Cuadernillo de Inglés 2012

INGLÉS 2012DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

FACULTAD DE HUMANIDADES –UNNE

Cuaderno de Inglés

2012Comisión 1

Guía práctica de aspectos de lectura, textuales y

gramaticales

Equipo de CátedraComisión 1: Susana Schlak / Jesús A. Lenain AcostaComisión 2: Mariana Boari Comisión 3: José M. M. Castillo / Marcela Moricet

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LECTO-COMPRENSIÓN EN INGLÉSEste curso aborda la comprensión lectora en lengua inglesa, desde la concepción comunicativa y cognitiva de la relación lector – texto. Para esta cátedra, todo trabajo de comprensión e interpretación de un texto en otra lengua, supone que el lector active diversos conocimientos (tanto sobre el mundo en general como sobre la lengua en sí) y emplee diferentes procedimientos cognitivos que le permitan “asignarle significado a lo que lee”. El trabajo en sí es un verdadera hermeneusis, porque se trabaja en círculos: desde lo más amplio y general (experiencia del lector y conocimientos previos) a los detalles más pequeños del texto (léxico, aspectos lingüísticos, etc.).

El trabajo de aula se basa en tres núcleos organizadores:

1. Dimensión estratégica Estrategias cognitivas: las estrategias y procedimientos cognitivos utilizados en la interpretación de un texto nos permiten: reconocer, identificar, relacionar, analizar, inferir, constatar y modificar información. Estrategias de lectura: nos permiten leer eficientemente y dependen del tipo de texto que necesitemos leer.

2. Dimensión discursivaConsidera el texto como discurso: todo texto cumple una función social o pragmática (divulgar conocimientos, instruir, entretener, etc.) y según su función o propósito se ORGANIZA de distintos modos. Conocer esa macro-organización optimiza la lectura porque sabemos dónde buscar la información que necesitamos. A su vez, esa ORGANIZACIÓN está articulada y sostenida por elementos discursivos que nos sirven para entender las relaciones entre cada parte del texto y aquellas palabras que son verdaderas señales o indicios sobre cómo discurre un argumento y cómo desea el autor que se interprete lo que dice.

3. Dimensión lingüística Referida a la gramática. Básicamente se trabaja el reconocimiento de las palabras, su formación, su ubicación en una frase u oración, la estructura de la frase y de las oraciones, sus usos, y las diferencias en significado que se derivan de las diferentes estructuras y tipos de oración.

REQUISITOS DE CURSADO Y PROMOCIÓN SIN EXAMEN FINAL: 80 % asistencia, Trabajos prácticos aprobados y 3 parciales aprobados.

*CRONOGRAMA DE PRÁCTICOS Y PARCIALES

Comisión 1:Nº 1 Nº 2 Nº 3

Trabajo Práctico 19/04/12 31/05/12 11/10/12 Recuperatorio --- --- ---Parcial 14/06/12 13/09/12 08/11/12 Recuperatorio 28/06/12 27/09/12 15/11/12

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UNIDAD 1

Advertencia: si bien aquí los temas se presentan por separado, en la clase se los trabaja en forma integrada

TEXTO: En este curso trabajaremos la noción de texto a partir de la definición de Teun van Dijk (1978) (cabe aclarar que otros lingüistas prefieren el término discurso)Etimológicamente texto se refiere a un tejido de palabras. Según van Dijk, para que haya texto debemos percibirlo como una unidad de significado, es decir debe refirirse a un tema o tópico y ser coherente y cohesivo.

Coherencia: se refiere a la relación de la totalidad del texto en sí y por ello hablamos de la progresión temática,y de la adecuación entre tipo de texto, formato y propósito como elementos que dotan de coherencia a la vez que sirven de índices para la clase de lectura que realizaremos.

Cohesión: está dada por las relaciones que hacen que el texto posea el entramado propio de un tejido. Hay dos clases básicas de cohesión:

1. Cohesión Gramatical: Referencia: Es la sustitución de un sustantivo por un pronombre. En la referencia existe total identidad entre el sustantivo y el pronombre que lo reemplaza.Conectores: Señalan las relaciones entre oraciones y párrafos.Tiempos Verbales: Marcan la secuencia de los hechos.Elipsis: Es la omisión de un elemento estructural, que puede ser recuperado mediante la relación entre el elemento omitido y algo ya mencionado en el texto.

2. Cohesión Lexical: Está dada por el uso de palabras generales o generalizadoras (flor - rosa), repetición lexical, sinonimia (delgado - flaco), antonimia (frío - calor)

PARATEXTO: definición, clasificación e importancia en la lecto-comprensión

La etimología de la palabra paratexto nos remite a lo que rodea o acompaña al texto (para = junto, al lado de). El conjunto de paratextos constituye el primer contacto del lector con el material impreso y, desde este punto de vista, funciona como una guía de lectura, ya que le permite anticipar cuestiones como el carácter de la información y la modalidad que esta asumirá en el texto.

Los distintos formatos (libro, diario, revista, entre otros) que toma el texto escrito utilizan distintos y variados paratextos (índices, volantas, títulos, contra tapas, primera plana, datos de autor/es, de edición, etc.) que se interrelacionan con los modos de lectura que se deben desplegar para cada uno de ellos.

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Todo proceso de comprensión textual implica llevar a cabo una serie de operaciones cognitivas de distinta complejidad: anticipación del tema del texto y de la función textual (informar, apelar al destinatario, obligarlo a algo, contactar, etc.), búsqueda en la memoria y selección de la información que tiene el lector y que se relaciona con la que supone que le va a aportar el texto, y puesta en relación de ambos tipos de informaciones (la del lector y la del texto). Los elementos paratextuales orientan y ayudan al lector en las distintas operaciones; es por esto que quien se enfrenta a un texto no parte de cero, sino de una primera representación semántica, una hipótesis, que luego se irá reformulando durante la lectura.

Posible clasificación de los paratextos según distintos criterios.

Desde un punto de vista perceptivo: paratexto icónico (ilustraciones, esquemas, fotografías, variaciones tipográficas,

diagramación, etc.); paratexto verbal (título, prólogo, índice, referencias bibliográficas, notas al pie, etc.).

Desde el punto de vista de la emisión: paratextos a cargo del autor (en muchas ocasiones es él quien redacta el prólogo, las

notas aclaratorias, los índices, los títulos y subtítulos, la dedicatoria, la bibliografía, los glosarios y los apéndices);

paratextos a cargo del editor (solapas, tapas, contratapas, las que constituyen lugares estratégicos de influencia sobre el público, ilustraciones);

paratextos a cargo de un tercero (en algunos casos, los prólogos son escritos por personalidades reconocidas, en ciertos libros aparecen comentarios, glosas, notas al pie hechas por especialistas con el propósito de explicar o aclarar algunos aspectos, con el propósito de facilitar la comprensión).

Algunos paratextos, como el título del libro y el prólogo, pueden ser el resultado de "negociaciones" entre el editor y el autor.

¿Cómo pueden los paratextos orientar la lectura?

Los distintos paratextos ofrecen indicios que aportan información para orientar la comprensión. En la cátedra nos centramos en un primer momento en describir y proponer actividades en relación con la tapa, contratapa, el prólogo y el índice.

La tapa (cover) usualmente contiene paratexto icónico y verbal. Entre éstos se destacan: título, subtítulo, autor/es, editor/es, compilador/es, editorial. Estos datos se completan usualmente con los hallados en el interior del libro o también en la contratapa y que son: ISBN, lugar y fecha de edición, a veces la clasificación del libro (disciplina/s), número de edición. Estos datos constituyen la primera aproximación a un libro (también se aplica a revistas y otros soportes textuales) y le permiten al lector anticipar su contenido y predisponerse mentalmente para su lectura.

La contratapa (blurb) no suele ser el paratexto más fiable en cuanto a la información que brinda, dado que su función primordial es influir sobre los posibles compradores. Sin embargo, aporta algunos datos sobre el contenido, el autor y su obra. Lo hace con el objetivo de persuadir y, por lo tanto, en muchas ocasiones incluye opiniones extraídas de reseñas (reviews) sobre el libro (obviamente, de aquellas que hacen una evaluación positiva).

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El índice (table of contents ), que es una tabla de contenidos o de materias, está conformado por un listado de los títulos según su orden de aparición, cada uno con la indicación de la página correspondiente. Este paratexto refleja la estructura lógica del texto, por lo que cumple una función organizadora de la lectura: si el lector quiere realizar la lectura completa del libro, puede prever los temas con los que se enfrentará; si, por el contrario, busca una información específica como parte de un proceso de investigación, se dirigirá directamente hacia aquellas secciones (partes, capítulos, parágrafos) sobre las que tenga especial interés.

El prólogo (prologue) o prefacio (preface) es un discurso que el autor, u otra persona en quien él -o el editor- delega esta tarea, produce a propósito del texto. Los prólogos, en general, tienen la función de informar sobre el contenido y objetivos del texto, presentar una posible interpretación, ofrecer datos sobre el origen de la obra y la "cocina" de su producción. Como es obvio, también tienen la finalidad de capturar la atención del lector y retenerlo. Vale la pena recordar que los principales argumentos de valorización del libro suelen ser la importancia del tema, su originalidad y novedad.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y DE LECTURALectura con hipótesisLos paratextos ayudan y guían el abordaje de un texto escrito. A través de ellos, el lector, ya antes de comenzar la lectura, propone una serie de hipótesis acerca de qué es lo que va a leer: género, campo del saber al que pertenece el libro, tema, etc. En ese sentido, lo primero que se observa en un libro es la tapa, integrada por una serie de marcas icónicas (ilustraciones, logotipo de la colección a la que pertenece el texto) y verbales (título, autor, género, etc.). Esta actividad implica la lectura de paratextos como título y subtítulo, tipografías (negritas, cursivas, tamaños de letras) y también fotos, dibujos o esquemas si los hubiera, así como datos específicos del libro.

Lectura rápida (scanning & skimming) Esta hipótesis de lectura será corroborada luego mediante actividades de lectura rápida o de barrido. Antes de emprender la lectura minuciosa de cualquier texto, se les pide a los alumnos que recorran el mismo recogiendo aquella información que salte a la vista, y que señalen cuál es el tema y qué es lo que se dice sobre ese tema (a grandes rasgos). Este tipo de lectura permite capturar el tema o significado global del texto (skimming) así como identificar algunos datos puntuales como lugar, fecha, nombres de las personas, es decir datos fácticos (scanning)

Lectura comprensiva (Detailed Reading) Este tipo de lectura implica distintas etapas de lectura y comprensión del texto que incluyen comprensión del tema, los argumentos del autor, el reconocimiento e identificación del esquema textual, las marcas textuales, las marcas de cohesión y finalmente los aspectos gramaticales.

NOCIONES GRAMATICALES DE LA UNIDAD 1:

SUSTANTIVOS (NOUNS)

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DEFINICIÓN:Los sustantivos son palabras que nombran a las personas (Anastasia, José), a los animales (loro, gato, león), a las cosas (silla, teléfono, camisa) y a los sentimientos o ideas abstractas (esperanza, fe, caridad, libertad).

FUNCIONES Y UBICACIÓN DEL SUSTANTIVOEl sustantivo es el núcleo de una frase o sintagma nominal y dependiendo de su ublicación en una oración será: a) Núcleo del sujeto: Geography is a science. (La geografía es una ciencia.)b) Objeto directo: She bought a house (Ella compró una casa) c) Objeto indirecto como en: She gave Peter a book. (Ella le dio a Pedro un libro)

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CLASIFICACIÓN: SUSTANTIVOS CONTABLES /INCONTABLES

Una clasificación importante en inglés es de sustantivos que se pueden contar por unidades y que se los denomina COUNT (CONTABLES), es decir sustantivos que se tienen una forma de singular y otra de plural como en: a chair – 3 chairs / a student – 20 students – a belief / many beliefs. Estos sustantivos forman el plural del siguiente modo:

Cuando una palabra en singular... En plural...Termina en consonante o vocal: dog, boy, engine

añade –S:dogs, boys, engines

Termina en –s, -ss, -ch, sh, -x, -z, -o: boss, church, box, mango

añade –ES:bosses, churches, boxes, mangoes

Termina en consonante + y: city, lady

añade –IES:cities - ladies

Termina en vocal + y: boy, toy añade –S: boys, toys

Termina en “–f” o “ –fe”: thief, wife

cambia la terminación “f / fe” por –VES:thieves - wives

algunos sustantivos tienen formas irregulares para el plural: man men woman women child children person people

Los sustantivos que se denominan INCONTABLES (UNCOUNTABLE NOUNS) nombran cosas que no se pueden contar aunque si medir como water (agua), Money (dinero), flour (harina), etc. (equivalentes a los sustantivos de MATERIA en la grámatica del español).

I. Según su FORMACIÓN los sustantivos pueden ser: 1. Simples: el sustantivo está formado por una palabra: Tree (.....................)2. Compuestos: formado por dos o más partes. Pueden estar formados por la unión de:

Sustantivo + sustantivo: Basketball (....................................)Sustantivo + verbo: Haircut (.................................................)Verbo + sustantivo: Swimming pool (……………………………………………)Preposición + sustantivo: Underground (…………………………………….)Adjetivo + verbo: dry-cleaning (…………………………………….)Preposición + verbo: Output (…………………………….…..)

3. Derivados: cuando se forman a partir del agregado de un PREFIJO O SUFIJOsufijo indica ejemplo

-age Proceso o estado Shortage-ance, -ence

Accion, proc. O estado Importance, patience

-ant, -ent Ocupación, profesión, oficio Assistant, student-ation Estado o acción Organization-dom Estado, lugar de Kingdom-ee Cargo u ocupación Employee-er, -or Profesión u ocupación Painter, actor-ess Ocupación desempeñada por una mujer / femenino en especies

animalesWaitress, tigress

-hood Estado /etapa Childhood-ian Profesión u ocupación Comedian -ism Estado /tendencia Optimism -ist Ocupación, tendencia Artist, feminist

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-ity Condición de Flexibility -ion Estado o proceso Exhibition-ment Estado o cualidad Development-ness Estado o cualidad Happiness -ology Estudio de una materia Biology-ship Que tiene determinado estado Membership

GÉNERO La noción de género básicamente se refiere a sustantivos que INDICAN género FEMENINO , MASCULINO o NEUTRO (maestra, maestro, docente) La mayoría de los sustantivos en inglés tiene género neutro, como en castellano cuando usamos palabras como testigo, artista, intérprete. Por ejemplo: teacher puede ser tanto maestro como maestra. Sin embargo, algunos sustantivos dan idea de femenino o masculino cuando se refieren a:

Relaciones familiares: father (padre) - mother (madre) son (hijo) - daughter (hija)brother (hermano) - sister (hermana)

Ocupaciones: en las que por lo general las palabras terminadas en -ess o -woman dan la idea de femenino.

waitress (camarera) actress (actriz) policewoman (mujer policía)

Las plabras terminadas en -man se emplean para referirse a hombres.Chairman (presidente)

RECONOCIMIENTO DE SUSTANTIVOS*Por sufijaciónUna de las formas de reconocer un sustantivo es teniendo en cuenta su terminación, ya que muchos de ellos se forman agregando determinados sufijos a otros adjetivos, verbos o sustantivos.*Por pre-modificaciónOtra manera de reconocer un sustantivo: prestando atención a las palabras que le preceden:

Artículos determinados o indeterminados: The beach (la playa)A ship (un barco)An elephant (un elefante)

Adjetivos demostrativos That school (esa escuela) Those children (esos chicos) This book (este libro) These mates (estos compañeros)

Adjetivos posesivos My father (mi padre)

Your son (tu hijo)His sister (su hermana)Her mother (su madre)Our cousin (nuestro primo)

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Your daughter (vuestra hija)Their brother (su hermano)

Adjetivos comunes A beautiful woman (una mujer hermosa)

Otras palabrasExisten otras clases de palabras que indican cantidad o que sustituyen al artículo y que también se colocan delante de un sustantivo, permitiendo reconocerlo. Algunas de ellas son: Some universities (algunas universidades) Any student (cualquier estudiante) Another cup of coffee (otra taza/pocillo de café) Many teachers (muchos maestros) All professors (todos los profesores)

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*Por el “Caso posesivo”Se llama así a la relación particular que se establece entre dos sustantivos para indicar la noción de pertenencia o posesión, por medio del uso de apostrofo + s (‘s). Esta construcción se utiliza generalmente con sustantivos referidos a personas o animales:

John’s car (el auto de Juan)The girl’s schoolbag (la mochila de la niña)

*Por su posmodificación Es decir por aquellas caracterizaciones que se ubican después del sustantivo y que pueden ser: (PRE) DETERMINANTE SUSTANTIVO (NÚCLEO

DEL SINTAGMA NOMINAL) POSMODIFICACIÓN

A book WITH yellow covers (FRASE PREPOSICIONAL)

The man WHO told you the secret (cláusula relativa )The girl STANDING near the corner (cláusula en

participio presente) The car SERVICED in the garage (claúsula en

participio pasado) A house TO spend your life in ( claúsula infinitiva) A house SUITABLE for cats (frase adjectival)

*Por terminación en “–ing”Podemos reconocer también un sustantivo cuando se encuentra en forma de gerundio, es decir cuando termina en –ing:

Teaching (enseñanza)Learning (aprendizaje)

PRONOMBRES (PRONOUNS)

Definición: Los pronombres son palabras que reemplazan a los sustantivos en un texto. Se clasifican en: personales (subjetivos y objetivos), reflexivos, posesivos, demostrativos, etc

ClasificaciónPERSONALES POSESIVOS REFLEXIVOS

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SUJETO OBJETO1ª sing.

I (yo) me (me, a mi) mine (mío, mía) myself (yo mismo)

2ª sing.

you (tu) you (te, a ti) yours (tuyo-a) yourself (tú mismo)

3ª sing.

he (él)she (ella)

it (eso,esa)

him (le, a él)her (le, a ella)it (le,a eso-a)

his (suyo)hers (suya)

its (su-s)

himself (él mismo)herself (ella misma)itself (eso mismo)

1ª plur. we (nosotros) us (nos, a nosotros) ours (nuestro-a) ourselves (nosotros mismos)

2ª plur. you (vosotros) you (les, a Uds) yours (de ustedes)

yourselves (ustedes mismos)

3ª plur.

they (ellos) them (les, a ellos) theirs (de ellos) themselves (ellos mismos)

DEMOSTRATIVOSSINGULAR PLURAL

This (esto, este, esta) These (estos, estas)That (eso, ese, esa, aquel, aquella)) Those (esos, esas, aquellos, aquellas)

INTERROGATIVOS RELATIVOS INDEFINIDOS

What? (¿Qué?) who (quien, quienes, que -se usa sólo para personas)-

everyone - everybody ( todos/as, todo el mundo)

Where? (¿Dónde?) That (que -se usa para cosas y personas)

no one – nobody: (nadie)

Nothing ( nada)

When? (¿Cuándo?) which ( que, el/la cual, los/las cuales, lo que -se usa para cosas)

someone - somebody ( alguien)

something ( algo)

Why? (¿Por qué?) whose ( cuyo-a, cuyos-as, de quien, de quienes)

Anyone- anybody: alguien (al preguntar) o cualquiera (al afirmar)

Anything : algo/cualquier cosa

Which? (¿Cuál?) what ( lo que) Everything: - todo

Everyone: todosOne: uno/una

Who? (¿Quién?)Whom? (¿A quién?)Whose? (¿De quién?)How? (¿Cómo?)

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ADJETIVOS (ADJECTIVES)

Son aquellas palabras que se unen a un nombre para ampliar, complementar y cuantificar su significado.

CLASES1. Calificativos: good (bueno); thin (delgado); dry (seco); bad (malo); short (corto)2. Demostrativos: this (este); that (aquel); these, (estos); those, (aquellos)3. Distributivos: each (cada); every (todo); Esther (uno y otro); neither (ni uno ni otro).4. De cantidad: some (algún); any (cualquier); little (poco); few (pocos); many (muchos);

much (mucho); enough (bastante)5. Interrogativos: which? (cual); what? (¿qué?); whose? (¿de quién?), etc.6. Posesivos: my (mi); your (tu, su, vuestro); his (su (de él)); her (su (de ella)); its (su (de

ello)); our (nuestro); your (vuestro), their (suyo (de ellos/as))7. Gentilicios: French (francés); English (inglés); Spanish (español); etc.8. Numerales: one (uno); ten (diez); first (primer), second (segundo); etc.

GÉNERO Y NÚMEROSon invariables:

Tall (alto, alta, altos, altas)Good (bueno, buena, buenos, buenas)New (nuevo, nueva, nuevos, nuevas)

UBICACIÓNGeneralmente se colocan delante del sustantivo, es decir al revés de lo que ocurre en español:

Big house (casa grande)Young woman (mujer joven)Old car (auto antiguo)

RECONOCIMIENTO DE ADJETIVOS*Por sufijación

Al igual que los sustantivos, los adjetivos también tienen terminaciones características:Sufijos comunes de adjetivos

sufijo indica ejemplo significado-able, -ible Que se puede Acceptable, divisible-al Relacionado con Environmental-ese Gentilicio Japanese-ian Gentilicio Egyptian-ish Gentilicio, semajanza,

suficienciaIrish, childish, youngish

-ful Pleno/lleno de algo Helpful -ic Con la cualidad de Heroic -ical Relacionado con mathematical-ive Que tiene la cualidad de Attractive-less Sin, carente de Hopeless-like Similar a Childlike-ous Que tiene la cualidad de Ambitious

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-y Con determinada cualidad Cloudy

*Por terminación derivada de participiosParticipio presente (–ing): A disturbing noise (Un ruido molesto)Participio pasado (–ed): A married man (Un hombre casado)

OTRAS FORMAS DE RECONOCIMIENTO DE LOS ADJETIVOS: Por la INTENSIFICACIÓN del significado de un adjetivo mediante adverbios como

VERY (muy)SO (tan) TOO (demasiado)

*Por formar parte de estructuras que denotan COMPARACIÓN Al igual que en español, en inglés cuando queremos comparar cosas utilizamos los adjetivos y sus distintos grados: positivo, comparativo y superlativo.

El grado positivo refiere la forma más simple:A sunny day (Un día soleado)

El grado comparativo refiere una cualidad mayor de una cosa respecto de otra.A sunnier day (Un día más soleado)

El grado superlativo refiere la cualidad en su mayor expresión:Today is the sunniest day of the year (Hoy es el día más soleado del año)

Comparativo de Igualdadestructura significado Ejemplo

as…as tan/tanto…como Today is as sunny as yesterdaynot so/as…as no tan/tanto…

comoToday is not so sunny as yesterday

as much…as tanto…como I have as much work as my bossas many…as tantos…como We have as many books as themas few…as tan pocos…como Jim has as few books as Janeas little…as tan poco…como The cat has as little food as the dog

Comparativo de Inferioridadless…than menos…que Asunción is less expensive than Buenos Airesthe least… el menos… Bolivia is the least expensive country

Comparativo de SuperioridadSe forma agregando “er” y “est” a adjetivos de una sílaba, y “The more…” y “The most…” a adjetivos de dos o más sílabas.

grado positive grado comparativo grado superlativo

tall (alto) taller (más alto) the tallest (el más alto)intelligent (inteligente) more intelligent (más

inteligente)the most intelligent (el más inteligente)

Formas comparativas irregulares más comunesGood (bien, buen) Better (mejor) the best (el/la/los/las mejor(es))Bad (mal) Worse (peor) the worst (el/la/los/las peor(es))Far (lejos) farther / further (más lejos) the farthest / the furthestEjemplos

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A cat is fast, a tiger is faster but a cheetah is the fastest.A car is heavy, a truck is heavier, but a train is the heaviest.A park bench is comfortable, a restaurant chair is more comfortable, but a sofa is the most comfortable.

PREPOSICIONES (PREPOSITIONS)

Son palabras que indican relaciones entre dos sustantivos o un verbo y un sustantivo. ALGUNAS DE LAS MÁS COMUNES SON:

Preposiciones

Significado Ejemplo

at en, a las, a They are at homebehind artás, detrás Look behind the doorbetween entre Barranqueras is between Resistencia and Corrientesby junto a, por I went to Mexico by airfor por, para, hacia It’s for youfrom de, desde He is from Germanyin en, dentro de The exam is in Aprilin front of delante de There is a tree in front of the housenear cerca de The hospital is near the universityof de Chaco is in the Northeast of Argentinaon sobre, el See you on Saturdaysince desde They have been here since Mondayto a, hacia, hasta We went to Peter’s homeunder bajo, debajo The cat is under the chairwith con Cut it with a knife

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UNIDAD 2

NOCIONES GRAMATICALES DE LA UNIDAD 2

FORMA IMPERSONAL “THERE BE” (HABER / EXISTIR)Se utiliza para indicar existencia o inexistencia. Las tres formas básicas son:

Tiempo forma significado ejemplos

PresenteThere is hay There is a big tree in front of the house.There are hay There are two letters for you.

PasadoThere was había There was a man running across the square.There were había There were only two women in the classroom.

Futuro There will be habrá There will be an earthquake tomorrow.

VERBOS

Cuando relatamos las acciones o estados que alguien realiza, empleamos verbos. Los verbos se caracterizan por indicar si la acción es realizada por una sola persona, o si involucra a otras.La forma que adopta el verbo son:

Infinitivo o base (es la forma que aparece en el diccionario): to be /to go /to play Participio presente caracterizada por la terminación –ing: being /playing /going Participio pasado caracterizado por la terminación “-ed/-d” en verbos regulares (Ej.: placed) en tanto que en los irregulares es la terminación es diversa: been /gone

Sufijos comunes que denotan verbos en infinitivosufijo indica ejemplo significado

-ate Acción o estado determinado Activate -en Acción o estado determinado Shorten-ify Acción o estado determinado Simplify-ise/-ize Acción o estado determinado Magnetize

Otro de los aspectos denotados por los verbos es la noción de tiempo (Presente, Pasado, Futuro) que se manifiesta en diversos aspectos (Simple, Continuo, Perfecto)

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Uno de los verbos más especiales es el verbo TO BE que puede funcionar como VERBO PRINCIPAL O AUXILIAR.

EL VERBO “TO BE” = Ser o Estar

Significados comunes:“ser”: I am a student (soy estudiante)“estar”: I am in Argentina (estoy en Argentina)

Significados especiales: algunos de ellos son “Tener” (cuando se habla de edad): Mary is 20 years old (María tiene 20 años)

(cuando se habla de sensaciones): They are hungry (Tienen hambre) “Hacer” (en expresiones sobre el tiempo atmosférico): It’s cold (Hace frío) “Debe” (cuando le sigue un infinitivo): She is to stay here (Ella debe quedarse aquí) “Estar por” (cuando se habla de planes): She is to be married (Ella va a casarse)

Formas afirmativa, negativa e interrogativa en PresenteFORMA AFIRMATIVA FORMA NEGATIVA FORMA INTERROGATIVA

I am / I'm (soy, estoy)I am not (no soy, no estoy) Am I? (¿soy?, ¿estoy?)

you are / you're (eres, estás)you are not (no eres, no estás) Are you? (¿eres?, ¿estás?)

he is / he's (él es, él está)he is not (él no es, él no está) Is he? (¿es él?, ¿está él?)

she is / she’s (ella es, ella está)she is not (ella no es, ella no está) Is she? (¿es ella?, ¿está ella?)

It is / it’s (es, está)It is not (no es, no está) Is it? (¿es?, ¿está?)

we are / we're (somos, estamos) we are not (no somos, no estamos)

Are we? (¿somos?, ¿estamos?)

you are / you're (sois, estáis)you are not (no sois, no estáis) Are you? (¿sois?, ¿estáis?)

they are / they're (son, están)they are not (no son, no están)

Are they? (¿son, están?)

Formas afirmativa, negativa e interrogativa en PasadoFORMA AFIRMATIVA FORMA NEGATIVA FORMA INTERROGATIVA

I was (fui, era, estuve, estaba)I was not (no fui, no era, no estuve, no estaba)

Was I? (¿fui, era, estuve, estaba?)

you were (fuiste, eras, estuviste, estabas)

you were not (no fuiste, no eras, no estuviste, no estabas)

Were you? (¿fuiste, eras, estuviste, estabas?)

he was (fue, era, estuvo, estaba)he was not (no fue, no era, no estuvo, no estaba)

Was he? (¿fue, era, estuvo,estaba?)

she was She was not Was she?

it wasIt was not Was it?

we were (fuimos, éramos, estuvimos, estábamos)

we were not (no fuimos, no éramos, no estuvimos, no estábamos)

Were we? (¿fuimos, éramos, estuvimos, estábamos?)

you were (fuisteis, erais, estuvisteis, estabais)

you were not (no fuisteis, no erais, no estuvisteis, no estabais)

Were you? (¿fuisteis, erais, estuvisteis, estabais?)

they were (fueron, eran, they were not (no fueron, no eran, no Were they? (¿fueron,

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estuvieron, estaban)estuvieron, no estaban)

eran, estuvieron, estaban?)

EL VERBO TO HAVE (GOT) = Tener o Haber

SignificadosComo verbo principal:

“Tener”: I have a new car (Tengo un auto nuevo) I have got a new car (Tengo un auto nuevo)

“Tomar” / “Comer” / “Darse”: I have white coffee for breakfast (Tomo café con leche en el desayuno)I have lunch at two p.m. (Como el almuerzo a las dos de la tarde)I have a shower in the morning (Me doy una ducha a la mañana)

Como verbo auxiliar:“Haber”: They have gone on holidays (Ellos se han ido de vacaciones)

Como verbo modal (Have to)“Tener que”: You have to see that film (Tenés/Tienen que ver esa película)

Formas afirmativa, negativa e interrogativa en Presente

FORMA AFIRMATIVA FORMA NEGATIVA FORMA INTERROGATIVA

I have (got) = tengo I have not got = no tengo Have I (got)? = ¿Tengo?

You have (got) = tienes You have not got = no tienes Have you (got)? = ¿Tienes?

She has (got) = tiene She has not (got) = no tiene Has she (got)? = ¿Tiene?

He has (got) = tiene He has not (got) = no tiene Has he (got)? = ¿Tiene?

It has (got) = tiene It has not (got) = not tiene Has it (got)? = ¿Tiene?

We have (got) = tenemosWe have not (got) = not tenemos

Have we (got)? = ¿Tenemos?

You have (got) = tenéis You have not (got) = no tenéis Have you (got)? = ¿Tenéis?

They have (got) = tienen They have (got) = no tienen Have they (got)? = ¿Tienen?

Formas afirmativa, negativa e interrogativa en Pasado FORMA AFIRMATIVA FORMA NEGATIVA FORMA INTERROGATIVA

I had = tenía, tuve I did not have = no tenía/tuve Did I have? = ¿Tenía, tuve?

You had = tenías, tuvisteYou did not have = no tenías/tuviste

Did you have? = ¿Tenías, tuviste?

She had = tenía, tuvo She did not have = no tenía/tuvo Did she have? = ¿Tenía, tuvo?

He had = tenía, tuvo He did not have = no tenía/tuvo Did he have? = ¿Tenía, tuvo?

It had = tenía, tuvo It did not have = no tenía/tuvo Did it have? = ¿Tenía, tuvo?

We had = Teníamos, tuvimos

We did not have = no teníamos/tuvimos

Did we have? = ¿Teníamos, tuvimos?

You had = teníais, tuvisteis

You did not have = no teníais/tuvisteis

Did you have? = ¿Teníais, tuvisteis?

They had = tenían, They did not have = no Did they have? = ¿Tenían,

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tuvieron tenían/tuvieron tuvieron?

TIEMPOS VERBALES

Presente simple Usos principales: costumbre, hábitos: “We have English classes on Thursdays”

permanencia: “We all live in Argentina”universalidad: “Spiders have 8 legs”

Forma: Sujeto + infinitivo (sin “to”)Nota: la tercera persona singular que añade una -s final en la forma afirmativa:

AfirmativaI play (Yo juego)You play (Tú juegas, Vos jugás)He / She / It plays (Él / Ella / “Eso/a” juega)We play (Nosotros jugamos)You play (Vosotros jugáis / Ustedes juegan)They play (Ellos juegan)

NegativaI do not play (Yo no juego)You do not play (Tú no juegas, Vos no jugás)He / She / It does not play (Él / Ella / “Eso/a” no juega)We do not play (Nosotros jugamos)You do not play (Vosotros no jugáis / Ustedes no juegan)They do not play (Ellos no juegan)

InterrogativaDo I play? (¿Juego yo?)Do you play? (¿Juegas tú, Jugás vos?)Does he / she / it play? (¿Juega él / ella / “eso/a”?)Do we play? (¿Jugamos nosotros?)Do you play? (¿Jugáis vosotros / Juegan ustedes?)Do they play? (¿Juegan ellos?)

Nota: a veces se usa el auxiliary “do” en la afirmación para enfatizar lo dichoEjemplo: I do study! (¡Sí que estudio!)

Presente contínuo (Present continuous)Usos principales: actualidad momentánea: “I`m writing on the board”

futuro planificado: “We are having the exam next week”

Forma: Sujeto + am/is/are + “-ing”AfirmativaI am playing (Yo estoy jugando)You are playing (Tú / Vos estás jugando)He / She /It is playing (Él / Ella / “Eso/a” está jugando)We are playing (Nosotros estamos jugando)

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You are playing (Vosotros estáis jugando / Ustedes están jugando)They are playing (Ellos están jugando)

NegativaI am not playing (Yo no estoy jugando)You are not playing (Tú / Vos no estás jugando)He / She /It is not playing (Él / Ella / “Eso/a” no está jugando)We are not playing (Nosotros no estamos jugando)You are not playing (Vosotros no estáis jugando / Ustedes no están jugando)They are not playing (Ellos no están jugando)

InterrogativaAm I playing? (¿Estoy yo jugando?)Are you playing? (¿Estás tú / vos jugando?)Is he / she /it playing? (¿Está él / ella / “eso” jugando?)Are we playing? (¿Estamos nosotros jugando?)Are you playing? (¿Estáis vosotros jugando / están ustedes jugando?)Are they playing? (¿Están ellos jugando?)

19



Pasado simple (Simple past)Usos principales: Acciones completamente finalizadas en el pasado: “I bought a car”

Acciones habituales en el pasado: “She never smiled”.Forma: Sujeto + Verbo (en pasado)

AfirmativaI played (Yo jugué)You played (Tú jugaste)He played (Él jugó)We played (Nosotros jugamos)You played (Vosotros jugasteis)They played (Ellos jugaron)

NegativaI did not play (Yo no jugué)You did not play (Tú no jugaste)He did not play (Él no jugó)We did not play (Nosotros no jugamos)You did not play (Vosotros no jugasteis)They did not play (Ellos no jugaron)

InterrogativaDid I play? (¿Jugué?)Did you play? (¿Jugaste?)Did he play? (¿Jugó?)Did we play? (¿Jugamos?)Did you play? (¿Jugasteis?)Did they play? (¿Jugaron?)

Pasado contínuo (Past continuous)Usos principales: Acciones que se estaban desarrollando en el pasado: “It was raining”

Forma: Sujeto + was/were + “-ing”AfirmativaI was playing (Yo estaba jugando)You were playing (Tú / Vos estabas jugando)He / She / It was playing (Él / Ella / “Eso/a” estaba jugando)We were playing (Nosotros estábamos jugando)You were playing (Vosotros estábais jugando)They were playing (Ellos estaban jugando)

NegativaI was not playing (Yo no estaba jugando)You were not playing (Tú no estabas jugando)He / She /It was not playing (Él / Ella / “Eso” no estaba jugando)We were not playing (Nosotros no estábamos jugando)You were not playing (Vosotros no estábais jugando)They were not playing (Ellos no estaban jugando)

Interrogativa

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Was I playing? (¿Estaba yo jugando?)Were you playing? (¿Estabas tú jugando?)Was he / she /it playing? (¿Estaba él / ella / “eso” jugando?)Were we playing? (¿Estábamos nosotros jugando?)Were you playing? (¿Estábais vosotros jugando?)Were they playing? (¿Estaban ellos jugando?)

El Futuro (The future)Existen diferentes verbos y expresiones para hacer referencia al futuro

Futuro simpleUsos: Formular pronósticos: “In the year 2025 fuel will be almost exhausted.”

Predecir conducta futura: “People will resort to a healthier lifestyle.”

Forma: Sujeto + will + verboAfirmativaI will play (Yo jugaré)You will play (Tú jugarás)He / She / It will play (Él / Ella / “Eso” jugará)We will play (Nosotros jugaremos)You will play (Vosotros jugaréis)They will play (Ellos jugarán)

NegativaI will not play (Yo no jugaré)You will not play (Tú no jugarás)He / She /It will not play (Él / Ella / “Eso” no jugará)We will not play (Nosotros no jugaremos)You will not play (Vosotros no jugaréis)They will not play (Ellos no jugarán)

InterrogativaWill I play? (¿Jugaré yo?)Will you play? (¿Jugarás tú?)Will he / she /it play? (¿Jugará él / ella / “eso/a”?)Will we play? (¿Jugaremos nosotros?)Will you play? (¿Jugaréis vosotros?)Will they play? (¿Jugarán ellos?)

Futuro contínuoUsos: acciones que se desarrollarán en el futuro: ”They will be leaving tomorow”Forma: Sujeto + “will be” + “-ing”

Afirmativa Negativa InterrogativaI will be playing (estaré jugando)

I will not be playing (no estaré jugando)

Will I be playing?(¿Estaré jugando?)

Futuro perfectoUsos:

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Acciones que terminarán en cierto momento futuro: “He will have written the novel by then”Forma: Sujeto + “will have” + participio pasado

Afirmativa Negativa InterrogativaI will have played (Habré jugado)

I will not have played (no habré jugado)

Will I have played?(¿Habré jugado?)

Futuro perfecto contínuoUsos: Acciones que se desarrollan hasta cierto momento futuro: “ She will have been singing for ten years”Forma: Sujeto + “will have been” + “-ing”

Afirmativa Negativa InterrogativaI will have been playing (Habré estado jugando)

I will not have been playing (no habré estado jugando)

Will I have been playing?(¿Habré estado jugando?)

Otras formas de expresar futuroPresente simple: Al hablar de cosas conocidas o planificadas de antemano:

“Our holidays begin in August”Presente contínuo: Al hablar de planes, proyectos, etc.:

“We are playing paddle on Saturday afternoon”Going to: Al hablar de acciones ya decididas:

“We are going to leave next Sunday”To be + infinitivo: Al hablar de lo que está programado para el futuro:

“I am to meet the president tomorrow”

EL IMPERATIVOSe emplea básicamente para dar órdenes o instrucciones. Lo hallamos preferentemente en textos tales como manuales de artefactos, prescripciones, indicaciones de usos, etc.Se forma con el verbo en infinitivo (sin la partícula “to”):

Write (escriba / escribí) Don’t write (No escribas / No escriban)Shut up! (¡Callate / Callense!) Don’t go! (¡No vayas / No vayan!)Listen! (¡Escuchá / Escuchen!) Don’t speak! (¡No hables / No hablen!)

VERBOS MODALESLos verbos modales, a diferencia de los verbos lexicales (que indican una acción como leer, caminar, etc.), indican la actitud del hablante hacia determinado tema, y pueden expresar: obligación, prohibición, sugerencia, posibilidad, etc. En la siguiente tabla se pueden observar los verbos modales más comunes y sus implicancias. Modales Implicano connotan

must =deber

shall

will

can =poder

coulda)pasado de “can”b) “podría”

may =poder

might≡“podría

”

have to≡“tener que”

ought to≡“debería

”

should≡“debería

”

habilidad + +posibilidad cierta

+

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posibilidad tentativa

+ + +

permiso +permiso formal

+

conclusión lógica

+

obligación impuesta

+

obligación personal

+

necesidad +consejo o sugerencia

+ +

prohibición (en oraciones neg.)

+ + + +

intención o acción futura

+

Ejemplos: I must go to the toilet (Debo ir al baño) I must get to school by eight (Debo llegar a la escuela para las 8)

You must not park here (No debe estacionar aquí)I can swim very well (Puedo ndar muy bien)When I was young, I could swim very well (Cuando era joven, podia nadir muy bien)The weather is changeable and it can rain (El tiempo está cambiante y puede llover)The weather is changeable and it could rain (El tiempo está cambiante y podría

llover)The weather is changeable and it may rain (El tiempo está cambiante y puede llover)The weather is changeable and it might rain (El tiempo está cambiante y podría

llover)You can not park here (No se puede estacionar aquí)You can leave now (Puedes retirarte ahora)You may leave now (Puede retirarse ahora)

EL ADVERBIO (THE ADVERB)UsosCumple la función de modificar o complementar el significado de verbos, adjetivos o adverbios.

Clases1. de Modo: expresan cómo se realiza una acción, y generalmente terminan en “-ly”,

que equivale a la terminación “-mente” en español: easy easily (fácilmente)2. de Lugar: indican dónde se realiza una acción: near (cerca), etc.3. de Tiempo: señalan cuándo tiene lugar una acción: befote (antes), etc.4. de Frecuencia: expresan la periodicidad de la acción: always (siempre), etc.5. de Cantidad: little (poco),etc.6. de Interrogación: When? (¿Cuándo?),etc.7. de probabilidad: perhaps (quizás),etc.

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8. de afirmación: of course (por supuesto), etc.9. de negación: no, not (no), never (nunca), etc.10. Relativos: where (donde), etc.11. Ordinales: indican el orden: Firstly (En primer lugar), etc.

LAS CONJUNCIONES

Se utilizan básicamente para enlazar dos oraciones, o frases o palabras dentro de una oración.

As = como, mientrasAs…as = tan(to)…comoBecause = porqueBoth = ambosBut = pero, exceptoEither …or = o…o…For = porqueLike = como (si)Not only...but also... = No sólo/solamente…sino también…Neither…nor… = ni…ni…Or = oWhile = mientras

NOCIONES DISCURSIVAS DE LA UNIDAD 2

Básicamente hasta aquí, hemos analizado elementos paratextuales (títulos, índices, etc). Un texto posee ciertas características que le otorgan unidad, es decir cohesión (a partir de elementos sintácticos en los que son de gran relevancia las conjunciones, los conectores y marcas discursivas o conexiones textuales), y coherencia sobre la base la identidad referencial (de quién o qué habla cada oración), relaciones referenciales, relaciones de predicado, relaciones temporales, relaciones modales y la organización semántica-pragmática de la información a partir del TEMA y cómo este se organiza o desarrolla (macroestructura).

La organización semántico-pragmática del texto –tanto en su producción como en su comprensión- se basa en tres procedimientos que conducen a la elabroación o comprensión del tema: 1) OMITIR todo aquella información que se da por conocida o se considera irrelevante; 2) GENERALIZAR la información de modo de partir de una idea global o tópica y, y 3) CONSTRUIR las circunstancias globales. En un segundo momento, de la comprensión se procederá a detectar particularidades y especificaciones e incluso a inferir información que no está explicitada en el texto, tales como el significado de algunas palabras, la actitud del autor hacia el tema, su ideología, su fomación, etc.

Esto nos permite abordar la organización de los textos o su estructura esquemática, más específicamente ESTRUCTURA DEL COLOFÓN (Blurb) y la RESEÑA (book review)

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Tanto fuera del libro como incorporado al mismo, encontramos la reseña (o review) que puede estar a cargo del editor como de un tercero. La reseña y el comentario que se presentan en la contratapa responden básicamente al mismo ESQUEMA, dónde encontraremos ORACIONES (o, en las reseñas extensas, PÁRRAFOS) que desempeñan las siguientes tareas:

Describir en general el libro o el tema que éste aborda Mencionar el propósito u objetivo del autor Describir en detalle los temas abordados Evaluar/ponderar el contenido del libro o de la habilidad del autor para tratar dicho

tema Ocasionalmente, brindar ejemplos que sustenten la evaluación o ponderación del

texto/autor

ESTRUCTURA DEL PÁRRAFOUn párrafo consiste en una serie de oraciones relacionadas entre sí, que tratan el mismo tema y que se concentran en, o explican la idea principal de éste. Esta idea principal se presenta generalmente en una oración a la cual se le da el nombre de oración temática o principal.Para asegurarse de que el lector comprenda la relación entre una idea y otra, y de que aprecie la importancia relativa de las diferentes ideas (es decir, cuál es la idea principal y cuáles son las ideas de apoyo), el escritor establece una organización clara dentro de cada párrafo de su escrito. (Ver conectores/ conexiones textuales arriba)En los textos académicos usualmente encontraremos que las oraciones desempeñan cuatro roles dentro del párrafo:

Presentar el tema que abordará ese párrafo (Oración temática) Aportar datos o evidencias Explicar la relación de los datos con el tema Concluir el párrafo o marcar una transición hacia el próximo párrafo

UNIDAD 3

ASPECTOS DISCURSIVOS Y ESTRATÉGICOSAl ingresar a la última unidad del programa ya dispones de los elementos centrales para identificar la estructura de un texto, y dispones de las estrategias centrales de lectura. En esta unidad se espera que puedas usarlas de forma más autónoma reciclando lo trabajado en las unidades anteriores.

ASPECTOS DISCURSIVOS: LA COHESIÓN

CONECTORES O CONEXIONES TEXTUALESCuando la idea que se desea expresar es compleja, usualmente empleamos más de una oración unida por una CONJUNCIÓN o conector. Existen dos modos de realizar esto:1) Unir ideas que se encuentran al mismo nivel de importancia mediante CONJUNCIONES

COORDINANTES como AND (y), BUT (pero), OR (o), NOR (ni), THEN (luego), YET (empero, más)

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Combinación de hechos o datos relacionados (Aditivos)AND indica dos hechos o datos que están relacionados

He studies History and works as a private teacher.Secuencia (temporales)Se puede indicar un cierto orden o secuencia cronológica con AND y THEN

He opened the door and went into the room.He checked the door, and then he left.

Contraste (Adversativos)YET y BUT indican un hecho que es contrario a lo que se podría suponer o esperar: The building was blown to pieces, yet /but the rabbi managed to escape.

Alternativas (adversativos)Cuando existen dos o más posibilidades se emplea OR.

You can study history, geography or literature here.

2) Otra posibilidad es emplear una de estas oraciones como principal y adicionarle otras que funcionan como oraciones subordinadas empleando para ello una CONJUNCIÓN SUBORDINANTE. Las oraciones que empiezan con una conjunción subordinante se denominan oraciones subordinadas.

Conectores de tiempo (Temporales)Cuando se desea indicar el tiempo en el que transcurre la acción, se emplea WHEN (cuando)-BEFORE (antes)- AFTER (después)- SINCE (desde)-WHILE (mientras) - AS (cuando /al tiempo que)-UNTIL (hasta)

When/ As Columbus reached America, he didn't know he had discovered a new continent.

Indicadores de propósito (Causales)Cuando se desea destacar el objetivo o propósito se emplea: IN ORDER TO / THAT(para , con el fin de), SO THAT (para), SO AS TO ( de modo tal que), TO (para)

People went on a strike to complain for the new economic plan. Indicadores de una razón (Causales)Para expresar la razón por la cual se realizó algo se emplea BECAUSE (porque)- AS (como)- IN CASE (en caso de/que)-SINCE (dado/puesto)- IN THAT (puesto que)- INASMUCH AS (por cuanto/ ya que)- INSOFAR AS (dado que/ porque/ visto que)- TO THE EXTENT THAT (al punto que) I did not know school was closed, because I did not listen to the news

Indicadores de resultado (Causales)Cuando se expresa el resultado o conclusión de una acción se emplean SO THAT ( de modo que), SO (por ello), SUCH...THAT (tal ...que)- THUS (y así)- THEREFORE (por consiguiente)

Explain it SO THAT a 10-year-old could understand it.

Indicadores de contraste o concesión (Adversativos)

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Similares en uso a la conjunción coordinante but, pero no en estructura: ALTHOUGH (aunque) DESPITE (a pesar de )- EVEN IF (aún si)- HOWEVER (sin embargo)- THOUGH (aunque ) WHEREAS ( en tanto que)

To every child adult approval means love, WHEREAS disapproval means hate.

LISTA DE CONECTORES POR USO

Clarify (Aclarar)

Showing cause or result (causa o resultado)

Indicating time (indicador de tiempo)

Sequencing ideas (indicador de orden o secuencia de ideas)

Adding information (agregar información)

Condition/ concession (condición, concesión)

in other words

so then firstly, first too in that case

I mean therefore nextin the first place

in addition otherwise

to put it another way

then afterwards first of all indeed if not

for example

consequentlyat the same time

to start withapart from that

however

for instance

in/as a consequence

before that to begin also nevertheless

to be more precise

as a result in the end for a start furthermore despite this

or rather for that reason finallysecond, third, fourth …

On top of that

besides

in particular

due to …, owing to …

soon at this point and besides yet

in fact accordingly after a whileto get back to the point

above allon the other hand

as a matter of fact

because of this at this point then along with however

that is in that case meanwhile in shortWhat is more

on the contrary

namely at this moment

all in all againanyhow, anyway

to illustrate

later briefly let alone instead

previouslyto summarise/to sum up

as well still

finally likewise even so a final point moreover all the same to conclude similarly in any case in conclusion equally at least

given the above points

in the same way

though

in light of the despite this

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above

REFERENCIA

La referencia se realiza mediante el uso de pronombres o de expresiones muy generales y de deícticos.Las tres clases de referencias más usadas son:1. Anafórica: cuando se hace referencia a algo ya mencionado previamente:

“John bought a new car, but he didn’t pay it yet”2. Catafórica: la que se refiere a algo o alguien que se nombrará más adelante:

“Everyone was at home: my father, my mother, my brothers,…”3. Exofórica: hace referencia al “conocimiento del mundo” del lector, y por lo tanto su

antecedente se halla fuera del texto. “We are an essential part of the university”

ESTRUCTURA DEL ABSTRACT

El abstract cumple las siguientes funciones: Exponer el tema y su relevancia Indicar en qué campo disciplinar, área o ciencia se inscribe el tema Explicar los propósitos del trabajo Exponer la metodología de abordaje del tema Indicar resultados

NOCIONES GRAMATICALES

El Pretérito perfecto (The Present perfect)Usos: Acciones ocurridas en el pasado pero relacionadas con el presente: “I have lost my keys”.

Forma: Sujeto + Have + Participio pasadoAfirmativaI have played (He jugado)You have played (Has jugado)He/she/it has played ((Él/ella”eso/a”) Ha jugado)We have played (Hemos jugado)You have played (Habéis jugado)They have played (Han jugado)

NegativaI have not played (No he jugado)You have not played (No has jugado)He/she/it has not played ((Él/ella/”eso/a”) no ha jugado)We have not played (No hemos jugado)You have not played (No habéis jugado)They have not played (No han jugado)

InterrogativaHave I played (¿He jugado?)Have you played (¿Has jugado?)

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Has he/she/it played (¿Ha jugado(él/ella/”eso”)?)Have we played (¿Hemos jugado?)Have you played (¿Habéis jugado?)Have they played (¿Han jugado?)

El Pretérito Perfecto Progresivo (The Present Perfect Continuous) Uso: Acciones que han comenzado en el pasado y continúan en el presente:“I have been studying English for two years”

Forma: Sujeto + have been + “-ing”AfirmativaI have been playing (He estado jugando)You have been playing (Has estado jugando)He/She/It has been playing ((Él/Ella/”Eso/a”) Ha estado jugando)We have been playing (Hemos estado jugando)You have been playing (Habéis estado jugando)They have been playing (Han estado jugando)

NegativaI have not been playing (No he estado jugando)You have not been playing (No has estado jugando)He/She/It has not been playing (Él/Ella/”Eso/a”)No ha estado jugando)We have not been playing (No hemos estado jugando)You have not been playing (No habéis estado jugando)They have not been playing (No han estado jugando)

InterrogativaHave I been playing? (¿He estado jugando?)Have you been playing? (¿Has estado jugando?)Has he/she/it been playing? (¿Ha estado jugando (él/ella/”eso/a”)?)Have we been playing? (¿Hemos estado jugando?)Have you been playing? (¿Habéis estado jugando?)Have they been playing? (¿Han estado jugando?)

Expresiones de tiempo asociadas los tiempos perfectos

El ‘Present Perfect’ es usado frecuentemente con las siguientes expresiones de tiempo:

Ever y never“Have you ever been to Scotland?” (¿Has estado alguna vez en Escocia?)

“I’ve never eaten paella” (Nunca he comido paella).

Just “I’ve just made tea, would you like a cup?” (Acabo de hacer té. ¿Quieres una taza?)

Recently y lately “Have you seen John lately?” (¿Has visto a John ultimamente?)

So far “She’s had three beers so far!” (¡Ella ha tomado tres cervezas hasta ahora!)

Yet y already

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Have you done your homework yet? (¿Has terminado los deberes ya?) They’ve already finish their speech. (Ellos ya han terminado su discurso)

Since y for We’ve had this car since January (Hemos tenido este coche desde enero)I’ve had this computer for six months (He tenido esta computadora por/desde hace seis meses)

El SubjuntivoEl modo subjuntivo se realiza a través de verbos auxiliares como en:

may, might He may not come. (Puede que no venga) He might still get here in time.(Puede que todavía llegue a tiempo).

should It is essential that they should come (Es indispensable que vengan) It's important that he should talk to me when he gets here (Es importante que él

hable conmigo cuando llegue)

También se realiza mediante el uso de determinados verbos (como WISH) o de ORACIONES CONDICIONALES ( que denotan idea de futuro)

wish I wish I were rich (Ojala fuera rico) If I were rich, I would spend most of my time travelling (Si fuera/fuese rico, pasaría la

mayor parte de mi tienpo viajando.)

otras formas de expresar el subjuntivo El subjuntivo se usa a veces con ‘that’ para expresar que algo es importante o

deseable después de verbos como recomend/ suggest/advise /command entre otros. We recommend that every applicant apply for the job in person.It is essencial that each passenger pass through a security check.My wife and I felt it was vital that Johnny go to a good school.

En las frases negativas, ‘do’ no se usa: It was suggested that the government not raise taxes at the end of the year.

El verbo ‘to be’ tiene formas especiales para el subjunctivo (I be; you be, etc.) The Prime Minister insisted that he be photographed with the President.

El InfinitivoEl infinitivo inglés va normalmente precedido de la partícula 'to':

Infinitivo simple: To speak (hablar)

Infinitivo progresivo: To be speaking (estar hablando)

Infinitivo perfecto: To have spoken (haber hablado)

Infinitivo pasivo: To be spoken (ser hablado)

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usos Solo o como parte de una frase de infinitivo:

“We began to run” (Empezamos a correr)

Como sujeto o como complemento: “To save money now seems impossible” (Ahorrar ahora parece imposible) “The worse thing is to panic” (Lo peor es tener pánico)

Para expresar un deber u obligación, siguiendo a “to be”: “You are not to smoke here” (No debe fumar aquí)

Para expresar propósito: He went to England to learn English (Fue a Inglaterra para aprender inglés).

El Participio Presente o GerundioEl gerundio se forma en inglés añadiendo la desinencia 'ing' (que en español equivale a la terminación “ando” o “endo”) al infinitivo.

To play (jugar) playing (jugando)

Formaciones especialesA veces el gerundio puede

Duplicar la última consonante: To sit (sentarse) sitting (sentando/se)Omitir la “e” final: To write (escribir) writing (escribiendo)Cambiar la terminación “ie” por “y”: To lie (mentir) lying (mintiendo)

usos Como sujeto:

“Reading English is easier than speaking it” (Leer inglés es más fácil que hablarlo) En algunas expresiones de prohibición

“No smoking” (Prohibido fumar)Para formar los tiempos continuos de los verbos

“I am reading a book” (Estoy leyendo un libro) Después de una preposición.

“After swimming I felt cold” (Después de nadar sentí frío)Como complemento de un verbo

“His hobby is painting” (Su hobby es la pintura) Frecuentemente después de los verbos 'to go' y 'to come'

Come sailing with us. (Ven a navegar con nosotros)

Voz PasivaUso: Se utiliza cuando se desconoce o no interesa mencionar quién o qué hace la acción.

“The thieves were caugth” (Los ladrones fueron atrapados)

Forma: Sujeto + To Be + Participio pasado “This car was made in 1963” (passive)

El sujeto de un verbo en pasiva corresponde al objeto de un verbo en activa. Spanish

is spoken in Argentina

PASIVA

(sujeto)

Argentinians Spanis ACTIVA

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speak h

(objeto)

Verb Tense Structure Example

present simple am/are/is + pp Spanish is spoken here.

present continuous

am/are/is being + pp Your questions are being answered.

future (will) will be + pp It’ll be painted by next week.

future (going to)am/are/is going to be + pp

The house is going to be painted next year.

past simple was/were + ppWe were invited to the party, but we didn’t go.

past continuous was/were being + pp The hotel room was being cleaned.

present perfect have/has been + pp The President of America has been shot.

past perfect had been + ppHe found that all of his money had been stolen.

future perfect will have been + ppOur baby will have been born before Christmas.

Para decir quién/qué realiza la acción, se usa 'by'. “This house was built by my mother” (Esta casa fue construida por mi madre).

La Voz Pasiva con ‘SE’, es más común en español“When was this house built?” (“¿Cuando se construyó esta casa?” en vez de

“¿Cuándo fue construida esta casa?”)

ORACIONES COMPLEJAS

La oración compleja usualmente está constituida por una oración principal y una proposición o cláusula subordinada.El esquema típico de esta oración es:

I spoke to the officer + who was standing on the corner Principal Subordinada

Una clase especial de oración compleja es la llamada CLEFT SENTENCE (oración simple que se puede dividir en dos cláusulas), en la que se centra la atención sobre un aspecto

especial X. Su estructura es: It + be + X + cláusula subordinadaPor ejemplo, la oración simple:

“David studied English at Oxford” (David estudió Inglés en Oxford)… puede dividirse en dos cláusulas, de maneras diferentes, según el aspecto a enfatizar:

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1) Si destaco quién estudió: It was David who studied at Oxford.2) Si destaco dónde estudió: It was at Oxford that David studied English.3) Si destaco qué estudió: It was English that David studied at Oxford.

Los pronombres relativos y las claúsulas relativas:

Otra clase de oración compleja es aquella en la que se introduce una claúsula relativa. En la U1 hemos dado un panorama de los pronombres relativos y casos de estas oraciones como pos-modificación de un sustantivo. Los pronombres relativos tienen la misma forma para masculino, femenino, singular y plural.

PRONOMBRES RELATIVOSWHO : quien, que , quienes.WHOM : a quien, a quienes.-WHOSE : cuyo / a / os / as .-WHICH : el cual, la cual, los cuales, las cuales.-THAT : que WHAT : lo que

Las oraciones relativas se caracterizan por proporcionarnos información sobre un sustantivo que acabamos de nombrar:

The dog that barks so much is mine.

Hay dos tipos de relativas: especificativas (información esencial) y explicativas (información superflua). Si el antecedente es una persona, se usa that o who en el caso de las especificativas y who en el caso de las explicativas:

Peter is the boy that won the racePeter, who won the race, is very shy

El segundo ejemplo, como es una relativa explicativa (que nos da información extra), no podemos usar “that”. Las relativas explicativas siempre van entre comas.

Si el antecedente es una cosa u objeto, usamos that o which en el caso de las especificativas y which en el caso de las explicativas:

The house that you bought is not very oldThe house, which is not very old, has 4 bedrooms

El segundo ejemplo, como es una relativa explicativa, no podemos usar that.Las preposiciones tienen dos posiciones posibles: o antes del pronombre relativo (más formal) o al final de la oración relativa (más coloquial y frecuente):

The box in which I put the book is on the tableThe box which I put the book in is on the table

Existen otros relativos que ofrecen menos problemas:WHAT: (Sin antecedente) el que, lo que,...WHOSE: cuyo

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WHERE: DondeWHEN: cuandoWHY: por la que/ por el que

What I really like is a good sandwichThe place where I was bornThe day when you arrivedThe reason why that happened is pretty clear

¿Cuándo se omite el relativo?: Siempre que el antecedente no sea el sujeto, el pronombre relativo puede ser omitido. :

The woman who I wanted to see was away on holidayWho (= the woman) es el ‘objeto’I(=me) es el sujeto The woman I wanted to see was away on holiday

Have you found the keys that you lost?that(=the keys) es el objetoyou es el sujetoHave you found the keys you lost?

The woman who lives next door is a doctorwho (=the woman) es el sujeto

Oraciones CondicionalesSe emplean cuando se desea hablar sobre situaciones posibles y sus consecuencias. Son oraciones complejas con una condición que generalmente empieza con la palabra IF (“Si” condicional) o UNLESS (“A menos que”) y otra oración que expresa la consecuencia o resultado.

TiposExisten tres patrones verbales más usuales en las oraciones condicionales.

Condición Resultado Tipo Situación

If /Unless Presente Presente simple o Futuro I Probable

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simple/continuoIf you (study/are studying) hard, you (pass/will pass/modal) pass the exam

Unless you study hard, you (don’t/won’t) pass the exam

If Pasado simple/continuo Would/should + V

IIPoco probable

If you (studied/were studying) hard, you (would/should) pass the exam.

If Pasado perfecto Would/should/could have + V

III ImposibleIf you had studied hard, you (would/should/could) have passed

Existen otras combinaciones posibles pero menos usuales, por ejemplo:If + Presente perfecto + modal:

If you have finished, you may go. (Si has terminado, puedes irte)

If + could + can:If Mirta and Miguel could do that, they can do anything. (Si Mirta y Miguel pudieron hacer eso, pueden hacer cualquier cosa).

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Universidad Nacional del NordesteDepartamento de Lenguas Extranjeras

Av. Las Heras 727 - 3500 Resistencia Chaco

PROGRAMA DE INGLÉS AÑO 2012

PROFESORES:Susana M. SCHLAK (Titular)José M. Monserrat CASTILLO (Adjunto)Mariana BOARI (Auxiliar / Adjunta interina)Jesús LENAIN ACOSTA (Auxiliar / Adjunto interino)Marcela MORICET (Auxiliar)

BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA:El trabajo áulico girará en torno a tres ejes referidos a la capacidad de leer comprensivamente textos en inglés: 1) La competencia discursiva; 2) La competencia lingüística y 3) La competencia estratégica.

El punto de partida es la comprensión del texto o discurso escrito, a partir de la cual se trabajará desde una perspectiva de arriba hacia abajo (top-down approach) diferentes niveles de comprensión del texto que partirán desde los niveles organizativos mayores (género/formato textual) hasta llegar a los elementos micro-estructurantes (estructura de frases, relaciones sintáctico- gramaticales, etc.). Esto implica la representación construcción de un modelo mental del significado del texto como diferentes re-estructuraciones y re-elaboraciones del mismo, lo que implica no sólo el desarrollo de conceptos sino de prácticas sostenidas mediante el desarrollo de técnicas y estrategias de lectura. Los textos seleccionados son auténticos y responden a las distintas carreras de la Facultad de Humanidades, con el fin de que los alumnos –agrupados en comisiones por carreras- adquieran un vocabulario básico y sean capaces de interpretar los tipos discursivos más frecuentes en su área de formación.

OBJETIVOS GENERALES:Que los alumnos:1. Desarrollen la capacidad de interpretar, primero en forma guiada y luego

en forma autónoma, textos en inglés graduados en complejidad estructural, conceptual y discursiva.

2. Desarrollen estrategias de aproximación a los textos y de comprensión tendientes a facilitar su interpretación y que les permitan resolver usos figurados del lenguaje.

3. Reconozcan los elementos y características de los distintos tipos de texto.

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4. Adquieran una competencia lingüística receptiva que les permita comprender textos de una complejidad proposicional intermedia –intermedia alta.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:Que los alumnos:1. Adquieran y afiancen los conocimientos semántico-sintácticos de la

lengua inglesa.2. Usen con efectividad sus conocimientos previos para realizar predicciones

sobre el material de lectura.3. Adviertan la importancia de los elementos paratextuales en la

interpretación de un texto.4. Reconozcan las formas y características del discurso académico.5. Apliquen las técnicas y estrategias de lectura según el propósito de

lectura y nivel de comprensión requerido.6. Se familiaricen con el diccionario bilingüe y lo usen en forma adecuada.

CONTENIDOS:Contenidos referidos a la competencia discursiva: Organización retórica del texto. Texto, contexto y co-texto La cohesión y coherencia del discurso. La cohesión lexical: referentes,

sinónimos, antónimos, hipónimos, superordinados. Cohesión gramatical: referencia, conectores.

Párrafo: idea principal, idea secundaria. Patrones de organización textual: generalización-detalles, analogía-

contraste, causa-efecto, secuencia temporal. Estructuras de tipos de textos tales como: críticas de libros, ensayos,

artículos de revistas, páginas de internet, capítulos introductorios de libros de divulgación de trabajos científicos/investigaciones, etc

Funciones del lenguaje: descripción, definición, clasificación, formulación de hipótesis/conjeturas, etc.

Contenidos referidos a la competencia lingüística: Frase nominal: Sustantivos. Clases. Género. Número. Los sustantivos

como modificadores de otros sustantivos. El caso posesivo. Frase nominal: determinantes y pronombres. Usos. Clases. Adjetivos: forma. Comparación. Adjetivos usados predicativamente.

Adjetivos dentro de la frase nominal. Adjetivos seguidos de preposiciones. Preposiciones y partículas adverbiales que expresan relaciones en el

espacio. Preposiciones que expresan relaciones en el tiempo. Otras preposiciones.

La frase verbal: forma de los verbos. Patrones verbales. Infinitivo. Verbos terminados en "-ing". Tiempos verbales. Verbos defectivos: significado y uso. Voz Pasiva.

Adverbios: forma y función. Oración simple, compuesta y compleja. Coordinación. Subordinación.

"Cleft sentences". Elipsis. Formas enfáticas.

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Afijos que cambian el significado de una palabra y el uso gramatical de una palabra.

Contenidos referidos a la competencia estratégica: La predicción a partir del paratexto. Estrategias de búsqueda de información específica y detección de la idea

general. Inferencia de significados, actitudes y punto de vista a partir del texto.

Usos figurados del lenguaje Los indicadores discursivos (discourse markers): su valor como elementos

de anticipación del contenido y las relaciones entre distintas partes del texto.

El formato del texto: valor comunicativo y claves para hallar información relevante.

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Cuadernillo de Inglés 2012