edebé

3ESO

Educación para la

Ciudadanía

En una sociedad plural

5

CONTENIDOS

1. La diversidad social y cultural

2. La convivencia en las ciudades

3. La sociedad de consumo

4. Las actividades humanas

y el medio ambiente

5. La circulación vial

y la responsabilidad ciudadana

74 UNIDAD 5

Aprender a ser críticos

EDUCACIÓN EMOCIONAL

RESPONDE� Observa la imagen. ¿En qué aspectos crees que son

iguales estas personas y en qué son diferentes? ¿Tú

eres igual que tus compañeros y compañeras o dife-

rente? Explica qué es la diversidad.

� ¿Es posible la convivencia en la diversidad? ¿De qué

manera?

Social y ciudadana

• Interesarte por los fenómenos que afectan a la sociedad

actual.

• Cuestionar la realidad inmediata y valorar la crítica reflexiva

como un instrumento de cambio.

Tratamiento de la información y competencia digital

• Utilizar Internet de forma crítica y reflexiva para la búsque-

da de información.

COMPETENCIAS BÁSICAS

¿Qué es la diversidad cultural?«La diversidad cultural ha comenzado a suscitar un interés

fundamental al iniciarse el nuevo siglo. Sin embargo, los

significados que se le asignan a esta expresión “comodín”son

tan variados como cambiantes. Algunos consideran que la

diversidad cultural es intrínsecamente positiva, en la medida

en que se refiere a un intercambio de la riqueza inheren-

te a cada cultura del mundo y, por ende, a los vínculos

que nos unen en los procesos de diálogo e intercambio.

Para otros, las diferencias culturales son la causa de que

perdamos de vista lo que tenemos en común en cuanto se-

res humanos y, por lo tanto, constituyen la raíz de numero-

sos conflictos.»

Informe Mundial de la UNESCO 2009.Invertir en la diversidad cultural

y el diálogo intercultural.

75En una sociedad plural

Los seres humanos somos miembros de una especie y compartimos

gran parte del código genético, pero no existen dos personas idénticas,

ya que cada uno de nosotros tiene características diferentes: edad, sexo,

etnia, religión, nacionalidad, etc. La diversidad de una sociedad se deri-

va de la variedad de los individuos que la componen, pero, sobre todo, de

la cultura: la lengua, la religión, las costumbres, etc. Por ejemplo, Europa

es una buena muestra de nuestra diversidad.

En cualquier caso, la diversidad humana (social y cultural) es una rique-

za que hay que conservar y no puede ser motivo de desigualdad de opor-

tunidades ni de injusticias.

1.La diversidad social y cultural

1. Lee el esquema y complétalo con otros aspectos que configuren la

diversidad cultural europea. ¿Por qué crees que Europa es una socie-

dad diversa?

— ¿Por qué motivos muchas personas emigran hacia Europa?

2. ¿Qué aspectos positivos y negativos crees que tiene la inmigración

para el país de acogida? ¿Y para las personas que han emigrado?

— Pregunta a algunas personas inmigrantes por qué vinieron a nues-

tro país, qué esperaban encontrar y si sus expectativas se han

visto satisfechas. Compara sus respuestas con las tuyas.

3. España, que actualmente recibe inmigración, tiene una larga tradi-

ción de emigración, tanto interior como hacia el extranjero.

— Averigua si en tu familia ha habido algún caso de emigración y cómo

fue: quién emigró, hacia dónde, cuándo, por qué, si regresó...

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UNIDAD 576

Guetos y desigualdad económica

Los guetos son barrios de las ciudades poblados

de habitantes que comparten un origen étnico,

nacional, cultural o religioso; generalmente, ade-

más, tienen una situación económica muy pre-

caria, lo que les dificulta, en ocasiones, el acceso

a algunos recursos sociales. Un ejemplo son los

barrios de la periferia de muchas ciudades euro-

peas o norteamericanas, y son una muestra de

la desigualdad económica de las sociedades.

Identidad cultural. Sentimiento de pertenecer a un grupo con el cualse comparten ideas, costumbres, lengua, etc., que son transmitidas degeneración en generación.

DIVERSIDAD APORTADAPOR EL PASADO DE EUROPA EUROPA

MÁSDIVERSA• Diferentes lenguas.

• Diferentes religiones.

• Diferentes costumbres.

DIVERSIDAD APORTADAPOR LA INMIGRACIÓN

• Nuevas lenguas.

• Nuevas religiones.

• Nuevas costumbres.

• ...........................................

Aspectos positivos• Gran riqueza cultural (lenguas, comportamientos, formas de

entender aspectos de la vida, gastronomía, etc.).

• Rejuvenecimiento de la población.

• Contactos e intercambios entre culturas.

• Disponibilidad de mano de obra que realiza en ocasioneslos trabajos peor pagados pero necesarios.

• ..................................................................................................................

Aspectos negativos• Dificultades para preservar las culturas minoritarias.

• Dificultades para entenderse entre personas de lenguas y cul-turas diferentes.

• A veces no se cumplen las expectativas de las personas inmigrantes.

• Actos de xenofobia o racismo.

• ..................................................................................................................

La emigración, especialmente en el actual mundo globalizado, favorece la diversidad de las sociedades. La convivencia multicultu-

ral se puede basar en dos modelos: la asimilación, que propugna la incorporación de las personas inmigradas únicamente si re-

nuncian a sus propios patrones culturales, y la integración, que se basa en la incorporación en nivel de igualdad y el respeto por

las diferencias. Aunque la diversidad cultural conlleva dificultades, muchas medidas y actitudes pueden facilitar la convivencia.

4. Lee la noticia sobre el enfrentamiento de los aficionados

de dos equipos de fútbol y responde a las siguientes pre-

guntas.

— ¿Qué provocó la agresión violenta de los jugadores del

Bada Bing sobre el Club Atlético Rosario Central?

¿Crees que está justificada la reacción?

— ¿Las diferencias culturales pueden justificar la violencia?

¿Y la precariedad económica?

— ¿Cómo pueden los Estados receptores solucionar es-

tos problemas? ¿Qué actitudes individuales crees que

son las más adecuadas? ¿Por qué?

5. Lee el texto sobre Karim y responde a las siguientes pre-

guntas.

— ¿Qué recuerdos tiene Karim de su llegada y sus prime-

ros años en nuestro país?

— ¿Qué actividades le sirvieron a Karim para integrarse?

¿Le ayudó la escuela? ¿Y el centro del barrio? ¿Cómo?

— ¿Por qué considera él que tuvo suerte?

— ¿Cómo le ayudaron las personas con que se encontró?

— ¿Ha olvidado Karim su país y las costumbres de allí?

— Imagina que debes emigrar a un país africano. ¿Te se-

ría fácil mantener tu identidad y a la vez integrarte? ¿Por

qué? ¿Cómo podrías conseguirlo?

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REFLEXIONA: La cara y la cruz de la inmigración

Karim: un ejemplo de integración

—Bienvenido, Karim. Hace años que llegaste desde Áfri-ca, con tu madre y un hermano menor, ¿correcto?

—Así es (sonríe). Llegué con 10 años, y mi hermanocon 8. La verdad es que no recuerdo mucho el viaje. Aho-ra ya está olvidado.

—¿Qué recuerdas de tus primeros años aquí?

—Recuerdo que al principio me sentía extraño, como sitodo el mundo me mirara diferente. Entonces había pocosemigrantes subsaharianos aquí. Además no entendía nadade lo que oía. Empezar a entender y a hablar castella-no fue fundamental. Tuve suerte en el colegio, recuerdoa un par de profesoras del primer curso que se esforza-ron mucho para que aprendiera la lengua. La verdades que pronto hice amigos. Era muy bueno jugando al fút-bol y todos me querían en su equipo.

—¿Qué hacías fuera de las horas de clase?

—Salía a jugar a la plazoleta de delante de casa por-que el piso era muy pequeño. Pero mi madre pronto meapuntó a un centro del barrio para que no rondara mu-cho por la calle. Hacíamos muchas actividades: excursio-nes, juegos, campamentos en verano... Allí hice buenosamigos y también me ayudó a integrarme. También ju-gaba al fútbol con el equipo del barrio e incluso ganamosuna liguilla.

—Ahora, ¿a qué te dedicas?

—Soy maestro, el primero africano, en un colegio muni-cipal. Me casé y tengo dos niños.

—Tú te adaptaste bien, sin tener los problemas que están teniendo otros inmigrantes que llegan. ¿Cuál es elsecreto?

—El secreto está en que yo me encontré con personasabiertas, capaces de aceptar las diferencias, que metrataron con dignidad.

—¿Echas de menos cosas de tu país?

—Claro. Voy, si puedo, cada verano para a ver a mis tíosy a mis primos. Además, los platos de allí que prepara mimadre siguen siendo mis preferidos. ¡Ah! Y yo le cantoa mis hijos las canciones que mi madre me cantaba amí cuando era niño.

El Atlético Rosario Central de Catalunya, un club de fút-

bol de Barcelona integrado totalmente por inmigran-

tes, ha denunciado las agresiones de carácter racista

por parte de otro equipo de la ciudad, el Bada Bing.

El partido del sábado terminó con cinco personas he-

ridas y otras cinco denunciadas por lesiones.

El sábado por la noche se jugaba un partido del gru-

po 17 de la Tercera División Regional entre el Bada Bing

y el Club Atlético Rosario Central de Catalunya (CARCC)

en el campo municipal de Sant Martí, en Barcelona.

El partido del sábado fue suspendido por el árbitro tras

la expulsión de un jugador del Bada Bing, ya que los ju-

gadores y aficionados de este club comenzaron

a proferir insultos racistas, amenazas de muerte

y a golpear a los jugadores y aficionados del Rosario

Central, que cuenta con miembros de siete nacionali-

dades distintas.

Adaptado de La Vanguardia (12-1-2009).

Violencia en el fútbol

77En una sociedad plural

6. Completa la tabla superior sobre los derechos y deberes que tienes como

ciudadano o ciudadana.

7. Responde a la encuesta ¿Cómo vas de civismo? y di qué puntuación crees que

te mereces como ciudadano o ciudadana. ¿Podrías mejorar? ¿Cómo?

— Enumera algunos comportamientos habituales que demuestren que

eres un buen ciudadano (por ejemplo, cruzar la calle con el semáforo en

verde) y algunos comportamientos que hayas tenido alguna vez y que

sean incívicos (por ejemplo, tirar papeles al suelo).

— ¿Qué comportamientos incívicos que realicen otras personas te molestan

más? ¿Por qué?

8. ¿Qué relación existe entre deberes y comportamiento cívico?

AC

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2.La convivencia en las ciudadesLa diversidad social y cultural se hace más patente en las

ciudades, que se constituyen en un núcleo importante para el

intercambio y la convivencia entre los ciudadanos. En los

municipios y ciudades, sus habitantes comparten las zonas

comunes (calles, plazas, parques, etc.); por consiguiente,

estos espacios públicos de uso compartido deben ser pre-

servados entre todos, evitando su deterioro y los actos de

vandalismo.

Pero ser ciudadano o ciudadana no significa sólo formar par-

te de una sociedad, sino también participar activamente de la

vida social, disfrutar de unos derechos y cumplir con unas obli-

gaciones. La convivencia es posible si se tienen en cuenta y

respetan estos derechos y obligaciones.

Los espacios comunes de las ciudades son lugares para facilitar la vida socialde los ciudadanos, por lo que todos debemos respetarlos.

¿Cómo vas de civismo?

1. Si me acuesto tarde, bajo el volumen

de la televisión o del equipo de mú-

sica:

a) Normalmente sí.

b) No me lo planteo.

2. Si voy por la calle y no veo ninguna pa-

pelera...

a) Tiro el papel al suelo.

b) Me lo guardo en el bolsillo.

3. Si me encuentro un billete de 10 eu-

ros en la clase...

a) Me lo quedo.

b) Pregunto si es de alguien o se lo doy

al tutor.

4. Si voy sentado en el metro o en el auto-

bús y veo a una persona mayor o una

mujer embarazada...

a) Me levanto y le cedo el asiento.

b) Hago como si no la viera.

5. Para conseguir una sociedad más cívi-

ca, lo primordial es...

a) Cambiar el alcalde y poner más mul-

tas.

b) Que cada persona se responsabili-

ce de sus acciones.

Vandalismo. Destrucción intencionada de bienes ajenos (nosobre sus propietarios) con la intención de provocar daño operjuicios materiales.

UNIDAD 578

DERECHOS DEBERES

Tengo derecho a vivir en un municipio sinruidos que me molesten excesivamente.

Tengo la obligación de evitar todo ruido in-necesario que pueda molestar a alguien.

....................................................................................

Tengo la obligación de tratar a mis conciuda-danos con respeto, sin dañar la dignidad denadie, sea cual sea su etnia, edad, condicióneconómica...

Tengo derecho a poder pasear por un espa-cio público (jardín, paseo...) limpio y en con-diciones.

....................................................................................

.....................................................................................

Tengo la obligación de respetar el códigode circulación para mi seguridad y la delos demás.

Tengo derecho a expresar mi opinión y a quemis amigos no me obliguen a hacer algo que no quiero hacer.

....................................................................................

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9. Lee con atención las noticias sobre la convivencia en las

ciudades y señala qué noticias presentan aspectos positi-

vos y cuáles aspectos negativos.

— ¿Qué dos grupos entran en conflicto en la noticia A?

¿Qué consecuencias negativas tiene el botellón para los

vecinos? ¿Y para los propios jóvenes? ¿Qué soluciones

crees que pueden hallarse?

— ¿Qué crees que lleva a realizar actos de vandalismo como

el que se explica en la noticia D? ¿Piensas que los llevan

a cabo mayoritariamente grupos o individuos en soli-

tario? ¿Por qué? ¿Quién sale perjudicado?

— ¿Quién resulta beneficiado con las acciones que se

llevan a cabo en las noticias B y C? ¿Conoces alguna ini-

ciativa similar? ¿Se te ocurre alguna en la que tú puedas

participar?

10. Explica razonadamente de qué manera se puede favorecer

la convivencia en una ciudad.

— ¿Qué puedes hacer tú? ¿Qué actitudes dificultan la con-

vivencia?

11. Algunos ayuntamientos han aprobado ordenanzas espe-

cíficas de civismo como el de L’Hospitalet de Llobregat

(Barcelona), que puedes consultar en la web indicada. Ave-

rigua si tu municipio dispone de una ordenanza específica

sobre civismo y compara sus contenidos con la de L’Hospi-

talet.

http://www.l-h.cat/42002_2.aspx

En esta web se puede acceder a «Ordenanza del civismo

y la convivencia (reducida)» de L’Hospitalet de Llobregat.

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A. Los vecinos se manifiestan en contra de las molestias provocadas por el botellón

Los vecinos de la Plaza de la Concordia se han manifestado en contra de la concentración de jóvenes que se reúnen todoslos viernes y sábados en la plaza hasta la madrugada. Los vecinos se quejan del ruido que hay en la plaza hasta altas ho-ras de la madrugada y del estado de suciedad en el que amanecen la plaza y las calles próximas (vidrios rotos, latas...).El Ayuntamiento ha prometido tomar cartas en el asunto, aunque el consistorio teme que si la presión policial aumenta, losjóvenes se desplacen a otras plazas o parques de la ciudad.

B. Parques más limpios por iniciativa ciudadana

La Federación de Centros Excursionistas y de Ocio Juve-niles ha emprendido una tarea de concienciación a los ciu-dadanos sobre la necesidad de mantener los parqueslimpios. Los jóvenes se desplazan los fines de semana alos parques y, además de recoger los papeles o propor-cionar bolsas a los dueños de perros para que recojan susexcrementos, reparten trípticos en los que se explican lasventajas de cuidar los espacios públicos y los inconvenien-tes de no hacerlo.

D. Las farolas del polideportivo de Los Cipreses destruidas a pedradas

Esta mañana el vigilante del polideportivo de Los Cipresesha encontrado todas las farolas del recinto rotas a pedradas.Se desconoce por el momento quién ha podido realizar elacto de vandalismo, aunque algunos vecinos afirman ha-ber visto a un grupo de cuatro o cinco jóvenes rondandopor las inmediaciones de las instalaciones deportivas bienentrada la noche. Hasta que las farolas no sean repara-das, la pista de baloncesto y la de fútbol permanecerán ce-rradas a partir de las seis de la tarde por falta de luz.

C. Jóvenes profesores y abuelos internautas

Algunos estudiantes del instituto Amalia Grandes han ini-ciado una importante colaboración con el centro de jubi-lados del barrio. Un grupo de varios jóvenes se despla-za martes y jueves al centro para enseñar a los ancianosa navegar por Internet. A cambio, un grupo de ancianosy ancianas ha colaborado en el programa del institutode investigación de la historia contemporánea del barrioa partir de la historia oral. Los jóvenes se han convertidoasí en profesores y los mayores en alumnos y a la vez enfuentes para el aprendizaje de los jóvenes.

79En una sociedad plural

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UNIDAD 580

3.La sociedad de consumo

¿Qué es el consumo responsable?

El consumo responsable incluye aspectos básicos como:

• El consumo debe ser ético, es decir, ha de tener encuenta valores como la austeridad, la solidaridad yla manera como se ha producido lo que vamos a con-sumir (por ejemplo, si se ha utilizado mano de obrainfantil).

• El consumo debe ser ecológico, ha de tener en cuen-ta lo realmente necesario y favorecer aquellos pro-ductos cuya elaboración ha sido menos agresiva conel medio y que generan menos residuos.

Las personas que vivimos en los países desarrollados formamos

parte de lo que se llama sociedad de consumo. Es decir, vivimos

en una sociedad en la que comprar y consumir son actividades

cotidianas que no dejan de aumentar.

El consumo desenfrenado de bienes y servicios se conoce como con-

sumismo. La publicidad que lo invade todo (prensa, vallas publici-

tarias, televisión, radio, nuevas tecnologías, etc.) intenta llevarnos

a consumir cada vez más, de manera que olvidamos que también

en el consumo hemos de tener una actitud responsable.

3.1. Publicidad y necesidadesLa publicidad es una técnica de comunicación que estimula a

los consumidores a consumir los productos o servicios de una

determinada marca. Para ello, la publicidad crea necesidades y

deseos en las personas (en ocasiones mediante publicidad su-

bliminal, es decir, actuando en el inconsciente de la persona, sin que

ésta se dé cuenta de que la percibe) para que las empresas pue-

dan vender y para persuadirnos de que podemos satisfacerlos con

determinados productos o servicios. Estas necesidades son:

— Necesidades básicas. Son las que necesitamos satisfacer

primero, como el hambre, la sed, el sueño, el abrigo...

— Necesidades de seguridad. Son las relacionadas con la nece-

sidad de protección ante el peligro.

— Necesidades sociales. Como la necesidad de pertenecer a un

grupo y de podernos relacionar.

— Necesidades del ego. Como la de destacar en los estudios o

el trabajo.

— Necesidades de autorrealización. Es la necesidad del ser hu-

mano de dar lo máximo que pueden sus habilidades.

¿Qué me pongo hoy?¿Sigo la moda? ¿Qué criterios

de compra tengo?

¿Me siento bien?¿Consumo productos que me

ayudan a llevar una vida saludable?

¿Los balones divierten a todo el mundo?¿Sabemos quién y en qué condiciones

produce lo que consumimos?

¿Dónde quedamos?¿Qué nuevas tecnologías

utilizo? ¿Facilitan mi vida? ¿Forman parte

de mi ocio?

YO CONSUMIDOR ¿QUÉ Y CÓMO CONSUMO?

¿Cuánto vale una ducha?

¿Cuánto vale un litro de agua? ¿Cuántosgasto en una ducha? ¿Mi consumo

es sostenible?

Necesidad y deseo

Para ser consumidores responsables, debemos tener pre-sente que no siempre necesitamos todo lo que deseamos.

12. Fíjate en el esquema del consumo y diferencia:

— ¿Qué preguntas responden a tus ámbitos de consu-

mo, es decir, a lo que tú consumes?

— ¿Qué preguntas se refieren a los criterios de consumo,

esto es, a lo que debemos tener en cuenta a la hora

de consumir?

13. Elabora una lista con los productos cuya compra decides

tú. Di qué aspectos tienes en cuenta a la hora de com-

prarlos por orden de importancia (por ejemplo, precio,

diseño, marca...).

— ¿Cuántos de los productos que compras son para diver-

tirte? ¿Y cuántos son para cubrir necesidades básicas?

14. ¿Crees que el consumo puede seguir creciendo de mane-

ra indefinida? ¿Por qué?

15. ¿Te influye la publicidad a la hora de elegir los productos

que quieres comprar? ¿Y la moda? ¿De qué manera?

— ¿Se parece tu ropa a la que visten los amigos o las

amigas de tu grupo? ¿Y la música que te gusta?

— ¿La elección de una determinada ropa tiene que ver

con tu personalidad o con la moda? ¿Serías la misma

persona si te vistieras de otra manera o prefirieras escu-

char otra música? ¿Tendrías los mismos amigos y amigas?

— ¿Puedes saber cómo es una persona a partir de su

manera de vestir? ¿Crees que se le da demasiada impor-

tancia a esto? ¿Por qué?

16. Por grupos, buscad en la prensa escrita varios anuncios:

uno de automóviles, uno de perfume, uno de ropa o calza-

do, uno de alimentación y otro relacionado con las nue-

vas tecnologías o el ocio. A continuación, debéis analizar

cada uno de los cinco anuncios teniendo en cuenta los

siguientes aspectos:

— La imagen y el texto (marca, eslogan, texto explicati-

vo, etc.) que aparecen y su objetivo (si informan del pro-

ducto, sugieren cómo es, etc.).

— El público al que va dirigido el anuncio.

— Los valores que se asocian al producto para intentar ven-

derlo (belleza, prestigio, precio, salud, comodidad, fe-

licidad, libertad, etc.) y si realmente se obtienen con el

producto o son una estrategia de venta.

17. Debéis realizar un debate sobre la conveniencia de intro-

ducir el uso de uniforme en un centro. En el debate un gru-

po asumirá el rol de los padres que han propuesto que

todos los alumnos vistan uniforme y otro grupo asumirá el

de los alumnos que se oponen. También debe haber dos

moderadores.

— En el debate debéis argumentar vuestras posturas te-

niendo en cuenta aspectos como el gasto en ropa, la

necesidad de consumir menos, la libertad para elegir,

la importancia del aspecto externo de las personas, etc.

18. Busca en Internet información sobre el denominado co-

mercio justo. Explica qué es el comercio justo y cuáles

son sus objetivos.

— ¿Quién promueve este tipo de comercio? ¿Qué tipo

de productos comercializan principalmente?

19. Consulta en las páginas web sugeridas los objetivos de

estas organizaciones de consumidores y algunas activi-

dades que hayan llevado a cabo.

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http://www.consumo-inc.es

Instituto Nacional del Consumo

(Ministerio de Sanidad y Política Social)

http://www.ocu.org

Organización de consumidores y usuarios

http://www.ceaccu.org

Confederación española de organizaciones

de amas de casa, consumidores y usuarios

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3.2. Derechos de los consumidoresLos consumidores tienen una serie de derechos, como recoge el artículo 51

de la Constitución, y están protegidos por la Ley General para la Defensa de

los Consumidores y Usuarios. Entre los derechos que recoge esta ley pode-

mos destacar:

— Derecho a la protección de la salud y la seguridad (no pueden ven-

derse productos que representen un riesgo para la salud y si existe al-

gún tipo de riesgo deben informar de ello).

— Derecho a la protección de los legítimos intereses económicos y

sociales de los consumidores y usuarios, y especialmente frente a la incor-

poración de cláusulas abusivas en los contratos.

— Derecho a la información, para conocer las características del producto.

— Derecho a la indemnización por los daños y perjuicios sufridos, por

ejemplo, por el consumo de un producto en mal estado.

En España existen organismos públicos y varias organizaciones de consu-

midores y usuarios que velan por los intereses de éstos.

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81En una sociedad plural

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20. Observa el dibujo y pon ejemplos de problemas medioam-

bientales que afectan al planeta Tierra en la actualidad. De-

bes enunciar el problema, las causas que lo provocan, las

consecuencias y las posibles soluciones.

— Para ello, puedes consultar las páginas web que te

proponemos a continuación.

21. Pon una cruz en la casilla que mejor defina tu comporta-

miento en las situaciones que se presentan en la tabla.

— ¿Qué puntuación crees que se merece tu comporta-

miento en los temas que afectan a la relación con el me-

dio ambiente? ¿Podrías mejorar esta valoración? ¿Cómo?

— Pon ejemplos que no aparezcan en la tabla y que de-

muestren que tienes actitudes respetuosas con el me-

dio ambiente.

— ¿De qué manera crees que podría trabajarse desde tu

centro para generar menos residuos? ¿Y en tu hogar?

22. Piensa qué significa la afirmación «Piensa globalmente y

actúa localmente» y explica si su mensaje es válido para

el medio ambiente y por qué.

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4.Las actividades humanas y el medio ambienteEn las últimas décadas, el crecimiento de la población, la

industrialización y el consumo están poniendo en peligro

nuestro planeta, reduciendo los recursos naturales y llenán-

dolo de residuos.

En la actualidad, el gran reto para la humanidad es crear

un nuevo modelo de desarrollo sostenible, es decir, un de-

sarrollo que mejore la calidad de vida humana sin destruir

los ecosistemas de la Tierra y en el cual debemos partici-

par individual y colectivamente.

Muchas cosas...

pero ninguna buena.

¿Qué le pasa

a la Tierra?

http://www.greenpeace.org/espana

Organización ecologista Greenpeace

http://ecologistasenaccion.org

Confederación de varios grupos ecologistas españoles

http://www.wwf.es

Organización ecologista ADENA

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Ser ecológicos

La ética ecológica es cosa de todos, es decir, no es responsabi-lidad única de los gobiernos. No obstante, éstos deben realizarun papel fundamental para impulsar medidas y leyes cuyoobjetivo sea la protección del medio ambiente.

UNIDAD 582

ACCIONES SIEMPRE NUNCA A VECES

Utilizo las hojas de papel por las dos caras y guardo las hojas con alguna tachadura

para usarlas como papel sucio.

Conservo bien los libros para que pueda reutilizarlos otra persona.

No envuelvo los bocadillos en papel de aluminio.

Me ducho en lugar de bañarme.

Cierro la nevera enseguida, una vez he tomado lo que necesito de ella.

Apago la luz de mi dormitorio cada vez que salgo de él.

Cierro el grifo mientras me enjabono el cuerpo o me cepillo los dientes.

Deposito los residuos que genero (briks, pilas, papel...) en los contenedores correspondientes.

Apago completamente la televisión y el ordenador sin dejar el piloto stand by.

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23. Lee el texto sobre Catástrofes y calentamiento, y cuantifi-

ca los desastres naturales producidos durante el 2009 en

todo el planeta.

— ¿Qué relación existe entre las catástrofes y el aumento

de las temperaturas según el texto?

— ¿Y entre catástrofes y Protección Civil? ¿Aumentará o

disminuirá la importancia de este servicio público? ¿Por

qué?

24. Lee el texto ¿Qué hacer ante una emergencia? y di qué reco-

mienda hacer Protección Civil en primer lugar.

— ¿Te ha sorprendido que recomiende recuperar la calma?

¿Por qué?

— ¿Qué otras actitudes recomienda? ¿A quién favore-

cen?

— ¿En qué circunstancias de la vida crees que son impor-

tantes estas actitudes? ¿Por qué?

25. Consultad la página web de Protección Civil, en concreto

el apartado «Recomendaciones de Protección Civil», y, por

grupos, analizad uno de los supuestos. Resumid las reco-

mendaciones en una proyección animada (tipo PowerPoint)y exponedlas al resto de la clase.

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Protección Civil

El Servicio de Protección Civil depende del Ministerio del In-

terior y se trata de un servicio público orientado al estudio

y la prevención de las situaciones de grave riesgo colecti-

vo, catástrofe o calamidad pública, y a la protección y el

socorro de personas y bienes en los casos en que dichas

situaciones se produzcan.

Uno de sus objetivos es lograr que los ciudadanos estén

capacitados para protegerse a sí mismos ante una de estas

situaciones. Para ello, tienen una página web con reco-

mendaciones sobre las medidas que se deben adoptar

ante determinados riesgos (altas temperaturas, incendios fo-

restales, terremotos, espectáculos públicos...).

En términos generales, es natural que, ante una situación

de riesgo o emergencia, pueda sentir miedo o inseguridad.

Por eso, antes de nada, deténgase unos instantes para

recuperar la calma necesaria que le permita adoptar las

decisiones más aconsejables y oportunas.

La serenidad y la reflexión son los mejores aliados para

afrontar una situación que entrañe algún tipo de amenaza

o de peligro. Además, la tranquilidad de su comportamien-

to favorecerá la seguridad de las personas que estén a su

alrededor.

La utilización simultánea y de forma masiva del teléfo-

no produce el bloqueo de las líneas. En estos casos, usted

puede colaborar usando su teléfono únicamente en caso

de extrema necesidad.

<http://www.proteccioncivil.org>

¿Qué hacer ante una emergencia?

Desde enero hasta noviembre [del 2009], se han produ-

cido 245 desastres naturales en el mundo, que han pro-

vocado la muerte de casi 9 000 personas y alrededor de

58 millones de afectados. De todos ellos, el 95 % res-

ponden a desastres relacionados con fenómenos mete-

orológicos, que han afectado a 48 millones de personas

en Asia. Al menos, sólo 11 millones de personas han su-

frido los efectos de las inundaciones este 2009, en com-

paración con los 178 millones de afectados del año 2007

o los 45 millones del 2008.

El fenómeno de El Niño —un calentamiento prolongado de

las aguas del Pacífico— [...] está detrás del tercer año más ca-

luroso jamás registrado en Australia, con tres olas de calor

que asolaron el país en enero, febrero y noviembre, y que

dejaron un récord histórico de calor en el estado de Victoria,

con una temperatura de 48,8 ºC. Las altas temperaturas pro-

vocaron más de 173 víctimas mortales, además de un gran

número de devastadores incendios.

Público (31-12-2009).

Catástrofes y calentamiento

http://www.proteccioncivil.org

Web de Protección Civil

@

91 537 31 00

Teléfono de emergencia de Protección Civil

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83En una sociedad plural

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26. Teniendo en cuenta las causas de las conductas de riesgo, completa la siguiente

tabla.

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5.La circulación vial y la responsabilidad ciudadana

FÍJATE

¿A qué llamamos...?

• Riesgo. Probabilidad de sufrir un daño más omenos grave.

• Percepción del riesgo. No es objetiva, depen-de de las características personales (carácter,educación...) de cada individuo.

• Situaciones que afectan a la percepción del

riesgo. El cansancio, la fatiga, el estrés, la eufo-ria, la depresión...

• Sustancias que afectan a la percepción del

riesgo. El alcohol, las drogas y algunos medi-camentos.

• Autoprotección. Es evitar conductas que su-pongan un perjuicio para uno mismo. Auto-protegerse es, pues, respetarse y quererse.

No confundir

• Ser prudente / ser gallina.

• Conducir mejor / correr más.

La vía pública es un lugar de convivencia entre personas que pasean,

juegan, se desplazan en algún vehículo, etc. Para conseguir la máxi-

ma seguridad en este espacio común, es imprescindible una buena edu-

cación vial.

Las conductas del riesgo

Entre los jóvenes mayores de 14 años

hay tres causas fundamentales para

explicar las conductas de riesgo:

• Errónea o insuficiente percep-ción del riesgo. La visión perso-nal del riesgo no coincide con elriesgo real que existe.

• Influenciabilidad. La presión delgrupo o bien otros factores ex-ternos llevan a modificar la con-ducta personal.

• Escasa conciencia de sí mismo.La dificultad para reconocer el pro-pio estado personal a la hora derealizar una acción.

Prevenir accidentes...

Para prevenir los accidentes, hacen

falta tres requisitos:

1. Conocer los peligros.

2. Tener percepción del riesgo.

3. Querer evitarlos.

Según la Dirección General de Trá-

fico, muchos accidentes de circula-

ción protagonizados por jóvenes

se deben a que faltan los puntos

2 y 3.

UNIDAD 584

EJEMPLOSDE CONDUCTAS

DE RIESGO

FACTORES PERSONALESDE RIESGO CONDUCTAS

SEGURASInsuficientepercepcióndel riesgo

Influencia-bilidad

Escasaconciencia

de sí mismo

Conducir en estado

de fatiga o malestar

Exhibirse en la conducción del

vehículo ante los compañeros

Jugar cerca de la carretera

Cruzar la calle por el sitio

que me parezca

No hacer las revisiones

técnicas del vehículo

Conducir la moto después

de haber bebido

Correr más si vas con amigos

Una víctima de accidente de tráfico

Me llamo Mauricio. Siempre, desde pequeño, había sido un fan de lasmotos. A los 16 años me regalaron una, era lo que más deseaba. Me pa-saba todo el tiempo que podía sobre la máquina, corriendo, haciendopiruetas... Me sentía el rey del asfalto. Ahora recuerdo que cuando el pa-dre de Leire, mi ex novia, me veía levantando la moto o haciendocualquier otra cabriola me llamaba loco de atar. Leire se enfadaba yle respondía: «No ves que controla. Es el mejor. Todo sus amigos lodicen». Su padre contestaba siempre lo mismo: «De qué le va a servir serel mejor y tener tantos amigos si no va a vivir para verlos».

Entonces no le escuchaba, ni a él, ni a mis padres, ni a nadie... Yosiempre decía: «Tranquilos, que yo sé hasta dónde puedo llegar», lodecía incluso después de unas birras y de una noche de marcha. Aho-ra desde la silla de ruedas que me va a acompañar mientras viva pien-so muchas veces que era un idiota, que no tenía ni idea de lo que eracontrolar y que ojalá los hubiera escuchado.

4 veces más muertes entre chicos que entre

chicas

En fin de semana

60 % 50 %

40 % 50 %

Moto

Alcoholemia positiva Durante la noche

LOS SINIESTROS ENTRE 15 Y 29 AÑOS

27. Lee el testimonio de Mauricio y responde a

las preguntas.

— ¿Cómo puede clasificarse la actitud de

Mauricio cuando conducía motos? ¿Qué

le hacía persistir en esta actitud?

— ¿Quién le apoyaba en su actitud? ¿Quién

se la recriminaba? ¿Con qué argumentos

se defendía Mauricio de las críticas?

— ¿De qué le ha servido ser el más popular?

— Consulta la web del Instituto Guttmann

(www.guttmann.com) y averigua cuáles

son las lesiones más frecuentes que tratan

producidas por accidentes y sus conse-

cuencias.

28. Observa los datos sobre siniestralidad y el tex-

to sobre la conducción de los jóvenes.

— ¿Cuáles son las características de los sinies-

tros de los conductores jóvenes?

— ¿El número de víctimas jóvenes ha aumen-

tado o descendido en los últimos años?

¿Crees que es importante la educación vial?

¿Por qué?

29. Por grupos, consultad la web de la Direc-

ción General de Tráfico (www.dgt.es) y bus-

cad la campaña de promoción de este año.

— A continuación, fijaos en qué aspectos

se ha centrado y a qué público va dirigida.

Son los más jóvenes quienes han contribuido a la rebaja de las cifras

de mortalidad sobre el asfalto en los últimos años, pues las víctimas por

el tráfico de 15 a 24 años han bajado el 64 % desde el 2003. No obs-

tante, los accidentes de circulación son la primera causa de la muerte

de los españoles menores de 30 años. En la última década, 150 00 per-

sonas de entre 15 y 29 años han fallecido sobre el asfalto.

Alfonso Montero, propietario de una autoescuela en Ciudad Real, seña-

la que se nota el cambio de los nuevos alumnos: «Desde hace seis o

siete años están más sensibilizados con la seguridad vial, quieren

aprender y no solamente obtener el permiso. Salen mejor preparados,

su comportamiento ha mejorado muchísimo y han disminuido sus

conductas imprudentes y exhibicionistas».

El País (10-2-2010).

Los jóvenes, más prudentes al volante

�

85En una sociedad plural

@

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AC

TIVID

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ES

UNIDAD 586

EDUCACIÓN EMOCIONALAprender a ser críticos

Analizar críticamente

Vamos a mostrar espíritu crítico analizando

el caso de la empresa Modalix.

Formad grupos de cuatro o cinco per-

sonas y responded a las preguntas.

— Identificad todos los sectores impli-

cados en el caso de los pantalones

de la empresa Modalix.

— Identificad los motivos que mue-

ven a cada uno de los sectores

implicados.

— Explicad qué opináis sobre la po-

sición de cada uno. Debéis valorar

los argumentos que dan y si ocul-

tan algunos de sus intereses.

— ¿Quién se vería perjudicado si se de-

jaran de fabricar y vender los pan-

talones?

— ¿Qué opináis del lema de la campa-

ña? ¿Creéis que se hace un uso

interesado de un valor como la

solidaridad para vender pantalo-

nes? ¿Por qué? Como consumidores,

¿compraríais los pantalones si os

gustaran? ¿Por qué?

1

Vender pantalones: ¿todo vale?

La empresa Modalix, propietaria de la cadena de tiendas de moda Hélix, ha puesto en marcha una nueva campaña publicitaria para promocionarpantalones, basada en la solidaridad. El lema de la campaña es: Dándoteun capricho ayudas a cientos de familias.

Modalix realiza la confección de sus pantalones de algodón en una coopera-tiva de mujeres de Mozambique que han podido comprar las máquinas decoser gracias a los microcréditos. El resultado son unos pantalones de hom-bre y de mujer muy por debajo de los precios de mercado.

Los consumidores han aceptado bien el producto por su precio y su calidad.La empresa Modalix obtiene grandes beneficios por los reducidos costes de pro-ducción y por el gran volumen de ventas y ha afirmado que piensa seguirproduciendo igual porque así favorece a los consumidores de aquí y a losproductores de Mozambique.

Algunas empresas presentan una queja formal en la cámara de comercioporque creen que bajo la pretendida solidaridad se encubre una competen-cia desleal. Además, los talleres de confección locales que trabajaban habitual-mente con Modalix también se quejan porque tienen menos trabajo e inclusohan despedido a gente.

El cónsul de Mozambique, sin embargo, cree que este sistema puede ayudara mejorar la economía de su país.

Finalmente, algunas ONG han expresado su disconformidad con el lema dela campaña, que equipara capricho y ayuda.

Criticar es un término que tiene mala prensa. A todos nos

cuesta aceptar las críticas y, en cambio, nos es muy fácil

criticar.

Sin embargo, si consultamos el diccionario veremos

que criticar no es sólo censurar, sino que es tam-

bién examinar y juzgar para determinar la bon-

dad, conveniencia o verdad de un hecho, de

una acción, etc. No es lo mismo, pues,

ser crítico que ser criticón.

La crítica puede y debe poner de re-

lieve también los aspectos positi-

vos de aquello que analiza.

Debemos aprender a tener espíritu crítico, es de-

cir, a saber analizar los hechos, las situaciones y las

actitudes que nos encontramos en nuestra vida

cotidiana, las noticias que nos llegan de los medios de

información, los valores que transmite la sociedad en la

que vivimos...

Hemos de ser capaces de analizar para ver lo positivo y lo

negativo y, a continuación, decidir u obrar en consecuencia.

Debemos tener presente también que uti-

lizar el espíritu crítico con lo que pasa a

nuestro alrededor nos obliga también

a ser críticos con aquello que nosotros

pensamos, decimos y hacemos.

Además, hemos de saber emitir críticas de ma-

nera correcta y recibirlas de buen talante, es decir,

viendo lo que podemos mejorar y valorando el in-

terés que demuestran quienes nos hacen reflexio-

nar a partir de una crítica.

�

87En una sociedad plural

SÍNTESIS• La sociedad europea actual es una sociedad diversa

y fruto de dicha diversidad se derivan aspectos positi-

vos y negativos.

• La diversidad humana es una riqueza que hay que saber

preservar.

• Las ciudades se han de convertir en un núcleo importante

para el intercambio y la convivencia entre los ciuda-

danos que, como tales, disfrutan de unos derechos

y tienen unos deberes.

• Las sociedades de los países desarrollados se conocen

también como sociedades de consumo. Como consu-

midores hemos de tener una actitud responsable y te-

ner presentes nuestros derechos.

• Nuestro planeta está acuciado por muchos problemas

medioambientales. En nuestras acciones cotidianas po-

demos ayudar a mejorar estos problemas.

• Los accidentes de circulación causan muchas muer-

tes y muchas discapacidades, especialmente entre los

jóvenes. Para mejorar la seguridad vial debemos ser

capaces de valorar el riesgo, no dejarnos influir por con-

ductas irresponsables y tomar conciencia de nosotros

mismos.

• Ser crítico consiste en analizar para ver lo positivo y lo

negativo, para poder decidir u obrar en consecuencia.

RECURSOS

ASOCIACIONES Y DIVERSIDAD

Para ampliar tus conocimientos sobre uno de los principales ras-gos de las sociedades actuales, la diversidad, puedes consultar laspáginas web de algunas ONG que están desarrollando proyec-tos en este campo.

FILMOGRAFÍA

En un futuro imaginario, África entra en una era de prosperidad

y Europa sucumbe al subdesarrollo. La película muestra, en este

contexto, las vicisitudes de una pareja europea que emigra clan-

destinamente a África.

¿Qué dificultades tienen que afrontar los protagonistas?

¿Cuál es la política inmigratoria de las instituciones africanas?

JUEGOS

Puedes descargarte este juego y otros de la web de la Dirección

General de Tráfico.

El objetivo de todos ellos es dar a conocer algunos aspectos bá-

sicos relacionados con la conducción, la seguridad vial y, en fun-

ción de la edad, con el uso del casco, el consumo de alcohol y la

velocidad.

LECTURA

Relato, situado en el año 2083, de un adolescente que vive con su

padre y descubre la existencia y el valor de los libros.

¿Qué problemas medioambientales refleja esta obra? ¿Qué visión

del futuro ofrece?

¿Qué te parece la prohibición del transporte privado para evitar

el calentamiento global? ¿Propondrías otras ideas para evitar la

contaminación?

TÍTULO: Africa paradisDIRECTOR: Sylvestre AmoussouDATOS: Benín-Francia (2006)

TÍTULO: Atento a la carretera y otros

WEB: www.dgt.es/educacionvial/Juegos_Aprende_jugando_.html

DATOS: Dirección General de Tráfico

TÍTULO: 2083AUTOR: Vicente Muñoz PuellesDATOS: Edebé (2009).

Colección Periscopio

• http://www.intermonoxfam.org/es/page.asp?id=1• http://madrid.setem.org• http://www.pangea.org/epueblos• http://www.sosracismo.org

AC

TIV

IDA

DE

S

UNIDAD 588

1. Lee el texto sobre cómo solucionar el paro y responde a las siguientes

cuestiones.

— ¿Cuál es el problema? ¿Qué partes están implicadas en el conflicto?

— ¿Qué derechos y valores entran en conflicto?

— ¿Quién intenta buscar las soluciones? ¿Qué soluciones diferentes se plan-

tean?

— ¿Se tiene en cuenta a los implicados en el problema?

— Imagina que eres un miembro del Ayuntamiento de la ciudad y puedes

participar en la votación. ¿Qué votarías? ¿Por qué?

— ¿Qué argumentos crees que utilizarían para justificar su voto las personas

que hubieran votado lo contrario de lo que has votado tú?

— ¿Crees que si se aprueba la propuesta de obligar a los inmigrantes a de-

jar su puesto de trabajo se está adoptando una medida discriminatoria?

¿Por qué?

2. Lee atentamente el texto de Giddens y propón un título.

— ¿Te ha llamado la atención alguna de las costumbres de otras culturas

diferentes a la tuya que se explican en el texto? ¿Por qué?

— Pregúntale a un inmigrante qué costumbre nuestra le resultó más ex-

traña cuando llegó a nuestro país. Busca información sobre alguna cos-

tumbre de otra cultura que pueda resultar extraña para nosotros.

— ¿Crees que la diversidad de costumbres es un problema o una fuente

de riqueza? ¿Por qué?

3. Observa el dibujo y señala las cuatro acciones incívicas que aparecen en él.

— Imagina que debes hacer reflexionar a las personas que protagonizan

dichas acciones sobre su comportamiento incorrecto. Recuérdales sus de-

rechos y sus deberes como ciudadanos y explícales por qué su actitud

es negativa y a quién perjudican con ella.

Cómo solucionar el paro

Una ciudad europea que había tenido unaeconomía próspera en las dos últimas déca-das tiene en la actualidad un problema deparo. En su momento, la creación de in-dustrias mecánicas y de electrodomésticosatrajo a muchos inmigrantes que busca-ban trabajo.

Según el Ayuntamiento, en el municipio hayen la actualidad unas 2 000 personas sintrabajo y, en las empresas locales, trabajanunos 2 300 inmigrantes.

Los diferentes grupos políticos están discu-tiendo posibles soluciones a este problema.Se habla de impulsar nuevas industrias y dereconvertir las ya existentes, pero son pla-nes que requieren tiempo. El representantede un pequeño partido ha propuesto otrasolución: obligar a 2 000 de las personasinmigrantes a dejar sus puestos de trabajopara las personas del país.

Todos saben que los inmigrantes están ensituación legal y que en sus países de origen no tienen prácticamente ninguna po-sibilidad de trabajar. Sin embargo, han decidido realizar una votación secreta sobreesta posible solución.

La variedad de la cultura humana es asom-

brosa. Las formas de comportamiento acep-

tadas varían enormemente de una cultura a

otra y, a menudo, contrastan notablemen-

te con lo que los occidentales consideran

«normal». Por ejemplo, en Occidente come-

mos ostras y no gatitos o cachorros de perro,

pero esto son auténticas exquisiteces en

algunas partes del mundo. Los judíos no co-

men cerdo, mientras que los hindúes sí lo ha-

cen, aunque rechazan la carne de vaca. Para

los occidentales besarse es una manifesta-

ción normal del comportamiento sexual, pero

en otras muchas culturas esta práctica es

desconocida o se considera repugnante. To-

dos estos rasgos diversos del comportamien-

to son aspectos de las amplias diferencias

culturales que distinguen a unas sociedades

de otras.

A. Giddens, Sociología.Alianza Editorial, 2001.

EVALUACIÓN

89En una sociedad plural

Completa la siguiente tabla.

Relaciona los siguientes conceptos con sus definiciones.

Lee con atención el texto y responde a las preguntas.

— ¿Qué conclusiones se extrajeron del estudio que se realizó entre los jóvenes de diferentes países?

— ¿Qué quiere decir que los jóvenes parecen vivir en un universo paralelo?

— ¿Qué importancia crees que tiene la publicidad en la creación de este universo paralelo?

— ¿Qué consecuencias crees que tiene el hecho de que, según el estudio, los jóvenes sean una gran oportunidad de

comercialización?

— ¿Te sientes identificado con la conclusión que se extrae? ¿Por qué?

— ¿Crees que eres libre para decidir o que no puedes escapar de la presión? ¿Por qué?

3

2

1

El estudio más amplio y más citado del grupo demográfico juvenil mundial fue realizado en 1996 por la agencia publicita-

ria neoyorquina Brain Waves, una división de DMB&B. El «Estudio sobre los Adolescentes del Nuevo Mundo» entrevistó a 27 600

jóvenes de clase media de cuarenta y cinco países, cuyas edades oscilaban entre los quince y los dieciocho años, y ofreció

excelentes noticias a sus clientes, entre los que se encuentran Coca-Cola, Burger King y Philips. «A pesar de las diferencias

culturales, los jóvenes de clase media de todo el mundo parecen vivir en un universo paralelo. Se levantan por la mañana y

se ponen sus Levi’s y sus Nike, toman sus abrigos, sus macutos y sus CD Sony y se marchan al colegio». Elissa Moses, vice-

presidenta primera de la agencia publicitaria, calificó la aparición del sector demográfico juvenil como «una de las mayores

oportunidades de comercialización de todos los tiempos».

N. Klein, No logo: el poder de las marcas. Paidós, 2009.

• Destrucción intencionada de bienes ajenos (no sobre sus propietarios) con la in-

tención de provocar daño o perjuicios materiales.

• Probabilidad de sufrir un daño más o menos grave.

• Actitud de consumo desenfrenado de bienes y servicios.

• Sentimiento de pertenecer a un grupo en el cual se comparten ideas, cultura,

lengua, etc., que son transmitidas de generación en generación.

• Tipo de desarrollo que mejora la calidad de vida humana sin destruir los ecosiste-

mas de la Tierra y en el cual debemos participar individual y colectivamente.

a) Consumismo

b) Desarrollo sostenible

c) Identidad cultural

d) Riesgo

e) Vandalismo

ACCIONES¿A QUIÉN

PERJUDICA?¿QUÉ ACTITUD

REVELA?¿CUÁL SERÍA

LA ACTITUD CORRECTA?

Escuchar en casa la música con un volumen muy alto. ............................................... ............................................... ...............................................

Circular en moto sin casco................................................ ............................................... ...............................................

Utilizar habitualmente servilletas de papel. ............................................... ............................................... ...............................................

Comprar productos muy baratos fabricados por niños. ............................................... ............................................... ...............................................