Curriculum Final Rocio

7/31/2019 Curriculum Final Rocio

1/92

1

MAESTRA:

MAE: MARIA GUADALUPE TALAMANTES SANCHEZ

ALUMNA:

I.I. ROCIO DEL CARMEN SOLIS GUERRERRO

TEMA:

Proyecto Final

CORREO: [email protected]

SEDE FRESNILLO

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA

PARA EL DESARROLLO

MATERIA:

CURRICULUM


2/92

2

INDICE

Introduccin....3

Concepto de Curriculum..5

Fundamentos de Curriculum..6

Niveles de Especificacin Curricular.....17

Razones para realizar una anlisis curricular..18

Niveles de Concrecin Curricular...20

Primer Nivel de Concrecin..20

Segundo Nivel de Concrecin..21

Propsito del Plan...21

Tercer Nivel (plan de Asignatura)...35

Cuarto Nivel (plan de Clase).....45

Conclusiones.......90

Fuentes de Consulta...91

Lista de Cotejo de Documento.92


3/92

3

INTRODUCCIN

El presente proyecto se realiza con la finalidad de dar a conocer los diferentesfactores que intervienen en la planeacin de un curriculum. Es por ello queconsidera similitudes y uniformidades que tiene el aprendizaje dentro de unsistema educativo. Cabe mencionar que dentro de ello podemos encontrarventajas y desventajas en la manera en la cual se va a desarrollar el curriculum.

Para este desarrollo se analizan cules son las condiciones en las que se puededesarrollar un currculo, adems de observar y reflexionar en las condiciones enlas cuales es muy difcil satisfacer las demandas que incluye el currculo.

En el presente documento se toman en cuenta algunos elementos claves quehacen posible el currculo y que sin ellos no sera posible aterrizar las ideas ypropsitos que contiene el currculo. Pues este se forma de diferenteselementos.

El desarrollo del curriculum lleva un seguimiento en el cual toma en cuentadesde lo macro hasta lo micro en cuestin de la educacin es por ello que nosponemos a conocer los propsitos o metas internacionales de la educacin, lasmetas nacionales, las de jurisdiccin(las estatales, las municipales), Las

institucionales y as de esta manera sucesiva hasta llegar al nivel del docente encual desarrollara su propia estrategia de cumplir sus metas basndose en las yamencionadas anterior mente.

Actualmente el sistema educativo de nuestro pas est en un proceso de cambiobastante importante. La secretara de educacin Pblica propuso como uno delos objetivos fundamentales elevar la calidad de la educacin para que losestudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para teneracceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.

La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), tiene como principalpropsito atender los retos que enfrenta el pas de cara al nuevo siglo, mediantela formacin de ciudadanos ntegros y capaces de desarrollar todo su potencial,y en ayudar al logro de una mayor eficiencia, articulacin y continuidad entre losniveles que conforman este tipo de educacin.


4/92

4

Una reforma de la enseanza es siempre una reforma del currculo de lasinstituciones educativas y de las condiciones para su efectividad, la reforma detodo el sistema tiene un sentido en la medida en que se reformen los mtodos ylos contenidos.

La reforma de las estructuras tiene por finalidad hacer posible y facilitar undeterminado currculo. El diseo curricular Hace intangible e ilustra el proyectode ordenacin, en general la reforma propone una mejor correspondencia entrela estructura y el currculo.

As mismo hay que destacar que es importante que para que este proceso se dde manera satisfactoria es necesario tomar en cuenta que el curriculum cuentacon cuatro aspectos muy importantes, que servirn para ayudar a fortalecer elproceso de enseanza aprendizaje; estos aspectos son: Elaborar , Instrumentar,

Aplicar y Evaluar

Cada uno de estos aspectos son importantes, puesto que si alguno falta, elcurriculum ya no llevar su esencial importancia, que es verificar, guiar, prever,organizar, procurar que el proceso de enseanza aprendizaje se est dando dela manera ms satisfactoria tanto para los docentes como para los alumnos


5/92

5

CONCEPTO DE CURRICULUM

Se entiende por una accin o un documento escrito que incluye estrategias parael logro deseado de metas y fines pueden ser los pasos del planeador, tiene queconformarse de un conjunto de competencias bsicas tener objetivos,contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes debenalcanzar en un determinado nivel educativo.

Robert Gagne Secuencia de unidades de contenido arreglada de tal forma que

el aprendizaje de cada unidad pueda ser realizado con un acto simple siempreque las capacidades descritas por las unidades especificas precedentes hayansido ya dominadas por el alumno (1967).

El trmino currculo viene de la palabra en latn currere, por lo quetradicionalmente significaba: documento o Gua. Aunque tradicionalmente eltermino currculo era entendido como una lista, programa o serie de cursos, estetrmino se ha ido expandiendo a travs de los aos, tomando una serie designificados.


6/92

6

FUNDAMENTOS DE CURRICULUM

FUNDAMENTOS HISTORICOS:

Los conceptos de currculo han persistido desde hace mucho tiempo, su historiainicia en los siglos VII VI A.C. en la educacin en Grecia, en donde la mismaestaba destinada a contribuir al bien publico. Pero tambin se consideraba que atravs de la educacin se entrenaran soldados fuertes y valerosos y deciudadanos leales comprometidos con la moral vigente.

En el siglo V A.C. la educacin superior estaba integrada esencialmente por laretorica y la filosofa.

La historia de la educacin constituye un tema de sumo inters ya que latradicin constituye un factor de vital importancia en el campo de la educacin yejerce una profunda influencia sobre el desarrollo del currculo. Muchosconceptos contemporneos acerca del currculo proceden de pocas anteriores,han persistido hasta el presente y an ejercen influencia.

Los filsofos Scrates, Platn y Aristteles, contribuyeron al desarrollo de lafilosofa, estudiaron aspectos de la educacin, tales como sus contenidos,formas y factores determinantes.

Entre ambos establecieron elevadas normas morales y ticas que pusieron demanifiesto la universalidad y la naturaleza moral del conocimiento, as como lacapacidad del hombre para pensar y analizar la experiencia, a su vezconcibieron el objetivo de la educacin como determinante de la clase social aque cada hombre perteneca y que lo preparara para que se desarrollara dentrode ella.

Aristteles por su parte fundo la Escuela Peripattica, donde a travs del mtodoinductivo llevaba a los estudiantes a definir las ideas y los conceptos de maneraconcreta


7/92

7

En Roma la educacin tena como objetivo inculcar la moral y las virtudessociales necesarias para el mantenimiento de las leyes, las costumbres y lareligin.

Las escuelas retoricas preparaban a los jvenes para ejercer el derecho o la

vida publica. En esta aprendan gramtica, retorica, lgica y literatura. Losromanos desarrollaron el Trivium y el Quadrivium, conocidas como las sieteartes liberales

Trvium

Gramtica

Retorica

Lgica

Quadrivium

Aritmtica

Geometra

Astronoma

Lgica.

FUNDAMENTOS FILOSFICOS:

El currculo se estructura en beneficio de los individuos y la sociedad y debido aesta gran responsabilidad, el mismo est permeado de visiones filosficas. Unosenfatizan la dimensin material de la realidad en vez de la espiritual. Mientrasotras enfatizan el significado de las ideas sobre los datos de la realidad. Otroscreen que todo conocimiento se deriva de la realidad. Hasta cierto grado, lafilosofa y el currculo enfocan el mismo problema:

Qu debe la persona lograr ser?Qu puede lograr ser?Qu debemos enfatizar?


8/92

8

A su vez existen tres categoras filosficas de gran importancia para la toma dedecisiones curriculares las cuales son:

OntologaEs especialmente emprica, basada en los sentidos

EpistemologaTiene que ver con la naturaleza del conocimiento y la naturaleza deobservar el conocimiento

AxiologaTiene que ver con problemas de valores cuestionando lo que es bueno ymalo y a su vez la esttica

Escuelas Filosficas Representativas

Idealismo

Es la posicin filosfica que afirma que el mundo exterior es una idea procedentede la mente del hombre o de un ser sobrenatural. Es una posicin filosficaantigua que se considera que se inicio con Platn. Su enfoque es racionalistasea que tiene la tendencia a considerar el razonamiento deductivo como nico

mtodo de conocimiento

El propsito de la educacin es transmitir la herencia cultural por que refleja laverdad que fue progresivamente develada en el curso de la historia. El alumnopuede acercarse al ideal emulando a su maestro, que lo gua en el anlisis delas ideas.

La educacin debe guiar al aprendiz a captar las cosas mentales y en el uso delas ideas y conceptos ya que en estos encontraran la verdad.

El currculo se basa en las ideas. Las fuentes principales del currculo son lahistoria y la literatura. Se destaca especialmente los aspectos de la educacinliberal y vocacional.

Realismo


9/92

9

Es una de las corrientes filosficas de gran influencia en el desarrollo histricodel pensamiento occidental. En donde la realidad consiste en el mundo fsicodonde se le atribuye particular importancia a la regularidad mecnica que semanifiesta en el universo.

Los realistas emplean el mtodo inductivo, que al partir de los datos singularesllega a la formulacin de principios de carcter universal. Estos ltimos seaplican luego a todos los conceptos de verdad y belleza, con el fin dereorganizar el sistema de valores.

El realismo percibe como objetivos de la educacin ayudar a l alumno a ingresaren el mbito de la cultura y permitirle comprender el orden natural de las cosas,sobre las cuales posee muy poco o ningn control.

El alumno debe de conocer las leyes naturales y reaccionar frente a ellas demanera adecuada. El individuo aprende a controlar sis respuestas frente adiversas situaciones y el maestro lo ayuda a familiarizarse con el mundo real.

Las instituciones y la sociedad se deben desarrollar armnicamente con lasleyes naturales. La escuela y la universidad son las instituciones sociales quetransmiten a los aprendices el conocimiento necesario para el ideal de vidabuena o el estado armnico con el universo.

Pragmatismo

Es la tendencia filosfica que concibe la realidad como un proceso de cambiopermanente. Las respuestas a los diversos problemas del hombre debenprovenir del dominio de la ciencia.

El pragmtico concibe la educacin como un proceso que consiste de unconjunto de experiencias realizadas por el aprendiz; es el medio de recrear,controlar y dirigir la experiencia. El objetivo de la educacin es el de ayudar alaprendiz a resolver sus problemas. La educacin es una parte integrante de lavida.La base del currculo pragmatista lo constituyen mas los intereses de losaprendices que la organizacin de los contenidos.


10/92

10

Las divisiones del currculo se subordinan a las necesidades y los intereses delmundo y se usan solo si resultan eficaces en el desarrollo de la experiencia.

Enfoques Educativos del Pragmatismo

o Desarrollo del individuo en forma integralo Orientacin al aprendizo Compartir entre estudiantes y profesoro Diferenciar individualeso Cambio y novedado No existen valores finales o fijoso Revisin constante de propsitos.

Existencialismo

Es una filosofa en proceso de formacin y por lo tanto no es una concepcinsistematizada. Al filsofo existencialista no le interesa la bsqueda de unaesencia subyacente en el hombre, sino su existencia.Es una bsqueda de la verdad personal. La existencia del hombre precede a suesencia, lo que significa que el hombre, existe, emerge, aparece en escena yluego se define a si mismo.

El centro de esta filosofa es el individuo por lo que trae un problema al currculoya que este es esencialmente un proceso social. Si el hombre se concibe comoun ser racional, si se postula la razn como su esencia la educacin debeactualizar o desarrollar al mximo las potencialidades del ser humano

El currculo tiene que estar enfocado en el individuo, su autoconocimiento y suautoseleccin. Las asignaturas que ms se prestan para este enfoque son lasartes, la literatura y otros aspectos de las humanidades ya que en ellas se venreflejadas en forma clara los aspectos estticos y morales del hombre. Las

dems asignaturas se deben ensear destacando el factor humano involucradoen el desarrollo de cada una de ellas. El currculo existencialista enfatizagrandemente en el crecimiento de la capacidad afectiva del aprendiz.


11/92

11

FUNDAMENTOS PSICOLGICOS:

En la actualidad existe una enorme cantidad de conocimientos sobre elaprendizaje generado por la investigacin cientfica. Los psiclogos han

estudiado a los seres humanos por periodos de tiempo extendidos desde lainfancia hasta la adultez.

Piaget es el investigador de las etapas de desarrollo relacionados con elintelecto ms conocido. Este identifico cuatro niveles principales de desarrollo:

o Sensorial motrizo Pre-operacionalo

Operaciones concretaso Operaciones formales

En esta ultima el individuo ya comienza el pensamiento formal. Ya puederazonar basndose en suposiciones sencillas, puede deducir conclusiones delanlisis y aplicar estas hiptesis o suposiciones sencillas.

Piaget considera los niveles de desarrollo intelectual, el educador debe deconsiderar el desarrollo total de los individuos.

El conocimiento provisto por la investigacin lleva a los diseadores de currculoa concluir que cada dimensin del desarrollo social, emocional y mental delindividuo es secuencial, que procede desde lo menos maduro a lo mas maduro,evolucin en ciclos y es organismico.

Las personas (aprendices) que perciben en forma positiva de acuerdo con suauto percepcin. Aquellos que se perciben en forma positiva tienen unaprovechamiento alto en sus estudios en comparacin con los que tienen unauto-concepto pobre.

El aprendizaje se define de la teora o las teoras de aprendizaje quesustentemos Gagne define aprendizaje como un cambio en la disposicinhumana que puede ser adiestrado y el cual no se puede atribuir simplemente al


12/92

12

proceso de crecimiento con el psicolgico que involucra actividades psicolgicasy psicomotoras.

El proceso de aprendizaje no puede ser observado pero puede ser inferido delos cambios en la conducta de los individuos. Estos cambios se llevan a cabo atravs de la prctica y la experiencia dirigida hacia la satisfaccin de lasnecesidades. Los cambios en conducta incluyen adquisicin de conocimientos,destrezas, intereses, apreciaciones y actitudes.

Gagne se refiere al aprendizaje como la capacidad individual de hacer algo.Conley lo define como un proceso psicolgico y psicomotor, Hilgard y Marquispresentan el aprendizaje como un cambio relativamente permanente que ocurre

como resultado de la practica reforzada.

Kurt Lewing formulo la teora del campo (Fidel Theory) su ncleo es laconcentracin respecto a la precepcin del individuos sobre el campo en vez delobjetivo . Este lo llama espacio vital, el cual no solo involucra la realidad fisica ysocial, sino tambin las percepciones que el individuo trae a la realidad resultadode experiencia previas

El aprendizaje es la estructuracin y re-estructuracin del espacio vital en talforma que los problemas identificados puedan ser solucionados. Las personasque trabajan con currculo pueden considerarse diseadores de espacios vitalespotenciales en los cuales las propiedades de los estudiantes vienen en contactocon el ambiente objetivo.

FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS:

La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en elcurrculo. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el de la influencia de lasociedad en general y el contacto de la comunidad con las escuelas.


13/92

13

Existe desacuerdo respecto a si la sociedad es una de las fuentes del currculo oes una fuerza que ejerce influencia controladora sobre el mismo. Hunkins (1980)asume esta ltima posicin.

Doll (1974) considera que la sociedad y la cultura afectan el desarrollo del

currculo en tres formas:

1) inhibiendo el cambio a travs del poder de la tradicin2) acelerando el cambio que surge de los cambios sociales y culturales3) aplicando presiones que se originan en los segmentos principales de lasociedad y la cultura.

La tradicin se puede percibir como un retador del cambio, lo cual no siempre esmalo, ya que desalienta los esfuerzos para eliminar aquello que ha probado ser

til a la sociedad.

La sociedad tiene mecanismos para facilitar el cambio, tales como lasestructuras legales y legislativas. Existen ciertas reas en la sociedad donde elajuste se hace ms difcil. Entre stas estn la moral, la religin, los aspectossexuales y otras.

La educacin ha ayudado a que se reconozcan y mantengan en forma continuaciertos patrones. Entre stos:

1. la formulacin de objetivos que enfatizan mayormente la dimensincognoscitiva del aprendizaje.2. la organizacin de la experiencia educativa por grados.3. el nfasis en la organizacin tradicional del contenido en asignaturas.4. la evaluacin basada principalmente en el aprovechamiento.Desde luego la sociedad es dinmica, lo que requiere ajustes y re-estructuracindel currculo para atender las demandas de la misma. La cultura es compleja yest en un estado de constante fluencia. Estos cambios y ajustes frecuentes leimponen presiones al currculo. Los cambios que ocurren en forma amplia en lasociedad y la cultura influencian la accin curricular.

El cambio est acompaado por la inestabilidad. Algunos de los cambios afectanlas instituciones educativas inmediatamente, otros ocurren en forma gradual.Cambios tales como el continuo desarrollo y comunicacin del conocimiento, elactivismo intenso de la poblacin respecto a asuntos poltico-sociales y la


14/92

14

movilidad poblacional presentan nuevos retos para la educacin y por ende alcurrculo.

La sociedad influencia la seleccin de objetivos a enfatizarse, pero hasta ciertogrado determinar quin va a ser educado. A qu presiones sociales debe

responderse? Telen (citado por Hunkins, 1980) enfatiza que aquellos quetrabajan con el currculo deben mirar a la totalidad de la cultura. La escuela debepermitir a los estudiantes el desarrollo de un alto sentido por el cuestionamientohumano: los cuestionamientos universales con los cuales todas las generacionestienen que lidiar, el potencial humano para la bondad y la maldad, el problemade la disponibilidad de derechos, y la distribucin de ventajas y oportunidades.Todos los aspectos de la vida deben estar disponibles para examen y aquellosms relevantes enfrentados.

Las presiones sufridas por la escuela varan con los tiempos. En los ltimos aoslos educadores han sido duramente criticados por su conservadurismo en nopromover ciertas reformas educativas con mayor mpetu. Estas presiones ennumerosas ocasiones proceden de grupos ajenos a la educacin.

Se espera que el currculo responda a estas demandas, las cuales son diversase imposibles de atender todas.

La educacin superior ha pasado a travs de un periodo considerable decambios en su currculo como resultado, particularmente, de las revueltas

estudiantiles y la nueva situacin del mercado laboral.

Cambios de significado sustancial para el desarrollo curricular estn surgiendohoy en la composicin y las capacidades de los cuerpos estudiantiles y en laspreocupaciones sociales que animan los estudiantes, las facultades, y el pblicopor igual.

Prospectivamente es un periodo de no crecimiento para la educacin superior,pero s de cambios sociales fundamentales.

El currculo es la formulacin ms importante que cualquier institucin presentasobre s misma, sobre lo que puede contribuir al desarrollo intelectual de losestudiantes, sobre lo que piensa que es importante en su servicio de enseanzaa la comunidad (Carnegie Foundations, 1979, p. 18). La sociedad no es unafuerza para resistirla sino para usarla en facilitar la creacin de un currculosignificativo


15/92

15

NIVELES DE ESPECIFICACIN CURRICULAR

- NIVEL INTERNACIONAL:

Las metas 2021 es un proyecto donde se establecen los objetivos comunes de laeducacin de los pases Iberoamericanos los cuales se habrn de alcanzar en elao 2021. Dichos objetivos buscan construir sociedades nuevas justas ydemocrticas tambin se busca que de los pases de la regin con mayoresrecursos ayuden al logro de las metas de aquellos que tienen menosposibilidades. Este proyecto tiene un carcter social, sin embargo su objetivoprincipal es la eliminacin de la pobreza a travs de la educacin con laintegracin de todos los nios/as a la escuela. Pues la educacin es uno de los

mecanismos que ms ayuda a mejorar las condiciones de vida llmeseeconmica y social de una poblacin y por ende de un pas.

- NIVEL NACIONAL:

El Programa Nacional de Carrera Magisterial es un sistema de estmulos paralos profesores de Educacin Bsica (Preescolar, Primaria, Secundaria y Grupos

Afines), el cual tiene el propsito de coadyuvar a elevar la calidad de laeducacin, mediante el reconocimiento y apoyo a los docentes, as como el

mejoramiento de sus condiciones de vida, laborales y educativas.

Carrera Magisterial es un sistema de promocin horizontal en donde losprofesores participan de forma voluntaria e individual y tienen la posibilidad deincorporarse o promoverse, si cubren todos los requisitos y se evalan conformea lo indicado en los Lineamientos Generales de Carrera Magisterial.

El Programa consta de cinco niveles "A", "B", "C", "D" y "E", en donde el docentepuede acceder a niveles superiores de estmulo, sin que exista la necesidad decambiar de actividad.

El acuerdo para la evaluacin universal de docentes y directivos enservicio de la educacin bsica, (SNTE, 2011), busca que se haga unaevaluacin continua a los maestros para as tener una educacin de calidad, ascmo poderdisear nuevas polticas pblicas de acuerdo a las necesidadeseducativas que exige la sociedad. Se crea lo que es a evaluacin universal y con


16/92

16

esta se pretende evaluar a todos los docentes frente a grupo para con ello poderdeterminar las competencias profesionales que tiene cada maestro y de igualmanera para quienes no se encuentren cuenten con las competenciasnecesarias , buscando la motivacin del docente para la mejora y actualizacincontinua, esta evaluacin ser obligatoria y se har cada 3 aos.

Sobre las competencias clave pisa se dice que es una evaluacin internacionaldirigida a estudiantes cuya finalidad es evaluar conocimientos y destrezas de losestudiantes en reas de lectura, matemticas y resolucin de problemas.(VELAZQUEZ, 2010), en donde se entiende que el xito de un estudiante estdeterminado por la amplitud de competencias adquiridas, en este proyecto laprincipal preocupacin son los estudiantes ya que pretende incrementar suscapacidades de analizar, razonar, y as como de comunicarse efectivamenteconforme se presentan , resuelven e interpretan problemas en una gran

diversidad de reas.

En nuestra constitucin poltica, el artculo 3 habla sobre la educacin y dice losiguiente: todo individuo tiene derecho a la educacin, describe como debe serla educacin, es aqu donde se dice que debe ser laica, gratuita y obligatoria.El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 establece una estrategia clara yviable para avanzar en la transformacin de Mxico sobre bases slidas,realistas y, sobre todo, responsable

- NIVEL JURISDICCIN:

El plan estatal de desarrollo de zacatecas busca una sociedad donde todostengamos la oportunidad para acceder a una vida digna, desplegando todas suspotencialidades mentales y espirituales (ALONSO, 2011) .los involucrados.

- NIVEL INSTITUCIONAL:RIEB

tomando como antecedente las reformas curriculares determinadas en losacuerdos nmeros 348 por el que se determina el Programa de educacinPreescolar, 181 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudiopara educacin primaria, y 384 por el que se establece el nuevo Plan yprogramas de estudio para educacin secundaria, publicados respectivamente,en el Diario Oficial de la Federacin el 27 de octubre de 2004, el 27 de agosto de


17/92

17

1993 y el 26 de mayo de 2006, se establecieron las condiciones para la revisinde los planes de estudio y del conjunto de programas de los niveles depreescolar, primaria y secundaria con el fin de propiciar su congruencia con losrasgos del perfil de egreso deseable para la Educacin Bsica; es decir, para

jvenes de 15 aos, en un horizonte de dos dcadas. A partir de este ejercicio

se identifica un conjunto de competencias relevantes para que stos puedanlograr una vida plena y Productiva, con base en el dominio de los estndaresorientados hacia el Desarrollo de dichas competencias, conforme al Plan y losprogramas de estudio determinados en el artculo 2 del presente acuerdo.

En cuanto al proceso de construccin de los materiales educativos, con elestablecimiento de un nuevo currculo para la educacin preescolar en 2004, desecundaria en 2006 y de la actualizacin de los programas de 1, 2, 5 y 6grados de primaria mediante de los acuerdos nmeros 494 y 540, publicados

estos ltimos en el Diario Oficial de la Federacin el 7 de septiembre de 2009 yel 20 de agosto de 2010, respectivamente, se deton un proceso paulatino en eldesarrollo de los mismos, a efecto de apoyar los procesos enseanza y deaprendizaje de los maestros y los alumnos de dichos niveles educativos

- NIVEL DOCENTE:

Los profesores al inicio de cada ciclo escolar hacen una planeacin didctica de

acuerdo a las necesidades de cada grupo, basndose en los exmenes dediagnostico


18/92

18

RAZONES PARA REALIZAR UN ANALISIS CURRICULAR

En la actualidad se debe llevar a cabo un anlisis de los elementos que se tienepara realizar un curriculum, en este se deben de tomas en cuenta desde lasituacin macro como planes y objetivos internacionales, hasta llegar a lo microque nos abarca en el aula, para ello se tomas en cuenta varios planes yprogramas para ir de acuerdo con la planeacin tambin se consideran puntosde vista como lo son:

Epistemolgico

REVISION, CONCEPCION Y FUNADAMENTACION DE LOSDIFERENTES NIVELES EPISTEMOLOGICOS DEL CONOCIMIENTO,JUSTIFICANDO LAS ESTRUCTURAS TEORICAS EN LOS DIFERENTENIVELES: CIENTIFICO, FILOSOFICO, ANTROPOLGICO DE LAMODERNIDAD, POSTMODERNIDAD Y CONTEMPORANEDAD.

Metodolgico

SE DEBE REVISAR CONSTANTEMENTE EL ASPECTOMULTIDIMENSIONAL, CONSIDERANDO LOS CAMBIOS CONSTANTESDE LAS REALIDADES DEL HOMBRE Y SU ENTORNO, DE MANERACOMPLEJA, MULTIRRELACIONADAS Y POLICULTURAL.

Ontolgico

BASADO EN EL PRINCIPIO DE PLURALIDAD, PROPICIAR ESPACIOFORMATIVO DE DISTINTAS VISIONES DE LA CIENCIA, CON LAFINALIDAD DE QUE LOS ACADMICOS Y LOS ALUMNOS ADOPTENUNA POSTURA CRTICA DE RESPETO ANTE LOS QUE PIENSANDIFERENTE A ELLOS Y QUE ADQUIERAN UNA SENSIBILIDAD


19/92

19

SOCIAL EVITANDO CAER EN DOGMATISMOS O RADICALISMOS,BASAMENTOS PARA LA TICA PERSONAL Y PROFESIONAL EN ELCAMPO LABORAL

Lo vanguardista

AL BUSCAR INCORPORAR LOS ADELANTOS TECNOLGICOS EN LAENSEANZA Y LA INVESTIGACIN EN EL CAMPO DISCIPLINAR, ASCOMO EN LA FORMA EN QUE DEBE UTILIZARSE LA TECNOLOGAEN LA SOLUCIN A LOS PROBLEMAS QUE PLANTEA LA PRCTICAPROFESIONAL DE LA SOCIEDAD CONTEMPORNEA

La integracin Social y el Liderazgo.

AL BUSCAR QUE EL PROFESIONAL EGRESADO EN CUALQUIERCASA DE ESTUDIO PUEDA INTEGRARSE CON OTROSPROFESIONALES ADOPTANDO UNA POSICIN DE LIDERAZGO, ENLA BSQUEDA DE RESPUESTA A LAS DEMANDAS QUE HAGA LAPOBLACIN PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS SOCIALMENTERELEVANTES, AS COMO DE LOS ESFUERZOS QUE SE REALICENCON LA FINALIDAD DE DESARROLLAR LA PROPIA DISCIPLINA


20/92

20

NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR

PRIMER NIVEL INSTITUCIONAL.

NOMBRE DE LA INSTITUCION:Escuela Secundaria Federal Jos Mara Vzquez

UBICACIN:

Domicilio Prolongacin 20 de Noviembre S/N col Benito Juarez.

NIVEL EDUCATIVO.

Nivel educativo seleccionado es el de Secundaria (Primer grado deMatemticas).

MISIONFormar adolecentes responsables de su aprendizaje y escuela, capaces dedesarrollar habilidades y competencias que les ayuden a involucrarse en elmejoramiento de su entorno social.

VISION

Se una institucin que consolide el trabajo profesional en la bsqueda delreconocimiento social, comprometida con la superacin acadmica de nuestrosalumnos, promoviendo su incorporacin al siguiente nivel educativo.

VALORESHonestidad

Respeto

PERFIL DE INGRESO DE LOS ESTUDIANTES:

Mediante el estudio de las Matemticas en la Educacin Bsica se pretende quelos nios y adolescentes:

Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y

procedimientos para resolver problemas, y elaborar explicacionespara ciertos hechos numricos o geomtricos.

Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes losprocedimientos de resolucin.

Muestren disposicin para el estudio de la matemtica y para eltrabajo autnomo y colaborativo.


21/92

21

SEGUNDO NIVEL

PROPOSITO DEL PLAN

El propsito en El Plan de estudios 2011 de Educacin Bsica es formarestudiantes o contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico ycreativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde lasdimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.La dimensin nacional permite una formacin que favorece la construccin de laidentidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y

vivan y se desarrollen como personas plenas. Por su parte, la dimensin globalrefiere al desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlocompetitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz deaprovechar los avances tecnolgicos y aprender a lo largo de su vida; reconoceque la equidad en la Educacin Bsica constituye uno de los componentesirrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidadque existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados. En lasescuelas, la diversidad se manifiesta en la variedad lingstica, social, cultural,de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la comunidad educativa.Tambin reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartiry usar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones yactitudes para continuar aprendiendo. En este sentido, el aprendizaje de cadaalumno y del grupo se enriquece en y con la interaccin social y cultural; conretos intelectuales, sociales, afectivos y fsicos, y en un ambiente de trabajorespetuoso y colaborativo.

Otra caracterstica del Plan de estudios es su orientacin hacia el desarrollo deactitudes, prcticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el

respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, laparticipacin, el dilogo y la bsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusin y lapluralidad, as como una tica basada en los principios del Estado laico, que sonel marco de la educacin humanista y cientfica que establece el Artculo TerceroConstitucional.


22/92

22

Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar elrezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolleestrategias de atencin y retencin que garanticen que los estudiantes siganaprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayectoformativo. Se sustentan en los principios Pedaggicos.

1. CENTRAR LA ATENCION DE LOS ESTUDIANTES EN SUSPROCESOS DE APRENDIZAJE.

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porquedesde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de

continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superioresdel pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender yexplicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin,innovar y crear en distintos rdenes de la vida.

Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo quese espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entrelas personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, esnecesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades,estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de

situaciones y contextos, comprender cmo aprende el que aprende y, desdeesta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes alconocimiento significativo y con inters.

2. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE.

La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciarel aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implicaorganizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo,como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Lasactividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con elfin de que formulen alternativas de solucin.

Para disear una planificacin se requiere: Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucranen su proceso de aprendizaje.


23/92

23

Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, yde evaluacin de los aprendizajes congruentes con los aprendizajes esperados. Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados. Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experienciassignificativas.

Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente parala toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requiere delconocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cmoaprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se lesplantean y qu tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.

3. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla lacomunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con estaperspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacindel docente para construirlos y emplearlos como tales.

En su construccin destacan los siguientes aspectos:

La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, lasprcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural ourbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.

La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales ydigitales.

Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y lospadres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las actividadesacadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.

4. TRABAJAR EN COLABORACION PARA CONSTRUIR ELAPRENDIZAJE

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las accionespara el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias,con el propsito de construir aprendizajes en colectivo.


24/92

24

Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecersus prcticas considerando las siguientes caractersticas: Que sea inclusivo. Que defina metas comunes.

Que favorezca el liderazgo compartido. Que permita el intercambio de recursos. Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.

5. PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS,EL LOGRO DE LOS ESTANDARES CURRICULARES Y LOSAPRENDIZAJES ESPERADOS

La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de losEstndares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque: Unacompetencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implicaun saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracinde las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello quelos alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan losaprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y

secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacinpreescolar por campo formativo aspecto.

Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y,en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes paraevaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance delos estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo lacomplejidad y gradualidad de los aprendizajes.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la

temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se esperade cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le danconcrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran,y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.

Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, lashabilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para


25/92

25

acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los EstndaresCurriculares y al desarrollo de competencias.

Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperadosproveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin

eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin deque respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

6. USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER ELAPRENDIZAJE

En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado.Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas parasu uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidadeducativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para elaprendizaje permanente; algunos de ellos son:

Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a laformacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logrode los estndares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastacin y ladiscusin, y apoyan la formacin de los estudiantes como lectores y escritores.

Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan cdigos visuales,verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partirdel cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estosmateriales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedaggicas quepropician aprendizajes.

Para este fin existen canales exclusivos de Televisin Educativa. Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y fueradel aula mediante de portales educativos, entre los que se encuentran:-- Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos para quealumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudiode Educacin Bsica, para promover la interaccin y el desarrollo de lashabilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logrensu autonoma.


26/92

26

-- Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didcticas queincorporan los odas, los libros de texto y dems recursos existentes dentro yfuera del aula.

-- Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver,

apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre unaprendizaje esperado.

-- Plataformas tecnolgicas y software educativo. Los portales Explora PrimariayExplora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecenherramientas para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentroy fuera del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integracin decomunidades de aprendizaje.

Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfruteen el uso del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje y la integracin decomunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediadorpara el uso adecuado de los materiales educativos.

7. EVALUAR PARA APRENDER

El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnosy quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace

modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajesestablecidos en el Plan y los programas de estudio.

La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje delos alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de laenseanza y del aprendizaje.

Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacinbuscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores,

autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisionesque permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en laEducacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las accionesde evaluacin que se realicen.


27/92

27

Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos deevaluacin, tanto por el momento en que se realizan, como por quienesintervienen en ella.

En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocerlos saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durantelos procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas,para el caso de la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisionesrelacionadas con la acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde laacreditacin se obtendr slo por el hecho de haberlo cursado. En segundotrmino se encuentra la autoevaluaciny la coevaluacinentre los estudiantes.

La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y susactuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeo; mientras que la

coevaluacin es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos yactuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva,adems de que representa una oportunidad para compartir estrategias deaprendizaje y aprender juntos.

Tanto en la autovaluacin como en la coevaluacin es necesario brindar a losalumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin deque ste se convierta en una experiencia formativa y no slo sea la emisin de

juicios sin fundamento La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente,

contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante lacreacin de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la prctica docente.

Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidencias son:

Rbrica o matriz de verificacin.

Listas de cotejo o control.

Registro anecdtico o anecdotario

Observacin directa.

Producciones escritas y grficas.

Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin deproblemticas y formulacin de alternativas de solucin.

Esquemas y mapas conceptuales.

Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes enactividades colectivas.

Portafolios y carpetas de los trabajos.


28/92

28

Pruebas escritas u orales.

8. FAVORECER LA INCLUSION PARA ATENDER LA DIVERSIDAD

La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar lasoportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir lasdesigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Porlo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistemaeducativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educacin pertinente einclusiva.

Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y

conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular. Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a lasoportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estnexpuestos nias, nios y adolescentes.

En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre losestudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural comouna caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y fomentar que laescuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y

practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento paratodos.

Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental osensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje yenseanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para elaprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas,oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma yconfianza en s mismos, ayudando con ello a combatir actitudes dediscriminacin.

Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, elsistema educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar yextraescolar, y brinda parmetros para evaluar a quienes muestren undesempeo significativamente superior al resto de sus compaeros en el reaintelectual y requieran de una promocin anticipada.


29/92

29

Para el logro de este principio es indispensable la organizacin, la toma deacuerdos y la vinculacin entre autoridades, directivos, docentes y madres,padres o tutores.

En ese sentido, a la Educacin Bsica le corresponde crear escenarios basados

en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los quecualquier estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolleintelectual, social, emocional y fsicamente. Para ello, se requiere que losdocentes desarrollen empata hacia las formas culturales y necesidades de losalumnos que pueden ser distintas a sus concepciones.

9. INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL

Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad quecambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten conresponsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidadsocial, cultural y lingstica. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados seabordan temas de relevancia social que forman parte de ms de un espaciocurricular y contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de losestudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionadoscon valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se

refieren a la atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para lasalud, la educacin sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, laeducacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violenciaescolar bullying, la educacin para la paz y los derechos humanos, laeducacin vial, y la educacin en valores y ciudadana.

10. RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE, EL DOCENTE,

LA FAMILIA Y LA ESCUELA

Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversosactores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivenciadiaria, establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y


30/92

30

delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con laparticipacin de la familia.

En la escuela, la aplicacin de las reglas y normas suele ser una atribucin

exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad deinvolucrar a los estudiantes en la comprensin de su sentido y el establecimientode compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de maneraparticipativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en uncompromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten,permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su autonoma. Sinembargo, es conveniente que las normas del saln de clases y de la escuela serevisen peridicamente, para determinar cules son funcionales, no lesionan anadie y apoyan el trabajo conjunto.

Asimismo, es necesario que se apliquen a todos, que ante un conflicto que lasinvolucre se escuche a las distintas partes, y que el acatamiento de la norma seauna condicin necesaria para el respeto y el cumplimiento de lasresponsabilidades personales con la comunidad escolar y no como un actoimpuesto autoritariamente.

11. REORIENTAR EL LIDERAZGO

Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, unarelacin horizontal en la que el dilogo informado favorezca la toma dedecisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir yexpresar en prcticas concretas y mbitos especficos, para ello se requieremantener una relacin de colegas que, adems de contribuir a la administracineficaz de la organizacin, produzca cambios necesarios y tiles. Desde esta

perspectiva, el liderazgo requiere de la participacin activa de estudiantes,docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima derespeto, corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas.

El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propsitos que resultanfundamentales para la calidad educativa, la transformacin de la organizacin y


31/92

31

el funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestininstitucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, engeneral, el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo.

Algunas caractersticas del liderazgo, que seala la Unesco y que es necesarioimpulsar en los espacios educativos, son: La creatividad colectiva. La visin de futuro. La innovacin para la transformacin. El fortalecimiento de la gestin. La promocin del trabajo colaborativo. La asesora y la orientacin.

12. LA TUTORIA Y LA ASESORIA ACADEMICA EN LA ESCUELA

La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencinindividualizada que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes odocentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezagoeducativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para losmaestros, se implementa para solventar situaciones de dominio especfico de los

programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseo de trayectosindividualizados.

La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para lacomprensin e implementacin de las nuevas propuestas curriculares. Su retoest en la resignificacin de conceptos y prcticas. Tanto la tutora como laasesora suponen un acompaamiento cercano; esto es, concebir a la escuelacomo un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor tambinaprenden.


32/92

32

PERFIL DEL PROFESOR

El profesor debe de estar en constante capacitacin y adoptar los modelosconstructivistas donde comienza con ser un mediador y gua

PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el

transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en elproceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria).Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son:

a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de laEducacin Bsica.

b) Ser un referente comn para la definicin de los componentescurriculares.

c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debernmostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrndesenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidancontinuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin quedestaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems deconocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar conxito diversas tareas. Como resultado del proceso de formacin a lo largo de laEducacin Bsica,

el alumno mostrar los siguientes rasgos.

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad yfluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems,posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls.


33/92

33

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formulapreguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y tomadecisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados porotros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente dediversas fuentes.

d) nterpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturalesy naturales para tomar decisiones individuales o colectivas quefavorezcan a todos.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen lavida democrtica: acta con responsabilidad social y apego a la ley.

f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma deconvivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.

g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano;sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia ladiversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por

lograr proyectos personales o colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente comocondiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios paracomunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensinesttica y es capaz de expresarse artsticamente

PLAN DE ESTUDIOS 2011


34/92

34


35/92

35

Matemticas I, II, III

TRASVERSALIDAD DEL CURRICULUM

HORIZONTAL

VERTICAL

Espaol I,II y III

Segunda lengua Ingles I,II y III

Matemticas I,II y III

Ciencias I Biologa ,

Ciencias II Fsica y

Ciencias III QumicaTecnologa I, II y III

Geografa de Mxico y del Mundo,Historia I y II

Asignatura Estatal

Formacin Cvica y tica I y II

Educacin Fsica I, II y III

Artes I, II y III

(Msica, Danza,

Teatro o Artes Visuales)

Pensamiento matemtico Matemticas


36/92

36

TERCER NIVEL

PROPOSITO DE LA ASIGNATURA O CAMPO FORMATIVO

Propsitos del estudio de las Matemticas para la educacin secundaria

En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las Matemticas,se espera que los alumnos:

Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operacionesescritas con nmeros enteros, fraccionarios o decimales, para resolver

problemas aditivos y multiplicativos. Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta

de segundo grado, de funciones lineales o de expresiones generales quedefinen patrones.

Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ngulos, tringulos,cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, crculo, prismas, pirmides,cono, cilindro y esfera.

Utilicen el teorema de Pitgoras, los criterios de congruencia y semejanza,las razones trigonomtricas y el teorema de Tales, al resolver problemas.

Justifiquen y usen las frmulas para calcular permetros, reas yvolmenes de

diferentes figuras y cuerpos, y expresen e interpreten medidas con distintostipos

de unidad. Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin

de datos contenidos en tablas o grficas de diferentes tipos, paracomunicar informacin que responda a preguntas planteadas por ellosmismos u otros. Elijan la forma de organizacin y representacin (tabular ogrfica) ms adecuada para comunicar informacin matemtica.

Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, ycalculen valores faltantes y porcentajes utilizando nmeros naturales yfraccionarios como factores de proporcionalidad.

Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamenteexcluyentes e independientes.


37/92

37

DESCRIPCION DEL ENFOQUE BAJO EL CUAL SE DEBEN ABORDARLOS OBJETIVOS.

La formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con xito losproblemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientosadquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la EducacinBsica. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemticas en laescuela puede traer como consecuencias: el gusto o el rechazo por ellas, lacreatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar dereproducirlas, la bsqueda de argumentos para validar los resultados o lasupeditacin de stos segn el criterio del docente. El planteamiento central encuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el estudio de lasMatemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que

despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrardiferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validenlos resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar

justamente los conocimientos y las habilidades que se quieren desarrollar.

Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en losltimos aos dan cuenta del papel determinante que desempea el medio,entendido como la situacin o las situaciones problemticas que hacenpertinente el uso de las herramientas matemticas que se pretenden estudiar,

as como los procesos que siguen los alumnos para construir conocimientos ysuperar las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje.

Toda situacin problemtica presenta obstculos; sin embargo, la solucin nopuede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difcil que parezcaimposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solucin debe construirseen el entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar almenos una. Para resolver la situacin, el alumno debe usar sus conocimientosprevios, mismos que le permiten entraren la situacin, pero el desafo consiste

en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo opara volver a aplicarlo en una nueva situacin.

El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importanteen la medida en que los alumnos lo puedan usar para solucionar problemas yreconstruir en caso de olvido; de ah que su construccin amerite procesos de


38/92

38

estudio ms o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto enrelacin con el lenguaje como con las representaciones y procedimientos. Laactividad intelectual fundamental en estos procesos de estudio se apoya ms enel razonamiento que en la memorizacin; sin embargo, esto no significa que losejercicios de prctica o el uso de la memoria para guardar ciertos datos, como la

transformacin de fracciones a su expresin decimal o los productos y cocientesde dos nmeros enteros no se recomienden; al contrario, estas fases sonnecesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas ms complejos.

A partir de esta propuesta, los alumnos y el docente se enfrentan a nuevos retosque reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemtico e ideasdiferentes sobre lo que significa ensear y aprender. No se trata de que eldocente busque las explicaciones ms sencillas y amenas, sino de que analice y

proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que losalumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de tcnicas yrazonamientos cada vez ms eficaces. Es posible que el planteamiento deayudar a los alumnos a estudiar matemticas, con base en actividades deestudio sustentadas en situaciones problemticas cuidadosamenteseleccionadas, resultar extrao para muchos docentes compenetrados con laidea de que su papel es ensear, en el sentido de transmitir informacin. Sinembargo, vale la pena intentarlo, ya que abre el camino para experimentar uncambio radical en el ambiente del saln de clases; se notar que los alumnospiensan, comentan, discuten con inters y aprenden, mientras que el docente

revalora su trabajo. Este escenario no est exento de contrariedades, y parallegar a l hay que estar dispuesto a superar grandes desafos

A continuacin se describen cuatro competencias, cuyo desarrollo es importantedurante la Educacin Bsica. Competencias matemticas

Resolver problemas de manera autnoma.

Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos deproblemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solucin nica, otros convarias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o faltendatos; problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteenlas preguntas. Se trata de que los alumnos sean capaces de resolver unproblema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son


39/92

39

ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento alcambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema, parageneralizar procedimientos de resolucin.

Comunicar informacin matemtica.

Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen einterpreten informacin matemtica contenida en una situacin o en unfenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas derepresentar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin;se establezcan nexos entre estas representaciones; se expongan con claridadlas ideas matemticas encontradas; se deduzca la informacin derivada de lasrepresentaciones y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la

situacin o del fenmeno representado.

Validar procedimientos y resultados.

Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar yjustificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos asu alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostracinformal.

Manejar tcnicas eficientemente.

Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin quehacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchasveces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece la diferencia entrequienes resuelven los problemas de manera ptima y quienes alcanzan unasolucin incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar de formamecnica las operaciones aritmticas, sino que apunta principalmente aldesarrollo del significado y uso de los nmeros y de las operaciones, que semanifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones alresolver un problema; en la utilizacin del clculo mental y la estimacin; en elempleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que serequieren en un problema, y en evaluar la pertinencia de los resultados. Paralograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos lasometan a prueba en muchos problemas distintos; as adquirirn confianza enella y la podrn adaptar a nuevos problemas.


40/92

40

PRESENTACION DE LAS UNIDADES O BLOQUES.

Bloque ICompetencias que se favorecen:Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

Aprendizajesesperados

EjesSentido numrico ypensamiento algebraico

Forma, espacio ymedida

Manejo de laInformacin

Conviertenmerosfraccionarios adecimales yviceversa.

Conoce y utilizalas convencionespara representarnmerosfraccionarios ydecimales en la

recta numrica.

Representasucesiones denmeros o defiguras a partir deuna regla dada yviceversa.

Nmeros y sistemas deNumeracin

Conversin defraccionesdecimales y nodecimales a suescritura decimal yviceversa.

Representacin denmerosfraccionarios ydecimales en la

recta numrica apartir de distintasinformaciones,analizando lasconvenciones deesta representacin.

Problemas aditivos Resolucin y

planteamiento deproblemas queimpliquen ms deuna operacin desuma y resta defracciones.

Patrones y ecuaciones

Construccin desucesiones denmeros o defiguras a partir deuna regla dada enlenguaje comn.Formulacin enlenguaje comn deexpresionesgenerales quedefinen las reglas desucesiones conprogresinaritmtica ogeomtrica, denmeros y de

figuras. Explicacin del

significado defrmulasgeomtricas, alconsiderar lasliterales comonmeros generalescon los que esposible operar.

Figuras y cuerpos

Trazo detringulos ycuadrilterosmediante eluso del juegode geometra.

Trazo yanlisis de laspropiedades

de las alturas,medianas,mediatrices ybisectrices enun tringulo.

Proporcionalidad yfunciones

Resolucin deproblemas derepartoproporcional.

Nociones de probabilidad

Identificacin yprctica de juegosde azar sencillosy registro de losresultados.Eleccin deestrategias enfuncin delanlisis deresultadosposibles


41/92

41

Bloque II

Competencias que se favorecen:Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente


EjesSentido numrico ypensamientoalgebraico



Resuelveproblemasutilizando elmximo comndivisor y elmnimo comnmltiplo.

Resuelveproblemasgeomtricos queimpliquen el usode laspropiedades delas alturas,medianas,mediatrices ybisectrices entringulos ycuadrilteros.


Formulacin delos criterios dedivisibilidad entre2, 3 y 5. Distincinentre nmeros

primos ycompuestos.

Resolucin deproblemas queimpliquen elclculo delmximo comndivisor y elmnimo comnmltiplo.

Problemas aditivos

Resolucin deproblemasaditivos en los que

se combinannmerosfraccionarios ydecimales endistintoscontextos,empleando losalgoritmosconvencionales.

Problemas multiplicativos

Resolucin deproblemas queimpliquen lamultiplicacin y

divisin connmerosfraccionarios endistintoscontextos,utilizando losalgoritmosusuales.

Figuras y cuerpos

Resolucin de problemasgeomtricos que impliquenel uso de las propiedadesde la mediatriz de unsegmento y la bisectriz deun ngulo.

Medida

Justificacin de lasfrmulas de permetro yrea de polgonosregulares, con apoyo de laconstruccin ytransformacin de figuras.


Identificacin y resolucinde situaciones deproporcionalidad directa deltipo valor faltante en

diversos contextos, confactores constantesfraccionarios


42/92

42

Bloque III

Competencias que se favorecen:

Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente





Resuelveproblemas queimplican efectuarmultiplicaciones odivisiones confracciones ynmerosdecimales.

Resuelveproblemas queimpliquen el usode ecuaciones delas formas: x+ a= b; ax= by ax+b= c, donde a, by cson nmerosnaturales y/odecimales.

Resuelveproblemas queimplican el clculode cualquiera delas variables de

las frmulas paracalcular elpermetro y elrea detringulos,cuadrilteros ypolgonosregulares. Explicala relacin queexiste entre elpermetro y elrea de lasfiguras.


Resolucin deproblemas queimpliquen lamultiplicacin denmerosdecimales endistintoscontextos,utilizando elalgoritmoconvencional.

Resolucin deproblemas queimpliquen ladivisin denmerosdecimales endistintoscontextos,utilizando elalgoritmoconvencional.

Patrones y ecuaciones

Resolucin deproblemas queimpliquen elplanteamiento y laresolucin deecuaciones deprimer grado de laforma x + a = b;ax= b; ax+ b= c,utilizando laspropiedades de laigualdad, con a, by c nmerosnaturales,decimales ofraccionarios.

Figuras y cuerpos}

Construccin de polgonosregulares a partir dedistintas informaciones(medida de un lado, delngulo interno, ngulocentral). Anlisis de larelacin entre loselementos de lacircunferencia y el polgonoinscrito en ella.

Medida

Resolucin de problemasque impliquen calcular elpermetro y el rea depolgonos regulares.

Proporcionalidad yfunciones Formulacin deexplicacionessobre el efecto de laaplicacinsucesiva de factoresconstantes deproporcionalidad ensituaciones dadas.Nociones de probabilidad Anticipacin de resultadosde una experienciaaleatoria,su verificacin al realizar elexperimento y su registroenuna tabla de frecuencias.

Anlisis y representacinde datos Lectura y comunicacindeinformacin mediante el

usode tablas de frecuenciaabsoluta yrelativa.


43/92

43

Bloque IV



EjesSentido numrico y

pensamientoalgebraico

Forma, espacio ymedida Manejo de la

Informacin

Construyecrculos ypolgonos

regulares quecumplan conciertascondicionesestablecidas.

Leeinformacinpresentada engrficas debarras ycirculares.Utiliza estostipos degrficas paracomunicarinformacin.


Planteamiento yresolucin deproblemas queimpliquen lautilizacin denmeros enteros,fraccionarios odecimalespositivos ynegativos.

Figuras y cuerpos

Construccin de

crculos a partirde diferentesdatos (el radio,una cuerda, trespuntos noalineados, etc.) oque cumplancondicionesdadas.

Medida Justificacin de la

frmula paracalcular lalongitud de lacircunferencia yel rea del crculo(grfica yalgebraicamente).Explicitacin delnmero (pi)como la raznentre la longitudde lacircunferencia yel dimetro.

Proporcionalidad y funciones

Anlisis de la regla

de tres,empleando valoresenteros ofraccionarios.

Anlisis de losefectos del factorinverso en unarelacin deproporcionalidad,en particular enuna reproduccina escala.

Nociones de probabilidad

Resolucin deproblemas deconteo mediantediversosprocedimientos.Bsqueda derecursos paraverificar losresultados.

Anlisis y representacin dedatos

Lectura deinformacinrepresentada engrficas de barrasy circulares,

provenientes dediarios o revistas yde otras fuentes.

Comunicacin deinformacinproveniente deestudios sencillos,eligiendo larepresentacingrfica msadecuada.


44/92

44

Bloque V






Resuelveproblemasaditivos queimplican el uso denmeros enteros,fraccionarios o

decimalespositivos ynegativos.

Resuelveproblemas queimpliquen elclculo de la razcuadrada ypotencias denmerosnaturales ydecimales.

Resuelveproblemas deproporcionalidaddirecta del tipo

valor faltante, enlos que la razninterna o externaes un nmerofraccionario.

Problemas aditivos

Resolucin de problemasque implican el uso desumas y restas de nmerosenteros.


Uso de lanotacin cientficapara realizarclculos en losque intervienencantidades muygrandes o muypequeas.

Resolucin deproblemas queimpliquen elclculo de la razcuadrada

(diferentesmtodos) y lapotencia deexponente naturalde nmerosnaturales ydecimales.

Patrones y ecuaciones Obtencin de la

regla general (enlenguajealgebraico) deuna sucesin conprogresinaritmtica.

Medida

Uso de las frmulas paracalcular el permetro y elrea del crculo en laresolucin de problemas


Resolucin deproblemas de

proporcionalidadmltiple

:


45/92

45

PLAN DE CLASE O CARTA DESCRIPTIVA

PLANEACIONES DE CLASE BLOQUE 1

MATEMTICAS

PROFESOR:

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DID CTICA 1

Esc. Sec.: GRADO Y GRUPOS CIUDAD

BLOQUE 1

EJE Sentido numrico y pensamiento algebraico

TEMA Nmeros y sistemas de numeracin

CONTENIDOS Conversin de fracciones decimales y no decimales a su escrituradecimal y viceversa.

PROPOSITOS

Desarrollen formasde pensar que lespermitan formular

conjeturas yprocedimientos pararesolver problemas,y elaborarexplicaciones paraciertos hechosnumricos ogeomtricos.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Convierte nmeros fraccionarios adecimales y viceversa.

Conoce y utiliza las convencionespara representar nmerosfraccionarios y decimales en la rectanumrica.

Representa sucesiones de nmeroso de figuras a partir de una regla daday viceversa

COMPETENCIAS QUE SEFAVORECEN

Resolver problemas de maneraautnoma

Comunicar informacinmatemtica

Validar procedimientos y

resultados

Manejar tcnicas eficientemente

EVALUACIN POR RUBRICAS

PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICA

Nivel dedesempeo

Calificacin

INDICADORES

Analizan diferentes formas derepresentar y nombrarnmeros.

Identifican las ventajas ydesventajas de cadasistema e identifican las


46/92

46

1 Inaceptable

2 Bajo

3 Satisfactorio

4 Destacado

5.0

6.0

7.0 y 8.0

9.0 y 10

RUBRICA NIVEL DEDESEMPEO

Resuelve problemas con diferentessistemas de numeracin como el romano,egipcio, maya etctera y reconoce que elsistema oral (o escrito con letras), adiferencia del escrito (en cifras), no es

posicional y se descompone con base enpotencias de mil.

diferencias entre la expresinoral escrita con letras y laescrita con nmeros delsistema decimal denumeracin

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INICIO:

- Se utilizarn los nmeros egipcios aplicando su sistema aditivo no posicional pararepresentar sumas, nmeros y cantidades. Comentarn los resultados en forma grupal.

-

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

-Utilizarn los nmeros Mayas aplicando su sistema no posicional para representar algunosnmeros y cantidades. En forma individual ordenarn algunos nmeros del sistema Maya dados,de menor a mayor. En plenaria comentarn los resultados de la sesin.

ACTIVIDADES DE CIERRE:

-En forma individual leern y escribirn nmeros del sistema de numeracin decimal aplicandolas caractersticas propias de ste sistema (valor posicional). En plenaria comentarn resultados

ACTIVIDADES GENERALES:

-Analizar diferentes formas de representar y nombrar nmeros, identificar las ventajas ydesventajas, de cada sistema.

-Reflexionar sobre las dificultades de construccin del sistema a lo largo de la historia.

- Analizar e identificar las diferencias entre la expresin oral escrita con letras y la escrita con


47/92


48/92

48

numricos ogeomtricos.

y viceversa Manejar tcnicas eficientemente


PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICANivel de desempeo Calificacin

1 Inaceptable

2 Bajo

3 Satisfactorio

4 Destacado

5.0

6.0

7.0 y 8.0

9.0 y 10


Entiende que dadas dos fracciones devalores diferentes, siempre es posibleintercalar otras fracciones.

Comprende que puede utilizarserecursos como las fraccionesequivalentes, los productos cruzados yotros y que lo mismo puede hacersecon los nmeros decimales.

INDICADORES

Identifican como asignar elcero a un punto de la recta.

Valoran la importancia dedeterminar una unidad y, conbase en sta, definen laubicacin de cualquiernmero.

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INICIO:

-En forma individual resolvern problemas de comparacin de nmeros fraccionarios usando la

recta numrica como recurso. Comentarn las respuestas con otros compaeros

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

-Resolvern problemas de densidad de nmeros fraccionarios usando la recta numrica. Enforma individual ubicarn una fraccin comn dada. Comentarn los resultados con el grupo


49/92

49

ACTIVIDADES DE CIERRE:

- Resolvern problemas de comparacin y densidad de nmeros decimales usando la rectanumrica. En forma individual ubicarn en la recta numrica fracciones comunes y decimalesdados as como los nmeros que estn entre ellos.

ACTIVIDADES GENERALES:

-Explicar las necesidades de asignar el cero a un punto de la recta.

-Propiciar que valoren la importancia de determinar una unidad y, con base en sta, definir laubicacin de cualquier nmero.

- Plantear problemas como:

Representen en la recta numrica 1,1/2, , 1/3

5/2, 3/4

y 5/3

7/4 y ;intercalen entre estos nmeros, cinco fracciones

2.3 y 4.5

3.5 y 1.8

-Propiciar que los alumnos reflexionen en torno a que, dadas dos fracciones de valoresdiferentes, siempre es posible intercalar otras fracciones.

-Propiciar la reflexin de los alumnos para que identifiquen que en el proceso de intercalacinestn implicadas tres fracciones: la menor, la mayor y la que se intercala.

-Promover que los alumnos identifiquen que:

-Pueden utilizarse recursos como las fracciones equivalentes, los productos cruzados y otros. Lomismo puede hacerse con los nmeros decimales.

-Para ubicar fracciones, las participaciones dependen de los denominadores.

-Para ubicar decimales, siempre se puede participar en potencias de 10.

-Revisar conceptos y procedimientos como fracciones reducibles e irreducibles, simplificacin defracciones, reduccin de fracciones a un comn denominador, conversin de una fraccin adecimal y viceversa.


50/92

50

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDCTICA 3Esc. Sec.: GRADO Y GRUPOS CIUDAD

BLOQUE 1EJE Sentido numrico y pensamiento algebraicoTEMA Problemas aditivos

CONTENIDOS Resolucin y planteamiento de problemas que impliquen ms de unaoperacin de suma y resta de fracciones.

PROPOSITOS

Desarrollen formasde pensar que lespermitan formularconjeturas yprocedimientos pararesolver problemas,y elaborarexplicaciones paraciertos hechosnumricos ogeomtricos.


Convierte nmeros fraccionarios adecimales y viceversa. Conoce y utiliza las convencionespara representar nmerosfraccionarios y decimales en la rectanumrica. Representa sucesiones de nmeroso de figuras a partir de una regla daday viceversa


Resolver problemas de maneraautnoma Comunicar informacinmatemtica Validar procedimientos yresultados Manejar tcnicas eficientemente



Nivel de desempeo Calificacin1 Inaceptable2 Bajo3 Satisfactorio4 Destacado

5.06.07.0 y 8.09.0 y 10


Resuelve problemas aditivosde fracciones con distintodenominador haciendo uso dela equivalencia de fracciones,para aplicarla en su vidacotidiana

INDICADORES

Distinguen entre problemasen donde interesa considerarla parte decimal y otro en losque esto no sea necesario,sin que se afecte el resultado


51/92

51

ACTIVIDADES

Suma de Fracciones A

Objetivo: Suma y resta de fracciones Comparacin de fracciones utilizando las reglas de proporcin

Utilizando un algoritmo sencillo podemos aprender a sumar fracciones mentalmente.

Veamos: Sean a /b y c/d dos fracciones cualesquiera. Si las deseamos sumar podemos seguir lasiguiente regla:

a + c = ad + bc (se multiplica cruzado y los productos de suman)b d bd (se multiplican los denominadores)

Veamos un ejemplo:El jefe de Cheo reparti los trabajos de contabilidad de urgencia entre algunos de los contables.

A Cheo le toc una cuarta parte (1/4) de los trabajos de urgencia ms la tercera (1/3) parte deltrabajo que le iba a tocar al empleado que falt. En total , que parte del trabajo tiene que realizarCheo?

1 + 1 = 1(3) + 4(1) = 3 + 4 = 74 3 (4)(3) 12 12

Solucin: Cheo tuvo que realizar 7/12 del trabajo.

Notita para darle pensamiento: (para darle "coco")

A Cheo le toc ms de la mitad del trabajo o menos de la mitad del trabajo?

Solucin:Para comparar fracciones utilizamos las siguiente reglas de las proporcionesa. Si a = c entonces ad = cbb db. Si a < c entonces ad < cbb dc. Si a > c entonces ad > cbb d

Volviendo a Cheo, 7/12 es menor o mayor que 1/2 ?7 ? 1 7(2) > 12(1), por lo tanto 7 > 112 2 12 2De modo que Cheo realiz ms de la mitad del trabajo.

Veamos otro ejemplo:

A Mara le tocaba una tercera parte de la herencia de su padre. Su madre le cedi a ella dos


52/92

52

quintas partes adicionales que le tocaban a ella. En total qu parte de la herencia la toc aMaria?Solucin1 + 2 = 1(5) + 3(2) = 5 + 6 = 113 5 15 15 15

A Mara le toc 11/ 15 de la herencia de su padre.

Suma de Fracciones BPara sumar dos fracciones, hay que tener en cuenta de que existen 2 tipos de fracciones:1. Fracciones homogneas ( 1, 3, 5 )4 4 42. Fracciones heterogeneas ( 1, 2, 3 )3 5 7

Las fracciones homogneas son las fracciones que tienen el mismo denominador; y lasfracciones heterogneas son las fracciones que tienen diferentes denominadores.

Ejemplo de suma de fracciones homogneas:

1 + 3 = 4 2 + 3 = 57 7 7

Ejemplo de suma de fracciones heterogneas:1 +14 2

Para sumar fracciones heterogneas:

1. Se multiplican los denominadores.2. Se multiplica cruzado y se coloca en el numerador.3. Se suman los productos para obtener el numerador.1 + 14 2

Paso 1 : 1 + 1 = ___ 4 2 8Paso 2 : 1 + 1 = (2 1) + (4 1) < Se multiplic cruzado>4 2 8


53/92

53

Paso 3: 2 + 4 = 6 < Se suman los productos para obtener el numerador.>8 8Paso 4: 6 2 = 3 < Se simplifica la fraccin si es posible.>8 2 4

Resta de FraccionesEn la resta de fracciones, se utilizan las mismas reglas de la suma de fracciones; pero en estecaso hay que restar.Ejemplo 1:5 - 1 = 4 Resta de Fracciones Homogneas9 9 9Ejemplo 2:2 - 1 = ( 2 2) - (3 1) = 4 - 3 = 13 2 6 6 6


54/92

54

BLOQUE 2

PLANEACIONES DE CLASE DEL SEGUNDO BLOQUE DE

MATEMTICAS IPROFESOR:

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DID CTICA9Esc. Sec.: GRADO Y GRUPOS CIUDAD

BLOQUE 2EJE Sentido numrico y pensamiento algebraicoTEMA Nmeros y sistemas de numeracin

CONTENIDOS Formulacin de los criterios de divisibilidad entre 2, 3 y 5. Distincin

entre nmeros primos y compuestos. Resolucin de problemas que impliquen el clculo del mximo comndivisor y el mnimo comn mltiplo.

PROPOSITOS

Desarrollen formasde pensar que lespermitan formularconjeturas yprocedimientos pararesolver problemas,y elaborarexplicaciones paraciertos hechosnumricos ogeomtricos.


Resuelve problemas utilizando elmximo comn divisor y el mnimocomn mltiplo.

Resuelve problemas geomtricosque impliquen el uso de laspropiedades de las alturas, medianas,mediatrices y bisectrices en tringulosy cuadrilteros.


Resolver problemas de maneraautnoma

Comunicar informacinmatemtica

Validar procedimientos yResultados

Manejar tcnicas eficientemente



Nivel de desempeo Calificacin1 Inaceptable2 Bajo3 Satisfactorio4 Destacado

5.06.07.0 y 8.09.0 y 10

RUBRICA NIVEL DE

INDICADORES

Explica los criterios dedivisibilidad

Comprende que los nmeroscompuestos, se puedenexpresar como productos depotencias de nmeros


55/92

55

DESEMPEOFormula los criterios de divisibilidad entre 2,3 y 5 de forma correctaDistingue en sus trabajos tanto los nmeroscompuestos como los primos

Soluciona problemas que impliquen elclculo del mximo comn divisor y elmnimo comn mltiplo.Desarrolla el empleo de procedimientosinformales incluso sin utilizar criteriosmatemticosExpresa los resultados y los discute,valorando si el procedimiento empleado fueadecuado

primos, a dicha expresin sele llama descomposicin deun nmero en factoresprimos.

Expresa el clculo delmximo comn divisor

ACTIVIDADES

INICIO

Explicar los criterios de divisibilidad:

Criterio de divisibilidad por 2Un nmero es divisible por 2, si termina en cero o cifra par.24, 238, 1024.

Criterio de divisibilidad por 3

Un nmero es divisible por 3, si la suma de sus dgitos nos da mltiplo de 3.5645 + 6 + 4 = 15, es mltiplo de 3

20402 + 0 + 4 + 0 = 6, es mltiplo de 3

Criterio de divisibilidad por 5Un nmero es divisible por 5, si termina en cero o cinco.45, 515, 7525.

DESARROLLO

Explicar los nmeros compuestos y primos:Un nmero compuesto es l que posee ms de dos divisores. Es decir se puede dividir por smismo, por la unidad y por otros nmeros.12, 72, 144.

Los nmeros compuestos, se pueden expresar como productos de potencias de nmeros primos,


56/92

56

a dicha expresin se le llama descomposicin de un nmero en factores primos.70 = 2 5 7

CIERRE

Explicar el clculo del mximo comn divisor:1. Se descomponen los nmeros en factores primos.2. Se toman los factores comunes con menor exponente.Hallar el m. c. d. de: 72, 108 y 60.

1.

72 = 23 32108 = 22 3360 = 22 3 5

2.m. c. d. (72, 108, 60) = 22 3 = 12

12 es el mayor nmero que divide a 72, 108 y 60.

Si un nmero es divisor de otro, entonces ste es el m. c. d.

El nmero 12 es divisor de 36.

m. c.

Documents

Curriculum Final Rocio