GRFICOSBeca de Perfeccionamiento en Clnica Psicopedaggica 2012

Dibujo Libre

El Dibujo Infantil (Lowenfeld)Etapas

Etapa de Garabato (hasta los 4 aos).GARABATO SIN CONTROL: Es el movimiento por el movimiento mismo. El nio traza lneas moviendo todo el brazo hacia adelante y hacia atrs, sin importarle la direccin visual. Produce trazos impulsivos, solo por el placer del movimiento.GARABATO CONTROLADO: Se caracteriza por el intento de dirigir la mano en la misma direccin de un trazo ya realizado para poder repetirlo, y por el entrenamiento en la realizacin de figuras cerradas.GARABATO CON NOMBRE: El trazo adquiere valor de signo y de smbolo. El nio dibuja con una intencin. Le pondr un nombre a su dibujo que puede cambiar varias veces.

Etapa Pre-esquemtica (hasta los 6 aos)El nio realiza sus primeros intentos de representacin del dibujo. Los trazos son ahora controlados. Es cuando aparecen las primeras representaciones de objetos y figuras reconocibles por un adulto.Esta etapa se caracteriza el logro de la primera figura que es la humana llamado monigote.Sobre el color Lowenfeld dice que hay poca relacin entre los objetos que pinta y su color real. Es una eleccin del color de manera sentimental.El espacio se entiende como todo lo que rodea a la figura principal, siendo el nio el centro de la organizacin espacial.

Etapa Esquemtica (entre los 7 y los 9 aos)El dibujo en esta etapa es el concepto al cual ha llegado un nio, respecto de un objeto, y que repite continuamente mientras no haya alguna experiencia intencional que influya sobre l para que lo cambie". Las formas en esta etapa son ms definidas ya que su pensamiento se ha hecho ms operatorio. El esquema tiene su desarrollo mximo alrededor de los 7 aos y se refiere tanto a las personas, como al espacio y los objetos. Los nios utilizan lneas y formas geomtricas -crculos o tringulos- como as tambin formas irregulares para el esquema de piernas, ojos o ropa.

Descubre que existe cierto orden en las relaciones espaciales. Se considera a s mismo como una parte del entorno. Aparece la lnea base y luego una lnea de cielo. El esquema espacial es bidimensional. Aparece tambin aunque poco comn en los nios el sistema de doblado (representar los objetos perpendiculares a la lnea de base). Otras formas de representacin espacial en esta etapa pueden ser, la desaparicin completa de la lnea, el abatimiento de un plano de apoyo, lneas de base en cada lado del papel, radiografa o "rayos x". La representacin del espacio (espacio-tiempo) es la manera que tienen los nios de sealar acontecimientos que tuvieron lugar en distintos momentos.

Realismo (entre 9 a 12 aos)Intenta enriquecer su dibujo y adaptarlo a la "realidad, para ello abandona el uso de lneas geomtricas, para realizar una representacin ms realista. Descubre su independencia social. Es un momento para fomentar la cooperacin grupal y los hbitos de respeto y consideracin. El esquema queda inadecuado por ser demasiado generalizador. Necesita representar lo que le caracteriza. Desaparicin de los trabajos de transparencia y doblado. Busca representar la tercera dimensin. An es pronto para ensear la teora del color. La lnea de base va desapareciendo. Y comienza a percibir el suelo como un plano y los objetos ya no se alinean en procesin. La organizacin espacial es ms realista.

Pseudonaturalismo (entre 12 y 13 aos)El producto final de la creacin artstica adquirir cada vez ms importancia.Se ver aparecer una distincin clara en las reacciones sensoriales de los nios ante su produccin grfica.El cuerpo adquiere un enorme significado y lo dibujan y caricaturizan constantemente. Las caractersticas sexuales de los personajes son muy exageradas.Tiene todas las capacidades motoras y de observacin desarrolladas como las de un adulto, pero su enorme autocrtica las inhibe en numerosas ocasiones.

Figura Humana

Test de la Figura HumanaEl dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas tcnicas proyectivas en las que la persona no tan slo se limita a efectuar un simple dibujo sino que se espera que plasme de forma indirecta, la esencia de su propia personalidad. Tambin podemos hipotetizar, segn los elementos y caractersticas del dibujo, acerca de sus capacidades y competencias cognitivas e intelectuales. Sin duda, junto con elTest de la Familia, laCasay el delrbol, el de la Figura Humana es uno de lo ms conocidos y utilizados.

El Dibujo de la Figura Humana segn Koppitz Segn la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si bien, se reconoce la ventaja de efectuarlo individualmente ya que permite la observacin directa del nio durante la ejecucin del dibujo y aportarnos informacin adicional. La prueba se ha baremado para nios de entre5 y 12 aos, pudindose obtener, a partir de su anlisis, un nivel general de madurez mental, as como posibles indicadores emocionales. Para poder asumir una puntuacin objetiva, la autora efectu un anlisis pormenorizado de las caractersticas de los dibujos de la figura humana estudiando la presencia de diferentes elementos segn la edad y sexo del nio en una muestra de 1.856 sujetos.

Test de la Figura HumanaPara ello diseccion la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30 (cabeza, ojos, nariz, piernas, brazos, etc...). A estos elementos los denomin tems evolutivos.Se trata (en palabras de la autora) de tems que se dan slo en relativamente pocos DFH de nios ubicados en un nivel de edad menor, y que luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la edad de los nios hasta convertirse en una caracterstica regular de muchos o de la mayora de los DFH de un nivel de edad dado. Estos tems evolutivos se podan clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo que la autora denomintems esperados, comunes, bastante comunes y excepcionales. Lostems esperados(80 y 90% aproximadamente de la muestra), son tems que estn consolidados a cierta edad. Su ausencia puede indicar retraso madurativo. Los items comunes y bastante comunes (entre 20 y 80% aproximadamente).

Lostems excepcionales(normalmente inferior al 15% de la muestra). Por ejemplo, en el grupo de nios de 5 aos los ojos aparecen en un 98% de la muestra (tem esperado), mientras que las pupilas de los ojos slo lo hacen en el 11% de la misma (tem excepcional). Describiendo los distintos tems esperados y excepcionales a travs de cada edad y teniendo en cuenta si se trata de un nio o una nia, la autora consigui crear una tabla de puntuacin objetiva que poda aportar datos bastante fiables acerca de la maduracin cognitiva del nio e incluso detectar posibles problemas emocionales.

F. H.No hay tiempo lmite para esta prueba.Por lo general no dura ms de 10 minutos. El nio es libre de borrar, rectificar o cambiarsu dibujo durante la ejecucin. La autora, adems, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios bsicos a tener en cuenta a la hora deanalizar el DFHde nios dentro del rango de edad de 5 a 12 aos: 1) COMOdibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, revelan el retrato interior del nio y muestran su actitud hacia s mismo. 2) A QUIENdibuja, es a la persona de mayor inters e importancia para el nio en el momento de realizar el dibujo. En la mayora de casos, los nios se dibujarn a s mismos, pues obviamente nadie es de mayor importancia para un nio que l mismo. En ocasiones pueden dibujar personas con las que estn en conflicto o sencillamente elegir otras personas antes que l mismo lo que puede indicar cierta desvalorizacin o poca autoestima. 3) LO QUEel nio est diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser una expresin de sus actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la vez. Sealar finalmente que Koppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el plano grfico, rasgos del trazo o ubicacin espacial del dibujo (centrado, superior...).

Instrucciones de PuntuacinLos tems esperados si estn presentes no puntan (puntuacin = 0), en caso de no presentarse se punta con 1 punto. Por su parte los tems excepcionales slo se puntan si estn presentes con + 1. Si estn ausentes no reciben puntuacin ni positiva ni negativa. Hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados + excepcionales) la cantidad de 5. Esto se lleva a cabo para evitar puntuaciones negativas. Finalmente se contrasta la puntuacin total obtenida con la tabla siguiente para determinar el nivel de maduracin mental y obtener el C.I. Puntuacin

0 1 Mentalmente retardado (o graves problemas emocionales) 2 Lmite- Borderline (60-80) 3 Normal bajo (70-90) 4 Normal bajo a Normal (80-110) 5 Normal a normal-alto (85-120)6Normal a superior (90-130) 7 u 8 Normal alto a superior (>110)

Test de la Pareja Educativa

Pareja EducativaEs una tcnica proyectiva de estimulacin grfica y verbal, aplicable a todas las situaciones en relacin al acto de ensear y aprender. Brinda una generosa informacin para detectar la relacin vincular entre el que ensea y el que aprende. Administrada con otras tcnicas grficas y verbales, a los fines de obtener la presencia de indicadores recurrentes, permite determinar el diagnstico en los problemas de aprendizaje, dificultades en la continuacin de estudios o eleccin de carreras en orientacin vocacional. Sus autoras las Lics. Oris y S. de Ocampo, (Bs.As.1988) de la tcnica Pareja Educativa, realizaron una adaptacin del test de las Dos Personas de J. Bernstein, especfico para el mbito educativo.

PEConsigna: Dibuja dos personas, una que ensea y la otra que aprendeMomentos: 1- Cuando ha finalizado el dibujo, 2- Se indica colocar nombre y edad a cada figura, 3- Escribir una historia sobre lo que sucede en el dibujo y 4- Finalmente se le pide que le ponga un ttulo al relato escrito.

InterpretacinEl anlisis propone investigar: *La posibilidad de acceder al objeto de aprendizaje *El modo en que dicho objeto circula entre ambos integrantes de la pareja *De qu manera se comporta el que aprende con los objetos y con el que ensea. *Cules son las posibilidades que ofrece el que ensea para poder tener acceso a ese objeto.

Otras Variables (Casullo y Cayssials 2000)1. Capacidad para cumplir con la consigna2. Anlisis interfiguras (plano grfico) 2.1 Si comparten un eje horizontal 2.2 Posturas, gestos 2.3 Edades y sexos asignados3. Anlisis del comportamiento verbal 3.1 Emplazamiento 3.2 Extensin 3.3 Caractersticas de la escritura 3.4 Caractersticas del lenguaje 3.5 Causalidad y coherencia4. Integracin general 4.1 Actitudes hacia el aprendizaje 4.2 Vnculos (inexistentes, mutuos, unipersonales, agresivos) 4.3 Caractersticas asignadas a las tareas de ensear y aprender

Pareja EducativaTambin constituye una proyeccin que puede ser sumamente rica para desentraar el vnculo de aprendizaje: por el contenido mismo, por su correspondencia con el dibujo y por su relacin con el ttulo. Por el contenido, dado que la expresin oral o escrita, suele dejar al descubierto sentimientos que no siempre son fciles de representar grficamente: mientras que el dibujo debe ser visto como una diapositiva (esttica) el relato se transforma en un film (dinmico) que facilita la interpretacin de actitudes, movimientos, sentimientos, etc. Por su correspondencia con el dibujo y el ttulo es importante recordar lo dicho en cuanto a los mecanismos de disociacin, negacin y represin utilizados.

Ejemplos

BibliografaCasullo, M.M., Cayssials, A.N., Liporace, M., De Diuk, L.W., Arce Michel, J., Alvarez, L. (2000) Proyecto de Vida y Decisin Vocacional. 2da.edic. Buenos Aires. Paids. Psicometra y Psicodiagnstico.Lerman de Fuks, T., Fernndez Cabanillas, G., Maladesky,A. y Martinez, M.I(1987). Las tcnicas proyectivas: Su aplicacin en las distintas reas. p n4. Material de la ctedra Teora y Tcnica e Exploracin y Diagnstico Psicolgico Mdulo II Proyectivas I. Departamento de Publicaciones de la UBA.Oliveros, M. E. & Palacios, C. (1985) El test de la pareja educativa. Rev. Aprendizaje Hoy. Ao 6 N10Pozzi, Raquel N. (2010) Las Relaciones de poder entre el Enseante y el Aprendiente. Encuentro o desencuentro cotidiano en el aula? Trabajo presentado en el V Congreso Argentino de Salud Mental (AASM). Buenos Aires.

WPPSIEscala de Inteligencia para Pre-escolares de Wechsler

WPPSISeaplicaentre los 4 y 6 1/2aos de edad por el crucial desarrollo intelectual del nio.ElWPPSIse divide comoel WISCendos grupos de sub-escalas: Verbales y Ejecucin.WPPSIconserva el CI como la medidams efectiva de expresar el potencial de un nio en relacin con los de su misma edad.Eltiempo para la aplicacinde la bateras de sub-escalas es entre 50 y 75 minutos.

Consta de 11 subescalas, 6 Verbales y 5 de Ejecucin

WPPSIEs especialmente indicado para evaluar a infantes en edad preescolar y al inicio de la primaria, por lo que su uso es frecuente para la planificacin psicoeducacional. Tambin otorga informacin acerca de la organizacin de la conducta en este rango de edad. A travs del anlisis de la dispersin de las distintas habilidades intelectuales evaluadas mediante los subtests, se puede estimar el rendimiento del nio e inferir variables no cognitivas que influyen en l. El WPPSI cuenta con baremos de la Ciudad de Buenos Aires que se incluyen en el manual.

WPPSI- III

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