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ESCUELA DE POSTGRADO
CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA
MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL
NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL PILAR
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
SANTOS FELIPE SOLANO TORRES
Asesora:
CARMEN LUZ NAVARRO GARCÍA
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Alternativa de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 20
Conclusión 29
Referencias 30
3
Resumen
El plan de acción ha sido desarrollado en la institución educativa Nuestra Señora
del Pilar del distrito de Ticapampa, en respuesta al problema priorizado es Elevar
los niveles de logro de comprensión lectora en educación secundaria de la
institución educativa Nuestra Señora del Pilar de Ticapampa, cuenta con 19
docentes y 104 estudiantes del nivel secundario. Desde el liderazgo pedagógico el
propósito principal es generar mejores aprendizajes en los estudiantes mediante el
fortalecimiento de competencias docentes en el dominio de estrategias
metodológicas de comprensión lectora, el recojo de la información es de forma
cualitativa, empleando la técnica de la chakana. Asimismo se ha tenido en cuenta
la investigación realizada por Viviane Robinson (2008), en el cual está relacionada
con el problema mencionado; por otro lado la técnica e instrumento de recojo de
información es Grupo de discusión – guía de preguntas de discusión y Entrevista a
profundidad – guía de entrevista. Finalmente, este trabajo orientará a tener una
mejor convivencia con los docentes, una comunicación asertiva y permanente y la
toma de decisiones consensuada a fin de dar soluciones a los problemas, buscando
en forma permanente la mejora continua de los aprendizajes de los docentes y las
competencias de los docentes.
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Introducción
El presente trabajo de investigación ,Plan de acción tiene como título Círculo de
interaprendizaje para elevar los niveles de logro de comprensión lectora de educación
secundaria de la institución educativa Nuestra Señora del Pilar de Ticapampa, provincia de
Recuay- Ancash, que cuenta con 3 docentes del área de comunicación y 33 estudiantes
del 2° grado de educación secundaria, teniendo en cuenta el problema priorizado, puesto
que el propósito es fortalecer las competencias de los docentes en estrategias
metodológicas de comprensión lectora con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los
estudiantes, puesto que viendo las evidencia a través de la Evaluación Censal de
Estudiantes(ECE), evaluación de la Dirección Regional de Educación de Ancash y las
actas de evaluación, se determinó priorizar este problema referente a las estrategias
metodológicas en comprensión lectora.
Desde el liderazgo pedagógico se promueve y fortalece las competencias de los
docentes, para lograr aprendizajes en los estudiantes, gestionando las condiciones para
elevar los niveles de logro en comprensión lectora, potenciando la gestión curricular,
realizando el monitoreo, acompañamiento y evaluación a las estrategias metodológicas
que realizan los maestros y la convivencia dentro del aula.
Las técnicas y los instrumentos que se han utilizado para el recojo de información
fueron la entrevista a profundidad y el grupo de discusión, cada uno de ellos con los
instrumentos respectivos, la guía de entrevista y la guía de preguntas. A través de ellos se
ha recogido las opiniones de los docentes y estudiantes del 2° grado de educación
secundaria, que son las fuentes directas, y además se ha realizado el análisis de la
información en el Proyecto Educativo Institucional, el Plan Anual de Trabajo, el Proyecto
Curricular Institucional, la Matriz de Monitoreo, el Plan de monitoreo y acompañamiento,
que son las fuentes documentales.
A través de la categorización se planteó tres aspectos que se relacionan a la
gestión curricular, estrategias metodológicas de comprensión lectora, el monitoreo,
acompañamiento y evaluación, y de convivencia, violencia verbal en el aula.
El plan de acción consta de cinco pasos que se detalla de la siguiente manera:
Primer paso, identificación del problema, se hace una descripción general de los
actores educativos, la creación de la institución educativa, de la infraestructura educativa,
asimismo se tiene en cuenta el enfoque territorial, para tener conocimiento acerca de la
situación contextual de la institución educativa.
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El segundo paso, análisis y resultado del diagnóstico, es el resultado del
diagnóstico se llegó a la conclusión que a través de la técnica de la chakana se ha
priorizado el siguiente problema, Niveles de logro insatisfactorio de los comprensión lectora
de educación secundaria de la institución educativa Nuestra Señora del Pilar distrito de
Ticapampa, provincia de Recuay, Ancash; para ello se ha considerado los criterios o
dimensiones de la técnica de priorización del problema. Uno de estos criterios es la
importancia que tiene el problema, la cual está centrada en los aprendizajes compromisos
de gestión referidos al progreso anual de los estudiantes.
El tercer paso, las alternativas de solución, se ha establecido a partir del árbol de
objetivo el objetivo general es Elevar los niveles de logro de comprensión lectora de
educación secundaria de la institución educativa Nuestra Señora del Pilar de Ticapampa,
teniendo en cuenta las estrategias y los objetivos específicos, relacionándolo con el Marco
de Buen Desempeño Docente y la gestión de compromisos.
El cuarto paso, referentes conceptuales y experiencias exitosas, en esta parte se
hace conocer las estrategias como círculo de interaprendizaje, trabajo colegiado y la
sensibilización de los actores educativos., teniendo en cuenta las teorías de cada autor.
El quinto paso, la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, en
este caso se presenta los cuadros relacionado al problema a solucionar como la matriz de
la implementación de plan de acción, el presupuesto, matriz del monitoreo y evaluación, las
conclusiones y referencias.
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Desarrollo
Identificación del Problema
Contextualización del problema.
La institución educativa, Nuestra Señora del Pilar, se encuentra ubicada en el distrito de
Ticapampa, provincia de Recuay, región Ancash, perteneciente a la UGEL de Recuay, a 4600
m.s.n.m. El personal docente que labora está distribuido en los niveles de primaria y
secundaria. Actualmente se viene implementando la Jornada Escolar Completa desde año
2015. De acuerdo al Cuadro de Asignación de Personal se cuenta con 12 docentes en el nivel
primario y 19 docentes en educación secundaria, asimismo cuenta con 2 auxiliares en
educación, 01 secretaria, 01 auxiliar de laboratorio, 01 auxiliar de biblioteca, 07 personal de
servicio, 07 personales a través de Contrato Administrativo de Servicio (CAS). Está
conformado por el subdirector en educación primaria y cuenta con 118 estudiantes
matriculados en el nivel primario y 104 alumnos en el nivel secundario dirigido por un
director.
En la actualidad se cuenta con una infraestructura moderna que ha sido construido y
entregada recién en abril del presente año 2018 por la Municipalidad distrital de Ticapampa y
por la UGEL de Recuay en forma provisional. Además, se cuenta con aulas de innovación
pedagógica para primaria y secundaria implementado con recursos tecnológicos para elevar
la calidad educativa, quedando solamente la entrega del campo deportivo que ha quedado
inconclusa. En el año 2016 y 2017el nivel secundario fue beneficiada con bono escuela por
los logros obtenidos en la evaluación ECE 2015. Por otro lado, la institución educativa en el
nivel primario cuenta con el apoyo de la ONG Word Visión, como aliado estratégico, que
brinda asesoramiento técnico en la implementación de estrategias de animación a la lectura a
través de la ludo biblioteca y el programa denominado crianza con ternura mediante la
escuela de familia. Igualmente, fue ganador de múltiples premios en los desfiles escolares
organizados a nivel local y capital de departamento. En el año 2015, la institución educativa
llegó a participar en Juegos Deportivos Escolares a la Etapa Interregional, realizada en la
ciudad de Trujillo, por primera vez durante su creación.
Teniendo en cuenta un aspecto muy relevante es el enfoque territorial es conocer
sobre los aspectos económicos del distrito de Ticapampa. Las actividades económicas que
realizan los padres de familia en un total de 142, que conforman la asociación de padres de
familia, en su mayoría se dedican a actividades agrícolas, ganaderas, comerciales y minera.
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Asimismo hay profesionales que tienen ocupaciones temporales. Siembran y cosechan la
papa, el trigo, el haba, obtiene del proceso alimenticio la papa seca, el pelado y el tocosh.
Por otro lado, es importante conocer el aspecto social en donde se desarrolla la
institución educativa que cuenta con espacios de aprendizajes como la iglesia de la Virgen
del Pilar, el estadio municipal de Ticapampa, campos deportivos, club de madres, comedores
populares, vaso de leche, centro de salud, mercado popular, centro arqueológico de Jecosh y
la laguna de Querococha; en el cual ayuda a la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes. Sin embargo, existen espacios que se convierten en amenazas como los locales
que expenden licores sin tener en cuenta la edad de las personas, locales con internet y
acceso a video juegos, que afectan el aprendizaje de los estudiantes de la localidad.
Otro aspecto que cabe mencionar es el aspecto cultural y podemos resaltar que la
institución educativa, alberga a estudiantes provenientes de centro poblados menores, como
Llullucachi, Cómpina, Chuyán, estos datos se obtiene teniendo en cuenta la ficha única de
matrícula. Esta diversidad se genera en cuanto al dialecto, gastronomía, a la vestimenta y a
las costumbres, es así que podemos mencionar las fiestas patronales en homenaje a la
Virgen del Pilar de Ticapampa, que se desarrolla en el mes de octubre, juntamente con el
aniversario de la institución educativa, Nuestra Señora del Pilar y se caracteriza por ser muy
religiosa.
Finalmente, es importante señalar que los padres de familia según el grado de
instrucción, inscrita en la ficha única de matrícula, el 60% cuenta con grado de instrucción
secundaria, un 25%, solo primaria y 15% son profesionales.
Teniendo en cuenta la información mencionada y los aspectos relevantes desde un
enfoque territorial es también significativo mencionar sobre la gestión de los directivos, que se
caracteriza por estar centrada en los aprendizajes, es democrático y participativo ya que
concibe la gestión desde un enfoque participativo. Asume un liderazgo pedagógico
fortaleciendo las capacidades de los docentes para la adecuada gestión curricular, sin
embargo, cuenta con limitaciones para promover el trabajo colaborativo y en equipo. En
cuanto al monitoreo y acompañamiento se realiza según lo planificado en el Plan de
Monitoreo y acompañamiento 2018. Sin embargo, es necesario que el directivo fortalezca la
reflexión crítica y se empodere de la ruta de acompañamiento. Se observa un liderazgo que
tiene que ser fortalecido en las dimensiones según Viviane Robinson de coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo, así como el de promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes.
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Referente al personal docente, de los 31 profesores que laboran, la mayoría de ellos
cuentan con más de 20 años de servicio, de los cuales el 10 % de ellos cuentan con estudios
de post grado (maestría), abiertos a contribuir en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes, siendo una fortaleza para la institución educativa y de cambio en sus
desempeños y para mejorar el servicio educativo. Sin embargo, la mayoría de los docentes
presentan dificultades en la aplicación de las estrategias metodológicas, según la naturaleza
de cada área curricular, en proceso fundamentalmente en el área de comunicación. Cuando
se implementó el Currículo Nacional de Educación Básica se tuvo dificultad en su aplicación,
esto permitió al equipo directivo programar continuas actualizaciones para fortalecer las
capacidades de los docentes en enfoques de área, perfiles del egresado y estándares de
aprendizaje, contando con las capacitaciones realizadas por la Unidad de Gestión Educativa
Local de Recuay.
Por otro lado, los estudiantes de la institución educativa son asertivos, entusiastas y
proactivos. Asimismo se caracterizan por ser bilingües .Sin embargo, algunos de ellos
muestran dificultades en el aprendizaje.
Finalmente, en cuanto a la participación de los padres de familia de la institución
educativa, teniendo en cuenta las actas de la reunión de asamblea general y las actas del
Comité de Aula de los diferentes tutores responsables, la participación organizada en el
proceso educativo de sus hijos viene hacer el 70% de acuerdo a las evidencias mencionadas.
Descripción y formulación del problema.
La educación en los últimos años ha cobrado relevancia e importancia para la transformación
de la sociedad en cuanto a la mejora de la calidad de vida, es necesario mencionar el último
Congreso de Educación en ICheón 2015, en donde se establecen 17 objetivos estratégicos al
2030 para la mejora de la calidad de vida. Por otro lado, no podemos dejar de considerar el
Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, considerando sus seis objetivos estratégicos,
que particularmente podemos tener en cuenta el segundo objetivo que refiere que las
Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad y en el tercer
objetivo referido que los maestros deben estar bien preparados que ejercen profesionalmente
la docencia, por otro lado, considerando el carácter macro de la política educativa debemos
considerar el Proyecto Educativo Regional (PER) que considera siete (7) ejes estratégicos,
los que se relacionan con el quehacer educativo viene a ser el primer eje estratégico que
indica los aprendizajes significativos y pertinentes, en cuanto al tercer eje estratégico es el
desempeño docente ético e innovador y el cuarto eje estratégico se refiere a la gestión
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educativa concertada de calidad. Estos documentos forman parte de la visión de escuela que
queremos desarrollar. Asimismo es importante señalar los objetivos estratégicos del Proyecto
Educativo Institucional (PEI).
Para alcanzar los objetivos estratégicos es importante conocer la realidad existente de
la escuela, se partió a través de la técnica de la chakana tomando los cinco campos del
modelo de escuela en los cuales se identificaron los problemas de gestión a través de la
técnica chakana, que se basa en la escuela que queremos. Estos cinco campos considerados
son el aprendizaje en las instituciones educativas; gestión, participación y liderazgo;
convivencia entre los actores de la institución educativa (I.E), procesos pedagógicos que se
realiza en la I.E e interacción, escuela y comunidad.
Tomando en cuenta los campos de la Chakana se realizaron una indagación en dos tipos
de fuentes que son las fuentes directas que involucra a los actores educativos, es decir tomar
en cuenta las opiniones y testimonios en este caso de los estudiantes y docentes que nos dan
cuenta de lo que ocurre en la escuela. La otra fuente son los documentos como el Proyecto
Educativo Institucional, el Proyecto Curricular de la Institución y el Plan anual de Trabajo y
otros, que también nos ofrece información existente de la escuela.
En el campo de aprendizaje se identificó el problema niveles de logro insatisfactorio
en comprensión lectora en el nivel secundario. Asimismo, en el campo de la gestión,
participación y liderazgo de la institución educativa se ha identificado dificultades en las
estrategias del monitoreo, acompañamiento y evaluación en la enseñanza en el área de
comunicación. En el campo de la convivencia entre los actores de la IE se ha detectado
violencia verbal en el aula y a nivel institucional. En los procesos pedagógicos dificultades en
el manejo de estrategias de enseñanza en la comprensión lectora. Por último, en el campo de
la interacción alianza escuela y comunidad podemos identificar problemas como la escasa
participación de los padres de familia en el proceso educativo.
Sin embargo, es necesario mencionar las potencialidades de la escuela, en los
diferentes campos de la chakana como estudiantes activos en la construcción de sus
aprendizajes, docentes predispuestos a mejorar su trabajo, facilidades para el acceso a las
nuevas tecnologías, incremento de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes
(ECE), clima institucional al menos adecuado y la IE, es reconocida y aceptada por la
comunidad.
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Considerando los problemas identificados en la chakana se ha priorizado el problema,
Niveles de logro insatisfactorio de comprensión lectora de educación secundaria de la
institución educativa Nuestra Señora del Pilar del distrito de Ticapampa, provincia de Recuay ,
este problema priorizado ha sido consensuado con los actores educativos, considerando el
enfoque participativo que sostiene la gestión escolar, asumiendo los directivos su liderazgo
pedagógico para abordar con éxito los problemas que se presentan. El problema ha sido
priorizado considerando las actas de evaluación 2015 - 2016. Además, los resultados
nacionales en la prueba ECE considerado en los históricos en el anexo 1, nos demuestran
que, en el 2° grado de educación secundaria, en el área de Comunicación en el año 2016,
20,5% se encontraba en Previo al inicio, 37,7% en inicio, 27,5% en proceso y 14,3% en
satisfactorio; asimismo en la institución educativa, Nuestra Señora del Pilar, de Ticapampa en
el área de Comunicación en el mismo año 2016 se obtuvo, 12,0% en previo al inicio, 52,0%
en inicio, 24,0% en proceso y el 12,0% en satisfactorio. Por otro lado, en el reforzamiento
pedagógico realizado por JEC a través del Ministerio de Educación, en las pruebas regionales
y en las actas de evaluación coinciden con los resultados anteriores.
Teniendo en cuenta las evidencias que sostienen el problema es necesario hacer un
análisis del problema priorizado a través de la técnica del árbol de problema. Las causas que
sostienen el problema están ajustadas en tres dimensiones, uno de ellas es la gestión
curricular cuya causa es dificultades en el manejo de estrategias metodológicas para la
comprensión lectora , las evidencias son las unidades didácticas, las fichas de monitoreo,
sesiones de aprendizaje y cuaderno de campo, otra de las causas está relacionada con el
monitoreo, acompañamiento y evaluación deficiente monitoreo, acompañamiento y
evaluación en estrategias metodológicas para comprensión lectora , se evidencia a través de
la matriz del plan de monitoreo, aplicativos del Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan
Anual de Trabajo (PAT), informes del coordinador de letras de Jornada Escolar Completa
(JEC), resultado anual de evaluación y la tercera dimensión está relacionada a la convivencia
la dificultad deficiente manejo de la violencia verbal en el aula , que diariamente se registra
en los cuadernos de incidencias, registros anecdotarios en los informes de la oficina de
psicología, Coordinación de Tutoría y los informes de tutores .
Por otro lado, de acuerdo a la problemática los efectos que se presenta, tenemos
estudiantes que no comprende el significado de lo que leen, también se va a generar que los
estudiantes no infieren el significado de lo que leen y finalmente el otro efecto es que los
estudiantes tienen dificultades de realizar opiniones y asumir una posición crítica.
Viendo el problema priorizado, en tal sentido se ha planteado los siguientes desafíos
capacitación en el manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora,
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ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación en estrategias metodológicas para
comprensión lectora y orientación del eficiente manejo de la violencia verbal en el aula, lo
cual nos ayudará a elevar nivel de logro de comprensión lectora en el nivel secundaria de
nuestra institución educativa.
En relación a lo mencionado se formula la siguiente pregunta:
¿Cómo elevar los niveles de logro en la comprensión lectora del nivel secundario de la
institución educativa Nuestra Señora del Pilar?
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Teniendo en cuenta los problemas identificados con la técnica de la chakana se ha
priorizado el siguiente problema, Niveles de logro insatisfactorio de los comprensión lectora
de educación secundaria de la institución educativa Nuestra Señora del Pilar distrito de
Ticapampa, provincia de Recuay, Ancash; para ello se ha considerado los criterios o
dimensiones de la técnica de priorización del problema. Uno de estos criterios es la
importancia que tiene el problema, la cual está centrada en los aprendizajes. Asimismo, es
importante porque está relacionada con los compromisos de gestión referidos al progreso
anual de los estudiantes. Además, podemos señalar que es importante porque está
relacionado con las dimensiones de liderazgo pedagógico sostenida por Viviane Robinson
planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, y el
establecimiento de metas y expectativas. Por otro lado, es importante señalar que el
problema responde al Marco de Buen Desempeño Directivo relacionado al dominio II, el
marco del buen desempeño directivo (MBDDir –Minedu).
Otro criterio para priorizar el problema ha sido la viabilidad o pertinencia de acuerdo al
contexto de la institución educativa, se puede señalar de que contamos con dos aulas de
profesores uno para educación primaria y otra para educación secundaria, con dos aulas de
innovación pedagógica primaria y secundaria , aulas funcionales y a la vez contamos con
un potencial humano, con maestros con nivel de maestría, comprometidos y preparados
para contribuir en la mejora de los aprendizajes; así como autoridades ediles identificados
con la problemática educativa.
Además, podemos sostener que las causas que sostienen ese problema pueden
ser resueltos desde la institución educativa. Es así, que la causa dificultad en el manejo de
estrategias metodológicas en la comprensión de textos pueden ser resueltos a través de
12
las capacitaciones para el fortalecimiento del desempeño docente. Asimismo, el Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación que sostiene el problema puede ser resuelto desde la
institución educativa a través de estrategias tipo colaborativo como el trabajo colegiado para
el fortalecimiento de la comprensión de textos y con referente a la causa de convivencia
puede ser resuelto a través de talleres de sensibilización con los diferentes actores. Para
ello se cuenta con la motivación, condiciones y capacidades que son tres variables
fundamentales según Leithwood para implementar estrategias pertinentes.
Finalmente, otro criterio a tomar en cuenta es el potencial de mejora o impacto la cual
podemos asegurar desde la gestión por procesos que las estrategias que se implementan
para atender las causas que sostienen el problema necesariamente atraviesan los procesos
de gestión, dándose inicio en el proceso estratégico, pasando al proceso operativo y por
último al proceso de soporte, generándose en cada proceso la cadena de valor en donde de
forma transversal se pone en fuego el rol del directivo a través de su liderazgo pedagógico y
su gestión escolar.
Resultados del Diagnóstico
Indudablemente, es importante profundizar el problema priorizado niveles de logro
insatisfactorio de los estudiantes en comprensión lectora de educación secundaria de la
institución educativa Nuestra Señora del Pilar del distrito de Ticapampa, provincia Recuay
conocer y analizar las causas que sostiene dicho problema; para ello considerando el
segundo momento del diagnóstico se ha identificado los aspectos o llamado también
dimensiones de cada una de las causas que sostienen el problema. En cuanto a la primera
causa que se ha detectado es la dificultad en el manejo de estrategias metodológicas para
la comprensión lectora, en esta causa el aspecto es las estrategias metodológicas.
Referente a la segunda causa el aspecto es monitoreo, acompañamiento y evaluación de
las estrategias metodológicas para la comprensión lectora y por último en la causa
deficiente manejo de la violencia verbal en el aula el aspecto violencia verbal. Para conocer
la situación real de estos aspectos ha sido necesario la indagación de diferentes fuentes de
información, que involucra a los actores educativos que en este caso son los docentes. Así
como también las fuentes documentales como la ficha de monitoreo, cuaderno de campo,
los aplicativos, planificación curricular de los docentes, cuaderno de incidencias, etc.
La información que nos proporciona las fuentes es de tipo cualitativo.
Para recoger la información de las diversas fuentes se ha considerado el tercer
momento del diagnóstico; para ello se ha seleccionado las técnicas e instrumentos en
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relación al tipo de información. Las técnicas utilizadas han sido la entrevista a profundidad
y el grupo de discusión. En el caso de la técnica a profundidad se ha utilizado como
instrumento la guía de entrevista y en la técnica del grupo de discusión se ha utilizado la
guía de preguntas. Con la información recogida se ha pasado al cuarto momento del
diagnóstico que es el análisis de los datos; para ello se ha realizado la reducción de los
datos, comparación, relación y clasificación de las categorías y la interpretación y discusión
de los resultados. Frente a la información recogida de tipo cualitativa se ha empleado la
técnica de la categorización.
En relación a este proceso se generó los siguientes resultados; en relación a la
causa de la dimensión de gestión curricular se ha identificado la categoría estrategias
metodológicas, de la cual se concluye que los maestros mencionan que las estrategias
metodológicas son caminos para lograr aprendizajes. Sin embargo, teniendo en cuenta al
autor (Weitzman, s,a) manifiesta que las estrategias metodológicas revisten las
características de un plan, un plan que llevado al ámbito de los aprendizajes, se convierte
en un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores. Por lo
tanto, es necesario que desde el liderazgo pedagógico, fortalecer a los docentes en
competencias a través de espacios de círculos de interaprendizaje y la reflexión,
indudablemente es importante que los docentes se empoderen de las técnicas y
procedimientos que se enseñan a los estudiantes, en el cual son desarrolladas por los
estudiantes que aprenden con el fin de actuar sobre el objeto conocimiento o estudio, para
que logre la competencia planificada. Por otra parte, referente a la gestión del MAE la
categoría es monitoreo, acompañamiento y evaluación; del cual se concluye que los
docentes manifiestan que el monitoreo viene a ser el seguimiento a los docentes a fin de
mejorar los aprendizajes de los estudiantes y al acompañamiento manifiestan que es la
orientación que realiza el director y los coordinadores pedagógicos, sin embargo, según
(Minedu, 2013) señala llamamos monitoreo pedagógico al proceso sistemático de recojo y
análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurre en el
aula.
Asimismo el acompañamiento pedagógico, según (Rodríguez – Molina, 2011)
indica el acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los
docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del
maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela y finalmente referente a
la evaluación, según ( de Chaparro, Farfán, Rincón –Jaime, 2008) que la evaluación de la
práctica docente no debe tener como objetivo vigilar, controlar, castigar, ni excluir, sino
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fortalecer el perfeccionamiento del profesorado a través de la identificación de aquellas
cualidades que conforman a un buen docente.
Teniendo el concepto del monitoreo, acompañamiento y evaluación,
indudablemente desde el liderazgo pedagógico es importante fortalecer las competencias
a través del trabajo colegiado por qué proporciona a los docentes tener una referencia de
cómo viene laborando en el aula, asimismo conocer si están realmente progresando o no
de acuerdo a lo planificado.
Finalmente, en relación a la dimensión de convivencia la categoría es violencia
verbal, en la cual se concluye que los docentes manifiestan que la violencia verbal es la
manifestación de agresión de insultos hacia los estudiantes y para resolver los conflictos
llaman a los padres de familia o llevan el caso a la dirección , sin embargo, según el
autor Alcale Sánchez, ( 2 000) son todas aquellas actos en las que una persona lastima a
otra por medio de agresiones, tales como grito, desprecios, insultos, mentiras, comentarios
sarcásticos, y burlas que exponen a la víctima en público. Entonces, teniendo en cuenta
desde el liderazgo pedagógico es importante fortalecer las competencias a través de la
sensibilización a los actores educativos, tanto estudiantes, docentes, equipo directivo,
administrativo y padres de familia practiquen el trato respetuoso dentro de la institución
educativa. Asimismo hay tener en cuenta el nuevo currículo de Educación Básica Regular
que brinda nuevas oportunidades para una buena convivencia dentro de la institución
educativa.
Las conclusiones identifican los puntos críticos que deben ser enfrentados con
liderazgo pedagógico mediante un conjunto de estrategias encaminadas a fortalecer las
capacidades docentes y el trabajo colaborativo en la institución educativa.
Alternativas de Solución para el Problema Identificado
Es necesario responder a la pregunta formulada ¿cómo elevar los niveles de logro en la
comprensión lectora del nivel secundario de la institución educativa Nuestra Señora del Pilar?
Para responder a la pregunta es necesario partir del problema priorizado que es Niveles de
logro insatisfactorio en comprensión lectora de educación secundaria de la institución
educativa Nuestra Señora del Pilar distrito de Ticapampa provincia de Recuay – Ancash, se
ha establecido a partir del árbol de objetivo el objetivo general es Elevar los niveles de logro
de comprensión lectora de educación secundaria de la institución educativa Nuestra Señora
del Pilar de Ticapampa. El primer objetivo específico es Capacitar en el manejo de estrategias
15
metodológicas para la comprensión lectora y para lograr alcanzar dicho objetivo y solucionar
la causa se ha planteado la estrategia Círculos de interaprendizaje con los docentes para
mejorar la planificación y selección de estrategias metodológicas para la comprensión
lectora. Por último con los procesos de gestión escolar, en el proceso estratégico incluida en
el PEI, PCI y PAT mediante la programación de actividades, en el proceso operativo, el
desarrollo de los círculos de interaprendizaje con los docentes y directivo, para fortalecer las
capacidades, mediante el proceso de soporte.
Por otro lado, en el segundo objetivo específico es ejecutar el monitoreo
acompañamiento y evaluación de las estrategias metodológicas para la comprensión lectora
y su estrategia es trabajo colegiado para fortalecer la capacidad docente en el manejo de
estrategias metodológicas para la comprensión lectora. La mencionada estrategia está
relacionada con el MBDDir Dominio 2” Orientación de los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes, competencia 6 “Gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a
las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”,
también con los desempeños 19 y 20. Por otro lado, está relacionado con el compromiso de
gestión acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, porque es importante
realizar el MAE desde un liderazgo pedagógico a fin de mejorar el trabajo con los docentes,
se propone la estrategia trabajo colegiado. Además, está relacionado con las dimensiones de
Viviane Robinson en el cual se menciona el Planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza del currículo, es importante relacionarlo porque el director mediante su liderazgo
pedagógico busca fortalecer las competencias de los docentes con el MAE. Por último, se
relaciona con los procesos de gestión, iniciando en el proceso estratégico de planificación de
las acciones del monitoreo y acompañamiento en el PAT, en el proceso operativo se
implementa el acompañamiento pedagógico a través del desarrollo de sesiones de
aprendizaje con estrategias metodológicas para mejorar los aprendizajes, en el proceso de
soporte, fortalecer el desempeño docente.
En el tercer objetivo específico menciona Orientar el eficiente manejo de la violencia
verbal en el aula y su estrategia es el Taller de sensibilización con los actores educativos
para el manejo de la violencia verbal en el aula. La estrategia indicada está relacionada con
el MDBD dominio1 “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”,
competencia 1 “Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los
procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno,
orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje” relacionado con los desempeños 1 y 2,
asimismo se relaciona con la competencia 2 que indica “Promueve y sostiene la
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participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la
comunidad educativa a favor de los aprendizajes, así como el clima escolar basado en el
respeto”, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Esta
competencia está relacionado con los desempeños 4 y 5. Por otro lado, la estrategia
mencionada está relacionado con el compromiso de gestión con Gestión de la tutoría y la
convivencia escolar en la I. E, porque es importante la implementación de acciones con
estudiantes, familias y personal de la I.E. para la promoción de la convivencia, la prevención y
atención de la violencia escolar. Es importante tener en cuenta la atención oportuna de
situaciones de violencia verbal de acuerdo con los protocolos vigentes. Igualmente está
relacionado con la dimensión de Viviane Robinson que indica Garantizar un ambiente seguro
y de soporte, quiere decir que desde el liderazgo pedagógico establecer respaldo de
confianza tanto externo como interno de la institución educativa. Además se vincula con los
proceso de gestión, comenzando por el estratégico, planificado en el PEI, PAT, RI, y en el
proceso operativo gestionar y promover la convivencia escolar, para fortalecer las
capacidades de los docentes mediante el proceso de soporte.
Referentes Conceptuales y de Experiencias Exitosas
El problema priorizado es niveles de logro insatisfactorio de los estudiantes en comprensión
lectora de educación secundaria de la institución secundaria Nuestra Señora del Pilar del
distrito de Ticapampa, provincia de Recuay, Ancash y de acuerdo a la problemática
seleccionada en la institución educativa se ha establecido como alternativa los círculos de
interaprendizaje con los docentes del nivel secundario, para el fortalecimiento de las
estrategias metodológicas de la comprensión lectora, el trabajo colegiado con los docentes de
educación secundaria, para mejorar las competencias de monitoreo, acompañamiento y
evaluación y la sensibilización de los actores educativos para el manejo de la violencia en el
aula.
Círculos de interaprendizaje con los docentes del nivel de secundaria para el
fortalecimiento de las estrategias metodológicas de la comprensión lectora. Según
(Aprendes, 2007) programa del Ministerio de Educación, los Círculos de Interaprendizaje
tienen el objetivo fundamental de reflexión sobre la práctica pedagógica, además de la
actualización en información y conocimientos y la apropiación de nuevas experiencias. De
acuerdo al programa, indudablemente es importante esta estrategia a fin de reflexionar y
conocer como viene trabajando en las estrategias metodológicas y que se hacer para mejorar
el trabajo pedagógico.
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Según Debora Kozak (2003) la implementación de un círculo de interaprendizaje
entendida como una modalidad de trabajo que hace que el docente analice su propia práctica
pedagógica y así mediante las interacciones con otros docentes, con el intercambio de
experiencias pueda ampliar sus posibilidades de desempeño profesional.
Para poder lograr el resultado se tiene que tener en cuenta esta idea, puesto que es
importante esta estrategia para intercambiar experiencias acerca de las estrategias
metodológicas, indudablemente desde el liderazgo pedagógico del director.
Según el Texto módulo 5 (2017) menciona son espacios de intercambio de
experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de la misma escuela o comunidad, en
los cuales se abordan grupalmente temas de interés común sobre el trabajo pedagógico.
De acuerdo al texto, indudablemente es importante tener en cuenta, puesto que desde
el liderazgo pedagógico se tiene que intercambiar experiencias entre los docentes y equipo
directivo para tratar de suma importante referente a la parte pedagógica.
Según, SEP (2009), señala que “el trabajo colegiado es un medio fundamental para
que los miembros del equipo sean capaces de dialogar, se deduce, como consecuencia de
ello que los alumnos pierden el interés y la motivación en sus clases; se considera, entonces,
que el directivo y los docentes requieren utilizar urgentemente el trabajo colegiado.
Indudablemente, desde el liderazgo pedagógico”.
Según, Ros (2006) asumir un conjunto de valores como la confianza, la sinceridad y la
comunicación, le otorga formalidad al equipo de trabajo y por tanto posibilidades de obtener
mejores resultados en las tareas emprendidas. Teniendo en cuenta la idea del autor, la
finalidad es que se necesita el apoyo mutuo, es decir, los unos a los otros, así como
interactuar bajo un marco de respeto, mediante el diálogo y sin autoritarismos y las cualidades
debe tener el director para poder dirigir el trabajo colegiado.
Finalmente, referente a la tercera estrategia la sensibilización de los actores
educativos según cuadernillo de apoyo para docentes de educación especial, menciona que
es un proceso de comunicación activo y creativo; a partir del cual se promueve una
transformación, en actitudes y comportamientos, que benefician a la sociedad; con
información asertiva y medios novedosos se pretende despertar y formar conciencia respeto a
una problemática o situación determinada. Es importante tener en cuenta que los maestros,
18
estudiantes, padres de familia, administrativos y equipo directivo sea parte fundamental para
el reconocimiento y atención de los niños y adolescentes.
Según Castro (2009), los profesores son la clave para el cambio, pero no sólo dentro
del contexto escolar, sino también social y familiar. Si se puede sensibilizar a nuestros
profesores sobre los efectos perjudiciales de los comportamientos sobre intimidación, las
futuras generaciones de niños y padres serán a su vez sensibilizadas. Es importante tener en
cuenta este concepto, puesto que los docentes son piezas fundamentales tanto en el aula
como fuera de él, entonces tiene que ser sensibilizado para el cambio.
Según, en el Módulo 1 convivencia entre iguales (2006) indica Como medida de
sensibilización, se pueden organizar desde el centro reuniones con los diferentes miembros
de la comunidad educativa que permitan profundizar en la problemática del acoso.
Indudablemente, que desde el liderazgo pedagógico se tiene que sensibilizar a los actores de
la educación a fin de atacar la problemática de la agresión verbal a través de una serie de
actividades.
Aportes de Experiencias Realizadas Sobre el Tema
Los aportes de experiencias realizadas son importantes para sostener el plan de acción de
acuerdo a las estrategias y a las siguientes experiencias que a continuación se menciona.
Con respecto a la experiencia mostrada desde el liderazgo pedagógico es importante
tener en cuenta este trabajo; puesto que con esta estrategia ayuda a mejorar el trabajo
pedagógico en la institución educativa.
En cuanto a la segunda estrategia Experiencia que demuestra que aprender a leer
comprensivamente puede ser divertido. Las actividades se orientaron a despertar el interés de
los niños y niñas por la lectura.
Esta estrategia es importante tener en cuenta porque nos ayuda a mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes, además se ha capacitado a los docentes en el uso de
la tecnología, elaboración de sus sesiones de aprendizaje, indudablemente se ha realizado el
monitoreo y acompañamiento para mejorar el trabajo pedagógico de los docentes.
En cuanto a la tercera estrategia se tiene Los estudiantes observaron imágenes,
activaron los conocimientos previos y participaron en el diálogo a partir de preguntas como:
19
¿qué saben del tema?, ¿qué han escuchado? o ¿qué han vivenciado? La docente dio paso a
la lectura grupal seguida de algunas actividades previas al momento de interrogación al texto.
Una vez escogida la melodía, se desarrollaron el canto conjunto y múltiples actividades
lúdicas.
Indudablemente, esta estrategia aplicada dio buenos resultados referentes a la
comprensión lectora, puesto que hubo factores que favorecieron como el monitoreo de las
autoridades educativas y los padres de familia se comprometieron dar afecto a sus hijos e
hijas, participando y actuando en las jornadas de aulas, asimismo se cuenta con un proyecto,
permitiendo la participación de espacios virtuales de docentes y estudiantes.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Niveles de logro insatisfactorio en comprensión lectora de educación secundaria de la institución educativa Nuestra Señora del Pilar de Ticapampa
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar los niveles de logro en comprensión lectora de educación secundaria de la institución educativa Nuestra Señora del Pilar –Ticapampa
Capacitar en el manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora.
Gestión curricular
A. Círculos de interaprendizaje con los docentes para mejorar la planificación y selección de estrategias metodológicas para la comprensión lectora. .
A1. Elaboración del protocolo de trabajo para realizar el círculo de interaprendizaje. A2. Reunión y socialización del protocolo de trabajo A3. Ejecución de círculos de interaprendizaje en la planificación y selección de estrategias metodológicas en comprensión lectora.
El 95 % de los docentes planifican y manejan estrategias metodológicas de comprensión lectora. .
Ejecutar el monitoreo acompañamiento y evaluación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
B. Trabajo colegiado para fortalecer la capacidad docente en el manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora.
B1. Elaboración de un plan de monitoreo. B2. Socialización del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación. B3. Ejecución de monitoreo de las sesiones de aprendizajes. B4. Desarrollo de trabajos colegiados en el manejo de estrategias metodológicas. B5. Brindar asesoramiento y evaluación a los docentes de manera personalizada.
100% de docentes monitoreados y acompañados
Orientar el eficiente manejo de la violencia verbal en el aula.
Convivencia escolar
C. Taller de sensibilización con los actores educativos.
C1. Elaboración un plan de sensibilización a los actores educativos. C2. Incorporación de actividades en el Plan Anual de trabajo y Reglamento Interno. A3. Implementación de talleres de sensibilización a la comunidad educativa sobre verbal en el aula. A4. Desarrolla sesiones de aprendizaje sobre violencia verbal en el aula.
El 95% de los estudiantes cumplen con los acuerdos de convivencia sobre violencia verbal en la institución educativa.
21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M A M J J A
Capacitar en el manejo de
estrategias metodológicas
para la comprensión
lectora.
A1. Elaboración del protocolo de
trabajo para realizar el círculo de
interaprendizaje.
02 reunión con el
coordinador, 1 directivo y 3
docentes
Directivo,
Coordinador de
letras y
docentes
20 Papelotes
01 Laptop
12 Plumones
01 Proyector
02 Cinta maskin tape
300 hojas de papel
X
A2. Reunión y socialización del protocolo de trabajo.
01 reunión con el
coordinador, 1 directivo y 3
docentes
X
A3. Ejecución de círculos de
interaprendizaje en la planificación y
selección de estrategias
metodológicas en comprensión
lectora.
8 talleres o jornadas de
capacitación en manejo de
estrategias metodológicas.
X
X
X
X
X
Ejecutar el monitoreo
acompañamiento y
evaluación de las
estrategias metodológicas
para la comprensión
lectora.
B1. Elaboración de un plan de monitoreo.
02 reuniones con el
coordinador, 1 directivo y 3
docentes de área
Directivo,
coordinador y
docentes
12 Fichas e instrumentos
de monitoreo
01 Cuaderno de campo
2 Lapicero
12 Plumones
01 Laptop
01 Proyector
01 capacitador
X
B2. Socialización del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
01 reunión con docentes,
directivos y coordinador de
letras
X
B3. Realización del monitoreo de las sesiones de aprendizajes.
04 visitas de aula por cada
docente
X
X
X
X
B4. Desarrollo de trabajos colegiados y en el manejo de estrategias metodológicas.
12 colegiados con los
docentes y el coordinador
de letras
X
X
X
X
X
B5. Brindar asesoramiento y
evaluación a los docentes de
manera personalizada.
06 reuniones o jornadas
con los docentes del área
X
X
X
X
X
22
Orientar el eficiente
manejo de la violencia
verbal en el aula.
C1. Elaboración de un plan de taller de sensibilización a los actores educativos.
03 reuniones de
elaboración y socialización
del plan de convivencia
Directivo,
estudiantes y
docentes
Comisión
Fichas de monitoreo
Cuaderno de incidencias
Lapicero
Plumones
X
X
X
X
X
X
C2. Incorporación de actividades en el Plan Anual de Trabajo y Reglamento Interno.
01 reunión para programar
actividades en el PAT y RI.
X
X
X
X
X
C3. Implementación de talleres de sensibilización a la comunidad educativa sobre verbal en el aula.
3 talleres de sensibilización
con padres, docentes y
estudiantes
X X X
C4. Implementación talleres de
sensibilización a los actores
educativos.
6 talleres en los colegiados
de tutoría
X X X X X
C5. Desarrollo de sesiones de
aprendizaje sobre violencia verbal
en el aula.
02 reuniones con los
docentes
X X X X
23
Presupuesto
O.E. 1 Capacitar en el manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora
E1. Círculos de interaprendizaje con los docentes de secundaria para el fortalecimiento de las estrategias metodológicas de comprensión lectora
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Elaboración del protocolo de trabajo para realizar el
círculo de interaprendizaje.
20 Papelotes
01 Laptop
12 Plumones
01 Proyector
02 Cinta maskin tape
300 hojas de papel 01 impresión
Recursos Propios 10.00 50.00 10.00 100.00 5.00 13.00 10.00
A2. Reunión y socialización del protocolo de trabajo.
01 Laptop
01 Proyector
Recursos Propios 50..00 100..00
A3. Realización de círculos de interaprendizaje en el
manejo de estrategias metodológicas en comprensión
lectora.
24 Copias de fichas e
instrumentos de monitoreo
01 Cuaderno de campo
2 Lapicero
12 Plumones
01 Laptop
01 Proyector
01 capacitador
Recursos Propios
10.00 5.00 2.00 10.00 100.00 50.00 100.00
TOTAL 625.00
24
OE 2 Ejecutar el monitoreo acompañamiento y evaluación de las estrategias metodológicas para la comprensión lectora.
E2 Trabajo colegiado con los docentes del nivel de educación secundaria para la mejora de las estrategias metodológicas de la comprensión lectora.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
B1. Elaboración de un plan de monitoreo.
03 Papelotes
01 Laptop
03 Plumones
01 Proyector
01 Cinta maskin tape
100 hojas de papel 01 impresión
Recursos Propios 1,50 50,00 10,00 100,00 5,00 5,00 12,00
B2. Socialización del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
01 Laptop
01 Proyector
Recursos Propios 100,00 100, 00
B3. Realizar monitoreo de las sesiones de aprendizajes.
12 Copias de fichas e
instrumentos de monitoreo
01 Cuaderno de campo
2 Lapicero
Recursos Propios
5,00 5,00 1,00
B4. Realizar trabajos colegiados y círculos de interaprendizaje.
01 Laptop
01 Proyector
05 papelotes
02 plumones
Recursos Propios 50,00 100,00 2,50 5,00
B5. Brindar asesoramiento y evaluación a los docentes
de manera personalizada.
4 Lapicero
4 cuadernos
Recursos Propios
2,00 6,00
TOTAL 460,00
25
OE 3 Orientar el eficiente manejo de la violencia verbal en el aula. E3 Sensibilización a los actores educativos para el manejo de la
violencia verbal en el aula.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
C1. Elaboración un plan de sensibilización a los actores educativos.
10 Papelotes
01 Laptop
6 Plumones
01 Proyector
01 Cinta maskin tape
100 hojas de papel 01 impresión
Recursos Propios 5,00 50,00 5,00 100,00 2,00 5,00 10,00
C2. Insertación las actividades en el Plan Anual de trabajo y Reglamento Interno.
4 Papelotes
Limpia tipo
3 plumones
Recursos Propios 2,00 2,50 3,00
C3. Implementación talleres de sensibilización a la comunidad educativa sobre verbal en el aula.
01 Laptop
01 Proyector
Recursos Propios
50,00 100,00
C4. Implementación talleres de sensibilización a los
actores educativos.
01 capacitador particular
10 Papelotes
05 cartulinas
Recursos Propios 100,00 5,00 2,50
C5. Desarrollo de sesiones de aprendizaje sobre
violencia verbal en el aula.
10 Papelotes
Impresión
6 plumones
Recursos Propios
5,00 5,00 6,00
TOTAL 458,00
26
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1. Elaboración del
protocolo de trabajo
para realizar el círculo
de interaprendizaje
Directivo,
Coordinador de
letras y
docentes
Marzo
A2. Reunión y
socialización del
protocolo de trabajo.
Directivo,
Coordinador de
letras y
docentes
Marzo
A3. Realización de
círculos de
interaprendizaje en el
manejo de estrategias
metodológicas en
comprensión lectora
Directivo,
Coordinador de
letras y
docentes
Abril -Agosto
B1. Elaboración de un
plan de monitoreo.
Directivo,
Coordinador de
letras y
docentes
Marzo
27
B2. Socialización del
plan de monitoreo y
acompañamiento y
evaluación.
Marzo
B3. Realización de
monitoreo en las
sesiones de
aprendizajes
Abril –
Agosto
B4. Realización de
trabajos colegiados y
círculos de
interaprendizaje.
Abril -
agosto
B5. Ejecución de
asesoramiento a los
docentes de manera
personalizada
Abril -
agosto
C1. Elaboración un
plan de
sensibilización a los
actores educativos.
Marzo
28
C2. Insertacion de
actividades en el Plan
Anual de trabajo y
Reglamento Interno.
Marzo
C3. Implementación
talleres de
sensibilización a la
comunidad educativa
sobre verbal en el
aula.
Marzo – Abril
C4. Implementación
de talleres de
sensibilización a los
actores educativos.
Abril -Agosto
C5. Desarrollo de
sesiones de
aprendizaje sobre
violencia verbal en el
aula.
Abril – Mayo
Conclusiones
Como producto del plan de acción se logró priorizar el problema Niveles de logro
insatisfactorio en comprensión lectora de educación secundaria de la institución
educativa Nuestra señora del Pilar de Ticapampa, a través de una reunión de
consenso con los docentes de educación secundaria, detectándose las causas en el
aspecto de gestión curricular, dificultad en el manejo de estrategias metodológicas
para la comprensión lectora, en el aspecto de monitoreo, acompañamiento y
evaluación, deficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente,
y en el de convivencia, deficiente manejo de la violencia verbal en el aula,
estableciéndose propuestas de solución a través de la participación de la comunidad
educativa, trabajo colaborativo y la intervención del directivo con liderazgo pedagógico
para la solución del problema con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.
Teniendo en cuenta el rol como líder pedagógico, cuya labor es motivar y
desarrollar profesionalmente a los docentes, se orienta al logro de los resultados de
aprendizajes de los estudiantes, se plantea como estrategia Círculos de
interaprendizaje, que permite la reflexión en equipo a cerca del manejo de las
estrategias metodológicas de comprensión lectora, e n el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje, para elevar el nivel de logro de aprendizaje en los estudiantes
de educación secundaria de la institución educativa Nuestra Señora del pilar de
Ticapampa, a fin de garantizar una educación de calidad.
Desde el liderazgo pedagógico se diseñó un plan de acción, que permitió
fortalecer las competencias de los docentes de la institución educativa en el manejo de
estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje, desarrollando estrategias
orientadas a la gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación docente y
convivencia en el aula , para se implementó los círculos de interaprendizaje, como
espacio para el intercambio de experiencias exitosas entre los docentes, asimismo el
trabajo colegiado, para la reflexión y mejora del desempeño profesional y talleres de
sensibilización a los actores educativos para el empoderamiento de estrategias en el
manejo de la violencia verbal en el aula. Esto permite mejorar el clima en el aula para
elevar el nivel de aprendizaje en los educandos.
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Ministerio de Educación del Perú (2016a). Propuesta de lineamientos para la gestión de la convivencia escolar. Documento de Trabajo. Lima.
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Ministerio de Educación del Perú. (2012) Marco del Buen Desempeño Docente: un buen maestro cambia tu vida. Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú. (2015) Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima, Perú.
Parra, D. (2007) Manual de estrategia de aprendizaje, Ministerio de la protección Social, Servicio Nacional de Aprendizaje. Colombia.
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Weitzman, J. (s.a). Estrategias Metodológicas. Santiago de Chile. Biblioteca Docente EDUCREA. Obtenido de hhps://educrea, cl/estrategias-metodológicas/
Anexos
Anexos
Fuente: Adaptación del Módulo 2: Planificación Escolar (2016)
Fuente: Elaborado por el Participante
Estudiantes que no
comprende el significado de
lo que leen.
Los estudiantes no infieren de lo
que leen.
Los estudiantes tienen
dificultades de realizar
opiniones y asumir una
posición crítica
Niveles de logro insatisfactorio en comprensión lectora de educación secundaria de la institución
educativa Nuestra Señora del Pilar de Ticapampa
Dificultad en el manejo de
estrategias metodológicas
para la comprensión
lectora.
Deficiente monitoreo,
acompañamiento y evaluación de
estrategias metodológicas para la
comprensión lectora.
Deficiente manejo de la
violencia verbal en el aula.
Fuente: Elaborado por el Participante
Elevar los niveles de logro en comprensión lectora de educación secundaria de la institución
educativa Nuestra Señora del Pilar - Ticapampa
Capacitar en el manejo de
estrategias metodológicas
para la comprensión lectora
Ejecutar el monitoreo
acompañamiento y ejecución de
las estrategias metodológicas
para comprensión lectora.
Orientar el eficiente manejo
de la violencia verbal en el
aula.
Estudiantes logran
aprendizajes significativos y
activos.
Estudiantes con alta
autoestima y comprometidos
con su propio proceso de
desarrollo y aprendizaje
Planificación adecuada de
sesiones de aprendizaje que
generan motivación.
MATRIZ DE COHERENCIA:
Problema
Niveles de logro insatisfactorio en comprensión lectora de educación secundaria de la institución educativa Nuestra Señora del Pilar” distrito de Ticapampa – provincia de Recuay- Ancash
Objetivo general: Elevar los niveles de logros en comprensión lectora de educación secundaria de la institución educativa Nuestra Señora del Pilar de Ticapampa.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Dificultad en el manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora.
Estudiantes que no comprende el significado de lo que leen.
OE1 Capacitar en el manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora.
E1 Círculos de interaprendizaje con los docentes para mejorar la planificación y selección de estrategias metodológicas para la comprensión lectora.
C2 Deficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación de las estrategias metodológicas para la comprensión lectora.
Los estudiantes no infieren el significado de lo que leen.
OE2 Ejecutar el monitoreo acompañamiento y evaluación de las estrategias metodológicas para la comprensión lectora.
E2 Trabajo colegiado para fortalecer la capacidad docente en el manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora.
C3 Deficiente manejo de la violencia verbal en el aula.
Los estudiantes tienen dificultades de realizar opiniones y asumir una posición crítica.
OE3 Orientar el eficiente manejo de la violencia verbal en el aula.
E3 Taller de sensibilización con los actores educativos.
Fuente : Elaborado por el participante
Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) Fuente: Elaborado por el Participante
