Didáctica# 2

Créditos Contenidos

Escríbenos

Revista Didáctica Trimestral #2 - 2008

Didáctica es un producto de la Asociación Ecuatoriana

de Editores de Libros de Texto.

Consejo EditorialIng. Vicente Velásquez Guzmán

Presidente Susana Araujo

Editorial Norma Edison Lasso

Editorial Edinun Juan Pablo Pólit

Editorial Santillana Paquita Troya Editorial LNS

Juan Páez Maya Ediciones

Ildefonso Guamán Codice

Eliana Ruiz M. Duo Diseño y asociados

Administración y ventas Duo Diseño y asociados

Telefax: 2270 285 [email protected]

Comercialización Fernanda Landázuri

Corrección de estilo Sandra Ojeda

Diseño, diagramación y fotografía

Eliana Ruiz M.

Distribución gratuita 5000 ejemplares a través

de las Editoriales socias

Portada Fotografía cortesía

del Ministerio de Educación

Vicente Velásquez Guzmán Presidente

Samuel del Castillo Vicepresidente

Roberto Freire Secretario

José Luis Calderón Tesorero

Marlon Villavicencio Fernando Revilla Vocales Principales

Idelfonso Guamán Agustín Alvarez Vocales Suplentes

José Sanchez Patricio Bustos

Directorio de la AEELT

>[email protected]

>visita nuestro blog: www.revistadidactica.blogspot.com

>Pedidos al: 02 227 0285 Quito-Ecuador

4Nuestros lectores

>Editorial

6Vanguardia en educación

>Educar por competencias

12Desde el Ministerio de Educación

>Entrevista al Ministro Raúl Vallejo

Dificultades del aprendizaje

>Problemas relaciona-dos con la memoria

14

Letras y escuela

>El proceso lector por edades

16

20

21

Didáctica

>Sin motivación no hay aprendizaje

Enseñar

>Maestra símbolo

24Arte y educación

>El arte como recurso didáctico

26

27

Formación docente

>La Capacitación Docente: una estrategia de desarrollo humano

28Recomendaciones para maestros

>Sugerencias didácti-cas: para la resolución de problemas matemáticos

TICs en educación

>Portales educativos recomendados

30

32Asociación de Editores

>Gran bienvenida social

a revista Didáctica

34Complementa tu clase

>Actividades comple-mentarias para tu aula

Recomendaciones editoriales

>Nuevos textos para la educación

19

22El cerebro en el aula

>Juegos para entrenar el cerebro y desarrollar habilidades

Salud y nutrición

>El PAE

31Más allá del aula

>Modelos educativos en Cuba y China

Ser mejor

>La inclusión al aula regular: una alternativa

pedagógica

15

16

Nuestroslectorespá

gina

cua

tro

didáctica

Ing. Vicente Velásquez Guzmán

Editorial

Presidente Asociación Ecuatoriana de Editores de Libros de Texto

E l Plan Decenal de Educación, que con-cluye en el año 2015, constituye el compromiso del Gobierno Nacional

para el logro de objetivos y metas específi-cas, respecto de la calidad de la educación. El plan sectorial se desarrolla alrededor de cuatro políticas fundamentales: cobertura, calidad, pertinencia y eficiencia. Se trata de mejorar los resultados de los estudiantes, fortalecer la adaptación a los requerimientos del entorno económico y productivo, mejorar la equidad en el acceso de los diferentes grupos poblacio-nales al sistema, especialmente de aquellos en situación de mayor vulnerabilidad.

Por calidad entendemos la capacidad del sistema educativo para lograr que todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones sociales, económicas y cultura-les, adquieran y dominen competencias para desarrollar plenamente sus potencialidades y participar constructivamente en todos los ám-bitos de la sociedad. Uno de los indicadores más importantes del estado de la calidad de la educación es el desempeño de los estudiantes en pruebas externas, en términos de las com-petencias que se espera que desarrollen du-rante su paso por todo el sistema educativo.

Las evaluaciones realizadas en el 2007, a través de las pruebas APRENDO, reflejan una situación crítica. Los avances son exiguos. En Lenguaje, incrementa la población estudiantil de Educación Básica capaz de realizar lecturas inferenciales; pero muy pocos han desarrollado la capacidad de dar significado e interpretar los

La calidad de la educación en la Educación Básica

de nuestro país

textos más allá del seguimiento lineal. En Mate-mática, la mayoría resuelve problemas sencillos.

Desde esa perspectiva, la política de mejo-ramiento de la calidad proponev en la articula-ción de todos los niveles educativos (Inicial, Bá-sica y Media) alrededor de un enfoque común de competencias. El propósito es el desarrollo de un conjunto de competencias cuya comple-jidad y especialización incremente conforme se alcanzan mayores niveles de escolaridad.

El desarrollo de las competencias básicas y ciudadanas están en el centro del quehacer educativo y constituye el núcleo común de los currículos en todos los niveles educativos. Las competencias básicas son el fundamento para la construcción de aprendizajes. Las competen-cias laborales generales se integran al currículo común y, desde la Básica secundaria, las com-petencias laborales específicas.

La política de calidad se organiza en torno a tres estrategias fundamentales, orientadas al mejoramiento del desempeño de los estudian-tes, la consolidación del sistema de asegura-miento de la calidad de la educación en todos sus niveles, la implementación de programas para el dominio de competencias, y el desarro-llo profesional de los docentes.

Los editores ecuatorianos agrupados en nuestra Asociación, día a día, nos empeñamos en integrar el mundo editorial para este desa-fío, a través de la producción de textos que se constituyan en herramientas fundamentales que favorezcan una educación de calidad para todas y todos los ecuatorianos.

Trabajamos por un Ecuador sin chicos de la calle.

Apoyamos al proyecto salesianochicos de la calle.

EDITORIAL DON BOSCO-LIBRERÍAS LNS, siempre preocupadas por brindar a los maestros, niños y jóvenes de nuestro país textos que sirvan como herramientas útiles para la enseñanza aprendizaje, de las distintas áreas del currículo vigente, a través de las Competencias,pone en el mercado las series:

¡ASÍ SE ESCRIBE! (Ortografía del 2 al 7) en donde el alumno encon-trará una forma sencilla y divertida de aprender ortografía y, por tanto, escribir bien.

¡QUÉ FÁCIL! Es una serie de Cuadernos Integrados de Ejercicios para Lenguaje, Entorno , Ciencias Naturales, Estudios Sociales y Matemática del 2 al 7, donde los contenidos curriculares se abordan mediante ejerci-cios, con actividades dirigidas a la fase de afianzamiento y transferencia de los aprendizajes.

TUCOMPU. Existe una motivación creciente para proponer espacios curriculares en el área de informática que contribuya a la preparación del ciudadano del futuro, por ello, ofrecemos a nuestros estudiantes y maes-tros la nueva serie TUCOMPU de Informática para el 8. , 9. y 10. Año de Educación Básica.

LITERATURAS (universal, española, americana y ecuatoriana). En esta línea Editorial Don Bosco, presenta los libros de Lenguaje y Comu-nicación 1 y 2 para el bachillerato técnico; están concebidos como instrumentos de lectura, de incitación al diálogo en clase y como herra-mientas para compartir experiencias a través de la expresión literaria, se trata, en suma, de una metodología que privilegia la lectura.

Educar por competenciasVolore minis adio odolore etummy nullandre feugue volortis adit, quisl elit ad tatum vulpute dolese et nullamcore conullummod mincidunt lut lutatis niam, vel ullaor incilis nis endre facin veliquis nonsed euisci blandre esequat, commodiating ex euisit nullamet lumsan vullaoreet at. Equam nonullaore con hent veriusto euis del eummy nos el in henisi exercilit, quat acipsus tionse commodignibh ea alisi blan henismolor sis aci eugiamet, vel

Ecte te ex enisim in henis at. Eraessisim amcorpero odiatum delis nonsequ ipsummo diam-commod del in ute magnibh el enisis dit ullan ex eu facipit la consequatue feuis et lorperi lis-cipis nim del utpatueriure con et, con utat.

Faccumm olobore molore cor auguer si.

Ulput dolore mod mod ex-eraesenim ea ad et volessit in henim iureet praestion ver ad molessequis at. Sismodo conul-landio et atue consed te cor in vullaore eliquis modolum san-diam nismodit amet, vullan henis enim non vercidunt laor secte doloreet prat.

Ut nonsenim at lobore te





Volore minis adio odolore

etummy nullan-dre feugue vo-

lortis adit, quisl elit ad tatum

vulpute dolese et nullamcore conullummod mincidunt lut lutatis niam,

vel ullaor incilis

VanguardiaeneducaciónPor: Ana Lucía Escobar, Editorial Santillana

¿Cómo organizar un sistemapor competencias? (Muestra)

SIS

TE

MA

PO

R C

OM

PE

TE

NC

IAS

relacionados con: Desarrollo de habilidades comunicativas.Desarrollo del pensamiento lógico matemático.

Cad

a un

idad

tie

ne s

us lo

gros

e in

dica

dore

s de

logr

o.

1

DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

COMPETENCIA ESPECÍFICA DE LA DIMENSIÓN

Utilizar la lengua oral con fluidez, creatividad y eficacia en el intercam-bio de ideas, opiniones, vivencias y sentimientos; en la elaboración de la propia construcción de la realidad y en el disfrute de la comunicación oral para estructurar su identidad, lograr una buena comunicación in-terpersonal, acceder al conocimien-to y compartir la cultura de la socie-dad en la que participa.

COMPETENCIAS GENERALES DE LA UNIDAD

COMPETENCIAS a desarrollarse de 2° a 10° año de básica. COMPETENCIAS a desarrollarse por año de Educación Básica.

COMPETENCIACOMUNICATIVA

LINGÜÍSTICA

CO

MPE

TEN

CIA

S D

ISC

IPLI

NA

RES

CO

MPE

TEN

CIA

S

BÁSI

CA

S

LIBRO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 6

UNIDAD 1. Analiza e interpreta textos narrativos, los argu-menta con claridad utilizando sinónimos y antónimos, aplica el conocimiento del artículo y las reglas de acentuación en la producción de textos comparativos coherentes.

UNIDAD 2. Comprende textos narrativos y expositivos, los in-terpreta y argumenta con razones, analiza la función y uso de los artículos y de los grados del adjetivo y escribe textos de opinión de forma coherente, aplicando con seguridad las reglas del uso de la tilde y las palabras polisémicas.

UNIDAD 3. Comprende y analiza textos narrativos y expositi-vos, aplica correctamente la concordancia entre el sustantivo y el adjetivo, las reglas del uso de la coma y las palabras monosé-micas en la escritura y exposición creativa de una entrevista.

UNIDAD 4. Comunica sus ideas con claridad, lee textos na-rrativos y expositivos; los interpreta y reflexiona sobre ellos; reconoce tanto la función de los pronombres personales, de-mostrativos y posesivos, como las normas del uso de la coma, y los aplica con creatividad en la producción de poemas.

UNIDAD 5. Participa en diálogos con eficacia; comprende textos narrativos y expositivos; los interpreta y argumenta con razones; reconoce la función del verbo y el uso de los dos puntos, y los aplica con creatividad en la producción de una autobiografía.

UNIDAD 6. Analiza textos expositivos, argumenta sus ideas con seguridad y precisión; identifica la función de las formas no personales del verbo y las formas simples y compuestas; valora las reglas de uso de c, cc y ct; y utiliza las palabras homófonas acertadamente para escribir una historieta.

UNIDAD 7. Comprende textos narrativos, biográficos y expo-sitivos; expresa sus vivencias y argumenta sus opiniones con actitud crítica; identifica las características de los verbos regula-res e irregulares y las normas del uso de g y j, y las aplica en la producción de un texto biográfico.

UNIDAD 8. Comprende y analiza textos expositivos y narrati-vos; declama oralmente pregones de forma clara; aplica de ma-nera creativa los conocimientos sobre conjunciones, preposi-ciones y uso de la letra s en la producción de párrafos simples.

UNIDAD 9. Lee, analiza e interpreta textos narrativos, expo-sitivos y afiches; aplica sus conocimientos sobre el núcleo del predicado y el uso de la h en formas verbales y en la producción de un párrafo complejo.

Comunicación oral y otros lenguajes


Desarrollar un control autónomo y eficaz de los procesos básicos de la lectura y la escritura; de su apli-cación en los diversos ámbitos para desarrollar una variedad de funcio-nes, con el fin de comunicarse y par-ticipar en la sociedad, demostrando sensibilidad y autonomía.

Comunicación escrita


Comprender, interpretar y emplear textos escritos, y reflexionar sobre ellos para ampliar sus conocimientos y desarrollo personal, interactuando con la sociedad de forma dinámica y permanente.

Comprensión lectora

COMPETENCIA GENERAL

Expresa e interpre-ta pensamientos, sentimientos y he-chos, de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escri-bir), para interactuar l ingüíst icamente, de manera ade-cuada, en todos los posibles contextos sociales y culturales, como la educación, la formación, la vida privada, la profesión y el ocio.

pági

na s

eis

Vanguardiaeneducación

Para trabajar en un sistema por compe-tencias es necesario entender no solamente lo que implica este modelo, sus bases, pro-puestas y fundamentación; es importan-te comprender la estructura que sostiene a nivel curricular un sistema que pretende centrarse en los procesos de aprendizaje. El cuadro que se halla a continuación expli-ca las competencias básicas y disciplinares

Para mayor información: [email protected]

y su desagregación. La propuesta de Santillana presenta logros e indicadores de logro para cada competencia de unidad.

Es importante saber que tanto las competencias básicas como las disciplinares se desarrollan a lo largo de los 10 años de Educación Básica, en un proceso profundo y graduado.

COMPETENCIAMATEMÁTICA

SIS

TE

MA

PO

R C

OM

PE

TE

NC

IAS

Cad

a un

idad

tie

ne s

us lo

gros

e in

dica

dore

s de

logr

o.

2

COMPETENCIAS a desarrollarse de 2° a 10° año de básica COMPETENCIAS a desarrollarse por año de Educación Básica.

CO

MPE

TEN

CIA

S D

ISC

IPLI

NA

RES

COMPETENCIAS GENERALES DE LA UNIDADDIMENSIONES DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA


Identificar, relacionar, describir, representar y uti-lizar los elementos y herramientas matemáticas presentes tanto en el mundo social como en el científico; analizando críticamente las funciones que desempeñan para una mejor comprensión de los mensajes e información recibidos.

Manejo y uso de elementos y herramientas matemáticas

COMPETENCIA GENERAL

Razona y resuelve problemas relaciona-dos con la vida diaria y el mundo laboral, utilizando números, operaciones básicas, símbolos, formas de expresión y razona-miento matemático para producir e inter-pretar información, y conocer más sobre aspectos cuantitati-vos y espaciales de la realidad, demostran-do creatividad, te-nacidad, asertividad, pertinencia, flexibili-dad en la búsqueda de soluciones y ca-pacidad para tomar decisiones.

LIBRO MATEMÁTICA 6

UNIDAD 1. Identifica con precisión las caracte-rísticas comunes de los elementos de un con-junto, establece sus relaciones y realiza opera-ciones a través del análisis y la comparación.

UNIDAD 2. Identifica, relaciona, representa y utiliza con seguridad los números naturales has-ta 999 999 999 para resolver problemas.

UNIDAD 3. Conoce el significado de la adición, multiplicación, división, potenciación y radica-ción entre números naturales; y maneja con se-guridad los algoritmos para resolver problemas.

UNIDAD 4. Identifica, relaciona y utiliza con precisión los múltiplos y divisores; y maneja con seguridad los algoritmos del mínimo común múltiplo y del máximo común divisor para re-solver problemas.

UNIDAD 5. Identifica, relaciona, representa y utiliza los números con precisión para resolver problemas.

UNIDAD 6. Interpreta y valora diferentes situa-ciones de la vida real con seguridad y exactitud; utilizando las cuatro operaciones.

UNIDAD 7. Identifica el significado de la adi-ción, sustracción, multiplicación y división entre números decimales; y maneja con agilidad los algoritmos para resolver problemas.

UNIDAD 8. Representa y descubre los distintos objetos y composiciones a partir de situaciones dadas, aplicando los conocimientos geométri-cos con precisión e interés.

UNIDAD 9. Identifica, relaciona, representa y utiliza con precisión las medidas de masa y sus equivalencias con otros sistemas; aplica la me-dia, mediana y moda, los diagramas circulares y la combinatoria en la resolución de problemas; elige y utiliza diversas estrategias.


Razonar, plantear, resolver y argumentar ma-temáticamente, tanto de manera individual como en grupo, problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de la propia ma-temática, eligiendo y utilizando diferentes es-trategias; razonando el proceso de resolución y aplicando los resultados a nuevas situaciones para poder actuar de manera responsable en el medio social.

Resolución de problemas


Representar y describir los distintos objetos, si-tuaciones matemáticas, composiciones y confi-guraciones espaciales a partir de una información dada o del mismo entorno; aplicando los conoci-mientos geométricos y el interés necesarios para comprender y analizar el mundo físico que le ro-dea y resolver problemas relacionados con este.

Uso de representaciones matemáticas


Realizar, con seguridad y confianza, cálculos numéricos y algebraicos utilizando los procedi-mientos más adecuados y efectuar estimaciones razonables para interpretar y valorar diferentes situaciones de la vida real.

Realización de cálculos y estimaciones

didá

ctic

a

página siete

Educar por competenciasVolore minis adio odolore etummy nullandre feugue volortis adit, quisl elit ad tatum vulpute dolese et nullamcore conullummod mincidunt lut lutatis niam, vel ullaor incilis nis endre facin veliquis nonsed euisci blandre esequat, commodiating ex euisit nullamet lumsan vullaoreet at. Equam nonullaore con hent veriusto euis del eummy nos el in henisi exercilit, quat acipsus tionse commodignibh ea alisi blan henismolor sis aci eugiamet, vel









Volore minis adio odolore

etummy nullan-dre feugue vo-

lortis adit, quisl elit ad tatum

vulpute dolese et nullamcore conullummod mincidunt lut lutatis niam,

vel ullaor incilis

VanguardiaeneducaciónPara continuar con el Enfoque por Competencias y su aplicación en el aula, trataremos básicamente los ele-mentos constitutivos de esta novedosa propuesta.

pági

na o

cho

didáctica

Educar por competencias SEGUNDA PARTE

Por: Martha Alicia Guitarra, Editorial Norma

1. Estándares básicosEsquema de la propuesta teórica-metodológica de

las nuevas series

Partiendo de lo general a lo parti-cular, la propuesta teórica-metodoló-gica del Enfoque por Competencias, abarca los siguientes elementos:

Ser humano

Indicadores de desempeño

Logros

Competencias

Estándares básicos

Estándares básicosCompetencias propias del área Logros Indicadores de desempeño

En el ámbito educativo, el estándar es: “una norma o criterio, claro y público, que permite juzgar si un pro-ducto, proceso, persona o institución educativa cumple ciertas expectativas sociales de calidad.” Al analizar de-tenidamente el concepto, se determina que en el ámbito educativo los estándares permiten: • Enviar señales claras a estudiantes, docentes, comu-

nidad educativa y a la opinión pública acerca de las exigencias de calidad del sistema educativo.

• Diseñar currículos, programas de estudio y procesos pe-dagógicos que lleven a las personas e instituciones a al-canzar o superar los niveles de los estándares básicos.

• Influir en la orientación y en el mejoramiento de la for-mación inicial y continuada de las y los docentes.

• Comparar los resultados obtenidos por una institu-ción con los de otras instituciones, ciudades, etc.

Por ejemplo, al finalizar el séptimo año de Educación Bá-sica, el y la estudiante serán capaces de:

Área

Lenguaje“Producirá textos orales y escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su elaboración.”

Matemática“Construirá objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y podrá realizar el proceso contrario en contextos de arte, diseño y arquitectura.”

CienciasSociales

“Reconocerá algunas características físicas y cul-turales de su entorno, su interacción y las con-secuencias sociales, políticas y económicas que resultan de ellas.”

CienciasNaturales

“Identificará transformaciones en el entorno, a partir de la aplicación de algunos principios físi-cos, químicos y biológicos, que permitan el desa-rrollo de tecnologías.”

Estándares

Metodología para el trabajo en el aula> Para el desarrollo de competencias en el aula se aplica una metodología mani-fiesta en tres niveles: Proposición, Argu-mentación e Interpretación.

Vanguardiaeneducación

didáctica

2. Estructura cognitiva de las competencias

Nivel argumentativo> se dan procesos para la explicación lógica de procedimientos,

proposiciones, tesis, fenómenos, etc., y para el uso comprensivo de elementos de un sistema

de significación. Por ejemplo:

Matemática5º año

Reconocer las operaciones entre conjun-tos y tablas estadísticas en informaciones obtenidas de la prensa.

Lenguaje, 7º año

Leer un texto literario con atención, discrimi-nando los elementos reales e imaginarios.

Sociales8º año

Identificar con precisión las características de la región, basándose en textos y mate-rial cartográfico.

Naturales7º año

Identificar con exactitud las características estructurales y funcionales propias de los animales mamíferos.

Área Competencias: nivel interpretativo

Nivel interpretativo> En este nivel se dan los procesos básicos pero fundamentales para el en-

tendimiento de la información y la determinación del sentido de un discurso, objeto, texto, que res-

ponden a las preguntas básicas: qué, quién, cómo, cuándo, dónde, con qué. Por ejemplo:

Matemática5º año

Explicar con exactitud los pro-cedimientos de la multiplica-ción y la división en situaciones vinculadas a su entorno.

Lenguaje, 7º año

Exponer con solvencia un tema de interés, demostrando actitud positiva y respeto a los demás.

Sociales8º año

Expresar las relaciones que se pueden establecer entre los diferentes fenómenos geográ-ficos de una región.

Naturales7º año

Manifestar las características de los niveles tróficos de una pirámide alimenticia en rela-ción con su dieta diaria.

ÁreaCompetencias:

nivel argumentativo

Lenguaje, 7º año

Matemática5º año

Proponer y resolver problemas con relación a situaciones de la vida diaria, haciendo uso de la multiplicación y división de decimales.

Sociales8º año

Desarrollar propuestas en grupo, tomando en cuenta teorías alternativas que expliquen el ori-gen del Universo.

Naturales7º año

Emprender activamente una campaña de reci-claje en el aula de clase.

Área Competencias: nivel propositivo

Utilizar con corrección los signos de interroga-ción y exclamación en la creación de textos.

Nivel propositivo> En este nivel se dan procesos para la construcción de soluciones ante determinados problemas,

elaboración de productos, proposición de teorías, etc. Este nivel exige un diálogo fluido entre los procesos cogniti-vos y argumentativos e implica un ejercicio de la creatividad.

Proposición COMPETENCIAS

Argumentación

Interpretación

pági

na n

ueve

1) Logros cognitivos-procedimentales, rela-cionados con la posesión de los contenidos y con el dominio de las destrezas, técnicas y procedimientos específicos del área.

Vanguardiaeneducaciónpá

gina

die

z

didáctica

4. Indicadores de desempeñoLos indicadores de desempeño son comportamientos manifiestos, evi-dencias, señales, pistas, rasgos o conjuntos de rasgos observables que demuestran y permiten evaluar lo que el o la estudiante ha alcanzado en el camino hacia un logro, hacia una competencia, hacia un estándar.

3. LogrosEstablecen desempeños, actuaciones exitosas o metas que el o la estu-diante alcanza en el proceso de aprendizaje y que el docente espera sean alcanzadas. Esta mutua determinación entre logro y competencia hace que los logros se clasifiquen en:

2) Logros actitudinales, relacionados con los comportamientos, valores o atributos cua-litativos que un saber cognitivo o procedi-miento demanda para su puesta en práctica.

Matemática, 5º año Trabaja en equipo en la reso-lución de problemas.

Lenguaje, 7º año Demuestra creatividad en la descripción de personajes.

Sociales, 8º año Organiza una campaña de opinión acerca de la Conquis-ta española.

Naturales, 7º año Escribe mensajes de preven-ción de enfermedades.

ÁreaLogro: cognitivo–

actitudimental

Matemática, 5º año Escribe y resuelve fraccio-nes decimales.

Lenguaje, 7º año Lee un texto poético ecuatoriano.

Sociales, 8º año Ubica las ciudades ca-pitales en un mapa de América.

Naturales, 7º año Completa un diagrama acerca del encéfalo.

ÁreaLogro: cognitivo-

procedimental

Lenguaje, 7º año • Elabora hipótesis predictivas acerca del contenido de Los cisnes del mar.• Identifica la narración y el diálogo del texto narrativo Los cisnes del mar.

Área Indicadores de desempeño

Matemática, 5º año • Relaciona fracciones y escribe los signos >, < ó =.• Representa gráficamente las fracciones decimales presentadas.

Sociales, 8º año • Dramatiza, en grupo, el encuentro entre Cortés y Moctezuma.• Escribe una hipótesis para explicar por qué Moctezuma se dejó morir.

Naturales, 7º año • Completa la rueda de atributos sobre el encéfalo.• Elabora conclusiones sobre el funcionamiento de la glándula pituitaria.

librosFuentes de consulta

>Mejía, William, Planificación y evaluación por Competencias, conferencia para Grupo Editorial Norma Ecuador, Quito, 2007.

Tobón, Sergio, Formación basada en Compe-tencias: Pensamiento complejo, Diseño Curri-cular y didáctica, Bogotá: ECOE, 2004.

DesdeelMinisterio

El ministro Raúl Vallejo nos comenta los futuros cambios de la Reforma Curricular.

Por: Nancy Crespo

pági

na d

oce

didáctica

Ministerio y propuesta de manejo curricular

1>¿Qué se ha hecho con la Reforma Curricular vi-gente para mejorar el actual sistema educativo?

Desde el año 1996, en el que se implantó la Reforma Curricular a nivel nacional, no se había realizado una investigación cualitativa ni cuan-titativa de su aplicación.

En el marco del Plan Decenal de Educación y con el fin de lograr el mejoramiento de la calidad de la educación, por primera vez en el Ecuador se propuso la valoración del currículo nacional a través del Proyecto de “Evaluación de la Aplica-ción de la Reforma Curricular de la Educación Básica de 1996”.

Esta evaluación se realizó en todo el país, a través de una investigación aplicada a supervi-sores, directivos de las instituciones y profeso-res de 1ero. a 10mo. años de Educación Básica y permitirá determinar los logros y dificultades de orden técnico, didáctico y pedagógico, a fin de reorientar el currículo de Educación Básica. La muestra para la investigación cuantitativa fue de 25 971 equivalente al 14.16% del universo y fue integrada por profesores, directivos y super-visores de educación inicial, escuelas y colegios fiscales, particulares, municipales y fiscomisio-nales, cuyo universo fue de 183 345 personas de todas las provincias.

2> Se habla de un sistema de capacitación a los do-centes. ¿En qué consiste?

El Sistema de Desarrollo Profesional se cons-truye a base de los datos arrojados por las pruebas a tomadas a docentes aspirantes a ingresar al

magisterio, por las de los actuales docentes y por las rendidas por los estudiantes, tanto en el último proceso de Aprendo como en el de las pruebas SER.

Estos datos permiten analizar cuáles son los puntos débiles que es necesario reforzar y apo-yar y establece el punto de partida para la orga-nización de los programas articuladamente.

El sistema tiene como objetivo acompañar al docente en el proceso de su desarrollo y mejo-ramiento profesional, de forma que se establez-can sinergias que vuelvan óptimos los esfuerzos por brindarle aquello que necesita.

Los objetivos del sistema son mejorar el desempeño de los docentes en su trabajo de aula; de los directivos en la gestión de sus esta-blecimientos educativos; y, de los estudiantes, para asegurar aprendizajes escolares con signifi-cación, elevar su rendimiento escolar, disminuir las deserciones y reducir los porcentajes de re-pitencia escolar.

El sistema es universal porque atenderá las necesidades de capacitación de todos los docen-tes, directivos y funcionarios del nivel nacional y provincial; además, permanente, funcional con el puesto ocupacional y evaluable, ya que todos los cursos tendrán evaluaciones para ser aprobados.

3>¿Qué niveles de educación formarían parte de esta capacitación? (EGB, Bachillerato, Preescolar)?

Todos los niveles del sistema escolar.

DesdeelMinisterio

didáctica

pági

na t

rece

ACTUALIDAD Noticias desde el

Ministerio de Educación

Inicia periodo de jubilaciónvoluntaria para docentes

A partir del primero de junio del presente año los miembros del magisterio a nivel nacional podrán ser parte del proceso de jubilación voluntaria. A diferencia de años anteriores el trámite en sí, ha sido restructurado por parte del Ministerio Edución y Fondo de Cesantía para dar mayor agilidad al proce-so. Mayor información en www.educacion.gov.ec.

Con éxito se tomaron dos pruebas de ingreso al Magisterio en todo el país

El 29 y 30 de abril se tomaron las pruebas de conocimientos pedagógicos, así como de razo-namiento lógico y verbal en todo el país. En la primera prueba se registró un ausentismo menor al 10%.

Se presentó Currículo Institucional de Educación Inicial

El ministro Raúl Vallejo presentó el Currículo Ins-titucional de Educación Inicial para niñas y niños de 3 a 4 años, de acuerdo con la primera política del Plan Decenal. Esta es una herramienta para las y los docentes que ofrece una gama de oportuni-dades para llegar a la niñez con calidad y calidez, destacó el Ministro.

Pruebas “Ser 2008”El 30 de mayo de 2007, el Ministerio de Educa-ción expidió el Acuerdo Nº 195, a fin de “Oficializar la aplicación de pruebas de rendimiento al logro académico, en los establecimientos educativos del país. Las pruebas de Lenguaje y Comunicación y Matemática se aplicarán de manera censal a es-tudiantes de cuarto, séptimo, décimo de Básica, y tercero de Bachillerato. Los modelos de las pruebas se hallan en la página del Ministerio de Educación.

Información tomada de http://www.edu-cacion.gov.ec/inicio/inicio.php del Minis-terio de Educación del Ecuador.

4>¿Qué políticas, estrategias o planes se han deri-vado de la evaluación aplicada a los docentes, des-pués de confirmar el bajo nivel académico y profe-sional que presentaron?

Las pruebas presentadas hasta ahora por los candidatos que desean ingresar al magisterio nacional, representan el 75% del total necesario para ese ingreso. Si bien, efectivamente, los re-sultados no son satisfactorios, esto permite que los establecimientos educativos encargados de la preparación de los docentes, reflexionen y to-men medidas serias al respecto.

En este momento estamos en el proceso de lectura de las pruebas específicas que se toma-ron la semana anterior. Una vez que el proceso se cumpla por completo estaremos en capaci-dad de generar la línea base para la construcción de un sistema de desarrollo profesional para los maestros que ingresen al magisterio o para aquellos que ya pertenezcan a él.

Como expliqué en una pregunta anterior, el Sistema Nacional de Desarrollo Profesional será generado la base de los resultados de las pruebas a docentes que concursan para ingre-sar al magisterio nacional, de los resultados de las pruebas de medición de logros académicos a estudiantes y de los resultados de las pruebas que se realizarán a partir del mes de julio, a los docentes en servicio y, que de manera volunta-ria, se presenten a rendirlas.

En el marco del Plan Decenal de Educación y con el fin de lograr el mejoramiento de la calidad de la educación, por primera vez en el Ecuador se propuso la valoración del currículo nacional.

DificultadesdeaprendizajePor: Juan Páez, Maya Ediciones

Problemas relacionados con la memoria

Aunque la memoria tiene una “mala reputación”, especialmente por culpa del conductismo, es innegable su esencial función de rete-ner experiencias e informaciones pasadas que permiten aprender y estructurar conocimientos nuevos. Además, la memoria es funda-mental para resolver problemas, evaluar el pasado, planear el futuro; codificar, consolidar y evocar la información.

Niños, niñas y jóvenes suelen presentar problemas vinculados con la memoria, lo que afecta sensiblemente el rendimiento académico. Algunas causas son la ansiedad, represión, estrés, depresión y el dé-ficit de atención.

¿Qué puede hacer el docente?

> Ayude a controlar el nivel de tensión de los estudiantes. Un gran apoyo sería enseñarles ejercicios de relajación y respiración.

> Enfatice en que recuerden conceptos importantes; evite la me-morización de conceptos irrelevantes.

> Utilizar los sentidos para mejorar la memoria es un método eficaz: usar imágenes visuales de palabras, pensar en olores, tactos, etc.

> No olvide aquella máxima didáctica tan efectiva: se recuerda solo el 5% de lo que se escucha, el 15% de lo que se ve y el 90% de lo que se hace.

Hazlo en tu clase

Aplica sencillos y útiles ejercicios como:

> Leer libros, revistas, etc.; formular preguntas respecto a lo leído.

> Resolver crucigramas y sopas de letras.

> Asociar la nueva información con otra que nos resulte familiar. Por ejemplo, asociar el nombre de un personaje histórico con alguien conocido.

> Usar la memoria con inteligencia: ¿Cuántos números 7 hay entre el 1 y el 77?

> Visualizar los conceptos es “ver mentalmente” aquello que quere-mos recordar. Por ejemplo, para saber las partes de una planta, se puede recorrer mentalmente y con detalle una que se haya visto.

> Los conceptos también se olvidan por falta de uso. Si el docente no evoca frecuentemente clases anteriores, es difícil que los nuevos conceptos se retengan, por falta de contexto y asociación.

Internet@

> Recomiende a los padres que una buena alimenta-ción de sus hijos es vital. Los hidratos de carbono dan energía al cerebro. El pescado posee fósforo que mejora las conexio-nes sinápticas responsa-bles de la memoria.A esto debe sumar la realización periódica de ejercicios físicos que oxigenen el cerebro.

> No recomiende estimu-lar la memoria de sus es-tudiantes con fármacos. La única solución es ejer-citarla con el estudio, con lecturas, ejercicios men-tales, juegos de ingenio, gimnasia mental, etc.

>www.monografias.com/traba-jos13/memor/memor.shtml>www.neurologiacognitiva.org/InecoV4/Enfermedades>es.wikipedia.org/wiki/Memo-ria_humana - 45k

Fuentes de consulta

Hablemos de este tema... >visita nuestro blog:

www.revistadidactica.blogspot.com

pági

na c

ator

ce

didáctica

Hazlo en tu clase

La Inclusión al Aula Regular es un acto consecuente con el derecho que tienen todas las personas a participar en la sociedad en igualdad de oportunidades. La experiencia de inclusión en contextos escolares regulares reporta mejores desem-peños académicos y sociales en los estudiantes, un uso más eficiente de los recursos educativos y un espacio privilegiado para la construcción de lazos de amistad, res-peto, comprensión y tolerancia.

1. Compromiso de los directivos: Entendido como el reconocimiento al derecho del estudiante.

2. Actitud y participación de los maestros. 3. La integración, un proceso global: Se refiere a las

implicaciones que involucran a toda una comuni-dad escolar y no a un profesor en particular.

4. Apertura y flexibilidad institucional.5. El desarrollo de un vínculo afectivo entre el

maestro y el estudiante.6. Disponer de información sobre los aspectos bá-

sicos de la exclusión.7. Claridad del docente con respecto a los objeti-

vos del estudiante a corto plazo y su proyección futura en el espacio escolar.

8. Identificar y evaluar en forma permanente las fortalezas y necesidades del estudiante.

9. El respeto por la diferencia en estilos y ritmos de aprendizaje.

La inclusión al aula regular, una alternativa pedagógica

Basado en la propuesta de la psicóloga Cussi Morales Bedoya.

> Genere normas y reglas claras. > Tenga conocimiento de sus estudiantes en

términos de dificultades y potencialidades.> Determine y estimule el desarrollo de las

habilidades que requieren sus estudiantes, en términos de independencia.

> Organice actividades de trabajo de grupo en las cuales se favorezca la cooperación, con criterios claros para su conformación. Esto permitirá que todos tengan un rol concreto y obtengan un beneficio claro, tanto en lo rela-tivo al tema de trabajo, cuanto en lo relacio-nado con las habilidades cognitivas y sociales.

Razones para la Inclusión

Derechos humanos> Todos los niños y niñas tienen derecho a

aprender juntos.> Los niños y niñas no deben ser discrimi-

nados siendo excluidos por causa de su discapacidad o dificultad de aprendizaje.

Buena educación> Las investigaciones muestran que los

niños, niñas y jóvenes tienen mejores desempeños académicos y sociales en conjuntos integrados.

Sentido social

Objetivos de la Inclusión al Aula Regular> Orientar y apoyar el proceso educativo de

la persona con discapacidad, favoreciendo la participación de estos estudiantes dentro del aula regular y en los diferentes contextos de la comunidad educativa.

Retos y expectativas frente a la Inclusión al Aula Regular> Implementar propuestas pedagógicas flexi-

bles, que reconozcan, respeten y respondan a la diversidad inherente al ser humano, y ofrezcan apoyos pedagógicos estructurados.

¿Cuáles son los aspectos que facilitan la Inclusión?

Ser mejor

S

Por: Juan Pablo Polit, Editorial Santillana

página quince

pági

na d

ieci

séis

didáctica

El proceso lector por edadesLeer nos ayuda a mejorar el vocabulario, a apropiarnos de diferentes realidades y contextos, a

informarnos, a culturizarnos, etc.; pero también nos ayuda a desarrollar procesos cognitivos, habi-lidades, destrezas y procesos de pensamiento formal e informal.

Por ello la labor del maestro va más allá de la lectura esporádica en el área de Lenguaje. Su rol en la escuela del siglo XXI es formar lectores por convicción y no por imposición; es decir, fomentar en su trabajo diario el gusto por leer en sus estudiantes.

Para lograrlo debe considerar no solamente actividades estratégicas que motiven el interés de los niños y de los jóvenes; también debe conocer cuáles son los puntos clave para conectar a los estudiantes con los libros.

Libros y gustos

El desarrollo intelectual y evolutivo propio del ser hu-mano permite en la actualidad disponer de ciertos patro-nes, que orienten a los docentes sobre diferentes meca-nismos que se pueden aplicar para la formación de niñas y niños lectores.

Lectura en pre-escolares

Este grupo es, sin duda, muy importante, puesto que en este período se establecen los primeros contactos con los libros. Los niños y niñas requieren, por lo tanto, de material colorido y llamativo, con dibujos grandes, defini-dos e impactantes.

El interés de los niños y niñas en esta edad se centra en historias mágicas y personajes maravillosos. Los clási-cos de la literatura infantil entran aquí como referentes del bien y el mal, así como lecturas sencillas reforzadas con pictogramas o lecturas cortas creadas como retahí-las, adivinazas, poemas, canciones de cuna, etc.

Por: Nancy Crespoletrasyescuela

La lectura es una actividad que en la escuela debe ser asumida como una herramienta de mucho valor, no solo por los beneficios que a nivel de manejo de información presenta para nuestros estudiantes y para nosotros, sino tam-bién por los aportes que en desarrollo del pen-samiento brinda a todo buen lector.

letrasyescuela

Más allá de la lecturaA través de la lectura las maestras y los maes-

tros pueden encontrar recursos que les apoyarán en varios ámbitos: desde la resolución de conflictos afectivos, emocionales y sociales, hasta el desarro-llo de capacidades intelectuales necesarias no solo en el manejo de las asignaturas de la escuela, sino en diferentes situaciones reales de sus vidas.

Lectura con los más grandecitosNo se pueden establecer de manera radical los

intereses en géneros literarios en las diferentes edades, pero se pueden considerar ciertas ten-dencias de intereses; por ejemplo, a partir de los 7 años se puede proponer a los niños la lectura de fábulas, leyendas e historias mitológicas pro-pias de cada región, trabajadas para niños y niñas. Del mismo modo se puede facilitar a los niños li-teratura infantil especializada en géneros como ficción, terror, romance, etc.

En la actualidad contamos con autores de muy alto nivel de literatura infantil de Latinoamérica y de nuestro país, han logrado desarrollar obras ge-niales en las que se conjugan interesantes histo-rias cargadas de valores y mensajes positivos que pueden ayudar a los estudiantes a manejar crite-rios sobre el tema a través de la vivencia y juegos creativos, entretenidos y productivos.

En este período, a partir de los 7 años de edad, se recomienda disminuir la carga de grá-ficos en las lecturas, para que así la transición del impacto lector se base en las letras y el con-tenido de la misma y no en las ilustraciones.

Se trata de ayudar al niño o niña a descu-brir que es mucho lo que puede encontrar en los textos como tales y que estos superan, con ayuda de la creatividad e imaginación, lo que se ve en las imágenes.

Lo importante es que los niños y niñas descubran modelos de lectores en sus am-bientes. Por decirlo de otro modo, no se pue-den formar lectores si en el hogar el tiempo de la familia está destinado a sentarse frente al televisor, o si en la escuela el castigo por llegar tarde o incumplir una tarea es ir a la biblioteca a leer un libro.

Los estudiantes a toda edad necesitan ver en los adultos a mediadores, quienes de manera permanente les ayuden a descubrir la magia de las letras en los libros. Mas aún, los niños y niñas necesitan ver en los adultos actitudes y mensajes positivos, que los moti-ven a tomar un libro.

En el aula, es importante contar con di-versidad de materiales de lectura: libros, re-vistas, periódicos, folletos. El material de lec-tura debe estar al alcance de los niños y niñas; nunca guardado bajo llave en una vitrina inac-cesible, deben tener libertad de escoger por sí mismos el libro que deseen leer.

Apoye la incursión del niño en la lectura, pero no como un ente pasivo, ya sea como padre o maestro sea parte del proceso, acom-páñelo en la selección del libro, lea con él, ayúdelo a leer y motive una reflexión.

Consejos útiles

didáctica

pági

na d

ieci

siet

e

Invi

taci

ón

Envíanos una fotografía del rincón de lectu-ra de tu escuela, y comparte tus inquietudes y experiencias lectoras; las publicaremos en los próximos números. Nuestro correo es:[email protected]

Los recomendados para el aulaEditorial Ficha técnica Punto de venta

> Título: Mi Barquito > Autor: Equipo de Redacción EDB > Colección: Lecturas LNS > Edad recomendada: Niños de 3er Año de Básica > Formato: 144+8 páginas de adhesivos, 21x28 cms

> Título: Hacia el Ideal > Autor: Equipo de Redacción EDB > Colección: Lecturas LNS > Edad recomendada: Niños de 7mo de Básica > Formato: 192+6 páginas de adhesivos, 21x28 cms

Librerías LNS de: Cuenca, Quito, Ibarra, Ambato, Loja, Riobamba, Guayaquil,Manta, Santo Domingo de los Tsáchilas, Machala.e-mail: [email protected]

Este y otros libros puede encontrarlos en: www.norma.com

Comisariatos del Libro

Matriz: Av. Occidental L10-65 y Manuel Valdivieso. Sector Pinar Alto. Telf: 2270699.

Sucursal mayor: Av. Maldonado 158 y Gil Martín. Sector Villaflora. Telf: 2611210.

> Título: ¿De dónde vienen los bebés de las hadas? > Autor: Edna Iturralde > Colección: Buenas Noches > Edad recomendada: Primeros lectores > Formato: 24 páginas, tamaño 21x24 cms

> Título: Foto Estudio Corazón > Autor: María Fernanda Heredia > Colección: Torre de papel amarilla > Edad recomendada: A partir de los 11 años > Formato: 176 páginas, tamaño 11.6x20 cms

> Título: Maravillosos cuentos de ayer > Autor: Margarita Borja > Colección: Sueños de papel > Edad recomendada: De 9 a 11 años > Formato: 124 páginas, tamaño 15x21 cms

> Título: Corazón > Autor: Edmundo de Amicis > Colección: Juvenalia > Edad recomendada: Niños de 8vo. de Básica > Formato: 120 páginas, tamaño 13.5x20.5 cms

> Título: La abejita zumbadora > Autor: Lcdo. Ildefonso Guamán > Colección: Codi nos cuenta... > Edad recomendada: De 5 a 8 años > Formato: 8 páginas, tamaño 21 x 29.7 cms

> Título: El Sol también trabaja > Autor: Lcdo. Ildefonso Guamán > Colección: Codi nos cuenta... > Edad recomendada: De 5 a 8 años > Formato: 8 páginas, tamaño 21x29.7 cms

Códice: Diego García S8-116 entre Alpahuasi y Rodrigo de Ocampo. Telefax: 265-0069

Papelería Pituso: Diego García S8-276 y Juan de Alcázar.Sector: Cinco Esquinas Teléfono: 2668105 Quito-Ecuador

• • • • • • • • •• • • • • • •

•

letrasyescuelaL

NS

No

rm

aE

din

un

Co

dic

e

> Título: Margarita Peripecias > Autor: Mónica Varea > Colección: Alfaguara Infantil-Juvenil / serie naranja > Edad recomendada: A partir de 10 años > Formato: 112 pags., tamaño 12x20 cms. > Eje transversal: Adaptación a los cambios (novela)

> Título: Los hijos de la guacamaya> Autor: Edna Iturralde > Colección: Alfaguara Infantil – Juvenil / serie azul > Edad recomendada: A partir de 12 años > Formato: 168 páginas, tamaño 12x20 cms > Eje transversal: Identidad (novela)

Las principales librerías y puntos de venta de Quito, Guayaquil y Cuenca.

Matriz en Quito: Eloy Alfaro N33-347 y 6 de Diciembre.

comunicaciones@santi llana.com.ec

Sa

nt

illa

na

• • • • • • • • •• • • • • • •

•

pági

na d

ieci

ocho

didáctica

Novedadeseditoriales

didáctica

ProlipaIngeniería de Papel apoya el desarrollo de la inteligencia, haciendo hincapié en el perfec-cionamiento de las destrezas finas relacionadas con procesos más avanzados de razona-miento; en esta colección se pone en práctica varias destrezas que, en conjunto, son una base importante para el impulso del talento.

La nueva serie “Ser, Conocer y Hacer”, en las áreas de Lenguaje, Matemática, Ciencias Naturales y Estudios Sociales, está dirigida a estudiantes de 2° a 7° año, donde el hacer educativo forma a los estudiantes por y para la obtención de competencias.

NormaLa serie Lenguaje por Competencias de 2° a 7° año incluye los Estándares Básicos divididos en cuatro bloques: Estética del lenguaje, Producción textual, Sistemas sim-bólicos no verbales y Valores de la comunicación; además de competencias propias del área, logros e indicadores de desempeño.

A través de actividades relacionadas con lectura de imágenes y ejercicios psicomo-trices, Editorial Norma propone motivar a los más pequeños para que conozcan los elementos básicos de una computadora y el maravilloso mundo de la computación.

LNSEl proceso de escribir correctamente exige un entrenamiento lingüístico perceptivo, viso-espacial y un adecuado análisis fonológico de las palabras. La serie ¡Así se escribe!, pre-senta una forma sencilla y divertida de aprender ortografía y, por tanto, escribir bien.

Es una serie de Cuadernos Integrados de Ejercicios para Lenguaje, Entorno, Ciencias Na-turales, Estudios Sociales, del 2° a 7° año, donde los contenidos curriculares se abordan mediante ejercicios, con actividades dirigidas a la fase de afianzamiento y transferencia de los aprendizajes.

SantillanaSendas Santillana por competencias ofrece una alternativa pedagógica para todas las áreas de 2° a 7° año. Permite procesar y aplicar los saberes de los estudiantes en forma progresiva. Toma en cuenta los conocimientos, procedimientos y actitudes y plantea los logros e indicadores que permiten alcanzar objetivos.

Competencias Santillana es una serie para todas las áreas de 2° a 10° año. Se basa en el marco pedagógico de las propuestas internacionales proyectos DeSeCo y Tuning y las pruebas internacionales PISA y trabaja sobre los postulados de la Unesco.

EdinunVivenciar aquello que en el papel es fácil consensuar es, sin lugar a dudas, el objetivo al-canzado con la serie Maravilloso mundo de los valores de 2° a 7° año, bajo los contenidos propuestos por el PRONESA con una metodología activa bajo el modelo competencial.

Un trabajo entorno al Desarrollo del Pensamiento debe ser integral y considerar la madu-rez cognitiva y emocional con que cada área del conocimiento incide sobre las y los niños; por ello, esta serie de 2° a 7° año conjuga las habilidades intelectuales con las inteligencias múltiples, todo en el marco del modelo por competencias.

pági

na d

ieci

nuev

e

Nuevos textos para la educaciónEl sistema educativo ecuatoriano se halla experimentando profundos cambios y nuevas propuestas que han generado la producción de interesantes y novedosos textos y series de libros de aula que las editoriales ecua-torianas han elaborado con apoyo de equipos de maestros, pedagogos y especialistas en educación.

EdipcentroCon el método viso-audio-motor-gnósi-co-gráfico. DOFAl 1, DOFAL 2 y DOFAL 3 con sinónimos y antónimos, miles de ilustraciones, centenares de poemas in-fantiles y adivinanzas, con escritura crea-tiva y autoevaluaciones.

CodiceTextos para Educa-ción Inicial: 2 años, 3 años y 4 añ[email protected]

DidácticaPor: Dra. Grety González, Editorial LNS

Sin motivación no hay aprendizaje

Cuando los objetivos del estudiante son ex-ternos a las actividades propias del aprendizaje, se dice que el estudiante tiene una motivación extrínseca: el interés no está en lo que apren-de sino en lo que puede conseguir después de haberlo logrado. Un ejemplo, cuando el estu-diante cumple con las tares escolares porque:> Consigue un incentivo, una buen nota, evita

una sanción de los padres, o porque necesita la aceptación de los demás.Por el contrario, motivación intrínseca

significa que el estudiante realiza la tarea esco-lar porque le resulta gratificante; busca no solo hacerla sino también:> Comprender lo que hace y por qué lo hace,

entender la información recibida o aprender las destrezas que la tarea exige.Aún cuando en todo proceso de aprendizaje,

estos dos tipos de motivación no son excluyen-tes, es la motivación intrínseca la que debe for-talecerse en el estudiante, si queremos que este logre procesos meta–cognitivos.

Cuando un estudiante se siente motivado con lo que aprende, aplica un conjunto de estrategias de aprendizaje significativo que dan sentido a sus desempeños y favorecen la consecución de las

pági

na v

eint

e

Hazlo en tu clase

> Motive a sus estudiantes de manera permanen-te. No olvide emplear la palabra como el primer recurso de estimulación positiva: reconozca la efectividad de su trabajo y esfuerzo como el trato adecuado con sus compañeros y consigo mismo.

> Recuerde que palabras como: ‘Tú puedes’, ‘Yo confío en ti’ o ‘Sé que la próxima vez, seguro lo harás mejor’, pueden obtener mejores resulta-dos no solo para mejorar el ánimo y rendimiento de nuestros estudiantes, sino para elevar su au-toestima y confianza.


>Díaz, B. F., Hernández G. (1999). Estrategias docen-tes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. McGraw-Hill, México.>Ortega, J. L. (2001). Introducción a la motivación en el aula. Barcelona.>Pozo, J. I. (2000). Estrategias de Aprendizaje. Madrid.

Cualquier proceso de aprendizaje exige un mayor o menor esfuerzo. Debe, por lo tanto, haber siempre una razón que justifique este es-fuerzo, ya que sin motivación no hay ni puede haber aprendizaje. Entendemos a la motivación como una línea transversal durante el proceso del aprendizaje.

La motivación debe estar inserta desde el ini-cio de la hora de clase hasta su finalización; de otra manera, pierde su función.

metas de aprendizaje, mediante la regulación del propio aprendizaje. Además motiva el surgimiento de una forma de pensamiento autónoma.

Las estrategias de aprendizaje significativo permiten plantear los pasos a seguir para re-solver una tarea o una actividad educativa, con el fin de mejorar e incrementar la eficacia del aprendizaje. Estos se caracterizan por:> Aplicar secuencias integradas de procedimientos.> Realizar actividades conscientes y voluntarias.> Emplear instrumentos que potencien las activi-

dades de aprendizaje y la solución de problemas.Es por ello que Juan Ignacio Pozo insiste en que

«la falta de motivación no sería solo un problema de búsqueda de metas, sino también la falta de estrategias para aprender y para autorregular el aprendizaje. De ahí la importancia de conseguir que los estudiantes aprendan a aprender».

Distintos tipos de motivación

didáktica

pági

na u

no

>Maestra: Anita Sarzosa >Escuela: Anita Sarzosa > 2do de Básica

Maestra símbolo

“Quiero ser una excelente maestra; que todos mis estudiantes tengan un gusto y una necesidad por aprender más y más”.

>Detállenos un día normal de su vida como maestra.Bueno, la jornada escolar comienza en la

tarde del día anterior, porque debo planificar las clases del día siguiente. La planificación de mi ru-tina diaria me ayuda muchísimo. Semanalmente, aprovecho la ronda para enseñarles una canción, una poesía o uno o dos trabalenguas que, duran-te la semana van dominando. Informo la manera cómo se trabajará ese día y, para finalizar esta ronda, siempre les leo un texto.>¿Qué le gustaría cambiar en nuestro actual sis-tema educativo?

La formación inicial y continua de los docen-tes. El conocimiento que tengo lo debo a opor-tunidades muy particulares que he vivido y que no son generalizables a todos los docentes. Por

ejemplo, el haber participado del “Programa Es-cuelas Lectoras” que lleva adelante la Universidad Andina Simón Bolívar. Creo que es importante dar mayor atención a la formación docente. Un maestro calificado hace la diferencia, pues logra compensar las inequidades sociales y culturales que viven los estudiantes.>¿Qué se necesita para ser un buen maestro en nuestro país?1> Conocimiento de la disciplina de enseñanza.2> Conocimiento de los procesos de aprendiza-

je que tienen los estudiantes.3> Una responsabilidad ética como docente.4> Una responsabilidad social, porque trabaja-

mos con el recurso más valioso de la socie-dad: los niños, niñas y jóvenes.

Enseñar

e

Por: Nancy Crespo

Elcerebroenelaula

La Gimnasia Cerebral fue de-sarrollada por el doctor Paúl Den-nison, quien investigó la kinesio-logía, el desarrollo de los niños, psicología, neurología y otras disciplinas, en busca de formas que afecten y estimulen positiva-mente al cerebro. Con este enfo-que ecléctico de ensayo y error, adaptó y simplificó una serie de ejercicios que poco a poco evi-denciaron resultados positivos en la gente a quien aplicaba.

El aprendizaje es una actividad que va mucho más allá de estudiar unos temas puntuales: es poner en juego las habili-dades cognitivas y las aptitudes personales y sociales. Gole-man establece que las habilidades cognitivas tienen su base en la neocorteza cerebral, mientras las aptitudes personales y sociales están relacionadas con otras zonas del cerebro. Por eso, para desarrollar las habilidades cognitivas es nece-sario el entrenamiento del cerebro a través de la “gimnasia cerebral”, que es una técnica que favorece la concentración y refuerza la atención para hacer que el aprendizaje se vuelva más efectivo. La gimnasia cerebral consiste en movimientos y actividades simples y agradables que incrementan los en-laces de las neuronas y facilitan todo tipo de aprendizajes.

Los ejercicios de gimnasia cerebral integran ambas mita-des del cerebro y son una alternativa natural para manejar la tensión, el cansancio, la dispersión, la falta de concentra-ción, entre otros. Los movimientos físicos estimulan la fun-ción cerebral. Se ha podido comprobar que ciertos bloqueos de aprendizaje pueden liberarse con la gimnasia cerebral.

e

Por: César Ron, Editorial PROLIPA

> Una respiración correcta permite el ingreso de abundante oxígeno, ne-cesario para el cumplimiento de las funciones cerebrales.

y desarrollar habilidades

J uegosara entrenar el cerebrop

La educación, en las últimas décadas, se ha caracteri-zado por el desarrollo de nuevos métodos y estrategias de enseñanza encaminados a mejorar las condiciones del aprendizaje.

¿Quién desarrolló la Gimnasia Cerebral?

El consumo de agua, pues esta es un excelente conductor de la energía. Todas las actividades

eléctricas y químicas se transmiten en el agua. Beber agua es vital antes de rendir un examen,

presentar una exposición, o en las ocasiones donde se pueda presentar estrés.

>

Aspectos preliminares de la Gimnasia Cerebral que deben ser tomados en cuenta

pági

na v

eint

idós

didáctica

Elcerebroenelaula

Algunos ejercicios de gimnasia cerebral

sugeridos

e

> Los estudiantes estarán de pie con las piernas cómodamente abiertas.

> Abrirán lo más posible los dedos de las manos y de los pies.

> Luego se apoyarán en la punta de los pies y le-vantarán los brazos como tratando de alcanzar el techo.

> En esta posición, inhalarán manteniendo el aire lo más posible, estirándose al máximo e inclinan-do la cabeza hacia atrás.

> Exhalarán con un ligero grito y volverán a la po-sición inicial.

Qué se consigue con este ejercicio> El estiramiento de los nervios en pies y ma-

nos para poner al sistema nervioso en estado de alerta.

> Generar en el sistema nervioso una nueva co-rriente eléctrica.

> Los estudiantes se pondrán de pie con las piernas cómodamente abiertas.

> Con la palma de la mano izquierda oprimirán el estómago.

> Con los dedos índice y pulgar de la mano derecha presionarán las partes laterales del cuello, donde sientan latir las arterias.

> Presionarán el paladar con la lengua.

Qué se consigue con este ejercicio> Normalizar la presión sanguínea. > Aumentar el sentido del equilibrio.> Incrementar la concentración.

Ejercicio 1

Ejercicio 2

A través de una obra de arte se pue-de motivar al estudiante. Pero no por la simple observación. El arte implica un trabajo más profundo por parte de un maestro. Él puede encontrar en miles de obras historias interesantes, men-sajes directos e indirectos, diferentes expresiones culturales, etc.

Una explicación sencilla sobre el arte pop, colores primarios y una fotocopia de una fotografía de la familia son todos los elementos necesarios para realizar varios trabajos de manera simultánea. No solo se refuerza el uso de estos co-lores; además, los niños y niñas apren-den algo sobre esta corriente artística y puede incluso aplicarse si activan su creatividad.

De este modo, por ejemplo, es-tudiantes de 6 ó 7 años de la Unidad Educativa Tomás Moro, tienen sus pri-meros contactos estimulantes y creati-vos con corrientes como el Cubismo, el Surrealismo, el Impresionismo, etc.

La belleza como medio de acercamiento

pági

na v

eint

icua

tro

didáctica

ArteyeducaciónPor: Nancy Crespo

Introyección y proyección

Si usted trató un tema de clase cualquie-ra y desea reforzarlo, no lo haga con ejer-cicios repetitivos, poco creativos o incluso aburridos. Recuerde que los niños y niñas aprenden mejor y por más tiempo a través de actividades vivenciales, lúdicas y cerca-nas a la realidad, o quizás a sus sueños, a su imaginación y a sus necesidades.

Emplee el arte como un apoyo didáctico

Sin necesidad de materiales costosos o inacce-sibles, el maestro puede ser un verdadero pro-motor cultural al emplear al arte, en todas sus expresiones, como estrategias que ayuden a los estudiantes reforzar temas de clase, a conti-nuación se detallan más ejemplos:

a>Cuando trabaje un tema de clase como ver-bos, adjetivos o algún otro elemento grama-tical, proponga actividades creativas como la invención de un cuento, pero establezca condiciones favorables como una música agradable de fondo, una pintura conmove-dora, ideas generadoras, etc.

b>Escuche una pieza de música clásica y mo-tive a sus estudiantes a crear una letra que acompañe a la música, esto no implica dejar de lado cualquier tema de clase, no importa si se trata de las partes de una planta, o del proceso digestivo.

c>Una de las actividades más exitosas dentro del salón de clase es el uso del dibujo como

Ilustración Marko Villagómez J.

Cada vez son mayores los recursos no tradicionales que pueden apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje, para mejorar los ambientes educativos y hacer de la cla-se un espacio de vivencia, experimentación y, además, de entretenimiento, Una de las mejores alternativas es el arte en sus diferentes expresiones; es decir, emplear la música, pintura, escultura, danza, teatro, etc., como estrategias de refuerzo, moti-vación y creación integradas a los diferentes temas del currículo.

Arteyeducación

didáctica

pági

na v

eint

icin

co

medio de expresión, y por qué no también de comprensión. No limite la reflexión o eva-luación de una clase a las preguntas, compo-siciones o reportes, emplee un recurso más flexible y motivador como el dibujo. Si su clase se trataba sobre temas como el perío-do de gobierno de García Moreno, o la Gran Colombia, solicite a sus estudiantes que des-criban el ambiente en el que se desarrolló el tema en particular, pero a través de una pin-tura o de una composición gráfica como un collage, un montaje, o cualquier alternativa que ellos elijan.

d>Cuando trate temas relacionados con nues-tro país, en sus diferentes épocas o en su problemática social, económica o cultural re-cuerde que siempre tendrá recursos artísti-cos a la mano, por ejemplo obras de maestros como Guayasamín para hablar de la situación de pobreza del país o la Escuela Quiteña para resaltar el período la colonia, u obras litera-rias por demás descriptivas como las nove-las de Jorge Icaza, Raúl Pérez Torres o Jorge Enrique Adum por citar algunos ejemplos.

Juguemos con el arte

Aplique cualquiera de las siguientes alternativas, que pueden ser modificadas para los diferen-tes niveles y asignaturas:

• Emplee la música como recurso de soporte en sus clases, mientras sus estudiantes realizan actividades creativas, sean individuales o grupales. Escoja diferentes géneros, desde clásica, ópera o new age, hasta pop o música nacional. Lo importante es despertar el interés de los niños y niñas. Para ello investigue y cite datos curiosos sobre la canción que escucha; men-cione su época; su autor o compositor, etc. Procure no hacer de esto una clase de historia.

• Provoque desequilibrios lógicos en sus estu-diantes para generar un verdadero aprendi-zaje. Para ello, emplee el arte como elemento de desequilibrio. Por ejemplo, al terminar la clase de los tipos de verbos, muestre a sus niños y niñas una pintura impactante; hable sobre el autor y deje que ellos y ellas inventen una historia sobre el origen de ese cuadro; pídales que su narración incluya quince ver-bos aprendidos.

El programa de alimentación

escolar

El PAE se inscribe en la Política número 2 del Plan Decenal de Educación. Constituye una de las acciones del Estado ecuatoriano para promover la eliminación de barreras para el acceso a la educación de nuestros ni-ños y niñas. Este año se entregará desayuno y almuerzo durante 120 días del año escolar a 1 500 000 niños y niñas de educación inicial y general básica, en 15 050 establecimientos fiscales, fiscomisionales, municipales y co-munitarios, en todas las provincias del país.

Para la ejecución de las actividades de adquisición, almacenamiento y distribu-ción, el Ministerio de Educación ha suscrito convenios con las agencias internacionales Programa de Naciones Unidas para el De-sarrollo (PNUD) y Programa Mundial de Alimentos (PMA).

Para el desayuno, entrega galletas y colada con alto valor calórico y proteico. Esto permite que el orga-nismo del niño y niña empiece el día con energía para realizar las actividades físicas e intelectuales, después de un ayuno de 8 y 10 durante las horas de sueño.

Las madres de familia, así como los profesores y profesoras se encargan de organizar y servir el desayuno, compuesto por colada de sabores acom-pañada unos días de galletas, otros de granola, de sabores diferentes en los dos casos. La mayoría de ocasiones también se agregan frutas del lugar, gra-cias a las donaciones de los mismos padres y ma-dres de familia.Para el almuerzo, está garantizada la entrega de arroz, atún enlatado, fréjol, lenteja, sal, y aceite. Las madres y padres de familia también ofrecen contribuciones voluntarias. En algunos ca-sos, especialmente en los sectores rurales, se en-tregan productos de los huertos, como legumbres, huevos o se reúnen pequeñas cuotas para adquirir insumos que mejoren el gusto de los preparados.

La participación de la comunidad educativa, a través de las comisiones de alimentación escolar en cada escuela (CAE), es una de las fortalezas en las que se asienta el PAE. Es el núcleo en el que paula-tinamente se construyen los vínculos efectivos con la vida de la escuela; se consolida el conocimiento y la concienciación de los derechos de los niños y niñas por parte de la familia; además, se facilita la construcción de un espacio para la transparencia en el manejo del programa.

El Programa de Alimentación Escolar del Minis-terio de Educación (PAE) se ejecuta desde 1995. Su objetivo es contribuir a garantizar la asisten-cia, permanencia y rendimiento en las clases de los niños y niñas de Educación Inicial (3 y 4 años) y Educación General Básica (5 a 14 años).

¿Qué entrega el PAE en cada escuela?

pági

na v

eint

iséi

s

didáctica

Contactos> Coordinación Nacional del PAE.Sitio Web> www.pae.gov.ec, Telefax (593-2-) 2222588 · Correo electrónico> [email protected]ón>Tamayo 1025 y Lizardo García.

SaludynutriciónPor: Sara Santacruz, PAE

S

La labor del maestroLa teoría de la educación está relacionada directamente

con el conocimiento de los aportes de los estudiosos de la educación. A partir de ese conocimiento se determinan los elementos teóricos que se ajustan al entorno social. El do-cente debe estar preparado para introducir a los estudian-tes a un mundo de interculturalidad diversa, que requiere respeto y tolerancia. La capacitación docente también debe desarrollarse en el ámbito metodológico. Uno de los factores olvidados en la capacitación de los maestros es el área de la lectura y escritura.

El docente debe guiar la lectura en el aula de clase de una manera teórica y práctica (comunicación de ideas y análi-sis), para convertirla no solo en una situación cotidiana, sino en un elemento de la vida de los docentes y estudiantes. Una lectura eficaz en las aulas de clase lleva al estudiante a ser más crítico y analítico. El aspecto metodológico tam-bién abarca el uso de tecnologías de información. La mayor de estas tecnologías en nuestros días es la Internet. Los edu-cadores deben enseñar el uso de la Internet como un medio de información, y evitar su uso como una fuente de plagio de información.

una estrategia de desarrollo humano

FormacióndocentePor: Mariana Buele M., UTPL


La Capacitación Docente:

Almanzor, Cecilia, Importancia de la Capa-citación Pedagógica del Docente, Editorial de la Universidad Autónoma de Guadalajara.Dubois, María Eugenia. “El Factor Olvidado en la Formación de los Maestros.” En El Pro-ceso de la Lectura: de la Teoría a la Práctica, Aique, Buenos Aires, 1994.

Internet@“Capacitación Docente Universitaria en el Uso de las Tecnologías de la Información.” Fundación Universitaria Iberoamericana. 2003, en <http://www.funiber.org/proyec-tos/cooperacion/capacitacion-docente-uni-versitaria-en-el-uso-de-las-tecnologias-de-la-informacion-bolivia-2003/>.

Al igual que el mundo, la edu-cación también se ha transforma-do con el tiempo y su historia. No es el mundo aquel que transfor-ma la educación. Es la educación la que ha llevado al mundo a mo-dernizarse. Esto se ha dado gra-cias a la formación y capacitación de los educadores. Por ello, es im-perativo decir que la capacitación docente es una línea estratégica para el desarrollo de la educación y, con ello, del ser humano.

Capacitar no es simplemente actualizar y usar conocimientos. La manera cómo los conocimien-tos son impartidos y utilizados en la clase y en el mundo real es pri-mordial para el proceso de ense-ñanza y aprendizaje. Los aspectos son diversos y están en relación con las necesidades del contexto en el cual se desarrolla el hecho educativo; entre ellos se incluyen los contenidos sobre la teoría de educación, la metodología de en-señanza y aprendizaje, la intro-ducción de las tecnologías de la información y comunicación.

didáctica

pági

na v

eint

isie

te

La capacitación docente debe orientarse no solo a in-crementar o actualizar sus conocimientos, sino a encontrar nuevas maneras de utilizarlos en el mundo de hoy.

A más de concentrarse en los aspectos analíticos, de-ductivos e hipotéticos del conocimiento y contrastarlos con las situaciones de la realidad concreta, existe un elemento clave que debe propiciar cambios positivos y no puede ser ignorado: el desarrollo humano.

Más allá de la actualización

Recomendacionesparamaestros

rr

Por: Ildefonso Guamán P., Editorial Códice

para la resolución de problemas matemáticos

Este esquema será utilizado en la solución de cualquier problema. Esquema: Comprender el problema, concebir un plan de ejecución, anali-zar los resultados y transferir.Problema: Roberto desea sembrar 4 claveles y 5 rosas. ¿Cuántas plantas debe comprar?Comprender el problema: Incluye el conocimiento. La lectura debe ser cla-ra y pausada, enfatizar en la pregunta. Repetir el problema por parte de los niños con sus propias palabras.Las posibles preguntas que se pueden hacer en esta parte, son: > ¿De qué trata el problema?> ¿Qué queremos averiguar?Concebir un plan de ejecución: La creación de un plan de solución de un problema siempre ha sido difícil para los estudiantes. El maestro ten-drá que buscar artificios que orienten a los niños a determinar la incógnita y relacionar los datos del problema, con

preguntas como estas:> ¿Cómo hemos resuelto problemas parecidos a este?

Sumando.> ¿Cuál es la pregunta de este problema? ¿Cuántas plan-

tas debe comprar Roberto?> ¿Cuáles son los datos del problema? Son 4 y 5; tenemos

entonces una suma.

Sugerencias didácticas

En esta época de las computadoras y del Internet, muy poco se esfuerzan los estudiantes para utilizar y desarro-llar su cerebro. El aprendizaje de la estructura de la Mate-mática y del razonamiento para llegar a la formulación de las oraciones matemáticas han sido tratados superficial-mente, en Educación Básica.

La información del Ministerio de Educación sobre el resultado de las pruebas aplicadas en el área de Matemá-tica son bajas y es necesario e impostergable buscar me-canismos para mejorar el rendimiento escolar. Editorial CÓDICE, frente a esta situación, presenta algunas suge-rencias que se pueden poner en práctica para la solución de los problemas matemáticos.

Un buen proceso

Analizar los resultados: Consiste en comprobar si el razonamiento empleado fue adecuado; reforzar el proce-so de este paso con preguntas como las que siguen:> ¿La oración matemática: 4 + 5 = x es la que traduce el

problema?> ¿La respuesta obtenida corresponde a la pregunta?Transferir: En este paso, los educadores deben asegurar el plan de ejecución con presentación de problemas que se resuelven como este: > Raquel come 3 peras en la mañana y 2 en la tarde.

¿Cuántas peras comió? > En el pasto miro 6 vacas y 2 toros. ¿Cuántos animales

hay? La oración matemática 4 + 5 = x se puede gene-ralizar para cualquier problema de adición.

pági

na v

eint

ioch

o

didáctica

9 plantas4 claveles5 rosas

Datos: Operación: Resultado:4 59

+

Al inicio del proceso de la resolución de problemas formulados, es necesario establecer un esquema de trabajo.

Cursos extranjeros

TICseneducación

educativos recomendadosPort@les Por: Edison Lasso, Editorial Edinun

pági

na t

rein

ta

didáctica

http://educalia.educared.net/edujsp/home.jsp?idioma=es

> Educalia es una de las páginas más completas en términos educacionales que existe en la web, pues cuenta con un sinnúmero de juegos, proyectos y talleres en todas las áreas, los cuales responden a una diagramación moder-na y una programación fácil de utilizar, por lo que este sitio se convierte en un espacio altamente lúdico y constructivo para niños, niñas y jóvenes. Inclusive constituye una herramienta poderosa para los docentes haciendo de las cla-ses espacios altamente significativos.

http://www.maestrasjardineras.com.ar/linksed.html

La llegada de las vacaciones nos brinda la oportunidad de tener un crecimien-to paralelo al que día a día vivenciamos en las aulas de clase. Por ello presenta-mos esta página argentina cuya parti-cularidad es la de ser un directorio de sitios web especializados en todos los ámbitos de la educación. Allí encon-traremos páginas donde ofrecen cur-sos on-line, juegos, artículos pedagó-gicos, estrategias metodológicas, etc., que contribuirán significativamente al siguiente año lectivo.

www.revistadidactica.blogspot.com

El blog de revista didáctica fue creado pensando en proponer al sector educativo del país un espacio de debate y reflexión; además, conscientes de que la mejor manera de preservar un conocimiento es reproduciéndolo. Incluimos los artículos tratados en la edición im-presa de modo que puedan socializarse y llegar a un mayor número de docentes.

Para esto, el blog de revista didáctica contiene las siguientes secciones:

Links de interés donde se podrá encontrar ma-terial bibliográ-fico adicional.

Índice temático de los artículos clasificados por las seccio-nes fijas de la revista.

Encuesta de edición para opinar sobre los principales temas del acontecer educativo nacional.

Registro de comentarios para opinar con respecto a determinado tema.

Hipervínculos, destacados con color azul para profundizar en determinado tema.

Visita nuestro blog y comparte con nosotros tus inquietudes y sugerencias:www.revistadidactica.blogspot.com

Sala de chatpara compartir opiniones.

Qué hay de novedades en...

+alládelaula+Cursos extranjeros

Educación en Cuba

Los niños y niñas cubanas obtuvieron los resulta-dos más altos de Latinoamérica en la pruebas de estándares de calidad aplicadas por la UNESCO, aplicadas en Matemática y Lenguaje. La educa-ción es gratuita en todo nivel y cuenta con di-ferentes recursos de apoyo al sistema, como la televisión y la televisión educativa.

El ciclo escolar inicia en septiembre y concluye en julio. Los maestros dividen sus vacaciones entre unas pocas semanas de descanso y otras para pla-nificación y preparación del nuevo ciclo escolar.

Cuba cuenta con 16 universidades pedagógicas que preparan maestros de muy alto nivel tanto para la isla como para el resto del mundo.

Educación en China

China posee una gran población estudiantil: más de 200 millones de niños, niñas y adolescentes. Por ello, es una de las poblaciones más apoyadas por el Estado, que asigna fondos especiales. Muebles, libros, equipos e instrumentos de aprendizaje se re-nuevan anualmente para mantener al día a todo el aparato educativo.

Existe una red nacional para actualizar a los maes-tros en sus diferentes escuelas. Esto les permite ca-pacitarse de por vida con información en la red y con cursos y maestrías permanentes en la WEB.

Además se prepara anualmente a grupos de inves-tigadores en educacción quienes aportan año tras año novedades para innovar la educación en todos los niveles.

El día del docente se celebra cada 10 de septiembre.

didáctica

pági

na t

rein

ta y

uno

Lugar> Medellín-ColombiaFecha> Agosto 14 y 15 de 2008Objetivos> Creación de un es-pacio formativo pedagógico para apoyar la labor del docente, que permita una transformación pro-funda de la acción educativa.

Mayor información Clemencia Medís, coordinadora

del evento al mail: [email protected]

La Universidad de la Sabana de Colombia se complace en presen-tar el Programa de Especialización en Pedagogía e Investigación en el aula dirigido a licenciados pro-fesionales vinculados a estas dos ramas en el ejercicio docente.Inscripciones abiertas.

Más informaciónpedagogiainvestigacioneenaula@

unisabana.edu.co

El 27 y 28 de noviembre de 2008, en el Centro de Convenciones de la ciudad de Puebla-México, se llevará a cabo el Seminario: ‘Edu-cación preescolar: aportaciones teórico prácticas de la psicología histórico cultural’, con especialis-tas de España y Rusia.

Inscripciones e información al 01222 242 5370 o al mail

[email protected]

Primer Congreso NacionalPedagogía por la dignidad

Pedagogía e investigaciones de aula

III Seminario Internacional de Psicología

a revista DidácticaTanto entidades estatales como privadas expresaron de la manera más efusiva sus felicitaciones a la Asociación Ecuatoriana de Editores de Libros de Textos, por su grata iniciativa de publicar una revista especializada para docentes del país. Varias cartas llegaron al editor. Sus contenidos demostraron a la AELT que su desición fue acertada y oportuna.

Gran bienvenida social

Desde nuestro mail:[email protected]

“He recibido varios ejemplares de la revista Didáctica. Deseo felicitar a usted y a los distingui-dos colaboradores por tan importante iniciati-va. Les deseo toda clase de éxitos en el futuro.”

Fausto Segovia BausDirector de Formación Inte-gral y Capacitación DocenteUNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS

“La revista Didáctica ofrece una propuesta pedagógica actualiza-da y fundamentada en procesos participativos, cooperativos y de aprendizaje diferenciado. Esta pu-blicación cumple con la importan-te función social de fomentar y valorar el desarrollo docente y de ofrecer estrategias prácticas para diferentes niveles educativos...”

Monserrat Creamer Decana de la Facultad de Educación UNIVERSIDAD SAN FRANCISCO

Asociacióndeeditorespá

gina

tre

inta

y d

os

didáctica

Asociacióndeeditores

didáctica

pági

na t

rein

ta y

tre

s

Noticiasyeventos

El día 22 de mayo del presente año se realizó la Asamblea General Ordinaria de socios de la Asociación Ecuatoriana de Editores de Libros de Texto, en la que se eligió al nuevo directorio, conformado de la siguiente manera:

Luego de la posesión del nuevo directorio, se comprometió a trabajar en beneficio de la edu-cación y del crecimiento de la industria editorial del país.

NOMBRE EDITORIAL CARGO

Ing. Vicente Velásquez G. Edinun PresidenteSr. Samuel Del Castillo Norma VicepresidenteDr. Roberto Freire Edipcentro SecretarioIng. José Luís Calderón Prolipa TesoreroIng. Marlon Villavicencio LNS Vocal principal

NOMBRE EDITORIAL CARGO

Sr. Fernando Revilla Santillana VocalIng. Patricio Bustos Maya Ediciones Vocal Lic. Ildefonso Guamán Codice Vocal Sr. Agustín Álvarez Ed. Científicas VocalSr. José Sánchez JRL Editorial Vocal

Directorio 2008-2010

Virinas pedagógicas Capacitación

El pasado 7 de abril se realizó en Guayaquil, la reunión de coordinación de capacitación de vitrinas pedagógicas a nivel nacional, en la grá-fica el Ing. Vicente Velásquez presidente de la AEET y Dra. Mónica Franco, Subsecretaria Regional de Educación del Litorial.

El 7 de febrero del presente año, el Doctor Alberto Yépez, abogado jurista dictó una conferencia sobre el tema de tributación a los socios de la Asociación Ecuatoriana de Editores de Texto, también asistieron el personal de las editoriales socias.

Complementatuclasepá

gina

tre

inta

y c

uatr

o

didáctica

QU

ITO

para tu aulad

PARQUE

HORARIO> Sábados y domingos de 10:00 a 17:00; actividades dirigidas en la zona de recreación infantil.

DIRECCIÓN> La Tola Alta, José María Aguirre N4–108 y Concepción (barrio El Dorado)

COSTO> Entrada libre. Pago solo ingreso a parqueadero.

CONTACTOS> 3228 470 / 71 (Punto de Información) 2282 017 (Administración) www.parqueitchimbia.org.ec

PARQUE ITCHIMBÍA

Este maravilloso parque ecológico, rescatado en el centro de la Capital preserva especies de la zona. Además cuenta con amplios espacios de recreación.

QU

ITO

CU

EN

CA

MUSEO

HORARIO> De lunes a domingo, de 9:30 a 18:00

DIRECCIÓN> Autopista Manuel Córdova Galarza, a 200 metros del Monumento Mitad del Mundo, vía a Calacalí.

COSTO> Estudiantes $1,50; adultos $3.

MUSEO INTI˜ÑAN O CAMINO DEL SOL

Este museo posee una amplia muestra de cosmovisión andina. Se halla ubicado en el punto exacto de la línea divisoria de la mitad del mundo. En él, los niños y niñas pueden apreciar diferentes e interesantes fenómenos físicos, a través de creativos experimentos.

QU

ITO

MUSEO

HORARIO> Lunes a viernes de 9:00 a 18:00; sábados, de 9:00 a 13:00

DIRECCIÓN> Museo Banco Central de Cuenca, Calle Larga y Av. Huayna Cápac. Cuenca, Ecuador.

MUSEO BANCO CENTRAL CUENCA

Indudablemente, este increíble parque ar-queológico, ubicado en el interior del Museo del Banco Central de Cuenca, es una de las mejores razones para visitar esta hermosa ciudad. Allí los estudiantes pueden conocer uno de los complejos del Período incásico más importantes. En él se pueden apreciar un observatorio, plantaciones en mesetas, restos de edificaciones y mucho más.

MUSEO

HORARIO> Miércoles a domingo, de 10:00 a 16:00

DIRECCIÓN> Chimbacalle. Sector antigua fábrica de telas. Calle Tababela OE1–60 y Antonio de la Torre.

CONTACTOS> Fundación Museos de la Ciudad. Más información al 2511 100.

MUSEO INTERACTIVO DE CIENCIAS

Es un museo diferente a los tradicionales del país. Allí los niños y niñas pueden interactuar, manejar y descubrir por sí solos diferentes fenómenos de la naturaleza y de la cien-cia, empleando sus sentidos y desarrollando al máximo su creatividad e imaginación.

PUMAPUNGO

Documents

Didáctica# 2