 5

Educación

para el trabajo

5. ¿Se asume el trabajo como una forma de realización personal y promoción del desarrollo social y político, por lo que educar en y para el trabajo es esencial en la propuesta pedagógica?

1 – 2 – 3 - 4 - 5

6. ¿La formación técnica en la I.E. se complementa con contenidos de gestión empresarial, por lo que los egresados están en la capacidad de generar su propio empleo?

1 – 2 – 3 - 4 - 5

PEDAGÓGIA DE FE Y

ALEGRÍA

Principios

7. ¿Fe y Alegría precisa los principios pedagógicos de la propuesta que orienta la acción pedagógica y marca el estilo educativo de sus centros y programas?

1 – 2 – 3 - 4 - 5

8. ¿La pedagogía que se aplica en fe y alegría enriquece y al mismo tiempo que valora el aporte de sus maestros quienes toman nuevos modelos que ayudan a mejorar y hacer realidad la calidad educativa que pretenden?

1 – 2 – 3 - 4 - 5

Rol del

maestro

9. ¿En tus actividades de aprendizaje, como docente fortaleces la autoestima y el respeto de estilos de aprendizajes de los estudiantes?

1 – 2 – 3 - 4 - 5

10. ¿Como docente de Fe y Alegría estamos educando para la vida? 1 – 2 – 3 - 4 - 5

Perfil del docente y

del alumno

11. ¿Se identifica y valora su persona reconociéndose y aceptado sus características personales y la de sus compañeros y se esfuerza por desarrollar sus potencialidades?

1 – 2 – 3 - 4 - 5

12. ¿El aprendizaje ayuda al alumno a dar solución a los problemas cotidianos? 1 – 2 – 3 - 4 - 5

PROPUESTA CURRICULAR

Propuesta curricular

diversificada de Fe y Alegría

13. ¿La propuesta curricular ayuda a los aprendizajes que logran los alumnos especialmente en lo concerniente al desarrollo de habilidades en el ámbito afectivo y social?

1 – 2 – 3 - 4 - 5

14. ¿Se ha fortalecido una nueva conciencia en el maestro sobre la necesidad de cambios en los objetivos de la educación y de la actualización de sus prácticas pedagógicas?

1 – 2 – 3 - 4 - 5

Diseño curricular15. ¿El diseño curricular abarca la previsión de tres tipos de acción, planeamiento ejecución y evaluación, tanto del quehacer educativo como de los aprendizajes?

1 – 2 – 3 - 4 - 5

16. ¿Se da cumplimiento a todo lo programado dentro del diseño? 1 – 2 – 3 - 4 - 5

MONITOREO Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

Formación continua de docentes y directivos

17. ¿La oficina central tienen como función primordial la formación continua de docentes y directivos a través de talleres, cursos, jornadas ya sea a nivel nacional o regional?

1 – 2 – 3 - 4 - 5

18. ¿La formación docente orienta a garantizar en el educador competencias humanas pedagógicas y socio políticas?

1 – 2 – 3 - 4 - 5

Visitas programadas

19. ¿ Las visitas periódicas que el equipo pedagógico realiza en las diferentes redes regionales y en la I.E. ayuda al seguimiento del trabajo del personal a compartir sus problemas y resolverlos?

1 – 2 – 3 - 4 - 5

20. ¿Las visitas de monitoreo están permitiendo recoger los aportes de los profesores y de la comunidad educativa para enriquecer la propuesta y llevarla a niveles mas prácticos de la concreción?

1 – 2 – 3 - 4 - 5

EDUCACIÓN PARA LA VIDA

FORMACIÓN EN VALORES

Formación ética de la

persona

21. ¿La I.E. forma personas y buenos ciudadanos, que eduquen para la vida plena de cada uno de todos conforme a su dignidad de persona y a las necesidades del mundo de hoy?

1 – 2 – 3 - 4 - 5

22. ¿La educación que recibes en valores como: la verdad, solidaridad y la igualdad te ayudan a tener una vida digna?

1 – 2 – 3 - 4 - 5

Valores sociales morales y espirituales

23. ¿El eje de la educación en valores es desarrollar la conciencia moral de la persona con dignidad mediante la practica constante de la libertad de opinión por los grandes principios que orientan y dan sentido a la vida?

1 – 2 – 3 - 4 - 5

24. ¿la pastoral en el proyecto es un eje transversal que atraviesa e ilumina toda la vida institucional?

1 – 2 – 3 - 4 - 5

FORMACIÓN

POPULAR

El Empoderamiento

25. ¿La educación que se imparte hace frente a la globalización dando lugar al empoderamiento de los excluidos en los nuevos procesos sociales?

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26. ¿Se orienta a formar sujetos sociales seguros de sus capacidades personales con vocación de poder al servicio de los demás?

1 – 2 – 3 - 4 - 5

FORMACIÓN

PARA EL TRABAJO

Desarrollo de habilidades para el trabajo

27. ¿En la propuesta la base de la disponibilidad y valoración al trabajo es ayudar a descubrir y desarrollar habilidades cognitivas y socio afectivas?

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28. ¿El reto para una educación para el trabajo es promover una cultura tecnológica en todas las áreas curriculares?

1 – 2 – 3 - 4 - 5Leyenda:

TD: totalmente de acuerdo.D: de acuerdo.N: neutro.E: DesacuerdoTE: totalmente en desacuerdo

LA MATRIZ DE

CONSISTENCIA

CONCEPTO

• Es un instrumento valioso que consta de un cuadro formado por columnas (en las que en su espacio superior se escribe el nombre de los elementos mas significativos del proceso de investigación), y filas (empleadas para diferenciar los encabezados de las especificaciones y detalles de cada rubro).

• El número de filas y columnas que debe tener la matriz de consistencia varía según la propuesta de cada autor.

• La matriz de consistencia, como su nombre lo indica permite consolidar los elementos claves de todo el proceso de investigación, además posibilita evaluar el grado de coherencia y conexión lógica entre el titulo, el problema, la hipótesis, los objetivos, las variables, el diseño de investigación seleccionado, los instrumentos de investigación, así como la población y la muestra del estudio.

IMPORTANCIA• Empezaremos a definir su importancia

preguntando (para qué sirve la matriz de consistencia? La respuesta sería, sirve o es útil para verificar la eficiencia, eficacia y precisión con que se ha elaborado el proyecto de investigación, es decir, a través de este instrumento sabemos si el proyecto está bien hecho, o que requiere revisión o reajuste antes de ejecutarlo.

CARACTERISTICAS

La matriz de consistencia, como cuadro lógico de ponderación y verificación de la relación teórica y metodológica de los elementos y fases del proceso de investigaciónPosee un conjunto de características, que en esencia expresan su naturaleza y significación.

CARACTERISTICAS

• a. Es un instrumento de ponderación: La matriz se emplea para medir y evaluar el grado de coherencia entre los elementos esenciales del proyecto de investigación.

• b. Presenta una visión panorámica de los principales elementos del proyecto de investigación Al medir y evaluar el grado de coherencia y consistencia del proyecto de investigación, la matriz permite tener una visión total de todos sus componentes.

• c. Es un documento que se elabora después de terminar el diseño

Matriz de Consistencia

• Diversos estudios han abordado, directa e indirectamente, la relación existente entre el Clima Organizacional y las expectativas, desempeño y satisfacción laboral del docente. Tratándose del clima de una institución educativa, éste se expresa en las formas de relación interpersonal y de mediación de conflictos entre directivos, maestros y alumnos, y en las maneras como se definen y se ejercen las normas que regulan dichas relaciones.

• Los docentes no pueden permanecer al margen de esta dinámica reconociendo aspectos humanos, que permitan coordinar e integrar los intereses de los alumnos, profesores, de la institución y de los empleadores, a fin de satisfacer intereses compartidos.

MATRIZ DE CONSISTENCIATITULO: Influencia de la propuesta pedagógica de fe y alegría en una educación para la vida en la Institución Educativa “Fe y Alegría” nº 123- UGEL 09 - Callao

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGIA

Problema General-¿Influye la propuesta pedagógica de Fe y alegría en una educación para la vida en la institución educativa “Fe y Alegría” nº 123 - UGEL 09 – Callao? Problemas Específicos-¿Influye la propuesta pedagógica de Fe y alegría en la formación en y para el trabajo de la institución educativa “Fe y Alegría” nº 123 - UGEL 09 – Callao?-¿Influye la propuesta pedagógica de Fe y alegría en una formación popular de calidad en la institución educativa “Fe y Alegría” nº 123 - UGEL 09 – Callao?-¿Influye la propuesta pedagógica de Fe y alegría en una formación en valores en la institución educativa “Fe y Alegría” nº 123 - UGEL 09 – Callao?

Objetivo General-Determinar la influencia de la propuesta pedagógica de Fe y Alegría en una educación para la vida en la institución educativa “Fe y Alegría” nº 123- UGEL 09 – Callao. Objetivos Específicos-Determinar la influencia de la propuesta pedagógica de Fe y Alegría en formación en y para el trabajo de la institución educativa “Fe y Alegría” nº 123- UGEL 09 – Callao.-Determinar la influencia de la propuesta pedagógica de Fe y Alegría en una formación popular de calidad de la institución educativa “Fe y Alegría” nº 123- UGEL 09 – Callao.-Establecer la influencia de la propuesta pedagógica de Fe y Alegría en la formación en valores de la institución educativa “Fe y Alegría” nº 123- UGEL 09 – Callao.

Hipótesis GeneralH1: La propuesta pedagógica de Fe y Alegría influye en una educación para la vida en la educación para la vida en la institución educativa “Fe y Alegría” nº123 –UGEL 09 – Callao. H0: La propuesta pedagógica de Fe y Alegría no influye en una educación para la vida en la educación para la vida en la institución educativa “Fe y Alegría” nº123 –UGEL 09 – Callao. Hipótesis EspecíficosH1: La propuesta pedagógica de Fe y Alegría influye en formación en y para el trabajo de la institución educativa “Fe y Alegría” nº 123- UGEL 09 – Callao. H0: La propuesta pedagógica de Fe y Alegría no influye en formación en y para el trabajo de la institución educativa “Fe y Alegría” nº 123- UGEL 09 – Callao. H2: La propuesta pedagógica de Fe y Alegría influye en una formación popular de calidad de la institución educativa “Fe y Alegría” nº 123- UGEL 09 – Callao. H0: La propuesta pedagógica de Fe y Alegría no influye en una formación popular de calidad de la institución educativa “Fe y Alegría” nº 123- UGEL 09 – Callao. H3: La propuesta pedagógica de Fe y Alegría influye en la formación en valores de la institución educativa “Fe y Alegría” nº 123- UGEL 09 – Callao. H0: La propuesta pedagógica de Fe y Alegría no influye en la formación en valores de la institución educativa “Fe y Alegría” nº 123- UGEL 09 – Callao.

Variable Independiente:

Propuesta pedagógica de Fe y Alegría. Definición conceptual Es la columna vertebral del PEI. Es el instrumento necesario para orientar el quehacer educativo y lograr la calidad que nos proponemos. Definición operacional Conjunto de actividades pedagógicas realizadas con los docentes y alumnos Dimensiones:- Bases de la propuesta pedagógica.- Pedagogía de Fe y Alegría.- Propuesta curricular.- monitoreo y evaluación de la propuesta pedagógica. Variable Dependiente:Educación para la vida Definición conceptualEsta pedagogía propone el desarrollo integral de la personalidad, de las potencialidades del ser humano y a la plenitud humana. Definición operacionalActividades centradas en el desarrollo de las potencialidades de los alumnos. Dimensiones:- Formación en valores.- Formación popular de calidad.- formación para el trabajo.

Tipo de estudio Descriptivo transeccional. Método de estudio Cualitativa.-objeto uno o pocos casos.Busca el estudio a fondo de los fenómenos.Comprender una entidad en profundidad. Diseño de estudioCorrelacional Población 263 alumnos y 30 profesores. Muestra121 alumnos, siendo del 5º de secundaria. 18. Instrumentos-Encuesta-Entrevista

¡MUCHASGRACIAS!