Embed Size (px)
Citation preview
DESARROLLO DESARROLLO INFANTILINFANTIL
REFLEXIÓN
Los padres y las madres somos los primeros y principales educadores de nuestros hijos/as. Por tanto, tenemos la responsabilidad de prepararnos y formarnos para improvisar lo menos posible en la educación de nuestros hijos/as.
Familia y escuela debemos estar siempre unidos en la educación de hijos/as y alumnos/ porque como decía un proverbio africano: “Para educar a un niño hace falta la tribu entera”
QUE ES UN NIÑO?
“El niño es un ser humano único e irrepetible, deseante, capaz de generar y captar sentimientos, con derechos y deberes; que crece y se desarrolla de acuerdo con su potencial genético, su dinámica interna y el aporte del medio externo”.
GRUPO DE PUERICULTURA
Facultad de Medicina
Universidad de Antioquia
EL NIÑO SANO
““NIÑO NACE EL HOMBRE SU NIÑO NACE EL HOMBRE SU PODER ESTÁ EN SU PODER ESTÁ EN SU
DESARROLLO”DESARROLLO”
Cada niño va a tener un desarrollo particular, pautado por:Su ambiente,
Su familia,
La cultura en la cual se desarrolla
Los aspectos biológicos
CRECIMIENTOCRECIMIENTO
Proceso por el cual el organismo aumenta el número y el volumen de sus células permitiéndole construir tejidos y órganos.
DESARROLLODESARROLLO
Se define como la adquisición progresiva de funciones, destrezas y habilidades que van a permitirle al niño interactuar con su medio ambiente para adaptarse a él o modificarlo.
No se concibe como un proceso lineal, sino caracterizado por ser irregular, de avances y retrocesos; que no tiene ni un principio definitivo y claro ni parece tener una etapa final, que nunca concluye, que siempre podría continuar.
DESARROLLO MADURATIVO ANORMALDESARROLLO MADURATIVO ANORMAL
ALTERACIONES ESTRUCTURALES Y
DESBALANCE BIOQUIMICO
ESTRUCTURAS INDEMNES Y
BALANCE BIOQUIMICO NORMAL
FALTO DE OPORTUNIDADES
FALTO DE EXPERIENCIAS
Disturbio del circuito de
feeback
RETARDO DEL DESARROLLO
DISTURBIOS EN EL DESARROLLO DEL ESQUEMA
CORPORAL
POBREZA EN EL AUTOCONTROL
DESORIENTACION TEMPORO-ESPACIAL
DESORDENES NEUROMOTORES
DESORDENES DEL COMPORTAMIENTO Y CONDUCTA
Daño cerebral o enfermedad
DESARROLLO INFANTIL
Es un proceso de cambio en el que el niño aprende a dominar niveles cada vez más complejos de movimiento, pensamiento, sentimientos y relación con los demás. Es un proceso, que abarca todos los aspectos de manera integral, es decir, los cambios que se producen en una dimensión influyen en el desarrollo de las otras y viceversa.
Dimensiones del desarrollo Infantil
Desarrollo comunicativo
Desarrollo lógico del pensamiento
Desarrollo personal-social
Desarrollo corporal-cinético
Desarrollo moral y Espiritual
LEYES DEL DESARROLLOLEYES DEL DESARROLLO
Las coordenadas temporales y espaciales del desarrollo, hacen que los individuos de la misma especie presenten conductas básicas similares a la misma edad cronológica.
LEYES DEL DESARROLLOLEYES DEL DESARROLLO
Al estudiar el desarrollo en los procesos normales se observa que esta se ordena en una sucesión de etapas o fases que tienen una cronología, regularidad y ritmo establecidos. Es a través de estos estudios que se pueden analizar las alteraciones del desarrollo.
AREAS DEL DESARROLLOAREAS DEL DESARROLLODidácticamente se las subdivide o agrupa de diferentes maneras. En la práctica estas interactúan entre sí, y no se pueden establecer límites precisos entre ellas.
AREA DE CONTROL POSTURAL
Conocida también como área motora gruesa, incluye las actividades siguientes
CONTROL DE CABEZA Y TRONCO, SENTARSE, ROTAR(darse vuelta), GATEAR, PARARSE Y CAMINAR
También denominada área motora fina, incluye:
USO DE BRAZO, MANO Y VISIÓN
Incluye las siguientes actividades:
AUDICIÓN, LENGUAJE COMPRENSIVO Y EXPRESIVO
Incluye las siguientes actividades:
COMPORTAMIENTO SOCIAL, ALIMENTACIÓN, VEsSTIDO,
HIGIENE, JUEGO, INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE
AREA DE COORDINACION VISOMOTORA
AREA DEL LENGUAJE
AREA DE LA SOCIALIZACIÓN
Desarrollo comunicativo o dimensión comunicativa
Contiene las distintas formas de interacción que posibilitan a los niños establecer diálogos que permiten expresar, sentimientos, emociones, necesidades y pensamientos.
Por medio de una buena comunicación se logra el desarrollo infantil y a su vez, el desarrollo apunta a la búsqueda de la capacidad comunicativa del niño y la niña, indispensables para un crecimiento adecuado.
Desarrollo lógico o dimensión lógica del pensamiento
Es la manera particular de razonar, así como de expresar y organizar sus ideas, las concepciones del mundo y de sí mismo.
El desarrollo lógico involucra aprendizajes relacionados con la observación, la exploración, el establecimiento de relaciones, la seriación, la identificación y la construcción de la noción de objeto
Desarrollo personal-social o dimensión personal social
Se entiende en términos de la construcción de sujetos desde el punto de vista individual (ética, autoestima, y autonomía) y social (relación con los otros, sujetos políticos y participativos).
La configuración de los rasgos de la personalidad así como la introducción en las actitudes, valores y costumbres de una sociedad, de la familia, los adultos, cultura, son aspectos básicos del desarrollo infantil.
Desarrollo corporal-cinético o dimensión corporal-cinética
Resulta importante enriquecer los espacios y relaciones, para que a través de la exploración, del movimiento, de la percepción del propio cuerpo y de los demás y del manejo corporal, el niño y la niña se apropie del entorno, lo dominen y lo construyan.
Desarrollo moral y Espiritual
Busca crear una conciencia reflexiva ante lo bueno y lo malo de las acciones humanas, resaltando la importancia del conocimiento y la obra de Dios o un ser superior en las vidas de los niños-as y adolescentes.
ESTUDIOS DEL DESARROLLO DEL NIÑOESTUDIOS DEL DESARROLLO DEL NIÑO
PESTALOZZI en 1774 presenta el primer documento sobre el Desarrollo del Niño y está basada en la observación de su niño durante los tres primeros años de vida.
Años después TIEDEMANN en Alemania, toma notas bibliográficas sobre el desarrollo de sus hijos.
MILLICENT SHINN en 1900, hace una publicación sobre “BIBLIOGRAFÍA DEL NIÑO” y que está basado en la observación de una sobrina desde el nacimiento hasta el primer año de vida.
BINET y SIMON 1905, en Francia, desarrolla una serie de TESTS para medir la inteligencia del niño(edad mental), desarrollado en sus test, en relación con la edad cronológica.
EM x 100 =CI
EC
GESELL (1942) publica su libro DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO
JEAN PIAGET (década del 50) publica su libro: DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DEL NIÑO y que se basan en la observación de tres hijos llevados a cabo en Suiza.
A partir de estos trabajos se desarrollan una serie de pruebas (test) que permiten valorar el desarrollo del niño en sus primeros años de vida, por ejemplo PRUEBAS DE SELECCIÓN DEL DESARROLLO DE DENVER(1968), la escala de evaluación del desarrollo (EEPP), el test de desarrollo psicomotor (Tepsi) y el test abreviado (TA) (1985), que lo aplican en los programas de crecimiento y desarrollo del Ministerio de Salud
FACTORES DE RIESGO EN EL EMBARAZO
1.Edad materna: Adolescentes y mayores de 34 años.
2.Embarazos anteriores mas de 4
3.Prematuros y mortinatos previos
4.Baja estatura.
5.Estado nutricional: Obesidad Desnutrición (bajo peso)Anemia, Ac. Fólico
6.Enfermedades: Diabetes, enfermedades renales,
hipertensión arterial, problemas pulmonares.
7.Medicamentos, radiaciones.
8.Tabaquismo, alcoholismo, drogadicción.
9.Padecimientos propios del embarazo• Toxemia del embarazo• Hemorragias del embarazo: • Amenazas de aborto • Placenta previa • Desprendimiento de placenta• Ruptura de membranas
10. Infecciones del feto: • Toxoplasmosis• Rubéola• Sífilis • Hepatitis B
11. Incompatibilidades sanguíneas
12. Estado emocional materno
13. Otros: Inmunizaciones
EL MAYOR FACTOR DE RIESGO EN EL EMBARAZO ES LA FALTA EL MAYOR FACTOR DE RIESGO EN EL EMBARAZO ES LA FALTA DE CONTROL PRENATAL ADECUADODE CONTROL PRENATAL ADECUADO
Tabla de calificaciones de Apgar
Actividad (tono muscular)
Categoría Calificación
0 1 2
Fláccida Alguna flexión en las extremidades
Moción activa
Pulso (ritmo cardiaco) Ninguno Lento (menos de 100 pulsaciones
por minuto)
Más de 100 pulsaciones por
minuto
Gesticulación (irritabilidad de
reflejos).
Ninguna res-puesta
Gesticulación Grito fuerte
Apariencia (color) Azulada, pálida Cuerpo color de rosa;
extremidades azuladas
Completamente color de rosa.
Respiración (esfuerzo respiratorio)
Ausente Lento Buena, llorando
Algunas conductas reflejas de los neonatos.Algunas conductas reflejas de los neonatos.
REFLEJO REFLEJO ESTÍMULO
ESTÍMULOSucción
Voltear la cabeza
Deglución
Estornudo
Reflejo de Moro
Reflejo de Babinski
Prensión con los dedos del pie
Prensión palmar
Reflejo de nadar
Infante en posición horizontal, sostenido por el abdomen.
Un objeto en la boca
Acariciar la mejilla o la comisura de la boca
Alimento en la boca
Fuerte ruido súbito
Hacer cosquillas en medio de las plantas de los pies
Colocar un objeto en la mano
Infante en posición vertical, los pies tocando ligeramente una superficie plana.
Primer año de vida.
Resumen de las conductas que pueden tomarse como indicadores del desarrollo normal.
Edad
Desarrollo PsicomotorPosición erecta y locomoción
Coordinación Desarrollo Social
3
Meses• Mantiene la cabeza
erguida
• Cambia de expresión al escuchar un sonido o lo busca.
• Gira la cabeza para seguir un objeto.
• Reflejo de prensión: la estimulación de la palma de la mano lo fuerza a cerrar los dedos.
• Sonrisa social.
• Responde con gestos cuando le conversan.
6
Meses
• Puede girar sobre su abdomen. Boca arriba o boca abajo.
• Se mantiene sentado (la espalda puede formar arco)
• Juega con sus manos y dedos y los estudia.
• Se lleva los objetos a la boca para explorar.
• Toma objetos y los levanta.
• Prensión cubital o en rastrillo.
• Reacción ante extraños (serio, tímido, vergonzoso y/o llorón)
9
Meses
• Puede sentarse por sí solo. Espalda recta.
• Desplazamiento voluntario en posición cuadrúpeda o cambios de posición para desplazarse cuando desea algo.
• Descubrió sus pies, los agarra con sus manos y los inspecciona con sus ojos.
• Prensión voluntaria: es capaz de asir, mantener y dejar objetos.
• Descubre un objeto escondido delante de su vida (noción de objeto)
12
Meses
• Se pone de pie tomándose de los muebles.
• Da pasos con apoyo.
• Buscar los objetos que salen de su campo visual.
• Utiliza el dedo índice para explorar y señalar.
• Coloca un objeto encima de otro (torre de dos elementos)
• Pinza digital (pulgar-índice)
• Imita un movimiento previamente demostrado (chau, que linda manito, tortitas)
DESARROLLO PSICOMOTOR
LACTANTE MAYOR (1-2 AÑOS)
DESARROLLO PSICOMOTOR
LACTANTE MAYOR (1-2 AÑOS)
13-16 Meses:
MOTOR ADAPTATIVO
• Intenta correr. • Camina con seguridad. • Sube escaleras gateando.
• Torre de tres cubos. • Saca y pone objetos de una
taza. • Pasa hojas de libros. • Trazos burdos.
17-20 Meses: • Intenta lanzar, patear pelota.
• Sube escaleras alternando los pies.
• Monta caballito.
• Torres de 4-6 cubos.
• Garabatos circulares.
• Abre y cierra puertas.
• Empuja objetos; carritos.
21-24 Meses: • Salta en ambos pies, baila.
• Se empina.
• Baja escaleras sin alternar los pies.
• Pinza entre el pulgar y el meñique.
• Torre de más de 6 cubos.
• Imita líneas verticales y horizontales.
• Dobla papel.
• Quita envolturas.
DESARROLLO PSICOMOTOR
PREESCOLAR (2-6 AÑOS)
DESARROLLO PSICOMOTOR
PREESCOLAR (2-6 AÑOS)
25-30 Meses:
31-36 Meses:
MOTOR ADAPTATIVO
• Se levanta sin apoyar sus manos.
• Patea pelota.
• Corre, trepa, salta.
• Camina hacia atrás.
• Sube escaleras sin apoyo alternado los pies.
• Torre de 8 cubos o más. • Ensartar cuentas.
• Imita con un lápiz la T, V, H. • Usa cuchara. • Abre puertas.
• Imita el dibujo de la figura humana.
37-43 Meses: • Baja escaleras alternando los pies.
• Maneja triciclo. • Se para en un pie.
• Se abotona, corta con tijeras.
• Imita una cruz.
• Copia un círculo.
• Copia un cuadrado.
• Puente de 3 cubos.
• Figura humana con cuello y tronco.
49-60 meses:
• Salta en línea recta tres o más pasos en un pie.
• Rebota, agarra pelota.
• Lanza por encima de la cabeza.
• Cuenta con los dedos.
• Amarre de zapatos.
• Moldea plastilina.
• Agrupa por color y forma.
• Figura humana más completa.
5-6 años:• Salta cuerda, camina en zancos, se lanza de una mesa,
juega rayuela.
• Herramientas, figuras complejas, imita.
• Triángulo – pesos.
Capacidades físicas de los niños de dos a cinco años
A LOS DOS AÑOS EMPIEZA A:
A LOS DOS AÑOS EMPIEZA A:
Caminar
Correr
Explorar activamente su entorno
Sentarse en una silla sin apoyo
Subir escaleras con ayuda (ambos pies en cada escalón)
Construir torres con bloques
Comer sólo con tenedor y cuchara
Pararse sobre una viga de equilibrio
Lanzar la pelota
Atrapar
Brincar
Empujar y jalar
Colgarse de una barra Resbalar
A LOS TRES AÑOS EMPIEZA A:
A LOS TRES AÑOS EMPIEZA A:
Brincar y saltar sobre un pie
Subir escaleras alternando los pies en cada escalón
Vestirse y desvestirse más o menos solo
Caminar más o menos en línea recta en el suelo.
Caminar sobre una viga de equilibrio
Andar en triciclo.
Pararse en un solo pie durante un lapso breve
Atrapar pelotas grandes
Brincar
Galopar
Patear la pelota
Pegar a la pelota
Pegar con engrudo
Ensartar cuentas
Cortar papel con tijeras
Copiar las figuras O y +
Capacidades físicas de los niños de dos a cinco años
A LOS CUATRO AÑOS EMPIEZA A:
A LOS CUATRO AÑOS EMPIEZA A:
Correr, brincar y trepar con una estrecha vigilancia de adultos
Vestirse solo usando botones, cierres, agujetas, etcétera
Usar utensilios más complicados para comer, como cuchillos para cortar la carne o
untar mantequilla
Caminar sobre una viga de equilibrio con facilidad.
Bajar las escaleras solo
Botar y atrapar la pelota
Empujar o jalar un carrito
Cortar, siguiendo líneas
Copiar la figura X
Escribir con letras de molde su nombre.
A LOS CINCO AÑOS EMPIEZA A:
A LOS CINCO AÑOS EMPIEZA A:
Lograr un buen control corporal
Lanzar y atrapar una pelota, trepar, brincar y saltar con buena
coordinación
Coordinar los movimientos con la música
Ponerse un traje complicado, botas y amarrarse las agujetas.
Brincar
Saltar la cuerda
Caminar sobre una línea recta
Andar en bicicleta.
Patinar
Doblar papel
Reproducir las letras del alfabeto y los números.
Trazar.
Las seis subetapas del desarrollo sensorio motor
SUBETAPA Y EDAD APROXIMADA (EN MESES)
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS
Ejercitamiento de reflejos
(0-1)
Se practican conductas simples, no aprendidas (esquemas), como succionar y mirar, las cuales se vuelven más deliberadas.
Reacciones circulares primarias (1-4)
Se repiten actividades que se centran en el cuerpo del infante y dan origen a sensaciones agradables (por ejemplo, chuparse el pulgar).
Reacciones circulares secundarias (4-8)
Se repiten actividades que no se centran en el cuerpo del infante, pero que conducen a percepciones visuales o sonidos interesantes (por ejemplo, mover repetidas veces una figura móvil).
Coordinaciones intencionales (8-12)
Se coordinan los esquemas separados (como la facultad de mirar un objeto y alcanzarlo); se reconoce a las personas y los objetos familiares; se inicia la comprensión primitiva de la causalidad, implícita en el uso de señales para prever acontecimientos.
Reacciones circulares terciarias (12-18)
Se experimenta con la reiteración con variaciones (por ejemplo, repetir un sonido con varios cambios deliberados).
Representación mental
(18-24)
Se produce la transición de la inteligencia sensorio motora a una inteligencia más cognoscitiva; se internaliza la actividad, de tal manera que sus consecuencias puedan preverse antes de llevarla a cabo; el lenguaje se vuelve cada vez más importante en el desarrollo cognoscitivo.
PENSAMIENTO PRE-OPERATORIO
(2 – 6 AÑOS)
PENSAMIENTO PRE-OPERATORIO
(2 – 6 AÑOS)
Creación de sustitutos o representaciones mentales de los objetos.
El pensamiento representativo se caracteriza por la posibilidad de crear símbolos; es el inicio del juego, del dibujo y del lenguaje.
Evolución del juego simbólico Evolución del juego simbólico
Juego Solitario: 2 años aproximadamente. Juego Solitario: 2 años aproximadamente.
Intensa actividad ambulatoria, exploratoria y experimental.
Inicio de la simbolización.
Socialización y autonomía:
Intensa actividad ambulatoria, exploratoria y experimental.
Inicio de la simbolización.
Socialización y autonomía:
Control Esfinterian
oAutonomía
en su propia
alimentación
Evolución del juego simbólico Evolución del juego simbólico
Juego Paralelo: 3 años de edad aproximadamente.
Juego Socializado: 4 años de edad aproximadamente.
Juego Paralelo: 3 años de edad aproximadamente.
Juego Socializado: 4 años de edad aproximadamente.
Los juegos “propios” de uno y otro sexo están
fuertemente condicionados por los modelos aceptados en
la familia y en la cultura de la comunidad
Evolución del Dibujo Evolución del Dibujo
Garabato:Garabato:
Figura Humana:
Renacuajo o cabezón
A esta estructura redonda, cerrada, el niño agregará
líneas verticales para representar el futuro tronco.
Así mismo se observan la aparición de ojos en el plano
superior y boca en el inferior, así se conformará el
monigote.
El monigote se irá perfeccionando, aparecerán brazos y piernas saliendo de
la cabeza y luego pies y manos con pocos dedos
grandes.
La figura humana se considera en base a dos
núcleos indivisibles: cabeza y tronco. Veremos que la
figura humana comenzará a achicarse y ya no ocupará
toda la hoja.
La figura humana poco a poco va dando lugar a otros elementos en el
dibujo.
A los 6 años: se perfecciona la distribución de los elementos
de la cara, las piernas adquieren bidimensionalidad; el tronco se divide en tórax y abdomen, con la línea de la
cintura; y esto le permite una mejor referencia de las
diferencias sexuales a través de la vestimenta; (falda o
pantalón).
Evolución del Lenguaje Evolución del Lenguaje Palabras frases (sintetizan toda una frase u oración).Lenguaje Social:
Palabras frases (sintetizan toda una frase u oración).Lenguaje Social:
o A los 3 años utiliza verbos. Conjugación en forma regular.
o No usa pronombres.
o Integra adjetivos y adverbios.
o A los 3 años utiliza verbos. Conjugación en forma regular.
o No usa pronombres.
o Integra adjetivos y adverbios.
A los cuatro años de edad la A los cuatro años de edad la mayoría de los niños: mayoría de los niños:
Entienden lo que dice un adulto Entienden lo que dice un adulto (si no es muy complejo o (si no es muy complejo o
abstracto. abstracto. Pueden comunicar sus Pueden comunicar sus pensamientos y deseos. pensamientos y deseos.
Mantienen una conversación Mantienen una conversación sencilla sobre temas cotidianos sencilla sobre temas cotidianos
de su interés.de su interés.
A los cuatro años de edad la A los cuatro años de edad la mayoría de los niños: mayoría de los niños:
Entienden lo que dice un adulto Entienden lo que dice un adulto (si no es muy complejo o (si no es muy complejo o
abstracto. abstracto. Pueden comunicar sus Pueden comunicar sus pensamientos y deseos. pensamientos y deseos.
Mantienen una conversación Mantienen una conversación sencilla sobre temas cotidianos sencilla sobre temas cotidianos
de su interés.de su interés.
DISPOSICIÓN FÍSICA PARA HABLAR
La capacidad para hablar depende de la maduración de los mecanismos orales. Al nacer, el canal oral es pequeño, el paladar plano y la lengua demasiado grande para la cavidad oral. En tanto no adopten una forma más madura, los nervios y los músculos del mecanismo vocal no suelen producir los sonidos que se necesitan para las palabras.
DISPOSICIÓN MENTAL PARA HABLAR
La disposición mental para hablar depende de la maduración del cerebro, sobre todo de sus zonas de asociación. Esta disposición se suele desarrollar entre los 12 y los 18 meses de edad y se considera como el “momento para enseñar” en el desarrollo del habla.
UN BUEN MODELO QUE IMITAR
Para que los niños aprendan a pronunciar correctamente las palabras y, más tarde, a combinarlas en frases correctas, deberán tener un buen modelo de habla que imitar. Este modelo pueden ser las personas de su ambiente, los locutores de la radio o la televisión o los actores de las películas de cine. Si carecen de un buen modelo, el aprendizaje del habla será difícil y el resultado final estará por debajo de su potencial.
FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE DEL HABLA
OPORTUNIDADES DE PRÁCTICA
Si se les priva de oportunidades para practicar el habla, por cualquier razón, los niños se enojarán y sentirán frustrados, cuando no logran que otros los entiendan. Esto suele debilitar su motivación para aprender a hablar.
MOTIVACIÓN
Cuando los niños pequeños descubren que pueden obtener lo que desean sin pedirlo y si los substitutos del habla, tales como el llanto y los gestos sirven para sus fines, se reducirán sus incentivos para aprender a hablar.
ORIENTACIÓN
Los mejores modos para dirigir el aprendizaje del habla son, en primer lugar, el proporcionar un buen modelo, en segundo, el pronunciar las palabras con lentitud y en forma clara, para que los niños puedan entenderlas y, en tercero, proporcionarles ayuda para seguir este modelo corrigiendo los errores que cometan al imitarlo.
FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE DEL HABLA
Sucesión en el desarrollo del comportamiento vocal
Edad aproximada a que empieza
Primer día....................................
1-2 meses.....................................
2 meses........................................
6 meses........................................
8 meses........................................
9-15 meses...................................
15 meses-3 años..........................
2-4 años.......................................
6 años..........................................
8 años..........................................
Llanto indiferenciado (señales de tipo general).
Llanto diferenciado (señales específicas).
Arrullos.-balbuceos (expansión y contracción fonémica)
Lalación (imitación de sí mismo)
Ecolalia (imitación de otros).
Frases de una sola palabra (locución halofrástica)
Frases de dos palabras (locución telegráfica)
Frases de muchas palabras
Dominio de la sintaxis (reglas de gramática).
Dominio de la fonología
Comportamiento vocal
El desarrollo del lenguaje acompaña el desarrollo del juego.
La evaluación del desarrollo del lenguaje no es la verificación de cuántas palabras puede repetir un
niño, sino que a través de la observación del uso del lenguaje se puede tener una idea aproximada del
desarrollo social e intelectual.
El pensamiento pre-operatorio (2 a 6 años) se caracteriza, fundamentalmente por la construcción de símbolos que representan objetos o situaciones
ausentes. En el trascurso de esta etapa el niño adquiere cierta autonomía e independencia,
abandona su egocentrismo pudiendo tomar en cuenta el punto de vista del otro.
El pensamiento operatorio concreto se caracteriza por ser reversible. Mentalmente puede “ejecutar” la acción inversa.
El pensamiento “reversible” es condición necesaria para comenzar el aprendizaje de las operaciones numéricas (sumar, restar, dividir, multiplicar).
Se inicia el juego con reglas, el juego en equipo, juegos de mesa.
Pensamiento Operatorio:
6-12 años
Pensamiento Operatorio:
6-12 años
Pensamiento Formal: Pensamiento Formal:
12 años en adelante12 años en adelante
Pensamiento Formal: Pensamiento Formal:
12 años en adelante12 años en adelante Razonamiento científico Introspección Búsqueda de independencia de los adultos
Dependencia de sus padres Idealismo Búsqueda y definición de un proyecto de vida
En todas partes tienen los seres humanos
necesidad de libertad y de seguridad para poder realizar plenamente sus posibilidades personales.
Aung San Sunki – Nobel de la Paz 1991
Metas del crecimiento y Metas del crecimiento y desarrollodesarrolloMetas del crecimiento y Metas del crecimiento y desarrollodesarrollo
• Autoestima
• Autonomía
• Interdependencia
• Creatividad
• Solidaridad
• Salud
Aceptación
Afecto
Realizaciones
Felicidad
Proyecto de Vida
Vuestros hijos no son vuestros hijos. Son los hijos y las hijas de los anhelos que la Vida tiene de sí misma. Vienen a través de vosotros, mas no de vosotros, y aunque vivan con vosotros no os pertenecen.
Podéis darles vuestro amor, mas no vuestros pensamientos. Porque ellos tienen sus propios pensamientos.
Podéis dar albergue a sus cuerpos mas no a sus almas. Porque sus almas moran en la casa del mañana, que ni aun en sueños os es dado visitar.
Podéis esforzaros por ser como ellos, mas no intentéis hacerlos como vosotros.
Porque la vida no marcha hacia atrás, ni se detiene en el ayer. Vosotros sois el arco por medio del cual vuestros hijos son disparados como flechas vivas.
El arquero ve el blanco en el sendero del infinitivo, y os dobla con toda su fuerza a fin de que sus flechas vayan veloces y lejos.
Que el hecho, pues, de estar doblados en manos del arquero sea para vuestra dicha.
Porque así como él ama la flecha que dispara, ama también el arco que permanece firme.
JALIL GIBRÁN
El Profeta
“El que lleva consigo su
niñez nunca envejecerá”
