Lic. Manuel Velasco CoelloGobernador Constitucional

del Estado de Chiapas

Mtro. Ricardo A. Aguilar GordilloSecretario de Educación

Dr. Armando Rojas HernándezCoordinador de Programas especiales

y compensatorios

Biol. Jesús Iradier Santiago AguilarCoordinador General del Programa

Educar con Responsabilidad Ambiental

DIRECTORIO

Coordinador General del ProgramaEducar con Responsabilidad Ambiental Biol. Jesús Iradier Santiago Aguilar

Coordinación Técnico AcadémicoDr. Julio Enrique Ruedas Zepeda

Coordinación de Materiales EducativosDr. Mario Alberto Martínez Méndez

Ser v ic ios ed itor ia le s

Desarrollo Editorial y AutoríaMtra. Norma Lozada Mayrén

Colaboradore s

Asesoría y coordinación técnico pedagógicaDr. José Eliazar Farelo MonjarazMtra. Genny Champo GonzálezIng. Roberto Alejandro Cuevas GómezLic. Suzuki del Pilar Castillejos ReyesMtra. Arisbe Isela Espinosa Jiménez

ContenidosBiól. Fabiola Corzo HernándezPsic. Alma Rocío Buda ArangoLic. Suzuki del Pilar Castillejos ReyesMtra. Norma Lozada Mayrén

Diseño y formación editorialLDG. Claudia Esquinca UtrillaLDG. Luis Andrés Gómez VázquezLDG. Héctor Moguel Velázquez

Corrección de estiloMtro. Luis Antonio Rincón García

IlustraciónG. Martín Vázquez DominguezNorma Guichard LozadaFrancisco José Chávez Mérida

Créditos iconográficosArchivo CONABIOArchivo CONANP (Miguel Ángel Cruz Ríos)Carlos Alberto Guichard RomeroHéctor Moguel VelázquezAntonio Ramírez VelázquezArchivo SEMAHN

ISBN: En trámite

1era. Edición 2013

2da. Reimpresión 2015

Secretaría de Educación Pública del Estado de Chiapas

La Secretaria de Educación del Estado de Chiapas a través del Programa Educar con Responsabilidad Ambiental, agradece la colaboración de la Dra. Julia Carabias Lillo, como parte del Consejo Consultivo Nacional en la revisión de contenido y por sus aportaciones para la realización de esta obra.

P R E S E N TAC I Ó N

E ducar con Responsabilidad Ambiental es parte de un innovador modelo educativo que promueve escuelas sustentables y saludables, además de ser una de las bases de la Nueva Escuela Chiapaneca.

Por primera vez en la educación en Chiapas se incluye el valor ético de cuidar el medio ambiente, de proteger el entorno, de conservar los ecosistemas y la biodiversidad, usando de manera responsable los recursos naturales.

Hoy, las maestras y maestros de Chiapas tienen la oportunidad de sembrar la semilla de la conciencia ecológica en sus alumnas y alumnos. Tú eres una pieza importante en la formación de nuevas generaciones comprometidas y responsables con la vida en el planeta.

Este libro te servirá para desarrollar los conocimientos, habilidades y valores que inculcarán una vida saludable en las niñas y niños; así como el fortalecimiento de sus relaciones con la familia, amigos, compañeros y su comunidad.

Gracias por ser parte de esta nueva generación de docentes, por sumarte a esta labor trascendental en la que cuentas con el apoyo de las autoridades educativas y con el respaldo de mi gobierno.

Te invito a Educar con Responsabilidad Ambiental a las niñas y niños de Chiapas.

Manuel Velasco CoelloGobernador Constitucional

del Estado de Chiapas

Prólogo

En los últimos dos siglos y medio –después de la revolución industrial- la humanidad ha desarrollado una actividad económica, especialmente en los países industrializados, que ha generado profundos cambios en los ambientes tanto locales como el global

del planeta. Los beneficios que ese desarrollo ha traído (mejorías en la salud pública, elevación de la esperanza de vida, reducción de la mortalidad infantil, desarrollos tecnológicos sin fin que han resultado en niveles de confort nunca antes vistos, etc.) han impactado fuertemente el comportamiento de las sociedades en cuanto a su relación con el ambiente y el uso de los recursos provenientes del mismo y los niveles de la energía consumida para satisfacer sus crecientes necesidades y niveles de vida. Casi tres cuartas partes de la población del mundo vive en ciudades grandes o muy grandes y prácticamente todas las generaciones nacidas en esas ciudades, han perdido en gran medida el contacto con la naturaleza.

Una buena parte de esas demandas por recursos y energía es justificable: mejora el bienestar de las sociedades y sus expectativas de desarrollo para el futuro. Otra parte es difícil de justificar, pues proviene del deseo de alcanzar o sostener niveles de bienestar que caen ya en el desperdicio y en el lujo superficial. Esto es difícil de explicar desde cualquier punto de vista, pero especialmente en un entorno social donde las desigualdades económicas a escala nacional en muchos países y especialmente a escala mundial son inaceptables. Por décadas, las sociedades de varios de los países industrializados y económicamente más ricos se han ido acostumbrando a vivir en niveles de afluencia económica cada vez mayor, que implican grandes consumos de energía y recursos y cuyos impactos ambientales son ignorados por ellos; esto es considerado como parte normal y justa de su modo de vida. Pero además, las sociedades que viven en países menos industrializados y menos dotados económicamente, aspiran a que el estándar de vida de los países industrializados debe ser automáticamente la meta a lograr a toda costa en el desarrollo de sus propios países. En coincidencia con este crecimiento económico a escala global, se ha presentado un crecimiento poblacional fuera de control que ha hecho que la población humana haya crecido exponencialmente (y aun lo sigue haciendo aunque a una escala menos severa que en la década de los setentas).

Estamos así, frente a un problema de gran magnitud respecto al comportamiento individual y social de la gente hacia la naturaleza. La población en general no percibe fácilmente que es la suma de las demandas por energía y recursos (alimentos, fibras, etc.) de cada uno de nosotros que vive en un país y en el mundo, lo que produce los efectos lesivos sobre el ambiente que

estamos viviendo. Tampoco comprenden que gran parte de la solución a los dos problemas más severos de deterioro ambiental, reside en que cada uno de nosotros adopte otra actitud respecto al ambiente, reduciendo –sin demérito de tener un nivel digno de vida- nuestro impacto sobre el ambiente a través de la demanda de recursos y energía a los niveles actuales. Esos dos problemas ambientales globales son: 1) la pérdida de los ecosistemas y sus indispensables servicios ambientales y 2) el cambio climático por los efectos de calentamiento de la atmósfera debido a las emisiones de gases con efecto de invernadero. Ciertamente, una buena parte de la población de nuestro país requiere mejorar sus niveles de vida, lo cual requerirá un mayor consumo total de energía y recursos. Pero eso será más difícil de lograr si la desigualdad en el acceso a éstas sigue siendo tan fuerte, debido al desperdicio y a lo innecesario de muchas de esas demandas de energía y recursos.

Además, el cambio en los individuos no ocurrirá con facilidad si ellos no están adecuadamente educados acerca de los impactos que tiene una forma de vida que no toma en cuenta los efectos sobre el ambiente. Por ello, esta nueva concepción de la Educación con Responsabilidad Ambiental (ERA) que la Secretaría de Educación del Estado de Chiapas ha adoptado, es particularmente acertada. No solo eso, sino yo diría que representa un esfuerzo novedoso, de gran envergadura y único en el país: redirigir toda la educación, desde preescolar hasta el bachillerato con el tema central de la responsabilidad que cada individuo (cada alumno) tiene hacia el ambiente que le rodea, y así educar a los y las alumnas a conocer y apreciar su entorno natural y cultural y mantener el tema de la responsabilidad ambiental con ejemplos de su entorno y de su cultura. Esto es particularmente significativo en una entidad con la riqueza ecológica, biológica y cultural, con todos los saberes indígenas, como los que Chiapas posee. Todo ello en conjunto es un experimento único, que habrá que cuidar celosamente y seguir con cuidado, pues involucra la formación de una generación entera de jóvenes que si el resultado es feliz, impactarán el futuro de la entidad de manera decisiva.

Esta serie de libros para alumnos y maestros, así como los materiales complementarios son un primer paso; la comunidad docente de Chiapas tendrá que revisar, readaptar y mejorar su contenido y su forma, para que realmente se vuelva en un instrumento de inigualable efecto en la educación de la juventud chiapaneca y por extensión en un instrumento que seguramente será reproducido y adaptado para ser usado en todas las entidades del país. En mi opinión es el mejor esfuerzo hasta ahora para cambiar de raíz la educación de nuestra juventud con relación al ambiente en el que viven y en el que ella y sus descendientes dependen para el futuro.

Dr. José Sarukhán Kérmez

Ag radec imientosAgradecemos a los consejos nacionales y estatales

por su valiosa colaboración y aportación a los materiales educativos.

E d u c a r c o n R e s p o n s a b i l i d a d A m b i e n t a l

C o n s e j o N a c i o n a l Dr. José Sarukhán Kérmez

Dra. Julia Carabias LilloDr. Carlos Gay García

Dra. Sylvia I. Schmelkes del ValleDr. Alejandro Frank Hoeflich

Mtro. José Ángel Pescador Osuna

C o n s e j o E s t a t a lBiól. Froilán Esquinca Cano

Dr. Javier López SánchezDr. Martín D. Mundo Molina

Dr. Felipe Reyes EscutiaMtra. Mireya Imaz Gispert

Dr. Mario González EspinosaDr. Luis Felipe Jiménez García

El programa Educar con Responsabilidad Ambiental agradece a la Comisión Nacional para el Conocimiento y

Uso de la Biodiversidad (CONABIO) por su disponibilidad y contribución al proporcionar

imágenes que ilustran este libro.

La educación ambiental contempla como un principio fundamental los criterios de igualdad de género. En ningún momento se pretende que esta publicación relegue la condición de género de las niñas de Chiapas.

Por lo anterior, aclaramos que cuando utilizamos el genérico masculino (alumno, niño, profesor, padre de familia, etc.), por efecto gramatical se entenderá que los términos son aplicables tanto al género masculino como femenino. Hacerlo de este modo nos permite tener un mejor uso del espacio y facilita la lectura.

No obstante, las opiniones y sugerencias tanto de profesores, como de padres de familia son importantes para mejorar la calidad de este material. Sus comentarios pueden ser enviados a la Coordinación del Programa

Educar con Responsabilidad Ambiental de la Secretaría de Educación del Estado.

Esto es importante

Presentación 3

Capítulo I• Marco legal 9

Capítulo I I• Sustento pedagógico 11

2.1 Propósitos de la propuesta 112.2 Criterios metodológicos 122.3 Estructura del libro de texto 15

2.3.1 Líneas temáticas 152.3.2 Incorporación de la secuencia didáctica 172.3.3 Gradualidad 182.3.4 El perfil de egreso 182.3.5 El proceso de evaluación 19

Capítulo I I I• Estructura de la secuencia didáctica 23

3.1 Bloque I 253.2 Bloque II 333.3 Bloque III 393.4 Bloque IV 493.5 Bloque V 55

Glosario 84Referencias bibliográficas 85Links de apoyo 87

Capítulo I

Marco legal

Que sustenta la elaboración de los libros de texto de educación primaria del Programa Educar con Responsabilidad Ambiental.

En congruencia con las políticas educativas en el ámbito nacional y estatal, y de manera particular de la Ley General de Educación, en su Artículo 7º, Fracción XI que establece la necesidad de “…Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, el desarrollo sustentable, la prevención del cambio climático, así como de la valoración de la protección y conservación del medio ambiente como elementos esenciales para el des-envolvimiento armónico e integral del individuo y la sociedad. También se proporcionarán los elementos básicos de protección civil, mitigación y adaptación ante los efectos que represen-ta el cambio climático y otros fenómenos naturales (Fracción reformada 28-01-11)…”.

Dentro de los Objetivos del Desarrollo del Milenio cuyo propósito es elevar el desarrollo hu-mano a través de las naciones unidas tratando problemas e la vida cotidiana que son con-sideradas graves y/o radicales; y de manera específica el Objetivo número siete, que busca “garantizar la sostenibilidad del medio ambiente e incorporar los principios del desarrollo sos-tenible” en las políticas y los programas y reducir la pérdida de recursos del medio ambiente.

Así mismo dentro de los objetivos del plan nacional de desarrollo 2013-2018 que busca im-pulsar y orientar o crecimiento verde incluyente y facilitador que preserve nuestro patrimonio natural, al mismo tiempo que genere riqueza competitividad y empleo, dentro de su estrategia 4.4.1. “implementar una política integral de desarrollo que vincule la sustentabilidad de de-sarrollo que vincule la sustentabilidad ambiental con costos y beneficios para la sociedad”. La primera línea de acción específica establece la alineación y coordinación de programas federales e inducir a los estatales y municipales para facilitar un crecimiento verde incluyente con un enfoque transversal.

En el Plan estatal de desarrollo Chiapas 2013 – 2018 en el eje dos, familia chiapaneca, en educación se crea la política pública Educar con Responsabilidad Ambiental (ERA), para propiciar su concientización respecto al cuidado del medio ambiente y valores sociales que mejoren la convivencia.

En congruencia con las políticas educativas en el ámbito nacional y estatal, y de manera particular de la Ley General de Educación, en su Artículo 7º, Fracción XI que establece la necesidad de “…Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, El desarrollo sustentable,

La prevención del cambio climático, así como de la valoración de la protección y conser-vación del medio ambiente como elementos esenciales para el desenvolvimiento armónico e integral del individuo y la sociedad. También se proporcionarán los elementos básicos de protección civil, mitigación y adaptación ante los efectos que representa el cambio climático y otros fenómenos naturales (Fracción reformada 28-01-11)…”.

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Del mismo modo y en concurrencia La Ley de Educación del Estado de Chiapas en su Artículo 8º, Fracción IV, establece: “Evitar la deforestación; forestar y reforestar los predios que les pertenezcan y colaborar con las autoridades en la ejecución de las campañas contra la deforestación, la forestación y reforestación; prevenir y combatir los incendios y contribuir a la realización de los programas de mejoramiento de la comunidad…”.

En ese mismo sentido el Plan de Educación y Cultura Ambiental para el Estado de Chiapas 2005-2015 y el Programa de Educación Ambiental para la sustentabilidad bajo condiciones de cambio climático, plantean estrategias de acción y participación social para beneficio del medio ambiente.

En este marco legal surge la propuesta transversal de los materiales educativos en materia ambiental, que servirá como plataforma para el desarrollo de competencias para la vida, contribuyendo al perfil de egreso que se encuentra en los planes y programas de estudio de educación primaria 2011. Bajos estos criterios, la propuesta pedagógica se presenta en el siguiente diagrama.

Situación socio-ambientaldel estado de Chiapas

Las características de la educación en

Chiapas

Las competencias relacionadas con

educación ambiental en los planes y

programas de estudios

PROPUESTA

La secretaria de educación del Estado de Chiapas asume el compromiso de promover el desarrollo y la integración de los contenidos ambientales en los diferentes grados de educa-ción primaria, con el fin de resignificar la conciencia ecológica y ambiental de los educan-dos, así mismo fomentar la participación de los diferentes actores educativos escolares.

Un paso importante en esta tarea por la educación de los niños de Chiapas, es el fortaleci-miento de una cultura ambiental, a través de la capacitación y actualización de los maestros en forma sistemática; el suministro de información pertinente, para ampliar el conocimiento sobre el entorno, la problemática ambiental local y su relación con nuestras actividades coti-dianas, buscando en cada caso el nivel de participación ciudadana para prevenir o mitigar dichos problemas desde la perspectiva de la escuela y/o el hogar.

Para lograrlo se han diseñado y elaborado Libros de texto y guias didácticas de educación ambiental para los alumnos y los docentes, en el cual se proponen como un recurso más de los materiales educativos de uso transversal en los diferentes grados de educación primaria. Como apoyo didáctico y pedagógico permite articular y al mismo tiempo enriquecer los con-tenidos y aprendizajes esperados de los libros de texto gratuitos de la Secretaría de Educación Pública, por lo que la propuesta tiene el propósito de facilitar la integración de temas de los programas de estudios, desde una perspectiva local, brindando con ello a los estudiantes una visión holística de los conocimientos, actitudes y habilidades necesarios para la conciencia sobre el cuidado del patrimonio natural y social de nuestro Estado.

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Capítulo II

Sustento pedagógico

2.1 Propósitos de la propuesta:

• Fortalecer en la población escolar una cultura ambiental, ligada a la necesidad de com-prender que el ambiente no representa únicamente los aspectos naturales, sino que simboliza todo aquello que nos rodea y nos permite vivir; pero también, es el espacio de acción en que los seres humanos nos representamos todos los días, y que por tanto el ambiente es el resulta-do de nuestra manera de vida así como las interrelaciones y los problemas que emanan de estas relaciones.

• Construir un discurso coherente con la realidad del estado de Chiapas, que tome en cuenta nuestra historia, nuestra cultura, nuestro patrimonio natural, los problemas ambientales deri-vados de nuestra forma de vida en la entidad, así como las medidas de participación a nivel personal y comunitario en el ámbito escolar.

• Contar con materiales educativos de uso transversal de acuerdo a los contenidos de los planes y programas de estudios de la secretaria de educación pública, con el objetivo de acercar a los estudiantes a situaciones reales confrontándolos con su forma de actuar

• Promover el desarrollo de proyectos de Educación Ambiental en el ámbito escolar, enca-minados a tener un conocimiento vivencial de la realidad local del estudiante, fortaleciendo las competencias planeadas en el plan de estudios del grado, estimulando la indagación, el trabajo colectivo, así como el aprendizaje y uso de nuevas tecnologías más amables con el ambiente.

• Enriquecer el trabajo educativo a propósito de desarrollar competencias ambientales en los alumnos que transiten de la educación formal al ámbito social comunitario.

(Foto 1) Lozada, Norma. Construcción de un huerto escolar

con estudiantes del 6° grado en la escuela “Fray Víctor María

Flores”, colonia el Zapotal, Tuxtla Gutiérrez, Chiapas.

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• Contribuir a la formación de un modelo educativo significativo que permita, en los estudian-tes y docentes, favorecer el desarrollo de competencias para la vida, conduciéndolos a un proceso de autoaprendizaje en el desarrollo de:

Conocimientos y conciencia: de su entorno inmediato, así como de las interrelaciones que se desarrollan de manera cotidiana con el medio y sus problemas conexos resultado de estas relaciones.

Capacidad de evaluación: para examinar los problemas del ambiente, desde una óptica sis-témica, buscando las verdaderas razones de su existencia y las posibles niveles de intervención.

Actitud: para participar activamente con los miembros de su grupo y de su comunidad, con el propósito de mejorar nuestro entorno así como para resolver la problemática am-biental local.

Participación: en la búsqueda de soluciones para resolver las alteraciones realizadas por el hombre o en la prevención de ellas.

En concordancia, la propuesta de trabajo favorece las competencias educativas contempla-das en el Plan de Estudios de Educación Básica, a saber:

1° y 2° gradoCompetencias que se favorecen:

• Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.• Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información.• Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

3er. al 6to gradoCompetencias que se favorecen:

• La toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.• El aprecio de la diversidad natural y cultural.• La valoración de la diversidad natural. • La participación en el espacio donde se vive.

Ámbito transversal: Educación ambiental para la sustentabilidad.

2.2 Criterios metodológicos

Los libros de educación con responsabilidad ambiental (ERA), son un recurso didáctico en el sistema escolarizado, dirigido a estudiantes del nivel primaria. Se espera que al tener acceso a los mismos, se conviertan en auxiliares y punto de partida para la instrumentación didáctica de la temática ambiental en el contexto estatal al interior del currículo formal de la educación primaria.

El libro de texto ha sido elaborado bajo una metodología de proyectos escolares y secuen-cias didácticas, cuyas actividades permiten el conocimiento, comprensión y valoración del medio ambiente local, atendiendo las características y los aprendizajes esperados que se desarrollan en el grado escolar, así como el contexto sociocultural en el que se desarrolla el

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aprendizaje. Lo anterior con el propósito de generar acciones de participación social para el análisis y comprensión de la relación hombre-naturaleza.

El método propuesto como perspectiva pedagógica, busca enriquecer los mecanismos del sistema educativo formal. La modalidad de proyectos escolares tiene grandes ventajas en el contexto actual debido a que:

• Es el método que se utiliza actualmente en las actividades educativas cotidianas en el nivel primaria.• Se explica como la incorporación de contenidos y competencias para tratar cuestiones ambientales con una visión sistémica.•Los contenidos de aprendizaje se abordan como unidades de información básica para su análisis y reflexión, a través de proyectos de trabajo, cuyos productos serán alternativas de participación grupal (escolar o comunitario) en la solución o prevención de los problemas ambientales que forman parte de la comunidad estudiantil.

La reflexión continua, a lo largo del proceso escolar básico, constituye una herramienta de apoyo para el desarrollo de la sensibilización y concientización de los alumnos frente a la problemática ambiental. La participación de la escuela como entidad educativa, con claro impacto social y como promotora de bienestar, debe sustentar sus estrategias de aprendizaje atendiendo los siguientes criterios:

El ambiente, concebido como el conjunto de aspectos físicos, químicos y biológicos, así como los factores sociales y económicos susceptibles de tener un efecto directo o indirecto, inmediato o a largo plazo, sobre los seres vivos y las actividades humanas (Giordan y Souchon 1995)1 .

La Educación con Responsabilidad Ambiental (ERA) desarrolla el componente ambiental al interior de la práctica educativa a través de las vivencias cotidianas de los alumnos y maes-tros. El docente debe promover la generación de aprendizajes significativos como elemento sustancial de una educación para la vida. Por tanto, debe tomar en cuenta que:

Los procesos educativos no se limitan a la adquisición de conocimientos. Ayudan a los estudiantes a ser críticos sobre su realidad social y ambiental. Clarificando las causas que provocan los problemas ambientales y promoviendo su actuación en la búsqueda de solu-ciones.

Las enseñanzas fundamentales para la vida no se adquieren por medio de la transmisión directa de conocimientos. Cada estudiante tiene una concepción del mundo y sentido de la realidad, con base en la cual elabora su saber. Por ello, es siempre importante partir de las experiencias personales de los estudiantes y enfrentarlos a retos y problemas cotidianos, que les permitan retomar experiencias significativas que posibiliten su comprensión sobre la problemática que se ha de tratar.

Los temas del ambiente no se limitan a la contaminación. Son muy variados y pueden ir ligados a procesos de salud, la extinción de alguna especie, la falta de materias primas, el reciclado de materiales, el ordenamiento territorial, la prevención de desastres naturales, enfermedades relacionadas con los problemas del medio ambiente, etcétera. En este senti-do, la propuesta temática que aquí presentamos, sólo representa un punto de partida que intenta facilitar el conocimiento sobre el método de trabajo en el ámbito formal.

1FUENTE: Giordan A.y Souchon, C. (1995). La educación ambiental: guía práctica. Serie Fundamentos N°5. Colección Investigación y Enseñanza. Sevilla España. díada editora.

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Los cambios de actitud no se consiguen por imposición. Son el resultado de la sensibili-zación que se consigue al enfrentar a los estudiantes a las repercusiones de sus acciones sobre el ambiente, en el corto y mediano plazo, así como las acciones que pueden desa-rrollar para evitarlas o realizar acciones de mitigación sobre la problemática detectada.

El docente es un facilitador. Apoya al estudiante en la construcción de su conocimiento. El estu-diante toma un papel protagónico, siendo el principal construcción de su propio conocimiento. Las acciones educativas que se lleven a cabo en la escuela, deben estar apoyadas por una dinámica de trabajo que permita la construcción de aprendizajes escolares de forma articulada con otras áreas del conocimiento como Español, Matemáticas, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Geografía, Formación Cívica y Ética, Artística, Educación Físi-ca, etcétera.

El estudio del ambiente debe partir de la observación de situaciones reales. Es decir, re-lacionar los contenidos con la vida de los estudiantes, a fin de sensibilizarlos como agentes sociales que promueven la participación en la prevención y solución de la problemática local, con una mirada integral de lo nacional y global.

Estos procesos deben fomentar la democracia, es decir, igualdad de oportunidades para los niños, con el propósito de promover la participación de todos los estudiantes en la toma de decisiones y en las actividades educativas, sin perder de vista sus capacidades y limita-ciones individuales

Es necesario propiciar experiencias que permitan la clarificación de valores humanos.Cada ser humano tiene un sistema de valores que están delimitados en razón de factores sociales y culturales, por ello, los docentes deben propiciar experiencias participativas, a través de las cuales los valores humanos puedan llevarse a la discusión y debate de los alumnos, pero con respeto de todas las formas de pensar y actuar.

La meta del programa en la escuela no es la de trasmitir un sistema de valores, más bien trata de clarificarlos y explicarlos y, de este modo, poder tomar decisiones sobre su modifi-cación por convencimiento propio. Cañal (1981)2 lo explica de este modo:

“…El que la persona consiga unir el respeto y el amor por la naturaleza con su disfru-te placentero y con una comprensión de sus mecanismos y procesos, constituye la base de una ética ambientalista, una filosofía moral que establece una nueva valora-ción del trato que el hombre da a su entorno…”

Según Giordan y Souchon (op. Cit.), no existe un sistema de valores ambientales, pero algu-nos tienen una importancia relevante para la EA, ellos son:

La tolerancia: Permite comprender igualmente las distintas posiciones frente a la vida, aun-que ello no nos obligue a aprobarlas o cambiarlas.

La solidaridad: Entre todos los habitantes del planeta y sobre todo con las futuras genera-ciones y otras formas de vida.La responsabilidad: No se trata de sentirse culpables o de actuar de manera indiferente a

2FUENTE: Cañal, P., Porlán, R. y García, E. (1981) Ecología y Escuela. Barcelona: Ed. Laia.

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los diversos problemas ambientales, se trata de ser conscientes, de reflexionar, de explicar-se y finalmente actuar.

Queda claro entonces que es un proceso que afecta a la persona, que tiene una clara inclinación hacia los cambios de actitud y comportamiento, pero que debe basarse en la ad-quisición de una serie de conocimientos y competencias que van más allá de la acumulación de conceptos.

La propuesta del programa en la escuela se concreta en dotar al alumnado de las expe-riencias de aprendizaje que le permitan comprender las relaciones de los seres humanos con el medio, así como la dinámica y consecuencias de esta interacción, promoviendo la partici-pación activa y solidaria en la búsqueda de soluciones a los problemas locales.

2.3 Estructura del libro de texto

2.3.1 Líneas temáticas

El libro de texto del segundo año busca promover, a través de su comprensión y manejo, la incorporación de la dimensión ambiental al currículum formal. Su diseño se sustenta en la construcción de secuencias didácticas, tomando en consideración las características de los estudiantes, a partir del desarrollo de dos niveles de análisis:

• Estructura y dinámica del ambiente.• Relación sociedad naturaleza.

Partiendo de esta lógica y tomando en consideración el análisis desde una perspectiva estatal, es decir, el diagnóstico de la realidad socio-ambiental del estado de Chiapas, se defi-nieron cinco líneas temáticas, a saber:

El sueloAl abordar el tema del suelo como contenido temático, se promueve el conocimiento del mismo, a partir del reconocimiento de la importancia de los seres vivos y los elementos que lo conforman. Así como las funciones y relaciones entre sí, que permiten un suelo propicio para la continuación de los procesos de vida. Mediante este reconocimiento se valorará la importancia de su cuidado y conservación.

Mediante una historieta y sus actividades, se busca que de manera divertida los alumnos conozcan algunos habitantes del suelo de su comunidad, sus funciones e interacciones, que dan como resultado un suelo rico en nutrientes.

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El aguaEste segundo tema se busca el reconocimiento de los tres estados del agua, valorando la importancia que ésta tiene para todos los seres vivos y, de manera especial, la necesidad de que el agua se encuentre limpia para beneficio de su saludy la de su comunidad.

De manera complementaria, se resalta la relación que hemos mantenido con el agua a través del tiempo, el uso racional y el beneficio social que proporciona a las comunidades.

CulturaEn este bloque dedicado a la cultura, se persigue identificar algunas tradiciones chiapanecas que permiten el fortalecimiento de la grandiosa identidad cultural que caracteriza a nuestro estado.

Se describen los elementos que caracterizan a las localidades urbanas y rurales para diferenciarlas, así como los oficios propios del campo y los servicios-oficios de la ciudad, llevando al alumno a reconocer que pertenece a una de ellas.

Diversidad del mundo vivo En este apartado se aborda el tema de lo doméstico y lo sil-vestre, permitiendo un acercamiento hacia la diferenciación de las características de estos ámbitos, tanto en animales como en plantas.

Se reflexiona sobre las consecuencias de pretender do-mesticar animales silvestres, así como extraer plantas de los ambientes naturales.

Se rescatan los conocimientos locales sobre flora y fauna, fomentando el respeto y amor hacia esta diversidad.

Nuestro ambienteEl documento propone un quinto bloque denominado “Todos somos parte del ambiente”. En este 5° y último bloque, se busca fortalecer los conocimientos adquiridos en educación am-biental a lo largo del ciclo escolar, rescatando los aprendizajes principales en los temas del suelo, agua, cultura y biodiversidad, así como la relación que las personas tenemos con cada uno de estos elementos y, de esta manera, iniciar la construcción del concepto de ambiente como un todo, en el que estamos inmersos.

La integración de los distintos temas en este

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bloque, permitirá al docente realizar una evaluaciónintegral de los aprendizajes adquiridos mediante una actividad lúdica de reforzamiento.

En total se proponen cinco secuencias didácticas, una por cada bloque educativo, con el propósito de que el docente pueda desarrollarlo desde el involucramiento de la familia y la comunidad.

Por otra parte, y atendiendo el enfoque interdisciplinario de la educación ambiental, la funcionalidad del libro propuesto busca —a partir de su relación con las otras asignaturas como Español, Matemáticas, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Formación Cívica y Ética y Educación Artística— un desarrollo educativo integral, dado que existe una estrecha vinculación entre las secuencias didácticas planteadas con los aprendizajes esperados en estas asignaturas.

Cada línea temática atraviesa la propuesta curricular de la educación primaria, constru-yendo para su abordaje puntos de anclaje con diferentes niveles de complejidad, traducido en secuencias didácticas, que toman en consideración las características de desarrollo de los estudiantes, haciendo acercamientos a la temática ambiental desde diferentes perspectivas.

2.3.2 incorporación de La secuencias didáctica

La secuencia didáctica se constituye un instrumento de planeación de las actividades de aprendizaje, a través de la participación de los maestros, alumnos y miembros de la comuni-dad, encaminado al conocimiento y comprensión de determinada temática o problemática ambiental, cuyas acciones integran ejercicios lúdicos, de descubrimiento, de exploración, integración y reconocimiento de la identidad. El estudio y análisis de los problemas ambienta-les se hará a través de los siguientes pasos:

1. Acercamiento del estudiante a su realidad.2. Análisis de la problemática con el apoyo de sustentos teóricos.3. Identificación y valoración de la importancia de los seres vivos.4. Vinculación de la problemática de estudio con el abordaje de contenidos básicos de otras asignaturas.5. Evaluación y seguimiento del impacto y alcances de la actividad educativa en el con-texto formativo de los alumnos.

La siguiente tabla es un resumen de los proyectos propuestos para segundo grado, así como sus propósitos educativos.

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2.3.3 GraduaLidad

En relación al proceso de gradualidad de los aprendizajes esperados considerados en el libro de educación ambiental, en conjuto con las tres asignaturas (Español, Exploración de la Natu-raleza y Sociedad, así como Formación Cívica y Ética), favorecen oportunidades de integrar el conocimiento científico, histórico y cultural que le ofrecerá la oportunidad de comprender, explicar y analizar algunos de los problemas de su entorno.

2.3.4 eL perfiL de eGreso

Se espera que al término de su formación primaria los alumnos logren:

• Tomar conciencia: de la problemática ambiental a la que se enfrenta el estado de Chia-pas y, en particular, su comunidad (escolar y/o social).

• Enriquecer sus conocimientos: para una mayor comprensión de la relación de la proble-mática ambiental como resultado del estilo de vida preponderante.

• Desarrollen actitudes: a partir de la clarificación de valores sociales que se encuentran inmersos en nuestra cultura y un profundo interés por el medio ambiente, que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento.

Proyectos y propósitos generales

I II III IV VNombre del proyecto

Un mundo pequeñito

Los disfraces del agua

Pertenezco a un lugar con

historia

La riqueza viva de mi tierra

Todo somos parte del ambiente

Propósitos Identificar, reconocer y valorar a los elementos que habitan el suelo, sus funciones e interacciones, fomentando el respeto hacia ellos.

Reconocer los diferentes estados del agua, valorar la importancia que ésta tiene para todos los seres vivos y, de manera especial, para el cuidado de la salud.

Identificar algunas tradiciones chiapanecas, mediante la diferenciación de los tipos de localidad, reconocer pertenecer a una de ellas y fortalecer la identidad cultural.

Reconocer la diferencia entre lo silves-tre y lo domés-tico en plantas y animales. Identificar los que existen en su comunidad, así como las necesidades básicas que requieren satisfacer para sobrevivir.

Fortalecer y evaluar los co-nocimientos adquiridos en educación am-biental durante este ciclo escolar, a través de una actividad lúdica que integra los distintos temas abordados en los bloques temáti-cos.

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• Desarrollen habilidades del pensamiento: tales como la indagación, la investigación, el trabajo en equipo, buscando en cada caso la solución a los problemas encontrados.

• Fortalezcan su capacidad de evaluación: para valorar el papel que juegan como ciu-dadanos en la construcción de medidas y acciones que se pueden realizar en función de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y culturales de la situación que se estudie.

• Participen: desarrollando su sentido de responsabilidad para tomar conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente. Proponer alternativas de solución o disminución de los problemas, y ejecuten acciones sencillas y prácticas dentro del ámbito escolar y en la comunidad en que viven.

2.3.5 eL proceso de evaLuación

El proceso de evaluación, como una constante en el seguimiento y control de las metodolo-gías para la construcción del conocimiento y el desarrollo de actitudes en materia de medio ambiente, exige que toda propuesta educativa desarrolle criterios para la verificación de los alcances o limitaciones que se presentan durante el desarrollo de los proyectos, más que cuantificar el logro de los mismos.

La evaluación de la dimensión ambiental a través del proyecto escolar, establecerá una correlación entre los propósitos del proyecto y los aprendizajes esperados, así como de las estrategias didácticas propuestas para ser abordadas, atendiendo al contexto en el que se desarrolla y a las características del grupo de trabajo. En este sentido, el proceso de evalua-ción está relacionado con procesos de calidad educativa que implican la confrontación de los objetivos educativos y los propósitos de cada proyecto.

Bajo esta visión, la evaluación va mas allá de la típica forma de averiguar sobre la canti-dad de información que obtiene una persona, respecto de un proceso de enseñanza- apren-dizaje, se trata mas bien de un proceso de indagación más amplio en relación a diferentes aspectos del proceso de intervención educativa en el que se participa.

Al respecto, por la misma naturaleza del proyecto, se ha procurado considerar los primeros once principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios 2011, lo que implica:

• Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.• Planificar para potenciar el aprendizaje. • Generar ambientes de aprendizaje.• Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.• Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y

los aprendizajes esperados.• Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.• Evaluar para aprender.• Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.• Incorporar temas de relevancia social.• Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.• Reorientar el liderazgo.

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Por ello resulta apropiada la utilización de nociones más complejas, que consideren a la eva-luación como un proceso formativo, que se enriquece con la experiencia y no como método de descalificación de lo realizado y vivido. Es conveniente entonces, la utilización de métodos complementarios que nos permitan observar los diferentes aspectos del programa educativo en el que participamos, ello nos compromete a tener una claridad de lo que se quiere eva-luar, los tiempos determinados para ello, los actores sociales que participan en la misma, así como la conciencia del discurso educativo bajo el cual estamos actuando. Por ello, tratare-mos de hacer un análisis de los diferentes aspectos que se deben tomar en cuenta en este proceso de formación.

En el caso específico de esta propuesta, se pretende dar al docente herramientas que le permitan realizar una evaluación congruente con los propósitos educativos aquí mencio-nados. Se trata de identificar la apropiación y comprensión de contenidos, el desarrollo de competencias, la clarificación de valores y los procesos de intervención de la comunidad escolar frente a un problema determinado.

El proceso de evaluación integra aspectos cualitativos y cuantitativos del programa educa-tivo en la aplicación de la evaluación sobre el nivel de apropiación y comprensión, así como de las competencias alcanzadas, y se utilizarán diferentes técnicas informales, entre las que se encuentran:

• Rúbricas y portafolios.• Cambios en el entorno inmediato del docente.• Trabajo colaborativo.• Lluvia de ideas, para análisis de avances diarios por medio de “confrontación de accio-

nes realizadas y aprendizajes esperados”.• A través de las fichas de trabajo propuestas para cada actividad.

El siguiente diagrama simplifica el proceso de evaluación en el ámbito escolar. Ha sido modi-ficado con base en las aportaciones de Giordan y Souchon (op.cit.), en el libro denominado: La educación ambiental, guía práctica.

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Figura 4. Diagrama simplificado sobre el proceso de evaluación

PROYECTOS EDUCATIVOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Línea temática 1.El agua

Línea temática 2.Diversidad biológica

Línea temática 3.El suelo

Línea temática 4.Energía

Línea temática 5.Cultura

Proyectos ligados al medio y características del grupo.

De actitud

De procedimiento

De conceptos

De clarificación de valores

Objetivos pedagógicosa largo plazo

independientemente dela situación.

Competencias parala vida.

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Capítulo IIIEstructura de la secuencia didáctica

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B loque IProyecto: Un mundo pequeñito

Propósito: En el desarrollo de este bloque se espera que los alumnos:Identifiquen, reconozcan y valoren los elementos que habitan el suelo, sus funciones e interaccio-nes, fomentando el respeto hacia ellos.

Aprendizajes esperados:• Identifica a los elementos que integran el suelo y los describe aplicando adjetivos calificativos.• Identifica y valora las funciones e interacciones de los elementos en el suelo.• Reconoce la importancia de mantener un suelo saludable comparándolo con su propio cuerpo.• Español• Exploración de la Naturaleza y la Sociedad• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

Proyecto: Un mundo pequeñitoDuración total del bloque: 4 horas 40 min

A través de la historieta “Un Mundo Pequeñito”, Ámbar y Miguel, protagonistas de este libro, narran una aventura en la cual conocen a los habitantes del suelo, sus funciones y las relaciones que se dan para tener un suelo rico en nutrientes.

De manera lúdica nos narran sobre los elementos naturales que están presentes en el suelo, la importancia de cada ser vivo y las interacciones entre unos y otros. A través de diferentes activida-des los alumnos podrán reconocer a todos estos habitantes, promoviendo también el respeto a las diferentes formas de vida.

A diferencia de lo que la mayoría de las personas piensa, el suelo es una entidad viva y cambian-te, en el que se desarrollan una gran infinidad de funciones vitales que permiten el intercambio y favorecen la vida en el planeta.

El suelo se ha ido formado a través de millones de años, por acción del viento, agua y clima, los cuales han partido en pequeños granos de polvo: la roca madre que le da origen.

Otros elementos importantes que componen el suelo son el agua, el aire y los restos de orga-nismos muertos que se incorporan nuevamente al suelo formando materia orgánica. Esta materia nutre a las plantas y a otros organismos microscópicos que allí viven.

Bajo la hojarasca de los bosques y selvas, cientos de organismos se desarrollan y se encargan de descomponer todo aquello que muere, entre ellos encontramos a los hongos, las lombrices, escarabajos, hormigas, milpiés, etc. Así como las minúsculas bacterias, que no pueden verse a simple vista y que sin embargo juegan un papel muy importante en la desintegración y la incor-poración de nutrientes a las cadenas y redes alimenticias, mismas que dan sustento a todos los habitantes del suelo.

Mientras haya materia orgánica y no existan contaminantes, los seres vivos que hemos mencio-

nado estarán presentes en el banquete. Además, como resultado de estos procesos de alimen-tación y de degradación, se depositan minerales que enriquecen al suelo, mismo que utilizan las plantas para alimentarse y desarrollarse.

Es Importante notar que para que el suelo pueda abastecerse de materia orgánica, necesa-riamente debe haber una cobertura de plantas que lo proteja de la erosión, ya que las raíces de los árboles ayudan a retener las partículas de tierra y con su sombra protegen el suelo de los rayos solares directos, manteniendo la humedad y con ello la vida.

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El suelo no sólo ofrece alimento a los seres vivos, en él además encuentran soporte, protección y abrigo, pues es ahí donde construyen refugios, madrigueras, cuevas o nidos. Es también un es-pacio donde distintos seres pueden encontrar pareja y a más individuos de su misma especie con quienes convivir.

Tiempo estimado: 30 min

Esta actividad de inducción al bloque busca rescatar los conocimientos previos del alumno y, a través de un recorrido, despertar su interés y curiosidad por conocer los elementos del suelo.

Materiales: un lápiz o un palito.• Realice un pequeño recorrido con el grupo por el patio o jardín de la escuela, si tiene la posibilidad de salir a los terrenos cercanos será de gran utilidad. La intención es que observen de cerca lo que encuentren en la tierra. Es muy importante decirles a los niños que la condi-ción para poder observar y remover el suelo es que no dañen a ningún ser vivo ni su refugio o casita, y por seguridad que no toquen nada con la mano. Con su lápiz o con un palito podrán revisar, escarbar y quitar la hojarasca.• Pida a los niños que dibujen en el cuadro lo que encontraron, oriéntelos para que ubiquen en el dibujo lo que hallaron en el suelo (sobre la línea) y lo que hallaron en el subsuelo (bajo la línea).• Si encuentran pocos elementos o ninguno, no se preocupe, en el transcurso del bloque los niños podrán conocer la vida en el suelo recreándolo con los dibujos. O bien pida apoyo a los padres de familia para realizar la actividad.• Solicite que compartan sus hallazgos y dibujos en forma grupal.

Un mundo pequeñitoEste bloque es un cuento que está dividido en 3 tres episodios, a lo largo de él se integran activi-dades que los alumnos realizarán de forma individual o en equipos. Por la extensión de los aparta-dos lo invitamos a que realice las pausas sugeridas. ¡Comenzamos!

Episodio 1: ¿Quiénes viven aquí?Tiempo estimado: 1 hora

La finalidad didáctica de este episodio, es invitar a los alumnos a reconocer algunos elementos vi-vos y no vivos del suelo, así como los procesos de descomposición que hongos y bacterias realizan con la materia orgánica de la que se alimentan.

• Una opción es que usted les lea el cuento empleando distintas voces o tonos; puede ensayar previamente. Otra es que reparta los parlamentos de los personajes con sus alumnos y que ellos lean respetando sus turnos, pero lo más importante es que usted y todo el grupo disfruten de la lectura. El bloque ha sido dividido por episodios para dosificarlo.• Le sugerimos que para promover el aprendizaje, invite a reflexionar a los alumnos sobre la diferencia entre los seres vivos y los elementos no vivos, como el agua, el viento y el sol. • Estimule a los niños a que nombren a los seres vivos y no vivos que vean en las ilustraciones, considere que en cada región o lengua les nombrarán distinto, y eso es parte de la diversidad cultural de Chiapas. Sugerimos que usted también realice sus registros de la diversidad lingüísti-ca, sin duda se verá aprendiendo junto a sus alumnos.

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Para el conteo de cochinillas le sugerimos:

• Para la primera actividad de la página 16, guíe a sus alumnos a realizar las operaciones ma-temáticas mentales, en la ilustración aparecen diez cochinillas, nueve comiendo y una está he-cha bolita. El insecto que no tiene rayitas es un escarabajo. Continúe con la lectura del cuento.

Para la actividad de la función de los hongos, invite a sus alumnos a ubicarse y utilizar el mate-rial recortable de la página 91, donde recortarán las ilustraciones de los hongos. Le sugerimos que instruya a los alumnos sobre el pegado de las imágenes únicamente de las pestañas, con el pro-pósito de que puedan leer la información bajo la imagen cada vez que lo requieran. Para finalizar, lea con sus alumnos esta información siguiendo la secuencia numérica del uno al seis.

La imagen completa es ésta.

Continúe con la lectura.

En la actividad del olfato le sugerimos:

• Desafíe a sus alumnos a que intenten tocarse la nariz con la lengua y a que respondan que el sentido del olfato es el utilizado para oler.• Para responder a la pregunta: ¿Has sentido el olor de algún hongo?, si usted tiene referencias locales de este aroma a humedad, lo invitamos a que las mencione y las integre en este aprendi-zaje.

Continúe con la lectura.

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Episodio 2: Un festín en el sueloTiempo estimado: 1 hora 30 min.

Sugerencia de la actividad:

En este episodio veremos distintas formas de alimentación de los seres vivos en el suelo. En específico hormigas, escarabajos y ranas. Compararán la alimentación de las plantas, los hongos y la de ellos mismos.

• Con la técnica de lectura recomendada anteriormente, continúe el cuento. • Al realizar la actividad del disco giratorio de la alimentación, los alumnos relacionarán las fuentes de alimentación de los hongos, las plantas y de ellos mismos, rescatando aprendizajes de “Mi alimentación” del Bloque I de la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.

Ayude a sus alumnos a armar el disco giratorio con las siguientes instrucciones:

1. Oriente a que recorten las líneas punteadas de los círculos 1 y 2 de las páginas 93 y 95. Con especial cuidado en las ventanas del círculo 1.2. Los alumnos pegarán el disco 1 en cartón o material similar para que quede firme. Después lo volverán a recortar. 3. Colocarán el círculo 1 encima del círculo 2 y, con su ayuda, los unirán por el centro con un broche latonado que permite que giren libremente. Si no consiguen broches latonados, le reco-mendamos hacer una adaptación con alambre, tuercas plásticas, un lápiz pequeño, etc.CÍRCULO 1

CÍRCULO 2

Para crecer

saludables

NecesitaN

Los

Lo

sL

as

Así como tú te alimentas de verduras, frutas, carne,

cereales, leche y huevos que encuentras en tu hogar, las plantas encuentran su alimento en un suelo

rico en nutrientes.En él obtienen agua, aire y una gran

variedad de minerales, por eso es importante que en el suelo vivan lombrices, insectos, bacterias y

hongos.

CÍRCULO 2 - Reverso -CÍRCULO 2CÍRCULO 1

Permita que los alumnos jueguen con su disco y descubran que cada ser vivo se alimenta de ma-nera distinta. Asimismo, comprenderán que la alimentación ayuda a mantenerse saludable.

• Retroalimente con sus alumnos las semejanzas y diferencias que existe entre los hongos, las plantas y los humanos, en relación a lo que necesitamos para crecer saludables.• A continuación léales el texto del disco: “Así como te alimentas de verduras, frutas, car-nes, cereales, leche y huevos que encuentras en tu hogar, las plantas encuentran su alimento en un suelo rico en nutrientes. En él obtienen agua, aire y una gran variedad de minerales, por eso es importante que en el suelo vivan lombrices, insectos, bacte-rias y hongos”.

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• Una vez terminada la actividad del disco móvil, debe solicitar a los estudiantes que regresen a la lectura y contesten las preguntas que se encuentra en la página 20, en este espacio se presentan dos interrogantes:

La pregunta 1.- ¿Qué necesita un suelo para estar sano?, busca que el alumno reconozca a todos los elementos vivos y no vivos que hasta este momento se han abordado en el bloque, por lo que en la respuesta deben incluir: animales como las lombrices, hormigas, bacterias, in-sectos, además de hongos, lluvia, materia orgánica como animales muertos, hojarasca, troncos caídos, ramas y palitos. La pregunta 2.- ¿Por qué es importante que el suelo esté saludable?, Puede tener una respues-ta diferente por tratarse de una pregunta abierta; permita que primero expresen su opinión y después oriente las respuestas hacia el beneficio que muchos seres vivos -incluyéndonos los humanos- encontramos en el suelo.

Haga hincapié en la importancia que tienen las funciones que se desarrollan en el suelo para que éste sea rico en nutrientes y pueda sostener plantas saludables, que a la vez nos alimentan a nosotros y a muchos otros seres vivos, y cómo este proceso es parte de las relaciones de depen-dencia que tenemos con los demás elementos de los ecosistemas.

Episodio 3: Un hogar en el sueloTiempo estimado: 1 hora

Sugerencia de la actividad:

En este episodio conoceremos un poco más sobre la relación de los insectos con el suelo, y cómo el suelo proporciona a muchos animales el hábitat en donde satisfacen sus necesidades básicas, como refugio, madriguera, medios para refrescarse, alimentarse, encontrar pareja, etc.Continúe con la lectura del episodio 3.

• En la actividad de la página 21, se pretende que los alumnos distingan al ciempiés de los insectos, para ello colorearán la ilustración y tacharán al ciempiés, ya que éste, a pesar de que es un invertebrado (que no tiene columna vertebral), no es un insecto.

Continúe con la lectura.

• En la página 23 se indica a los niños que con ayuda de usted hagan un recorrido para ob-servar los elementos del suelo. Ésta actividad ayudará a llevar a los alumnos de la teoría a la práctica, por lo que resulta importante la realicen.

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Lo que observé: Lo encontré en: ¿Cómo son? ¿Cómo ayuda al suelo? (color, forma, tamaño)

LOMBRICES

RAMAS Y HOJAS

PLANTAS Y RAÍCES

O

TROS

En la tierra.En un tronco caído.

Los hongos son chicos. Los hongosparecen sombrillas.

Desintegran las hojas.Deshacen los restosde animales.

HONGOS

INSECTOS

• Si no llegaran a encontrar algún elemento del suelo, ayúdeles a que respondan con los cono-cimientos adquiridos a lo largo de este bloque. • En el recuadro los alumnos escribirán lo investigado con sus familiares sobre los alimentos que obtienen del suelo, haciendo énfasis en insectos, hongos y raíces que, dadas sus costumbres y conocimientos ancestrales, puedan comerse. Enriquezca su clase con ese rescate de conoci-mientos.

• Se le sugiere que para esta práctica seleccione un espacio que garantice que los niños puedan encontrar habitantes del suelo, sin que sea un lugar peligroso. Puede visitar un jardín o espacio verde cercano a la escuela.• Los alumnos pueden contestar su tabla con dibujos y/o palabras. Como parte de los apren-dizajes de la asignatura de español, puede aprovechar que las últimas dos columnas las res-pondan por escrito y practiquen la habilidad de describir objetos. Guíese de la fila que se ha contestado como ejemplo.

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3

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1

• La actividad 2 consiste en distinguir a los elementos del suelo de los que no lo son.

• En el punto 3 de la página 25, los alumnos redactarán lo que entienden por un suelo saluda-ble. Es momento de que los niños compartan sus escritos ante el grupo y argumenten lo que entienden por un suelo saludable. • La actividad 4 de la página 25, se trata de identificar el respeto de los alumnos hacia los seres vivos que habitan el suelo, reconociendo las acciones que lo dañan. Por lo que le sugerimos invite a que el niño tache lo que considere una acción indebida y después usted intervenga en la reflexión. A continuación se presentan las ilustraciones que se espera el niño tache y algunos argumentos del por qué son acciones de falta de respeto.

• La actividad 1 consiste en relacionar las imágenes con los textos.

Repasemos:Tiempo estimado: 30 min

Sugerencias de la actividad:

Los ejercicios de la página 24 y 25 del libro del alumno, están diseñados para reafirmar los conoci-mientos adquiridos durante el bloque.

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Autoevaluación:

Apoye a los alumnos orientándolos sobre los puntos a autoevaluarse en las tablas de su libro.

Lo hago bien Lo hago a veces y puedo mejorar

Aún no lo hago y necesito ayuda para

mejorarIdentifico a los seres vivos y cosas no vivas que habitan en el suelo.

Reconozco que son impor-tantes las funciones que realizan los seres vivos en el suelo.

Reconozco que es importante que el suelo y yo estemos saludables.

Siempre A veces Me falta hacerlo y lo voy a intentar

Escucho atentamente y con respeto las opiniones de mis compañeros.

Comparto mis opiniones con los demás.

Recibo apoyo en casa para elabo-rar mis trabajos.

Trabajo con entusiasmo las activida-des de este bloque.

Señora quemando hojarasca. Además de contaminar el aire con el humo, le quita la cobertura que protege al suelo de los golpes de lluvia, del exceso de sol, además la hojarasca es refu-gio de muchos animales.

Señor tirando basura. Contamina el suelo con los residuos líqui-dos y sólidos de la basura, y el material tarda mucho tiempo en degradarse.

Niño con resortera apuntando a un sapo. Quitarle la vida a un animal habla de la falta de respeto hacia los seres vivos con los que compartimos este planeta Tierra.

Niños pisoteando una lagartija. A ninguno de nosotros nos gus-taría que nos hicieran algo así. No tenemos derecho a quitarles la vida a los animales silvestres.

Niños observando la vida en el suelo. El principio del respeto a la vida y el desarrollo de pensamientos positivos inicia en la contemplación. Enseñemos a enamorarnos de la vida silvestre.

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Bloque IIProyecto: Los disfraces del agua

Propósito: En el desarrollo del bloque se espera que los alumnos reconozcan los diferentes esta-dos del agua, valoren la importancia que ésta tiene para todos los seres vivos y, de manera espe-cial, para el cuidado de la salud.

Aprendizajes esperados:

• Identifica y valora los diferentes estados del agua a través de la trama de un cuento infantil.• Interpreta el contenido y secuencia de eventos y personajes en la trama de un cuento infantil.• Relaciona los cambios y usos del agua complementando su información al escuchar con aten-ción a sus familiares.• Valora la importancia del agua para todos los seres vivos.• Reconoce la importancia de contar con agua limpia en el mantenimiento (cuidado) de la salud.

Asignaturas que fortalece:

• Español• Exploración de la Naturaleza y la Sociedad

Competencias que se favorecen:

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.• Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información.• Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y la sociedad.

Proyecto: Los disfraces del aguaDuración total del bloque: 2 horas 50 min

Texto de apoyo:A través de juegos, historias y adivinanzas, conoceremos más sobre la importancia del agua para todos los seres vivos. Hablaremos de los diferentes “disfraces” que utiliza el agua y el recorrido que realiza a través de su ciclo. ¡Adentrémonos a esta aventura acuática!

Nuestro planeta, desde el espacio exterior, se observa como una gran esfera azul, incluso hay algunas personas que han dicho que debería llamarse “El planeta azul” y esto se debe a que ¾ partes de su superficie están cubiertas de agua.

El volumen de agua en nuestro planeta se estima en unos 1,460 millones de kilómetros cúbicos, de los cuáles, el 97.5 % está en los mares y océanos, por tanto se trata de agua salada, difícil de utilizar para los seres vivos terrestres. El 2.5 % restante es agua dulce y se distribuye de la siguiente manera:

El 1.7% está congelada en los polos y el 0.75% (menos del 1%) se encuentra dentro de la corteza terrestre, a 5 Km de profundidad, formando los mantos y ríos subterráneos, por lo tanto, tampoco está disponible. Tan sólo el 0.0075 % es agua dulce superficial, que se encuentra en

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lugares de fácil acceso para las comunidades humanas, formando lagos, ríos, y lagunas, así como en la hume-dad superficial y vapor atmosférico.

Desafortunadamente, no toda la población mundial tiene fácil acceso al agua. Se estima que más de 1000 millones de personas no cuentan con este recurso.

Este elemento primordial para la vida se encuentra en constante movimiento, gracias a sus características físicas y químicas es capaz de transformarse permanen-temente, pasando de estado líquido a gaseoso o sólido, dependiendo de la temperatura a la cual se encuentre.

El ciclo del agua o ciclo hidrológico se basa en estas trasformaciones. Con el calor del sol el agua se evapora y pasa a formar parte de las nubes y, al enfriarse en la atmósfera, cae en forma de lluvia. Esta lluvia permite la humedad en los bosques y selvas, al filtrarse en la tierra fluye por ríos, lagos, lagunas y llega al mar. Cuando las temperaturas son muy bajas, las gotas de lluvia se trans-forman en granizo o nieve. Más tarde, por acción del sol, el agua se derrite y nuevamente se evapora para subir a la atmósfera y formar las nubes.

Este ciclo básico para la vida ha permanecido por mucho tiempo en la Tierra, permitiendo que el agua se recicle continuamente. De esta manera, el agua que hoy utilizamos, también fue utilizada por otros organismos hace cientos y miles de años.

Los seres humanos, del mismo modo como ocurre con otras formas de vida, dependemos del agua para realizar nuestras actividades básicas, pero es indispen-sable contar con fuentes de agua limpia para conservar nuestra salud.

El agua en el planetaTiempo estimado: 1 hora

Sugerencia de la actividad:

A través de las siguientes actividades se busca que los alumnos descubran en qué lugares se encuentra el agua en el planeta, así como los diferentes estados en que se puede hallar en la naturaleza. Hemos utilizado el título “Los disfraces del agua”, este título tiene el propósito de hacer divertido el acercamiento a la temática de los estados del agua. Las adecuaciones que usted realice deberán atender las características de sus alumnos y el entorno en que viven, esto permiti-rá hacer de esta tarea, una significativa aventura hacia el conocimiento.

Materiales: tijeras y pegamento.• Se sugiere inicie con la técnica de lluvia de ideas y promueva el rescate de experiencias pre-vias que los alumnos tienen sobre el tema. • Algunas preguntas pueden ser: ¿En dónde encontramos agua?, ¿cuáles son los distintos disfra-ces o formas que toma el agua en la naturaleza?, etcétera.• Con la actividad 1 “¡Adivina adivinador!”, mediante la lectura compartida, pida a los alum-nos leer en voz alta las adivinanzas e irán descubriendo las respuestas correctas.

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• Solicite que realice la lectura “sopa de letras” del texto que se encuentra en la página 31 del libro del alumno.• Después de la lectura, permita que los alumnos encuentren en la sopa de letras los lugares y animales que están relacionados con el agua: arroyo, ríos, mar, lagos, cangrejos, ranas, peces.Con la actividad “Una historia sin fin”, el alumno descubrirá las distintas formas que el agua

adopta al pasar por los tres estados físicos. Se pretende que a través de la actividad el alumno lle-gue a la conclusión de que el agua es la misma que ha circulado durante mucho tiempo median-te el ciclo del agua.

• Invite a sus alumnos a que acompañen a Gotín en un recorrido por lugares de nuestro estado.• Solicite que recorten y peguen la pestaña de cada círculo en el lugar que corresponda, mientras usted da lectura en voz alta a la “Historia sin fin”.• Pida a los alumnos que imaginen el final del cuento y dibujen de qué manera utilizarán el agua en su casa.• Permita que se realice una exposición con los dibujos y comenten los usos del agua en el hogar. • Se sugiere inicie una lluvia de ideas preguntando: ¿Cuáles son los disfraces que adopta el agua en la historia? Comente que en nuestro planeta el estado sólido lo encontramos en el hielo; el líquido en ríos, lagos, lagunas y arroyos; para el gaseoso puede poner como ejemplo el vapor de la olla de frijoles o del agua cuando hierve.

1. Hola, soy Gotín, primero, hace millones de años, calmé la sed de un mamut.2. Luego, cuando el mamut murió, la tierra me absorbió.3. Al pasar el tiempo me escurrí a través de las rocas hasta llegar a un río subterráneo.4. El río me llevó a un manantial, donde un niño lacandón me bebió.5. Más tarde, mientras el niño sembraba, caí a la tierra en forma de sudor.6. La semilla de maíz me absorbió y me utilizó para crecer. Cuando sus hojas estuvieron listas, la planta sudó y de este modo fui liberado en forma de vapor, hacia las nubes.7. Subí a una nube donde flote por un laaaaaaaaargo tiempo.8. Al llegar la primavera caí en forma de lluvia sobre la selva.9. Me escurrí sobre hojas y troncos hasta llegar a un río.10. En el río un pez me bebió y por sus branquias rápidamente me eliminó.11. Al seguir la corriente, un tapir me utilizó para refrescar su cuerpo y sobre él resbalé.12. Viajaba por el río cuando una cubeta me sacó.13. Me pusieron en una olla de frijoles y al hervir, nuevamente me evaporé y subí al cielo.14. Tiempo después, al llegar el invierno, caí al suelo transformado en granizo.15. En el suelo me derretí, una niña que pasaba se resbaló y cayó sobre mí.16. La niña puso a secar su ropa y me evaporé nuevamente hasta una nube.17. Después de viajar en la nube, de nueva cuenta caí en forma de lluvia en un río y de ahí me sacaron en una cubeta hasta llegar aquí. ¿Qué haré en tu casa?

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Viaje acuáticoTiempo estimado: 1 hora 50 min

El tema “Viaje acuático”, está diseñado para que los alumnos identifiquen a los ríos como fuente de bienestar y hogar de una gran variedad de seres vivos, así como la necesidad de mantenerlos limpios para conservar la salud. El capítulo incluye las siguientes actividades: “El agua de mi locali-dad”; “El agua y yo”, así como, “El agua y la salud”.

Sugerencia de la actividad:

Materiales: trozos de papel y lápiz.• Introduzca a los estudiantes al tema hablando de la importancia del agua en las diferentes actividades que realizamos todos los días e invítelos a que mencionen de dónde se obtiene el agua que utilizamos.• Mencione los diferentes tipos de cuerpos de agua que pudiéramos encontrar en nuestra co-munidad, haciendo énfasis en los ríos como lugares primordiales para la vida de los seres vivos.Le sugerimos preparar algunas imágenes de cuerpos de agua que no existen en la comunidad, como lagos y el mar, para que platique sobre sus características.• Pregunte quién de ellos han podido visitar un río y que comenten algo sobre esta experiencia. Pregunte si existen plantas y animales que vivan en estos lugares e invítelos a que dibujen en su cuaderno sobre estas experiencias.• Posteriormente introduzca a los estudiantes a la lectura “Viaje acuático”. Para hacerlo de manera lúdica, participe en la lectura como narrador y pida a algunos de los estudiantes que participen también en la lectura del texto, haciendo las voces de los personajes. Los demás compañeros seguirán la lectura en su libro de manera individual. • Al terminar la lectura, solicite que los alumnos contesten las preguntas que se encuentran en la página 38 y que anexamos ahora:

- Escribe los nombres de los personajes del cuento.- Escribe qué animales observaste que viven en los ríos de Chiapas.- Completa un paisaje de un río con los animales y plantas que haya observado en el cuento.

Cuento: Viaje acuático • Narrador: Miguel se ha vestido con su traje especial y a su lado tiene una nave que le cabe en la mano. El niño observa el agua que corre por un arroyito. Se acerca a él su amiga Antenita, una pequeña hormiga de brazos fuer-tes y ojos grandes. • Antenita: Miguel… ¿Por qué estás tan pensativo? • Miguel: Hola, Antenita. Estoy a punto de realizar un peligroso viaje… Mi nueva misión es investigar cómo es la vida en los ríos, pero tengo que convertirme en un ser diminuto. • Antenita: ¡¿Te puedes cambiar de tamaño?!• Miguel: ¡Claro! Microbina, mi nave maravillosa, tiene integrada una máquina que puede cambiarte de tamaño. ¡Fíjate!• Narrador: Para demostrar lo que decía, Miguel aprieta un botón de Microbina y se hace tan pequeño como una hormiga.• Antenita: ¡Llévame contigo, Miguel! • Miguel: Está bien… ¡Pero no te apartes ningún momento de mí!• Narrador: Antenita, muy valiente, ocupa el lugar del copiloto. Comienza la cuenta regresiva. 5…4…3…2…1…• Miguel: Hemos llegado…• Antenita: Pero… ¡ni siquiera nos hemos movido!• Miguel: ¡Asómate a la ventana!• Antenita: ¡Ahhhhh! ¡Ya estamos en el agua! ¡Qué corriente! ¡El río tiene muchísima agua!• Miguel: ¡Ahora navegaremos por él! Ajústate el cinturón…• Antenita: Las hormigas no usamos cinturón.• Miguel: ¡El cinturón del asiento!• Microbina sale disparada río abajo a tal velocidad, que peces y cangrejos sólo ven la línea de burbujitas que va dejando a su paso. Recorren grandes y pequeños ríos, surcan arroyitos, caen por cascadas y

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atraviesan oscurísimos túneles. Miguel se guía gracias a la ruta que indica la computadora de la nave.• Antenita: ¡Detente un momento, Miguel, estoy mareada!• Miguel: Detendré la nave y mientras te repones voy a explicarte algunas cosas. Nosotros vivimos en Chiapas, un lugar donde abunda el agua. ¡Se dice que hay tanta agua como hormigas!• Antenita: ¿No es así en otros lugares?• Miguel: No. En el mundo hay diferentes paisajes. En algunos encontramos más arena que agua: se les llama desiertos. En otros, llueve mucho y esto permite que vivan miles de plantas y grandes árboles. ¡Chiapas es uno de los lugares más verdes de México!• Antenita: ¿Gracias al agua?• Miguel: Sí, en donde viven gran cantidad de peces, cangrejos, caracoles, plantas acuáticas y árboles como el sabino. Por eso muchos pueblos se construyeron cerca del río, pues el agua es necesaria para la vida.• Antenita: ¿Los humanos usan el agua de los ríos?• Miguel: Así es, y la usan de muchas maneras. Sobre el agua las personas navegan en lanchas, canoas y bar-cos para transportar mercancías y a otras personas. A las orillas del río se lavan la ropa y los trastes, mientras los niños juegan y se bañan. Además esa misma agua se usa para cocinar, para el aseo de la casas o para regar las plantas, ¡uff!, y un montón de otras cosas.• Antenita: ¡En cambio nosotras las hormiguitas nos cuidamos mucho del agua! Una sola tormenta puede destruir nuestro hogar en un momento.• Miguel: Así es, Antenita• Antenita: ¡Ay, Miguel! ¿Qué animal es ese?• Miguel: ¡No te asustes! Ese animalito se llama Nutria y no se alimenta de hormigas. Le gusta comer ranas, peces y cangrejos. ¡Mira qué bonito nada!• Antenita: ¿Es un pez peludo?• Miguel: No, no es un pez, los peces no tienen pelos. La nutria es un mamífero al que le encanta estar dentro del agua.• Antenita: Parece muy feliz.• Miguel: ¡Es muy feliz en este río cristalino!• Antenita: ¡Parece que nos ha visto!• Miguel: Vamos a otro lado para no molestarla. Los intrusos le caen un poquito mal. ¡Adiós, doña Nutria! • Antenita: ¡Un día me enseña a nadar, doña Nutria!• Miguel: Ajústate el cinturón, ¡seguiremos el recorrido!• Narrador: Poco tiempo después, Miguel volvió a tomar su tamaño original y junto con Antenita contaron su experiencia, que es la que tú has leído. ¿Te gustó la historia?

Para complementar el tema, aborde el subtema denominado “El agua de mi localidad”, ubicado en la página 39 del libro del alumno.

• La actividad sugiere platicar con los miembros de la familia, porque hacerlo de este modo permite que se estrechen los lazos que hay entre nosotros y se rescata la sabiduría que tienen los adultos mayores, principalmente nuestros padres y abuelos. Por esta razón sugerimos que solicite a sus estudiantes desarrollen la actividad como se menciona, pidiendo información so-bre algún río cercano a su comunidad y que posteriormente contesten las siguientes preguntas:

1.- ¿Cómo era antes?2.- ¿Cómo es ahora?3.- ¿Quiénes cuidan los ríos?4.- ¿Qué harías para cuidar los ríos?

En la actividad “El agua y yo”, ubicada en la página 40 del libro del alumno, encontrarán una tabla que permitirá a los alumnos percatarse de las veces que utilizan el agua en las actividades diarias.

• Pida a sus alumnos que hagan un recuento de todo lo que hacen en un día, desde que se despiertan hasta que se acuestan. Anote las ideas en el pizarrón y hagan un recuento con los estudiantes sobre cuáles de todas las actividades mencionadas, necesitan del agua para reali-zarla.• Pida que observen los dibujos de apoyo y pregunte: ¿En cuál de estas actividades se necesita del agua y para qué? • Al terminar de llenar la tabla, los alumnos contestarán las preguntas siguientes:

37

¿De dónde obtiene el agua tu familia?¿Crees que el agua es importante? ¿Por qué?

• Hable de la importancia del agua para los diferentes usos, haga hincapié que a pesar de ser un líquido indispensable existen muchas comunidades o pueblos que no tienen fácil acceso a ella.

La actividad “El agua y la salud”, ubicada en la página 41 del alumno, está diseñada para re-flexionar sobre los diferentes usos del agua limpia para mantener la salud.

• Rescate la opinión de los alumnos a partir de las reflexiones generadas en las actividades que se han realizado hasta este momento (por qué es importante el agua, usos que le dan al agua,los ríos de la localidad y su importancia, etcétera). • Pida a los alumnos que observen los dibujos y escriban en la línea la acción que debemos realizar para conservar la salud. Incite a la participación preguntándoles qué pasa cuando no se toman las medidas higiénicas necesarias con el uso del agua.

La actividad “Juguemos a adivinar con mímica”, le ayudará a reforzar las acciones que se reali-zan con el agua y que ayudan a mantener la salud.

• Reúna a los alumnos en equipos y reparta a cada equipo seis papelitos, uno con cada acción.• Doble los papelitos y cada miembro del equipo tomará uno sin mostrarlo a los demás. • Pida que por turnos imiten la acción que les corresponda y los demás equipos adivinarán lo que está representando. • Para seguir jugando, los alumnos regresarán los papelitos. Se repite la dinámica.• Comenten en grupo: ¿Qué pasaría si no contáramos con agua limpia para realizar estas acciones?

Autoevaluación:

Apoye a los alumnos orientándolos sobre los puntos a autoevaluarse en la tabla de su libro de Educación Ambiental.

Siempre A veces Me falta hacer

Identifico a los personajes principales de una

historia.

Modifico el final de un cuento infantil.

Empleo adjetivos calificativos

al realizar descripciones.

Modifico acciones para mejorar

mi salud.

Aprecio la importancia del agua para los seres

vivos.

Valoro la importancia del agua para

el cuidado de mi salud.

Escuchar a otros con atención y complementar

la información que yo tenía.

Identificar los estados físicos del agua en la naturaleza.

Reflexionar sobre los usos del agua para cuidar mi salud.

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Bloque IIIProyecto: Pertenezco a un lugar con historia

Propósito: En el desarrollo de este bloque se espera que los alumnos:Reconozcan la importancia de la interrelación existente entre el campo y la ciudad e identifiquen algunas tradiciones chiapanecas, fortaleciendo su identidad cultural y el sentido de pertenencia al estado.

Aprendizajes esperados:

• Identifica las características de las localidades urbanas y rurales, y es capaz de ubicar su locali-dad en alguna de ellas.• Identifica las diferencias y la relación entre el campo y la ciudad.• Menciona los oficios que se realiza en su localidad e identifica la relación con el ambiente.• Describe manifestaciones culturales y aprecia las tradiciones y costumbres del lugar donde vive.• Participa en trabajos de investigación y los comparte con sus compañeros de grupo.

Asignaturas que fortalece:

• Español• Exploración de la Naturaleza y la Sociedad

Competencias que se favorecen:

• El lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.• Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información.

Proyecto: Pertenezco a un lugar con historiaDuración total del bloque: 4 horas

Texto de apoyo:“Pertenezco a un lugar con historia”, nos brinda la oportunidad de tener un acercamiento a la riqueza cultural de nuestro estado. A través de cuentos, leyendas, narrativas históricas y juegos, se pretende que los alumnos identifiquen y reflexionen tanto en lo individual como en lo colectivo, sobre la riqueza cultural e histórica de su entidad. Dichas actividades están creadas de mane-ra lógica, lúdica e inductiva para fortalecer en los alumnos la identidad cultural y el sentido de pertenencia al estado. Para lograrlo se necesita de la indagación, la exploración de conocimien-tos previos, del tratamiento de la información con apoyo de ejemplos e ilustraciones. La finalidad didáctica consiste en mostrarle a los alumnos cómo las actividades que se desarrollan en el aula forman parte de su vida extraescolar, que el presente de su localidad y de su entidad tiene que ver con el pasado y que lo que él haga en su presente, tendrá impacto en el futuro de su vida, de su pueblo y de la madre Tierra.

Para el desarrollo de las actividades de este bloque, se sugiere que los alumnos realicen entre-vistas a adultos mayores, como una oportunidad de contextualizar lo aprendido en el aula y el de ampliar los horizontes de conocimientos culturales, rescatando los saberes de los padres, abuelos y adultos mayores de la comunidad. El ámbito de la escuela, la familia y la localidad, serán los espacios estelares para obtención de ricos aprendizajes.

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Una de las riquezas más importantes que tenemos los chiapanecos, es la gran variedad de expre-siones culturales. Hemos desarrollado características propias, igual que el resto de los mexicanos, que nacen de nuestra historia. Así, indígenas y mestizos nos identificamos por nuestras fiestas, bai-les, música, trajes, artesanías y comidas.

Las artesanías: podemos mencionar que antiguamente se realizaban para satisfacer necesida-des básicas de autoconsumo, no obstante se vendían para el consumo local del pueblo, algunas también se realizaban para ritos y ceremonias. Actualmente nuestro estado elabora una gran va-riedad de artesanías, entre ellas: juguetes tradicionales, máscaras de madera, objetos decorados con laca, bordados con diferentes técnicas, alfarería, joyería en ámbar, construcción de marim-bas, entre otras. Todo ello nos ha dado un reconocimiento a nivel nacional e incluso internacional.

Las festividades: los chiapanecos, según nuestras tradiciones, privilegiamos las festividades de tipo religioso, hoy se conocen más de quinientas fiestas religiosas o cívicas en todo el estado, a través de las cuales se combinan historias y creencias de la cultura prehispánica con la españo-la. Esto ha dado un carácter muy peculiar a nuestras fiestas. Ambas culturas son ricas en cantos, bailes, y música. Por otra parte, en la cultura indígena, las fiestas están ligadas a los calendarios agrícolas.

La comida: los chiapanecos tenemos una herencia de la cultura prehispánica, que luego fue enriquecida por las recetas de la cocina española, de manera que ahora disfrutamos de una ex-tensa variedad de exquisitos platillos.

Retomado de Chiapas Monografía estatal; Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos. México, DF; 1997. 299 p.

Cuento: Ratón de campo y ratón de ciudadTiempo estimado: 30 min

Esta actividad tiene como propósito que los alumnos identifiquen las características de las locali-dades urbanas y rurales, y sean capaces de identificar cómo se relacionan el campo y la ciudad. Finalmente, los estudiantes serán capaces de ubicar su localidad en alguno de estos ambientes.

Materiales: libro de educación ambiental, bloque III, pizarrón, mapa del estado de Chiapas.

Sugerencia de la actividad: • Antes de iniciar con el cuento “Ratón de campo y ratón de ciudad”, comience el bloque ubicando al niño en el lugar donde vive, haciendo preguntas que generarán la lluvia de ideas: ¿Cómo se llama la localidad donde viven? ¿A qué estado y país pertenece? ¿Cómo es el lugar dónde viven, grande, pequeño? ¿Qué servicios tienen?

Después de la lluvia de ideas, promueva la reflexión mencionando que la localidad donde viven está dentro de un lugar más grande, que es el estado de Chiapas y éste, a su vez, pertenece a México. Asevere que a todos los que nacimos en Chiapas nos llaman chiapanecos (enseñar el mapa de Chiapas e indicar en qué lugar, aproximadamente, queda la localidad donde viven).

• Pida a los alumnos abran el libro de texto en la página 46 y que sigan visualmente la lectura que usted realizará en voz alta (es muy atractivo para los alumnos leerles modulando la voz, con entonación y fluidez).• Posterior a la lectura, comente que en Chiapas existen grandes ciudades, pero también mu-chos lugares rurales conocidos como “campo” y que ambos son importantes y están relaciona-dos estrechamente.

40

• Preguntar a los niños: ¿Cuántos conocen la ciudad? ¿Cuántos conocen el campo?• Elabore dos columnas en el pizarrón: Lo que hay en la ciudad / Lo que hay en el campo. Solicite a los estudiantes que en lluvia de ideas participen para llenar los cuadros, preguntándoles: ¿Qué hay en el campo y qué hay en la ciudad?• Invite a realizar la lectura guiada del cuento de Esopo “Ratón de campo, ratón de ciudad”.• Terminada la lectura, solicite a los alumnos que respondan las preguntas que se encuentran en el cuadro de comprensión lectora que rescata las siguientes preguntas: ¿Qué comían los ratones? ¿Cómo era la casa de cada uno? ¿Cómo se divertían?• Si observa que el cuento fue de interés, puede organizar una lectura en la que algunos alum-nos participen leyendo los parlamentos de los personajes del cuento, nombre a quien hará la voz del narrador. También puede formar equipos, esto hará que todos participen y se diviertan reconstruyendo el cuento o inventando finales diferentes.• Para finalizar pregúnteles qué opinan: ¿Dónde es mejor vivir, en el campo o en la ciudad? Coménteles que ambos lugares son importantes y ninguno es mejor que el otro para vivir, que los dos lugares se relacionan.

Aquí anexamos el cuento mencionado:

Había una vez un ratón que vivía en una madriguera en el campo. Allí no le hacía falta nada, tenía una cama de hojas, un cómodo sillón y flores por todos lados.

Cuando sentía hambre, el ratón buscaba en su jardín ricas frutas y verduras para comer. Si le daba sed, tomaba agua del río, que era clara y limpia. El ratón tenía una excelente salud, gracias a todas estas cosas sanas que comía.

Por las mañanas, paseaba y corría entre los árboles, y por las tardes se recostaba a la sombra de algún árbol para descansar, o simplemente para respirar el aire puro del bosque, donde además se llevaba bien con todos los animales.

Un día vino a visitarlo su primo ratón que vivía en la ciudad. El ratón de campo se puso muy feliz al verlo y lo invitó a comer una deliciosa sopa de hierbas; pero al ratón de ciudad, acostumbrado a una dieta de quesos, pasteles, chocolates y dulces, no le gustó. Otra cosa que no le gustó fue levantarse temprano, cuando cantaba el gallo quería seguir durmiendo, sentía que había poca diversión, se aburría y pensó en regresar a su casa.

El ratón de ciudad invitó a su primo a viajar con él para mostrarle que en la ciudad se vive de manera diferente. El ratón de campo tenía muchas ganas de conocer el hogar de su primo y aceptó gustoso.

Viajaron juntos y al llegar a la ciudad, el ratón de campo se asustó con los edificios, autos y gente caminando con prisa, había mucho ruido, humo y sentía peligro por todos lados. Esto lo puso nervioso.

La casa de su primo era distinta a la suya, él vivía en el sótano de un gran hotel. Al vivir ahí goza-ba de cosas elegantes: había camas con colchones de lana, sillones, finas alfombras y paredes bien pintadas. Los armarios rebosaban de quesos y otras cosas ricas, pero la mayoría de esas comidas eran desconocidas para el ratón de campo, se trataba de refrescos, alimentos enlatados y muchas frituras.

Había muchos lugares para visitar, pero resultaba muy cansado y peligroso trasladarse de un lugar a otro. Por otro lado, como a su primo le gustaba ir a los bailes y ver televisión, se dormían demasiado tarde.

El ratón de campo comenzó a extrañar los atardeceres de su hogar, que en la ciudad difícilmente disfrutaba y, cuando veía salir la luna, él creía que era hora de dormir, pero su primo prefería seguir divirtiéndose.

Los calores de la ciudad lo hacían extrañar el aire fresco. Como no se daba cuenta de las horas, comía a cada rato, tanto que empezó a sentirse mal; así que, antes de enfermarse, decidió regresar al campo.

Le dio un fuerte abrazo a su primo y volvió a su vida normal. Ya en el bosque sintió de nuevo el fresco aroma de las flores, volvió a respirar aire puro y limpio, a dormir en su colchón de hojas, a ser libre y a mirar la luna en las noches.

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El campo y la ciudad se relacionanTiempo estimado: 30 min

Con esta actividad los alumnos identificarán diferencias y semejanzas entre el campo y la ciudad y reconocerán que existe una importante relación entre ambos.

Materiales: colores.

Sugerencia de la actividad:

Esta actividad se abordará en tres momentos:

1er. momento:

Dibujos del campo y la ciudad, en el que se identificarán las diferencias y semejanzas entre ambos:

• Pida a los alumnos que abran su libro en la página 50.• Pida que encuentre en el dibujo lo que las instrucciones de la actividad le va pidiendo. Para responder asigne un tiempo aproximado de 10 minutos.• Una vez terminada la actividad, promueva la participación de los alumnos a través de una lluvia de ideas, anote las respuestas en el pizarrón, se sugieren las siguientes preguntas:

1. ¿En qué lugar vivimos, en el campo o en la ciudad?2. ¿Qué diferencias observaron entre el campo y la ciudad?

2do. momento:

¿Qué produce el campo que utiliza la ciudad?

• Que los alumnos observen bien los dibujos de la página 50, guíelos dándoles algunos ejem-plos sobre cómo se relacionan el campo con la ciudad. Para motivar a la participación, se sugieren las siguientes preguntas:

3. ¿Qué productos utilizan en la ciudad que tienen su origen en el campo?

Del campo a la ciudad

Las vacas se crían en el campo y producen leche.

Lechería.

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4. ¿Qué hay en la ciudad que las personas del campo también utilizan?• Pida a los alumnos que observen la imagen de la página 51, y plasmen en el recuadro los servicios de la ciudad que también utilizan las personas que viven en el campo.• Concluya la actividad diciendo que el campo y la ciudad están unidos por necesidades mu-tuas. Generalmente en el campo se producen los alimentos y la energía, y en la ciudad están los grandes hospitales, las universidades, centros de recreación y cultura como cines, museos, jardines temáticos, teatros, entre otros.

Por todo lo que hemos observado, debemos evidenciar que tanto el campo como la ciudad son importantes, ambos se necesitan y se complementan.

3er. momento: Servicios que hay en la ciudad y utilizan en el campo.

Tradiciones de mi gente…Tiempo estimado: 30 min

Con esta actividad se pretende que los alumnos reconozcan a la entidad en que viven como un lugar rico en tradiciones. Materiales: mapa de Chiapas.

Sugerencia de la actividad:

Le solicitamos que antes de realizar las actividades, realice una indagación básica de la cultura, los saberes, las costumbres y tradiciones de la localidad en que viven sus alumnos, para poder dialogar sobre lo que son, saben y hacen en la comunidad, vinculándolos con la riqueza cultural del estado.

• Enseñe a los alumnos el mapa de Chiapas, recálqueles que a todos los que nacimos en Chiapas nos llaman chiapanecos, que nuestro estado es un lugar rico en tradiciones, bailables, festividades y comidas, y que esa riqueza se debe a que existen diversidad de personas vivien-do en diferentes lugares de la entidad; cada lugar tiene diferentes formas de hacer las cosas.• Reflexionen sobre la importancia de ser diferentes en saberes culturales. Eso hace la variedad cultural. • Invite a los niños a que sigan la lectura introductoria que usted realizará en voz alta.• Es importante que no sólo el maestro lea, sugerimos que organice lecturas en parejas, tam-bién puede ser lectura robada o puede solicitar a un padre de familia que llegue a leer un pequeño tramo del texto en el aula.

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• Después de la lectura, comente que nuestro estado tiene muchas historias y una de ellas es la de los chiapanecas, ubicada en la página 53 del libro de texto del alumno.• Con voz clara y entonación, realice la lectura guiada. • Al finalizar la lectura pregunte a los alumnos lo que aprendió de ella.• Resalte la valentía del pueblo, las actividades productivas y la importancia que el río Grijalva tenía para el desarrollo del pueblo.

Para concluir este tema, deje a sus alumnos realizar en casa, con ayuda de un adulto, la activi-dad 3, “De los chiapanecas a mi localidad”, que se encuentra en el libro de educación ambiental en la página 53.

Los oficios en mi comunidadTiempo estimado: 30 minutos en aula y el que se requiera en casa

Los alumnos identificarán que muchos de los oficios que realizan los artesanos chiapanecos, tienen estrecha relación con lo que proviene del ambiente. Tomando en consideración que el ambiente es todo lo que nos rodea, nuestro hogar, el vecindario y la comunidad, además de los seres vivos que nos acompañan en el planeta y los elementos como el agua, el viento y el suelo.

Sugerencia de la actividad:

• Introduzca al tema, comentando que todo lo que utilizamos de manera directa o indirecta lo provee el ambiente. Ponga algunos ejemplos, como los sombreros de palma, la ropa de algo-dón, la silla y mesa que utilizamos en casa, etcétera.• Pida al niño que realice la actividad de la página 54, que relacionen la artesanía chiapane-ca con el material con el que está hecho.• Motive a que propongan otros ejemplos de artesanías hechas en su localidad, que digan de dónde provienen y que plasmen los ejemplos en el libro.

Para trabajar en casa:

• Puede extender esta actividad, pidiéndole a los alumnos que investiguen en casa, con ayuda de un adulto, si hay o hubo algún artesano en la familia y qué era lo que elaboraba.• Le sugerimos que si en la comunidad se elabora algún tipo de artesanía, se haga un esfuerzo por promover la elaboración de una artesanía sencilla a partir del barro o que promueva la visita al salón de clase de un artesano, para que platique con los niños sobre el método de elaboración de las artesanías que realiza. Hacerlo de este modo motiva la recuperación de saberes de los alumnos.

Para trabajar en el aula:

• En la siguiente clase comentar en plenaria lo investigado.• Mencionar que la relación del hombre con la naturaleza se ha dado a través de los años y eso va formando nuestra cultura.

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El mágico ámbarTiempo estimado: 30 min

Propósito: Los alumnos reconocerán al ámbar como una joya fósil que identifica al pueblo chiapaneco y conocerán el proceso desde su extracción hasta la elaboración del producto.

Materiales: libro de educación ambiental, bloque III, pág. 56, pieza de ámbar.

Sugerencia de la actividad:

• Recordar al grupo la relación del hombre con la naturaleza y que algunos productos que utilizamos han sido transformados.• Si posee una pieza de ámbar, llévela al salón y pregunte a sus alumnos: ¿Cuántos conocen la pieza? ¿Qué propiedades le atribuyen? (por ejemplo, el mal de ojo).• Coménteles que el ámbar es una joya fósil, ya que tiene su origen en la resina de un primo hermano extinto del árbol de guapinol y que fue formando a través de millones de años, hasta quedar enterrada en las minas. Un ejemplo de un lugar donde se encuentra en abundancia es Simojovel de Allende.• Realice la lectura guiada del libro del alumno ubicada en la página 56.• Como tarea de investigación, pídales que pregunten a un adulto qué usos le dan al ámbar.• Comentar en la siguiente clase los resultados de la investigación y realice en el pizarrón una lista con las diversas respuestas.

Con el propósito de reforzar la lectura, el alumno conocerá, mediante imágenes, el proceso de la extracción del ámbar hasta la elaboración del producto.

• En parejas realicen la actividad de la página 57.• Los alumnos ordenarán numéricamente la secuencia del proceso de extracción a la elabora-ción del producto.• El orden de las imágenes es el siguiente:

1. Árbol de guapinol escurriendo resina y atrapando a un insecto.2. El ámbar atrapando a un insecto.3. Artesanos buscando ámbar en las minas.4. Artesano tallando el ámbar.5. El producto terminado.

• Como cierre de la actividad, comente a su grupo que el ámbar es una joya y que en Chia-pas podemos encontrarlo en: Simojovel de Allende, Totolapa, Huitiupán, El Bosque, Pueblo Nue-vo Solistahuacán, Pantheló y San Andrés Duraznal.

Los sabores de mi tierraTiempo estimado: 30 min

Sugerencia de la actividad:

Materiales: tijeras, pegamento.Para la feria del dulce: dulces tradicionales de la localidad.

A través de lecturas y actividades, los alumnos identificarán algunas tradiciones que giran en torno a la comida.

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• Inicie la actividad preguntando a los alumnos: ¿Cuál es la comida que prefieren? ¿Por qué? Comente que nuestro estado tiene una gran variedad en platillos y dulces tradicionales.• Antes de iniciar la lectura S-uelil-abal (comida de la siembra), comente a sus alumnos que el maíz y el frijol son dos alimentos básicos de los chiapanecos desde tiempos prehispánicos y que representan el primer sustento alimenticio, sobre todo en zonas rurales.• Pregunte a sus alumnos: ¿Qué desayunaron el día de hoy o qué comieron ayer?, haga una lista en el pizarrón con las respuestas.• De la lista, analicen los orígenes de los alimentos. Se darán cuenta que en las comidas nunca falta el maíz o el frijol.•Haga la lectura guiada de la página 58 del libro del alumno S-uelil-abal (comida de la siembra).•Pregúntele al grupo: ¿Qué entendieron de la lectura? Resalte que es una tradición en la que se valora el arraigo a la tierra, la solidaridad y trabajo en equipo.

Para que los alumnos reconozcan el significado de algunas palabras mencionadas en la narración e identifiquen cómo se dice en su lengua materna, pídales que realicen la actividad del cuadro de la página 59, escribiendo las palabras que se piden en tseltal y en la lengua de su localidad.

Español Tseltal Lengua de tu localidad

Milpa de marzo

Milpa del año

Comida de la siembra

Atol agrio

• En caso de que la lengua sea el español, sólo se llenará la primera columna.• Pida que dibujen alguna comida tradicional que se prepara en su comunidad.• Haga un “tendedero” en su salón, en dónde los niños cuelguen su dibujo y puedan, así, compar-tirlo con el grupo.

Con el propósito de reconocer algunos dulces tradicionales chiapanecos y de investigar los que se realizan en su localidad, los alumnos realizarán la actividad “Los dulces de mi tierra”.

• Comente que en Chiapas existe una amplia variedad de dulces tradicionales y que cada zona posee algunos en particular.• Pida a los alumnos que abran su libro en la página 101, sección de recortables, que corten las imágenes de dulces tradicionales y la peguen según corresponda a los nombres, en la página 61 de su libro de texto.• Pida que dibujen los dulces tradicionales de su localidad. Si es necesario, permita que realicen el trabajo de investigación en casa y comenten lo investigado en la clase siguiente.• Como una ampliación a la actividad y de acuerdo a su valoración, se sugiere realizar una “feria del dulce”, en donde los alumnos, con apoyo de sus padres o un familiar, lleven de su casa un dulce tradicional de la localidad. Le comentará a sus compañeros el nombre del dulce y los in-gredientes que lleva para su elaboración. Al finalizar se comparten los dulces. También se pueden “vender”, realizando, previamente, monedas y billetes con determinado valor. De esta forma los alumnos desarrollan la habilidad matemática al comprar y vender los dulces.

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Los trajes tradicionales de mi genteTiempo de la actividad: 1 hora en el salón de clases y el requerido para trabajar en casa

Con esta actividad los alumnos identificarán los principales trajes regionales de Chiapas.

Kakchiquel Mame

Tseltal Lacandón Tsotsil Tojolabal

CholZoque Mochó

Sugerencia de la actividad:

Materiales: libro de educación ambiental, bloque III, pág. 62.

• En compañía de sus alumnos realice la lectura del libro de texto del alumno.• Resalte que los trajes regionales representan una forma de vestir de algunas localidades de la entidad. Que este vestuario tiene estrecha relación con el clima y en algunos casos hasta con los recursos ambientales de la zona, como es el caso de sombreros o accesorios.• De los trajes regionales plasmados en el libro, pregúnteles: ¿Cuál les gustó más y por qué? ¿De qué materiales creen que están hechos?

Para realizar en casa:

• Pídale a sus alumnos que, con la ayuda de un adulto, investiguen cuál es el traje regional que representa a su localidad o al municipio al que pertenecen.• Que plasmen lo investigado en dibujos.Para reforzar el tema, realicen en el salón de clases la actividad “Jugando a diseñar mi traje tradicional”:• Indique a los alumnos que abran su libro de texto en las páginas 101 y 103, en la sección de recortables.• Indique que recorten las prendas que aparecen y que vistan a Ámbar y Miguel con los vestuarios.• Motive a sus alumnos a diseñar trajes regionales, puede indicarles el tipo de clima y los recur-sos naturales que hay, en base a esto, ellos pueden diseñar el traje regional.

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La siguiente autoevaluación del alumno es una oportunidad para observar lo que se ha aprendido a lo largo del bloque. Puede trabajarlo de forma grupal o en equipo. Lo importante no es asignar una calificación con los resultados que se obtengan, sino promover la retroalimentación y hacer de la evaluación un proceso formativo.

Autoevaluación del alumno:

Lee cada enunciado y marca con una palomita la opción con la que te identificas.

Lo hago bien Lo hago a veces y puedo mejorar

Aún no lo hago y necesito ayuda para

mejorar

Identifico las diferencias entre el campo y la ciudad.

Identifico algunas tradiciones de mi localidad.

Reconozco algunos trajes regionales de mi estado.

Siempre A veces Me falta hacerlo

Colaboro con mi equipo.

Tengo apoyo de familiares en casa.

Expongo mi trabajo de investigación.

Marca con una la opción que te diga de qué manera realizaste tu trabajo.

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B loque IVProyecto: La riqueza viva de mi tierra

Propósito: En el desarrollo de este bloque se espera que los alumnos:Reconozcan la diferencia entre animales y plantas silvestres de los domésticos existentes en su co-munidad, así como las necesidades básicas que requieren para sobrevivir.

Aprendizajes esperados:

• Establece la diferencia que existe entre animales y plantas silvestres de los domésticos.• Identifica la relación de su comunidad con los animales y plantas domésticas.• Reflexiona por qué no es conveniente poseer animales silvestres como mascotas.• Identifica a las plantas silvestres como el hogar de animales silvestres.• Organiza información clasificándola con ayuda de tablas.• Convierte en oraciones información sobre plantas y animales domésticos y silvestres.• Utiliza adjetivos calificativos para describir imágenes.

Asignaturas que fortalece:

• Español• Exploración de la Naturaleza y la Sociedad

Competencias que se favorecen:

• Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Analiza la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.• Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.• Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y la sociedad.

Proyecto: La riqueza viva de mi tierra Duración total del bloque: 4 horas, 30 minutos.

Texto de apoyo:En este bloque se pretende que los alumnos establezcan la diferencia entre los animales y plantas silvestres y domésticos, de tal forma que valoren su importancia en el mantenimiento de los am-bientes naturales y el respeto de la vida.

A través de las distintas actividades se sitúa al alumno sobre el reconocimiento de los lugares donde habitan los animales y las plantas silvestres. Asimismo, se valora sus necesidades de so-brevivencia y respeto a sus formas de vida. Con actividades muy didácticas y un cuento ilustrado, podrá conducirlos hacia el conocimiento y respeto por “la riqueza viva de mi tierra”.

Existe una estrecha relación entre los seres humanos y el medio ambiente, pues somos parte de ese entorno natural y, por tanto, satisfacemos nuestras demandas diarias a través de las distintas actividades que realizamos. No obstante, en busca de mayor confort, los seres humanos hemos domesticado animales y algunas plantas se han adaptado a nuestro medio más cercano. Con estos propósitos, se promueve el desarrollo de ciertas plantas —a lo que llamamos agricultura—. Del mismo modo se mantienen y reproducen algunos animales como mascotas, otros como ayudan-tes en el trabajo, y otros más se mantienen en corrales para su posterior sacrificio, pues de ellos se obtiene carne.

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Domesticar significa domar, hacer dócil, permitir que se acostumbren al contacto con los huma-nos, a la adaptación que han hecho las especies para poder sobrevivir en otras condiciones.

Animales domésticos y silvestresTiempo estimado: 3 hotas, 30 minutos.

Sugerencia de la actividad:

A través de esta actividad, los alumnos podrán hacer uso de sus conocimientos previos para dife-renciar el hábitat de los animales domésticos y de los silvestres. En un segundo momento podrán comentar cómo se alimentan, cómo nacen, qué refugio requieren, cómo consiguen pareja y qué tipo de cuidados deben tener.

Primer momento

• Comente con sus alumnos que cada animal necesita un espacio para vivir y poder desarro-llarse. Solicite que vayan a la página 68 de su libro y que con una línea lleven a cada animal al hogar donde creen que habita.• Platique con sus alumnos, a partir de las definiciones expresadas en su libro, sobre las diferen-cias que han encontrado entre los animales silvestres y domésticos.

Segundo momento

• Permita que observen por parejas e identifiquen las diferencias en alimentación, nacimiento, refugio, búsqueda de pareja y cuidados entre animales silvestres y domésticos.• Indíqueles que vayan a la página 69 de su libro y observen los dibujos de la columna de la izquierda, que se refiere a las formas de vida de los animales silvestres, y los de la columna derecha, que describe las formas de vida de los animales domésticos.• Pida que escriban en las líneas indicadas las diferencias que encuentran. A partir de lo que comenten, invite a los alumnos a externar ante el grupo lo que platicaron en parejas.

Silvestres Diferencias DomésticosAlimentación

________________________________________________

Nacimiento________________________________________________

Refugio________________________________________________

Pareja________________________________________________

Cuidados________________________________________________

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Animales domésticos

Se busca que el alumno pueda valorar lo que los animales domésticos nos proporcionan y re-flexionar sobre la relación que estos animales tienen con la comunidad. Las imágenes ilustradas serán de gran apoyo didáctico, con algunas podrá identificarse más que con otras, debido al lugar donde vive o a las experiencias que tenga sobre ello.

• Mediante la lectura de imágenes, permita que los alumnos conversen sobre los diferentes animales domésticos que son utilizados por el hombre. • Pregunte si tienen algún animal doméstico, de no ser así, pueden opinar sobre los que han visto con sus vecinos o familiares. El comentario del grupo seguramente será muy enriquecedor, escriba en el pizarrón lo más destacado.• Haga mención que dentro de los animales domésticos se encuentran los que son conside-rados mascotas, animales de tiro o de carga, de trasporte o los de corral, que se crían para darnos alimento. Puede pedir que en el pizarrón los vayan clasificando.• Amplíe la lista que sus alumnos han comenzado.• Mencione la importancia de brindar a los animales domésticos una vida digna que cubra sus necesidades básicas de alimentación, refugio y buen trato.• Invite a que dibujen el tipo de animal doméstico que tienen en su casa.• Invite a los alumnos a que con ayuda de sus padres sigan las instrucciones de los recortables y construyan la actividad denominada “El rancho”. La puede encontrar en las páginas 105 a la 117 del libro del alumno. Esta actividad les permitirá afianzar el conocimiento de los animales domésticos. Para su construcción los niños deben contar con un pliego de cartulina, cartón u otro material firme, pegamento y tijera. Esta actividad también puede realizarse en clase. El cartón duro servirá para la base o suelo del rancho, donde pegarán a los animalitos previa-mente adheridos a la cartulina.

Animales silvestres

Esta actividad permite al alumno reflexionar sobre las consecuencias de atrapar a los animales silvestres y tenerlos como mascotas en casa. Los seres humanos, en un afán de dominio sobre otras formas de vida, han domesticado una gran variedad de animales, entre ellos encontramos a los animales de granja o rancho. Sin embargo, existen otro tipo de animales que habitan las selvas y bosques chiapanecos y que son sacados de su ambiente natural, trayendo resultados nefastos, como es el caso de la mona “Chimba”, a quien se le aparta de su hábitat, de su vida silvestre y alimentación, orillándola a la agresividad. Para abordar la actividad, le sugerimos:

• Realice las siguientes preguntas a sus alumnos ¿Qué animales silvestres conoces?, ¿Cuáles viven en tu comunidad?• Pida que, según lo investigado, dibujen los animales silvestres y si sabe los nombres los escriban. Con los dibujos puede orga-nizar una actividad de tendedero para que los niños compar-tan sus trabajos. • De manera complementaria, motívelos a contestar las pregun-tas de la página 72, ¿has visto alguno?, ¿en dónde?, ¿qué hacía?• Pregunte al grupo si conocen a alguien que tenga animales silvestres como mascotas. Motive a sus alumnos a realizar la lectura compartida del cuento “La Chimba”.

51

• El cuento dibuja la realidad de muchos animales silvestres, que tienen que sufrir el encierro por el capricho humano. La finalidad de la lectura es sensibilizar a los niños y adultos sobre el abuso que hacemos de la vida silvestre, promoviendo una toma de decisiones responsable para no ser cómplices de este delito. • Comience la lectura, dé participación a sus alumnos. Si lo encuentra complicado, usted puede hacer la lectura y los niños pueden seguirlo. • Al término de la lectura se sugiere hacer las siguientes pregun-tas para motivar al diálogo y reflexión: ¿Qué reflexiones surgen a partir del cuento? ¿Crees que los animales silvestres sean bue-nas mascotas? ¿Por qué? Permita la discusión grupal.

¡A organizar!

Para reforzar y evaluar los conocimientos hasta el momento adquiridos, el alumno llenará la si-guiente tabla para clasificar e identificar las características de los animales silvestres y domésticos.

• De manera individual solicite que completen la tabla.• Pida que en equipos escojan un animal de la tabla y toda la información que tienen de ese animal la utilicen para elaborar varias oraciones, tal como lo sugiere el proyecto 10 del libro de Español.• Solicite que en plenaria compartan la información del animal seleccionado.

Animales silvestres y domésticos

Animal: Por su forma de vida es: Vive en: Su alimento lo obtiene:

Jaguar silvestre la selva cazando

Perro

Quetzal

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Plantas silvestres y domésticasTiempo estimado: 1 hora.

Sugerencia de la actividad:

Plantas silvestres

En la primera parte de la actividad se busca que el alumno identifique los tipos de plantas silvestres que existen en determinados hábitats de Chiapas, como la selva, el bosque y el manglar; además se busca promover el uso de la escritura en los alumnos, fortaleciendo la asignatura de Español, al utilizar adjetivos calificativos para describir una imagen.

• Solicite a sus alumnos que coloreen los paisajes del libro del alumno de las páginas 78,79 y 80.• Pida se reúnan por equipos para describir cada paisaje mediante el uso de adjetivos calificativos.

Plantas domésticas

Mediante la observación de imágenes, el alumno escribirá los elementos que necesita una planta para crecer. Esto forma parte de los conocimientos adquiridos en el primer bloque del libro del niño, referente al tema del suelo, así como de sus observaciones cotidianas y aprendizajes personales.

• Solicite a los alumnos que observen las imágenes de la página 81 y que escriban en la línea que se encuentran bajo los dibujos, aquellos elementos que necesita una planta para crecer.• Reflexione con sus alumnos acerca de cómo nacen las plantas a través de las semillas.• Retome la importancia de las plantas domésticas, ya que gracias a muchas de ellas, como el maíz, por ejemplo, los chiapanecos y los mexicanos en general cuentan con alimentos seguros para sus familias, pues son la base de nuestra alimentación.• Pregunte acerca de las semillas que conoce, ¿qué semillas ha comido?, ¿cuáles acostum-bran a comer en su comunidad?• Platique con sus alumnos que, aparte de alimento, las plantas nos proporcionan otros benefi-cios, como mejorar nuestra salud, por lo que a algunas de ellas las denominamos curativas.• Envíelos a investigar: ¿Qué plantas medicinales utilizan y para qué? ¿Las siembran en la casa o las consiguen compradas?• Es momento de que los alumnos vacíen la información investigada en el cuadro de plantas medicinales, silvestres y domésticas, que se encuentra en la página 82 de su libro. • Solicite a sus estudiantes que de manera individual completen la siguiente tabla.

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Plantas curativas silvestres y domésticas

Nombre: La encontramos en: Se usa para curar: Parte de la planta que se usa para curar:

• Pídales que escojan una planta de la tabla y con la información de esa planta elaboren va-rias oraciones, tal como sugiere el proyecto 10 del libro de Español.• En plenaria, los niños compartirán las oraciones elaboradas sobre la planta que eligieron.

Cierre la actividad haciendo mención de que la naturaleza nos proporciona muchos beneficios a través de las plantas, nos brindan alimento, alivio a muchas enfermedades y materiales para cons-trucción, también existen otras plantas que nos proporcionan ambientes agradables y son refugios importantes para la vida silvestre.

Autoevaluación:

Apoye a sus alumnos orientándolos en el llenado de las tablas de autoevaluación.

Lo hago bien Lo hago a veces

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Identifico la diferencia

entre plantas silvestres y plantas

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animales domésticos y los anima-

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Clasifico información

en tablas para escribir

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Siempre A veces Me falta hacerlo y lo

voy a intentar

Escucho atentamente y con respeto las

opiniones de mis compañeros.

Comparto mis opiniones con los demás.

Recibo apoyo en casa para

elaborar mis trabajos.

Trabajo con entusiasmo las

actividades de este bloque.

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Bloque VProyecto: Todos somos parte del ambiente

Propósito: En el desarrollo del bloque se espera que los alumnos:Reflexionen, fortalezcan y autoevalúen los conocimientos adquiridos en educación ambiental du-rante este ciclo escolar, a través de una actividad lúdica que integra los distintos temas abordados en los bloques temáticos.

Aprendizajes esperados:

• Identifica los elementos que integran el suelo, sus funciones e importancia para el desarrollo de vida.• Reconoce los diferentes estados del agua. • Aprecia los usos y beneficios que el agua nos proporciona, incluyendo la salud.• Identifica la relación existente entre el campo y la ciudad, a partir de describir oficios y servi-cios de ambos lugares. • Identifica y describe la relación existente entre los oficios y servicios entre el campo y la ciudad. • Reconoce la riqueza cultural del estado.• Reconoce la diferencia entre lo doméstico y lo silvestre y promueve su respeto. • Reflexiona la importancia de no poseer animales silvestres como mascotas.

Asignaturas que fortalece:

• Español• Exploración de la Naturaleza y la Sociedad

Competencias que se favorecen:

• Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

Proyecto: Todos somos parte del ambienteDuración total del bloque: 2 horas

Texto de apoyo:En este bloque 5 se pretende integrar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiri-dos por el alumno en la temática de educación ambiental, a fin de entender y valorar la relación de los elementos del ambiente como son el suelo, el agua, la biodiversidad y la riqueza cultural.

55

He aquí algunos ejes de reflexión:

El suelo, con los diversos componentes que lo enriquecen, permite una vida sana a sus habitan-tes, proveyendo nutrientes que sirven de alimento y para el crecimiento óptimo necesario para los seres vivos.

El agua, otro componente importante del ambiente, permite el desarrollo de vida a su alrede-dor, tanto de plantas como de animales, pero también el desarrollo humano. Sin ella, no podría-mos realizar las múltiples actividades que forman parte de nuestra vida cotidiana. Si no hubiera agua en nuestro planeta, no existiríamos los seres vivos.

La riqueza biológica de nuestro estado se debe a la variedad de sus regiones, a lo accidenta-do de su superficie, a la abundancia de agua y a la riqueza de climas, lo que permite una amplia variedad de especies tanto de plantas como de animales. Debemos valorar esa abundancia de especies, pues incluso algunas son únicas en el mundo (a lo que se le llama endemismo). Desafor-tunadamente, muchas personas con poco valor ético compran especies exóticas de animales o plantas silvestres para tenerlas en su hogar, sólo para satisfacer un gusto, privando a las especies de vivir en su ambiente natural. Esto ha provocado que muchas de las especies desaparezcan y que otras se encuentren a punto de desaparecer. Con conciencia, debiéramos entender que somos parte de ese ambiente y debemos evitar esas prácticas de intentar domesticar lo silvestre, porque cada ser vivo cumple una función vital y merece permanecer en su estado natural.

Nuestro pueblo rico y valioso como patrimonio cultural, hace juego con el patrimonio natural de la madre tierra en que vivimos. Los chiapanecos vivimos y conservamos un mosaico cultural genuino. Vivir en regiones diferentes nos permite compartir costumbres y tradiciones variadas, así como formas de expresión social como: gastronomía, vestimenta, artesanía y lenguaje, entre otras, las cuales conforman la identidad regional y a su vez la de nuestro estado. Valorar la cultura que se ha generado a lo largo de los tiempos es muestra de ese respeto y aprecio por la diversidad cultural.

Entender cómo cada uno de estos componentes se integra, se necesitan y se complementan, es fundamental para el desarrollo de una conciencia ambiental que permite actuar siempre a favor y no en deterioro de estos componentes ambientales, de los cuales somos parte integral.

Suelo

Agua

Riquezabiológica

CulturaCHIAPAS

El sol, el agua, el suelo, las plantas, los animales, los seres humanos y los elementos no vivos, for-man el ambiente y se relacionan de manera integral e indisoluble para mantener el equilibrio, de tal manera que ningún elemento en el ambiente es más importante que el otro; cada uno cumple una función necesaria y complementaria para hacer posible la vida en el planeta.

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Memorama ambientalTiempo estimado: 2 horas

Sugerencia de la actividad:

Este bloque busca rescatar y fortalecer los aprendizajes obtenidos en los proyectos anteriores, a través del juego tradicional del memorama. Al finalizar el juego, tendrá la oportunidad de relacio-nar todos los elementos: agua, suelo, biodiversidad y riqueza cultural, como parte integral de su ambiente local. Además ofrece la oportunidad de compartir conocimientos en el entorno familiar.

Materiales: Tijeras, pegamento, cartón que tenga en casa (les servirá para reforzar las cartas).

• Comience la lectura del bloque y continúe junto con los alumnos recortando las cartas del memorama, ubicadas en las páginas 87 y 89 del libro del alumno. Se sugiere reforzar las cartas pegándolas en un cartón que tengan en casa y vuelvan a recortar. Fíjese que la parte visible del cartón no tenga imágenes con las que los niños pudieran identificar la carta y hacer tram-pa. La dinámica del juego se divide en dos etapas:

1ª. Etapa del juego

• Organice a los jugadores en parejas y que revuelvan las cartas de ambos jugadores. Inicien el juego según las instrucciones del libro del alumno. Verifique que las reglas del juego queden claras para todos los alumnos.

Pasos del juego:

• Revuelvan las cartas y colóquenlas boca abajo poniéndolas en el centro. • El primer jugador toma 2 cartas y las volteará, dejando las cartas en el mismo lugar. Si ambas car-tas son iguales, podrá levantarlas y sumarlas a su puntación. Entonces el jugador podrá intentarlo nuevamente hasta equivocarse.• Por el contrario, si las cartas no son iguales, se les dará la vuelta nuevamente y será el turno del siguiente jugador.• Deberán agotarse todas las cartas y gana el jugador que tenga más.• ¡Al finalizar el juego cada jugador podrá recoger sus cartas!Puedes seguir jugando en tu casa y así platicarles a tus familiares lo que aprendiste en tu libro de Educación Ambiental de 2º. Grado “Mi tierra, mi ambiente, mi gente”.

• Se sugiere darles 20 minutos para que jueguen y se familiaricen con las imágenes.• Anticípese recortando los cromos que usted puede recortar de las páginas 59 a la 82.

57

2ª. Etapa del juego

• Una vez concluido el tiempo de juego, pida a los alumnos que se sienten en semicírculo e inicie una lluvia de ideas haciendo uso de los doce cromos. Se sugiere que al mostrar cada cromo emplee las ideas generadoras que encontrará al reverso de cada imagen.• Al finalizar la retroalimentación con los cromos, cierre la actividad haciendo énfasis en que en el ambiente todo está relacionado para que éste funcione en equilibrio. Rescate los elementos vistos como el agua, el suelo, la biodiversidad y la riqueza cultural, partiendo desde su ambien-te local.

Con esta actividad, usted está enlazando lo aprendido en todo el ciclo escolar y favoreciendo a que el alumno integre en sus saberes el concepto de ambiente.

Le agradecemos haber sido el guía y orientador de

este proyecto de educación ambiental con sus alumnos.

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Riqueza cultural

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9.- Riqueza cultural:

Nuestro estado posee infinidad de bellos paisajes, en cada lugar existen diferentes formas de vida y de cultura, lo que implica también que existan distintas formas de: preparar los alimentos, realizar las fiestas, vestido, baila-bles y leyendas, entre otras cosas, que se van pasando de padres a hijos a lo largo de muchos años. A esto le llamamos tradición, todas estas tradiciones que tenemos en Chiapas van formando nuestra riqueza cultural.

Menciona algunas tradiciones del lugar donde vives.

• ¿Qué tradición de tu localidad es la que te gusta más y por qué?• ¿Por qué es importante conservar las tradiciones?

76

Silvestres

77

10.- Silvestres:

Los animales y las plantas que nacen y crecen en los di-ferentes paisajes naturales son llamados silvestres. Tanto plantas como animales necesitan de su ambien-te natural para lograr sobrevivir y reproducirse. Cada ser vivo tiene funciones que permiten que el ambiente fun-cione en armonía, sin necesidad de que el ser humano intervenga.

Por ejemplo, los animales silvestres encuentran en las sel-vas y bosques su alimento, pareja, así como un refugio donde guarecerse de las inclemencias del tiempo y de los depredadores. Del mismo modo, las plantas silvestres encuentran en estos ambientes las condiciones adecua-das para vivir: suelo, humedad y clima, entre otras cosas.

• ¿Cómo son los lugares donde encontramos plantas y animales silvestres? Descríbelos. • ¿Conoces los nombres de esos lugares?• ¿Qué plantas silvestres conoces cercanas a tu loca-lidad?• ¿Qué animales recuerdas que sean silvestres?• ¿Alguno vive cerca de tu comunidad?• ¿Recuerdas cómo nacen y se alimentan los anima-les silvestres? Da ejemplos.

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GlosarioReferencias Bibliográficas

Links de apoyo

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BLOQUE 1:

Chiapas: Existen varias versiones sobre el nombre de nuestro Estado; a saber: nombre deriva-do del Náhuatl, que hace referencia a la residencia próxima al acantilado del sumidero, don-de las corrientes del Río Grijalva se desbordan. De acuerdo a esto la palabra Chiapa puede descomponer en:

Chi: abajo, debajo.

Atl: agua y pan sobre.

Es decir: Chi-atipan = “lugar que está sobre el agua”.

Otra versión es la de Chia-pan que significa “Río de la Chía”. Chía: semilla que se utiliza para sacar aceite y da una infusión, con ella se preparará una bebida refrescante. Apan: en o sobre del agua. Topónimo Náhuatl que indicaría que en las orillas del Río Grijalva, desde tiem-pos muy antiguos, se cultiva la chía.

Materia orgánica: Es el producto de la descomposición química de excreciones de animales y microorganismos, de residuos de plantas o de la degradación de cualquiera de ellos tras su muerte.

Erosión: Es el desgaste que se produce en la superficie del suelo por acción de agentes exter-nos, como el viento o el agua, cambios de temperatura o la acción de seres vivos.

BLOQUE 2:

Estados del agua: El agua es la única sustancia, que dependiendo de la temperatura la po-demos encontrar en tres estados: sólido líquido y gaseoso.

Mímica: Expresión de pensamientos, sentimientos, emociones o acciones por medio de gestos o ademanes.

BLOQUE 3:

Diversidad: Variedad.

Cultura: Conocimientos o saberes que identifican a un grupo de personas.

Costumbres: Manera de actuar que se realiza con frecuencia.

Leyendas: Historias que cuenta la gente pero que no se confirman si en realidad pasó.

Resina: Sustancia viscosa que escurre del árbol.

Árbol de guapinol: Árbol muy alto con ramas extendidas. Hace millones de años, la resina de

GLOSARIO

84

un primo hermano de este árbol, junto con otros elementos formaron el ámbar.

Tsentales: Grupo étnico que se encuentra en los Altos de Chiapas.

Tradiciones: Formas de actuar de la gente que se consideran valiosas y que se trasmiten de abuelos a padres y de padres a hijos.

BLOQUE 4:

Animales domésticos: A Los seres vivos que pertenecen al reino Animalia se les denomina animales. El adjetivo doméstico, está vinculado a aquel o aquello que pertenece a un hogar y cuya crianza se desarrolla en compañía de personas. Por lo tanto un animal doméstico es aquella especie que se ha acostumbrado a vivir junto al ser humano.

Mascota: Son aquellos animales domésticos que ofrecen compañía y cariño al ser humano.

Animales silvestres: Animales que viven libres en el campo sin interacción con el ser humano.

Plantas silvestres: Son aquellas que crecen de forma natural y espontánea en la naturaleza y que no han sido cultivadas ni manejadas genéticamente por el hombre.

REFERENCIAS BIBL IOGRÁFICAS

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86

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Todo niño

Todo niño debería, por la educación, estar resuelto a respetar a los árboles, a proteger a todos los pájaros, a resistir la tentación de cortar flores, a abstenerse de colecciones abusivas, ya se trate de caracoles o de mariposas. Pero también, todo niño debería saber que no está aislado sino que participa de una vasta campaña que moviliza a todos los seres humanos para conservar y respetar el mundo en que vivimos.

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Ag radec imientos

La Secretaría de Educación a través del programa Educar con Responsabilidad Ambiental agradece a las instituciones que forman parte

del Cómite Técnico Revisor que con sus investigadores han contribuido a la revisión de estos materiales.

S e c r e t a r í a d e l M e d i o A m b i e n t e e H i s t o r i a N a t u r a l ( S E M A H N )

Biól. Froylan Esquinca CanoM. en A. T. Alejandra Riechers Pérez

Dr. Marco A. Altamirano González OrtegaBiol. Efraín Hernández García.M. en C. Roberto Luna Reyes

M. en C. Manuel Javier Avendaño Gil

C o m i s i ó n N a c i o n a l d e Á r e a s N a t u r a l e s P r o t e g i d a s ( C O N A N P )

Biol. Fanny Evangelina Pérez CastilloLic. Claudia Grajales Velasco

U n i v e r s i d a d d e C i e n c i a s y A r t e s d e C h i a p a s ( U N I C A C H )

Dra. Silvia Ramos Hernández Dr. Juan Antonio Araiza Aguilar

M. en C. Andrea Venegas Sandoval

De igual manera al equipo técnico pedagógico de los diferentes niveles de educación primaria.

Bertha Alejandra Coutiño ZúñigaRicardo Velázquez Reyes

Víctor Hugo López GómezGladys Guadalupe Vázquez Gómez

Guadalupe René González MijangosMariana de Rosa Herrera

Juan Carlos García Villafuerte