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3UNIDAD

La competencia de comprensión de textos (escritos) es bastante conocida y difundida en estudios por la adquisición del código escrito y los procesos que implica el binomio: leer-escribir.

A continuación, se presenta la competencia, sus respectivas capacidades y la manera cómo obtenemos evidencias de su desarrollo en los estudiantes:

1 Competencia de comprensión de textos escritos

TEMA 5

Competencia de comprensión de textos en el aula

Competencia Capacidades Cómo se evidencia el desarrollo de esta capacidad en los estudiantes…

1 COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS

Recupera información de diversos textos escritos.

El estudiante localiza e identifica información que se presenta en el texto de manera explícita sin necesidad de hacer inferencias. A partir de esta acción, discrimina lo que requiere según su interés y propósito.

Reorganiza información de diversos textos escritos.

El estudiante establece una nueva organización de las ideas, o de otros elementos del texto, mediante procesos de clasificación y síntesis. Para ello, parafrasea, representa la información de otras formas, reconstruye el contenido del texto leído, establece semejanzas y diferencias y elabora resúmenes.Esta capacidad presupone que el estudiante extraiga información importante, dejando de lado lo secundario.

Infiere el significado de los textos escritos.

El estudiante asigna significado a los textos. Formula inferencias a partir de sus saberes previos, de los indicios que le ofrece el texto y del contexto en el que este se produce. Mientras va leyendo, verifica o reformula sus hipótesis de lectura.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

El estudiante toma distancia de las ideas propuestas en el texto, o de los recursos utilizados para trasmitir ese significado, y juzga si son adecuados o no. Para ello, considera objetivamente el contenido y la forma, evalúa su calidad y adecuación con una perspectiva crítica. Opina reflexivamente sobre el texto usando argumentos que demuestren si lo comprendió.

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Procesos didácticos que permiten desarrollar la comprensión de textos:

El docente debe lograr que el estudiante desarrolle de manera eficaz el proceso lector. Esto se conseguirá aplicando estrategias que permitan seguir la lectura desde inicio a fin, con preguntas que despierten el interés, generen conflicto y los predispongan a comprender:

Antes de la lectura

• Determinación del propósito de la lectura• Activación de los conocimientos previos• Elaboración de predicciones• Formulación de preguntas

Durante la lectura • Determinación de las partes relevantes del texto• Utilización de algunas técnicas (subrayado, apuntes,

relectura).• Contrastación de las predicciones o hipótesis

Después de la lectura

• Identificación de las ideas principales• Formulación de conclusiones• Reflexión sobre el proceso de comprensión • Elaboración de organizadores o esquemas con lo que

han comprendido

En relación con lo que implica desarrollar una estrategia de lectura, Isabel Solé —en su texto Estrategias de lectura— lo explica de la siguiente manera:

“He intentado precisar las cuestiones que plantean o deberían plantearle al lector, cuya respuesta es necesaria para poder comprender lo que se lee.

Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura. Equivaldría a responder a las preguntas: ¿qué tengo que leer? ¿Por qué/para qué tengo que leerlo?

Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido que se trate. ¿Qué sé yo acerca del contenido del texto? ¿Qué sé acerca de contenidos afines que me puedan ser útiles? ¿Qué otras cosas sé que puedan ayudarme: acerca del autor, del género, del tipo de texto...?

Dirigir la atención a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que puede parecer trivial (en función de los propósitos que uno persigue; punto 1). ¿Cuál es la información esencial que el texto proporciona y que es necesaria para lograr mi objetivo de lectura? ¿Qué informaciones puedo considerar poco relevantes, por su redundancia, por ser de detalle, por ser poco pertinentes para el propósito que persigo?

Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad con el conocimiento previo, y con lo que dicta el «sentido común». ¿Tiene sentido este texto? ¿Presentan coherencia las ideas que en él se expresan? ¿Discrepa abiertamente de lo que yo pienso, aunque sigue una estructura argumental lógica? ¿Se entiende lo que quiere expresar? ¿Qué dificultades plantea?

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Comprobar continuamente si la comprensión tiene lugar mediante la revisión y recapitulación periódica y la autointerrogación. ¿Qué se pretendía explicar en este párrafo, apartado, capítulo? ¿Cuál es la idea fundamental que extraigo de aquí? ¿Puedo reconstruir el hilo de los argumentos expuestos? ¿Puedo reconstruir las ideas contenidas en los principales apartados? ¿Tengo una comprensión adecuada de los mismos?

Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hipótesis y predicciones y conclusiones. ¿Cuál podrá ser el final de esta novela? ¿Qué sugeriría yo para solucionar el problema que aquí se plantea? ¿Cuál podría ser, tentativamente, el significado de esta palabra que me resulta desconocida? ¿Qué le puede ocurrir a este personaje?, etc.” (Solé, 1993, p. 67).

La competencia de comprensión de textos (escritos) es bastante conocida y difundida en estudios por la adquisición del código escrito y los procesos que implica el binomio: leer-escribir.

A continuación, se presenta la competencia, sus respectivas capacidades y la manera cómo obtenemos evidencias de su desarrollo en los estudiantes:

2 Conocemos una estrategia para desarrollar la comprensión de textos

Ejemplo:

Cuento Ficha

Ficha de personajesEs una estrategia que va a permitir que los estudiantes identifiquen características específicas de cada personaje de la lectura.

Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura

Elegimos un texto narrativo con más de un personaje y

con diálogos variados.

Realizamos preguntas como estas: ¿de quién hablan? ¿Dónde transcurren los hechos? ¿Qué tipo de texto es el que vamos a leer?

Conversamos acerca de las características de los personajes tanto emocionales como físicas.

Franklin, la tortuga intrépida

¿Qué característica tiene Franklin?

¿Qué significará intrépida a partir de la mirada de las ilustraciones?

¿Te identificas con alguna de las características de Franklin? ¿Con cuáles?

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En los primeros grados, debemos asegurar el uso de lecturas que contengan información conocida, que les permita generar conectividades de manera más sencilla. Esto no quiere decir que no se pueda trabajar con textos que hablen de contextos que ellos no conozcan, ya que esto también es importante y sirve para despertar el interés por conocer más del mundo que los rodea, pero deben ser incorporados poco a poco y siempre con el acompañamiento del maestro.

Entonces, ¿qué es leer y qué es decodificar?

Decodificar: Es dar sonido a las grafías (letras) que conocemos para formar palabras. Muchas veces esto se repite sin sentido ni entendimiento profundo de lo que significa lo que acabamos de pronunciar.

Por muchos años se ha enseñado en la escuela, asociando letras y palabras, y se lograba que el estudiante repita el sonido de cada letra, las combine entre sí y forme palabras. Como este hecho se realizaba de manera repetida, el estudiante lo terminaba haciendo con rapidez dando una idea errónea de que leía cuando solamente se estaba decodificando las palabras.

Leer-comprender implica dar sentido a lo que se lee, es decir, no es solo decodificar el mensaje, sino comprender el mensaje. La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.

Decir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la información contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva información.

¿Qué procesos cognitivos intervienen en la comprensión lectora?

La comprensión de un texto tiene por objetivo conocer las ideas que se desarrollan; por tanto, se debe tener en consideración los procesos cognitivos. Juana Pinzás (2006) propone siete estrategias o procesos cognitivos que permiten la comprensión del texto:

1. Saber conectar o asociar: Se recuerda lo visto, vivido, escuchado o estudiado sobre el tema del texto.

2. Saber crear imágenes mentales o visualizar: El lector imagina lo que lee (personajes y ambientes), como en una película o teatro.

3. Saber identificar las ideas importantes: Se da cuenta de lo más esencial, lo que no se puede eliminar sin variar el significado.

3 ¿Qué entendemos por comprender un texto?

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4. Saber inferir: Propone conclusiones, deduce causas y consecuencias a partir de lo leído.

5. Saber anticipar contenidos o predecir: Plantea hipótesis, adelanta contenidos, adivina qué viene.

6. Saber sintetizar: Describe en pocas palabras el tema central de la lectura.

7. Saber formular preguntas: Plantea interrogantes sobre el texto sobre la base de las seis estrategias anteriores:

¿De qué manera podemos leer en el aula?

Los estudiantes pueden buscar la manera más apropiada para leer y comprender un texto; el docente debe estar siempre buscando la forma de lograr de manera exitosa este proceso, pero algunas formar más comunes y que podrían ser exitosas en el aula son las siguientes:

Modelado Participación del estudiante Lectura silenciosa

El profesor sirve de modelo a sus estudiantes mediante

su propia lectura: lee en voz alta y también comenta las dudas que encuentra,

los fallos de comprensión y los mecanismos que utiliza

para resolverlos, etc.

El docente plantea diversas preguntas sobre el tema que se va a leer y pide a sus estudiantes que brinden diversas hipótesis sobre el contenido del texto que brinden sus opiniones de manera libre y que busquen estrategias que les permitan comprender el texto de manera más sencilla.

En esta fase se trata de que los alumnos realicen por sí solos las actividades que en fases precedentes llevaron a término con la ayuda del profesor: dotarse de objetivos de lectura, predecir, formular hipótesis, buscar y encontrar apoyo para las hipótesis, detectar y compensar fallos de comprensión, etc.

¿Qué tipos de textos son los más convenientes para leer en el IV ciclo?- cuentos cortos- historietas- instructivos para armar algún juego- poesías - carteles - noticias cortas

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¿Cómo sabemos que nuestros niños van en camino de ser buenos lectores?

Para comprender lo que leemos, realizamos un conjunto de acciones que parten de situaciones elementales básicas —como la captación visual del léxico y el análisis sintáctico de lo leído— hasta procesos mentales más complejos, como la interpretación semántica, la realización de inferencias y la representación mental del texto. Cada conjunto de acciones realizadas implica distintos niveles de complejidad lectora, cuyo dominio dependerá la competencia comprensiva del lector.

Niveles de comprensión lectora:

Nivel literal. Es la habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el texto. Implica necesariamente el reconocimiento y recuerdo de los hechos tal y como aparecen en el texto. También se denomina comprensión de las líneas; es decir, la captación del significado literal, significado semántico, reconocer palabras, reconstruir una historia o la información recibida

Nivel inferencial. Permite utilizar los datos explícitos en el texto, más las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o hipótesis. También se denomina comprensión entre líneas; es decir, deducir la información implícita, inferir a partir de lo leído, presuponer datos “escondidos” en el texto.

Nivel crítico. Se emiten juicios valorativos. Supone la formación de juicios propios y la expresión de opiniones personales acerca de lo que se lee. También se denomina comprensión detrás de las líneas; es decir, comprender la ideología, el punto de vista y la intención del autor, desde la perspectiva sancionadora del lector.