Différenciation janvier CP · mots, mots transparents. •Rapidité de lecture de phrases. •En groupe : un lecteur, un correcteur, un chronométreur (1 mn) •Grille de progrès

Différenciation janvier CPBobigny

Isabelle Goubier, IEN chargé du Plan Lecture Académie de Paris

Formation CP

Apprendre à lire

Compréhension

Décodage

Projet de lecteur

Vocabulaire

Après quatre mois de CP ?

Des écarts entre les élèves peuvent se manifester en :

Décodage

Combien construisent encore le principe alphabétique ?Combien commencent à combiner ? Combien déchiffrent ?Combien lisent avec aisance ?

Vocabulaire

Développent-ils leur répertoire sémantique? Activent-ils les réseaux de mots constitués ? Ont-ils repéré des morphèmes grammaticaux ?Ont-ils appris des mots orthographiquement ?Les réinvestissent-ils en production ?

Compréhension

Construisent-ils des stratégies explicites ?Implicites ?Sur des textes entendus ?Sur des textes lus ?

Projet de lecteur

Ont-ils un objectif de lecture ?Disposent-ils d’un espace de lecture ?Ont-ils et savent-ils faire un choix de lecture ?Savent-ils expliciter comment lire ?

I.Goubier, IEN Plan Lecture Paris

Le projet de lecteur

Donner du sens à cet effort cognitif magistral : permettre à l’élève de construire son projet.Pourquoi lire ?Que lire ?Comment lire ?A réinterroger tout au long de l’année, tout au long de la scolarité.

Décodage: 4 profils

Non décodeurs Découvreurs Anonneurs Décodeurs

Objectifs : Principe alphabétiqueCorrespondances grapho-phonologiquessaillantes et régulièresEcrits déchiffrables à 100%

Objectif :Correspondances grapho-phonologiques

Ecrits déchiffrables à 100%

Objectifs :Correspondances grapho-phonologiques

Vers la fluidité

Ecrits déchiffrables à 60% minimum

Objectif : Entrainement lecture à voix haute

Déchiffrage acquis

Anagraph Anagraph/ELFE

Voie indirecte Voie directe


Non décodeursLes élèves qui n’ont pas acquis le principe alphabétique :

Conscience phonologique et connaissance de l’alphabet

- La stabilité de l’écrit (permanence)

- l’écrit composé de mots séparés (segmentation)

- Le fait que le mot code l’oral et non le référent (sens : ours, coccinelle)

- Le déroulement du mot de la gauche vers la droite (ordre des lettres)

L’oral se code, l’écrit s’oralise.


Non décodeurs= syllabes orales, phonèmes vocaliques

- Phono, Sylvie Cèbe, Hatier

- Vers la phono, Accès

= j’entends, je prononce, je vois, j’écris

syllabes régulières, correspondances grapho-phonologiques transparentes

épellation des syllabes (nom des lettres)


L’étude des correspondancesgraphèmes/phonèmes doit commencer dès ledébut du CP. Lors des deux premiers mois, il estnécessaire qu’un nombre suffisant decorrespondances (de l’ordre de 12 à 15) ait étéétudié. » Recherche Lire Ecrire Goigoux Ifé

Pour que les élèves aient un matériel conséquent pour pouvoir combiner.

Pour répondre à l’appétence des élèves.

Découvreurs


Découvreurs

• Phonèmes vocaliques :

• Phonèmes consonantiques :

! E final, U, ON, EN

!La consonne ne sonne qu’avec une voyelle = syllabe, syllabogramme.Les occlusives : P, B, D, T, M, N, …Privilégier : R, S, V, F, CH, F, …


Découvreurs

• Conscience graphémique/phonique :


Extraits Lecture Piano Retz

= j’entends, je prononce, je vois, j’écris

syllabes, correspondances grapho-phonologiques transparentes, pseudo-mots, mots transparents :

ara, ami, boa, midi, mari, lama, papi, judo,domino, lavabo, cinéma, numéro, salami,tatami, cocorico,…

épellation des syllabes (nom des lettres)


Encodage

L’exercice de l’encodage de syllabes, de pseudo-mots et de mots transparents participe à la construction du principe alphabétique et à la maitrise des correspondances graphophonologiques.


AnagraphVérifier le taux de déchiffrabilité des mots, phrases et textes à décoder


Anonneurs et décodeurs

• Entrainer la fluidité de lecture à voix haute

- En fin de CP, on estime le nombre de mots correctement

lus par minute à au moins 50 mots.

- Entrainement biquotidien.

Textes sur E.L.FE : Evaluation de la Lecture en FluencE

Chronomètre


• Rapidité de déchiffrage : syllabes, pseudo-mots, mots transparents.

• Rapidité de lecture de phrases. • En groupe : un lecteur, un correcteur, un

chronométreur (1 mn)

• Grille de progrès individuelle hebdomadaire :

Lundi 36

Mardi 41

Mercredi 47

Jeudi 56

Vendredi 60


• Même exercice pendant quelques jours, une semaine maximum.

Supports

• Manuels de lecture si déchiffrabilité à 100%

• Séries de syllabes adaptées à la capacité de déchiffrage

• Pseudo-mots ou mots transparents

• Listes proposées par des formateurs : à adapter aux capacités de déchiffrage


Manuels de lecture si déchiffrabilité à 100%

Séries de syllabes adaptées à la capacitéde déchiffrage

ru lu chu fu su ju vu tu mu nu

tou mou lou chou rou sou jou nou fou vou

la al il li ul lu lou oul lo ol

plu lup pul lap pla pal pli lip pil plo

tri ru tur tir tru ti ir tro tor ri

10

10

10

10

10


Pseudo-mots ou mots transparents

limari

rimaloutamalou

patatimapamitanoli

silamuhanaélouFILOUMAchoulimata

araamiboa

midiLAMApapiJUDOdominolavabo

cocorico

tapirpiano taxikoalapyjamaharmonicabaobab parasol colibri alligator

mieratnid

fruit farine tortue renard magot repasotarie

Listes proposées par des formateurs : à adapter aux capacités de déchiffrage

Rapido et Fluor, CPC Pontivy

Ecriture

L’écriture quotidienne sous forme de copie, de dictée ou de production renforce le passage de la voie indirecte à la voie directe. Elle active le répertoire orthographique.

Ecriture générative

Fluidité du décodage« La lecture à voix haute est une activité centrale pourdévelopper la fluidité et l'efficacité de la lecture, elle faitl'objet de temps réguliers dans les activités de français :à la fin de la classe de CE2, les élèves doivent êtrecapables de lire à voix haute avec fluidité (avecexactitude et avec l'expression appropriée) aprèspréparation, un texte d'une demi-page (soit entre 1400et 1500 signes environ) d'un niveau syntaxique et lexicaladapté à leur âge. Cette activité contribue à établir unerelation entre l'identification des mots écrits et lacompréhension. »

Circulaire BO spécial n°3 du 26 avril 2018

Compréhension• On enseigne la compréhension sur des textes

résistants.

Parce qu’ils interrogent et,qu’en interrogeant, ils créent du plaisir.

• Les élèves exercent les stratégies de compréhension sur des textes entendus (lus par l’enseignant) jusqu’au moment où ils seront eux-mêmes experts du déchiffrage.


Non compreneurs Compreneurs sur textes entendus

Compreneurs sur textes lus

Compreneursautonomes

Objectifs : Anticiper le sens des mots.Anticiper l’univers de référence.Ecouter le texte écrit plusieurs fois.Relever les indices quipermettent d’installer le « décor » du film mental.

Non déchiffrage

Objectifs:Reformuler/raconter l’histoire entendue.

Expliciter les blancs du texte, les pensées, les émotions, les intentions des personnages.

Déchiffrage en cours d’acquisition.

Objectifs :Exercer les stratégies de compréhension sur un texte lu en autonomie.

Ecrits déchiffrables à 60% minimum.

Objectifs: Comprendre un texte lu en autonomie. Reformuler/raconter l’histoireExpliciter les blancs du texte, les pensées, les émotions, les intentions des personnages.

Déchiffrage acquis

Compréhension: 4 profils


Les stratégies de compréhension• Se faire une représentation mentale (personnages,

lieux, chronologie)• Dégager les informations importantes (mémoriser,

faire des liens entre les informations)• Lire entre les lignes (comprendre l’implicite,

interpréter)• Mettre en œuvre les connaissances linguistiques et

culturelles• Comprendre les états mentaux des personnages

(pensées, intentions)• S’autoréguler


Des outils pour enseigner la compréhension de textes entendus

Site : Auditor, Auditrix


Les principes du questionnement

1. Poser des questions ouvertes

2. Répéter les questions pour faciliter l’attention

3. Adresser les questions à tous les élèves. Questionnement collectif Ne pas rebondir sur les réponses: NE RIEN DIRE. Attendre la réponse des autres. RESTER DANS LE COLLECTIF.

4. Accepter que les élèves répètent ce qui a été dit

5. Ne pas décliner une question en questions plus faciles.



Enseigner la compréhension de textes lus

Extraits de textes littéraires dans le cadre d’une lecture suivie, puis lecture suivie

• Tapuscrits • Police Arial/Verdana (sans Sérif), Taille 14• Numéroter les lignes• Double interlignage• Textes déchiffrables à plus de 60% (cf. élèves non

décodeurs et découvreurs-ANAGRAPH)

• Lecture silencieuse • Mise en commun par groupe du film mental,

de mémoire • Vérification dans le texte, justifications • Relecture intégrale du texte par les élèves ,

silencieusement• Ecrit sur les éléments qui font consensus et

sur les obstacles à résoudre := activités décrochées

• Validation du groupe classe : affiche, fiche


Répertoire sémantique

Objectif : les mots appartiennent à des réseaux

Depuis la GS et tout au long du cycle 2 :

1. Fiches sémantiques par univers de référence

2. Fiches sémantiques par morphème







S3S4

RAT : rongeurnoir, gris

Sa famille (même radical, même sens)Rate : la femelleRaton : le petitRatière : piège à ratsRatier : chien qui chasse les ratsDératiser : débarrasser des rats

Ses faux amis (même radical, pas même sens)RaterRatureRâteauRatatinerRatatouille

RaserUn raz de maréeIl est passé à ras.Il est rempli à ras bord.

Presque pareils MulotCampagnolLérotSouris

ExpressionsLe rat d’égoutLe rat des champsLe rat de bibliothèqueLe petit rat de l’opéra

Anagramme Art

Grammaire Un ratUne rateDes rats

Des morphèmes porteurs de sensDes suffixes :

- ON (petit du…) : ourson, chaton, raton- EAU (petit du…) : baleineau, chevreau, renardeau - ETTE (plus petite…) : fillette, mallette, sandalette, jupette - ISTE (personne qui fait, s’occupe de, joue du…) : pianiste, garagiste, fleuriste - ABLE (que l’on peut (+ verbe)) : que l’on peut laver : lavable, que l’on peut démonter : démontable- EUR (métier…qui fait l’action (+ verbe) : qui cultive : cultivateur, qui chante : chanteur

Des préfixes :

RE- (à nouveau, une nouvelle fois) : relire, recoller, recommencer…DÉ-, DÉS-, IM-, IN-, MAL- (qui indiquent le contraire) : impossible, désordre, malhonnête, … PARA- (qui indique l’action de protéger) : parapluie, parasolPRÉ- (qui indique que l’action s’est déroulée avant) : préhistoire


Liste de mots classés par univers de références et par classes grammaticales pour l’école maternelle

(site Français à l’école)

Liste de mots classés par univers de références et par classes grammaticales pour l’école élémentaire et collège

(site Français à l’école)

Découvrir la grammaire

A partir des lettres muettes fréquemment rencontrées au cours des lectures : S, E, ENT

1- Constituer des collections au fur et à mesure des rencontres selon les propositions des élèves

2- L’enseignant trie en justifiant la pertinence

3- Classer ce qui se ressemble


des ratsune sourisles enfantstu jouesdes tablesles amistu mangesun repasun tapis…

1ère collection :Les mots qui se terminent par S muet

1er classement de la 1ère

collection : ce qui se ressemble

Des ratsLes enfantsDes tablesLes amis…

Un tapisUne sourisUn tracasUn repas…

Tu jouesTu manges…


La lettre S muette dit qu’il y en a plusieurs, beaucoup.C’est une marque du pluriel pour les noms.

La lettre S muette dit qu’on peut écrire d’autres mots du même réseau (fiches sémantiques)

Si le mot n’appartient pas à un réseau sémantiquec’est qu’il vient d’une autre langue ou de l’ancien français.

Avec le pronom personnel TU le verbe s’écrit toujours avec un S muet.

Des ratsLes enfantsDes tablesLes amis…

Un tapisUn tracas…

Tu jouesTu manges…

Une sourisUn repas…

2e classement

I.Goubier IEN Plan Lecture Académie de Paris

Tout au long du cycle 2

A partir de ces premières fiches (collectives et individuelles) réalisées au CP :

• En CE1 et CE2 :

Commencer des synthèses de connaissance :

La lettre X muette peut, comme le S muet, dire qu’il y en a plusieurs.

La lettre S muette dit qu’il y en a plusieurs, beaucoup.C’est une marque du pluriel pour les noms. Ces noms sont accompagnés des mots « des, les ».


Au cycle 3

A partir des synthèses élaborées au cycle 2 :

• Elaborer les leçons de grammaire

• Exercer les connaissances

Le pluriel des noms communs se marque par un S ou un X final.

Les noms propres n’ont pas de pluriel.


Documents

Différenciation janvier CP · mots, mots transparents. •Rapidité de lecture de phrases. •En groupe : un lecteur, un correcteur, un chronométreur (1 mn) •Grille de progrès