CONCRECIÓN CURRICULAR

FÍSICA Y QUÍMICA

4º E.S.O

COLEGIO AMOR DE DIOS

CURSO: 2019-2020

1. LEGISLACIÓN VIGENTE

1.1. NORMATIVA ESTATAL

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. (BOE de 10 de diciembre). REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero) Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero).

1.2. NORMATIVA AUTONÓMICA

(PROYECTO) Decreto 111/2016 de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA de 28 de junio de 2016) Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. (BOJA de 16 de julio de 2010) (PROYECTO) Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. (BOJA de 28 de julio de 2016).

2. INTRODUCCIÓN

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

Definiciones básicas: - Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

- Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas.

- Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de la etapa educativa y a la adquisición de competencias. En la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), los contenidos se ordenan en asignaturas que, a su vez, se clasifican en materias o ámbitos, en función de la propia etapa educativa, o bien de los programas en que participen los alumnos. Dichas materias pertenecen a uno de los siguientes tres bloques de asignaturas: troncales, específicas o de libre configuración autonómica.

- Criterios de evaluación: referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

- Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; han de ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño tiene que contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

- Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

- Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Para su desarrollo en la ESO, se identifican siete competencias:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

La materia Física y Química se imparte en los dos ciclos de ESO. En segundo y tercer cursos como materia troncal general y en cuarto curso como troncal de opción en la vía de enseñanzas académicas. El estudio de la Física y Química se hace indispensable en la sociedad actual puesto que la ciencia y la tecnología forman parte de nuestra actividad cotidiana. El alumnado de segundo y tercer curso deberá afianzar y ampliar los conocimientos que sobre las Ciencias de la Naturaleza ha adquirido en la etapa previa de Educación Primaria. Dado que en este ciclo la Física y Química pueden tener carácter terminal, es decir, puede ser la última vez que se curse, el objetivo prioritario ha de ser contribuir a la cimentación de una cultura científica básica junto con la Biología y Geología. Otorgar a la materia un enfoque fundamentalmente fenomenológico, presentando los contenidos como la explicación lógica de sucesos conocidos por el alumnado, de manera que le sea útil y cercano todo aquello que aprenda, permitirá que despierte mucho interés y motivación. Si nos detenemos en los contenidos, el primer bloque, común a todos los niveles, trata sobre la actividad científica y el método científico como norma de trabajo que rige toda la materia. Con ellos se pretende poner las bases para lo que más tarde se desarrolla en la práctica y de forma transversal a lo largo del curso: la elaboración de hipótesis y la toma de datos, la presentación de los resultados obtenidos mediante gráficos y tablas, la extracción de conclusiones y su confrontación con fuentes bibliográficas, como pasos imprescindibles para la resolución de problemas. Por último, se han de desarrollar también contenidos y destrezas para el trabajo experimental con los instrumentos de laboratorio. En el bloque 2, correspondientes a la materia y los cambios, se abordan secuencialmente los distintos aspectos. En segundo curso, se realiza un enfoque macroscópico que permite introducir el concepto de materia a partir de la experimentación directa, mediante ejemplos y situaciones cotidianas. En tercer curso se busca un enfoque descriptivo para el estudio a nivel atómico y molecular. También en tercero se introduce la formulación de compuestos binarios. En cuarto curso se introduce el concepto moderno de átomo, el enlace químico y la nomenclatura de los compuestos ternarios, el concepto de mol y el cálculo estequiométrico; se inicia una aproximación a la química orgánica incluyendo una descripción de los grupos funcionales presentes en las biomoléculas, lo que será de gran

ayuda para abordar estudios en Biología. En los bloques 3 y 4, que abarcan tanto el movimiento como las fuerzas y la energía, vuelve a presentarse la distinción entre los enfoques fenomenológico y formal. En segundo curso, se realiza una introducción a la cinemática y, en tercero, se analizan los distintos tipos de fuerzas. En cuarto curso se sigue profundizando en el estudio del movimiento, las fuerzas y la energía con un tratamiento más riguroso. El bloque 5, relativo a las ondas, abarca los fenómenos ondulatorios de luz y sonido. Con carácter general, en todos los niveles conviene comenzar por los bloques de Química, a fin de que el alumnado pueda ir adquiriendo las herramientas proporcionadas por la materia de Matemáticas que luego le harán falta para desenvolverse en Física. Asimismo, la numeración asignada a los criterios de evaluación para cada uno de los bloques temáticos se ha hecho coincidir con la contemplada en el Real Decreto 1105/2014, con objeto de mantener su conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables. Los elementos transversales, algunos íntimamente relacionados con la Física y Química como pueden ser la educación para la salud y la educación para el consumo, se abordarán en el estudio de la composición de alimentos elaborados, el uso seguro de los productos de limpieza de uso doméstico y la fecha de caducidad de productos alimenticios y medicamentos, entre otros. La educación vial se podrá tratar con el estudio del movimiento. El uso seguro de las TIC deberá estar presente en todos los bloques. Esta disciplina comparte con el resto la responsabilidad de promover en los alumnos y alumnas competencias clave que les ayudarán a integrarse en la sociedad de forma activa. La aportación de la Física y Química a la competencia lingüística (CCL) se realiza con la adquisición de una terminología específica que posteriormente hace posible la configuración y transmisión de ideas. La competencia matemática (CMCT) está en clara relación con los contenidos de esta materia, especialmente a la hora de hacer cálculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones, ya que el lenguaje matemático es indispensable para la cuantificación de los fenómenos naturales. Las tecnologías de la comunicación y la información constituyen un recurso fundamental en el sistema educativo andaluz, especialmente útil en el campo de la ciencia. A la competencia digital (CD) se contribuye a través del uso de simuladores, realizando visualizaciones, recabando información, obteniendo y tratando datos, presentando proyectos, etc. A la competencia de aprender a aprender (CAA), la Física y Química aporta unas pautas para la resolución de problemas y elaboración de proyectos que ayudarán al alumnado a

establecer los mecanismos de formación que le permitirá realizar procesos de autoaprendizaje. La contribución de la Física y Química a las competencias sociales y cívicas (CSC) está relacionada con el papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas, que deberán tomar decisiones en materias relacionadas con la salud y el medio ambiente, entre otras. El desarrollo del sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) está relacionado con la capacidad crítica, por lo que el estudio de esta materia, donde se analizan diversas situaciones y sus consecuencias, utilizando un razonamiento hipotético-deductivo, permite transferir a otras situaciones la habilidad de iniciar y llevar a cabo proyectos. Conocer, apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa a los hombres y las mujeres que han ayudado a entender y explicar la naturaleza a lo largo de la historia forma parte de nuestra cultura y pueden estudiarse en el marco de la Física y Química, para contribuir al desarrollo de la competencia en conciencia y expresión cultural (CEC).

3. OBJETIVOS DE LA MATERIA

La enseñanza de Física y Química en esta etapa contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la física y de la química para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar sus repercusiones en el desarrollo científico y tecnológico.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como el análisis de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseño experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnología.

6. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la sociedad actual en aspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos productos.

7. Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder participar en la toma de decisiones, tanto en problemas locales como globales.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medioambiente, para así avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter evolutivo y creativo de la física y de la química y sus aportaciones a lo largo de la historia.

4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Los métodos didácticos en la ESO han de tener en cuenta los conocimientos adquiridos por el alumnado en cursos anteriores que, junto con su experiencia sobre el entorno más próximo, permitan al alumnado alcanzar los objetivos que se proponen. La metodología debe ser activa y variada, ello implica organizar actividades adaptadas a las distintas situaciones en el aula y a los distintos ritmos de aprendizaje, para realizarlas individualmente o en grupo. El trabajo en grupos cooperativos, grupos estructurados de forma equilibrada, en los que esté presente la diversidad del aula y en los que se fomente la colaboración del alumnado, es de gran importancia para la adquisición de las competencias clave. La realización y exposición de trabajos teóricos y experimentales permite desarrollar la comunicación lingüística, tanto en el grupo de trabajo a la hora de seleccionar y poner en común el trabajo individual, como también en el momento de exponer el resultado de la investigación al grupo-clase. Por otra parte, se favorece el respeto por las ideas de los miembros del grupo, ya que lo importante es la colaboración para conseguir entre todos el mejor resultado. También la valoración que realiza el alumnado, tanto de su trabajo individual, como del llevado a cabo por los demás miembros del grupo, conlleva una implicación mayor en su proceso de enseñanza-aprendizaje y le permite aprender de las estrategias utilizadas por los compañeros y compañeras. La realización de actividades teóricas, tanto individuales como en grupo, que pueden versar sobre sustancias de especial interés por sus aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas, instrumentos ópticos, hidrocarburos o la basura espacial, permite que el alumnado aprenda a buscar información adecuada a su nivel, lo que posibilita desarrollar su espíritu crítico. De igual manera la defensa de proyectos experimentales, utilizando materiales de uso cotidiano para investigar, por ejemplo, sobre las propiedades de la materia, las leyes de la dinámica o el comportamiento de los fluidos, favorecen el sentido de la iniciativa.

Además de estas pequeñas investigaciones, el trabajo en el laboratorio se hace indispensable en una ciencia experimental, donde el alumnado maneje material específico, aprenda la terminología adecuada y respete las normas de seguridad, ello supone una preparación tanto para Bachillerato como para estudios de formación profesional. La búsqueda de información sobre personas relevantes del mundo de la ciencia, o sobre acontecimientos históricos donde la ciencia ha tenido un papel determinante, contribuye a mejorar la cultura científica. Por otra parte la realización de ejercicios y problemas de complejidad creciente, con unas pautas iniciales ayudan a abordar situaciones nuevas. El uso de las TIC como recurso didáctico y herramienta de aprendizaje es indispensable en el estudio de la Física y Química, porque además de cómo se usan en cualquier otra materia, hay aplicaciones específicas que permiten realizar experiencias prácticas o simulaciones que tienen muchas posibilidades didácticas. Por último, una especial importancia adquiere la visita a museos de ciencia, parques tecnológicos, o actividades que anualmente se desarrollan en diferentes lugares del territorio andaluz, ya que este tipo de salidas motivan al alumnado a aprender más sobre esta materia y sobre las ciencias en general. 5. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. Tema 1. La actividad científica. La investigación científica. Magnitudes escalares y vectoriales. Magnitudes fundamentales y derivadas. Ecuación de dimensiones. Errores en la medida. Expresión de resultados. Análisis de los datos experimentales. Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico. Proyecto de investigación. Criterios de evaluación 1. Reconocer que la investigación en ciencia es una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución e influida por el contexto económico y político. CAA, CSC. 2. Analizar el proceso que debe seguir una hipótesis desde que se formula hasta que es aprobada por la comunidad científica. CMCT, CAA, CSC. 3. Comprobar la necesidad de usar vectores para la definición de determinadas magnitudes. CMCT. 4. Relacionar las magnitudes fundamentales con las derivadas a través de ecuaciones de magnitudes. CMCT. 5. Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer errores y distinguir entre error absoluto y relativo. CMCT, CAA. 6. Expresar el valor de una medida usando el redondeo, el número de cifras significativas correctas y las unidades adecuadas. CMCT, CAA.

7. Realizar e interpretar representaciones gráficas de procesos físicos o químicos a partir de tablas de datos y de las leyes o principios involucrados. CMCT, CAA. 8. Elaborar y defender un proyecto de investigación, aplicando las TIC. CCL, CD, CAA, SIEP. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Describe hechos históricos relevantes en los que ha sido definitiva la colaboración de científicos y científicas de diferentes áreas de conocimiento. 1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o una noticia, analizando el método de trabajo e identificando las características del trabajo científico. 2.1. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los procesos que corroboran una hipótesis y la dotan de valor científico. 3.1. Identifica una determinada magnitud como escalar o vectorial y describe los elementos que definen a esta última. 4.1. Comprueba la homogeneidad de una fórmula aplicando la ecuación de dimensiones a los dos miembros. 5.1. Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una medida conocido el valor real. 6.1. Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto de valores resultantes de la medida de una misma magnitud, el valor de la medida, utilizando las cifras significativas adecuadas. 7.1. Representa gráficamente los resultados obtenidos de la medida de dos magnitudes relacionadas infiriendo, en su caso, si se trata de una relación lineal, cuadrática o de proporcionalidad inversa, y deduciendo la fórmula. 8.1. Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un tema de interés científico, utilizando las TIC. Tema 2. El átomo. La teoría atómica. La naturaleza eléctrica del átomo. Configuración electrónica. Sistema Periódico. Criterios de evaluación 1. Reconocer la necesidad de usar modelos para interpretar la estructura de la materia utilizando aplicaciones virtuales interactivas para su representación e identificación. CMCT, CD, CAA. 2. Relacionar las propiedades de un elemento con su posición en la Tabla Periódica y su configuración electrónica. CMCT, CAA. 3. Agrupar por familias los elementos representativos y los elementos de transición según las recomendaciones de la IUPAC. CMCT, CAA. Estándares de aprendizaje evaluables

1.1. Compara los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia para interpretar la naturaleza íntima de la materia, interpretando las evidencias que hicieron necesaria la evolución de los mismos. 2.1. Establece la configuración electrónica de los elementos representativos a partir de su número atómico para deducir su posición en la Tabla Periódica, sus electrones de valencia y su comportamiento químico. 2.2. Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles justificando esta clasificación en función de su configuración electrónica. 3.1. Escribe el nombre y el símbolo de los elementos químicos y sitúalos en la Tabla Periódica. Tema 3. El enlace químico. Formulación. Enlace químico: iónico, covalente y metálico. Fuerzas intermoleculares. Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos según las normas IUPAC: binarios, hidróxidos, iones y sales ternarias. Criterios de evaluación 1. Interpretar los distintos tipos de enlace químico a partir de la configuración electrónica de los elementos implicados y su posición en la Tabla Periódica. CMCT, CAA. 2. Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza de su enlace químico. CMCT, CCL, CAA. 3. Nombrar y formular compuestos inorgánicos ternarios según las normas IUPAC. CCL, CMCT, CAA. 4. Reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado de agregación y propiedades de sustancias de interés. CMCT, CAA, CSC. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Utiliza la regla del octeto y diagramas de Lewis para predecir la estructura y fórmula de los compuestos iónicos y covalentes. 1.2. Interpreta la diferente información que ofrecen los subíndices de la fórmula de un compuesto según se trate de moléculas o redes cristalinas. 2.1. Explica las propiedades de sustancias covalentes, iónicas y metálicas en función de las interacciones entre sus átomos o moléculas. 2.2. Explica la naturaleza del enlace metálico utilizando la teoría de los electrones libres y la relaciona con las propiedades características de los metales. 2.3. Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan deducir el tipo de enlace presente en una sustancia desconocida. 3.1. Nombra y formula compuestos inorgánicos ternarios, siguiendo las normas de la IUPAC. 4.1. Justifica la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias de interés biológico. 4.2. Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas intermoleculares con el estado físico y los puntos de fusión y ebullición de las sustancias covalentes moleculares, interpretando gráficos o tablas que contengan los datos necesarios.

Tema 4. Cambios físicos y químicos. Reacciones y ecuaciones químicas. Mecanismo, velocidad y energía de las reacciones. Cantidad de sustancia: el mol. Concentración molar. Cálculos estequiométricos. Reacciones de especial interés. Criterios de evaluación 1. Comprender el mecanismo de una reacción química y deducir la ley de conservación de la masa a partir del concepto de la reorganización atómica que tiene lugar. CMCT, CAA. 2. Razonar cómo se altera la velocidad de una reacción al modificar alguno de los factores que influyen sobre la misma, utilizando el modelo cinético-molecular y la teoría de colisiones para justificar esta predicción. CMCT, CAA. 3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas. CMCT, CAA. 4. Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el mol como su unidad en el Sistema Internacional de Unidades. CMCT. 5. Realizar cálculos estequiométricos con reactivos puros suponiendo un rendimiento completo de la reacción, partiendo del ajuste de la ecuación química correspondiente. CMCT, CAA. 6. Identificar ácidos y bases, conocer su comportamiento químico y medir su fortaleza utilizando indicadores y el pH-metro digital. CMCT, CAA, CCL. 7. Realizar experiencias de laboratorio en las que tengan lugar reacciones de síntesis, combustión y neutralización, interpretando los fenómenos observados. CCL, CMCT, CAA. 8. Valorar la importancia de las reacciones de síntesis, combustión y neutralización en procesos biológicos, aplicaciones cotidianas y en la industria, así como su repercusión medioambiental. CCL, CSC. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando la teoría de colisiones y deduce la ley de conservación de la masa. 2.1. Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen: la concentración de los reactivos, la temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y los catalizadores. 2.2. Analiza el efecto de los distintos factores que afectan a la velocidad de una reacción química ya sea a través de experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas en las que la manipulación de las distintas variables permita extraer conclusiones. 3.1. Determina el carácter endotérmico o exotérmico de una reacción química analizando el signo del calor de reacción asociado. 4.1. Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o molecular y la constante del número de Avogadro.

5.1. Interpreta los coeficientes de una ecuación química en términos de partículas, moles y, en el caso de reacciones entre gases, en términos de volúmenes. 5.2. Resuelve problemas, realizando cálculos estequiométricos, con reactivos puros y suponiendo un rendimiento completo de la reacción, tanto si los reactivos están en estado sólido como en disolución. 6.1. Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el comportamiento químico de ácidos y bases. 6.2. Establece el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando la escala de pH. 7.1. Diseña y describe el procedimiento de realización una volumetría de neutralización entre un ácido fuerte y una base fuertes, interpretando los resultados. 7.2. Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a seguir en el laboratorio, que demuestre que en las reacciones de combustión se produce dióxido de carbono mediante la detección de este gas. 8.1. Describe las reacciones de síntesis industrial del amoníaco y del ácido sulfúrico, así como los usos de estas sustancias en la industria química. 8.2. Justifica la importancia de las reacciones de combustión en la generación de electricidad en centrales térmicas, en la automoción y en la respiración celular. 8.3. Interpreta casos concretos de reacciones de neutralización de importancia biológica e industrial. Tema 10. Hidrostática y física y de la atmósfera. Fuerzas concentradas y repartidas. Concepto de presión. Presión en el interior de los líquidos. La presión atmosférica. Empuje en los fluidos. Principio de Arquímedes. La transmisión de presiones. Principio de Pascal. Criterios de evaluación 1. Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones tecnológicas en relación con los principios de la hidrostática, y resolver problemas aplicando las expresiones matemáticas de los mismos. CCL, CMCT, CAA, CSC. 2. Diseñar y presentar experiencias o dispositivos que ilustren el comportamiento de los fluidos y que pongan de manifiesto los conocimientos adquiridos así como la iniciativa y la imaginación. CCL, CAA, SIEP. 3. Aplicar los conocimientos sobre la presión atmosférica a la descripción de fenómenos meteorológicos y a la interpretación de mapas del tiempo, reconociendo términos y símbolos específicos de la meteorología. CCL, CAA, CSC. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se pone de manifiesto la relación entre la superficie de aplicación de una fuerza y el efecto resultante. 1.2. Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto regular en distintas situaciones en las que varía la superficie en la que se apoya, comparando los resultados y extrayendo conclusiones. 1.1. Justifica razonadamente fenómenos en los que se ponga de manifiesto la relación entre la presión y la profundidad en el seno de la hidrosfera y la atmósfera.

1.2. Explica el abastecimiento de agua potable, el diseño de una presa y las aplicaciones del sifón utilizando el principio fundamental de la hidrostática. 1.3. Resuelve problemas relacionados con la presión en el interior de un fluido aplicando el principio fundamental de la hidrostática. 1.4. Analiza aplicaciones prácticas basadas en el principio de Pascal, como la prensa hidráulica, elevador, dirección y frenos hidráulicos, aplicando la expresión matemática de este principio a la resolución de problemas en contextos prácticos. 1.5. Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresión matemática del principio de Arquímedes. 2.1. Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales interactivas la relación entre presión hidrostática y profundidad en fenómenos como la paradoja hidrostática, el tonel de Arquímedes y el principio de los vasos comunicantes. 2.2. Interpreta el papel de la presión atmosférica en experiencias como el experimento de Torricelli, los hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos donde no se derrama el contenido, etc. infiriendo su elevado valor. 2.3. Describe el funcionamiento básico de barómetros y manómetros justificando su utilidad en diversas aplicaciones prácticas. 3.1. Relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y la formación de frentes con la diferencia de presiones atmosféricas entre distintas zonas. 3.2. Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el pronóstico del tiempo indicando el significado de la simbología y los datos que aparecen en los mismos. Tema 7. Estudio del movimiento. Sistema de referencia. Magnitudes cinemáticas. Velocidad. Movimiento uniforme,               movimiento rectilíneo uniforme. Aceleración. Movimiento rectilíneo           uniformemente acelerado. La caída libre. Movimiento circular uniforme.   Criterios de evaluación 1. Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de vectores para describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la representación de distintos tipos de desplazamiento. CMCT, CAA. 2. Distinguir los conceptos de velocidad media y velocidad instantánea justificando su necesidad según el tipo de movimiento. CMCT, CAA. 3. Expresar correctamente las relaciones matemáticas que existen entre las magnitudes que definen los movimientos rectilíneos y circulares. CMCT. 4. Resolver problemas de movimientos rectilíneos y circulares, utilizando una representación esquemática con las magnitudes vectoriales implicadas, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional. CMCT, CAA. 5. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento partiendo de experiencias de laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y relacionar los resultados obtenidos con las ecuaciones matemáticas que vinculan estas variables. CMCT, CD, CAA. Estándares de aprendizaje evaluables

1.1. Representa la trayectoria y los vectores de posición, desplazamiento y velocidad en distintos tipos de movimiento, utilizando un sistema de referencia. 2.1. Clasifica distintos tipos de movimientos en función de su trayectoria y su velocidad. 8 2.2. Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en un estudio cualitativo del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A), razonando el concepto de velocidad instantánea. 3.1. Deduce las expresiones matemáticas que relacionan las distintas variables en los movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), así como las relaciones entre las magnitudes lineales y angulares. 4.1. Resuelve problemas de movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), incluyendo movimiento de graves, teniendo en cuenta valores positivos y negativos de las magnitudes, y expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional. 4.2. Determina tiempos y distancias de frenado de vehículos y justifica, a partir de los resultados, la importancia de mantener la distancia de seguridad en carretera. 4.3. Argumenta la existencia de vector aceleración en todo movimiento curvilíneo y calcula su valor en el caso del movimiento circular uniforme. 5.1. Determina el valor de la velocidad y la aceleración a partir de gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en movimientos rectilíneos. 5.2. Diseña y describe experiencias realizables bien en el laboratorio o empleando aplicaciones virtuales interactivas, para determinar la variación de la posición y la velocidad de un cuerpo en función del tiempo y representa e interpreta los resultados obtenidos. Tema 8. Las leyes de Newton. La fuerza como interacción. Efectos de las fuerzas. Carácter vectorial de las                       fuerzas. Primera ley de Newton. Principio de inercia. Segunda ley de Newton.                       Principio fundamental de la dinámica. Tercera ley de Newton. Fuerzas de acción y                         reacción.  Criterios de evaluación 1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en la velocidad de los cuerpos y representarlas vectorialmente. CMCT, CAA. 2. Utilizar el principio fundamental de la Dinámica en la resolución de problemas en los que intervienen varias fuerzas. CMCT, CAA. 3. Aplicar las leyes de Newton para la interpretación de fenómenos cotidianos. CCL, CMCT, CAA, CSC. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos cotidianos en los que hay cambios en la velocidad de un cuerpo.

1.2. Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta en distintos casos de movimientos rectilíneos y circulares. 2.1. Identifica y representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento tanto en un plano horizontal como inclinado, calculando la fuerza resultante y la aceleración. 3.1. Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes de Newton. 3.2. Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la segunda ley. 3.3. Representa e interpreta las fuerzas de acción y reacción en distintas situaciones de interacción entre objetos.  Tema 9: Fuerzas de especial interés.   Fuerza peso, fuerza normal, fuerza tensión y rozamiento. Dinámica práctica.                   Ejemplos. Dinámica del movimiento circular.   Criterios de evaluación 1. Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de la gravitación universal supuso para la unificación de la mecánica terrestre y celeste, e interpretar su expresión matemática. CCL, CMCT, CEC. 2. Comprender que la caída libre de los cuerpos y el movimiento orbital son dos manifestaciones de la ley de la gravitación universal. CMCT, CAA. 3. Identificar las aplicaciones prácticas de los satélites artificiales y la problemática planteada por la basura espacial que generan. CAA, CSC. 4. Reconocer que el efecto de una fuerza no solo depende de su intensidad sino también de la superficie sobre la que actúa. CMCT, CAA, CSC. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se ponen de manifiesto para objetos muy masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar la ley de la gravitación universal al cálculo de fuerzas entre distintos pares de objetos. 1.2. Obtiene la expresión de la aceleración de la gravedad a partir de la ley de la gravitación universal, relacionando las expresiones matemáticas del peso de un cuerpo y la fuerza de atracción gravitatoria. 2.1. Razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos movimientos de caída libre y en otros casos movimientos orbitales. 3.1. Describe las aplicaciones de los satélites artificiales en telecomunicaciones, predicción meteorológica, posicionamiento global, astronomía y cartografía, así como los riesgos derivados de la basura espacial que generan.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

Tema 1. La actividad científica La investigación científica. Magnitudes escalares y vectoriales. Magnitudes fundamentales y derivadas. Ecuación de dimensiones. Errores en la medida. Expresión de resultados. Análisis de los datos experimentales. Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico. Proyecto de investigación.

1. Reconocer que la investigación en ciencia es una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución e influida por el contexto económico y político. CAA, CSC. 2. Analizar el proceso que debe seguir una hipótesis desde que se formula hasta que es aprobada por la comunidad científica. CMCT, CAA, CSC. 3. Comprobar la necesidad de usar vectores para la definición de determinadas magnitudes. CMCT. 4. Relacionar las magnitudes fundamentales con las derivadas a través de ecuaciones de magnitudes. CMCT. 5. Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer errores y distinguir entre error absoluto y relativo. CMCT, CAA. 6. Expresar el valor de una medida usando el redondeo, el número de cifras significativas correctas y las unidades adecuadas. CMCT, CAA. 7. Realizar e interpretar representaciones gráficas de procesos físicos o químicos a partir de tablas de datos y de las leyes o principios involucrados. CMCT, CAA. 8. Elaborar y defender un proyecto de investigación, aplicando las TIC. CCL, CD, CAA, SIEP.

● Competencia lingüística. ● Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología.

● Competencia digital. ● Aprender a aprender. ● Competencias sociales y

cívicas. ● Sentido

de iniciativa y espíritu emprendedor.

Tema 2. El átomo La teoría atómica. La naturaleza eléctrica del átomo. Configuración electrónica. Sistema Periódico.

1. Reconocer la necesidad de usar modelos para interpretar la estructura de la materia utilizando aplicaciones virtuales interactivas para su representación e identificación. CMCT, CD, CAA. 2. Relacionar las propiedades de un elemento con su posición en la Tabla Periódica y su configuración electrónica. CMCT, CAA. 3. Agrupar por familias los elementos representativos y los elementos de transición según las recomendaciones de la IUPAC. CMCT, CAA.

● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

● Competencia digital. ● Aprender a aprender.

Tema 3. El enlace químico. Formulación. Enlace químico: iónico, covalente y metálico. Fuerzas intermoleculares. Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos según las normas IUPAC: binarios, hidróxidos, iones y sales ternarias.

1. Interpretar los distintos tipos de enlace químico a partir de la configuración electrónica de los elementos implicados y su posición en la Tabla Periódica. CMCT, CAA. 2. Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza de su enlace químico. CMCT, CCL, CAA.

● Competencia lingüística. ● Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología.

● Aprender a aprender. ● Competencias sociales y

cívicas.

3. Nombrar y formular compuestos inorgánicos ternarios según las normas IUPAC. CCL, CMCT, CAA. 4. Reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado de agregación y propiedades de sustancias de interés. CMCT, CAA, CSC.

Tema 4. Cambios físicos y químicos Reacciones y ecuaciones químicas. Mecanismo, velocidad y energía de las reacciones. Cantidad de sustancia: el mol. Concentración molar. Cálculos estequiométricos. Reacciones de especial interés.

1. Comprender el mecanismo de una reacción química y deducir la ley de conservación de la masa a partir del concepto de la reorganización atómica que tiene lugar. CMCT, CAA. 2. Razonar cómo se altera la velocidad de una reacción al modificar alguno de los factores que influyen sobre la misma, utilizando el modelo cinético-molecular y la teoría de colisiones para justificar esta predicción. CMCT, CAA. 3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas. CMCT, CAA. 4. Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el mol como su unidad en el Sistema Internacional de Unidades. CMCT. 5. Realizar cálculos estequiométricos con reactivos puros suponiendo un rendimiento completo de la reacción, partiendo del ajuste de la ecuación química correspondiente. CMCT, CAA. 6. Identificar ácidos y bases, conocer su comportamiento químico y medir su fortaleza utilizando indicadores y el pH-metro digital. CMCT, CAA, CCL. 7. Realizar experiencias de laboratorio en las que tengan lugar reacciones de síntesis, combustión y neutralización, interpretando los fenómenos observados. CCL, CMCT, CAA. 8. Valorar la importancia de las reacciones de síntesis, combustión y neutralización en procesos biológicos, aplicaciones cotidianas y en la industria, así como su repercusión medioambiental. CCL, CSC.

● Competencia lingüística. ● Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología.

● Aprender a aprender. ● Competencias sociales y

cívicas.

Tema 5. Hidrostática y física de la atmósfera. Fuerzas concentradas y repartidas. Concepto de presión. Presión en el interior de los líquidos. La presión

1. Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones tecnológicas en relación con los principios de la hidrostática, y resolver problemas aplicando las

● Competencia lingüística. ● Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología.

● Aprender a aprender.

atmosférica. Empuje en los fluidos. Principio de Arquímedes. La transmisión de presiones. Principio de Pascal.

expresiones matemáticas de los mismos. CCL, CMCT, CAA, CSC. 2. Diseñar y presentar experiencias o dispositivos que ilustren el comportamiento de los fluidos y que pongan de manifiesto los conocimientos adquiridos así como la iniciativa y la imaginación. CCL, CAA, SIEP. 3. Aplicar los conocimientos sobre la presión atmosférica a la descripción de fenómenos meteorológicos y a la interpretación de mapas del tiempo, reconociendo términos y símbolos específicos de la meteorología. CCL, CAA, CSC.

● Competencias sociales y cívicas.

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Tema 6. Estudio del movimiento Sistema de referencia. Magnitudes cinemáticas. Velocidad. Movimiento uniforme, movimiento rectilíneo uniforme. Aceleración. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado. La caída libre. Movimiento circular uniforme.

1. Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de vectores para describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la representación de distintos tipos de desplazamiento. CMCT, CAA. 2. Distinguir los conceptos de velocidad media y velocidad instantánea justificando su necesidad según el tipo de movimiento. CMCT, CAA. 3. Expresar correctamente las relaciones matemáticas que existen entre las magnitudes que definen los movimientos rectilíneos y circulares. CMCT. 4. Resolver problemas de movimientos rectilíneos y circulares, utilizando una representación esquemática con las magnitudes vectoriales implicadas, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional. CMCT, CAA. 5. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento partiendo de experiencias de laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y relacionar los resultados obtenidos con las ecuaciones matemáticas que vinculan estas variables. CMCT, CD, CAA.

● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

● Aprender a aprender. ● Competencia digital.

Tema 7. Las leyes de Newton La fuerza como interacción. Efectos de las fuerzas. Carácter vectorial de las fuerzas. Primera ley de Newton. Principio de inercia. Segunda ley de Newton. Principio fundamental de la

1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en la velocidad de los cuerpos y representarlas vectorialmente. CMCT, CAA.

● Competencia lingüística. ● Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología.

● Aprender a aprender.

dinámica. Tercera ley de Newton. Fuerzas de acción y reacción.

2. Utilizar el principio fundamental de la Dinámica en la resolución de problemas en los que intervienen varias fuerzas. CMCT, CAA. 3. Aplicar las leyes de Newton para la interpretación de fenómenos cotidianos. CCL, CMCT, CAA, CSC.

● Competencias sociales y cívicas.

Tema 8: Fuerzas de especial interés Fuerza peso, fuerza normal, fuerza tensión y rozamiento. Dinámica práctica. Ejemplos. Dinámica del movimiento circular.

1. Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de la gravitación universal supuso para la unificación de la mecánica terrestre y celeste, e interpretar su expresión matemática. CCL, CMCT, CEC. 2. Comprender que la caída libre de los cuerpos y el movimiento orbital son dos manifestaciones de la ley de la gravitación universal. CMCT, CAA. 3. Identificar las aplicaciones prácticas de los satélites artificiales y la problemática planteada por la basura espacial que generan. CAA, CSC. 4. Reconocer que el efecto de una fuerza no solo depende de su intensidad sino también de la superficie sobre la que actúa. CMCT, CAA, CSC.

● Competencia lingüística. ● Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología.

● Aprender a aprender. ● Competencias sociales y

cívicas. ● Conciencia y

expresiones culturales.

6. TEMPORALIZACIÓN PRIMERA EVALUACIÓN (19/9 al 18/11) TEMA 1: EL TRABAJO CIENTÍFICO. 6 h (DE FORMA INTEGRADA EN EL RESTO DE CONTENIDOS)

1. Magnitudes fundamentales y derivadas. 4 h 1. Magnitudes escalares y vectoriales. 2. Ecuaciones dimensionales. Unidades 3. Relacionar magnitudes con dimensiones.

2. Errores de la medida. 2 h 1. Expresión de resultados. 2. Errores.

3. Cifras significativas. TEMA 2: EL ÁTOMO. 14h (del 23/9 al 4/11)

1. La teoría atómica. 2h 2. La naturaleza eléctrica del átomo. 3h 3. Configuración electrónica. 5h 4. El sistema periódico. 4h

TEMA 3: EL ENLACE QUÍMICO. FORMULACIÓN. 14h (del 5/11 al 10/12)

1. Enlace químico. 5h 1. Enlace iónico. 2. Enlace covalente. 3. Fuerzas intermoleculares. 4. Enlace metálico.

2. Formulación de compuestos inorgánicos (I.U.P.A.C.) 9h. 1. Óxidos. Peróxidos. Hidruros. Sales binarias.

SEGUNDA EVALUACIÓN TEMA 3: EL ENLACE QUÍMICO. FORMULACIÓN. 12h (del 11/12 al 31/1)

3. Continuación de Formulación de compuestos inorgánicos (I.U.P.A.C.) 1. Hidróxidos. 2. Ácidos ternarios. 3. Sales ternarias.

TEMA 4: CAMBIOS FÍSICOS Y QUÍMICOS. 14h. (del 3/2 al 12/3)

1. Cambios físicos y químicos. 1h 2. Ley de conservación de la masa. 1h 3. Cantidad de sustancia: el mol. 4 h

1. Masa atómica. 2. Masa molecular. 3. El mol. El museíto del mol.

4. Concentración molar. 1 h. 5. Cálculos estequiométricos. 6 h.

1. Relaciones en masa. 2. Relaciones en masa y concentración.

6. Reacciones de especial interés. 1 h. 1. Reacciones de combustión de hidrocarburos. 2. Reacciones ácido-base.

TERCERA EVALUACIÓN TEMA 10: HIDROSTÁTICA Y FÍSICA DE LA ATMÓSFERA. 8h (del 13/3 al 31/3): TRABAJO DE INVESTIGACIÓN CON EXPERIMENTOS.

1. Fuerzas concentradas y repartidas. Concepto de presión. 1h 2. Presión en el interior de los líquidos. 2h 3. La presión atmosférica. 1h 4. Empuje en los fluidos. Principio de Arquímedes. 2h

5. La transmisión de presiones. Principio de Pascal. 2h TEMA 7: ESTUDIO DEL MOVIMIENTO. 17h (del 1/4 al 15/5)

1. Sistema de referencia. Magnitudes cinemáticas. 1h 2. Velocidad. 2h 3. Movimiento uniforme, movimiento rectilíneo uniforme. 3h 4. Aceleración. 2h. 5. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado. 4h 6. La caída libre. 3h 7. Movimiento circular uniforme. 2h

TEMA 8: LAS LEYES DE NEWTON. 5h (del 18/5 al 27/5)

1. La fuerza como interacción. Efectos de las fuerzas. 1 h 2. Carácter vectorial de las fuerzas. 1h 3. Primera ley de Newton. Principio de inercia. 1h 4. Segunda ley de Newton. Principio fundamental de la dinámica. 1h 5. Tercera ley de Newton. Fuerzas de acción y reacción. 1h

TEMA 9: FUERZAS DE ESPECIAL INTERÉS. 8h (28/5 al 12/6)

1. Fuerza peso, fuerza normal, fuerza tensión y rozamiento. 3h 2. Dinámica práctica. Ejemplos. 3h 3. Dinámica del movimiento circular. 2h

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Para aprobar la asignatura de Física y Química de 4º E.S.O. se deben tener en cuenta los siguientes criterios: 1. La calificación final de la evaluación:

o Un 70 % lo constituirán los controles realizados en cada bloque o unidad. (0,5 puntos adicionales por la ortografía y presentación)

o Un 10 % lo constituirán los ¨exámenes sorpresa¨, que evaluarán los contenidos de los días anteriores y que tendrán una duración de 10-15 minutos.

o Un 20 % de la nota total de cada evaluación, que se evaluará mediante la Rúbrica, será de:

▪ la presentación y realización correcta del cuaderno de clase, ▪ la participación, interés por la materia, trabajo diario, ▪ actitud del alumno en el laboratorio y trabajo en equipo.

2. Los alumnos que no consigan aprobar alguna evaluación tienen la posibilidad de volver a intentarlo en una prueba de recuperación de esa evaluación. En la tercera evaluación, la recuperación posiblemente se realizará en el control de suficiencia de

junio. 3. Se considera aprobada cada evaluación si la nota final (haciendo una media

ponderada de todo lo tenido en cuenta en esa evaluación) es de al menos un “5”. Si esta nota está comprendida entre [4´75, 5), se valorará positivamente el trabajo realizado por el alumno en esa evaluación y se tendrá en cuenta si continúa trabajando o no en la siguiente evaluación; si lo hace y consigue aprobar esa evaluación se considerará aprobada la evaluación anterior, si no lo hace se considerarán suspensas ésta y la evaluación anterior. En el boletín de notas del alumno se reflejará, esta situación particular, con un 5 que tendrá carácter “provisional”.

4. Si en el control de suficiencia de junio (para los que se tengan que presentar), el alumno/a no supera algunas de las evaluaciones suspensas, podrá volver a intentarlo en un examen de recuperación que tendrá lugar los primeros días de septiembre.

Rúbrica   

Nota 0 2.5 5 7.5 10

Cuaderno de clase

No tiene Lo tiene pero le falta casi todo

Lo tiene pero le faltan varias cosas

Lo tiene casi completo y

bastante ordenado

Completo y ordenado

Tareas de casa No trae las tareas Solo las trae a veces Falla algunas veces Suele traer la tarea

Trae siempre la tarea

Participación/Trabajo diario

No participa ni trabaja

Casi nunca participa ni trabaja

Algunas veces participa y trabaja

Suele participar y trabajar

Siempre participa y

trabaja

Prácticas en laboratorio

Desconoce el procedimiento.

No maneja el

material.

No limpia.

No entrega informes.

Casi nunca sabe qué hacer ni qué material

utilizar. No suele limpiar ni entregar

informes.

Algunas veces sabe lo que tiene que

hacer y el material que tiene que

utilizar.

Algunas veces limpia y entrega

informes.

Suele seguir el procedimiento y manejar bien

el material.

Suele limpiar y entregar

informes.

Siempre sabe lo que tiene que

hacer. Usa correctamente el

material.

Siempre limpia y entrega informes.

Además, se tendrán en cuenta los siguientes criterios a la hora de entregar un trabajo:

- Por mala presentación, es decir, ausencia de justificación de textos, de portada: -0,25 puntos.

- Mala calidad (blanco y negro,…) y cantidad de imágenes (fotos, dibujos,…): -0,25 puntos.

- Por ausencia de referencias bibliográficas: -0,25 puntos.

- Los trabajos deben entregarse escritos a mano y con bolígrafo azul.

PLAN DE SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR: 1) Objetivos mínimos Adquirir los conocimientos básicos para superar la asignatura pendiente; para ello, el alumno debe: -Desarrollar y mostrar destrezas básicas sobre los conocimientos mínimos de la asignatura no superada. -Comprender y expresar correctamente, de manera escrita, el lenguaje científico (unidades, fórmulas,…). 2) Alumnado al que va dirigido Alumnado con la asignatura suspensa del curso anterior: 3º Física y Química. 3) Actuaciones: Trimestralmente: Horario - Primer trimestre: Toma de contacto con el alumno: Mes de octubre. Entrega del informe donde aparecen todas las actividades a realizar, las fechas de exámenes y las fechas de entrega de ejercicios: Mes de octubre. Seguimiento de las actividades propuestas: Octubre-Diciembre. - Segundo trimestre: Evaluación de la primera parte de la asignatura pendiente: Finales de enero. Entrega de los ejercicios correspondientes a la primera parte: Finales de enero. Seguimiento de las actividades propuestas de la segunda parte de la asignatura: Febrero-Marzo. -Tercer trimestre: Seguimiento de las actividades que empezaron en febrero: Abril. Evaluación de la segunda parte de la asignatura pendiente: Primeros de mayo. Entrega de los ejercicios correspondientes a la segunda parte: Primeros de mayo.

Si el alumno no supera la asignatura pendiente, tendrá otra oportunidad en septiembre. Esto se decide en junio. 4) Actividades que se van a desarrollar - Identificar a los alumnos, de cada clase, con la asignatura pendiente. - Informar al alumnado de cómo se va a trabajar la asignatura de 3º Física y Química (fechas de exámenes, ejercicios a realizar y criterios de calificación). - Realizar el seguimiento de la asignatura a lo largo del curso académico. - Evaluar las actividades propuestas anteriormente. 5) Seguimiento Ver apartado 3: Actuaciones: Trimestralmente: Horario. 6) Información a las familias Se mantendrá informadas a las familias a través del alumno que tiene la asignatura no superada y del tutor correspondiente. 7) Evaluación Aquellos alumnos que tienen la asignatura pendiente del curso anterior (3º de E.S.O. de Física y Química) tendrán la oportunidad de recuperarla en los controles y ejercicios previstos en los meses de enero/mayo y en la convocatoria de septiembre.

● En el control de Enero (21 al 25), se examinarán de una parte. Además, el alumno debe entregar los ejercicios correspondientes a esta parte.

● En el control de Mayo (6 al 10), se examinarán de la otra parte, y de la primera si no la superaron en Enero. Además, el alumno debe entregar los ejercicios correspondientes a esta parte.

Calificación de cada parte:

● Examen: 70% de la nota final de esa parte. ● Ejercicios: 30% de la nota final de esa parte.

Calificación final de la asignatura: Se hará una media aritmética de las notas resultantes de las dos partes en la que se divide la asignatura.

8. ELEMENTOS TRANSVERSALES El currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos: a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogido en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia. c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual. e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia. g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes. j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades. l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida. 9. PLAN LECTOR: MEDIDAS PREVISTAS PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA DEL ALUMNADO La mejora de la competencia en comunicación lingüística del alumnado es fundamental para facilitar el desarrollo del resto de las competencias básicas, así como para una transmisión eficaz de la información y del conocimiento en el entorno escolar y en todos los ámbitos. Desde el área de Física y Química se quiere contribuir al fomento de la lectura; para facilitar esta tarea, se recogen un conjunto de sugerencias de lecturas y tareas, a partir de las cuales podemos elaborar un plan de trabajo en el que se utilicen como herramienta principal los textos y las lecturas, y con el que se pueda dirigir una parte del aprendizaje,

motivar, divertir, despertar la curiosidad, fomentar la reflexión y la crítica, y transmitir el conocimiento. Así, se incluyen títulos que pueden servir para la mera diversión del lector, para ampliar el conocimiento, para contribuir a la formación permanente que realiza el profesorado y para incrementar la motivación que este tiene en el aula en su práctica diaria. ACTIVIDADES 1.-) Aumentar la comprensión oral y la expresión escrita a partir de los propios libros de texto, periódicos y revistas de divulgación científica, desde 2º de ESO hasta 4º de ESO. 2.-) Lectura de textos de Historia de la Ciencia, adecuadas a los niveles educativos correspondientes. 3.-) Selección de lecturas relacionadas con los contenidos del currículo de Física y Química. 4.-) Seguimiento de las lecturas realizadas por los alumnos por parte de cada profesor mediante lecturas individuales y pequeñas charlas acerca de las lecturas. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LECTORA • Conocer las normas ortográficas que rigen el uso de nuestra Lengua. • Expresar de forma correcta, de acuerdo con las normas establecidas, sus ideas. • Elaborar resúmenes de los textos propuestos: breves o extensos, orales o escritos. • Elaborar trabajos monográficos, en los que se pongan de manifiesto normas de presentación, corrección ortográfica, etc. ACTIVIDADES POR NIVELES Y CURSO Se dispondrá de 10 a 15 minutos semanales de las clases para la lectura de dichos textos expuestos a continuación. 2º de ESO • Lectura comprensiva y esquemas del propio libro de texto. • Lecturas de algunos artículos periodísticos o noticia científica, para ello usaremos cualquier periódico, texto divulgativo o noticia científica en medios digitales. 3º de ESO • Lectura comprensiva y esquemas del propio libro de texto. • Lecturas de artículos periodísticos relacionados con la ciencia, más concretamente de Física y Química y de alguna revista de divulgación científica. 4º de ESO • Lecturas de artículos periodísticos relacionados con Física y Química añadiendo alguna un resumen de la bibliografía del autor y de alguna revista de divulgación científica. Los libros sugeridos para su lectura son:

● Casado, M.J.: “Las damas del laboratorio. Mujeres científicas en la historia”. Editorial Debate, 2008. Resumen: Las mujeres científicas han tenido un duro camino en la historia. Este

libro saca a la luz los trabajos de investigación y las vidas de estas mujeres, destacando las dificultades que tuvieron que superar en el desarrollo de sus

carreras y su espectacular contribución en sus respectivos campos.

● Rojo, A.: “La física en la vida cotidiana”. Colección Alandar. Editorial Edelvives. Resumen: ¿Por qué flotan las nubes?, ¿por qué se nos taponan los oídos cuando el avión en el que viajamos desciende para aterrizar?,… El físico y músico Alberto Rojo da respuesta a numerosas preguntas de nuestra vida cotidiana en las que interviene la física de manera amena y divertida.

● Gómez Romero, P.: “Un planeta en busca de energía”. Editorial Síntesis/FECYT, 2007. Resumen: Desde que Watt perfeccionó una máquina que había diseñado Newcomen, los seres humanos aprendieron a usar la energía liberada por los

combustibles fósiles. El consumo sin medida de estos combustibles nos está llevando a problemas relacionados con la energía y el medio ambiente. Este libro nos hablará de todo ello.

● Chordá, C: “Ciencia para Nicolás”. Editorial Laetoli SL, 2005. Resumen: Un profesor de ciencias en educación secundaria escribe un libro para uno de sus alumnos, Nicolás. Con ello pretende introducirle en el mundo de la ciencia, además de aconsejarle, animarle y sobre todo, enseñarle.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad mediante agrupamientos flexibles permite una atención más individualizada del alumno.

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico:

● Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar un tema para proponer actividades complementarias de refuerzo o ampliación según el caso.

● Procurar que los contenidos matemáticos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos y sean adecuados a su nivel cognitivo.

● Intentar que la comprensión del alumno de cada contenido sea suficiente para una mínima aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.

11. PROPUESTA DE MEJORA DEL DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA El departamento acuerda:

Presentar como propuesta de mejora, la realización de una programación vertical de la asignatura de Física y Química para los distintos niveles educativos de secundaria (segundo, tercero, cuarto) con el fin de que todos los profesores del departamento, independientemente de si imparten o no clases en esta etapa, tengan un conocimiento amplio y detallado sobre los contenidos específicos asociados a cada nivel. Por otra parte, esto repercute positivamente en el alumno ya que el profesor podrá tener en cuenta, durante su labor docente, los conocimientos previos del alumnado de una forma coherente. Grado de consecución Durante este curso se realizará la programación vertical de Física y Química en “Secundaria” con vistas a ampliarla a Bachillerato en cursos posteriores. Indicador Realizar la programación vertical reuniéndonos un miércoles al mes en la media hora del recreo. En cada sesión, iremos completando la programación vertical a partir de las concreciones curriculares asociadas a cada nivel, empezando por segundo y finalizando con cuarto de secundaria. Como indicador de éxito nos marcamos la finalización de la programación vertical en mayo de 2020. 12. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

Resumen

Son indiscutibles los problemas que vienen asociados a la enseñanza de las ciencias.

Los alumnos muchas veces llegan desmotivados a las aulas y al encontrarse con conceptos abstractos no logran realizar un aprendizaje significativo que les haga ir avanzando de forma correcta.

Este trabajo pretende dar solución a esas dificultades que muestran los alumnos proponiendo un proyecto educativo interdisciplinar para las asignaturas de Física y Química y Biología y Geología.

El proyecto llevará el título “Contaminantes Emergentes: ¿De casa al Mar?”

A través de él se trabajarán aspectos cómo la influencia del hombre sobre su entorno, la reactividad de los contaminantes emergentes y su destino final en el medio ambiente.

Desarrollo del Proyecto en el Aula

El tema elegido para este proyecto es la contaminación y los agentes contaminantes. El proyecto llevará el título “Contaminantes Emergentes: ¿De casa al Mar?”. Este título pretende tener un doble objetivo: por un lado la formulación de la pregunta tiene el propósito de motivar al alumno al situar la problemática en contexto real: su propio hogar; y por otro lado, servirá como pregunta guía para el desarrollo global del proyecto. El producto final de este proyecto será un póster científico donde los alumnos muestren aquello que han descubierto sobre la contaminación en su hogar. Todos los pósteres serán expuestos y explicados en unas Jornadas de Puertas Abiertas que se organizará en el centro y que dará fin a este proyecto educativo.

El proyecto comenzará con una sesión dedicada a la explicación del proyecto con todos los profesores involucrados. En dicha sesión se deberá abordar cuál es el tema sobre el que versará el proyecto (la contaminación y los contaminantes emergentes) y un esbozo de como será la organización. En esta primera sesión, no se darán detalles a los alumnos de las actividades que se van a ejecutar, pues consideramos más efectivo que vayan teniendo un proceso basado en contextos donde los alumnos van pasando de manera natural de unas experiencias a otras. En definitiva, el objetivo de un proyecto es que los alumnos realicen un camino para llegar a un producto final.

La primera fase del proyecto (preparación) consta de tres actividades. En la primera actividad (observación) los alumnos verán el trailer-documental protagonizado por “Al Gore” “Una Verdad Incómoda”. Este documental servirá para que en la segunda

actividad (reflexión) los alumnos hagan un mural en cartulinas donde harán un resumen de lo visto además de incluir su propia reflexión personal.

La tercera actividad será una evaluación de los conocimientos previos que se realizará mediante dinámicas en clase: (1) Utilización de puzles y rompecabezas, con la finalidad de mostrar las fuentes y los destinos de los contaminantes emergentes en el medio ambiente. (2) Replicar las estructuras químicas de los principales contaminantes emergentes con plastilina de colores, facilitando la comprensión de conceptos que requieren un determinado nivel de abstracción mediante la utilización de analogías.

Adicionalmente se invitará a los alumnos a buscar “sospechosos ambientales en el hogar” trayendo a clase recipientes y etiquetas de productos de uso diario (detergentes utilizados en la limpieza del hogar, productos de cuidado e higiene personal, aditivos alimentarios, etc.) para que localicen en sus etiquetas los compuestos reproducidos en la dinámica anterior.

De esta manera, podremos concienciar del gran consumo y uso generalizado que diariamente hacemos de productos que en su formulación incluyen contaminantes emergentes.

Continuando con la segunda fase (inmersión), la cuarta actividad (contextualización) los alumnos realizarán un cuadro sinóptico/mural donde se explicarán cómo es posible clasificar los contaminantes emergentes.

La quinta actividad (búsqueda) está pensada para que los alumnos se dediquen a una búsqueda de información dirigida a dar forma a su producto final. Con las conclusiones sacadas deberán realizar una presentación oral donde expliquen cuál va a ser el desarrollo de su proyecto y constituirá la sexta actividad (planteamiento).

La séptima y última actividad de esta fase (desarrollo) está destinada a que los alumnos realicen su producto final.

La última parte del proyecto (difusión) tendrá dos actividades. La primera consistirá en un análisis de los resultados donde los alumnos realizarán una coevaluación de los pósteres y se abrirá un debate con posibles aspectos de mejora.

Por último, la novena actividad será la culminación del proyectos y los alumnos tendrán que exponer en las Jornadas de Puertas Abiertas, que tendrá lugar en febrero de 2020, los pósteres científicos realizados.