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COLEGIO INDOAMERICANO, S.C.
EQUIPO 3
Ciclo escolar 2018-2019
La Física en la Escuela
Título
PROFESOR ASIGNATURA FUNCIÓN
Rocio Estrella Física A cargo
Víctor M. González Matemáticas A cargo
Tania de Sucre Literatura A cargo
Jorge E. Curay Inglés A cargo
Josefina Casteñeda Química De apoyo
Raúl de Jesús de León Lógica De apoyo
ÍNDICE DE APARTADOS Índice
5 a. Productos 1ª. REUNIÓN DE TRABAJO
1.Producto 1. C.A.I.A.C Conclusiones generales……………………… 3
2.Producto 3. Fotografías 1ra.sesión…………………………………… 6
5 b. Organizador gráfico. (Producto 2)………………………………………………. 7
2 a. REUNIÓN DE TRABAJO
5 c. Introducción o Justificación………………………………………………………. 8
5 d. Objetivo general del proyecto……………………………………………………. 9
5 e. Pregunta generadora……………………………………………………………… 10
5 f. Contenido…………………………………………………………………………… 11
3 a. REUNIÓN DE TRABAJO
5 g. Formas de evaluación…………………………………………………………….. 12
5 h. Reflexión general …………………………………………………………………. 13
5 i. EVIDENCIAS DEL PROCESO
1.Producto 4………………………………………………………………… 14
2.Producto 5………………………………………………………………… 17
3.Producto 6………………………………………………………………… 19
4.Producto 7………………………………………………………………… 22
5.Producto 8………………………………………………………………… 26
6.Producto 9………………………………………………………………… 34
7.Producto 10……………………………………………………………….. 35
8.Producto 11 y 12………………………………………………………….. 41
CUADRO DE ANÁLISIS DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD
y EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
CONCLUSIONES GENERALES / COLEGIO INDOAMERICANO
Una vez que se trabajaron todos los puntos indicados en el documento C.A.I.A.C. Personal, se reflexionó en sesión plenaria y se asentaron las
conclusiones en la presente tabla.
La Interdisciplinariedad
1. ¿Qué es?
Es la interacción entre las distintas disciplinas que permite identificar las características que son comunes entre dos o más
áreas o asignaturas. La interdisciplinariedad es convergente en sí misma, incluyente y propositiva, es una mirada integral de
la enseñanza, por medio del cual el educando aprende a ver el conocimiento como algo conectado y no como algo aislado.
2. ¿Qué
características
tiene ?
Permite la comunicación entre diversas áreas del conocimiento, es de actualidad y de relevancia y se construye
constantemente.
Es multicultural, integradora, metacognitiva, se involucran las experiencias, habilidades, valores, procedimientos y
metodologías.
Es aplicable a problemáticas reales, sociales y puede orientarse al servicio y acción.
3. ¿Por qué es
importante en
la educación?
La interdisciplinariedad es importante para formar a las nuevas generaciones insertas en una ideología globalizada en la cual,
el conocimiento debe entenderse como algo significativo y pertinente.
A través de ella se rompe el reduccionismo educativo. Nos permite transmitir a los alumnos que el aprendizaje no es
fraccionado y ayuda a desarrollar una perspectiva integradora de la enseñanza.
4. ¿Cómo motivar
a los alumnos
para el trabajo
interdisciplinario?
Identificando los temas de interés de los alumnos, que surgen de su etapa de desarrollo, necesidades y expectativas propias
de su contexto.
Planteando objetivos claros y situaciones que pueden ser analizadas o solucionables.
Involucrándolos con la complejidad de los fenómenos culturales y permitiendo que generen productos creativos y de
respuesta social.
Producto 11. Producto 1. C.A.I.A.C. Conclusiones generales
5. ¿Cuáles son los
prerrequisitos
materiales,
organizacionales y
personales para la
planeación del trabajo
interdisciplinario?
Para la planeación del trabajo interdisciplinario se necesita:
* Actitud positiva frente a la integración del conocimiento.
* Objetivos claros y apoyo institucional en tiempo y espacio.
* Empleo de un espacio de trabajo adecuado así como tecnología para responder a las expectativas actuales.
* Trabajo colegiado académico de Investigación de las distintas disciplinas.
* Actualización docente con respecto a los eventos y contextos pertinentes para el diseño e implementación del proyecto.
* Capacitación de los profesores.
* Cambiar el paradigma de la docencia tradicional y de la enseñanza seccionada.
6. ¿Qué papel
juega la planeación
en el trabajo
interdisciplinario y
qué características
debe tener?
La planeación determina las formas de interacción entre los participantes, los saberes, las habilidades y las
especializaciones.
Permite hacer un seguimiento respecto a los objetivos propuestos, las herramientas de acceso, el interés de los alumnos
y su continua evaluación formativa; la planeación de estos proyectos se visualiza con el objetivo de la
interdisciplinariedad, de manera flexible pero estructurada y permite hacer cortes evaluativos de la efectividad de las
fases.
El Aprendizaje Cooperativo
1. ¿Qué es?
El aprendizaje cooperativo hace referencia al uso de la práctica grupal como elemento integrador del conocimiento; en
donde el trabajo conjunto aporta en el aprendizaje individual y a partir de un objetivo común se alcanza un aprendizaje
global, se fundamenta en la experiencia de alimentar desde diferentes conocimientos, experiencias y puntos de vista un
propósito puntual de aprendizaje o una meta.
2. ¿Cuáles son
sus características?
Interacción: La relación entre los miembros de un equipo, orientada a compartir, reflexionar e interactuar con los
recursos, herramientas, conocimientos y prácticas que constituyen el objeto de estudio.
Responsabilidad: El compromiso y el cumplimiento de los deberes individuales que son necesarios para lograr los
objetivos grupales.
Evaluación y Autoevaluación: Proceso individual y grupal que irá determinando la viabilidad del proyecto tal como está
planteado y abrirá la posibilidad a cambios y adaptaciones que permitan a los equipos alcanzar la meta y el objetivo
diseñado.
Producto 1
3. ¿ Cuáles son sus
objetivos?
Generar un espacio de interacción en el que los integrantes desarrollen habilidades para el trabajo en equipo, se
potencien las relaciones positivas, desde los intereses hasta las áreas de conocimiento; se mejoren las habilidades
para compartir conocimiento y recibir de otros, y se perfeccionen las competencias para generar productos pensados
y desarrollados en función del servicio a la comunidad.
4. ¿Cuáles son las
acciones de
planeación y
acompañamiento
más importantes del
profesor, en éste tipo
de trabajo?
El profesor es un mediador entre la información y la acción de los alumnos.
Responde como un facilitador para el aprendizaje y acompaña a los alumnos en la construcción de propuestas,
estrategias y en el análisis de la información.
Permite la construcción de puntos de vista individuales y orienta la adaptabilidad de los mismos.
Motiva a sus alumnos a superar sus propias expectativas y a pensar su participación como un aporte a la sociedad.
Identifica y promueve roles y talentos dentro del grupo, con el fin de hacer visible las capacidades de cada uno de sus
alumnos.
5. ¿De qué manera se
vinculan el trabajo
interdisciplinario y
el aprendizaje
cooperativo?
Se vinculan en la esencia pedagógica que los fundamenta, es decir, en la interrelación de los seres humanos, de las
áreas de conocimiento y los campos de acción como elementos necesarios para el aprendizaje social.
Producto 1
Producto 3
2. Producto 3. Fotografías 1ra sesión
Producto 25.b. Organizador gráfico (Producto 2)
• En las actividades cotidianas en la escuela los alumnos realizan diferentes
movimientos que se pueden relacionar con diferentes conceptos que tienen
que ver con la física, por ejemplo, si alumno corre, podemos calcular su
velocidad, las calorías que quemó, su presión arterial, su rapidez, la
fricción, por citar algunos; manipulando variables como el peso, la masa, el
volumen, temperatura, densidad etc. De la misma manera se puede
analizar cada uno de los diferentes movimientos que realiza en otras
actividades.
• Este proyecto pretende analizar las variables que se presentan en la
actividad deportiva en los adolescentes de 4° año de preparatoria del
Colegio Indoamericano.
Introducción
5.c. Introducción o Justificación
• Que el alumno experimente la física con otro acercamiento a partir de sus
actividades cotidianas como el saltar, brincar, jugar o simplemente caminar,
para comprobar los conceptos de la física.
Objetivo
5.d. Objetivo general del proyecto
• ¿Qué movimientos se armonizan para que puedas caminar?
• ¿cuantos tipos de movimientos identificas cuando estás jugando?
• ¿Cómo relacionas los movimientos con los conceptos de la física?
Pregunta generadora
5.e. Pregunta generadora
Contenido
5.f. Contenido
Física Matemáticas Literatura Inglés
Conversión de
Unidades
Cinemática
(MRU, MRUA,
CAIDA LIBRE,
TIRO VERTICAL,
MOV.CIRCULAR’
Dinámica
Estática
Termología
Números Reales
Aritmética
Algebra
(ecuaciones
lineales con 1 o 2
incógnitas)
Redacción,
gramática y
ortografía.
Comunicación
Funciones de la
lengua
Presente Simple
y Presente
Continuo.
Formulación de
Preguntas
Presente Perfecto
y Pasado Simple
(Contraste entre
ambos tiempos).
Presente Perfecto
para tiempos
indefinidos en el
pasado.
5.g Formas de Evaluación
5.h Reflexión General
5.i. EVIDENCIAS DEL PROCESO1. Producto 4. Organizador gráfico, preguntas esenciales
Producto 4
Producto 4
Producto 4
2. Producto 5. Organizador gráfico,
Lectura proceso de indagación
Producto 5
Producto 5
3. Producto 6. e) A.M.E. GeneralProducto 6
Producto 6
Producto 6
Estructura Inicial de Planeación
E.I.P. Resumen (Señalado. Producto7.)
El equipo heterogéneo:
1. Revisa el análisis de cada Experiencia Exitosa elegida.
2. Reflexiona, acuerda y lleva a cabo, a manera de resumen, el registro de los puntos de todas las Experiencias Exitosas
analizadas, que se podrían tomar en cuenta para el propio proyecto.
3. Al terminar el Resumen, revisa y reflexiona sobre lo anotado, acuerda aquello que será tomado en cuenta en la
construcción del propio proyecto y lo señala de alguna manera.
4. Nombre de los proyectos revisados:
a. _Códice Nuestro_______________________________________________________
b. _Bioingeniería, soluciones creativas para problemas de México__________
c. _Los diferentes ángulos de la guerra (Primera Guerra Mundial) __________
I. Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en la que se da el problema o propuesta.
Introducción y/o justificación del proyecto.
a) Ciudad de México, conocer la historia de la conquista española.
b) Nivel Nacional, creación de innovación tecnológica para el área médica ya que la mayoría de la tecnología se
importa a costos muy elevados.
c) Nivel mundial, a partir de conocer el conflicto de la segunda guerra mundial se genera grandes avances en la
tecnología.
4. Producto 7. g) E.I.P. ResumenProducto 7
2. Conceptos clave,
trascendentales.
Conceptos básicos que
surgen del proyecto,
permiten la
comprensión del mismo
y pueden ser
transferibles a otros
ámbitos.
Se consideran parte de
un Glosario.
La complejidad del mundo
exige que los alumnos exploren
desde distintos ángulos y
comprendan que hay muchas
perspectivas involucradas. El
contexto histórico es
fundamental para comprender
las ideas en distintas áreas
como la ciencia, la política y la
literatura (artes). Los conceptos
clave son: consecuencia,
transformación y casualidad.
. Anatomía y fisiología del
cuerpo humano.
Mecanismos de acción de la
patología causas y
consecuencias.
La complejidad del mundo
exige que los alumnos exploren
desde distintos ángulos y
comprendan que hay muchas
perspectivas involucradas. El
contexto histórico es
fundamental para comprender
las ideas en distintas áreas
como la ciencia, la política y la
literatura (artes). Los conceptos
clave son: consecuencia,
transformación y casualidad.
Conquista
Simbolismo
Inculturación
Ideología
Idiosincrasia
Sometimiento
Sincretismo
Lucha de poder
Conocer los avances de las ciencias.
Los cambios en la perspectiva de una
persona o comunidad cuando
atraviesan una guerra.
¿Qué es un manifiesto futurista?
¿Qué es la creatividad?
El contexto historico es fundamental
para comprender las ideas en distintas
áreas como la ciencia, la política y la
literatura.
Simbolismo
Sincretismo
Cosmogonía
3. Objetivos o propósitos
alcanzados.
Sabemos que los alumnos han
cumplido el objetivo si los
alumnos logran vincular el
contexto bélico con la forma
de decisiones (científicas,
literarias y políticas) y el
surgimiento de ideas distintas
que a su vez moldean
perspectivas especificas las de
los personajes que interpretarán
en la mesa redonda.
.Comprender la fisiología del
cuerpo humano en específico
de la zona que se estudie.
Sabemos que los alumnos han
cumplido el objetivo si los
alumnos logran vincular el
contexto bélico con la forma
de decisiones (científicas,
literarias y políticas) y el
surgimiento de ideas distintas
que a su vez moldean
perspectivas especificas las de
los personajes que
interpretarán en la mesa
redonda.
El alumno logró hacer suyo el
aprendizaje gracias a que
relacionó lo vivido (ir a la
catedral) con la asignatura y
el tema (la conquista)
Sabremos que los alumnos han
cumplido el objetivo si los alumnos
logran vincular el contexto bélico con la
toma de decisiones (científicas,
literarias y políticas) y el surgimiento de
ideas distintas que a su vez moldean
perspectivas específicas (las de los
personajes que interpretarán en la
mesa redonda).
El alumno puede comprender mejor las
manifestaciones literarias de la época
de la conquista gracias a que ya
entiende las características de la
misma.
Producto 7
Producto 7
a) Se evaluó la comprensión y aprehensión
del alumno a través de las vivencias y su
relación con las asignaturas vistas en clase.
b)
• Reseña
• Ensayo
• Anteproyecto
• Pitch
• Diseño
• Final
c) Reflexión sobre el proceso de construcción.
Logros alcanzados y aspectos a mejorar
La parte final del planificador está orientada
a la reflexión de la unidad interdisciplinaria.
Los profesores pueden elegir algunas
preguntas para guiar sus respuestas.
Ejemplos de preguntas de reflexión:
• ¿Las disciplinas elegidas ofrecen
oportunidades realistas y significativas para la
integración?
• ¿Nuestros enfoques de enseñanza han
ayudado al desarrollo de la comprensión
interdisciplinaria de los alumnos?
• ¿En qué medida organizamos eficazmente
la logística de la colaboración
interdisciplinaria?
• ¿Qué podemos hacer para mejorar nuestra
comprensión del proceso de planificación de
unidades interdisciplinarias del PAI?
• ¿Qué mantendremos y qué cambiaremos si
volvemos a enseñar esta unidad?
• ¿Qué pruebas tenemos que demuestran
cómo han desarrollado los alumnos una
nueva comprensión interdisciplinaria?
• ¿Qué oportunidades de acción responsable
podríamos desarrollar?
a) El utilizar un modelo que oriente las
acciones a desarrollar a lo largo de un
proyecto facilita las acciones pedagógicas ya
que la intención que debe atender el
docente en cada momento es clara y las
evidencias que se espera que el alumno
construya puede preveerse con facilidad.
b)
Reseña
-Se presenta un esbozo general del libro.
-Se presenta la semblanza del autor.
-Se recupera una postura a favor o en contra
del libro
-Se recomienda o no, con argumentos, la
lectura del libro.
Ensayo
-Se declara una tesis sobre la tecnología y el
desarrollo social
-Se presentan argumentos a favor de la tesis
-Se presentan contraargumentos en contra
de la tesis. ----Todos los argumentos están
citados APA
-Se infiere, deduce o concluye a partir de la
presentación de argumentos y
contraargumentos.
Anteproyecto
-La estructura del anteproyecto es:
introducción, justificación, marco teórico,
metodología, métodos, hipótesis, descripción
y explicación del prototipo. cronograma de
trabajo.
-Se incluyen al menos 10 fuentes confiables
referidas en el texto a través de citas formato
APA.
-Presentación bajo lineamientos escolares.
Pitch
-Duración máxima de 5 minutos.
-Se da respuesta a las siguientes preguntas:
a) Actividad estética y manual
Exposición
b)Tanto el producto como la presentación
del mismo es valorado con listas de cotejo.
c) Nos reunimos todos los profesores
involucrados para ver el video al mismo
tiempo y hacer comentarios generales
sobre el mismo. En ese momento tenemos
los criterios impresos y hojas para hacer
comentarios que luego vaciamos en una
hoja de cálculo compartida.
Como antecedente, el año anterior
habíamos trabajado un proyecto con
objetivos similares integrando otras
asignaturas como Artes y Matemáticas. En
esa ocasión no solicitamos un guión. La
evaluación resultó compleja ya que
algunos alumnos al no tener una base
común llegaban a improvisar. Además,
resultaba complejo reunir a tantos
profesores en un mismo momento. Este año
se consideró lo anterior para hacer ajustes
pertinentes.
Evaluación
Se elabora una hoja de cálculo en drive en
donde cada profesor asigna un nivel de
logro y elabora un comentario general
después de ver el video.
Posteriormente se completará el formato
de retroalimentación en forma detallada
con base en esta información.
Producto 7
5. Producto 8. h) E.I.P. Elaboración de proyecto
Estructura Inicial de Planeación
Elaboración del Proyecto (Producto 8)
Nombre del proyecto. “La Física en la escuela”
Nombre de los profesores participantes y asignaturas.
Profa: Rocio Estrella Tovar Física y Matemáticas
Profa: Tania de Sucre Sagahón Literatura
Prof. Víctor Manuel González Tavera Informática y Matemáticas
Prof. Jorge Edgar Curay Rodríguez Inglés
Profa. Josefina Castañeda Rivas (Profa. de apoyo) Química
Prof. Raúl de Jesús De León López (Prof. de apoyo) Lógica
I. Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en los que se da el problema.
Introducción y/o justificación del proyecto.
En las actividades cotidianas en la escuela los alumnos realizan diferentes movimientos que se pueden relacionar con
diferentes conceptos que tienen que ver con la física, por ejemplo, si alumno corre, podemos calcular su velocidad, las
calorías que quemó, su presión arterial, su rapidez, la fricción, por citar algunos; manipulando variables como el peso, la
masa, el volumen, temperatura, densidad etc. De la misma manera se puede analizar cada uno de los diferentes
movimientos que realiza en otras actividades.
Este proyecto pretende analizar las variables que se presentan en la actividad deportiva en los adolescentes de 4° año de
preparatoria del Colegio Indoamericano.
Producto 8
II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto. Redactar como pregunta o premisa problematizadora.
Dar explicación
¿Por qué algo es cómo es?
Determinar las razones que
generan el problema o la
situación.
Resolver un problema
Explicar de manera
detallada cómo se puede
abordar y/o solucionar el
problema.
Hacer más eficiente o
mejorar algo
¿De qué manera se pueden
optimizar los procesos para
alcanzar el objetivo
propuesto?
Inventar, innovar, diseñar o crear
algo nuevo
¿Cómo podría ser diferente?
¿Qué nuevo producto o
propuesta puedo hacer?
Teniendo en cuenta que los
alumnos se encuentran en
una edad donde desarrollan
actividades deportivas,
surge la necesidad de
relacionar algunas de estas
variables con los conceptos
de la física.
Si logramos transmitir al
alumno la importancia de la
física en su actividad tan
sencilla como hacer
ejercicio.
Mediante actividades
planeadas lúdicas o de
deportivas.
Resignificar los contenidos de la
física mediante un acercamiento
diferente mediante el movimiento
del cuerpo humano.
III. Objetivo general del proyecto. Tomar en cuenta todas las asignaturas involucradas.
Que el alumno experimente la física con otro acercamiento a partir de sus actividades cotidianas como el saltar, brincar,
jugar o simplemente caminar, para comprobar los conceptos de la física.
Producto 8
IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario.
Disciplinas: Disciplina 1.
Física
Disciplina 2.
Matemáticas
Disciplina 3.
Literatura
Disciplina 4.
Inglés
1. Contenidos/Temas
Involucrados
del programa, que se
consideran.
Conversión de Unidades
Cinemática (MRU, MRUA,
CAIDA LIBRE, TIRO VERTICAL,
MOV.CIRCULAR’
Dinámica
Estática
Termología
Números Reales
Aritmética
Algebra (ecuaciones
lineales con 1 o 2
incógnitas)
Redacción, gramática
y ortografía.
Comunicación
Funciones de la lengua
Presente Simple y
Presente Continuo.
Formulación de
Preguntas
Presente Perfecto y
Pasado Simple
(Contraste entre ambos
tiempos).
Presente Perfecto para
tiempos indefinidos en
el pasado.
2. Conceptos clave,
trascendentales.
Conceptos básicos que
surgen del proyecto,
permiten la
comprensión del mismo
y pueden ser
transferibles a otros
ámbitos.
Se consideran parte de
un Glosario.
Velocidad
Aceleración
Fuerza
Rapidez
Distancia
Leyes de Newton
Centro de gravedad
Trabajo
Energía
Transferencia de calor
Fricción
Palanca
Diferentes tipos de
movimiento
Pendiente
Despeje
Sustitución Numérica
Mensaje
Código
Canal
Contexto
Comunicación
Lengua
Habla
Funciones de la lengua:
emotiva, fática,
metalingüística,
apelativa, referencial,
poética.
Connotación
Denotación
Forma Imperativa para
dar instrucciones
Pasado Simple y
Pasado Continuo.
Comprensión Lectora
para obtener la idea
principal de un texto y
para responder
preguntas específicas.
Adjetivos y Adverbios.
Presente Simple en
cláusulas de tiempo
Futuras.
Presente Perfecto
Continuo.
Vocabulario
Producto 8
Producto 8
3. Objetivos o propósitos
a alcanzar.
Que el alumno relacione e
identifique en una práctica
como se relacionan los
contenidos de la física en
una actividades lúdicas y
prácticas.
Que el alumno resuelva los
problemas presentados
aplicando los conceptos
básicos del algebra y l
aritmética
Que el alumno
estructure y comunique
de manera eficiente un
mensaje mediante el
habla.
Que el alumno logre
desarrollar habilidades
de orden superior en un
segundo idioma dentro
de un contexto real y
acorde a su nivel
cognitivo. Promover el
pensamiento crítico y el
desarrollo de
habilidades de
aprendizaje que pueda
utilizar a lo largo de su
vida.
4. Evaluación.
Productos /evidencias
de aprendizaje para
demostrar el
avance del proceso y
el logro del objetivo
propuesto.
Mapa mentales
Mapas conceptuales
Reflexiones
Solución de problemas
Trabajo individual
Organizador grafico
Trabajo en equipo
Lista de Cotejo
Rubricas
Tablas de cálculos
realizados
Rubricas
Solución de Problemas
Trabajo individual y en
equipo.
Análisis de problemas
Guión de tv o canal de
youtube
Video
Ensayo reflexivo
Rubricas
Organizador gráfico.
Grupos de discusión.
Foros.
Grupos de Trabajo.
Elaboración de ensayos
y reportes
Exposición de
Propuestas de trabajo y
de resultados.
Presentaciones finales
de los diferentes
trabajos.
Rubricas.
5. Tipos y herramientas de
evaluación.
Evaluación diagnostica
Evaluación formativa
Evaluación sumativa
Evaluación diagnostica
Evaluación formativa
Evaluación sumativa
Evaluación diagnostica
Evaluación formativa
Evaluación sumativa
Evaluación diagnostica
Evaluación formativa
Evaluación sumativa
V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas.
Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina 3. Disciplina 4.
1. Preguntar y cuestionar.
Preguntas para dirigir la
Investigación Interdisciplinaria.
¿Qué movimientos se armonizan para que puedas caminar?
¿cuantos tipos de movimientos identificas cuando estás jugando?
¿Cómo relacionas los movimientos con los conceptos de la física?
2. Despertar el interés (detonar).
Estrategias para involucrar a los
estudiantes con la problemática
planteada, en el salón de clase
Presentación de video Soraya Jiménez que fue alumna del Colegio Indoamericano.
https://www.youtube.com/watch?v=LbSMRX1SfVQ
3. Recopilar información a través de
la investigación.
Propuestas a investigar y sus
fuentes.
Actividades
planificadas.
Investigación sobre los
conceptos que se
pretenden analizar en
artículos, revistas,
libros, revistas de
medicina del deporte.
Realizar tablas de
datos obtenidos de
las experimentaciones
Redacción de
conceptos
investigados.
Enlistar todo el
vocabulario
relacionado a las
diferentes tareas a
realizar.
Decidir que
conceptos y tiempos
se deberán usar para
las diferentes
actividades
cotidianas en el
proyecto.
4. Organizar la información.
Implica:
clasificación de datos obtenidos,
análisis de los datos obtenidos,
registro de la información.
conclusiones por disciplina,
conclusiones conjuntas.
Recolección de
datos, tablas dibujos.
Analizar los registros
obtenidos de tablas y
gráficas para
interpretar y hacer
conclusiones.
Acomodo en orden
ascendente o
descendente según
sea el caso. Tablas y
graficas
Clasificar de manera
ordenada y
coherente los datos
obtenidos a fin de
que se redacten de
manera eficiente para
el producto final.
Organizar toda la
información para
luego realizar mini
presentaciones de los
diferentes avances
del proyecto y brindar
retroalimentación en
base a rúbricas.
Producto 8
5. Llegar a conclusiones parciales
(por disciplina).
Preguntas útiles para el
proyecto, de tal forma que lo
aclaren, describan o descifren
(para la reflexión colaborativa
de los estudiantes).
¿Cómo se lograrán?
Se analizarán los
registros conjuntos
para dar respuestas a
las actividades
planteadas. Con la
participación de
todos los equipos que
lo integren.
Análisis de resultados
obtenidos
¿Cómo redactas un
guión acerca de los
fenómenos físicos de
manera que el
receptor del mensaje
te entienda?
Analizar la
información obtenida
para la materia de
inglés y luego en
conjunto con las otras
disciplinas llegar a
conclusiones de todo
el equipo.
6. Conectar.
¿De qué manera las
conclusiones de cada disciplina
se vincularán, para dar respuesta
a la pregunta disparadora del
proyecto?
¿Cuál será la estrategia o
actividad que se utilizará para
lograr que haya conciencia de
ello?
Cada una de las disciplinas apoyará para el lograr el objetivo, desde el diseño de la actividad,
la redacción, el análisis de la información, la interpretación, la presentación de trabajo,
actividades con instrucciones en inglés; a partir de la participación de cada uno de los
profesores (trabajo colaborativo).
7. Evaluar la información generada.
¿Qué otras investigaciones o
asignaturas se pueden proponer
para complementar el proyecto?
Lecturas o artículos complementarios que refuercen el planteamiento de las actividades
planificadas, se sugiere el apoyo de biología, química y ciencias de la salud; porque pueden
aportar información relevante para el tema.
Producto 8
Tiempos que se dedicarán al proyecto cada semana.
1. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera
disciplinaria ?
2. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera interdisciplinaria?
1 hora por semana / por disciplina
1 hora cada 2 semanas
VII. Presentación del proyecto (producto).
1. ¿Qué se presentará? 2. ¿Cuándo? 3. ¿Cómo? 4. ¿Dónde? 4. ¿Con qué?
5. ¿A quién, por qué y para qué?
Se presentará un video por actividad.
Al final de cada parcial.
Por equipos, máximo 4 integrantes.
Tiempo aproximado por equipo 20min. para exponer
A los compañeros de su grupo y profesores de su grupo.
Para explicar las conclusiones de cada actividad planeada.
En el salón de clase.
Producto 8
Producto 8VII. Presentación del proyecto (producto).
1. ¿Qué se presentará? 2. ¿Cuándo? 3. ¿Cómo? 4. ¿Dónde? 4. ¿Con qué?
5. ¿A quién, por qué y para qué?
Se presentará un video por actividad.
Al final de cada parcial.
Por equipos, máximo 4 integrantes.
Tiempo aproximado por equipo 20min. para exponer
A los compañeros de su grupo y profesores de su grupo.
Para explicar las conclusiones de cada actividad planeada.
En el salón de clase.
VIII. Evaluación del Proyecto.
1. ¿Qué aspectos se evaluarán? 2. ¿Cuáles son los criterios que se
utilizarán para evaluar cada aspecto?
3. Herramientas e instrumentos de
evaluación que se utilizarán.
Actividades realizadas en
forma individual y en equipo
Desempeño
Solución de problemas.
Ensayos
Video
Presentación del tema
Actividades realizadas
(registros, tablas, gráficas y
dibujos)
Conclusiones (individuales y
por equipo)
Video (guión, desarrollo,
sonido, recursos, calidad)
Presentación
Lista de cotejo
Rúbrica
Escalara valorativa
6. Producto 9. FotografíasProducto 9
7. Herramientas de
Evaluación
Producto 10
7.Herramientas de Evaluación
8.Formatos de Planeación
