DocenciaUniversitaria. Vol. IX. N" 1, Año 2008 fcl"".~~~J :.rs¿.f.~~

I de Venezuela .

Latino mericana.

SADPRO·UCV Universidad Central de Venezuela

Currículo, Investigación y Proyectos Comunitarios en las Universidades

Ve ne zola na s

Chacin, Migdy Universidad Simón Rodriguez

migdychacin@cantv.net Briceño, Magally.

Universidad Simón Rodriguez mbric eno@reacc iun.ve

Resumen La presente investigación tuvo como obj etivo construir una plataforma teórica para sustentar la vinculación que debe existir entre el cutrtculo, la investigación y los proyectos comunitarios en las universidades venezolanas. El estudio parte del planteamiento de que existe un vacío teórico que permi a explicar e interpretar esa vinculación, al igual que, contribuir a gen erar accio nes y estrategias que facifíten las tmnsformacion s de la educación superior. El enfoqu e metodológico empl eado es de tipo cuali ativo y para recopilar la información se utilizaron técnicas grupal s. Los resultados muestran que la vincu lación entre el currlculo, la investigación y los proyectos comunitarios debe sustentarse en un conju nto de ocho (8) principios, los cuales a su vez fund amentarán los siguientes ejes teóricos: a) valoració n del ser humano; b) participación y autogestión; c) cont xtualización del saber; d) transformación social como intencionalidad ele la vinculación entre currículo, investigación y proyectos comunitarios.

Palabras clave: Currículo, in vestigación, proyectos co munitari os , universidade venezolanas, plata forma teórica, vincul ación , metodología cualitativa.

Docencia Universitaria, Volumen IX, N° 1 • Año 200a 55

Migdy Chacin y Magally Briceño

Curricula , Investigati on and Cornrnunitarian Projects in Venezuelan Universities

Abstract The purpose ofthis research was to build a theore tical platform wbich could help to upport the neces ary connection that there must be among higher education urricula, research and communítarian proj ects in Venezuelan universítíes. The starting point of this study was the statem ent that there i a theoretical emptiness which could l1elpto explaín and to interpret this linking and at the same time, contríbute to generate actíons and apply strategies in ord r to enhance and facilitate the required transforma tion of hígher education in our country. We used a qualitatív resea rch methodo logy based on the applicatíon of group techniques to collect data. The results show that the link among currículum, research an communítarían proj ects should be upported in a set of eight (8) principies which at the same time must be the base for the foll owing theoretica i axes: a) appraisal of ihe human being; b) participation and self-management; c) kno w/edge contextua/i zatio n and d) socíal transformation as the main purpose to attain such a link among the curriculum, investigation and comm unitarian projects. Key Words: curriculum, resea rch, communitarían projects, enezuelan Universities, theore tical pla tform, qualitative methodology

I n t r o d uc c ió n

Esta investigación tiene como objetivo generar una plataforma teórica que sustente la vinculación entre currículo, investigación y proyectos comunitarios en las universidades venezolanas.

Se asume el currículo como proceso de acción y reflexión, que conectado con el contexto , imprime al conocimiento significados que interv ienen en las transformaciones y cambios de la educación superior y en la sociedad. En tal sentido, consideramos el currículo a partir de una concepción dinámica, consciente y respons able que fac ilita la formación integral de los individ uos, vinculándo los a los problemas de la sociedad mediante espacios prob lematizadores sustentados en posturas criticas. Asimismo, se plantea que el currículo debe adaptarse a las orientaci ones del país, por lo que se debe asumir responsablemente, en los planes de estudios y en los proyectos comunitarios en estrecha vinculación con la investigación.

56 Docencia Universitaria, Volumen IX, N° 1, Año 2008

En lo un preces resoluciór emergent y sean es que, gen, bienestar

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ia educación elcurrículo a nsable que ndolos a los matizadores ntea que el por lo que se ios y en los

nvestigación.

Curriculum, Investigación y Proyectos Com unitarios en las Universidade s...

En lo que respecta a la investigación, esta es considerada como un proceso sistemático y continuo que permite la participación y la resolución de problemas en las comunidades, mediante paradigmas emergentes como vía para que los actores se aproximen a la realidad y sean capaces de construir sus vivencias y experiencias; al igual que, generar saberes compart idos y socia lizados para lograr el bienestar socia l y el mejoramiento de la calidad de vida.

Los proyectos comunitarios se entienden como instrumentos de intervención social , vistos estos , dentro de procesos de investigación que deben permear los espacios de las universidades para atender las demandas de las comunidades.

Cabe resaltar que el presente estudio responde a una necesidad sent ida en el ámbito social venezolano en cuanto a que las universidades, específicamente en el caso venezolano, no han estado consustanciadas con su entorno, situación que se ha agudizado con los cambios y transformaciones que han acontecido en el país, los cuales exig n acrecentar una mayor participación social de estas instituciones con su contexto, y por ende, una mayor vinculación entre el currículum, la investigación y lo que en el contexto universitario, se ha denominado proyectos comunitarios.

En tal sentido, en el mismo se asume como planteamiento o situación problemática inicial, la existencia de un vacío teórico que permita el logro de la vinculación antes indicada, lo cual a nuestro modo de ver impide no solo explicar e interpretar esta problemática, sino tamb ién, generar acciones y estrategias que se orienten a solventar esa desvinculación.

La perspectiva cualitativa es la que orienta el desarrollo de este trabajo. La información se recaba a partir de informantes claves involucrados en la temática, a través del uso de las técnicas de grupos de discusión. La información obtenida se organizó mediante la comparación de los incidentes hasta llegar a la determinación de categorías y conceptos, a partir de los cuales se construyó la plataforma teórica de la vinculación planteada como objeto de estudio.

Docencia Universitaria, Volumen IX, N° 1 , Año 2008 57

'

Migdy Chacin y Magally Briceño

El artículo aquí presentado está organizado en seis ( 6) secciones: la EdUl 1) Prese nt a la in trod ucció n que acabamos de reseñ ar. 2) de los Co ntextua liza e l prob lema objeto de es tud io. 3) Plantea los de los conocimientos preestab lecidos sobre la temát ica. 4) Reseña la comuni metodol ogía . 5) Muestra los resultados. 6) Discute los resultados y cursos, 7) Presen ta las conclusiones. Finalme nte se señ ala la bibliografía los cas que apoya la investigación. aun del

particip

Contextualización y Problematización del Objeto An de Estudio

elabora se hapr

Este estudio se inscribe en el contexto de las universidades (2001) e

venezolanas las cuales están siendo sometidas , en la actual idad, a con la rE

críticas y cuestionamientos debido a su poca part icipac ión en el de las 1

desa rro llo social de l país, como consecuencia de una visión de l de la N

currículo como ins tru mento está tico, la poca re levancia de la equilibri

investigación universitaria y la ausencia de la universidad en la resol ución de los problemas en las comunidades.

En t estrateg

Ello se ha incrementado aun mas a partir de los cambios ocurridos una me]

des de la promulgación de la Constitución Bolivariana de Venezuela social, p

(1999) que define al estado venezolano como democrático, social , se prod

de derecho , de just icia, con la co nse cuente responsabilidad de desarrol

propugnar por preeminencia de los derechos humanos, los principios de justicia, igualdad, libertad, responsabilidad individual y soc ial,

Una solida ridad y pluralismo político. a las auí

entre el. No obstante lo antes señala do, se está n haciendo intentos para

cuanto esolventar esa problemática de las universidades, uno de ellos ha sido

los requc la promulg ación de la Ley de Servicios Com unitarios (2005) la cual

de mane tiene como finalidad lograr que los estudiantes participen directamente

un vacío en procesos de intervenció n socia l. S in emb argo, ex iste un

interpreté distanciamiento entre el "es" de esa Ley y lo que realmente están

aludido, haciendo las instituciones universitarias.

pretende elaborac

Una ev idencia de lo planteado en el párrafo anterior, lo constituye teóricos

el anális is de los proyectos y estudios de factibilidad para la crea ción de ca rreras e inst ituc iones universi tar ias presentado s para la evaluación ante las instancias del Ministerio del Poder Popular para

58 Docencia Universi tari a; Volumen IX, N° 1, Año 2008

I secciones: eseñar. 2) ' lantea los Reseña la esultados y bibliografía

~I Obje to

liversidades ictuatldad, a ración en el a visión del ancia de la 'sidad en la

los ocurridos e Venezuela ático, social, sabil idad de osprincipios ual y social,

ntentos para ellosha sido 2005) la cual directamente J, existe un mente están

loconstituye a lacreación dos para la opular para

Curriculum. Investigación y Proyectos Comunitarios en las Universidades...

la Educación Super ior. Este anál isis nos indica que existen, a nivel de los estudios acad émicos , unas orienta ciones generales acerca de los meca nism os para in tr ume ntar la pa rti cip ación social comunitaria y los procesos de investigación, para lo cual se establecen cursos , asign aturas y líneas de inves tigación , que en la mayoría de los casos, son descontextualizados de la realidad nacional y mas aun del significado y relevanci a que tiene el proceso de investigación participativo y colaborativo en las instituciones universitarias.

Ante esta realidad , el Ministerio de Educación Su perio r ha elaborado un conjunto de polít icas para los años 2002-2006. También se ha promulgado la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2001) con la finalidad de generar proyectos de investigación cónsonos con la realidad del país. Otro documento lo constituye la conformac i ón de las Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Socia l de la Nación (2001-2007) en el cual se plantea un conjunto de equilibrios que intentan reorientar el desarro llo del país.

En toda esta documentación, se han planteado acc iones y estrategias que inducen a las instituciones universitarias a buscar una mejor adecuación con el desarrollo científico, tecnológico, cultural, social, político y económico, de tal manera, que las respue stas que se produ zcan minimicen los obstáculos y co ntradi cciones del desarrollo integral del país. (Comisión Nacional de Currículum, 2007).

Una de estas estrategias idóneas para el fin planteado, de acuerdo a las autoras de esta investi gación, sería el logro de la vinc ulación entre el cur rículo, la investigación y los proyectos comuni tarios, por cuanto ello permitiría a las universidades venezolanas adaptarse a los requerimie ntos de la sociedad, con el fin de garantizar un camb io de manera global, estructural y sostenido. Sin embargo, se observa un vacío teórico que fundamente esta vinculación y permita explicar, interpretar y generar acciones orientadas a garantizar el cambio antes aludido, por eso es que, con la realización de esta investigación, pretendemos subsanar este vacío a través de la construcción y elaboración de un conjun to de principios que fundamenten los ejes teóricos en los que, a nuestro juicio, debe basarse dicha vinculación.

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MigdyChaciny MagallyBriceño

Conoc im ient os Preestablecidos sobre la E Te m á t ic a por e

comp a) Acerca del Currículo respc

políti( Se entiende el currículo como un acto participativo, coop erativo y cono:

orgánico que promueve el beneficio del colectivo. Es un producto factor social, const rui do co n parti c ipación de in stancias diversas que: (i nstitucion es , com unidades, soci edad ci v i l, profes io na les, comu estudiantes, entre otros) lo que le permite interpretar los problemas y proyectos de la comunidad nacional, regional y local (Briceño y Chacín, L, 2001 y 1995). curríci

dentrc Lo anterior, significa como señala Morin (2002), ir mas allá de las aser ti

contradicciones y resistencias que ofre e la sociedad hacia la conoe necesidad de "reforma r las mentes para reformar la institución y interpr reformar la institución para reformar las mentes" (P. 104), para hacer que se realidad la dependencia del conocimiento de sus partes y de estos entre si y producir de esta manera el análisis de fenómenos multidimensionales respetando la diversidad y valorando la unidad. b)

En este contexto, el currículo esta inserto dentro de una cultura Le social lo que le imprime significado y acción para gestionar el cambio reflexi' desde las propias instituciones educativas con el objeto de que estas dinami promuevan la tom a de concienci a de las comunidades y la influeru internalización de sus proceso para tomar las riendas de su propio de apr. destino y cumplir con la deuda social en cuanto a superar las contrib profundas desigualdades sociales atendien do a la creación de igualdad requeri de cond iciones y oportunidades para el acceso y desempeño estudiantil (Briceño y Chacin, 200?). De

human Lo anterior, implica una transformación cultural adaptada a las su vida

exigencias y necesidades del nuevo contexto social y al desa rrollo curn plh vertiginoso de la informac ión y la comunicación, lo cual determina product una redimensión de la educación y de los procesos de aprendizaje social p para atender la inclusión social sin afectar la calidad y que contribuyan socio-e a la formación integral de una ciudadanía "que aprende a saber, produ« sabe aprender y se sabe enseñar "(Tellez y González, 2003). en los

60 Docencia Universitaria, Volum en IX, N° 1, Año 2008

:ooperativo y un producto

a diversas ¡fesionales, i problemas y eño yChacín,

as allá de las Ciad hacia la institución y ), para hacer s y de estos fenómenos o la unidad.

una cultura nar el ambio de que estas .ídades y la de su propio

~ superar las ónde igualdad

desempeño

daptada a las al desarrollo

;ual determina le aprendizaje econtribuyan

ende a saber, 2003).

Curriculum, Investigación y Proyectos Comunitarios en las Universidades...

En este planteamiento juega un papel fundamental el cur rículo por cua nto este deb e ser permeable a la incertidumbre y a la complejidad; al igual que , ma ntener una postura crítica ante su responsabilidad para asumir el reto de las dislocaciones culturales, po lítica s e intelectuales vigentes en cua nto a las fronteras del conocimiento y a las implicaciones que este tiene , no sólo como factor de reproducción y dominación socia l, sino en el impacto social que se produce a consecuencia de las tecnolog ías de la comunicación y la información.

Lo anterior, señalan Bri eño y Chacín (2007), significa que el currícu lo tiene condicionantes sociales y cultura les que lo caracterizan dentr de una institución y lo direccionan a presentar tendencias asertivas e integrativas co n el fin de que se puedan propiciar conocimien tos y divulgar los saberes en el entorn o, median te la interpretación de la realidad y la respectiva adaptación a los cambios que se están prod uciendo en este Sig lo.

b} Acerca de la investigació n

La investigación se considera como un proces o sistemático y reflexivo para la pa rt icipación social. Es el eje fun da menta l y dinamizador para vincular la institución universitaria con su área de influencia ya que puede propiciar la formación de redes y comunidades de aprendizaje que en forma colaborativa y participa tiva, podrían con tribuir a la solución de los pro blemas, y a la satisfacción de los requerimientos y las necesidades.

Desde esta perspectiva, la investigación puede reivindica r al ser humano como sujeto pensante, actuante, crea dor y constructor de su vida y del colectivo. Así mismo, puede permitir a las universidades cumplir co n una de sus funciones principa les en cuanto a ser productoras y generadoras de conocimiento y atender la demanda soci al para participar activamente con las comunidades en su espacio socio-cultural, media nt e la di fu sión de los conocimientos , la producción de innovaciones y la apropiación social de la tecnología en los d iferentes contextos , po r lo cual. la fu nci ón socia l de l

Docencia Unive rsit aria, Vo lumen IX, N° 1 •Año 2008 61

Migdy Chacin y Magally Briceño

investigador debe plasmarse en la búsqueda de soluciones a los e: problemas socio-educativos existentes en las comunidades.

l como IEllo será fundamental para atender el desafío de emprender un de pro proceso de transformación y de renovación de sus estrategias para asumi abordar la rea lidad desde diferentes perspectivas, lo ue a la vez reduceconllevaría a revitalizar el concep to del ser humano como suje to para 1 concreto concebido en la unidualidad natu ral cultural, en la que vive susten consustanciado con la naturaleza, con los demás y consigo mismo; de per formando un todo indiv isible do nde ho mb res y mujeres co mo

hacedores del mundo histórico cultural social, actúan de manera Econscien te y cri t ica y asumen un alto n ivel de partici paci ón ,

como i responsabilidad y compromiso social (Chacín y Briceño 2006). pero VI

estar e La investigación es considerada por tanto, el facto r clave para perme

la creación y dif sión de los saberes al estar sustentada en principios demar de calidad, pertinencia y relevancia . En consecuencia el desafío ya lOE inmediato que se plantea cons iste en reforzar el conten ido inter ­ investí pluri y tran sdisciplinario de los programas con el propósito de avanzar realida hacia nuevos estad ios de cali dad , releva nci a , acredita ción , in di j< cooperación y ampliación de los espacios académicos (Ferrery Smith , colecti: 2001 ).

I En síntesis, la investigación constituye el eje transversal sob re comun

el cual es posible repensar y conducir la instit ci ón universitaria de y popi cara a los nue vos tiempos y consolidada con los princi pios de estudié participación, autogestión, comp romiso responsabilidad social , con denom alto grad o de pertinencia y participación social. actores

resoluc Una de la estrategias que considera mos vincula la investigación

con los proyectos comuni arios es la utilización de l método endógeno, E por cuanto este permitiría acercarnos a las realidades concretas de estudia las comun idades. Este método se centra en la descripción , la sí misn interpretación y la comprensión de las vivencias en el plano de la sus enl part icipación de las comunidades (Br iceño y Chacín, 2006 ). yel m

permite con la

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ciones a los des.

• prender un ategias para que a la vez

amo sujeto n la que vive sigo mismo; jeres como de manera rticipación,

!l 2006).

r clave para en principios a el desafío nido inter ­

odeavanzar ireditaci ón, rrer y Smith,

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investigación (joendógeno, concretas de ~ s ripción, la ...\ plano de la '006).

Curriculum, Investigación y Proyectos Comunitarios en las Universidades...

e) Acerca de los Proyectos Comunitarios

Los proyectos comunitarios se entienden en esta investigación, como un espacio para la construcción de conocimientos y la resolución de problemas que surgen del propio contexto social. Estos deben asu mir la complejidad como cos m visión que debe superar el reduccionismo, el enfoque discipli nario y el pensamiento relacional para llegar a conformar red es de problemas y de soluciones sustentadas en investigaciones bajo consideraciones emergentes y de pensamiento sistémico.

En consecuencia, los proyectos comunitarios son consid erados como instrumentos para atender las demandas de las comunidades, pero vistos estos dentro de procesos investigativos que no pueden estar circunscritos solamente al ámbito universitario sino que debe permear los límites de las instituciones. Esto, en atención a las demandas señaladas en los planes nacionales, regionales y locales , y a lo expresado por los propios actores sociales. Con ello se lograrían investigaciones contextualizadas e investigadores que asumen la realidad como un laboratorio dinámico que se caracteriza no por ind ivid ualid ade s , fracciones o grupos de pode r, sino por colectividades que son participes del proceso investigativo.

Arrieta, Nava y Uzcategui (2007), señalan que un proyecto comunitario implica tanto la articulación de conocimientos científicos y pop ulares como la participación socializante de grupos de estudiantes, docentes y comunidad y, trascie nde las tradicionalmente denominadas clases, para constitui r un diálogo de saberes entre los actores y las instituciones que se involucren en los conflictos o en las resoluciones de los mismos.

El objetivo principal de estos proyectos es insertar a los estud iantes en la práctica comunitar ia para que puedan percib irse a sí mismos como seres humanos y sociales dentro de la realidad de sus entornos locales , la inserción local comunitaria, el conocimiento y el manejo de las metodologías y técnicas participativas que les permita llevar a cabo procesos de intervención en las comunidades con la participación e involucramiento de sus miembros, lo cual

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Migdy Chacin y Magally Briceño

contr ibuiría a la construcción de un Estado democrático, social y participati vo.

Metodología

Este estudio se ubica dentro del enfoque de la metodo logía de investigación cualitativa, pues en el mismo se pretendió abordar la realidad desde diferentes perspectivas con lo cual se logró captar el significado sobre la vinculación del curr ículo, la investigación y los proyectos comunitarios en las universidades venezolanas en forma heurística. Para tal efecto, se utilizó la técnica de grupos de discusión. Ello con la finalidad de debatir en forma precisa y rigurosa las opiniones y comentarios del grupo de personas seleccionadas acerca de la temática objeto de estudio.

Seña la Castro (2001) , con respecto a la técnica denominada grupo de discusión, que:

Eldispositivo de producir datos es un artefacto lingü ístico. Conviene tener en cuenta que el significado no está c ntenido en el signo; es construido y negociado socialmente. El significado de una expresión está caracterizado por el uso que hace mos de ella; el signo no contiene dentro un significado, sino que hay que remitirse a los marcos de interpretación dentro de los que cobrará sentido, es deci r, a las actividade s interp retativas de los sujetos (p. 441 ).

En el caso que nos ocupa se seleccionaron intencionalmente 20 investigadores y coinves tigado res, todos ellos vinculados de manera profesional y científica en la problemática objeto de estudio. Estos se conocían entre si y entre ellos las relaciones fueron de cordiali dad y confianza.

Se hicieron dos sesiones de discusión. La primera, para recabar la información. Para ello se elaboró una agenda de preguntas con los objetivos a alcanzar y la organización de la actividad . La segunda, para validar los resultados obtenidos de la recopilación, transcripción y aná lisis de la información.

64 Docencia Universitaria, Volumen IX, N° 1, Año 2008

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Currículum. Inv stigación y Proyectos Comunitarios en las Universidades...

La información recabada durante la primera sesión, se grabó , tras cribió y organizó a través de viñetas, subrayados, anotaciones y piezas de unión emergentes que sirvieron para separar, encajar, comparar y contrastar todos los datos o elementos del anális is.

Esto, llevó a simp lificar la tarea y lograr que la información re cabada fuera más maneja ble. Sucesivamente, se hizo una reducción de datos los cua es se categorizaron y codificaron. Cabe destacar, que si bien, este proceso se describe como secuencias, en la realidad fue simultáneo.

La primera organización de la información se hizo mediante el criterio de separación temática. Para ello se procedió a leer los textos repetidamente, buscando fragmentos referidos a un mismo aspecto dentro del tema en estudio. Con este procedimiento se pudo identificar y clasificar los elementos o segmentos y realizar la categorización y codificación de los datos.

as e legarías fueron surgiendo en la medida que se consolidaba el procedimiento a través de un análisis párrafo a párrafo, a fin de determinar el significado concreto de cada fragmento , d scribir sus relaciones y clasificar conceptualmente las unidades (oraciones, frases , párrafos ) que so cubiertas por un mismo tópico. Cada categoría soporta un significado o tipo de significados. De esta forma se obtuvieron las diferentes categorías que s constituyen en los principios relevantes, los cuales en consonancia con el objetivo de in estigación propuesto , conforman la plataforma teór ica que fundam enta la vinculación currículo, invest igación y proyectos comunitarios.

Resultados

Del análisis de la información surgieron unas cat egor ías o principios teóricos que susten tan la vinculación entre el currículo, la investigación y los proyectos comunitarios. Estos fueron los siguientes: el principio axiológico, el ontológico, el teleológico, el epistemológico y el sociológico; al igual que, el conjunto de principios denom inados integradores, participativos y constructivos.

Docencia Universitaria; Volumen IX, N° 1 t A ño 2008 65

Migdy Chacin y Magally Briceño

formule:El Principio Ax iológico. Entendido como los valores que animan las actuy leg iti man la vi ncu lación curr ícu lo , investigación y proyectos

comunita rios. Estos están referidos a los fines , normas, sentimientos ly compromisos que se producen para alcanzar dicha vinculación.

columm y los prcEl Principio Ontológico. Este principio da cuenta del sentido y de la re!los fines que debe caracterizar a los seres humanos que participan

en los proyectos comun itarios, respetando los atributos e ideales que def inen la naturaleza humana , la historia , la cultura y la espiritualidad de las comunidades. se resu

puede I El Principio Teleológico. Está referido a los fines y el "¿para potencié

qué?" de la vinculación, imprimiéndole al currículo, a la investigación promov y a los proyectos comunitarios una finalidad concreta acerca de lo comunic que se quiere cons tru ir en las co mun idades, aceptando la participé pluridimensionalidad, el reconocimiento de la diversidad sociocultural planifica y el respeto de los acervos lingüísticos y éticos, para marcar de esta manera la direccionalidad de la vinculación. Di cu

El Princip io Epistemológico. Parte de la premisa que el La conocimiento es complejo e implica el ejercicio y el desenvolvimiento la platafc sistemático de los procesos que se llevan a cabo en el currículo, en la invest los proyectos comunitarios y en los de investigación, los cuales se ejes fun: sustentan en los principios del humanismo y el constructivismo, con autogesl el objetivo de resolver problemas y de lograr el intercambio de saberes como di a partir de una realidad compartida y de negociaciones sociales entre proyecte los individuos.

Va El Principio Sociológico. Se asume que la relación en las parte de

comunidades es de carácter dialéctico por cuanto los procesos que ser orga se producen en la obtención del conoci miento se exp lican y se explicar comprenden desde la perspectiva, no sólo de los actores sociales inscribersino de los propios investigadores y coinvestigadores.

el indívid y que es (Episterr

El Princip io de Integración (Integrador) . Es un principio un prod estratégico vinculado a la pluridimensionalidad que orienta el abordaje construc del currículo, la investigación y los proyectos com unitarios. Su liberador adopcióri permite una visión global de la realidad, ya que obliga a

66 Docencia Universitaria, Volumen IX, N° 1, Año 2008

- queaniman proyectos

sentimientos inculación.

elsentido y u participan

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un principio Itael abordaje lunítarios. Su que obliga a

Curriculum, Investigación y Proyectos Comunitarios en la Universidades...

formular unos objetivos y unos ejes estratégicos que fundamentan las actuac iones de las comunidades.

El Principio de Participación (Participativo). Constituye la columna vertebral de la vinculación entre el currículo, la investigación y los proyectos comunitarios , con lo cual se aspira contr ibuir al logro de la responsabilidad social de las instituciones universitarias.

El Principio de Construcción (Constructivo). Este principio se resume en tres actitudes: convocar, participar y construi r. Ello pued e permitir a los actores sociales identificar y reconocer su potencial movilizador a través de sus espacios de intervención al promover un contacto permane nte con los miembros de las comunidades. Por otra parte, plantea la movilización comunitaria y la participación social a partir del aná lisis de la realidad local y la planificación de base.

Di scusión de los R ultados

La interpretación de estos principios y su interrelación constituye la plataforma teórica para fundamentar la vinculación entre el currículo, la investigación y los proyectos comunitarios. Ésta presenta como ejes fundamentales: la valoración del ser humano, la participación. la autogestión, la contextualización del saber y la transformación social como direccionalidad de la vinculación currículo, investigación y proyectos comunitarios, los cuales se discuten a continuación:

Valoración del ser humano. Se considera al individuo como parte de un colectivo sociocul tural que genera saberes que pueden ser organizados sistemáticamente para interpretar, comprender y explicar los problemas del contexto. En este planteam iento se inscriben los principios antes señalados por cuanto se considera que el individuo es una totalidad que posee valores y actitudes (Axiológico) y que es capaz de superarse y buscar sin cesar su autorrealización. (Epistemológico). En el marco de esta concepción, el ser humano es un producto soci al (Sociológico); y el con ocimi ento, es una construcc ión social (Constructivo) que tiene un carácter ético y liberador más que dominador y técnico (Delgado. 2006).

Docencia Universitaria, Volumen IX, N° 1 ,Año 2008 67

MigdyChacin y Magally Briceño

Esta consideración del individuo es fundamental para el logro co rnpi de la vinculación plan tead a, por cuanto le imprime un valor históri humanizante a los actores que participan en estos procesos al generar sujeto en ellos , una mentalidad para interpretar y comprender lo positivo y negativo de su cultura, el respeto y la identificació n propia en el pensamien to y la ac ción de esas co mu nidades , basado en la potenrtolerancia, la responsabilidad, la libertad, la solidaridad , la justicia, la recoru auto crítica y la lealtad; constituyéndose estos, en valores sob re los entre I

cua les se podría lograr la formación de los ciudadanos y de los cual pt investigadores, al igual que, la promoción del desarrollo comunitario. aisladr

ante le Participación y Autogestión. Esta plantea que la relación

entre currículo, investigación y proyectos comunitarios es de carácter L dia lécti co y prod ucto de un colectivo social. El conocimiento, se de rep produce, se exp lica y se comprende desde dife rentes perspectivas, potenc involucrando no solo a los diseñadores curriculares e investigadores mejora com o ent es externos , sino co mo parti cipes de los procesos conj untamente con los actores sociales comunitarios. Lo anterior E podría perm itir el establecimi ento de relaciones de igualdad para los produc que hacen vida en esos espacios. Así mismo, puede contribuir a acadér potenciar sus prácticas unidas con la reflex ión, con el ejercicio del constn pensamiento libre, de la comprensión y de la critica, intentando ampliar de car de esta manera, los espacios de debate y de investigación ética que produc vinculen de una manera permanente el quehacer con la problemática resulta de los contextos sociales , sea este de exclusión, nuevo orden mundial, inte es, democracia, ciudadanía, comunicación, salud , educa ción y desarrollo sustentable, entre otros. LE

entre e Desd e esta perspectiva, se asume una concepción de lo social el disei

sustentado en el paradi gma crítico en el que el ser humano es un esta tri producto social; y el conocimiento, es una construcción social que benefic tiene un carácter ético y liberador más que dominador y técni co. en el Cl

(Delgado, Op. Cit. ) ideolog la autor

Contextualización del saber. Esto significa que el conocimiento de las e como producto de la vinculación entre curr ículo , investigaci ón y saberes .proyectos comunitarios debe responder a un espacio geográfico y a y la lec una perspectiva espacial donde los actores involucrados en esos procesos examinan sus propias prácticas, realizan sus acciones y

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I para el logro me un valor osal generar

~ r lo positivo y propia en el asado en la , la justicia, la res sobre los nos y de los comunitario.

ue la relación es de carácter ocimiento, se . perspectivas, nvestigadores los procesos s. Lo anterior Idad para los

'e contribuir a I ejercicio del

ntando ampliar ación ética que aproblemática rden mundial,

ión ydesarrollo

lió nde lo social humano es un

ción social que dor y técnico.

elconocimiento investigación y geográfico y a

lrados en esos us acciones y

Curricul m, Investigación y Proyectos Comunitari s en las Universidades...

co mprenden e interpretan las redes de significados cu turales , históricos, religiosos. sociológ icos que reco nocen y aceptan los sujetos que comparten un mismo espac io físico.

Visto de esta manera, los saberes que se producen, pueden potenciar, no sólo el desarrollo individual, sino el del colectivo al reconstruir los procesos educativos y lograr una mejor aproximación entre el currículo, la investigació y los proyectos comunitarios, lo cual puede ca ducir a que los mismos no se planteen como esfuerzos aislados que no trascienden la reflexión y la toma de posturas criticas ante los problemas de la sociedad.

Lo anterior, trasci ende la consideración del currículo como factor de reproducción y de transmisión de sabe res y conoci mientos, para potenciar el contexto local, regional y nacional al introduc ir cambios y mejoras en los procesos educativos y en su accionar.

Este eje proyecta el tipo de conocimientos que asp iramos producir. los cuales deben ser compartidos entre las comunidades académicas y los actores sociales n cionales e internacionales en la construcción de un sociedad democrática, participativa y gene radora de ca mbios y tran sformaciones com producto de los saberes producidos, ya que como indica Habermans (1996) el saber es el res ultado de la ac tividad humana motivada por necesid ades e in ereses ue pueden ser técnicos, prácticos y emancipatorios.

La transformación social como intencionalidad de la Vinculación ent re Currículo, Investigación y Proyectos Comunitarios. Ello implica el diseño de mecanismos y estrategias para alcanzar a través de esta trilogía el bienestar socia l del colectivo. Esto se traduce en beneficio para los más déb iles, en la superación de desigualdades, en el comprom iso de justicia y equidad y en la emancipación de las ideologías dominantes, Así mismo, puede conduc ir hacia el logro de la autonomía y el forta lecimiento de las comunidades, I potenciación de las capacidades, la soc iali ación y la confron tación de diá logos y saberes conjuntamente con el compromiso críti o del contexto acial y la lectura de la realidad mediante la práctica social.

Docencia Universitaria, Volumen IX, N° 1 , Año 2008 69

Migdy Chacin y Magally Briceño

ReteConc lusiones

Arrj, • El desarrollo de e ta investigación condujo a la construcción yede una plataforma teórica para sustentar la vinculación entre Boli

el currículo la investigación y los proyectos comunitarios. Intel naci

• El produc to obten ido se refiere a la construcción de ocho (8) principios para la conformación de la plataforma teórica . Estos Bric principios son: el principio axiológico, el principio ontológico, inve el principio teleológico , el principio epistemológico, el principio socio lógico, los principios de la integralidad y la participación Bric

inte. y finalmente el principio constructivo. Estos , fundamentan los Edu ejes teóricos generados en cuanto a la valoración humana, la

partici pación, la autogestión y la transformación social como Bric·

inte ncionali dad de la vi cu lación entre el cur rículo, la leen

invest igación y los proyectos comunitarios. para

• La dinámica social actual exige cada día mas vinc ular el Bricl currículo, con la investigación y los proyectos comunitarios, Inve para lo cual se requiere la determinación de elementos en la teóricos que con textualicen esa vincu lación y permitan la publi

construcción permanente e saberes y la conformación de una ciudadanía que asuma posturas criticas ante las nuevas Borjé

realid des. Cast Salai • La trilog ía currículo, investigación y proyectos comunitarios

nos permite visualizar las diferen tes formas de ser y modos Chac

de manifestación en términos de intercambios e interacciones de pn que se producen en las estructuras académica s de las Conv instituciones edu cativas y en los modos de actu ar y de relacionarse. Ferre

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Habe Tecne

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genel

70 Docencia Universitaria, Volumen IX, N° 1, Año 2008

la construcción

'inculación entre omunitarios .

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la parti cipación

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de ser y modos

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:> de actuar y de

Curriculum, Investigación y Proyectos Comunitarios en la Universidades...

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