COMPETENCIA, PLANEACION DIDACTICA

Y EVALUACION

Mayo de 2009

COMPETENCIA

• Es la capacidad quedesarrolla unapersona para actuaren una situacióndeterminadamovilizando yarticulando susconocimientos,habilidades y valores.

• (SEB-SEP,2007:7 PIFCyE)

COMPETENCIA

Una competencia

implica un saber

hacer (habilidades),

con saber

(conocimiento), así

como la valoración de

las consecuencias del

impacto de ese hacer

(valores y actitudes).

(Plan de estudios 2006. EducaciónBásica. Secundaria)

COMPETENCIA

• Es un sistema de accióncomplejo que abarca lashabilidades intelectuales, lasactitudes y otros elementosno cognitivos, comomotivación, valores yemociones, que sonadquiridos y desarrolladospor los individuos a lo largode su vida y sonindispensables paraparticipar eficazmente endiferentes contextos sociales.

• (Instituto Nacional para laEvaluación de la Educación)

Las Competencias

Habilidades cognoscitivas,

motoras,

sensoriales y psicológicas.

Comportamientos sociales

y Emocionales

Son una combinación de:

Saber + Saber hacer +Actitud = Competencia

Componentes de la Competencia

xje

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

SEP 2005

1. Para el aprendizaje

permanente

2. Para el manejo de

la información

3. Para el manejo de

situaciones

4. Para la convivencia

5. Para la vida

en sociedad

Aprender, evaluar, dirigir y asumir el

propio aprendizaje

Habilidades de

pensamiento

Comprender la

realidad

Búsqueda, evaluación

y sistematización

Pensar, reflexionar,

argumentar y expresar

juicios críticos

Analizar, sintetizar y

aprovechar

Proyectos de

vida

Administrar

Toma de

decisiones

Manejo de

frustración

Solución de

problemas

Relacionarse

armónicamente

Comunicación

eficaz Trabajo en

equipo

Interculturalidad

Valores y

normas

Respeto

Legalidad

Derechos

humanos

Diversidad

Pertenencia

Discriminación

ASIGNATURAS

Comunicación oral

Comprensión lectora

Producción de textos

propios

ESPAÑOL

Resolver problemas de manera

autónoma.

Validar procedimientos y resultados.

Comunicar información matemática.

Manejar técnicas y recursos

tecnológicos.

MATEMÁTICAS

Observación, análisis,

síntesis representación e

interpretación.

Adquirir conciencia del

espacio.

Reconocer la pertenencia

espacial.

Valorar la diversidad

espacial.

Asumir los cambios del

espacio.

Saber vivir en el espacio.

GEOGRAFÍA

Conocimiento y cuidado de si mismo.

Autorregulación y ejercicio responsable

de la libertad.

Respeto y aprecio a la diversidad.

Sentido de pertenencia a la comunidad,

la nación y la humanidad.

Manejo y resolución de conflictos.

Participación social y política.

Apego a la legalidad y sentido de

justicia.

Comprensión y aprecio a la democracia.

F.C.Y E.

ASIGNATURAS

Para la construcción del

pensamiento.

Para la comunicación del

conocimiento.

Metacognitivas

CIENCIAS NATURALES

Comprensión del tiempo y del

espacio histórico.

Manejo de información histórica.

Formación de una convivencia

histórica para la convivencia.

HISTORIA

La corporeidad como

manifestación global de la

persona.

Expresión y desarrollo de

habilidades y destrezas

motrices.

Control de la motricidad el

desarrollo de la acción creativa.

EDUCACIÓN FÍSICA

Percepción estética.

Abstracción

interpretativa.

Comunicación

creativa.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

QUÉ ES PLANEACIÓN?

PARA QUÉ SE PLANEA?

CÓMO SE PLANEA? PARA QUIEN?

CON QUE SE PLANEA?

LA PLANEACIÓN

LA PLANEACIÓN DIDACTICA ES UNA HERRAMIENTA QUE DEBEUTILIZARSE CON EL FIN DE QUE PROFESORES Y ESTUDIANTESSE INVOLUCREN EN UN PROCESO DE ESTUDIO PERMANENTE

LA PLANEACIÓN DIDACTICA ES UN PROCESO QUE DEBEPENSARSE Y QUE DEBE DESARROLLARSE POR CADA DOCENTEO MEJOR TODAVÍA, POR CADA COLECTIVO DOCENTE

LA PLANEACIÓN DIDACTICA TIENE COMO FIN ÚLTIMO QUE LOSPROFESORES TENGAN LAS HERRAMIENTAS QUE POSIBILITEN UNABASE CONFIABLE PARA PLANEAR SU TAREA ACADÉMICA, FORTALECERDE MANERA SUSTANCIAL SU CREATIVIDAD, HABILIDAD YAUTONOMÍA

LA PLANEACIÓN DIDÁCTICACONTENIDOS

I. Funciones del profesorado como punto de partida de laplanificación.

II. Las disciplinas como organizadoras de los contenidos.Diferentes grados de relación.

III. Del sincretismo al globalismo. Los métodos globalizados.

IV. El proceso de enseñanza.

V. Características que se consideran al planear la enseñanza.

VI. Directrices al planear la enseñanza.

VII. Evaluación durante la enseñanza.

VIII.Formulación de propuestas para la planeación.

PLANEACIÓN DIDÁCTICAPLANEACIÓN

ORGANIZAR SELECCIONAR ADECUAR

SU ELABORACIÓN REQUIERE

UNA FILOSOFIA

LINEAS DE TRABAJO

SUTENTADAS EN TEORIAS DE

ENSEÑANZA

Y APRENDIZAJE

DIVERSIDAD

DE PLANES

CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS,

DEL CONTEXTO, EL DOCENTE,

LOS RECURSOS, ETC.

ORIENTAR EL

TRABAJO DOCENTE

Planificar considerando flexibilidad,

para adaptar a necesidades de los alumnos.

Contar con aportación del alumno al inicio y

durante las actividades.

Apoyar a los alumnos a encontrar sentido a sus actividades para

que sepan y les interese realizarlas.

Establecer retos y desafíos a su alcance

que puedan ser superados estimando su esfuerzo y la ayuda

necesaria.

Ofrecer ayuda adecuada a los

alumnos en las etapas de proceso, en

progresos observados y obstáculos encontrados.

Promover actividad mental

autoestructurante –interiorización del

esquema del conocimiento-.

Establecer ambiente de respeto y desarrollo

de la confianza, autoestima y

autoconcepto positivo.

Canales de comunicación que

promuevan el proceso de: negociación-participación y construcción de

significados.

Desarrollo progresivo de autonomía en los

alumnos al establecer propósitos viables al

planificar.

Valorar el punto de partida de los

alumnos, destacando sus capacidades y su

esfuerzo.

I. FUNCIONES DEL PROFESORADO DENTRO DE LA

PANEACIÓN

La organización de contenidos que involucra la

interacción entre varias disciplinas dan lugar a un nuevo

cuerpo disciplinar.

RELACIONES DISCIPLINARES

Multidisciplinariedad Interdisciplinariedad Transdisciplinariedad

EspañolMatemáticasBiologíaQuímicaFísicaHistoriaGeografíaEducación físicaEducación ArtísticaLengua ExtranjeraTaller o TecnologíaOrientación

PLAN Y PROGRAMA POR

ASIGNATURAS . 1974

EDUCACIÓN SECUNDARIA

EspañolMatemáticasCiencias NaturalesCiencias SocialesEducación físicaEducación ArtísticaLengua ExtranjeraTaller o TecnologíaOrientación

PLAN Y PROGRAMA POR ÁREAS. 1974

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Para aproximarnos a la organización de contenidos en latransdisciplinariedad, se parte de ejes o temas transversales .

Fuente: Programa Integral de Formación Cívica y Ética, SEP. 2008

Vivir en la ciudad

¿Cuándo surgió esta ciudad?

¿en qué zonas de la ciudad vivimos?

¿Cómo describiría a mi ciudad?

¿Cuántos somos en esta ciudad?

¿Qué espacios de diversión y juego tiene mi ciudad?

¿Qué espacios de difusión cultural tiene mi ciudad?

¿Cómo se organiza la vida en la ciudad?

¿Qué hacemos con los residuos urbanos?

Tema transversal

LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS

La planificación de aula es estratégica

para asegurar que el proceso de

aprendizaje será de impacto significativo.

No obstante es difícil que el docente

pueda medir y evaluar la eficacia de su

trabajo; para esto se ha planteado el

desarrollo de competencias

¿Cómo planear ?Plan de Estudios 2009 Educación Básica Primaria, pág.140

Es conveniente que el profesor lleve a cabo planeacionesanuales y bimestrales (Unidades Didácticas) paradosificar los contenidos, y diarias a través de secuenciasdidácticas en las que diseñe oportunidades estructuradasde aprendizaje. La evaluación, por lo tanto, debe sercongruente con sus planeaciones y tomar en cuenta lascompetencias, propósitos y aprendizajes esperados, perosobre todo las necesidades de aprendizaje de los niños.

Los docentes pueden escribir una bitácora en la queplanteen los avances y las dificultades tanto de ellos comode los alumnos, y en esa medida valorar las estrategias desu planeación didáctica y reflexionar sobre la evaluaciónrealizada.

UNIDAD DIDÁCTICA

Cada bloque puede representar una unidad didáctica a desarrollar en el aula.

Casanova define a la unidad didáctica “como la concreción de objetivos, contenidos, actividades, estrategias metodológicas y evaluación para realizar la enseñanza y aprendizaje de un conjunto de cuestiones estrechamente interrelacionadas desde un punto de vista formativo (epistemológico o metodológico)”.

Elementos de la unidad didáctica

(Casanova)

Secciones de los programas de

Ciencias

Objetivos ¿Para qué enseñar? Propósitos del curso y del bloque

Contenidos ¿Qué enseñar? Contenidos

Aprendizajes esperados

Actividades ¿Cómo aprenderán los

alumnos y las alumnas?

Comentarios y sugerencias

didácticas

Orientaciones generales para el

tratamiento de los contenidos.

EnfoqueMetodología ¿Cómo enseñar?

Recursos

didácticos

¿Con qué enseñar? Comentarios y sugerencias

didácticas

Evaluación ¿Cómo mejorar la

enseñanza y el

aprendizaje?

¿Se consiguen los

objetivos previstos?

Aprendizajes esperados.

Representan referentes a considerar

en la evaluación acerca de lo que

deben aprender los alumnos.

SECUENCIA DIDÁCTICA Se entiende como el conjuntode actividades de enseñanza,aprendizaje y evaluación que seestructuran y secuencian paraalcanzar los propósitos yaprendizajes esperados en cadaclase.

Secuencias de aprendizaje

Actividades de aprendizaje

Fase 1. Introducción o exploración. A partir de situaciones simples, reales o

de actualidad se reconocen preconceptos temáticos y se exponen

los própositos.

Fase 2. Introducción de contenidos. Se presentan situaciones

progresivamente más abstractas, se introducen contenidos (conceptos,

habilidades y actitudes).

Fase 3. Estructuración del conocimiento. Se realizan actividades

de síntesis y sistematización.

Fase 4. Aplicación del conocimiento. Se aplican conceptos o procedimientos a situaciones simples o complejas para

interpretar la realidad.

Fuente: Adaptación de Hernández, 2002,

Didáctica de las Ciencias Sociales

Identificar la información del bloque

del programa que permita determinar

la dirección del aprendizaje

Propósitos del

bloque

Seleccionar el contenido (conceptual,

procedimental y actitudinal) a

desarrollar, así como su alcance y

profundidad

ContenidosAprendizajes

esperados

Diseñar y/o seleccionar experiencias

de aprendizaje, organizadas en

secuencias que permitan el

desarrollo de los conocimientos,

habilidades y actitudes expresados

en los aprendizajes esperados.

Secuencias

de

aprendizaje

Identificar los recursos que se

requieren para el desarrollo de las

secuencias y el número de sesiones

correspondientes.

Determinar estrategias de evaluación

congruentes con los propósitos y las

experiencias diseñadas, que permitan

evidenciar el logro de los

aprendizajes esperados.

Recursos

Evaluación

Inicio

Desarrollo

Cierre

Tiempo

Para realizar la planeación de una secuencia didáctica se propone atender las siguientes tareas:

Las secuencias didácticas diseñadas tendrán congruencia con los planteamientos del programa, en la medida en que las experiencias y actividades propuestas:

consideren el enfoque de enseñanza

contribuyan al logro de los propósitos del bloque

estén organizadas y jerarquizadas para favorecer el logro de losaprendizajes.

sean pertinentes y suficientes para alcanzar los aprendizajesesperados

tomen en cuenta las ideas, necesidades, intereses y el contexto delos alumnos.

sean factibles de realizar con los recursos y tiempo estimados

permitan evidenciar los aprendizajes esperadas, así como losavances y dificultades de los alumnos.

Estrategia de ProyectoEmpresa Colectiva

Papel del ProfesorProducción

Concreta

• Texto

• Periódico

• Espectáculo

• Rally

• Concurso

Características del ProyectoTrabajo Educativo

Tres a cuatro semanasParticipación de los

alumnos

Indagación y resultados

propios

Un proyecto combina el estudioempírico con la consultabibliográfica y puede incluirpropuestas y/o acciones de cambioen el ámbito social.

Esta modalidad de trabajo supone lacolaboración de todos los integrantesdel aula, de manera que se distribuyenlas tareas para que los alumnos realicenaportaciones (en pequeños grupos oindividuales) al proyecto de la clase.

OBJETIVOS1. Lograr la movilización de saberes o procedimientos,

construir competencias.

2. Dejar ver prácticas sociales que incrementan elsentido de los saberes y de los aprendizajes escolares.

3. Descubrir nuevos saberes, nuevos mundos, en unaperspectiva de sensibilización o de "motivación".

4. Plantear obstáculos que no pueden ser salvados sino apartir de nuevos aprendizajes, que deben alcanzarsefuera del proyecto.

5. Provocar nuevos aprendizajes en el marco mismo delproyecto.

6. Permitir identificar logros y carencias en unaperspectiva de autoevaluación y de evaluación final.

7. Desarrollar la cooperación y la inteligencia colectiva.

8. Ayudar a cada alumno a tomar confianza en símismo, a reforzar la identidad personal y colectiva.

9. Desarrollar la autonomía y la capacidad de hacerelecciones y negociarlas.

10. Formar para la concepción y la conducción deproyectos.

Beneficio del trabajo por proyectos

Suscita el aprendizaje de

saberes y procedimientos

Aprendizajes identificables

Rol activo de los alumnos

en función de sus intereses

Falsos Proyectos Las tareas para la casa, que consisten en

buscar información sobre un tema señalado por el docente, copiando de los libros sin mayor procesamiento ni análisis;

Las experiencias de laboratorio, en las que los niños siguen instrucciones paso a paso, sin más;

Las encuestas elaboradas por el docente o el texto, que los estudiantes se limitan a pasar y procesar bajo instrucciones externas;

Las observaciones hechas por mandato, rellenandoguías entregadas al efecto;

Las indagaciones realizadas a partir de problemas quese plantea el docente, un equipo de docentes o elprograma oficial, y para las cuales se correlacionancontenidos programáticos de manera más o menosforzada.

ProyectosLos proyectos didácticos sonentendidos como empresasplanificadas que involucransecuencias de acciones yreflexiones coordinadas einterrelacionadas para alcanzarobjetivos específicos deaprendizaje que se materializanen productos.

Desarrollan habilidades de expresión oral y escrita quefacilitan al alumno realizar exposiciones,argumentaciones orales o reportes con temas queconducen al análisis del espacio

Fomenta capacidades de comunicación y formacriterios con relación sucesos del mundo actual.

Los alumnos realizan investigaciones en diversasfuentes como libros, revistas y textos de tipo científicoe informativo-noticioso.

La capacidad de interactuar y expresarse en diferentessituaciones comunicativas e interpretar textos deacuerdo al contenido.

Fases en la

realización

de un

proyecto

Tipología de proyectos

Ciudadanos