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Adecuaciones curriculares en estudiantes con discapacidad

intelectual: El presente documento ofrece orientaciones generales oaspectos a tomar en cuenta al preparar una clase para la poblacin con

discapacidad intelectual.

Respecto a las adaptaciones curricularesFuente: Orientaciones Pedaggicas para la Atencin Educativa a Estudiantes con Discapacidad Cognitiva

Captulo Orientaciones Pedaggicas: Componente pedaggicoGua publicado por el Ministerio de Educacin Nacional, Bogot, Colombia

Julio 2006

Recomendacin de Paso a Paso: Sugerimos revisar la pgina www.discapacidad.gov.co para tener acceso a una serie deguas que contienen orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes con discapacidad cognitiva,discapacidad motora, limitacin auditiva, limitacin visual, sordoceguera y autismo. En nuestra web researemosalgunas pasajes de estas guas, con la autorizacin de sus editores.Ms informacin:http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/propertyvalue- 31002.html

Las adaptaciones curriculares constituyen un elemento de gran valor en la oferta educativa a la poblacin condiscapacidad cognitiva, pues permiten dinamizar la atencin, sin perder de vista el objetivo de formacin propuesto en elmodelo institucional.

Cuando se habla de adaptaciones curriculares se est hablando sobre todo, y en primer lugar, de una estrategia deplanificacin y de actuacin docente, y en ese sentido de un proceso para tratar de responder a las necesidades deaprendizaje de cada estudiante fundamentado en una serie de criterios para guiar la toma de decisiones con respecto aqu es lo que el educando debe aprender, cmo y cundo, y cul es la mejor forma de organizar la enseanza para quetodos salgan beneficiados. Slo en ltimo trmino las adaptaciones curriculares son un producto, una programacin quecontiene objetivos y contenidos diferentes para unos alumnos, estrategias de evaluacin diversificadas, posiblessecuencias o temporalizaciones distintas, y organizaciones escolares especficas.

Las adaptaciones curriculares se deben realizar teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

- La propuesta educativa, en especial en lo que se refiere a los objetivos, ha de ser la misma para todos los estudiantes.Lo que vara en cada caso son las ayudas que cada uno debe recibir, en funcin de sus particularidades, en este casodiscapacidad cognitiva.

- El diseo de programas para un estudiante que presenta discapacidad cognitiva debe partir, siempre y sin excepciones,de la propuesta educativa diseada para el conjunto de los estudiantes.

- Las programaciones diseadas para los estudiantes con discapacidad cognitiva pueden plantear objetivos didcticosdiferentes a los de las programaciones generales, pero deben responder a los mismos objetivos generales.

- Las adaptaciones curriculares se realizan tambin ajustando extensin y complejidad de las responsabilidades. Estoconsiste en tomar como referencia el nivel de desempeo del estudiante en situacin de discapacidad cognitiva, l o elladesarrolla la tarea completa que pueden ser ms cortas o en menor cantidad que la de los compaeros. Por ejemplo,resolviendo 1 2 problemas sencillos de lgica mientras que sus compaeros resuelven problemas complejos, o bienredactando un prrafo mientras los otros escriben una pgina. Lo importante es que se observe la calidad del logro

independiente de la cantidad.

- Disear el Perfil de apoyo. Las funciones de los apoyos pretenden reducir la discrepancia entre las habilidades delindividuo y las demandas ambientales. El proceso de evaluacin y planificacin de los apoyos propuesto por la AAMR(2002) se compone de cuatro pasos:

1. Identificar las reas relevantes de apoyo.

2. Identificar las actividades de apoyo relevantes para cada una de las reas de acuerdo con los intereses y preferenciasde la persona, la probabilidad de participar en ellas y en el contexto.

3. Valorar el nivel o intensidad de las necesidades de apoyo: de acuerdo con la frecuencia, duracin y tipo de apoyo.

4. Disear el proyecto personalizado de apoyos que refleje al estudiante en:

http://www.discapacidad.gov.co/p_publica/lineamientos-educacion.htmhttp://www.discapacidad.gov.co/p_publica/lineamientos-educacion.htmhttp://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/propertyvalue-31002.htmlhttp://www.discapacidad.gov.co/p_publica/lineamientos-educacion.htmhttp://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/propertyvalue-31002.htmlhttp://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/propertyvalue-31002.html

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a. Los intereses y preferencias.b. reas y actividades de apoyo requeridas.c. Contextos y actividades en los cuales la persona probablemente participar.d. Funciones especficas de apoyo dirigidas a las necesidades de apoyo identificadas.e. nfasis en los apoyos naturales.f. Personas responsables de proporcionar las funciones de apoyo.

g. Resultados personales.h. Un plan de seguimiento para revisar la provisin y resultados personales e institucionales en la implementacin de losapoyos.

- A nivel del currculo se requiere seleccionar lo que se les va a ensear, estableciendo prioridades. Se ha de tener clarocul es el objetivo educativo fundamental e incluir variedad de estrategias y recursos para alcanzarlo.

- Se programan los objetivos a mediano plazo. Por ejemplo, si se ha establecido la lectura comprensiva y la escriturafuncional como objetivos bsicos en el primer grado, pueden ser objetivos adecuados a corto plazo que escriba sunombre o que lea carteles.

- Modelos como el aprendizaje cooperativo y el de tutoras propician la colaboracin entre todos los estudiantes. Paracualquier actividad existen una serie de posibilidades de las cuales escoger:

. Grupos grandes, pequeos, trabajo en parejas, instruccin uno a uno, y/o trabajo independiente.

- Presentando las mismas actividades y materiales, adaptando los objetivos. En ocasiones los mismos materiales yactividades pueden ser usadas para mltiples tareas. Mientras un compaero est trabajando en el concepto de clasificarobjetos, el estudiante en situacin de discapacidad cognitiva participa en la misma actividad con otro propsito, ejemplo,reconocer las caractersticas de estos.

- Presentando los mismos materiales, actividades y objetivos, adaptando la forma de responder. El estudiante condiscapacidad cognitiva entiende el concepto, pero tiene dificultad con el componente motor o del habla que exige laactividad. Por ejemplo puede ser capaz de discriminar las formas de los objetos y puede clasificarlas fsicamente: con eluso de movimiento de sus ojos podra indicar cual es la prxima forma y tomar turnos.

- Un cambio en las estrategias de enseanza pueden incrementar las posibilidades del estudiante a participar, por ello sedebe:

:: Simplificar las instrucciones:: Aadir informacin visual:: Usar materiales/ejemplos concretos:: Organizar las tareas por nivel de dificultad:: Proporcionar repetidas oportunidades para practicar alguna destreza.

- Asignar a los estudiantes con discapacidad cognitiva, roles valorados en el entorno escolar. Por ejemplo,involucrndolos en comits estudiantiles, equipos deportivos o como asistentes en actividades de aula, de manera queasuma responsabilidad y se sienta partcipe de la dinmica de la institucin.

- Alternativas en compartir informacin. En clase de espaol el maestro puede hacer modificaciones, en ocasiones loscompaeros le leen al estudiante, l o ella pueden escuchar grabaciones de los textos, conversar con los compaerossobre lo que han ledo.

- Utilizacin de pistas visuales. Por ejemplo: en computacin se pueden elaborar unas tarjetas (pistas visuales) queorientan al estudiante al manejo del teclado. Si olvida ejecutar un paso (ejemplo, tabular o cortar texto), puedereferirse a la pista. sto le da independencia al estudiante y no interrumpe la actividad de los dems.

- Los textos de trabajo para tareas extraclase, pueden ser adaptados por el maestro de apoyo de manera que retome losaspectos del aprendizaje funcional para el estudiante y revise las instrucciones. Las producciones de estos podrn sersocializadas a travs de discusiones grupales, juegos, juego de roles, actividades basadas en las lecciones, leccionesvivenciales, o demostraciones.

- Presentando los mismos objetivos y actividades, adaptando los materiales. Algunas veces es necesario adaptar lasinstrucciones o los materiales de juego para facilitar la participacin del estudiante. Entre estas formas para adaptar losmateriales y as incrementar su estabilidad, la facilidad para agarrarlos, la accesibilidad o la fcil discriminacin seincluyen:

. Colocar Velero (cierre mgico), tape, o cualquier otro material antiresbaladizo para evitar que los materiales semuevan o se resbalen de las superficies.

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. Incrementar el tamao de los materiales.

. Colocar los materiales en estantes ms bajos para que sean de fcil acceso.

. Proporcionar materiales con componentes multisensoriales (tctil, visual, olfativo, gustativo y auditivo):

. Usar superficies verticales para colocar los materiales en el campo visual, incrementar el contraste entre la superficie ylos materiales.

. Aadir agarraderas o colocar cuerdas a los materiales, de esta manera los materiales pueden ser fcilmente recogidos orecuperados.

- La actividad alternativa de esta adaptacin curricular se usa como ltima opcin si las alternativas anteriores no sonsuficientes para cubrir las necesidades del estudiante y garantizar su participacin en el proceso de aprendizaje.

Seleccin de objetivos

La seleccin de objetivos se ha de basar en unos criterios que pueden ser (Troncoso 1995, MEC 1992):

- Los ms importantes y necesarios actualmente para la vida del estudiante, los que le sirven aqu y ahora.

- Los que tienen una mayor aplicacin prctica en la vida social y los que se pueden aplicar a mayor nmero desituaciones.

- Los que sirven de base para futuras adquisiciones.

- Los que favorezcan el desarrollo de sus potenciales: atencin, percepcin, memoria, comprensin, expresin,autonoma, socializacin.

Metodologas propuestas

- A la hora de trabajar la pedagoga en estudiantes con discapacidad cognitiva, es recomendable utilizar estrategias que

respondan a sus caractersticas particulares, que se adapten a su forma de pensar y de actuar. Por ejemplo, si percibenmejor la informacin por la va visual que por la auditiva, la presentacin de imgenes, dibujos e incluso objetos paramanipular les ayudar a mejorar su retencin.

- Dar pautas de actuacin, estrategias, formas de actuar concretas en lugar de instrucciones de carcter general pocoprecisas.

- Utilizar tcnicas instructivas y materiales que favorezcan la experiencia diaria.

- Emplear ayuda directa y demostraciones o modelado en lugar de largas explicaciones.

- Actuar con flexibilidad, adaptando la metodologa al momento del estudiante, a su desempeo personal y estandodispuestos a modificarla si los resultados no son los esperados.

- Secuenciar los objetivos y contenidos en orden creciente de dificultad, descomponiendo las tareas en pasos intermediosadaptados a sus posibilidades. Algunos necesitan que se les ensee cosas que otros aprenden espontneamente.

- Otros necesitan que se pongan en prctica estrategias didcticas individualizadas.

- El proceso de consolidacin de lo que acaban de aprender es ms lento. Aprenden ms despacio. Algunos requierenms tiempo de escolaridad. Precisan mayor nmero de ejemplos, ejercicios, actividades, ms prctica, ms ensayos yrepeticiones para alcanzar los mismos resultados.

- Otros requieren una mayor descomposicin en pasos intermedios, una secuenciacin ms detallada de objetivos ycontenidos.

- Lo que aprenden en un determinado contexto no se puede dar por supuesto que lo realizarn en otro diferente.Necesitan que se prevea esa generalizacin.

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- Lo procesos de atencin y los mecanismos de memoria a corto y largo plazo necesitan ser entrenados de formaespecfica.

- El aprendizaje de los clculos ms elementales es costoso para ellos. Tienen dificultades con los ejercicios matemticos,numricos y con las operaciones. Necesitan un trabajo sistemtico y adaptado y que se les proporcionen estrategias paraadquirir conceptos matemticos bsicos.

- Respecto a la lectura, casi todos pueden llegar a leer, siendo recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (4-5aos). Necesitan que se les introduzca en la lectura lo ms pronto posible, utilizando programas adaptados a suspeculiaridades. Por ejemplo, mtodos visuales, ayuda de software.

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