PROGRAMACIÓN ANUAL

DESCRIPCIÓN GENERAL

I. DESCRIPCIÓN GENERAL En el tercer grado, el área curricular de Comunicación busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares planteados en los

mapas de progreso. En este grado se desarrollan las cinco competencias del área curricular y sus respectivas capacidades. Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI y VII ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. En este sentido, se espera que los estudiantes alcancen los siguientes logros:

En expresión y comprensión oral se espera que los estudiantes inicien el proceso de comprensión de textos donde se abordan temas especializados, en los que interpreten la intención de emisor y evalúen la validez de sus argumentos de acuerdo a los conocimientos que tengan del tema. Pondrán en juego sus conocimientos previos para producir textos orales con el fin de interactuar con distintos interlocutores. Incorporarán elementos cohesivos y lenguaje especializado. Se apoyarán en el buen uso de las cualidades de la voz y de la expresión corporal. Participarán en interacciones, realizando aportes y respetando las convenciones de participación en grupos.

En comprensión de textos escritos, los estudiantes fortalecerán la comprensión de textos con estructuras complejas, pero con la inclusión de lenguaje especializado, para lo cual integrarán la información contrapuesta o ambigua que encuentren en distintas partes del texto, sea información relevante, complementaria o accesoria. Se iniciarán en la evaluación de la efectividad de los argumentos presentados en el texto.

En producción de textos escritos, se espera que los estudiantes empiecen a escribir textos sobre temas especializados vinculados con la coyuntura social, histórica y cultural. Para ello se valdrán de fuentes complementarias como divergentes. Además, podrán ordenar la información en torno a temas nuevos, planteando puntos de vista desde distintas perspectivas.

En interacción con expresiones literarias los estudiantes fortalecerán su capacidad para la construcción de significados de textos literarios a partir del análisis de los recursos estilísticos, de las convenciones del género y de las estructuras textuales. Reflexionarán sobre las propuestas estéticas a partir de su relación con otros textos y su experiencia personal. Crea textos literarios con la finalidad de lograr efectos estéticos y así expresar su imaginación y experiencia.

Para desarrollar las competencias del área, los estudiantes necesitan apropiarse de un conjunto de conocimientos que en el tercer grado, se relacionan con algunas formas discursivas orales, como la exposición en aula y el debate. También se abordan conocimientos sobre algunos formatos periodísticos, como la charla radial, el reportaje, la entrevista. Se incluyen además, material de divulgación como boletines, manuales, trípticos. En literatura, se aborda las técnicas narrativas y de versificación. Así mismo, se incorpora aspectos gramaticales como la oración como unidad de sentido, las formas verbales y los conectores y referentes. También se incluye aspectos sobre medios audiovisuales, TIC y redes sociales. Estos y otros conocimientos que se especificarán en las unidades didácticas son los medios que permitirán alcanzar las competencias comunicacionales.

Grado: Tercero de SecundariaÁrea: Comunicación

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

DURACIÓN(en horas y sesiones)

Competencias/capacidades Comprende textos

oralesSe expresa oralmente Comprende textos

escritosProduce textos

escritosInteractúa con

expresiones literarias

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Unidad I: Redactamos reportajes sobre la Semana Santa

25 h10 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X

Unidad II:Redactamos columnas periodísticas sobre la diversidad lingüística.

25 h10 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Unidad III: Producimos charlas radiales sobre la biodiversidad.

25 h10 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X

Unidad IV:Elaboramos trípticos sobre la gastronomía de la región

22 h9 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X X

Unidad V: Leemos y redactamos reseñas sobre las obras literarias del plan lector

22h9 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X X X

Unidad VI: Realizamos un debate sobre folclore y modernidad.

22 h9 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Unidad VII: Producimos un boletín sobre las expectativas juveniles

25 h10 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X

Unidad VIII: Redactamos un manual para prevenir desastres

22h10 sesiones

X X X X X X X X X X X X X X X X X

Nro. de veces que se desarrolla la capacidad 6 6 8 8 5 7 6 8 6 5 7 8 8 8 8 8 8 8 3

Unidad/situación significativa DURACIÓN (en sesiones) CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

Unidad I: Redactamos reportajes sobre la Semana SantaLa Semana Santa se celebra en distintas partes del país. ¿Por qué esta festividad se celebra de modo distinto en el mundo? ¿Cómo podemos difundir las tradiciones y costumbres que se manifiestan en esa festividad?

25 h10 sesiones

- La exposición - Tipos de inferencia- El reportaje- La oración gramatical - El cuento

- Reportaje sobre la Semana Santa

Unidad II: Realizamos una campaña para valorar la diversidad lingüística.En el Perú se usan varias lenguas. ¿Existen lenguas superiores a otras? ¿Cómo se puede evitar la discriminación lingüística? ¿Cómo promover el respeto por la diversidad lingüística?

25 h10 sesiones

- La diversidad lingüística en el Perú- El mapa conceptual- La columna periodística - Los referentes

- Columnas periodísticas sobre la diversidad lingüística

Unidad III: Producimos charlas radiales sobre la biodiversidad.La biodiversidad es una de las riquezas que tiene el país; sin embargo, hay algunas especies que están en extinción, ¿De qué manera afecta esto al equilibrio ecológico? ¿Qué riesgos representa para el hombre si no preserva la biodiversidad? ¿Qué se puede hacer para cuidarla y preservarla?

25 h10 sesiones

- La charla radial. - Redes semánticas- El artículo de opinión- Los conectores lógicos- Especies descriptivas

- Charlas radiales sobre la biodiversidad

Unidad IV: Elaboramos trípticos sobre la gastronomía de la región.Estamos viviendo el boom de la gastronomía. Cada región ostenta sus propios platos típicos. ¿Cómo se puede aprovechar esta ocasión? ¿Por qué los jóvenes se sienten atraídos por este fenómeno? ¿Qué hacer para difundir sus ventajas?

22 h9 sesiones

- El informe oral. - El imperativo en los textos instructivos- El tríptico - Conectores temporales- Figuras literarias

- Trípticos sobre la gastronomía de la región

Unidad V: Redactamos reseñas sobre las obras literarias del plan lector.En la institución educativa se está implementando el Plan Lector, ¿cómo se puede aprovechar mejor la biblioteca de la institución? ¿Cómo podemos convertirnos en ávidos lectores? ¿Qué se puede hacer para que todos conozcan el contenido de las obras literarias?

22h9 sesiones

- La entrevista- La reseña - El tiempo verbal en la narración.- Uso de la coma- Técnicas narrativas

- Reseñas sobre obras literarias del Plan Lector

Unidad VI: Realizamos un debate sobre folclore y modernidad.El Perú tiene un folclore muy rico; sin embargo, hay quienes lo oponen a la modernidad. ¿Hablar de folclore es una forma de discriminación? ¿por qué? ¿es preferible hablar de cultura y no de folclore?

22 h9 sesiones

- El debate. - El subrayado- Esquemas- Formas verbales.- El texto poético.

- Debate sobre folclore y modernidad

Unidad VII: Producimos un boletín sobre las expectativas juveniles.El Día de la Juventud está asociado a la llegada de la primavera. ¿Por qué es importante que exista esa celebración? ¿Qué se puede hacer para aprovechar esa celebración? ¿Qué compromisos se pueden asumir como parte de esta celebración?

25 h10 sesiones

- La expresión corporal. - El resumen- El boletín- Formas verbales compuestas- El cuento. Estructura y elementos

- Boletín sobre las expectativas juveniles

Unidad VIII: Redactamos un manual para prevenir desastres.El Perú se encuentra ubicado en el Cinturón de Fuego del Pacífico, por lo que es una zona altamente sísmica. ¿Estamos preparados para afrontar un sismo de alta intensidad? ¿Qué podemos hacer ante la amenaza de este fenómeno?

22h10 sesiones

- La presentación personal- Temas y subtemas- El sumillado- El manual y la infografía- La narración. Estructura lineal y no lineal

- Manual para prevenir desastres

VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)La Unidad I se vincula con el área de Religión, pues permite encontrar sentido a la vida, desarrollar la espiritualidad y la capacidad de asombro. Los estudiantes reflexionan sobre sus principios éticos y reflexionan sobre el papel del hombre en la Tierra. También se relaciona con Formación ciudadana y cívica (FCC), pues se promueve la defensa de los derechos humanos y la convivencia desde una perspectiva intercultural.

La Unidad II se vincula con FCC, pues se trata de reconocer que todas las personas son sujetos de derecho y, además, procura la relación intercultural desde una identidad que permita el enriquecimiento mutuo. Se necesitará, por lo tanto, de información relacionada con la ley de lenguas, así como con otros derechos colaterales. Para ello, se podrá organizar una mesa de diálogo para tratar la discriminación lingüística u otros aspectos relacionados con la unidad.

La Unidad III se orienta a la producción de charlas radiales sobre la biodiversidad, lo cual se desarrollará en articulación con Ciencia, tecnología y ambiente (CTA), pues se realizarán procesos de indagación y de explicación del mundo físico, así como de construcción de posiciones críticas sobre la ciencia y la tecnología. La unidad también se vincula con FCC, pues se trata de actuar responsablemente en el ambiente.

La Unidad IV se articula con CTA, pues se trata de aprovechar el valor nutritivo de los productos de la zona, lo cual permite explicar el mundo físico, basado en conocimientos científicos, así como diseñar y producir prototipos. También se vincula con Educación Física, pues se promueve la adquisición de hábitos alimenticios saludables. Además, se relaciona con Educación para el trabajo (EPT) mediante la presentación de propuestas para aprovechar los recursos de la zona.

La Unidad V se relaciona con Arte, pues varias de las obras que se reseñará han sido llevadas al teatro o al cine. Esto supone desarrollar en forma articulada las capacidades vinculadas con la apreciación artística y la interacción con expresiones literarias, que permitan comparar manifestaciones creativas en distintas versiones.

La Unidad VI persigue realizar un debate sobre el folclore y la modernidad por lo que se relaciona directamente con FCC, mediante la problematización de asuntos públicos y la práctica de una convivencia desde un enfoque intercultural. Se puede realizar una mesa de diálogo sobre el tema. Pero, además, este aprendizaje ayuda a la comprensión de conceptos claves como cultura, modernidad, folclore, etc. Además, hay una relación con Arte, pues el folclore comprende diversas manifestaciones artísticas como la música, la danza, etc.,

La Unidad VII se orienta a la producción de un boletín sobre las expectativas juveniles, por lo que se vincula con Persona, familia y relaciones humanas, pues apunta a movilizar las potencialidades de los jóvenes en función de un proyecto de vida. Se vincula también con EPT, toda vez que se reflexionará sobre las necesidades y propuestas de los jóvenes en relación con el cumplimiento de sus sueños. Estas propuestas serán publicadas en el boletín.

La Unidad VIII apunta a la redacción de un manual sobre la prevención de desastres. En este sentido, se relaciona con CTA, ya que permite comprender la naturaleza de los desastres. También se vincula con FCC, pues promueve la actuación responsable de las personas frente a la eventualidad de algún desastre, específicamente mediante la evaluación de situaciones de riesgo y la propuesta de acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.

MATERIALES Y RECURSOS PARA EL DOCENTE:

- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó. - GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 3 Manual para el docente. Lima.- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo.

Lima.- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 3° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Bruño.- Páginas web de Internet- Revistas y periódicos- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima.- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Bruño.- Diccionario- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas- Revistas y periódicos- Obras literarias juveniles- Internet- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones