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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE
PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N° 5052, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JORGE ALAVA LOPEZ
Asesora:
Faviola Hidalgo Benites
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 27
Referencias 28
Anexos 30
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Resumen
El propósito del Plan de Acción es crear la Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA) en
la comunidad educativa, como estrategia pedagógica que nos lleve a mejorar la utilización de
los procesos didácticos en la resolución de problemas de cantidad del área de Matemática,
intercambiar experiencias para la solución de conflictos de la convivencia escolar en el aula y
ver el monitoreo, acompañamiento y evaluación como la forma de promover el crecimiento
profesional del docente. La muestra estuvo conformada por 270 estudiantes y nueve docentes
de aula del IV ciclo del Nivel Primaria. Las técnicas utilizadas fueron: la entrevista con
preguntas orientadoras, guía de entrevista aplicada a los docentes, ficha de monitoreo,
cuaderno de campo. Los instrumentos utilizados fueron las rúbricas de observación del
desempeño docente. Respecto a los resultados del diagnóstico, en la categoría procesos
didácticos, ante las preguntas hechas a los docentes mencionaron que si aplican diversas
estrategias entre ellas el método de Polya para fortalecer las capacidades de la resolución de
problemas. En la categoría acompañamiento pedagógico, el 100% de docentes manifestaron
que si les ha ayudado a mejorar su trabajo pedagógico. Por ultimo en la categoría de
convivencia escolar manifestaron que los estudiantes no cumplen con las normas de
convivencia en el aula. Mediante las estrategias trabajadas a través de la alternativa de
solución, se ha logrado aprendizajes satisfactorios en la competencia: resolución de
problemas de cantidad.
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Introducción
La educación en el país viene introduciendo cambios sistémicos, uno de ellos es la
modernización de la gestión educativa en la cual se generan políticas institucionales que
apuntan a lograr aprendizajes pertinentes y de calidad, como también a lograr una gestión
democrática basado en resultados a través de la gestión de directivos quienes ejercen su
labor de liderazgo pedagógico.
La Ley General de Educación (LGE) y la Ley de la Reforma Magisterial establecen que
el director es la máxima autoridad y representante legal de una institución educativa,
haciéndole responsable de los procesos de gestión educativa pedagógica y administrativa, lo
que implica atender una serie de aspectos, reconociendo a su vez que el liderazgo pedagógico
es un factor importante para lograr los aprendizajes, de los estudiantes. A nivel regional y
distrital se logró una mejora de los estudiantes en el área de Matemática, sin embargo a nivel
institucional los estudiantes del IV ciclo están por debajo de lo esperado, más del 80% se
encuentran en el nivel de inicio y proceso, el cual significa que la escuela tiene que lograr la
meta propuesta en el PAT. El problema identificado está centrado en los estudiantes del IV
ciclo que no logran los aprendizajes satisfactorios en la competencia: Resolución de
problemas de cantidad.
La propuesta del Plan de Acción busca proponer alternativas de solución para la
problemática priorizada de la Institución Educativa N° 5052 virgen de la Merced, siendo el
mismo posible gracias a los conocimientos y experiencias adquiridas en el Programa de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, implementado por la
Universidad San Ignacio de Loyola y direccionado por el Ministerio de Educación. El trabajo
académico permitirá a los directivos desempeñar de manera práctica, eficaz y eficiente sus
funciones para el logro de aprendizajes de calidad.
Este trabajo académico guarda relación con un Proyecto de las Buenas prácticas,
presentado al Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP) , cuyo título
es: Una alternativa para fortalecer competencias de resolución de problemas, realizado por:
María Serrano Sullcahuamán, Juan Córdova León y Carmen Pichihua Torres, de la Institución
Educativa Nº 54046 Santa Cruz, distrito de Tambuco, provincia de Abancay, región Apurímac,
quienes usaron estrategias metodológicas con el fin de mejorar las competencias en la
resolución de problemas matemáticos. Los logros alcanzados en el proyecto se dieron
principalmente porque los docentes durante las jornadas de reflexión, entendieron la
importancia de contar con las sesiones de aprendizaje planificadas y desarrolladas usando
los pasos que propone George Pólya, el uso de las Tecnologías de Información y
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Comunicación (TIC) y los materiales concretos para generar aprendizajes significativos.
Además se logró el compromiso colectivo de los actores para realizar un trabajo colaborativo
en la búsqueda de la mejora de la calidad educativa.
El Plan de Acción tiene como finalidad que los estudiantes del IV ciclo, (tercero y cuarto
grado) del Nivel Primaria de la Institución Educativa 5052 Virgen de la Merced, eleven su nivel
de logro en la competencia Resolución de problemas de cantidad. Para ello, se aplicó una
muestra conformada por 270 estudiantes y 9 docentes. Las técnicas utilizadas fueron: las
entrevistas con preguntas orientadoras, análisis de los resultados de las ECE locales,
regionales e institucionales 2015, 2016 y 2017. Los instrumentos utilizados fueron una guía
de entrevista aplicada a los docentes, ficha de monitoreo, cuaderno de campo, rúbricas de
observación del desempeño docente, los aplicativos del PAT y las Actas de evaluación.
El trabajo académico está formulado en cinco partes, la primera de ellos es
identificación del problema, donde se contextualiza, se describe y formula el problema; en la
segunda parte presentamos el análisis y los resultados del diagnóstico, describiendo e
identificando la problemática con el liderazgo pedagógico. En el tercer punto se considera las
alternativas de solución del problema identificado, en el cuarto punto se presenta los
referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas y los aportes de las experiencias
realizadas sobre el tema. Por último se presenta la propuesta de implementación y monitoreo
del plan de acción, las conclusiones, los referentes bibliográficos y los anexos que sustentan
el trabajo.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Nº 5052 “Virgen de la Merced”, donde se desarrolla el Plan de Acción,
se encuentra ubicada en la región Callao, distrito de Ventanilla, con dirección en la avenida
Los Geranios, calle 4 s/n, Urbanización Satélite, tiene fácil acceso al transporte público y
bastante seguridad. Así mismo cuenta con dieciséis aulas bien ventiladas, una sala de
cómputo un patio grande, una loza deportiva, un auditorio, servicios higiénicos en buen estado
para niños y niñas por separado, áreas verdes y un espacio para el biohuerto. En la institución
educativa laboran dos directivos, veintiséis docentes de aula, tres docentes de Educación
física y seis personales administrativos. La infraestructura tiene una antigüedad de cincuenta
y ocho años, es la escuela más antigua del distrito, está construida de material noble y tiene
dos pabellones de un piso.
La institución educativa cuenta con aliados estratégicos como; Ministerio de Salud
(MINSA) quienes se encargan de medir pesar y tallar, realizar análisis de sangre para el
descarte de la Tuberculosis pulmonar (TBC), además la vacunación del papiloma a las niñas
de 5to grado, Municipalidad distrital de Ventanilla, a través de la Gerencia de Educación con
programas de lectura en la Biblioteca Municipal y charlas a los padres de familia, Serenazgo
que brindan seguridad durante todo el día, Gobierno Regional del Callao, apoyo con la
salubridad de la institución tales como: fumigación, limpieza de los jardines, techos y tanques
de agua, REPSOL, charlas sobre el cuidado del medio ambiente, Comisaría brinda seguridad
a los estudiantes y Ministerio Público, con jornadas de charlas sobre trata de personas y otros
temas en favor de nuestros estudiantes.
Referente a los servicios higiénicos se puede decir que están en buenas condiciones,
se cuenta con red de agua y desagüe además contamos con energía eléctrica y servicio de
internet, así mismo contamos con espacios de áreas verdes. La institución educativa fue
creada el primero de junio de 1962, como Escuela Primaria de Mujeres Nº 705, posteriormente
adquirió el nombre de Institución Educativa Nº 5052 “Virgen de la Merced”. Brinda sus
servicios a estudiantes del Nivel Primaria. Actualmente cuenta con 835 niños en dos turnos
(mañana y tarde), la mayoría provenientes de los pueblos jóvenes del distrito. Los padres de
familia de la institución en su mayoría son obreros, otros se dedican al comercio ambulatorio
y un 10% de ellos son profesionales con un trabajo seguro, el 90% de las familias habitan en
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los asentamientos humanos, el contexto socio económico y cultural de los padres de familia
es muy bajo.
Con respecto a la gestión, participación y liderazgo en la institución educativa, es
ejercida mediante un liderazgo democrático y horizontal, centrada en los aprendizajes, y al
reconocimiento del buen desempeño docente, la gestión está orientada al cambio de la
Institución, garantizando una enseñanza de calidad, que permita desempeñarse a los
estudiantes en el futuro de manera responsable. En la condición de líder que se otorga al
equipo directivo se influye positivamente hacia los demás, entendiendo al Monitoreo
Acompañamiento y Evaluación (MAE) como la base para los procesos de evaluación y
autoevaluación del desempeño docente. Dentro de las capacidades predominan fortalezas
como son la responsabilidad, empatía, tolerancia, comunicación efectiva, innovación y sobre
todo asertividad. Asimismo, se ha observado un buen clima Institucional entre los miembros
de la comunidad educativa, desarrollándose una gestión democrática, compartida,
participativa y comprometida.
Descripción y formulación del problema.
El Plan de Acción es importante porque se refiere a un área del plan de estudios sumamente
importante para el desarrollo de los estudiantes. Aprender matemática es muy importante
para su desarrollo intelectual, pues los ayuda a ser lógicos, a razonar ordenadamente y a
tener una mente preparada para el pensamiento, la crítica y la abstracción, configuran
actitudes y valores garantizando solidez, seguridad en los procedimientos y confianza en los
resultados obtenidos. Asimismo, la Matemática contribuye a la formación de valores que le
sirven como patrones para guiar su vida y así poder enfrentarse a los retos que exige este
mundo globalizado.
Para determinar los factores que originaban los problemas, tuvimos que recurrir a la
información documental que posee la institución educativa, encontrados en los aplicativos de
las evaluaciones censales regionales 2017 de inicio del tercer grado donde el 72,5% está en
inicio y el resto en proceso. En cuarto grado se evidenció que el 78,2% se encuentran en inicio
y el resto en proceso. Así mismo los resultados obtenidos en el Primer Trimestre del 2017,
se ha evidenciado que los estudiantes del tercer y cuarto grado obtuvieron bajos resultados,
donde el tercer grado obtuvo 75% se encuentra en inicio y el 21% en proceso; y cuarto grado
obtuvo 82% en inicio y 15 % en proceso. Estos resultados evidencian que nuestros
estudiantes tienen dificultades en la resolución de problemas de cantidad en el área de
matemática.
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Tomando en cuenta los campos de la Chakana en sus cinco campos del modelo de
la Escuela que queremos y como eje central el aprendizaje, realizamos una indagación que
involucra a docentes y estudiantes (fuentes directas) de quienes se tomó en cuenta las
opiniones y testimonios de lo que sucede en la institución. Otra fuente a la que recurrimos
fueron los documentos de como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Proyecto
Curricular de la Institución (PCI) y el PAT que nos brindaron información existente de la
escuela. Gracias a estas fuentes pudimos determinar dificultades y potencialidades, los
problemas mayores estaban centrados en los procesos didácticos, la convivencia entre sus
actores y el limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes prioritariamente del IV ciclo
en el área de matemática, dado que el 4° grado es el que debía ser evaluado por MINEDU en
el 2018. En consecuencia se realizó el análisis y reflexión en base a tres categorías que son:
gestión curricular, monitoreo acompañamiento y evaluación y convivencia escolar.
Analizando el árbol de problemas identificamos tres causas:
La primera causa es la inadecuada aplicación de estrategias en la resolución de
problemas de cantidad del área de matemática en las sesiones de aprendizaje por parte de
los docentes, esta causa está ubicada en la categoría procesos didácticos, generando como
efecto, aprendizajes repetitivos, sesiones rutinarias y descontextualizadas, produciendo una
desmotivación en los estudiantes porque no sabían que camino recorrer para la resolver
situaciones problemáticas, por lo tanto, el estudiante se siente desmotivado, frustrado, y
pierde el interés de la clase. Esta causa se relaciona con el proceso de gestión PO04.1
desarrollar sesiones de aprendizaje.
La segunda causa está relacionado con el limitado MAE a los docentes en sus
sesiones de clases de Matemática, cuyo efecto generó que los docentes continúen con la
práctica pedagógica tradicional, pocos reflexivos de su quehacer pedagógico debido al factor
tiempo por múltiples actividades administrativas. Esta causa está vinculada con el proceso de
gestión PO03.3 realizar el acompañamiento pedagógico. Por tal motivo el directivo debe
buscar estrategias para brindar la asesoría correspondiente a los docentes ya que
manifestaron la necesidad de fortalecer algunas prácticas de enseñanza con el asesoramiento
de los directivos y así poder incrementar los buenos resultados de aprendizaje en los
estudiantes.
Como última causa detectada fue la escasa participación de los actores educativos en
la gestión de la convivencia escolar. Esto generó como efecto un inadecuado clima en el aula
y relaciones interpersonales conflictivas en los estudiantes, esta causa se relaciona con el
proceso de gestión PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa para
gestionar positivamente la convivencia escolar, se tomó en cuenta la eliminación de toda
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forma de violencia y discriminación, y a la vivencia de experiencias positivas sobre la base de
la responsabilidad, la solidaridad y la justicia. Estos principios son propios de una forma de
vida democrática y pacífica, donde las dimensiones afectivas, comportamentales y cognitivas
de todas las personas pueden realizarse a plenitud. (Minedu, 2018: p. 30). Para dar una
solución adecuada a los conflictos, debemos tener en cuenta el consenso de los involucrados.
Así mismo los conflictos que se presenten en el aula, deben ser atendidos por los docentes
quienes deben utilizar diversas estrategias, como la escucha, comprenderlos y hacerlos
participar en la solución de sus propios problemas.
Habiendo determinado la problemática de la institución educativa después de realizar
jornadas de reflexión y análisis de los resultados de la ECE, actas de calificación, exámenes
de salida de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) se priorizo de manera colegiada,
el siguiente problema: Bajo nivel de logro en la resolución de problemas de cantidad en los
estudiantes del Nivel Primario de la institución educativa N° 5052 Virgen de la Merced,
reconociendo que el problema es viable de solucionar ya que el personal docente de la
institución educativa está involucrado en la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes ,
asimismo los padres de familia se encuentran comprometidos en el aprendizaje de sus
menores hijos y los estudiantes con ganas de superarse cada día y puedan lograr sus
objetivos propuestos.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado en la institución educativa se ha detectado a través de la elaboración
de la chakana, este organizador visual recoge la opinión de todos los actores educativos
(estudiantes, docentes, personal administrativo y padres de familia), para identificar el
conjunto de los factores que lo originan en cada uno de los cinco campos para el análisis de
la vida de la escuela. Cuando se dio inicio a la gestión, se observó que al interior de la
institución educativa se desarrollaba la metodología tradicional, la planificación curricular de
los docentes descontextualizados, no respondía a los intereses de los estudiantes. Asimismo
se pudo evidenciar actitudes violentas entre compañeros, no se cumplían las normas y
acuerdos del aula. Además no existía un Plan de acompañamiento y monitoreo a los docentes
a nivel institucional.
Desde el inicio de la gestión como equipo directivo que lidero, se han realizado visitas
de acompañamiento a todos los docentes, recogiendo y registrando la información en la matriz
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de monitoreo del PAT. Durante las visitas realizadas se pudo constatar un limitado nivel de
conocimiento sobre la aplicación de los procesos didácticos en la resolución de problemas de
cantidad del área de Matemática.
Luego del diagnóstico realizado se identificó el siguiente problema: bajo nivel de
aprendizaje en resolución de problemas de cantidad del área de Matemática en los
estudiantes del Nivel Primaria, determinándose que guarda relación con las dimensiones del
liderazgo pedagógico propuestas por Viviane Robinson (2008); para analizar los resultados
encontrados se utiliza la técnica de la encuesta a los docentes y estudiantes, que nos permitió
conocer qué aspectos se deben tomar en cuenta para dar solución al problema.
La técnica fue la encuesta a los docentes del IV ciclo, se aplicó un cuestionario que
consta de seis preguntas, las dos primeras están relacionadas con los procesos didácticos en
la resolución de problemas de matemática, donde los docentes confunden los procesos
didácticos con las estrategias que usan en la sesión de aprendizaje. En cuanto a las preguntas
tres y cuatro se refiere a las estrategias que usa al momento de la evaluación, donde los
docentes manifiestan que usan diferentes estrategias para evaluar a sus estudiantes y a su
vez coinciden que les sirve para recoger las evidencias del nivel del logro de los aprendizajes.
La aplicación del cuestionario confirma que los estudiantes tienen dificultades para resolver
problemas porque no usan adecuadamente los procesos didácticos, por tal motivo se
mantienen en un nivel bajo en relación a sus logros de aprendizaje.
En las últimas preguntas relacionadas con la gestión de la convivencia democrática y
el buen clima escolar, los docentes responden que los estudiantes son juguetones, agresivos,
distraídos, etc., y las estrategias que usan para resolver los conflictos es el diálogo, entrevistas
con los padres de familia.
Los cuestionarios aplicados a los estudiantes también contienen seis preguntas,
relacionadas con las causas del problema. Con respecto a la inadecuada aplicación de
estrategias para la resolución de problemas de cantidad, los estudiantes manifiestan que
tienen muchas dificultades y se demoran para obtener la respuesta correcta.
En relación a las preguntas que tienen que ver con el MAE, los estudiantes manifiestan
que no se les brinda una adecuada evaluación durante la sesión de aprendizaje y que la
docente no les brinda la retroalimentación pertinente. Finalmente, ante las preguntas
relacionadas con la convivencia escolar, ante los conflictos que se suscitan en el aula,
manifiestan que conversan con la docente, algunas veces se les impone un castigo que, si
bien no es físico, tampoco ayuda a mejorar los conflictos.
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Entonces, a partir de la caracterización del problema: bajo nivel de logro en resolución
de problemas de cantidad en los estudiantes, se recurrió a la fuente directa de información,
técnicas e instrumentos: Encuesta y cuestionario a los docentes y estudiantes del IV Ciclo.
La meta propuesta es que el 100% de los estudiantes de la institución educativa eleven
el nivel satisfactorio en la resolución de problemas de cantidad en matemática; que los
docentes trabajen en las comunidades profesionales de aprendizaje y que regulen la conducta
del estudiante a través de mecanismos positivos; por último, que los directivos monitoreen y
acompañen a los docentes en su práctica pedagógica de manera eficaz y democrática.
Resultados del diagnóstico.
En este aspecto, se relacionan las categorías: procesos didácticos, monitoreo acompañamiento
y evaluación y convivencia escolar obteniendo los siguientes resultados:
En la categoría procesos didácticos, ante las preguntas ¿Qué procesos didácticos
aplica usted en su sesión de aprendizaje de matemática? y ¿Con qué finalidad se trabaja en
una sesión de aprendizaje los procesos didácticos? Los docentes manifiestan que aplican
diferentes estrategias entre ellas el método de Pólya para fortalecer las capacidades de
resolución de problemas de matemática. Además dichos procesos son indispensables para
que los estudiantes logren consolidar su conocimiento y participen activamente en el logro de
los aprendizajes esperados. A pesar de que los docentes manifiestan aplicar las estrategias
mencionadas para la resolución de problemas de cantidad en el área de matemática, no
lograron motivar a los estudiantes que se conecten con sus nuevos aprendizajes, porque no
están aplicando las estrategias adecuadamente, comentan que se demoran demasiado al
desarrollar sus clases aplicando los procesos didácticos. Toda actividad matemática tiene
como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, que deben
darse en diversos contextos (Ministerio de Educación del Perú).
En la Categoría acompañamiento pedagógico, ante las preguntas ¿Consideras qué el
acompañamiento te ha ayudado en tu practica como docente? y ¿Crees que el
acompañamiento pedagógico debe ser constante? El 100% de los docentes manifestaron que
si les ha ayudado a mejorar y a fortalecer su práctica pedagógica y que es muy importante
porque les permite saber cuáles son sus aciertos y sus errores para la mejora de su práctica
pedagógica. Además consideran que si el acompañamiento debe ser constante y no tres
veces al año como está planificado en el PAT según la R.S.G. Nº 008-2017-MINEDU, el
acompañamiento pedagógico viene a ser una estrategia de formación docente donde el
acompañante promueve de manera individual o colectiva la mejora de su práctica pedagógica.
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En la categoría convivencia escolar, ante las preguntas ¿Cómo se tratan los
estudiantes dentro del aula? y ¿Qué estrategias implementaría al momento de resolver un
conflicto? Los docentes manifiestan que los estudiantes son inquietos, juguetones, no
cumplen con las normas de convivencia, se pelean, se faltan el respeto, manifiestan que
muchos niños tienen problemas de conducta y que deben ser tratados por especialistas. Por
la tanto es muy necesario establecer las normas de convivencia en el aula, donde se
establezcan estímulos y acciones reparadoras, para evitar las conductas inadecuadas de esta
manera mejorar su comportamiento.
El Manual para el Mejoramiento de la Convivencia Escolar de la Segunda Especialidad
en Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico, MINEDU (2017) dice que para una buena
convivencia democrática en la escuela se debe emplear mecanismos positivos de esta
manera llegar a acuerdos razonables sobre la situación conflictiva en la escuela.
Alternativas de solución del problema identificado
Frente al problema de aprendizaje que se detectó en la Institución Educativa Nº 5052 Virgen
de la Merced, se ha elaborado el Plan de Acción y así poder elevar el nivel de aprendizaje en
la resolución de problemas de cantidad en los estudiantes, para ello se planteó la técnica del
Árbol de Objetivos (anexo cuatro) para sistematizar la información. Al mismo tiempo, se
formuló el objetivo general y los objetivos específicos, con la finalidad de revertir el problema
y sus causas detectado, teniendo como objetivo general: Elevar el nivel de logro de los
aprendizajes en la Resolución de Problemas de Cantidad de los estudiantes del Nivel Primario
de la Institución Educativa Pública. N° 5052 Virgen de la Merced teniendo en cuenta las
siguientes dimensiones:
Dimensión de Gestión Curricular.
Formulada la causa: Inadecuada aplicación de estrategias en la resolución de problemas de
cantidad del área de Matemática, se propuso, el objetivo específico: Empoderar a los docentes
en los procesos didácticos del área de matemática para la resolución de problemas de
cantidad. Para esta dimensión se creó como alternativa la Comunidad Profesional de
Aprendizaje, para empoderar a los docentes en los procesos didácticos del área de
Matemática, la cual nos permita revertir las prácticas pedagógicas tradicionales e
improvisadas. A través de acciones como: Taller sobre la elaboración de la programación
curricular, en el Grupo de Interaprendizaje, se podrá sensibilizar, capacitar y concientizar a
los profesores en aplicar los procesos didácticos en la resolución de problemas de cantidad y
la elaboración de las sesiones de aprendizaje.
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Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Formulada la causa: Limitado Monitoreo y Acompañamiento a los docentes en la aplicación
de estrategias didácticas para la resolución de problemas de cantidad, se propuso como
objetivo específico: Monitoreo y acompañamiento en forma sistemática a la práctica docente
en las estrategias didácticas para la resolución de problemas de cantidad. Para esta
dimensión se creó como alternativa, la comunidad profesional de aprendizaje, para fortalecer
el acompañamiento pedagógico de los procesos didácticos en el área de Matemática, a través
de la Jornada para la elaboración del Plan de MAE, GIAs para implementar los instrumentos
y cronograma de visitas al aula, dejando a un segundo plano lo administrativo a fin de
acompañarlos permanentemente y pueda darse cuenta de las fortalezas y debilidades del
docente durante la sesión de aprendizaje para así poder brindarles la asesoría, orientaciones
y ayuda técnica. Por ello se hace necesario e importante que el directivo que va asesorar esté
preparado en el tema que va a abordar y genere confianza en el docente monitoreado.
Dimensión de Convivencia Escolar.
Formulada la causa: Escasa participación de los actores educativos en la gestión de
convivencia escolar, se ha visto por conveniente plantear el siguiente objetivo específico:
Promover la aplicación de estrategias para la mejora de la convivencia escolar. En esta
dimensión se creó como alternativa la Comunidad Profesional de Aprendizaje y así poder
implementar estrategias de sensibilización, realzando la importancia de la convivencia escolar
con el único propósito de revertir el clima escolar desfavorable y por ende mejorar la
convivencia escolar en el aula y la institución educativa a través de las Jornadas de Reflexión
sobre los acuerdos de convivencia, charlas de estrategias de resolución de conflictos y
jornadas familiares.
Volviendo la mirada hacia el plan de acción, este tiene como propósito solucionar el
problema mencionado y a lo largo del tiempo en el ejercicio del rol de líder se ha liderado tales
procesos, para tal efecto el problema que atañe a la competencia Resuelve problemas de
cantidad del área de matemática, ha implicado gestionar a la institución educativa como una
organización sistémica, no obstante el problema corresponde a una área del plan de estudios
, interactuando todos los actores de las comunidad educativa , a través de la comunidad
profesional de aprendizaje, abordándose desde la planificación, la ejecución y la evaluación
final del plan de acción.
Por otro lado las causas se relacionan con los CGE y el MBDDr. La causa de la
dimensión de gestión curricular, está relacionada con los CGE: compromiso uno, progreso
anual de los aprendizajes de todos los estudiantes y compromiso cuatro, monitoreo y
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acompañamiento a la práctica pedagógica, el directivo tiene que mejorar su liderazgo,
comprometiendo al docente el uso adecuado de los procesos didácticos en matemática.
Su alternativa de solución CPA precisada, está relacionada con el MBDDir en el
Dominio1, Competencia 1 y desempeño 1 y también con el Dominio 2, Competencia 6.
Dominio uno, los directivos gestionan las condiciones necesarias para la mejora de los
aprendizajes. Competencia uno, Conduce la planificación institucional a partir del
conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los
estudiantes y su entorno orientándola hacia el logro de las metas de aprendizaje planificadas.
Desempeño uno se elabora el diagnóstico del entorno institucional, familiar y social que
influyen en el logro de las metas de aprendizaje. En el Plan de Acción, precisamente se ha
elaborado el diagnóstico pertinente para gestionar condiciones, conducir la planificación, pues
eso es el plan: una planificación alineada al logro de metas.
Dominio dos, Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes, Competencia 6, el equipo directivo gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de la Institución Educativa, a través del acompañamiento sistemático
y la reflexión conjunta, con el único fin de lograr las metas de aprendizaje. Esto también se ha
considerado en el trabajo académico, en la dimensión del MAE.
La causa del limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en sus sesiones de
clases de matemática, está relacionada con el CGE 4: monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica en la institución educativa, liderado por el equipo directivo. Este
compromiso busca mejorar la práctica pedagógica de los docentes, ya que este factor
repercute directamente en los aprendizajes de los estudiantes. La alternativa de solución CPA,
para fortalecer el acompañamiento pedagógico de los procesos didácticos en el área de
matemática, se relaciona con el MBDDir en Dominio1: Competencia 4. Desempeño 12.
Dominio 2: Competencia 6. Desempeño, 20 y 21.
Desempeño 12 gestiona la información de la institución, la usa como insumo para
tomar decisiones en favor de la mejora de los aprendizajes. Desempeño veinte, monitorea el
uso de los recursos metodológicos, el tiempo y los materiales educativos para el logro de las
metas de aprendizaje. Desempeño veintiuno, se monitorea el proceso de evaluación de los
aprendizajes, a partir de criterios claros con el fin de implementar acciones de mejora.
En cuanto a la tercera dimensión: Escasa participación de los actores educativos en la
gestión de la convivencia escolar, está inmersa con la mejora de la convivencia escolar y a su
vez se relaciona con el CGE 5: Gestiona la convivencia escolar en la institución educativa. La
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alternativa de solución CPA nos permitirá desarrollar estrategias de sensibilización en la
comunidad educativa sobre la importancia de la convivencia escolar, del mismo está
relacionada con el MBDDir, Dominio1, Competencia 2, Desempeños 4, 5 y 6. La competencia
dos afirma que el directivo debe promover la participación democrática de todos los actores
de la institución educativa basada en una convivencia de respeto y colaboración mutua. El
Desempeño cuatro, precisa que la comunicación es el medio para generar un clima escolar
basado en el respeto. El Desempeño cinco, usar las estrategias adecuadas y la negociación
para prevenir y resolver pacíficamente los conflictos. El Desempeño seis, promover la
participación organizada de toda la comunidad educativa pata el logro de las metas de los
aprendizajes.
Las alternativas de solución se relacionan con los siguientes procesos de gestión:
Docentes que usan adecuadamente, estrategias en los procesos didácticos para
resolver problemas de cantidad, además se plantea intercambio de experiencias, trabajar sus
sesiones de aprendizaje donde se evidencien las estrategias adecuadas en los procesos
didácticos para resolver problemas de cantidad. Del mismo modo esta alternativa se relaciona
con: PO 04. Gestionar los aprendizajes. PO 04.1 Desarrollar adecuadamente los procesos
de aprendizaje. PO O4.4 Evaluar aprendizajes.
Implementar la CPA para consensuar los instrumentos de evaluación e incrementar
las visitas al aula para observar fortalezas y debilidades del docente y así brindarles la
asesoría, orientaciones y ayuda técnica, en las sesiones de aprendizaje, se relaciona con: PO
04. Gestionar los aprendizajes. PO 04.1 Desarrollar adecuadamente los procesos de
aprendizaje. PO O4.4 Evaluar aprendizajes.
Para la conducción adecuada de la convivencia democrática son los talleres de
habilidades interpersonales, y jornadas familiares relacionadas al manejo de conflictos en la
escuela. Esta alternativa se relaciona con: PO 05. Se refiere a una adecuada Gestión de la
convivencia escolar y la participación de toda la comunidad educativa. PO 05.1 Referido a
promover la convivencia escolar en la institución.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Este capítulo nos posibilita conocer los referentes conceptuales y experiencias exitosas, es
por ello que, las estrategias y propuestas a implementar en la Institución Educativa Pública Nº
5052 Virgen de la Merced, tiene el propósito de elevar el nivel de logro satisfactorio de los
estudiantes, en la resolución de problemas de cantidad en matemática.
Dimensión: Gestión curricular.
Comunidad Profesional de Aprendizaje.
La comunidad profesional de aprendizaje estimula el desarrollo de las capacidades
pedagógicas de los docentes, refuerza los programas de estudios, incrementa el sentido de
la responsabilidad de docentes y estudiantes.
Hargreaves (citado por Krichesky y Murillo 2011; p. 69) entiende que la Comunidad
Profesional de Aprendizaje es una estrategia organizativa muy poderosa porque estimula y
empodera a los docentes a aprender a trabajar conjuntamente con los miembros de la
comunidad, asimismo prevalece el desarrollo integral del estudiante y el bienestar de todos
sus miembros, comprometidas con los ideales de la justicia social.
Competencia Resuelve Problemas de Cantidad.
Según el Ministerio de Educación del Perú nos dice que el estudiante debe solucionar y
plantear problemas que puedan construir y comprender las nociones de sistemas numéricos,
sus operaciones y propiedades, asimismo, representar o reproducir las relaciones entre sus
datos y condiciones. En esta competencia el razonamiento lógico se usa cuando e estudiante
hace comparaciones, explica a través de analogías e induce propiedades a partir de ejemplos,
durante el proceso de resolución de problemas. (2016, p. 74)
Concepto de GIAS.
Según el texto del Módulo 5, Monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente
(Minedu), dice que son etapas de intercambio de ideas, experiencias y aprendizajes entre
directivos y docentes de una misma institución o comunidad, fortaleciendo la comunicación,
el trabajo en conjunto y la socialización de experiencias, abordando temas de interés común
sobre su trabajo pedagógico, con el fin de favorecer la socialización y la valoración de las
prácticas docentes exitosas. Además, les exige profundizar las estrategias pedagógicas a
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través de ideas fuerza y los consensos que deriven de la reflexión, para mejorar el aprendizaje
de los estudiantes (2017, p. 49)
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Segú la guía para la formulación del Plan de Monitoreo (Minedu) manifiesta que: En el marco
del proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información de
los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. También, puede
definirse como un proceso organizado para verificar que las actividades programadas durante
el año escolar sean ejecutadas dentro de un determinado periodo de tiempo. Así mismo sus
resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de
optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes (2016.
p. 9)
Sin embargo, Sardán (2011) dice que; la base para la colaboración y el logro de las
metas, es el desarrollo de una relación horizontal y de confianza a la hora del monitoreo y
acompañamiento y para crear un clima favorable entre ambos, el directivo no debe ir con una
posición de superioridad, al contrario el acompañamiento tiene que ser el medio para mejorar
las relaciones personales en la institución educativa, donde prevalezca el respeto, con el único
fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Evaluación.
Fernández, (2005), define evaluación como: Proceso contextualizado y sistematizado,
intencionalmente diseñado y técnicamente fundamentado, de recopilación de información
relevante, fiable, y válida, que permita emitir un juicio valorativo en función de los criterios
previamente determinados como base para la toma de decisiones.
Visita al aula.
Texto del módulo 5 Monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente (Minedu)
nos permite la observación directa de la práctica pedagógica durante una sesión de
aprendizaje, con la finalidad de ofrecer asesoría y el apoyo pertinente de todo lo observado,
el cual permitirá al docente mejorar su planificación, para lograr sus objetivos. (2017, p. 49)
18
Dimensión Convivencia escolar.
Convivencia democrática.
(Dewey, 1916). Una educación para la convivencia democrática y pacífica aspira a desarrollar
en los estudiantes una disposición, una simpatía y un sentido hacia esta visión de vida, y
además, debe entrenarlos para desarrollar en ellos las habilidades que se requieren para la
vida en común.
Las estrategias planteadas generan cambios desde mi práctica como directivo puesto
que la visión actualmente es centralizar la gestión de los aprendizajes de los estudiantes
garantizando en la escuela una enseñanza de calidad. Es esta mirada de liderazgo
pedagógico la que se está implementando como la labor de movilizar e influenciar a otros
para articular, lograr intenciones y metas compartidas de la escuela (Leithwood 2009, citado
por Minedu 2014). Dentro de los aspectos que se ha fortalecido en la práctica como líder
pedagógico es considerar tres variables mediadoras para lograr el cambio en la institución
educativa tal como nos menciona Leithwood 2009, citado por Minedu 2017a, motivaciones,
condiciones y capacidades las cuales guardan relación con las dimensiones de liderazgo
eficaz de Robinson.
Sin embargo, Krichesky y Murillo (2011), destacan la necesidad reestructurar
organizativamente una cultura colaborativa, abrir el camino para disponer de horarios que
promuevan el trabajo entre pares, fomentar reuniones de planificación y evaluación de la
práctica pedagógica. Además se debe considerar que las CPA, no son solo espacios de
trabajo pedagógico, sino también espacios de reflexión que ayuden al docente a comprender
las necesidades para la mejora de la institución, de esta manera comprometer y empoderar
al docente a mejorar su accionar, impulsando su liderazgo como docente.
Convivencia Escolar.
El clima institucional en la I.E. y entre los actores de la comunidad educativa tiene que ser
colaborativa y ayuda mutua, respetándose sus derechos, promoviendo el dialogo para darle
solución a los conflictos, las normas deben ser claras y consensuadas, promoviendo
oportunidades y la participación activa de los estudiantes asumiendo compromisos e
identificación con la institución. Sin embargo Cussiánovich (2009) nos manifiesta que es
importante comprender a los estudiantes como sujetos sociales con derechos, cuya dignidad
debe ser cultivada y ejercida como condición de su desarrollo integral. Además manifiesta que
la violencia limita la autonomía y la participación social de los estudiantes.
19
Delgado y Lara (2008) menciona que: Se debe facilitar la autorregulación de los
actores que la compone, tanto para prevenir el daño como parta repararlo. Por lo tanto, luchar
contra las formas de violencia, en especial en aquellas en las que hay abuso de poder como
es el caso de bullyng (intimidación entre pares), debe siempre vincular víctima, agresor y
comunidad. Por ello, la formación de comunidades justas busca romper los ciclos de violencia
social e institucional al ofrecer un espacio de socialización positiva (p 12)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Considerando las estrategias y las alternativas formuladas es necesario buscar vivencias
similares, las cuales beneficien a enriquecer la propuesta planteada.
Unesco (2017) experiencia exitosa: Aplicación del método Pólya para fortalecer las
capacidades de resolución de problemas matemáticos publicado en el texto 74 buenas
prácticas docentes, experiencia con tecnología en aulas peruanas. Cuyo objetivo era Mejorar
los niveles de desarrollo de las competencias de resolución de problemas en Matemática
mediante la aplicación de metodologías alternativas y el uso de TIC. Esta experiencia buscó
comprobar los logros y dificultades de los estudiantes en las áreas curriculares, sobre todo en
el área de matemática, a fin de determinar las estrategias que faculte superar los problemas.
Se determinó atender el problema planteado, bajo nivel de competencias en la resolución de
problemas matemáticos, programándose como acciones el desarrollo de talleres y grupos de
interaprendizaje (GIA), aplicando la metodología Pólya.
Esta estrategia implementó en los gestores, jornadas de reflexión que les permitieron
mejorar las dificultades de los docentes, y así poder atender la formación de los estudiantes
planteando, alternativas de solución factibles. Además una planificación reflexiva y sesiones
de aprendizaje validadas, contribuye al desarrollo de competencias en los estudiantes, por lo
consiguiente implica proponer la cultura evaluativa en la institución para poder identificar los
impactos que genera la aplicación de esta estrategia y así perfeccionarla.
Ministerio de Educación (2014) sobre la experiencia exitosa interculturalizando la
educación en Canchis publicado en el texto 15 buenas prácticas docentes, experiencias
pedagógicas premiadas en el Primer Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes Cuyo
objetivo fue Mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes con la aplicación de una
cultura innovadora y la participación activa de los padres de familia y la comunidad. Las
estrategias se enfocaron en tres aspectos: la relación maestro-alumno, el interaprendizaje
entre maestros y la relación escuela-comunidad. A través de esta experiencia los estudiantes
han recuperado la identidad de Canchis, respeto a la diversidad lingüística como característica
inherente a la comunicación humana, les ha permitido la mejora de la seguridad alimentaria
20
de los estudiantes y padres de familia y la formación integral e interdisciplinaria de los
estudiantes, gracias a la integración de diversos componentes y actores de la comunidad
educativa, fortaleciendo el trabajo cooperativo e integrador entre los miembros de la
comunidad educativa, ampliando las posibilidades de asimilar y ejercer un modo de conducta
y convivencia democrática que respeta las diferencias y el derecho a la opinión.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas.
Esta matriz es la base para realizar el trabajo académico, porque sintetiza las acciones
ejecutadas y que se ejecutarán en la institución educativa
21
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: BAJO NIVEL DE LOGRO EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CANTIDAD DE LOS ESTUDIANTES DE LA EBR DE LA I.E. N° 5052 “VIRGEN DE LA MERCED ”
Elevar el nivel de logro en resolución de problemas de cantidad de la Institución Educativa Pública N° 5052 “Virgen de la Merced”
O1. Fortalecer la aplicación de estrategias didácticas para la resolución de
problemas de cantidad en el área de matemática
O2. Monitorear y acompañar
a los docentes en su práctica pedagógica durante sus sesiones de aprendizaje
O3. Promover la aplicación de estrategias para la mejora de la convivencia escolar
Gestión Curricula r
Gestión del Monitore o, Acompañ ante y Evaluaci ón
Gestión de la Conviven cia Escolar
Crear la Comunidad profesional de aprendizaje para fortalecer la aplicación de estrategias para la resolución de problemas de cantidad.
Crear la Comunidad profesional de aprendizaje, para fortalecer el acompañamiento pedagógico de los procesos didácticos en el área de matemática
Crear la Comunidad profesional de aprendizaje para desarrollar estrategias de sensibilización sobre la importancia de la convivencia escolar
A1. Taller sobre la elaboración de la programación curricular A.2. GIA sobre la aplicación de estrategias para el uso adecuado de los procesos didácticos en el área de matemática A3. GIA sobre la elaboración de sesiones de aprendizaje
B1. Jornada para la elaboración del Plan de Monitoreo, acompañamiento y las visitas al aula B2. GIA para implementar los instrumentos de visitas al aula B3. GIA para la elaboración del cronograma de las visitas a las aulas
C1. Jornadas de reflexión sobre las normas o acuerdos de convivencia C2. Charlas sobre estrategias para la prevención y resolución de conflictos C3. Jornadas familiares con la participación de la comunidad educativa
100% de docentes elaboran su programación curricular 100% de docentes participan en la GIA de las estrategias de los procesos didácticos de matemática A3. GIA sobre la elaboración de sesiones de aprendizaje 100% de docentes participan en el Plan de Monitoreo
100% de docentes participan en la GIA
100% de docentes participan en la elaboración dl cronograma C1. Jornadas de reflexión sobre las normas o
acuerdos de convivencia C2. Charlas sobre estrategias para la prevención y resolución de conflictos C3. Jornadas familiares con la participación de la comunidad
educativa
Fuente: Elaboración propia.
de metas Acciones Estrategias/
Alternativas solución
Dimensio nes
Objetivo Especifico
Objetivo general
22
Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recurso
humanos.
Objetivos Recursos Cronograma Específicos Acciones Metas Responsable (meses)
s Humanos Materiales A M J J A S O
O1. Fortalecer
A1. Taller sobre la
100% docentes
de Directivos
Docentes
la aplicación elaboración elaboran su Capacitador directivos
de estrategias didácticas para la
de la
programació n curricular
programació n curricular
responsable capacitado r Proyector
multimedia Laptop
resolución de problemas de cantidad en el área de matemática
O2. Monitorear
y acompañar a los docentes en su
práctica pedagógica
A.2. GIA sobre la aplicación de estrategias para el uso adecuado de los procesos didácticos en el área de matemática
A3. GIA
sobre la elaboración de sesiones de aprendizaje.
B1. Jornada para la
elaboración Del Plan de Monitoreo, acompaña- miento y las visitas al aula
100% de docentes participan en la GIA de las estrategias de los procesos didácticos de matemática
100% de docentes elaboran sus sesiones.
100% de docentes participan en el Plan de Monitoreo
Directivos capacitador
Directivo capacitador
Directivo Equipo de Tutoría
Docentes directivos
Docentes directivos
Docentes directivos Equipo de Tutoría
impresora equipo de sonido, papelotes, fotocopias hojas bon, plumones
Proyector multimedia Laptop impresora equipo de sonido, papelotes, fotocopias
durante sus hojas bon,
sesiones de aprendizaje
B2. GIA para implementar los instrumentos de visitas al aula
100% de docentes participan en la GIA
Directivo Equipo de Tutoría
Docentes directivos Equipo de Tutoría
plumones
B3. GIA para la elaboración del cronograma de las visitas a las aulas
100% de docentes participan en la elaboración dl cronograma
Directivo Equipo de Tutoría
Docentes directivos Equipo de Tutoría Padres de familia
O3. Promover
la aplicación de estrategias para la mejora de la
C1. Jornadas de reflexión sobre las normas o acuerdos de convivencia
100% de Docentes asisten a las jornadas de reflexión
Directivos docentes
Docentes directivos
Proyector multimedia Laptop impresora equipo de sonido, papelotes,
23
convivencia escolar
C2. Charlas sobre estrategias para la prevención y resolución de
conflictos
C3. Jornadas familiares con la participación de la comunidad educativa
100% de docentes asisten a las charlas de prevención
100% de participación de la comunidad educativa
Directivos docentes
Directivos docentes
Docentes directivos
Docentes directivos
fotocopias hojas bon, plumones
Fuente: Elaboración propia.
24
Tabla 3
Presupuesto
A1. Taller sobre la elaboración de la Humanos: Capacitador Dirección: recursos S/ 200.00 programación curricular propios
Proyector multimedia Dirección S/ 00.00
Laptop Dirección S/ 00.00
A.2. GIA sobre la aplicación de estrategias para el uso adecuado de los procesos didácticos en el área de matemática
A3. GIA sobre la elaboración de sesiones de aprendizaje.
impresora equipo de Dirección S/ 00.00 sonido
papelotes Recursos propios S/ 10.00
fotocopias Recursos propios S/ 15.00
hojas bon, plumones Recursos propios S/ 10.00
Refrigerio Recursos propios S/ 165.00
TOTAL S/ 400.00
B1. Jornada para la elaboración Del Plan d Humanos Dirección S/ 00.00 Monitoreo, acompañamiento y evaluación Proyector multimedia Dirección S/ 00.00
Laptop Dirección S/ 00.00
impresora equipo de B2. GIA para implementar los instrumentos sonido
Dirección S/ 00.00
de visitas al aula
papelotes Recursos propios S/ 15.00 fotocopias Recursos propios S/ 15.00
hojas bon, plumones Recursos propios S/ 10.00
Refrigerio Recursos propios S/ 80.00 B3. GIA para la elaboración del cronogram de las visitas a las aulas
TOTAL: S/ 110.00
Humanos: Capacitador Dirección S/ 00.00
C1. Jornadas de reflexión sobre las norma Proyector multimedia Dirección S/ 00.00 o acuerdos de convivencia Laptop Dirección S/ 00.00
impresora equipo de sonido
Dirección S/ 00.00
C2. Charlas sobre estrategias para la prevención y resolución de conflictos
C3. Jornadas familiares con la participació de la comunidad educativa
Fuente: Elaboración propia.
papelotes Recursos propios S/ 15.00
fotocopias Recursos propios S/ 15.00
hojas bon, plumones Recursos propios S/ 10.00
Refrigerio Recursos propios S/ 90.00 TOTAL: S/ 120.00
Costo Fuente de financiamiento
Recursos Acciones
25
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación.
A1. Taller sobre la
elaboración de la
programación curricular
A.2. GIA sobre la aplicación
de estrategias para el uso
adecuado de los procesos
didácticos en el área de
matemática
A3. GIA sobre la elaboración
de sesiones de aprendizaje.
B1. Jornadas
de reflexión sobre las
normas o acuerdos de
convivencia
B2. Charlas
sobre
estrategias para
la prevención y resolución
de conflictos
B3. Jornadas familiares
con la
participación
de la comunidad
educativa
C1. Jornada
para la elaboración
Del Plan de Monitoreo,
acompañamiento
y evaluación
C2. GIA para implementar
los instrumentos
de visitas al aula
C3. GIA para la elaboración
del cronograma de
las visitas a las
aulas
Registro de
asistencia fotos
Registro de
asistencia fotos
Registro de
asistencia fotos
Registro de
asistencia fotos
Registro de
asistencia fotos
Registro de
asistencia fotos
Actas
Registro de
asistencia Plan
del MAE
Actas
Registro de
asistencia fichas
de monitoreo
Registro de
asistencia
Directivos
Capacitador
responsable
Directivos
capacitador
Directivos
capacitador
Directivo
Equipo de
Tutoría
Directivo
Equipo de
Tutoría
Directivo
Equipo de
Tutoría
Directivos
Docentes
Directivos
docentes
Directivos
docentes
Primer Trimestre
Primer Trimestre
Trimestral
Primer Trimestre
Trimestral
Semestral
Primer Trimestre
Primer Trimestre
Primer Trimestre
Fuente: Elaboración propia.
sustenten el
nivel de logro)
Periodicidad
de
(evidencias que Responsables
Fuente
verificación Acciones Organizadas
Según
dimensión
26
Niveles de logro de la acción
NIVEL DE LOGRO
ACCIÓN
DE LA CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
27
Conclusiones
El proceso de formación que se ha recibido en el Diplomado y la Segunda Especialidad, nos
ha permitido fortalecer nuestras capacidades para la mejora continua de la gestión escolar y
el fortalecimiento del Liderazgo pedagógico, para la mejora de los aprendizajes de nuestros
estudiantes.
La gestión escolar con liderazgo pedagógico viene a ser una propuesta de la escuela
que queremos, que va dirigida hacia una gestión centrada en los procesos pedagógicos, para
lograr los aprendizajes esperados en nuestros estudiantes. Los directivos deben ser líderes
pedagógicos, de acuerdo al actual enfoque de gestión escolar; asimismo el directivo debe
tener la capacidad de promover en la institución educativa una visión compartida, con el fin
de brindar aprendizajes de calidad.
El MAE, es una dimensión muy importante en toda gestión escolar, porque nos permite
diagnosticar las necesidades y fortalezas de los docentes, y a partir de ello proponer un plan
de mejora, este a su vez será evaluado por el directivo y el mismo docente.
A través de la comunidad profesional de aprendizaje se brindó asesorías a los
docentes, el cual les ha permitido trazar sus metas, direccionándolos a mejorar sus prácticas
pedagógicas, buscando y desarrollando diferentes actividades para alcanzar la meta
propuesta en los estudiantes.
La convivencia escolar democrática contribuye a mantener un clima escolar favorable
porque permite generar un ambiente de confianza y seguridad necesaria para para los
aprendizajes.
28
Referencias
Dewey, J. (1916). Democracy and Educatión. Recuperado de:
http://en.wikipedia.org/wiki/Democracy_and_Education
Delgado y Lara (2008). Convivencia escolar: una revisión de estudios de la educación básica
en Latinoamérica. Recuperado de: www.redalyc.org/pdf/1942/1942754008.pdf
Gonzales, A. (2001, enero). Autorregulación del aprendizaje: una tarea difícil Recuperado de:
http://www.researchgate.net/.../28059660_Autorregulación_del_aprendizaje_una_tare
a_difícil
Krichesky,G. y Murillo, J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una
estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Recuperado de:
www.redalyc.org/pdf/551/55118790005.pdf
Ministerio de Educación del Perú (2014). 15 buenas prácticas docentes, experiencias
pedagógicas premiadas en el I Concurso nacional de buenas prácticas docente.
Recuperado de: http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/3127
Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos
construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima, Perú: Minedu
Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016.
Lima: Editorial Camangraf
Ministerio de Educación del Perú (2016). Texto del Módulo 2. Planificación Escolar. Lima,
Perú: Corporación Gráfica Universal S.A.C.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante Tercer Fascículo.
Lima: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del módulo 3 Participación y clima escolar,
para una organización escolar efectiva. Lima Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del Módulo 3. Participación y Clima Escolar,
para una organización escolar efectiva. Lima, Perú: Cecosami S.A.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del módulo 4 Gestión curricular, comunidades
de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente. Lima Perú.
29
Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (Unesco-
Ondec, 2017).74 buenas prácticas docentes. Experiencia con tecnología en aulas
peruanas. Recuperado de: http://educared.fundacióntelefónica.com.pe/wp-
content/.../74-buenas-prácticas-docentes.pdf
Ortega, R. (2010). Disciplina y gestión de la convivencia. Recuperado de:
http://online.ucv.es/resolución/disciplina_y_gestión_de_la_convivencia
Polya, G. (1965) Como plantear y resolver problemas. Recuperado de:
http://www.researchgate.net/.../305993539.George_Polya_1965_Como_plantear_y_r
esolver_problemas
Robinson, V. (2008). El impacto del liderazgo sobre los resultados de los estudiantes.
Recuperado de: http://www.educarchile.el/ech/pro/app/detalle?id=202294
30
Anexos
Matriz de coherencia
Matriz de categorías y subcategorías
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas
ANEXO N° 1
MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN
DIRECTIVO: JORGE ALAVA LOPEZ I.E. N° 5052 “VIRGEN DE LA MERCED”
problema:
Bajo nivel de aprendizaje en la resolución de problemas de cantidad, en los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa N° 5052 “Virgen de la Merced”
Propuestas de Solución Objetivo General: Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la resolución de problemas de cantidad de los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa N° 5052 “Virgen de la Merced”
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS
C1. GESTIÓN CURRICULAR.
Inadecuada aplicación de estrategias en la
resolución de problemas de cantidad del área
de matemática en las sesiones de
aprendizaje por parte de los docentes.
E1
Aprendizajes repetitivos, Sesiones rutinarias y descontextualizadas, Estudiantes desmotivados
O1
Empoderar a los docentes en los procesos
didácticos del área de matemática para la
resolución de problemas de cantidad
E1
Crear la comunidad profesional de aprendizaje, para empoderar a los docentes en los procesos didácticos del área de matemática
C2. MAE.
Limitado Monitoreo, Acompañamiento y evaluación a los docentes en sus sesiones de clases en el área de matemática
E2
Práctica pedagógica tradicional Docentes pocos reflexivos de su quehacer pedagógico
O2
Monitoreo y acompañamiento en forma sistemática a la práctica docente en las estrategias didácticas para la resolución de problemas de cantidad
E2
Comunidad profesional de aprendizaje, para fortalecer el acompañamiento pedagógico de los procesos didácticos en el área de matemática
C3. CONVIVENCIA ESCOLAR
Escasa participación de los actores educativos en la gestión de convivencia escolar
E3.
Inadecuado clima en el aula Relaciones interpersonales conflictivas en los estudiantes
O3.
Promover la aplicación de estrategias para la mejora de la convivencia escolar
E3.
Comunidad profesional de aprendizaje para desarrollar estrategias de sensibilización sobre la importancia de la convivencia escolar
Meta: Aplicar adecuadamente los procesos didácticos en el área de matemática en un 100%
Intensificar el monitoreo y acompañamiento en un 100%
Fortalecer la actitud de los estudiantes para un buen manejo de los acuerdos de convivencia en un 100%
Fuente: Elaboración propia.
32
ANEXO N° 2
MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría:
Procesos didácticos
Subcategorías:
Procesos didácticos del área de Matemática.
Procesos heurísticos de Polya
Categoría:
Monitoreo y acompañamiento
pedagógico
Subcategorías:
Visita al aula
Categoría:
Acuerdos de convivencia
Subcategorías:
Resolución de conflictos
Polya (1965) usa el término heurística para especificar el
arte de la resolución de problemas. La heurística nos
hace comprender la forma en que debemos resolver los
problemas, en particular las operaciones mentales
Asimismo sostiene que la heurística puede aplicarse a
todo tipo de problemas.
Texto el módulo 5 Monitoreo acompañamiento y
evaluación de la práctica docente (MINEDU 2017), El
monitoreo pedagógico centra su atención en el saber
actuar de los docentes, desarrolla su autonomía y
capacidad para poder resolver los problemas que se le
presente
(Dewey, 1930). Una convivencia democrática y pacífica
desarrollara en los estudiantes, simpatía y desarrollar en
ellos sus habilidades requeridos para la vida en común
(Ortega, 2010). La convivencia implica compartir una
serie de normas, respetando los derechos de cada
persona, sin discriminación alguna.
Los procesos didácticos que emplea el docente sobre la
enseñanza aprendizaje en la resolución de problemas no
son las adecuadas por lo tanto sus dictados de clase son
monótonas, no despiertan el interés de los estudiantes y
esto ocasiona que los resultados no sean satisfactorios.
Polya (1984) sostiene que el método heurístico busca las
estrategias adecuadas para resolver problemas de la
vida cotidiana.
El monitoreo y acompañamiento pedagógico nos
permite, recoger la información necesaria durante una
sesión de clase, a través de un seguimiento secuencial y
organizado a los docentes, para identificar sus
debilidades y fortalezas de su práctica pedagógica, de tal
manera que, a través del asesoramiento y las
sugerencias recomendadas, se busque la reflexión que
le permita al docente mejorar su trabajo.
Podemos decir que la convivencia democrática
garantiza la paz, el bien común, seguridad orden y
respeto, entre los docentes y estudiantes. Dewey y
Ortega, manifiestan que la convivencia democrática
supone compartir una serie de normas que nos
conlleva a una visión de vida.
El manejo adecuado de los conflictos conlleva a lograr
una convivencia democrática basada en el respeto y la
tolerancia
Fuente: Elaboración propia.
33
ANEXO N° 3
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
Aprendizajes repetitivos, Sesiones rutinarias y descontextualizadas, Estudiantes desmotivados
Práctica pedagógica tradicional Docentes pocos reflexivos de su quehacer pedagógico
Inadecuado clima en el aula
Relaciones interpersonales
conflictivas en los estudiantes
BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE
CANTIDAD, EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 5052 VIRGEN DE LA MERCED PROBLEMA
Inadecuada aplicación de estrategias en
la resolución de problemas de cantidad del
área de matemática en las sesiones de
aprendizaje por parte de los docentes.
Limitado Monitoreo,
Acompañamiento y evaluación a los
docentes en sus sesiones de clases
en el área de matemática
Escasa participación de los actores
educativos en la gestión de
convivencia escolar
34
ANEXO N° 4
ARBOL DE OBJETIVOS
100% de los docentes del IV
ciclo aplican adecuadamente
los procesos didácticos en el
área de matemática
100% de los docentes del IV ciclo son
monitoreados y acompañados por los
directivos durante su sesión de clase en el
área de matemática
100% de los docentes del IV ciclo fortalecen las actitudes de los estudiantes para un buen manejo de los acuerdos de convivencia.
FINES
Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la resolución de problemas de cantidad de los estudiantes
del nivel primaria de la institución educativa N° 5052
OBJETIVO GENERAL
Empoderar a los docentes en
los procesos didácticos del
área de matemática para la
resolución de problemas de
cantidad
Monitoreo y acompañamiento en forma
sistemática a la práctica docente en las
estrategias didácticas para la
resolución de problemas de cantidad
Promover la aplicación de estrategias para la mejora de la convivencia escolar
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Crear la comunidad profesional de
aprendizaje, para empoderar a los
docentes en los procesos didácticos
del área de matemática
Comunidad profesional de aprendizaje,
para fortalecer el acompañamiento
pedagógico de los procesos didácticos en
el área de matemática.
Comunidad profesional de
aprendizaje para desarrollar
estrategias de sensibilización sobre
la importancia de la convivencia
ESTRATEGIAS
A1. Taller sobre la elaboración de la programación curricular A.2. GIA sobre la aplicación de estrategias para el uso adecuado de los procesos didácticos en el área de matemática A3. GIA sobre la elaboración de sesiones de aprendizaje.
B1. Jornada para la elaboración Del Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación B2. GIA para implementar los instrumentos d visitas al aula B3. GIA para la elaboración del cronograma de las visitas a las aulas
C1. Jornadas de reflexión sobre las normas o acuerdos de convivencia C2. Charlas sobre estrategias para la prevención y resolución de conflictos. C3. Jornadas familiares con la participación de la comunidad educativa
ACTIVIDADES
Fuente: Elaboración propia.
35
ANEXO N° 5
MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1
Fuente: Adaptado del modelo de la Chakana. Módulo 1 Dirección Escolar - Minedu (2016)
Cuestionario de la entrevista al docente
Entrevista
Pregunta 1: ¿Qué procesos didácticos aplica usted en su sesión de
aprendizaje de matemática?
Respuesta de los
docentes Sub categorías Categoría
Docente 1: En mi sesión
de aprendizaje aplico los
pasos de Polya.
Comprende el
problema
Búsqueda de
estrategia
Ejecutar
Docente 2: Comprensión
del problema, búsqueda
de estrategia,
formalización y
reflexión.
Comprende el
problema
Búsqueda de
estrategia
Ejecutar
Docente 3: Aplico inicio,
y desarrollo los cuatro
pasos de Polya,
cerrando comprobando
el logro de aprendizaje.
Comprende el
problema
Búsqueda de
estrategia
PROCESOS
DIDÁCTICOS
Ejecutar
Docente 4: Los procesos Comprende el
ANEXO N° 6
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
36
Recojo de información: entrevista a la docente
![[g. Polya] Como Plantear y Resolver Problemas(Bookfi.org)](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/55cf97fc550346d03394dc76/g-polya-como-plantear-y-resolver-problemasbookfiorg.jpg)
