Dialogamos, leemos y escribimos sobre el cuidado del … · oral y el lenguaje escrito para evidenciar el logro de ... la mano para pedir la palabra y evitar interrumpir a los otros

Dialogamos, leemos y escribimos sobre el cuidado del ambiente

¿Para qué usamos el lenguaje oral y el lenguaje escrito al evaluar nuestros aprendizajes?

En esta sesión los niños y las niñas usarán el lenguaje oral y el lenguaje escrito para evidenciar el logro de sus competencias comunicativas en una situación en la que se pondrá en práctica lo aprendido en la

presente unidad.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Cuadro de planificación elaborado en la sesión 2. Cuaderno de trabajo de tercer grado. Papelotes. Hojas de papel bond, lápices o lapiceros. Cinta adhesiva. Listas de cotejo.

Alista el cuadro de planificación trabajado en la sesión 2. Lee con anticipación el texto de la página 128 del

Cuaderno de trabajo (Anexo 1). Escribe la estructura del texto informativo en un

papelote. Revisa las listas de cotejo (Anexo 2 y Anexo 3).

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TERCER GRADo - UniDAD 6 - SESión 39

En grupo clase

Dialoga con los niños y las niñas acerca de las actividades querealizaronenlasesiónanterior,cuandoorganizaronyparticiparondeunaCampañaporelCuidadodelAmbiente.

Recuerda también la situación que originó esta unidad y lasactividadesqueseplantearonparapoderconocersobreelambiente,lacontaminaciónyelbuenusoquesedebehacerdelosrecursos.

Momentos de la sesión

10minutos

iniCio1.

CompetenCia(s), CapaCidad(es) e indiCador(es) a trabajar en la sesión

ÁReACuRRiCulARDeComuniCACiónComPeTenCiAS CAPACiDADeS inDiCADoReS

Seexpresaoralmente. expresaconclaridadsusideas.

Relacionaideasoinformacionesutilizandoalgunosconectoresyreferentesdeusofrecuente.

Comprendetextosorales.

Reflexionasobrelaforma,contenidoycontextodesustextosorales.

opinadandorazonesacercadelasideas,hechosyaccionesdeltextoescuchado.

Comprendetextosescritos.

infiereelsignificadodelostextosescritos.

Deduceelsignificadodepalabrasyexpresionesapartirdeinformaciónexplícita.

Reorganizainformacióndediversostextosescritos.

Parafraseaelcontenidodeuntextoconalgunoselementoscomplejosensuestructurayvocabulariovariado.

Producetextosescritos. Textualizasusideassegúnlasconvencionesdelaescritura.

mantieneeltemacuidandodenopresentardigresiones,repeticiones,contradiccionesovacíosdeinformación.

Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 38

309


Formulaestaspreguntas:¿cómofuesuparticipación?,¿porquécreenqueesimportantemotivaralaspersonasaquesecomprometanconelcuidadodelambiente?;¿quéaprendimosenlapresenteunidad?;¿quépodemoshacerparaseguirdifundiendodurantetodoelañoelcuidadodelambiente?escuchasusideasconatención.

Propónalosniñosyalasniñasquesiganleyendoinformación—porejemplo,noticias—sobreelambienteyloscambiosqueseproducenen él, para ir compartiéndola con los demás como una forma desensibilizarlosycomprometerlosconestecuidado.

Comunica el propósito de la sesión:dilesquehoyleeránydialogaránsobreunanoticiayqueluegolacomentaránparadarrecomendacionessobreloqueleyeron.

Solicitaqueelijanunaodosnormas de convivenciaquepondránenprácticaeneldesarrollodeestasesión.

70minutos

DESARRoLLo2.

En grupo clase

Comenta a los estudiantes que revisando el Cuaderno de trabajo encontraste un texto que te pareció interesante y apropiado paracompartirlo con ellos, pues les permitirá conocer más sobre losanimalesenpeligrodeextinción.

indícales que abran sus Cuadernos de trabajo en la página 127 y solicítales que observen demanera global el texto y te respondanoralmente:¿quétipodetextoes?,¿dóndeencontramosestetipodetextos?

Solicítalesquerespondanoralmentelaspreguntasqueallíseformulan.

Retomaelpropósitode lasesión:dilesquehoy leeránydialogaránsobreunanoticiayescribirán sobreellaparadar recomendacionessobreloqueleyeron.

Antes de la lectura


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Anotasushipótesisparaque,duranteydespuésdelalectura,puedancontrastarlainformación.

durante la lectura

En forma individual

Pide a los niños y las niñas que lean el texto individualmente y demanerasilenciosa.

luego, indícales que realicen una segunda lectura y, mientras lohacen,quecirculen laspalabrasoexpresionesdeusopococomún.Pídelesquetratendededucirsusignificadodelamismaformacomolohicieronenlassesionesanterioresyqueloescribanalcostadodelpárrafo.

leeel textoenvozaltaconelfindegarantizarquetodos losniñosy niñas entiendan su contenido. Realiza las pausas que consideresnecesarias para preguntar por las palabras o expresiones pococomunesquecircularonyelsignificadoqueleasignaron.

Asegúratedequehayanatribuidoelsignificadocorrectoalaspalabrasyexpresionespococomunes.


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Pídelesqueleanloquerespondieronenelesquemaycontrastensushipótesisconlainformaciónencontradaeneltexto.Dalesuntiempoprudencialparalacontrastaciónentrelainformaciónquebrindayeltextoysusideas.

Solicítales que respondan las preguntas que plantea el texto paraidentificarlacausadealgunoshechosenélcontenidos.

indícalesquecompletenelesquemaquesesolicitaeneltexto.

después de la lectura


312


Apartirdesusrespuestas,iniciaunareflexiónsobrelalasconsecuenciasdelcalentamientoglobal.

Antes del diálogo

En grupo clase

Pidealosestudiantesqueseubiquenformandounamedialunademaneraquetodospuedanverseyescucharseconfacilidad.

infórmales que dialogarán a partir de la lectura de la noticia queleyeronycomentaron.

Solicitaquealgunosdeelloscuentenconsuspropiaspalabrasloqueentendierondelanoticia.

luego,describeenquéconsistirálaactividad:cadaestudiantedeberápreparardosotrespreguntassobrelabasedetodoloqueaprendieronen la unidad y lo leído en la noticia, para formularlas a sus demáscompañeros y compañerasduranteel diálogo; asimismo,tienequeprepararsepararesponderlaspreguntasquelepuedanplantearlosotrosestudiantesoquetúlehagas.

Bríndales recomendaciones para que organicen su participación yordenenlasideasquedeseanmanifestar.

Anímalosapreguntarsitienenalgunaduda.

En forma individual

Acércateyacompañaacadaunodelosniñosylasniñasaordenarsusideasyprepararsuspreguntasparaparticipardeldiálogo.

indícales que deben escuchar conatención las intervenciones de suscompañeros y compañeras y tomarnotade las razonespor las cuales lesgustólaactividad.

Recuérdales que deben levantar lamanoparapedirlapalabrayevitarinterrumpiralosotrosestudiantescuandoestánenusodeella.

Recuerda:Observar con atención las respuestas de los

estudiantes y registrarlas en la lista de cotejo.


313


durante del diálogo

después del diálogo

En grupo-clase

indica el inicio del diálogo e invita a los niños y a las niñas a queexpresensurespuestayopiniónenfuncióndelaspreguntasdesuscompañerosycompañeras.

motívalosaquecomententambiénquéfueloquelesllamómáslaatenciónyexpliquenporqué;además,quepídelesquemencionencuál o cuáles podrían ser las soluciones para que esto no vuelva asuceder.

Anímalosaqueparticipendeldiálogoyfelicítalosporsudesempeñomediantefrasesypalabrascomoestas:“¡muybien!”,“¡excelente!”,“¡Buenarespuesta!”,etcétera.

Anotaenunpapeloteoenlapizarralasideasmásimportantesquelosestudiantesmencionaroneneldiálogo.

Pide a los niños y las niñas que lean las ideas que anotaste en elpapelote.

Pregúntales: ¿a qué conclusiones podemos llegar? indícales quepuedenapoyarseenlosapuntesquehicieronmientrasescuchaban.

Reflexiona y comenta con ellos sobre la importancia de conocer elambienteenelquevivimosyloqueestápasandoenélfrutodelasactividadesdelhombreparapodercomprometernosconsucuidado.

mencionaque,ademásdelacontaminación,laextincióndealgunosanimales es otro problema para el ecosistema, porque altera elequilibrio ecológico de las especies. Diles que, por ese motivo,necesitamoscambiardehábitosparaevitarqueestosigasucediendo.

indícales que, a partir del texto que acaban de leer y de los otrostextos que leyeron durante la unidad, así como del diálogo sobreel cuidado del ambiente, van a escribir un texto para contar y darrecomendaciones.


314


Pidealosniñosylasniñasquepiensenenquépodríanescribir,quédeloquepuedendecirmovilizaráalosdemásacuidarelambiente.

Dirige sus miradas al cuadro de planificación que elaborastepreviamente.

entrega a cada estudiante la copia del cuadro de planificación quepreparasteparaestapartedelasesión.

planificación

Textualización

¿Quéescribiremos?

¿Paraquéescribiremos?

¿Quénecesitamos?

¿Quiénlovaaleer?

Accionesquepodemosrealizarparacuidarelambiente.

Parasensibilizarymotivaralaspersonasacambiardehábitosqueayudenacuidarelambiente.

Recordarloqueaprendimosenlaunidadyloleídoenlanoticia.

nuestramaestraomaestro,nuestroscompañerosycompañerasynuestrosfamiliares.

incideenquedebencuidarquesutextoestéorganizadoenpárrafoscon oraciones sencillas y claras. Recuérdales que deben uso de lossignosdepuntuación.

Individualmente

Solicitaalencargadodematerialesqueentregueunahojadepapelbond a cada uno de los estudiantes para que escriban el primerborradordesutexto,teniendoencuentaelcuadrodeplanificación.

Acércateacadaunodelosestudiantesymotívalosaescribirsutexto.


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revisión

Daa cadaunode losniños yniñasuntiempoprudencialparaqueterminendeescribirsuborrador.

unavezquehayanacabado,solicítalesque intercambiensustextosparasurevisión.

En pares

Pidequerevisensutexto,especialmentequeverifiquensilasoracionesson claras y coherentes y que no haya vacíos de información. Altérminodelarevisión,solicítalesquevuelvanaescribirlaversiónfinaldesutexto.

10minutos

CiERRE3.En grupo clase

Realizaconlosniñosylasniñasunasíntesissobrelasactividadesquerealizaronparadialogar,leeryescribirsobreelcuidadodelambiente.

Reflexionaconlosestudiantesapartirdelassiguientespreguntas:

• ¿Qué sabían al inicio de la unidad sobre el ambiente en el quevivimos?

• ¿Quésabenahora?

• ¿Será importanteque todos conozcamosel ambienteenel quevivimos?,¿porqué?

• ¿Sehabrácumplidoconelpropósitodemotivaralaspersonasaquesecomprometanconelcuidadodelambiente?,¿porqué?

• ¿Cómousarástusnuevosaprendizajesentuvidacotidiana?


316


Anexo 1Tercer Grado


317


Anexo 2Tercer Grado

Lista de cotejo

logrado. nologrado.

CompetenciaSeexpresaoralmente.Comprendetextosorales.

n.º nombreyapellidosdelosestudiantes

expresaconclaridadsus

ideas.

Reflexionasobrelaforma,contenidoycontextodesustextosorales.

Comentarios/observaciones

Relaciona ideas oinformacionesutilizandoalgunos

conectores y referentesdeuso

frecuente.

opinadandorazones acerca de lasideas,hechosyaccionesdeltexto

escuchado.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.


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Anexo 3Tercer Grado

Lista de cotejo

logrado. nologrado.

CompetenciaComprendetextosescritos.Producetextosescritos.

n.º nombreyapellidosdelosestudiantes

Reorganiza informacióndediversos

textosescritos.

infiereelsignificadodelostextosescritos.

Textualizasusideassegún las convencio-nes de la escritura.

Comentarios/observaciones

Parafraseael contenido deuntextoconalgunoselementos

complejosensuestructurayvocabulario

variado.

Deduceelsignificado

depalabrasyexpresionesapartirdeinformaciónexplícita.

mantieneeltemacui-

dando de no presentar

digresiones, repeticiones,contradiccio-nesovacíosdeinforma-

ción

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.


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Documents

Dialogamos, leemos y escribimos sobre el cuidado del … · oral y el lenguaje escrito para evidenciar el logro de ... la mano para pedir la palabra y evitar interrumpir a los otros