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ESCUELA DE POSTGRADO
COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA 70264 DE ACARI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LUISA FLORENCIA LOPE FLORES
Asesor:
Jose Antonio Calderón Ramos
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 2
Introducción 3
Desarrollo: 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 23
Conclusiones 27
Referencias 28
2
Resumen
Este estudio permitió mejorar los niveles de logro en la evaluación ECE de los
aprendizajes en comprensión lectora, el cual resulta importante para el mejoramiento de
los aprendizajes de los estudiantes, así como también permitió la aplicación de
estrategias activas por parte de los docentes a partir de monitoreo y acompañamiento
permanente del directivo. La investigación realizada se aplicó como muestra a 10
estudiantes del tercer y cuarto ciclo de educación primaria, pertenecientes a la Institución
Educativa Primaria N° 70 264 de Acari. La técnica empleada fue la observación y
entrevista, los instrumentos aplicados fueron la ficha de observación y guía de entrevista.
Los estudiantes que participaron en la evaluación censal a nivel nacional, los cuales
mostraron bajos niveles de aprendizaje, para su validez, el contenido fue obtenida a
través de los resultados de la ECE (2011-2014). Así mismo se evidencia que el nivel de
los estudiantes en lo que se refiere a comprensión lectora se halla en proceso de mejora
de logros de aprendizaje. Se aplicó como estrategias de mejora el fortalecimiento de
capacidades de los profesores con el apoyo de aliados estratégicos (UGEL), Taller de
producción de material didáctico como también el acompañamiento a los docentes
partiendo de sus necesidades y debilidades encontradas durante el monitoreo, taller de
habilidades interpersonales y práctica de las normas de convivencia.
3
Introducción
La presente investigación referente al Plan de Acción titulado “Bajos niveles de logro en
comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 70 264 de Acari”.
nace a partir de la identificación del problema y propuesta de alternativa de solución para
los docentes.
Siendo conocedores que en estos tiempos actuales la mayor parte de estudiantes
de los tres niveles de la educación básica tienen dificultades en lo referente a
comprensión de lectura, por ello resulta imprescindible que, a partir de sus primeros años,
los niños y niñas desarrollen el gusto por la lectura y así mismo adquieran hábitos de leer,
lo que les permitirá potenciar su nivel de comprensión y análisis de todo tipo de texto;
para que de esta forma a través de la lectura pueda interpretar lo que lee.
El propósito fundamental de este trabajo es de optimizar los niveles de logro de
los aprendizajes en comprensión lectora, mediante prácticas permanentes con la
participación de todos los agentes educativos, teniendo conocimiento que el objetivo
primordial en educación en nuestro país es elevar los niveles de logro de los
aprendizajes.
Por otro lado, el Minedu desde el año 2007 está evaluando a los estudiantes del
segundo grado de educación primaria, en las áreas básicas de comunicación y
matemática, Cabe mencionar que en este nivel los estudiantes han completado su
aprendizaje en lectura y escritura. Pero al conocerse los resultados desalentadores que
alcanzaron los niños y niñas se ha podido comprobar que aún persiste las deficiencias en
lo que se refiere a comprensión de lectura.
Es trascendental partir del diagnóstico, en el que se plantea realizar la formación
continua de los docentes en el uso de estrategias activas e innovadoras para mejorar los
niveles de logro de los aprendizajes por medio de la formación en el desarrollo de
procesos didácticos de comunicación mediante las jornadas de fortalecimiento de
capacidades para mejorar desempeño docente, en el desarrollo de sesiones de
aprendizaje significativo a través de trabajo colegiado y producción de material didáctico
con la participación de los padres de familia a través de la escuela de padres y la práctica
4
de los acuerdos de convivencia de manera responsable, para el fortalecimiento de la
convivencia escolar y por ende la mejora de los aprendizajes de todos los estudiantes.
La estructura que presenta este trabajo es el siguiente: La identificación del
problema priorizando de acuerdo al contexto, el análisis y resultado del diagnóstico, el
cual se trabajó describiendo la problemática e identificando la función del líder
pedagógico, para formular las alternativas de solución, se tuvo que revisar diversos
referentes teóricos y experiencias anteriores, priorizando los más relevantes de acuerdo a
nuestra problemática, en lo que se refiere a las propuestas de la implementación y
monitoreo del plan de acción se ha empleado esquemas en el cual se ha sistematizado
los objetivos, dimensiones, alternativas de solución y metas , Para la sustentación del
presupuesto se realizó mediante otro esquema, destacando el código, actividades,
periodo, costo, para finalizar en cuanto a las referencias teóricas y anexos podemos
mencionar el árbol de problemas y objetivos, alternativas de solución el mapa de los
procesos.
5
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 70 264, se encuentra localizada en el centro poblado de Acari
del distrito y provincia de Yunguyo, exactamente a 15 Km, fue creada el 6 de mayo
mediante Resolución Ministerial N° 4515 de 1955 como Escuela Fiscal Mixta N° 8980 y
que desde ese entonces viene brindando servicio hasta la actualidad de forma
permanente, atendiendo a niñas y niños de 6 a 12 años de edad.
En el año 1987, en una asamblea comunal deciden trasladar a la parte baja de la
comunidad, buscando la accesibilidad para todos los estudiantes, construyendo su nuevo
local con la participación de toda la comunidad, siendo su inauguración en el año de
1988, el cual viene funcionando hasta el día de hoy, acogiendo a estudiantes que
provienen del mismo centro poblado y lugares aledaños.
Nuestra Institución Educativa es caracterizada como una Institución Educativa
multigrado que cuenta con una población estudiantil de 22 niños y niñas, del primero al
sexto grado, 3 docentes y 1 personal de servicio, Su infraestructura cuenta de 6 aulas
es de material rústico (adobe y calamina) una dirección y un comedor, además cuenta
con los servicios de agua y luz eléctrica.
En el nivel socio económico la mayoría delos padres de familia se dedican al
cultivo de productos de la zona (papa, habas, quinua, olluco, tarwi) y a la crianza de
animales menores (vaca, oveja, cerdos y aves de corral) lo cual significa que sus
recursos económicos son bajos, motivo por el cual algunas familias migran a Lima, Tacna
y al país vecino de Bolivia en busca de fuentes de trabajo para mejorar sus ingresos
económicos.
En el nivel educacional, en cuanto se refiere al logro de los aprendizajes podemos
indicar que los estudiantes participan de las evaluaciones ECE hasta el año 2016 así
como también de las Evaluaciones regionales y los que ha proporcionado la UGEL
Yunguyo. Por su ubicación la Institución Educativa tiene alianza estratégica con el centro
de salud y policía nacional de Queñuani, refrendada con convenios firmados.
Contribuyendo de esta manera en la Formación integral de los estudiantes.
La problemática priorizada es “Bajos niveles de comprensión lectora en los
estudiantes de la Institución educativa N° 70264 de Acari” se halla relacionado con el
6
objetivo principal de la IE, elevar los niveles de logro de los aprendizajes en
competencias comunicativas, fortaleciendo la participación de toda la comunidad
educativa.
Los resultados negativos en cuanto se refieren a comprensión lectora tiene
relación con el compromiso 1: progreso anual de todos y todas las estudiantes, indicando
que todos los estudiantes deben lograr sus aprendizajes, el compromiso 4: Monitoreo y
acompañamiento a la práctica docente, el cual fomenta la aplicación de estrategias
pertinentes por parte de los docentes, para lograr la comprensión lectora de todos los
niños y niñas. También abarca el compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la
IE, mediante el cual busca mejorar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y
realizar un trabajo colaborativo por parte de la comunidad educativa para lograr mejorar
los aprendizajes en todas las áreas.
Los resultados de las evaluaciones ECE en los años 2011-2014 resultaron
desalentadores porque el 80% de estudiantes se encontraban en inicio y el 20 % en
proceso y no se tuvo ningún estudiante en nivel satisfactorio, lo que significa que los
estudiantes no entienden lo que leen. motivo por el cual se propone trabajar con el
enfoque comunicativo textual, adoptando estrategias activas e innovadoras para
comprensión lectora y realizando un acompañamiento permanente de la labor docente en
la planificación de sus sesiones de aprendizaje, para solucionar las causas que
generaron estos bajos niveles de logro en comprensión lectora.
Las principales causas encontradas fueron: Inadecuado uso de estrategias
metodológicas por parte de los docentes para desarrollar la comprensión lectora,
evidenciando sus sesiones rutinarias y poco activas, para lo cual se busca la alternativa
de solución desarrollando jornadas de fortalecimiento de capacidades en cuestión de
estrategias y participación de GIAS para la producción de material educativo y aplicación
en las sesiones de acuerdo a los procesos didácticos.
Así mismo se puede identificar que existe Insuficiente monitoreo y
acompañamiento a la práctica docente, debido a que el directivo no dispone de tiempo
para realizar el monitoreo y acompañamiento porque cuenta con sección a cargo. Se
puede evidenciar claramente en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en forma
rutinaria y con escasas estrategias metodológicas, por lo cual se plantea la planificación y
ejecución de actividades de MAE con participación activa y consensuada de parte del
directivo y docentes, y cumplir con la autoevaluación y evaluación sobre las debilidades y
fortalezas encontradas.
7
Desinterés de los docentes por hacer cumplir los acuerdos de convivencia, debido
a esta causa los estudiantes no toman interés por su formación en valores y cumplir con
los acuerdos de convivencia lo que dificulta el desarrollo de actividades significativas,
para superarlo se plantea promover mecanismos positivos con el fin de que los acuerdos
de convivencia se cumplan día a día con la práctica constante.
En relación a los efectos y desafíos podemos precisar: Estudiantes con limitación
en comprensión lectora, para lo cual propongo que los docentes apliquen estrategias
activas, innovadoras y pertinentes según la tipología textual.
Docentes con práctica pedagógicas rutinarias, se plantea solucionar con acciones
de planificación y ejecución de monitoreo y acompañamiento permanente y consensuado
para mejorar la práctica pedagógica de los docentes con un manejo adecuado de los
procesos didácticos.
Estudiantes sin predisposición para el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia, para lo cual propuse el desafío de promover mecanismos positivos para el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia, mediante talleres de habilidades
interpersonales para mejorar el trabajo colaborativo mediante una comunicación más
beneficiosa con los demás.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Los integrantes de la Institución Educativa previo análisis de los diversos problemas
existentes en la IE, ha priorizado lo referente a los bajos niveles de logro en comprensión
lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 70 264 de Acari. Para el
recojo de información se ha tenido que utilizar la ficha de observación y una guía de
entrevista, Instrumentos aplicados a docentes y estudiantes, puesto que se recogió
información basada en aspectos pedagógicos que nos sirvió para realizar el contraste
entre la evidencia recogida y fundamentos teóricos, que a continuación mencionamos:
De acuerdo al MBDDIR: nos permite evidenciar la calidad de gestión de los
procesos pedagógicos y la forma de como los docentes conceptualizan dichos procesos
pedagógicos, como herramientas pedagógica empleadas en las sesiones de aprendizaje,
8
actividades para lograr un aprendizaje significativo, por el cual permite mejorar el
desempeño de los estudiantes en el aula.
Esta investigación se justifica en el ámbito social, por cuanto se enmarca en
mejorar la calid.ad de la educación a nivel nacional y mundial mediante el desarrollo de
las competencias y capacidades en las diferentes áreas. Utilizando más adelante en
situaciones nuevas y logrando materializar este progreso y perfeccionamiento
En el ámbito práctico este estudio se justifica, porque repercute en el aspecto
pedagógico de los docentes, específicamente en el uso de estrategias activas e
innovadoras de aprendizaje que fomentan potenciar la habilidad de comprender textos
escritos en niños y niñas de educación primaria permitiendo el desarrollo de nuevas
destrezas que están relacionadas con la comprensión lectora.
Resultados del diagnóstico.
Luego de analizada la información recogida se obtuvieron los siguientes resultados:
En cuanto a Estrategia didáctica; los docentes manifiestan que las estrategias
metodológicas, deben ser adecuadas y pertinentes ya que promueven el trabajo en
equipo, genera la capacidad de razonamiento, promueve a la comprensión de lectura. Así
como también permiten los logros de aprendizaje y brindar una retroalimentación. Sin
embargo, Díaz F. indica que son acciones que tienen que realizar el docente buscando
elementos disponibles para incentivar los aprendizajes significativos de los alumnos a
partir del objetivo y de las estrategias de aprendizaje independiente. Además, manifiesto
que son procesos que emplea el docente para mejorar la enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes, esto conlleva a que los estudiantes puedan aprender de manera adecuada y
puedan construir sus aprendizajes significativos.
Sobre Planificación Curricular; los docentes consideran en sus respuestas que es
necesario realizar la planificación adecuada de sus actividades que desarrollará con los
estudiantes, así mismo cumplir con un trabajo organizado los mismos que en la práctica
no son coherentes en sus sesiones. Tal como lo expresa Flórez, quien señala que es
necesario tomar en cuenta toda esta serie de elementos, instrumentos, estrategias
además de considerar los intereses y necesidades de los sujetos en una interacción
constante y dinámica para que la planificación tenga sentido. Flórez Petour (2015).
9
Acerca de Monitoreo y acompañamiento; los docentes manifiestan su posición con
respecto a las visitas de monitoreo y acompañamiento que se ha venido realizando en la
institución educativa manifestando que les ha permitido fortalecer sus capacidades y los
ha ayudado a mejorar su práctica pedagógica en aula y superar las dificultades que
tenían, a través de un asesoramiento y acompañamiento técnico pedagógico, para
Aguilar este proceso es eficaz si se planifica estratégicamente buscando guiar y
acompañar la labor del docente y que se vea reflejada en los logros de los estudiantes.
Aguilar (2005).
En Convivencia Escolar; los docentes consideran que el director debe promover
un buen clima en la institución educativa sin tener preferencias, además respetando los
acuerdos de convivencia propuestos y establecidos, en consecuencia, promover
mecanismos positivos para lograr su cumplimiento y además contar con la participación
de todos los agentes educativos a fin de promover acciones que ayuden a elevar los
logros de aprendizajes de los niños y niñas. Así mismo es necesario cultivar valores
fundamentales para que de esta forma se pueda vivir en paz y sin maltratos y en adelante
ser triunfadores en la vida. Tal como lo señala la propuesta de MINEDU (2016)
“Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar”, en donde menciona que las
normas de convivencia son una herramienta educativa y normativa que coadyuva a la
interrelación respetuosa entre los integrantes de la comunidad educativa. (pág. 14)
Los estudiantes manifiestan que es importante respetar y obedecer las normas de
convivencia para mejorar los aprendizajes y además es necesario cultivar los valores
para de esta manera convivir en paz y sin maltratos y logra ser niños de bien y
triunfadores en la vida. Así mismo MINEDU 2016 menciona que las normas de
convivencia constituyen el marco legal para favorecer la Convivencia en la IE, a través
del respeto mutuo, la tolerancia y el ejercicio efectivo de deberes y derechos. Tiene por
objetivo facilitar la comunicación, el dialogo y la solución pacífica de conflictos. Así como
promover hábitos, costumbres y prácticas que construyan relaciones democráticas.
Asimismo, establecen las regulaciones disciplinarias y las medidas correctivas
correspondientes.
10
Alternativas de solución del problema identificado
Para la primer causa; desde nuestro rol directivo frente a la problemática priorizada y
luego de haber formulado los objetivos obtenidos del árbol de problemas es fundamental
plantear la siguiente alternativa de solución: “Jornadas de fortalecimiento de las
capacidades de los docentes con participación de alianzas estratégicas” para la
adecuada aplicación de estrategias innovadoras en el desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje para mejorar la comprensión de lectura de los estudiantes. Según MINEDU
(2016), Vivian Robinson, en su cuarta dimensión menciona: “El líder pedagógico no solo
promueve e incentiva el aprendizaje de los estudiantes; se involucra en el proceso
mismo. De igual manera, participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los
docentes como líder y aprendiz al mismo tiempo” (p. 8).
En cuanto a la segunda causa; insuficiente monitoreo y acompañamiento a los
docentes se plantea como forma de solución la siguiente alternativa: Planificación y
ejecución de actividades de monitoreo y acompañamiento para promover docentes con
prácticas pedagógicas innovadoras mediante el trabajo colegiado y GIAS Las acciones
desarrolladas son: Ambiente de confianza para recoger las fortalezas y debilidades y
temores encontrados en el proceso del MAE y por consiguiente realizar la
autoevaluación y evaluación del mismo. Esta precisión es según Valdez, Luisa (2001)
Preparación y ejecución de talleres de capacitación: una guía práctica. Así mismo esta
similar experiencia lo detalla Fernando Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza (2015
p.40, 43) en su obra “Una Perspectiva Desde El Trabajo Colegiado”.
Referente a la tercera causa: desinterés de los docentes por hacer cumplir los
acuerdos de convivencia en el aula, planteamos la alternativa 3. Talleres de habilidades
interpersonales como: escucha activa, asertividad, la empatía, respetar las ideas de los
demás y otros con la finalidad de mejorar el trabajo colaborativo, de igual forma,
implementando el trabajo colegiado y colaborativo como estrategia de mejora
permanente y los maestros se puedan identificar con el éxito institucional. Según el
marco del buen desempeño docente, este aspecto se relaciona con los 5 compromisos
de gestión escolar que deben ser contextualizados a nuestra institución educativa.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión Gestión Curricular
Formación continua
La labor que desempeñan los docentes es fundamental para el aprendizaje de los
estudiantes y para lograrlo es de vital importancia una formación y capacitación continua,
ya que le permitirá el mejoramiento de la calidad de servicio a brindar en la Institución
Educativa, partiendo desde nuestra propia práctica pedagógica demostrando el dominio
en el manejo de herramientas y recursos para el proceso instruccional. Podemos concluir
que si se realiza una formación continua, adecuada y pertinente alcanzaremos la mejora
y el logro del aprendizaje de los estudiantes. (Lacarriere2008 citando a Ganser, 2000)
“El docente es quien debe ser partícipe de su formación incesante mediante dos
aspectos, la primera referida a la formación instrumental y carencial, porque considera al
docente como un sujeto que carece de algo, motivo por el cual las capacitaciones
subsanarían dichas debilidades. El segundo aspecto basado en el desarrollo intelectual,
que concibe al docente como trabajador intelectual comprometido con su labor apto para
la toma de decisión sobre su capacitación para fortalecer su trabajo pedagógico”.
(Gonzales, 2014)
El docente, en el proceso de su formación continua, va a influir en los estudiantes
teniendo en cuenta los entornos históricos. Esto demanda una formación general, con
bases psicopedagógicas, referida a lo histórico, cultural y político del contexto social,
también exige el conocimiento del desarrollo personal precedente, tanto de sí mismo
como de los estudiantes.
El directivo es quien dirige la superación de la tarea pedagógica del docente con
una visión critico-reflexivo; verifica la utilización de diversas herramientas pedagógicas de
acuerdo con las necesidades, características y contexto de la IE, Por tanto, debe
promover y establecer la formación de grupos de inter-aprendizaje u otras estrategias de
formación. (MINEDU: compromisos de gestión escolar, 2015)
Podemos concluir manifestando que la formación permanente de los docentes se
debe realizar desde dos perspectivas, la primera que busca proyectar en los docentes el
aspecto de conocimientos teóricos los cuales podrá ser empleados en el aula para el
avance y progreso del rendimiento académico de los estudiantes, el segundo aspecto
12
vendría a ser la formación pedagógica y científica mediante cursos y especializaciones
con el propósito de mejorar su actividad profesional.
Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación
El acompañamiento pedagógico,
Este referente teórico se refiere a que el proceso de acompañamiento que constituye
una acción primordial que realiza el directivo con la finalidad de apoyar y asesorar al
docente en su labor pedagógica en el aula, en un clima de confianza mutua, de tal modo
se convierta en un facilitador de los procesos de aprendizaje.
En consecuencia, el acompañamiento pedagógico es primordial en el desarrollo
de acciones mediadas por el directivo para ofrecer asesoría a los docentes. La relación
profesional entre directivo y docente se caracteriza primordialmente por ser horizontal y
respetuosa, sin niveles de superioridad. En este sentido la comunicación es asertiva y
empática para cumplir con el intercambio de experiencias y reflexionar de sus prácticas
desarrolladas y tomar acuerdos para enriquecer y fortalecer su desempeño pedagógico.
(MINEDU: Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes, 2014)
Monitoreo pedagógico,
El monitoreo es recoger y analizar la información de la práctica pedagógica del docente
desarrolladas en aula, los resultados nos permiten identificar logros y dificultades
presentados en la ejecución; información que luego de un análisis y reflexión nos
permitirá realizar la apropiada toma de decisiones coherentes y oportunas a fin de
corregir y optimizar los resultados orientándolos hacia la mejora de los aprendizajes.
(MINEDU: Manual de gestión escolar; 2015).
En conclusión, en este párrafo indica que el monitoreo es un proceso que permite
verificar el cumplimiento de las metas programadas identificando logros y dificultades que
posteriormente permitirá tomar decisiones acertadas y oportunas orientados hacia el
logro de aprendizajes de los niños y niñas).
Dimensión Convivencia Escolar
Normas de convivencia.
Según los lineamientos educativos las normas de convivencia son Herramienta
pedagógico legal que promueve una relación respetuosa entre los miembros de una
comunidad educativa, con la finalidad de promover una comunicación y diálogo en la
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solución de conflictos. Así mismo, establecen las medidas disciplinarias
correspondientes. Precisadas por la Fuente de lineamientos para la gestión de la
convivencia escolar (Minedu 2016)
Fortalecimiento en convivencia escolar en docentes.
Es importante fortalecer a los docentes en convivencia escolar, con el objetivo de orientar
las acciones y programas que promuevan y fomenten el desarrollo de una convivencia
escolar participativa, pacífica y respetuosa con el enfoque de derechos, dentro de la
Institución Educativa.
La comunidad educativa en una Institución, desde el director hasta los estudiantes
tienen la responsabilidad de propiciar una convivencia democrática, participativa e
intercultural. (MINEDU, 2017)
Normas de convivencia en el aula
“En el aula, las normas de convivencia son muy importantes, porque a través de ellas se
regulan los comportamientos y actitudes de los estudiantes, favoreciendo el bienestar
escolar, éstas se elaboran de manera consensuada a partir de las necesidades e
inquietudes propias de los niños”. Minedu (2001) “para una convivencia armónica hay
necesidad de establecer acuerdos y normas pues éstos permiten poner límites a nuestros
comportamientos para que se respeten nuestros derechos y los derechos de los demás”.
“Las interrelaciones que se dan en la vida escolar nos ofrecen una oportunidad
para aprender, a través de situaciones cotidianas, una serie de manifestaciones prácticas
de una vida en democracia. Mediante situaciones concretas, como establecer normas,
tomar acuerdos, compartir los alimentos, elaborar materiales para compartir lo aprendido,
solucionar conflictos surgidos en los juegos de recreo, etc., niñas y niños aprenden y
ponen en práctica valores y comportamientos que favorecen la convivencia democrática
en una atmósfera de respeto y valoración mutua”.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema:
Luisa Donatila Quiroz Jimeno (2013) “Fortalecimiento de la formación continua de los
docentes desarrollado por el municipio de pisco - región Ica, tesis de investigación para
optar el título de magister en ciencias de la educación con mención en didáctica de la
enseñanza en educación inicial”.
La investigación llegó a las siguientes conclusiones: - El 69% de los docentes,
aceptan y manifiestan que es necesario consideran el proceso de fortalecimiento de los
docentes concerniente a la dimensión necesidades educativas, mientras tanto que el 3%
estuvieron en desacuerdo. - Respecto a la dimensión necesidades pedagógicas del
programa de formación docente continua que realizó más del cincuenta por ciento
sostienen que están de acuerdo, mientras que el 4% estuvieron en desacuerdo. Con
respecto al programa formación docente en cuestión de necesidades humanas el 73 %
están de acuerdo y el 7% en desacuerdo. Frente a las necesidades de investigación del
programa formación docente continua el 59 % están de acuerdo mientras que un 3 %
manifiestan su desacuerdo.
Por lo tanto, podemos concluir que la mayoría de los docentes están de acuerdo
con las capacitaciones continuas que son importantes para mejorar su práctica
pedagógica en el aula y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
José Luis Lacarriere Espinoza (2008) “La formación docente como factor de
mejora escolar”.; llegó a las siguientes conclusiones: Se busca plantear la creación de un
centro de formación docente con la finalidad de mejorar las metodologías de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes.
En su primera etapa la invitación será a todos los docentes que inician su labor
para brindar curso de inducción de enseñanza - aprendizaje. En la segunda etapa, la
creación de academia de desarrollo y formación de profesores que atienda a las escuelas
públicas y privadas, con la intención de dar el servicio de desarrollo y mejora de los
profesores de Veracruz.
Crear un directorio de centros que ofrecen formación y desarrollo profesional, lo
cual permitirá la visita de empresarios para conocer las necesidades de formación en
competencias que ellos requieran. Realizado esto se formarán docentes con perfiles de
competencia que esperan los alumnos al egresar de las universidades.
15
Impulsar la capacitación de maestros en el uso de las TIC, Pues de nada sirve la
adquisición de aparatos, sistemas y líneas de conexión sino se sabe utilizar. De ahí la
necesidad de fomentar una cultura de uso y aprecio de las TIC, y estimular su
capacitación en el manejo de ellas y continua actualización para ser aprovechadas en la
enseñanza.
Promover el trabajo conjunto de todos los actores educativos con el fin de
participar en las comunidades educativas con metas compartidas en el planeamiento de
metas y programas de estudio con la finalidad de brindar a los alumnos una formación
integral.
Impulsar y ofertar permanentes capacitaciones a los docentes de educación
media para su profesionalización para garantizar el ingreso de los estudiantes al nivel
superior con formación integral de calidad.
Susana Margarita Huarca Mendoza (2010) “eficacia del desempeño docente de
educación primaria en las aulas de la red N°04 Ventanilla”.
La tesis llega a la conclusión siguiente: En cuanto al objetivo general “Identificar
los niveles de eficacia del desempeño del docente de educación primaria en las aulas en
la Red N° 04- Ventanilla”, se puede que el nivel de eficacia en el desempeño docente el
73,9% concluye que el nivel es satisfactorio, mientras que un número menor considera
que requiere mejorar las dimensiones básicas tanto el aspecto personal, de aula y otros
ambientes.
En lo concerniente al primer objetivo específico “Medir por autoevaluación el
desempeño del docente en las dimensiones de campo personal y profesional” se tiene
como resultado que la organización personal y calidad de vida satisface sus necesidades
en nivel satisfactorio con 74%, en lo que se refiere a cualificación profesional, su
actualización y aplicación de conocimientos son de nivel satisfactorio en un 75% sin
embargo existen aún un porcentaje mínimo de docentes que requieren de capacitación
permanente para no improvisar su labor.
En el planteamiento del segundo objetivo específico “Medir por autoevaluación el
desempeño del docente en su dimensión del campo de aula y otros ambientes de
aprendizaje”, en un 63,5 % planifican sus sesiones de acuerdo al PEI y necesidades de
16
los estudiantes alcanzando nivel satisfactorio. En el desarrollo de sus sesiones motivan y
estimulan la participación activa de los niños empleando estrategias metodológicas
activas se obtuvo u 69.8%
Bach. Yasmín Miriam Bromley Chávez (2016) El acompañamiento pedagógico de
los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de
educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016. La
investigación llega a la conclusión siguiente:
Iliana Patricia del Rosario Velásquez Sánchez (2017) "Monitoreo pedagógico
del director y su incidencia en la metodología docente". La investigación llega a la
conclusión siguiente:
Los directores en las IE utilizan estrategias de monitoreo: como la observación
visita a las aulas; sin tener instrumentos elaborados para recoger información de
metodologías que utiliza el maestro en su labor educativa a. El 43% se orienta al trabajo
colaborativo el 22% a distintas maneras de disertar teóricamente, el 19% a la labor
individual, Esta relación monitoreo y metodología es referencial con el número de veces
que se realice. La labor de monitorear del director repercute en la metodología del
maestro, de acurdo a como se aplique y la actitud al cambio del maestro.
Natalia Guerrero Beltrán, Carolina Osorio Castañeda (2017) “La convivencia
escolar en el plan de desarrollo Bogotá humana 2012-2016: una aproximación desde la
investigación documental”.
La tesis llega a la conclusión siguiente: Creación de planes integrales para la
ciudadanía y convivencia, instrumentos pedagógicos de reflexión, acción y participación
de la comunidad educativa para ampliar y cimentar capacidades ciudadanas para el buen
vivir con los demás.
17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, estrategias, acciones y metas.
Objetivo General
Objetivo Específico
Estrategias Acciones Metas
Optimizar los niveles de logro en comprensión lectora en estudiantes de la Institución Educativa N° 70264 de Acari
Emplear estrategias metodológicas adecuadas para la comprensión lectora.
Jornadas de fortalecimiento de capacidades con la participación de alianzas estratégicas
Planificación, implementación y ejecución de las jornadas de fortalecimiento en estrategias activas para la comprensión lectora. Producción y uso adecuado de material didáctico
El 100% de docentes, aplican estrategias adecuadas para la comprensión lectora.
Incrementar el Monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica.
Taller de planificación, ejecución y evaluación de monitoreo y acompañamiento consensuado.
Realizar el acompañamiento permanente a partir de sus debilidades encontradas en el monitoreo. Participación activa de los docentes en la evaluación del MAE.
100% de docentes acompañados demostrando practicas pedagógicas innovadoras.
Promover mecanismos positivos para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
Talleres de habilidades interpersonales para mejorar el trabajo colaborativo.
Planificación, implementación y ejecución de los talleres de habilidades interpersonales, para lograr una comunicación más beneficiosa.
100% de docentes y estudiantes.
Fuente: Elaboración propia
18
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objeticos específicos
Metas Indicadores Actividades Responsables Cronograma Recursos Humanos
Emplear
estrategias
metodológicas
adecuadas para
la comprensión
lectora.
100 % de
docentes
Participación de los
docentes en las
jornadas de
fortalecimiento de
capacidades para la
aplicación de
estrategias
adecuadas para la
comprensión lectora
Planificación
Implementación
Ejecución
Aprobación consensuada de las
normas de convivencia institucional.
Promover las alianzas estratégicas.
Desarrollar trabajo colegiado
Director
Especialista
UGEL
Docentes
Marzo a
Noviembre
capacitador
Equipos
informáticos.
Materiales de
escritorio,
Cinta maskin,
Plumones
Incrementar el
monitoreo y
acompañamient
o a los
docentes en su
práctica
pedagógica.
100 % de
docentes
Participación activa
de los docentes en la
planificación y
ejecución y
evaluación del MAE.
Promover alianzas estratégicas.
Desarrollar trabajo colegiado
Realizar el acompañamiento
pedagógico.
Socialización de los resultados del
monitoreo.
Director y
docentes
Marzo a
Noviembre
1 capacitador.
Equipos
informáticos.
Materiales de
escritorio.
Promover
mecanismos
positivos para el
cumplimiento
de los acuerdos
de convivencia.
100 % de
docentes y
estudiantes
Participación de los
profesores en los
talleres de
habilidades
interpersonales para
mejorar el trabajo
colaborativo.
Promover alianzas estratégicas.
Promover la convivencia escolar.
Director y
Docentes
Marzo a
Noviembre
1 capacitador.
Equipos
informáticos.
Materiales de
escritorio
19
Presupuesto.
Código Actividades Periodo Costo
1.1 Planificación
Marzo
Noviembre S/.100.00
1.2 Implementación
1.3 Ejecución
1.4 Promover Alianzas estratégicas
1.5 Desarrollar GIAS
2.1 Planificar, implementar, ejecutar y evaluar el
MAE. Marzo
Noviembre S/.100.00 2.2 Desarrollar trabajo colegiado
2.3 Realizar acompañamiento a docentes
2.4 Promover alianzas estratégicas
3.1 Incorporarlo en el RI
Marzo
Noviembre
S/.100.00
3.2 Promover alianzas estratégicas.
3.3 Promover la convivencia escolar.
3.4 Programar y ejecutar gastos
Fuente: Elaboración propia
20
Matriz del monitoreo y evaluación
Línea de Acción Gestión Curricular Convivencia escolar
Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación de la práctica
docente
Transcriba el objetivo esperado. Emplear estrategias
metodológicas adecuadas
para la comprensión lectora.
Promover mecanismos
positivos para el
cumplimiento de los
acuerdos de
convivencia.
Incrementar el monitoreo
y acompañamiento a los
docentes en su práctica
pedagógica.
Nivel de logro del objetivo 90% 90 % 85 %
Medios de verificación Plan, actas, fotos Plan, actas, fotos Cronograma de visita
Principales dificultades, según el
nivel logrado
Tiempo destinado para la
elaboración de estrategias
Un docente que no
apoya
Directivo con sección a
cargo.
Acciones reformuladas para
mejorar el nivel de logro del
objetivo esperado
Mayor compromiso por
mejorar las estrategias.
Jornadas de reflexión Trabajo en equipo y
participativo
Fuente: Elaboración propia
21
Conclusiones
Primeramente, se realizó un trabajo diagnóstico para identificar y priorizar el problema
dentro de la institución educativa, estableciendo sus causas en tres dimensiones: Gestión
curricular, MAE y convivencia, que nos permitió identificar los factores que intervienen,
para plantear soluciones concretas y factibles de alcanzar.
La solución que se propuso se basó principalmente en la gestión curricular, el cual
se refiere a la capacitación permanente en el aprendizaje de diversas estrategias activas
e innovadoras para la comprensión lectora para ser aplicados durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje de este modo mejorar los niveles de aprendizajes de los
estudiantes y brindar un servicio educativo más eficiente y de calidad, logrando obtener
los mejores resultados que beneficien a toda la comunidad educativa y en especial de
nuestros niños y niñas. Del mismo modo fortalecemos el logro de los aprendizajes de los
estudiantes a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico permanente a los
docentes, con un plan prolijo y consensuado.
Es muy importante iniciar el trabajo de investigación con el diseño de un plan
estratégico que tenga correlación desde el problema priorizado, los objetivos, estrategias,
alternativas de solución, metas, acciones, responsable, los recursos y cronograma para la
ejecución a lo largo de un tiempo establecido, para que sea factible de lograr el objetivo
general propuesto.
La elaboración de una matriz de evaluación es necesario para poder evaluar la
ejecución del presente trabajo de investigación. Lo cual nos va a facilitar la organización
de actividades, para medir el avance de los logros que se vayan cumpliendo en la
propuesta de solución usando instrumentos pertinentes, sistematizando los resultados
para que sirvan de base para solucionar otros problemas orientados a mejorar los
procesos de gestión y aprendizajes de los niños y niñas.
22
Referencia
Centro de investigación y desarrollo de la Educación. (junio de 2001). Guía para maestros
y maestras. Lima, Perú.
Díaz. (1998). Estrategias docentes para un Aprendizaje significativo. Mc Graw Hill:
México.
Díaz, F Y Hernández G (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
México: McGraw- Hill.
MINEDU. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Perú: Lima
Perú.
MINEDU. (2015). Compromisos de Gestión Escolar. Perú: Lima Perú.
MINEDU. (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima.
MINEDU. (2016). Normas de Convivencia y medidas reguladoras. En Lineamientos para
la gestión de la convivencia Escolar (15). Cecosami S.A.: Perú.
Ministerio de educación (2016). Texto del módulo 2 Planificación Curricular. Lima, Perú:
Ministerio de Educación.
Ministerio de educación (2017). Texto del módulo 3: Participación y Clima Institucional
para una organización escolar efectiva. San Borja, Lima.
Ministerio de educación (2017). Texto del módulo 5: monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente. San Borja, Lima.
23
Anexos
Árbol de problema
..
Inadecuado uso de
estrategias
metodológicas para la
comprensión lectora
Insuficiente
monitoreo y
acompañamiento a
los docentes.
Desinterés de los docentes por hacer
cumplir los acuerdos de convivencia.
Incumplimiento de las normas de convivencia en la institución educativa.
Docentes con prácticas pedagógicas rutinarias
Estudiantes sin predisposición para el cumplimiento de
los acuerdos de convivencia.
Estudiantes con
limitaciones en
comprensión lectora.
BAJOS NIVELES DE LOGRO EN COMPRENSIÓN
LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA 70264 DE ACARI.
Fuente: Elaboración propia
24
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
OPTIMIZAR LOS NIVELES DE LOGRO EN
COMPRENSION LECTORA EN ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA 70264 DE ACARI.
Docentes con prácticas pedagógicas
innovadoras
Estudiantes
comprometidos con el
cumplimiento de los
acuerdos de
convivencia.
Estudiantes con
habilidades en
comprensión lectora
Emplear estrategias metodológicas adecuadas para la
comprensión lectora
Incrementar el
monitoreo y
acompañamiento a los
docentes en su
práctica pedagógica.
Promover mecanismos positivos para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
Taller de planificación,
ejecución y evaluación de
monitoreo y
acompañamiento
consensuado.
Jornadas de fortalecimiento
de capacidades con la
participación de alianzas
estratégicas
Talleres de habilidades interpersonales para mejorar el trabajo colaborativo.
25
ANEXO: 1 MAPA DE PROCESOS
v
M.A.E. DE LA
PRACTICA
DOCENTE
GESTIÓN
CURRICULAR
CONVIVENCIA
ESCOLAR
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
26
FICHA DE OBSERVACION
DATOS INFORMATIVOS: o DRE : PUNO o UGEL :Yunguyo o Institución Educativa:______________________________________ o Lugar :______________________________________ o Tiempo : 45 minutos ___________________________ o Fecha :_____________________________________
ITEMS:
1. ¿De qué manera favorece las estrategias metodológicas que utiliza el
docente en la asimilación de los aprendizajes en los estudiantes?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué estrategias emplea el docente para ayudar a los estudiantes que tienen dificultades en su aprendizaje?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Las estrategias que utiliza el docente favorece en el clima del aula y el
respeto a los acuerdos de convivencia?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Gracias por su colaboración.
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
27
GUIA DE ENTREVISTA
DATOS INFORMATIVOS:
o DRE : PUNO o UGEL : Yunguyo o Institución Educativa :______________________________________ o Lugar :______________________________________ o Tiempo : 15 minutos ___________________________ o Fecha :_____________________________________
ITEMS :
1. ¿De qué manera el monitoreo y acompañamiento a los docentes favorece
mejorar los niveles de aprendizaje en los estudiantes?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Cómo describes la actitud de la directora durante el monitoreo y
acompañamiento? ¿por qué?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Para la ejecución del monitoreo y acompañamiento qué estrategias
implementarías? ¿Por qué?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Gracias por su colaboración
Fuente: Elaboración propia
28
GUIA DE ENTREVISTA
1. DATOS INFORMATIVOS:
o DRE : PUNO
o UGEL : Yunguyo
o Institución Educativa :_______________________________________
o Lugar :_______________________________________
o Tiempo : 15 minutos ____________________________
o Fecha :______________________________________
2. ITEMS :
1. ¿De qué manera cumples con el respeto a las normas de convivencia en
la IE?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Cómo te ayudaría el cumplimiento de las normas de convivencia en el
cultivo de valores? ¿por qué?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿De qué manera influyen los valores en la convivencia escolar? ¿Por qué?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Gracias por su colaboración
Fuente: Elaboración propia
29
30
31
![Gestiones institucion[1]](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/5561bf31d8b42aad2b8b554e/gestiones-institucion1.jpg)