Edebe€¦ · Web viewLa lectura por placer se incentiva en las historietas Troll Tales, que se han pensado para hacer de la lectura una experiencia agradable y provechosa. Progresión

Fairyland 6 EP

PROGRAMACIÓN DE AULA

© GRUPO EDEBÉ

MELILLA

Fairyland 6 es un curso especialmente diseñado para alumnos de Educación Primaria que estudian inglés. Su programación se basa en estructuras y vocabulario de diferentes niveles. Las destrezas comunicativas se desarrollan mediante una gran variedad de tareas comunicativas y diálogos del día a día. Ofrece a los alumnos un desarrollo integral ya que les permite trabajar en un mismo tema desde diferentes ángulos y utilizar diversos estilos de aprendizaje. De este modo, el proceso de aprendizaje del lenguaje implica el cuerpo, la mente, las emociones y el espíritu de los alumnos.Fairyland 6 se divide en seis módulos, que a su vez, constan de ocho lecciones.

Los alumnos de este nivel son capaces de comprender y emplear vocabulario básico y expresiones relacionadas con su entorno personal y concreto. Se pueden comunicar por medio de diálogos sencillos: presentarse, formular preguntas, emitir respuestas de manera simple y repetitiva, etc. Para estos alumnos es posible interactuar siempre que la otra persona hable de forma clara y pausada, y se muestre dispuesta a ayudarles.

COMPETENCIAS BÁSICAS

La Ley Orgánica de Educación de 2006 incorpora un nuevo concepto educativo: las competencias básicas. Estas establecen los aprendizajes considerados imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Las competencias básicas son aquellas que debe desarrollar un alumno o una alumna a lo largo de su vida escolar obligatoria, Primaria y Secundaria, para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Cada área que conforma nuestro currículo escolar contribuye de forma efectiva al logro para la adquisición y desarrollo de estas competencias. Por lo tanto el éxito de este objetivo es consecuencia directa del trabajo en las diversas áreas que conforman el currículo. Así mismo se puede afirmar que la adquisición de las competencias básicas no depende ni de una asignatura en concreto ni de un nivel específico determinado puesto que la organización y el funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares deben facilitar también el desarrollo de las competencias básicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

6. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Fairyland se ha diseñado específicamente para el sistema educativo español, por lo que se ha tenido en cuenta el marco legal y las directrices que marcan las autoridades educativas competentes, mediante un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos, con el fin de que los niños y niñas sean capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La gran variedad de actividades de Fairyland integran la enseñanza de la lengua extranjera con las demás áreas del currículo y contribuyen globalmente al desarrollo de las ocho competencias básicas.

Contribución de Fairyland a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye, con la misma efectividad que el resto de las áreas, a la adquisición de las competencias básicas. Toda esta contribución se desarrolla con la misma intensidad a lo largo cada uno de los niveles educativos que componen la vida escolar obligatoria de un alumno o alumna de nuestro sistema educativo.

Fairyland contribuye de manera efectiva y continua a la adquisición de cada una de las competencias básicas teniendo siempre presente la funcionalidad de un método comunicativo para garantizar con éxito la adquisición de las destrezas de las que se compone la lengua inglesa, dándole un enfoque totalmente comunicativo a lo largo de los seis niveles de educación primaria.

Los objetivos educativos establecidos en Fairyland, así como la selección de los contenidos, pretenden asegurar el desarrollo y la adquisición de estas competencias básicas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición.

La Competencia de comunicación lingüística, C1, se refiere a la utilización de la lengua inglesa como instrumento de comunicación oral y escrita. La mejora de esta competencia a través del aprendizaje de la lengua extranjera se da al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando el registro y discurso adecuados para cada situación lingüística propuesta. La correcta emisión de todo tipo de discursos y registros adecuados de forma coherente al contexto también potencia el desarrollo de esta competencia.Además el reconocimiento y aprendizaje progresivo de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen con reflexiones metalingüísticas, mejorará la adquisición de esta competencia. Fairyland expone a actividades al alumno o alumna para adquirir y desarrollar tanto las destrezas orales, (speaking, listening), como las escritas (reading, writing) siempre potenciando el aprendizaje lingüístico a través de las reglas gramaticales que componen la lengua inglesa.

La Competencia matemática, C2, se refiere a la habilidad para razonar, interpretar juicios así como la toma de decisiones y conclusiones derivadas de resolución de problemas desde el uso coherente del razonamiento y expresiones de origen matemático aplicadas a la vida cotidiana de nuestra realidad diaria. El uso y conocimiento del sistema numérico, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático mejoran la adquisición de esta competencia. La C2 permite razonar, argumentar, formular hipótesis, deducir, inducir, etcétera.Continuamente Fairyland ofrece actividades en las que los procesos matemáticos están implícitos exponiendo al alumno a actividades de razonamiento y lógica, tanto de forma oral como escrita.

La Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, C3, se refiere a la habilidad para comprender sucesos y ser capaz de emitir predicciones en base a consecuencias de textos o audiciones relacionados con hábitos alimenticios o referentes a la salud, así como con nuestro medio ambiente y el consumo responsable en nuestra vida diaria. Fairyland ofrece multiplicidad de textos tanto escritos como orales en los que todos los temas expuestos anteriormente están claramente detallados ofreciendo a los alumnos la comprensión de sucesos así como la predicción de consecuencias potenciando todas las destrezas de la lengua inglesa con el objetivo de la adquisición de esta competencia básica.

El Tratamiento de la Información y competencia digital, C4, se refiere a la habilidad para leer, analizar y transmitir la información que se plasma en todo tipo de textos de lengua inglesa. También hace referencia directa a la integración de recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

Fairyland ofrece, a través de su CD-ROM interactivo para cada una de las unidades de todos sus niveles, actividades en las que potencia la adquisición de la competencia digital, además de la exposición de textos en los que el tratamiento de la información juega un papel importante no sin descuidar la adquisición del resto de las ocho competencias básicas.

La Competencia social y ciudadana, C6, se refiere a la habilidad para descubrir y conocer los diferentes matices sociales y culturales que implica la lengua inglesa, siempre fomentando los valores de respeto a través del trabajo en equipo.

Fairyland aporta, siempre mediante la lengua inglesa, aspectos culturales no solo la sociedad británica y sus costumbres sino de todas aquellas sociedades en las que la lengua inglesa impera como lengua materna como Australia, Estados Unidos, etc. Fairyland fomenta el respeto y los valores de una sociedad cada vez más cambiante en la que la pluriculturalidad rige los principios de esta sociedad del siglo XXI.

La Competencia cultural y artística, C6, se refiere a la habilidad para descubrir y enriquecerse culturalmente siendo capaces de comprender y valorar emitiendo juicios manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que se ha mencionado en la anterior competencia se continúan aquí fomentando los valores que constituyen al ser humano.

Fairyland además de un enfoque metodológico interactivo en el que la comunicación en la lengua inglesa juega un papel protagonista utiliza esta como medio vehicular para la enseñanza de unas culturas y unas sociedades regidas por unos valores que sirven a los docentes para complementar su función educativa dentro del centro escolar, aportando manifestaciones culturales y artísticas de forma muy variada en diversas actividades a lo largo de todas las unidades del método.

Con el fin de lograr estas dos últimas competencias mencionadas Fairyland ofrece al final de cada uno de sus niveles tres unidades extras en las que se hacen referencia a contenidos específicos de las sociedades de habla inglesa en las que las manifestaciones culturales y artísticas están muy presentes. También ofrece un apartado al final de cada módulo dedicado a trabajar, mediante las cuatro destrezas básicas, aspectos culturales y artísticos de diversos países en los que la primera lengua es la inglesa como Australia o Estados Unidos.

La Competencia para aprender a aprender, C7, se refiere a la habilidad para disponer la atención o la concentración que requiere el aprendizaje de la lengua inglesa. También se refiere a la habilidad memorística y a la autoevaluación que supone cualquier proceso de adquisición de contenidos en la que juegan un papel muy importante la creación de hipótesis lingüísticas a partir de ejemplos reales en las diversas formas en las que se presentan los textos. Fairyland exige a los alumnos que se enfrenten de forma activa al proceso de aprendizaje de cualquier contenido lingüístico dejando ver de forma implícita las reglas lingüísticas para que sean ellos los que, de forma natural y deductiva, sean capaces de crear sus propias hipótesis lingüísticas alegando así a los principios de la Gramática Universal en los procesos de adquisición lingüística. También, con la incorporación del Portfolio, potencia continuamente la autoevaluación incrementando así la adquisición de esta, la séptima competencia básica. Además en todo este proceso de aprendizaje Fairyland impulsa al alumnado a la continua cooperación respondiendo así a otro principio básico de la competencia «aprender a aprender» y convierte así a la lengua inglesa en vehículo de pensamiento para interpretar y representar la realidad.

La Autonomía e iniciativa personal, C8, se refiere a la habilidad para enfrentarse al proceso de aprendizaje de forma autónoma o siendo capaz de cooperar para realizar cualquier actividad propuesta.

Fairyland dispone a los alumnos al trabajo de forma autónoma potenciando su responsabilidad y el conocimiento de sí mismos. Trabaja los aspectos de creatividad e imaginación y expone a los alumnos de forma continua a la evaluación con un sentido crítico teniendo la capacidad de elegir sus juicios de valor tanto de forma individual como colectiva en la que se potencian los valores de

respeto y comprensión tanto de sus iguales como de uno mismo.

El principal objetivo de Fairyland es la adquisición del inglés y su cultura como lengua vehicular para poder emitir juicios de valor coherentes sobre cualquier manifestación de la lengua inglesa bien sea escrita u oral. Gracias a la amplia gama de actividades con la que cuenta, Fairyland asegura la adquisición de las ocho competencias básicas

MATERIALES DE FAIRYLAND

• PUPIL’S BOOKHa sido diseñado para interesar, así como implicar, a los alumnos en el aprendizaje de la lengua. Las nuevas palabras y las estructuras se presentan de modo claro y eficaz por medio de chants, canciones y asociaciones de palabras con imágenes. Presenta vocabulario nuevo de manera clara y efectiva. Las palabras se presentan y se utilizan en su contexto mediante atractivos dibujos y diálogos. Diversos ejercicios, canciones y juegos funcionales ayudan a los alumnos a practicar el lenguaje clave de forma divertida.Fairyland está distribuido en módulos; en cada uno de ellos, los alumnos tendrán pleno contacto con el vocabulario y adquirirán competencias en la lengua de destino a un ritmo más rápido. Cada módulo tiene sus propios objetivos y, al finalizarlos, los alumnos podrán evaluar su progreso en el aprendizaje con la ayuda del profesor/a.

Estos son los módulos de Fairyland 6:Starter Unit: repaso;Module 1: mobiliario, posesiones, posición;Module 2: habitacionbes, enseres en una casa, there is/there are;Module 3: ropa, tiempo, acciones que tienen lugar en este momento;Module 4: animales, acciones que tienen lugar en este momento;Module 5: preferencias de comida, tiempo;Module 6: rutinas cotidianas, temporadas y días de la semana.

Los CD incluyen las grabaciones de las actividades de comprensión oral y las canciones y chants. El Pupil’s Book también incorpora varias secciones atractivas:

Fairyland ClubConsta de los siguientes apartados:I OUR WORLDEn esta sección los alumnos se familiarizan con la cultura y el estilo de vida en otros países.

II OUR SCHOOLEste apartado pretende enseñar a los alumnos conceptos de sus asignaturas habituales utilizando la lengua extranjera como lengua vehicular. Contiene actividades cognitivas (canciones, manualidades, juegos, etc.) que presentan nuevos retos y que se pueden llevar a cabo con pocos conocimientos lingüísticos. Esto refuerza su aprendizaje de la lengua, promueve su independencia y la cooperación en grupo.

III TROLL TALESSon historietas que tienen como meta poner a los alumnos en contacto con la lengua real y presentar la lectura como fuente de diversión.

IV GO GREEENCon la sección Go Green se da a los alumnos la oportunidad de aprender sobre el medio ambiente y hacerse más conscientes de cuestiones ambientales de modo divertido y creativo.

SPECIAL DAYS (HAPPY NEW YEAR!, EASTER)Hay dos unidades opcionales al final del libro que contienen actividades para Año Nuevo y Pascua.

BOARD GAMESHay dos juegos de mesa cuyo objetivo es proporcionar ambiente relajado donde consolidar la lengua aprendida.

CÓMO JUGAR LOS JUEGOS DE MESA Forme dos equipos, A y B, o parejas. Pida a los alumnos que utilicen una moneda, un sacapuntas, una goma de borrar, etc. como ficha y la sitúen en la casilla Start. Los equipos se turnan para lanzar un dado, girar una ruleta de la fortuna, etc. y se mueven por el tablero según el número obtenido. Los alumnos deben contestar a la pregunta que hay en la casilla en la que han caído. Una respuesta correcta les permite quedarse donde están, mientras que una incorrecta significa que deben retroceder una casilla. Si caen en una casilla trampa deben volver al inicio.

• ACTIVITY BOOKEs a todo color y contiene seis módulos. Puede utilizarse en clase o como deberes después de finalizar cada lección correspondiente en el Pupil’s Book para consolidar la lengua a través de ejercicios que incorporan las cuatro destrezas básicas. El Activity Book contiene las siguientes secciones:

I CHECKPOINTIncluye ejercicios que consolidan los contenidos del módulo y prepara a los alumnos para el test correspondiente, que se encuentra en el Teacher’s Resource Pack.Después de finalizar esta sección, los alumnos completan la tabla Now I can, y así guardan un registro de su progreso.

II MY PICTIONARYPresenta el vocabulario principal del Pupil’s Book ordenado por áreas de interés. Los alumnos tienen la posibilidad de repasar el vocabulario clave de cada módulo a través de actividades divertidas. My Pictionary consta de seis secciones (una por módulo).

III PLAYSTres obras de teatro que pretenden consolidar la lengua de los módulos. Los profesores pueden usar el teatro Poppets Puppet Show y las marionetas para animar a sus alumnos a representar las obras.

IV CHARACTER CUTOUTSHay siete recortables de los personajes del libro para que los alumnos los utilicen para representar los diálogos, jugar o en cualquier otra actividad comunicativa que el profesor desee incluir en la lección.

MY JUNIOR LANGUAGE PORTFOLIOEl Portfolio pertenece a los alumnos y ha sido diseñado para estimularles y apoyarles en el aprendizaje del inglés. Su finalidad es ayudarles a reflexionar, progresar y mejorar en el aprendizaje de la lengua. Contiene material para el uso de los alumnos junto con el material complementario que el profesor les ofrece a lo largo del curso. Es una herramienta que les acompañará en el aprendizaje de la lengua durante toda la etapa escolar y que les permitirá documentar su aprendizaje tanto dentro como fuera del aula.

En la práctica, los Portfolios pueden incluir proyectos de trabajo u otros ejemplos de trabajos escritos (dibujos elaborados en clase o fuera de ella), DVD (con sus cuentos preferidos, con canciones, etc.), certificados, evaluaciones de los profesores, fotografías, etc. Es un material que los alumnos querrán guardar como prueba de su aprendizaje.Otra finalidad de trabajar con el Junior Language Portfolio es que mientras lo elaboran, los alumnos aprenden a trabajar de manera autónoma.

CÓMO ELABORAR UN JUNIOR LANGUAGE PORTFOLIOEl primer día de clase, pida a los alumnos que traigan una carpeta que deberán llevar siempre con ellos y donde guardarán su Junior Language Portfolio. En la siguiente clase, lleve etiquetas adhesivas, escriba My Junior Language Portfolio en ellas y ayude a los alumnos a pegarlas en sus carpetas. Muéstreles cómo archivar el material en sus Junior Language Portfolios y asegúrese de que lo actualizan regularmente.

• TEACHER’S BOOK (Guía Didáctica)Proporciona lecciones planificadas paso a paso, además de incorporar las respuestas de los ejercicios del Pupil’s Book y del Vocabulary & Grammar Practice. También contiene ideas complementarias sobre cómo presentar el vocabulario nuevo y las estructuras del inglés, además de juegos y actividades, junto con las transcripciones de los ejercicios de comprensión oral. Los módulos incluyen los objetivos de cada lección de manera clara y concisa. En el comienzo de la guía didáctica se encuentra la programación, en la que se exponen los objetivos y los contenidos de los módulos. También incluye:

I INSTRUMENTS OF EVALUATIONLa evaluación es una parte esencial del proceso de aprendizaje. Ayuda a los estudiantes a ser conscientes de su progreso, a saber qué han aprendido y en qué aspectos necesitan más práctica y, a la vez, permite al profesorado reflexionar sobre la validez de la práctica pedagógica y sobre la calidad del material utilizado.En este apartado, el profesor/a encontrará:Formative Evaluation Chart (formulario de evaluación formativa): sirve para evaluar a los alumnos sobre una actividad en cualquier momento a lo largo del curso. En ella se anota la puntuación obtenida con ayuda de un código.Pupil’s Self-Assessment Forms (formularios de autoevaluación para el alumno): los alumnos opinarán sobre sus propios resultados tras finalizar las actividades de la sección Checkpoint. Luego, archivarán estos formularios en sus Junior Language Portfolios.Progress Report Cards (tarjetas de informe de progreso): el profesor las completará, una por alumno, una vez finalizado cada módulo, valorando la actuación del alumno y su progreso así como las notas que haya obtenido en el Module Test correspondiente. Los alumnos deben guardar estas tarjetas en su Junior Language Portfolio.

• TEACHER’S RESOURCE PACKProporciona al profesorado material complementario que puede utilizar en clase para seguir profundizando en la lengua aprendida. Está compuesto de las siguientes secciones:

I REINFORCEMENT AND EXTENSION ACTIVITIESActividades de refuerzo y de ampliación que se presentan como proyectos y que los alumnos pueden realizar solos o en grupo. Después podrán archivarlos en sus Junior Language Portfolios.

II HOLIDAY ACTIVITIESEstán pensadas para Navidad, Semana Santa y Carnaval, y los profesores pueden utilizar parte de estas actividades, o todas ellas, antes de la celebración correspondiente.

III PLANTILLAS para las manualidades del Pupil’s Book.

IV MODULE TESTSHay seis tests, uno para cada módulo, así como un Exit Test (test final) para el fin de curso que puede emplearse como prueba de nivel para el siguiente curso.

V MERIT AWARDSEstos premios están pensados para incrementar la seguridad en sí mismos de los alumnos.

• CERTIFICATE OF ACHIEVEMENT (Diploma)Se completa una vez finalizado el curso. Tiene como finalidad recompensar al alumno y reconocer sus logros.

• THE MAGIC WANDLa varita mágica es una parte esencial de las historias de Fairyland y debería ser usada con regularidad por el profesor, ya que incorpora y realza el elemento mágico del libro y apela a la imaginación del alumno. Puede utilizarse en juegos, para representar actividades o siempre que el profesor piense que esto haría la lección más interesante y mágica.

• FLASHCARDS Las tarjetas ilustran las nuevas palabras del vocabulario y pueden utilizarse para presentar, repasar, practicar y proponer juegos de memoria. Permiten a los alumnos hacer la conexión entre el elemento visual y la palabra, y ayudan a los profesores a evitar la traducción o recurrir explicaciones larguísimas.

• PÓSTERESHay tres pósteres de doble cara que incluyen el vocabulario de los módulos por áreas temáticas. Hay un cuarto poster con un personaje en una cara y un juego de mesa para consolidar la lengua del nivel anterior, en la otra cara. En la guía didáctica hay pautas sobre cuándo y cómo emplear los pósteres para presentar y/o consolidar la nueva lengua.

• CD de aulaLos CD de aula incluyen las grabaciones de las actividades de comprensión oral del Pupil’s Book así como los textos de las School Plays en el Activity Book.

• DVDEn el DVD los personajes del libro del alumno cobran vida garantizando la diversión a los alumnos mientras aprenden. Se sugiere que vean el DVD una vez hayan terminado la lección correspondiente del libro del alumno.

• POPPETS PUPPET SHOWEl teatro de marionetas es un instrumento útil que da a los profesores la oportunidad de consolidar la lengua a través de actividades dramáticas. Las tres obras de teatro que se proporcionan ayudan a que los alumnos reciclen el vocabulario esencial de manera divertida y creativa.

• INTERACTIVE WHITEBOARD (Pizarra interactiva)Es una pizarra táctil conectada a un ordenador. Tiene el poder de transformar cualquier aula en un ambiente de aprendizaje realmente estimulante. Las actividades de libro del alumno se proyectan en la pizarra y se amplían digitalmente con rasgos como:

El audio de la actividad. Vídeos. Canciones. Respuestas sugeridas.

PERSONAJES

Fairyland presenta las aventuras de un grupo de personajes adorables. Los alumnos tienen la oportunidad de encontrarse en un mundo mágico donde conocen a un grupo de amigos: Harry, Mona, Emma y Lee, personajes que han sido seleccionados con sumo cuidado para recoger la variedad multiétnica dentro de nuestra sociedad. Estos cuatro amigos, junto con sus amigos mágicos Erlina (el hada), Willow (un árbol sabio) y Alvin (el duende), exploran el mundo a su alrededor y los alumnos los siguen en sus

emocionantes aventuras. Erlina posee poderes mágicos y activa la imaginación de los alumnos mientras Alvin añade el elemento gracioso a la historia ya que es algo torpe. La imaginación del alumno también se estimula con los personajes de las historietas: los duendes Pog yTrog, y la duendecilla Popsie.

DISPOSICIÓN DE UN MÓDULOI. Presentación del vocabularioEl vocabulario se presenta, en primer lugar, escuchándolo. En cada lección, el profesor encontrará información detallada sobre cómo variar la presentación del vocabulario, así como actividades de ampliación y de refuerzo.

II. DiálogosTodos los diálogos cubren áreas de interés para los alumnos. Van seguidos de una actividad de comprensión lectora que tienen que completar después de leer y escuchar el diálogo. De esta manera, no solo se familiarizan con el diálogo sino también con estrategias de lectura (leer con un objetivo específico).

III. Gramática y actividades de vocabularioHay una gran variedad de actividades que satisfacen a todos los tipos de alumnos y estilos de aprendizaje: colorear, trabajar en pareja y de grupo, juegos, etc. De esta manera, los alumnos usan la nueva lengua en un contexto significativo.

IV. Juegos, chants y canciones Los alumnos a este nivel necesitan muchas oportunidades para jugar y explorar lo que tienen a su alrededor. Jugar y cantar/recitar proporcionan una oportunidad excelente para hacerlo y asegura que los alumnos aprenden divirtiéndose. También es un modo de asegurar que la lección siempre se termina con una nota agradable. En cada módulo hay canciones, chants y juegos que añaden un elemento creativo y agradable al aula de lengua.

V. Desarrollo de habilidades de lecturaSe presenta a los alumnos textos cortos y diálogos dirigidos a mejorar gradualmente sus habilidades de lectura con actividades agradables. De esta manera, consiguen apreciar la lectura. La lectura por placer se incentiva en las historietas Troll Tales, que se han pensado para hacer de la lectura una experiencia agradable y provechosa.

VI. Progresión gradual en la escrituraCada módulo incluye textos cortos que pueden utilizarse como modelo para la propia escritura de los alumnos.

VII. PronunciaciónSon ejercicios útiles para ayudar a los alumnos a distinguir entre sonidos diferentes en el inglés hablado. Van acompañados de ilustraciones graciosas y añaden entretenimiento a la actividad.

PRINCIPIOS BÁSICOS DE FAIRYLAND

El enfoque por módulos de la serie Fairyland satisface el desarrollo integral de los alumnos. Les permite acercarse a un tema desde ángulos diferentes y combina diversos estilos de aprendizaje. A los alumnos se le piden participar en una variedad de actividades, incluyendo audiciones, juegos del rol, actividades de TPR, actividades de seleccionar, dar información personal y opiniones, etc. De esta manera, el proceso de aprendizaje de lengua implica el cuerpo de los alumnos, su mente y sus emociones.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS1. Asociar ilustraciones con nuevo vocabulario con la ayuda de dibujos en sus libros así como de

flashcards o carteles.2. Producir los sonidos, pronunciación y entonación del idioma de destino.3. Comunicarse con sus compañeros, en inglés, con información básica para intercambiar acerca

de asuntos cotidianos como la presentación de ellos mismos, describir una casa, hablar de animales, etc.

4. Entender diálogos, conversaciones cortas, etc. en audio; y5. Mejorar la capacidad oral a través de la reproducción de conversaciones cortas, canciones y

chants.

HABILIDAD DE APRENDER A APRENDER

Después de la finalización de cada módulo, los alumnos serán capaces de:1. Concentrarse mejor y por más tiempo, ya que estarán acostumbrados a escuchar diálogos con

el fin de resolver una tarea;2. Leer rápidamente y explorar textos y diálogos para localizar la información necesaria;3. Desarrollar sus habilidades de escritura;4. Sentir empatía por aspectos de la vida en otros países; y5. Registrar su progreso en el Checkpoint y las Pupil’ s Self-Assessment Forms desarrollando así

su autonomía.

HABILIDADES SOCIALESDespués de la finalización de cada módulo, los alumnos van a:1. Estar motivados para leer en inglés, animados por las aventuras de Pog, Trog y Popsie;2. Sentirse parte de un grupo y obedecer reglas a través de juegos:3. Ser más responsables ya que tendrán que actualizar sus Junior Language Portfolios;4. Entender la cultura y las tradiciones de otros países.

MANEJO DEL AULALa creación de un ambiente agradable en el aula debería ser uno de los primeros objetivos del profesorado: es una idea buena que el profesor llegue al aula unos minutos antes para dar la bienvenida a los alumnos y ofrecer algo interesante a los que lleguen en primer lugar, por ejemplo: ver un vídeo, jugar con las flashcards, identificar a los personajes del libro, etc.

El profesor debería establecer sus normas desde el principio y recordar a los alumnos que deben:

Ser puntuales, Traer el Pupil’s Book, Levantar la manos cuando quieran hacer una pregunta, y Esperar a que sus compañeros de clase contesten a las preguntas del profesor antes de

que ellos levanten la mano para dar su respuesta.

LAS CANCIONES EN EL AULA DE INGLÉS

Las canciones resultan de gran valor en el aprendizaje de la lengua. Son un claro ejemplo de cómo la lengua se utiliza en un contexto real. Su ritmo permite a los alumnos recordar la lengua recién adquirida y estimula el aprendizaje.Hay numerosos modos de usar canciones en el aula de inglés. Por ejemplo, puede reproducir el CD e invitar a los alumnos a moverse y aplaudir al ritmo de la melodía. Si hay partes que se repiten con frecuencia los niños comenzarán pronto a participar.Estas son algunas maneras de animar las canciones:

a. Actividades de Respuesta Física Total (TPR):Ponga a los alumnos de pie en un círculo y reproduzca la canción una vez. Cante y muestre las acciones, animando a los alumnos a imitarle. Reproduzca la canción otra vez, esta vez pidiendo a los alumnos que escuchen la canción y repitan después mientras representan las acciones.

b. Utilización de atrezzo: Traiga atrezo, objetos reales o imágenes a la clase. Reparta estas ayudas visuales a sus alumnos y pídales que muestren la ayuda tan pronto como oigan la palabra en la canción.

c. Adaptaciones teatrales de la canción:Las canciones, con frecuencia, tienen tramas interesantes y personajes. El profesor puede proponer que dramaticen las canciones: adjudique papeles y haga a los alumnos cantar sus versos. También puede preparar vestuario y decorados sencillos para que la interpretación sea más real.

Estas son solo algunas recomendaciones de cómo usar las canciones en el aula de inglés. Sea tan inventivo como pueda ya que a los alumnos les encanta actuar.

COMPROBACIÓN DEL PROGRESO DE LOS ALUMNOS

A. Deberes: Al final de cada módulo o lección, puede proponer deberes a los alumnos. La guía didáctica proporciona algunas recomendaciones sobre qué se puede asignar como deberes y corregirlos en la siguiente lección.

B. Progress Report Cards: Tras completar cada módulo y resolver la prueba correspondiente, fotocopie las Progress Report Cards de la guía didáctica y rellene una por alumno. Los alumnos deben guardarlas en sus Junior Language Portfolios como futura referencia.

C. Pupil’ s Self-Assessment Forms: Después de que los alumnos hayan completado la sección Checkpoint de cada módulo, deben rellenar la Pupil’ s Self-Assessment Form ellos mismos. Esta técnica de «aprender a aprender» permite a los alumnos ser conscientes de su progreso.

ESTILOS DE APRENDIZAJEA través de los años, los profesores han notado que algunos de sus alumnos aprenden escuchando la nueva información, algunos alumnos prefieren leerla, mientras otros tienen que hacer algo con esa nueva información. Hay muchos estilos de aprendizaje diferentes. Por consiguiente, un libro de texto debería ofrecer una variedad de ejercicios y material para estimular todos los estilos de aprendizaje y ayudar a los alumnos a aprender en el camino que más les satisface.

¿CUÁLES SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?• Estudiantes visualesEstos alumnos tienen que ver el lenguaje corporal del profesor y sus expresiones faciales para entender totalmente el contenido de la lección. Piensan en imágenes y aprenden mejor a través de demostraciones visuales: diagramas, ilustraciones, diapositivas, vídeos, flashcards y folletos.

• Estudiantes auditivosEstos alumnos aprenden mejor con charlas, debates, hablando y escuchando lo que los otros tienen que decir. La información escrita puede tener poco sentido para ellos hasta que no la escuchan. A menudo se benefician de leer un texto en voz alta y de usar una grabadora.

• Estudiantes cinestésicos/táctilesLas personas cinestésicas/táctiles aprenden mejor por un acercamiento práctico, explorando activamente el mundo a su alrededor. Encuentran difícil quedarse quietos durante períodos largos y pueden distraerse por su necesidad de actividad y exploración. Estos alumnos se expresan mediante el movimiento, tienen un buen sentido de equilibrio y coordinación óculo-manual. Relacionándose con el espacio a su alrededor son capaces de recordar mejor la información.

EVALUACIÓNLa evaluación es parte integrante del proceso de aprendizaje y es más eficiente cuando se basa en la observación sistemática de los alumnos ya que proporciona información valiosa que refleja su progreso en la adquisición de habilidades receptivas y productivas, así como su actitud hacia su propia experiencia de aprendizaje. El proceso se divide en tres partes: la evaluación inicial a principios del curso, la evaluación formativa que se hace a diario, y la evaluación sumativa que se lleva a cabo al terminar un módulo. En Fairyland 6 las actividades de evaluación se incluyen en el Teacher’s Book y en el Activity Book.

• Evaluación inicialEsta evaluación se centra principalmente en los informes de los del año escolar anterior. La información debería ayudar al profesor a decidir cuáles son las mejores estrategias que debe emplear.

• Evaluación formativaCualquier ejercicio que un alumno hace puede utilizarse para este tipo de la evaluación. Los resultados se registran en la Pupil’ s Formative Educational Chart.Haga tantas fotocopias como necesite y complete las tablas como se indica. Escriba los nombres de las actividades que va a evaluar (por ejemplo: diálogos, juegos de lengua, actividades de Plástica, etc.) y escriba las notas obtenidas con la ayuda del código siguiente (usando colores si lo desea):

El alumno entiende la tarea y responde apropiadamente. El alumno entiende la tarea pero su respuesta no es totalmente exacta. El alumno no entiende la tarea y es incapaz de responder apropiadamente.

• Evaluación sumativaA fin de obtener información útil en cuanto al progreso de los alumnos, la evaluación sumativa tiene en cuenta el trabajo que los alumnos han hecho a lo largo del módulo así como su participación y actitud.

Contenidos mínimos

El establecimiento de los contenidos mínimos es indispensable para la evaluación. Han de servir de guía, tanto para los profesores como para los alumnos, a la hora de evaluar el progreso en el aprendizaje y como base de las diferentes pruebas de evaluación. Su consecución, documentada a través de las diferentes herramientas de evaluación, valida la progresión del alumno y su correspondiente calificación positiva (evaluación o curso) lo que deberá ser interpretado como consecución de las competencias básicas.

Como se observa en el desarrollo de los módulos, nos hemos ajustado a la agrupación de los contenidos en cuatro bloques:

1. Lenguaje oral, expresado como Escuchar, hablar y conversar.2. Lenguaje escrito, expresado como Leer y escribir.3. Elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones, expresado

como Conocimiento de la lengua.4. Dimensión social y cultural de la lengua extranjera, expresado como Aspectos

socioculturales y consciencia intercultural, con secciones como Go Green (medioambiente), Our World (temas culturales) y Our School (temas curriculares y fomento del bilingüismo).

Bloques de contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Escucha y comprensión de mensajes orales. Escucha y comprensión de mensajes sencillos orales procedentes de diferentes soportes

audiovisuales e informáticos. Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales o no

verbales facilitadas por rutinas de comunicación. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación en rutinas,

representaciones, canciones y dramatizaciones. Desarrollo de estratégicas básicas para apoyar la comprensión y la expresión oral: uso del

contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

Lectura y comprensión de palabras y frases sencillas previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.

Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal, y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conocen.

Escritura de frases sencillas y textos breves previamente conocidas en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información o con intención lúdica.

Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera para la comprensión y para la producción oral.

Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de

palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a

la propia. Conocimiento de los aspectos más destacados de la forma de vida de los países de habla inglesa, para que aprendan a respetarlos de igual manera que respetan a los propios.

Tipos de contenidos

CONCEPTOS: Se refieren tanto al aprendizaje del contenido (hechos, datos) como a los contenidos conceptuales (ideas, conceptos).

PROCEDIMIENTOS: Los contenidos procedimentales se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisición y/o mejora de nuestras habilidades a través de la ejercitación reflexiva en diversas técnicas, destrezas y/o estrategias para hacer cosas concretas.

ACTITUDES: Las actitudes se pueden definir como tendencias adquiridas, relativamente duraderas, que nos conducen a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso y situación, y a actuar a partir de dicha evaluación.

Los tipos de contenidos actitudinales son:

-Generales (observación, atención, actitud de diálogo).-Específicos de área (curiosidad, interés por conocer, respeto...).

LET’S STARTEn este módulo se cubren las siguientes competencias: C1, C2, C5, C6, C7 y C8

EN ESTE MÓDULO LOS ALUMNOS:

Revisarán estructuras básicas y vocabulario de los niveles anteriores.

OBJETIVOSEn este módulo los alumnos aprenderán a: Identificar a algunos de los personajes ya presentados en otros niveles. Repasar vocabulario y estructuras básicas. Comparar. Practicar conversaciones sobre los personajes y sus historias. Aplicar conocimientos previos. Desarrollar estrategias de aprendizaje. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje.

LECCIÓN 1OBJETIVOS

Crear un ambiente positivo. Reunir a los alumnos con los personajes. Repasar estructuras básicas y vocabulario del nivel anterior.

Vocabulario: ConsolidaciónEstructuras: ConsolidaciónUsos del lenguaje: This character (flies around the Magic Forest, helping the flowers and animals there). It’s (Erlina). Who’s this? What’s his/her name?

LECCIÓN 2OBJETIVO

Repasar el vocabulario enseñado en el nivel previo.

Vocabulario: ConsolidaciónEstructuras: ConsolidaciónUsos del lenguaje: It’s small. It’s got (four legs). It can (run). It likes (cheese). What is it? We’re in (the kitchen). We’ re (making fairy cakes). Alvin is hiding under the lamp.

MÓDULO 1 THE COUNTRY CODE

En este módulo se cubren las siguientes competencias: C1, C2, C5, C6, C7 y C8

EN ESTE MÓDULO ALUMNOS:

LEERÁN ACERCA DE… Los personajes que van de campamento. Una visita al médico.

ESCUCHARÁN A…

LOS PERSONAJES PRACTICANDO EL COUNTRY CODE.

Los personajes que visitan al médico. Un médico dando consejos de cómo mantenerse sano, a salvo y en forma Una canción sobre cómo mantenerse sano.

APRENDERÁN A… Proteger el campo. Dar y recibir normas. Hablar sobre enfermedades. Distinguir entre y pronunciar los fonemas /k/ y /tʃ/.

PRACTICARÁN…VOCABULARIO El campo Enfermedades Salud

GRAMÁTICA Must/mustn’ t Should/shouldn’ t Pronombres de objeto

ESCRIBIRÁN… Consejos para mantenerse sanos

OBJETIVOSEn este módulo los alumnos aprenderán a: Proteger el campo. Dar y recibir normas. Hablar sobre enfermedades. Distinguir entre y pronunciar los fonemas /k/ y /tʃ/. Aplicar conocimientos previos. Desarrollar estrategias de aprendizaje. Desarrollar habilidades de escritura. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje.

CONTENIDOS

CONCEPTOSI. Habilidades comunicativas y usos de la lengua

A. Habilidades comunicativas Intenciones comunicativas: Preguntar y hablar sobre enfermedades. Dar y recibir normas. Dar

consejos. Usar y distinguir must/mustn’t y should/shouldn’t. Preguntar y emplear pronombres de objeto. Hablar sobre la protección del campo.

B. Funciones y usos de la lenguaEstructuras para fomentar la comunicación: Look after the countryside! Don’t drop litter! Don’t

make any noise! Put out your camp fires! Don’t pick flowers! We mustn’t ride our skateboards. We must keep off the grass. You must help with the chores. What’s the matter? I’ve got a toothache. You should go to the dentist’s. We should wear a helmet when we ride our bikes. Look at Mona. Look at her. She’s got a cold. I love the countryside! And don’t forget the Country Code! We must put out the fire. Watch out! You should be careful! What’s the matter? I’ve got a headache. You should all go to the doctor’s. You should all stay indoors. Yes, doctor! Staying healthy’s really cool. Keep your body strong and fit. You must, you must look after it! We should drink orange juice for breakfast. Nuts are a healthy snack.

Gramática: Utilizar los pronombres de objeto. Should/shouldn’t, must/mustn’t.

C. Vocabulario y ortografía Countryside, put out a fire, drop litter, make a noise, grass, look after, camp life. Dentist, doctor, a cold, a stomachache, a headache, a toothache, a rash, skin cream, cough

syrup, aspirin. Vegetables, sweets, fit, strong, exercise, rich.

D. Pronunciación Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. Pronunciación correcta del vocabulario activo y de las estructuras básicas del módulo. Producción de los fonemas /k/ y /tʃ/: mechanic, check, toothache.

II. Aspectos socio-culturales

Uso de expresiones usuales en los intercambios orales: What’s the matter? Right!, It’s so nice here! Watch out! I’m so sorry! Thank you!

Aspectos socioculturales: hablar sobre enfermedades, dar consejos.

PROCEDIMIENTOS Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario

activo del módulo; producción de los fonemas /k/ y /tʃ/; repetición de un trabalenguas para practicarlos.

Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar habilidades; producción de intercambios basados en modelos orales.

Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos para completar frases. Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones

de comunicación: formulación de preguntas y respuestas en parejas. Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos para obtener información global y

específica; lectura de un texto con información global y específica sobre enfermedades y salud.

Aplicación de conocimientos previo. Formulación de preguntas. Estrategias de aprendizaje: uso del póster At the doctor’s y de flashcards (1-11).

Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso sistemático del vocabulario con la lista de palabras Word List; resolver los ejercicios de autoevaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil’s Self-Assessment Form; mantener al día su Junior Language Portfolio.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Realización de las actividades de refuerzo específicas que se indican al final de las lecciones 1

- 7. Realización de los ejercicios del Libro de Actividades, lecciones 1-7. Repaso de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del vídeo correspondiente al módulo

1. Actividades interactivas del CD correspondientes al módulo 1.

Actividades de ampliación Realización de las actividades de ampliación específicas que se indican al final de las

lecciones 1-7. Trabajo adicional de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del vídeo correspondiente

al módulo 1. Actividades interactivas del CD correspondientes al módulo 1.

VALORES Interés por compartir sus conocimientos en lo referente a animales con sus compañeros. Interés por obtener información sobre salud y enfermedades. Interés por conocer a sus compañeros de clase y sus nombres. Actitud participativa y solidaria en las actividades en grupos y en los juegos no competitivos. Disposición para superar las dificultades que surgen en el aprendizaje de la lengua extranjera.

TEMAS TRANSVERSALESEducación moral y cívica: A través de las actividades presentadas, los alumnos aprenderán a: Utilizar las fórmulas apropiadas para saludar y despedirse. Emplear las formulas apropiadas para elaborar preguntas personales. Respetar el turno de participación de los demás integrantes del grupo. Aceptar el nivel de desarrollo de la lengua extranjera de sus compañeros.

EVALUACIÓN

I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua

Criterios Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial de los

fonemas practicados en la sección de pronunciación del módulo. Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en el módulo;

asociación de este vocabulario con su grafía. Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: utilización de

expresiones fáticas para mantener viva una conversación. Participación en intercambios orales en parejas para hablar de enfermedades y salud. Descripción de actividades para el campo.

Procedimientos Participación en un juego de mesa en parejas para evaluar los conocimientos lingüísticos del

alumno así como su grado de participación e utilización del inglés en el grupo (Libro del Alumno, lección 3: Let’s play!).

Repaso del lenguaje del módulo basado en la lista de funciones y usos de la lengua Now I can...

Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de

Actividades, Modular Revision and Assessment 1). Realización de la prueba escrita Modular Test 1. Observación sistemática del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de

evaluación sumativa Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la guía didáctica).


Criterios Utilización del inglés para comunicarse en el aula; ejecución correcta de las instrucciones del

profesor. Uso apropiado de algunas expresiones fáticas para mantener viva una conversación. Uso

correcto de must/mustn’t, should/shouldn’t. Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: el campo y su cuidado,

la salud y las enfermedades. Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y mejorar

el propio proceso de aprendizaje.

Procedimientos Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de

Actividades, Modular Revision and Assessment 1). Presentación y lectura de los trabajos de redacción al grupo. Exposición de los mismos en el

aula.

LECCIÓN 1OBJETIVO

Hablar sobre el Country Code.

Vocabulario: Countryside, put out a fire, drop litter, make a noise, grass, look after, camp life.Estructuras: ImperativoUsos del lenguaje: Look after the countryside! Don’t drop litter! Don’t make a noise! Put out your camp fires! Don’t pick flowers!Material complementario: flashcards (1-5) y un billete.

LECCIÓN 2OBJETIVO

Dar y seguir normas.Vocabulario: consolidación

Estructuras: Must, must not (mustn’t).Usos del lenguaje: We mustn’t ride our skateboards. We must keep off the grass. You must help with the chores.Material complementario: flashcards (1-5).

LECCIÓN 3OBJETIVOS

Hablar sobre enfermedades. Dar consejos.

Vocabulario: Dentist, doctor, a cold, a stomachache, a headache, a toothache, a rash, skin cream, cough syrup, aspirin.

Estructuras: Should/shouldn’tUsos del lenguaje: What’s the matter? I’ve got a toothache. You should go to the dentist’s.

Material complementario: póster At the doctor’s.

LECCIÓN 4OBJETIVOS

Hablar sobre enfermedades. Dar consejos.

Vocabulario: ConsolidaciónEstructuras: Should/shouldn’t, pronombres de objeto.Usos del lenguaje: We should wear a helmet when we ride our bikes. Look at Mona. Look at her. She’s got a cold.Material complementario: Póster At the doctor’s.

LECCIÓN 5OBJETIVO

Escuchar y leer una historia acerca de los personajes en un campamento y en una visita al médico para consolidar el lenguaje enseñado.

Vocabulario: ConsolidaciónEstructuras: Verbos.Usos del lenguaje: I love the countryside! And don’t forget the Country Code! We must put out the fire. Watch out! You should be careful! What’s the matter? I’ve got a headache. You should all go to the doctor’s. You should all stay indoors. Yes, doctor!

LECCIÓN 6OBJETIVOS

Hablar de maneras de mantenerse sano. Desarrollar habilidades de escucha.

Vocabulario: Vegetables, sweets, fit, strong, exercise, rich.Estructuras: ConsolidaciónUsos del lenguaje: Staying healthy’s really cool. Keep your body strong and fit! You must, you must look after it!Material complementario: flaschards (6-11).

LECCIÓN 7OBJETIVOS

Desarrollar habilidades de escritura y auditivas. Hablar de maneras de cómo mantenerse sano.

Vocabulario: ConsolidaciónEstructuras: ConsolidaciónUsos del lenguaje: We should drink orange juice for breakfast. Nuts are a healthy snack.Pronunciación: /k/ y /tʃ/

MÓDULO 2 YUMVILLEEn este módulo se cubren las siguientes competencias: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7 y C8


LEERÁN… Una historieta de los personajes recogiendo fruta y verdura, y comiendo con los duendes. Una nota que Paul escribe a su madre.

ESCUCHARÁN A… Los personajes recogiendo frutas y verdura durante la cosecha. Los personajes comiendo con los duendes. Una canción sobre los duendes y sus comidas.

APRENDERÁN A… Hablar sobre comidas y cantidades. Distinguir entre y pronunciar los fonemas /ɒ/ y /oʊ/

PRACTICARÁN…VOCABULARIO

Frutas y verduras Envases Comida

GRAMÁTICA Much, many, a lot of Some, any

ESCRIBIRÁN… Una nota para sus madres.

CONTENIDOS


A. Habilidades comunicativas Intenciones comunicativas: Hablar sobre frutas y verduras, sobre envases y comida y sobre

los momentos mágicos de Alvin en Yumville.

B. Funciones y usos de la lengua.Estructuras para fomentar la comunicación: How many lemons? How much bread? There are a

lot of mangoes. Can I have some grapes? How many? Two kilos, please. Can I have some orange juice, please? A can or a bottle? A can, please. There is some milk. There isn’t any flour. Is there any cola? Yes, there is. The elves need our help. It’s harvest time in Yumville. How mnay trees are there? A lot! Time to eat! There’s so much food! There aren’t any glasses either. Here are some presents! Come again next year. Where is Mr Onion in your picture? He’s in the cupboard. What have the elves got up on the shelves? We’ve got some beans, but we haven’t got any green peppers or carrots. Can you get some?

Gramática: Much, many, a lot of, some, any.

C. Vocabulario y ortografía Vocabulario: Melon, mango, coconut, olive oil, grapes, lime, watermelon, strawberry, lemon, jar,

plate, bottle, lemonade, can, cola, carton, flour, packet, loaf, pizza, beans, salad, green pepper, pasta, salt and pepper, onion.

D. Pronunciación Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. Pronunciación correcta del vocabulario activo y de las estructuras básicas del módulo. Producción de dos fonemas /ɒ/ y /oʊ/: coconut, cola, shop. Reconocimiento de algunas reglas generales de pronunciación y ortografía: asociación de los

fonemas estudiados.


Expresiones sociales: Please, may I, Yummy!


activo del módulo; producción de dos fonemas; repetición de un trabalenguas para practicarlos.

Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar el vocabulario aprendido; producción de intercambios basados en modelos orales.

Desarrollo de la comprensión oral: audición de un diálogo para elegir las respuestas correctas. Audición de una canción para identificar diferentes palabras aprendidas en el vocabulario.

Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: formulación de preguntas y respuestas en parejas para preguntar sobre distintas frutas y verduras, también sobre envases y usar adjetivos cuantitativos.

Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos para obtener información global y específica; lectura de notas de niños de distintos países; lectura de preguntas sobre el texto estudiado para contestarlas; seguir directivas para escribir sobre ellos mismos.

Aplicación de conocimientos previos, formulación de preguntas. Estrategias de aprendizaje: interpretación de dibujos para completar un texto oralmente. Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso sistemático del vocabulario con la lista

de palabras Word List; realizar los ejercicios de autoevaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil’s Self-Assessment Form; mantener al día su Junior Language Portfolio.


Actividades de refuerzo Realización de las actividades de refuerzo específicas que se indican al final de las lecciones

1-7. Realización de los ejercicios del Libro de Actividades, lecciones 1-7. Utilización del ejercicio fotocopiable Extra Listening Activities (módulo 2). Consultar la sección

correspondiente en el Archivo de Recursos de la guía didáctica. Repaso de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del audio correspondiente al módulo



lecciones 1-7. Utilización de las hojas fotocopiables Photocopiable material with Extension Activities (Archivo

de Recursos de la guía didáctica). Trabajo adicional de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del audio correspondiente


VALORES

Interés por conocer y describir frutas y verduras, y envases. Interés por obtener información sobre distintas comidas. Interés por utilizar las fórmulas apropiadas para expresarse en inglés. Gusto por expresarse oralmente en inglés mediante la participación en actividades de grupo y

en juegos. Disposición para aceptar los errores como parte necesaria del aprendizaje.

TEMAS TRANSVERSALESEducación moral y cívica: A través de las actividades presentadas, los alumnos aprenderán a: Utilizar las fórmulas apropiadas para preguntar por distintas frutas, verduras y comidas a sus

compañeros. Expresar de forma apropiada sus inquietudes por las actividades de sus compañeros. Usar distintas expresiones sociales.

EVALUACIÓN




asociación de este vocabulario con su grafía. Participación en intercambios orales en parejas para hablar sobre frutas, verduras, envases y

distintas comidas y usar adjetivos cuantitativos. Extracción de la información requerida en textos escritos variados.

Procedimientos Participación en un juego sobre deportes para evaluar los conocimientos lingüísticos del

alumno así como su grado de participación e utilización del inglés en el grupo. Repaso del lenguaje del módulo basado en la lista de funciones y usos de la lengua Now I

can... Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de

Actividades, Modular Revision and Assessment 2). Realización de la prueba escrita Modular Test 2. Observación sistemática del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de




profesor. Uso de las fórmulas correctas para preguntar a alguien sobre frutas, verduras, distintas

comidas y envases. Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y mejorar

el propio proceso de aprendizaje.

Procedimientos Resolución de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de

Actividades, Modular Revision and Assessment 2). Presentación y lectura de los trabajos de redacción al grupo. Exposición de los mismos en el

aula. LECCIÓN 1OBJETIVO

Hablar sobre comidas y cantidades.

Vocabulario: Melon, mango, coconut, olive oil, grapes, lime, watermelon, strawberry, lemon.

Estructura: How much/many…?Usos del lenguaje: How many lemons? How much bread?Material complementario: Progress Report Cards, póster Meal Time, una taza o unvaso, una esponja, pañuelos de papel y algunas fresas.

LECCIÓN 2OBJETIVO

Hablar sobre comidas y cantidades.

Vocabulario: ConsolidaciónEstructuras: Much, many, a lot of.Languaje en uso: There are a lot of mangoes. Can I have some grapes? How many? Two kilos, please.Material complementario: póster Meal Time.

LECCIÓN 3OBJETIVO

Hablar sobre comidas y envases.

Vocabulario: Jar, plate, bottle, lemonade, can, cola, carton, flour, packet, loaf.

Estructuras: Some/any.Usos del lenguaje: Can I have some orange juice, please? A can or a bottle? A can, please.Material complementario: póster Meal Time.

LECCIÓN 4OBJETIVO

Hablar sobre cantidades de comida y envases.

Vocabulario: consolidaciónEstructuras: Some/any.Usos del lenguaje: There is some milk. There isn’t any flour. Is there any cola? Yes, there is.Material complementario: póster Meal Time, trozos de papel con el vocabulario de la lección anterior escrito en ellos,

LECCIÓN 5OBJETIVO

Escuchar y leer una historia sobre los personajes recogiendo frutas y verduras, y comiendo con los duendes para consolidar lenguaje adquirido.

Vocabulario: ConsolidaciónEstructuras: ConsolidaciónUsos del lenguaje: The elves need our help. It’s harvest time in Yumville. How many trees are there? A lot! Time to eat! There’s so much food! Ther aren’t any glasses either. Here are some presents! Come again next year.LECCIÓN 6OBJETIVOS

Hablar sobre comida y ubicación. Desarrollar habilidades auditivas.

Vocabulario: pizza, beans, salad, green pepper, pasta, salt and pepper, onion.Estructuras: Preposiciones de lugar.Usos del lenguaje: Where is Mr Onion in your picture? He’s in the cupboard. What have the elves got up on the shelves?Material complementario: póster Meal Time.

LECCIÓN 7OBJETIVOS

Desarrollar habilidades de lectura y escritura. Hablar sobre alimentos que uno necesita del supermercado.

Vocabulario: ConsolidaciónEstructuras: ConsolidaciónUsos del lenguaje: We’ve got some beans, but we haven’t got any green peppers or carrots. Can you get some?Pronunciación: /ɒ/ y /oʊ/.

FAIRYLAND CLUB 1En este módulo se cubren las siguientes competencias: C1, C3, C4, C5, C6, C7 y C8.

EN ESTA SECCIÓN LOS ALUMNOS APRENDERÁN A…

OUR WORLD Leer sobre comida de distintos países. Escribir sobre su comida favorita.

OUR SCHOOL Leer sobre cómo protegerse de los gérmenes. Escuchar una canción sobre las maneras de deshacerse de los gérmenes.

TROLL TALES! Leer y escuchar a Popsie haciendo un truco a Pog y Trog.

GO GREEN! Leer sobre frutas y verduras, y las vitaminas que contienen. Hablar sobre sus frutas y verduras favoritas.


A. Habilidades comunicativas Intenciones comunicativas: Leer sobre comida de distintos países. Escribir sobre su comida

favorita. Leer sobre cómo protegerse de los gérmenes. Leer sobre frutas y verduras, y las vitaminas que contienen. Hablar sobre sus frutas y verduras favoritas.

B. Funciones y usos de la lengua Estructuras para fomentar la comunicación: Preguntar sobre comidas. Hablar sobre sus frutas

y verduras favoritas. Hablar sobre vitaminas.

C. Vocabulario y ortografía Paella, seafood, pan, wooden spoon, delicious, couscous, germ, cover, sneeze, tissue, wash,

soap, second, red spots, vitamin, heart, potassium, iron.

D. PronunciaciónPronunciación del vocabulario a través de actividades orales.


Otros aspectos socioculturales: Hablar sobre distintas comidas de distintos países.

PROCEDIMIENTOS Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: a través de diálogos, haciendo

preguntas. Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: pronunciar los nombres de los

países y comidas. Desarrollo de la comprensión oral: formular preguntas sobre comidas, vitaminas y gérmenes. Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones

de comunicación. Desarrollo de la lecto-escritura: leer un texto y localizar las respuestas a las preguntas. Aplicación de conocimientos previos: formulación de preguntas. Estrategias de aprendizaje: trabajo en grupo para hablar sobre comidas. Lectura de texto.

Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: los alumnos escriben un texto sobre sus comidas favoritas y se lo presentan a sus compañeros.


Actividades de refuerzo Repaso de colores, números y formulación de preguntas. Hablar sobre comidas, vitaminas y

gérmenes.

VALORES Interés por descubrir información sobre otros países (localización y comidas representativas

de otros países). Participación activa en intercambios lingüísticos con fines lúdicos. Actitud positiva y optimista hacia la propia capacidad para aprender a hablar en inglés.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica: A través de las actividades presentadas, los alumnos aprenderán a: Respetar las opiniones de los demás y trabajar en grupo. Compartir con el resto de la clase. Hablar sobre comidas, países, vitaminas y gérmenes.

EVALUACIÓN



fonemas practicados en la sección de pronunciación del módulo y del nuevo vocabulario (comidas, verduras y frutas).

Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en el módulo; asociación de este vocabulario con su grafía.

Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: pedir, dar y opinar de forma educada.

Participación en intercambios orales para presentar y describir comidas, frutas, verduras, vitaminas y gérmenes.

Procedimientos Repaso del lenguaje del módulo basado en la lista de funciones y usos de la lengua Now I

can… Observación sistemática del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de




profesor. Uso apropiado de las fórmulas para pedir, dar y sugerir. Comprensión de los aspectos geográficos trabajados en el módulo: hablar sobre comidas de

distintos países. Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y

mejorar el propio proceso de aprendizaje.

Procedimientos

Realización de las actividades individuales y en grupo.

LECCIÓN 1: OUR WORLDOBJETIVO

Hablar sobre platos favoritos y populares.

Vocabulario: Paella, seafood, pan, wooden spoon, delicious, couscous.Material complementario: Mapamundi

LECCIÓN 2: OUR SCHOOLOBJETIVO

Hablar sobre los gérmenes y cómo combatirlos.

Vocabulario: Germ, cover, sneeze, tissue, wash, soap, second.

Usos del lenguaje: Consolidación

LECCIÓN 3: TROLL TALESOBJETIVO

Leer por placer.

Vocabulario: Red spot.Material complementario: Fotocopias de la historieta.

LECCIÓN 4: GO GREEN!OBJETIVOS

Elevar la conciencia ambiental del alumno. Hablar sobre frutas y verduras, y las vitaminas que contienen.

Vocabulario: Vitamin, heart, potassium, iron.Material complementario: fotografías de frutas y verduras rojas, verdes y amarillas (de revistas, folletos, etc.)

MÓDULO 3: KNIGHTS AND CASTLESEn este módulo se cubren las siguientes competencias: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7 y C8.

EN ESTE MÓDULO ALUMNOS:

LEERÁN ACERCA DE… Los personajes visitando un castillo. Alvin vistiéndose cómo un caballero. El diario de un rey. Lo que Tina hizo el pasado viernes.

ESCUCHARÁN… A los personajes visitando un castillo. A los personajes preparándose para una fiesta. Las experiencias de los personajes en un castillo. Una canción sobre caballeros.

APRENDERÁN A… Hablar del pasado. Identificar las letras mudas «gh».

PRACTICARÁN…VOCABULARIO

La vida en un castillo Actividades

GRAMÁTICA Pasado simple (verbos regulares)

ESCRIBIRÁN… Lo que hicieron el fin de semana anterior.


A. Habilidades comunicativas Intenciones comunicativas: Leerán sobre los personajes visitando un castillo, sobre Alvin vistiéndose cómo un caballero, sobre el diario de un rey y leerán también sobre lo que Tina hizo el pasado viernes; escucharán a los personajes visitando un castillo, preparándose para una fiesta, sus experiencias en un castillo y una canción sobre caballeros, utilizarán el pasado simple (verbos regulares) y practicarán los fonemas presentado en el módulo.

B. Funciones y usos de la lengua Estructuras para fomentar la comunicación: Yesterday, I played football. Yesterday, I played

football and video games. The hunters hunted birds and other animals. Harry carried tables and chairs outside. Did Brainy play football last night? No, he didn’t. What did you do yesterday? I played a computer game. Did he listen to music on Monday? Kings and Queens lived here a long time ago. They listened to music and danced all night. Harry, what happened? It kicked me! No, it didn’t! Did the knight talk? I didn’t want to scare you! I wish there was a way to be a knight for just one day Last weekend I travelled to London with my mum and dad. It was great fun!

Gramática: Preposiciones de lugar. Pasado simple (verbos regulares).

C. Vocabulario y ortografía Hunt, knight, suit of armour, oven, bake, queen, king, butler, carry, castle, kick, pick up, palace,

sail, chess, deer, travel, machine, fence, guard, fight, motorbike.

D. Pronunciación Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. Pronunciación correcta del vocabulario activo.

Producción del fonema mudo «gh». Relación entre pronunciación y representación gráfica. Emisión correcta de las estructuras básicas del módulo.


Aspectos socioculturales: Hablar sobre castillos. Hablar sobre reyes, reinas y caballeros. Usar expresiones populares: Dear, love and kisses, be careful, sorry! Hello!


activo del módulo; producción contrastada del fonema mudo «gh»; repetición de un trabalenguas para practicarlo.

Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar lo aprendido; intercambios basados en modelos orales.

Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos a través del módulo. Repaso de los números mostrados y leídos por el profesor. Escuchar preguntas del CD.

Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: formulación de preguntas y respuestas en parejas.

Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de diálogos cortos para afianzar vocabulario y pronunciación. Lectura para aprender sobre la visita de los personajes a un castillo.

Aplicación de conocimientos previos. Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso sistemático del vocabulario con la lista

de palabras Word List; resolver los ejercicios de autoevaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil’s Self-Assessment Form; mantener al día su Junior Language Portfolio.



1-7. Realización de los ejercicios del Libro de Actividades, lecciones 1-7. Repaso de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del audio correspondiente al módulo



lecciones 1-7. Trabajo adicional de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del audio correspondiente


VALORES Interés por utilizar las fórmulas apropiadas para dirigirse a otras personas en situaciones

concretas. Actitud participativa y solidaria en las actividades en grupo y en los juegos no competitivos. Disposición para superar las dificultades que surgen en el aprendizaje de la lengua extranjera.

TEMAS TRANSVERSALES

Aprendizaje sobre estructura familiar, castillos y caballeros.

Educación moral y cívica: A través de las actividades presentadas, los alumnos aprenderán a: Respetar las opiniones de los demás y trabajar en grupo. Compartir con el resto de la clase.

EVALUACIÓN


Criterios Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial del

fonema practicado en la sección de pronunciación del módulo. Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en el módulo;

asociación de este vocabulario con su grafía. Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos. Participación en intercambios orales. Extracción de la información requerida en textos escritos variados.

Procedimientos Participación en un juego de mesa en parejas y en grupo para evaluar los conocimientos

lingüísticos del alumno así como su grado de participación e utilización del inglés en el grupo. Repaso del lenguaje del módulo basado en la lista de funciones y usos de la lengua Now I


Actividades). Observación sistemática del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de




profesor. Estructuración apropiada de preguntas (sobre castillos, reyes, reinas, caballeros y prendas de

vestir). Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y


Procedimientos Resolución de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de

Actividades). Presentación y lectura de los trabajos de redacción al grupo. Exposición de los mismos en el

aula.

LECCIÓN 1OBJETIVO

Hablar sobre caballeros armados, reyes y reinas.

Vocabulario: Hunt, knight, suit of armour, oven, bake, queen, king, butler, carry, castle.

Estructuras: Pasado simple afirmativo (verbos regulares).Usos del lenguaje: Yesterday, I played football. Yesterday, I played football and video games.Material complementario: Progress Report Cards, póster Knights and Castles.

LECCIÓN 2OBJETIVO

Hablar sobre caballeros armados y castillos, reyes y reinas.

Vocabulario: ConsolidaciónEstructuras: Pasado simple afirmativo (verbos regulares).Usos del lenguaje: The hunters hunted birds and other animals. Harry carried tables and chairs outside.Material complementario: póster Knights and Castles.

LECCIÓN 3OBJETIVO

Hablar sobre acciones en el pasado.

Vocabulario: Kick, pick up, palace, sail, chess, deer.Estructuras: Pasado simple (formas interrogativa, negativea y respuestas cortas).Usos del lenguaje: Did Brainy play football last night? No, he didn’t.Material complementario: Flashcards (12-17), retrato de un rey y la plantilla del Teacher’s Resource Pack.

LECCIÓN 4OBJETIVO

Hablar sobre acciones pasadas.

Vocabulario: ConsolidaciónEstructuras: Pasado simple (formas interrogativa, negativea y respuestas cortas).Usos del lenguaje: What did you do yesterday? I played a computer game. Did he listen to music on Monday?Material complementario: Flashcards (12-17).

LECCIÓN 5OBJETIVO

Escuchar y leer una historia acerca de la visita de los personajes a un castillo para consolidar el lenguaje enseñado.

Vocabulario: ConsolidaciónEstructuras: ConsolidaciónUsos del lenguaje: Kings and Queens lived here a long time ago. They listened to music and danced all night. Harry, what happened? It kicked me! No, I didn’t! Did the knight talk? I didn’t want to scare you!

LECCIÓN 6OBJETIVOS

Consolidar las acciones del pasado.

Desarrollar habilidades de escucha.

Vocabulario: Travel, machine, fence, guard, fight, motorbike.Estructuras: Consolidación.Usos del lenguaje: I wish there was a way to be a knight for just one day!Material complementario: Flashcards (18-23).

LECCIÓN 7OBJETIVOS

Desarrollar habilidades de lectura y escritura. Hablar sobre lo que hicieron el fin de semana anterior.

Vocabulario: Consolidación.Estructuras: Consolidación.Usos del lenguaje: Last weekend, I travelled to London with my mum and dad. It was great fun!Pronunciación: gh (silencio)

MÓDULO 4 WILLOW’ S STORYEN ESTE MÓDULO SE CUBREN LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7 Y C8.

EN ESTE MÓDULO LOS ALUMNOS:LEERÁN ACERCA DE… Cómo los personajes conocieron a Willow, Alvin y Erlina. El accidente de Willow. Cómo Willow le salvó la vida al padre de Emma. Gente famosa.

ESCUCHARÁN… Cómo los niños conocieron a Willow, Alvin y Erlina. Lo que Lizzie hizo el día anterior. A Willow relatando su accidente. Cómo Willow conoció al padre de Emma. Una canción sobre oficios.

APRENDERÁN A… Hablar del pasado. Hablar sobre gente del pasado. Pronunciar el sonido /ə/.

PRACTICARÁN…VOCABULARIO Oficios Accidentes

GRAMÁTICA Pasado simple (verbos irregulares).

ESCRIBIRÁN SOBRE… Gente famosa del pasado.

CONCEPTOS


A. Habilidades comunicativas Intenciones comunicativas: Leerán sobre cómo los personajes conocieron a Willow, Alvin y

Erlina; sobre el accidente de Willow y de cómo le salvó la vida al padre de Emma; leerán también sobre gente famosa. Escucharán a los personajes relatando cómo conocieron a Willow, Alvin y Erlina; lo que Lizzie hizo el día anterior; a Willow describir un accidente; y de cómo Willow conoció al padre de Emma. Cantarán una canción sobre los oficios. Hablarán sobre el pasado, y sobre gente del pasado. Practicarán también con el fonema aprendido y con el pasado simple de los verbos irregulares. Escribirán sobre gente famosa del pasado.

B. Funciones y usos de la lengua Estructuras para fomentar la comunicación: One day, Harry, Mona and Emma went for a picnic

in the forest. Willow says, it’s raining! Where did she go? Where did she sit? Who came and sat next to her? What did she get to eat? You didn’t see the Queen! I lost my camera. I didn’t lose my camera. Did the branch break? Yes, it did/No, it didn’t. What did you yesterday? My friend Sam had a shower yesterday, but he didn’t make his bed. A young boy came into the forest. Suddenly, it started to rain. My branches got very wet! He stood up but then he slipped and fell. Did the boy get hurt? So, that’s how you lost your branch. This tree saved my life when I was young. I love this tree! Who painted the Mona Lisa? They made the world a better place. They did it for the human race! John Lennon was a famous singer. He played with a band called The Beatles.

C. Vocabulario y ortografía Vocabulario: Top, slip, fall, save, break, land, get hurt, lose, nurse, writer, composer, athlete,

actor, actress.

D. Pronunciación Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. Pronunciación correcta del vocabulario activo. Producción del fonema /ə/: actor, dancer. Relación entre pronunciación y representación

gráfica. Producción correcta de las estructuras básicas del módulo.


Felicitaciones de cumpleaños. Reconocimiento y uso de algunas exclamaciones fáticas para mantener intercambios orales: There you are! I love (this tree)!

Otros aspectos socioculturales: Hablar sobre oficios


activo del módulo; producción contrastada del fonema /ə/; repetición de un trabalenguas para practicarlo.

Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción del módulo; intercambios basados en modelos orales.

Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos introduciendo palabras nuevas. Audición de canciones del CD presentando nuevo vocabulario, luego las cantarán. Audición del diálogo en el CD que contiene preguntas para ser contestadas por los alumnos.

Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: formulación de preguntas y respuestas sobre oficios y un viaje por el campo; preguntas y respuestas; resolución de una adivinanza; participación en un juego de mesa en grupos para consolidar las estructuras del módulo.

Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos para obtener información global y específica; lectura de la historia de Willow; redacción sobre un personaje famoso del pasado; lectura de un texto con información global y específica sobre oficios.

Aplicación de conocimientos previos: los números ordinales y cardinales. Los colores. Estrategias de aprendizaje: uso de pósteres y flashcards para memorizar las nuevas

estructuras gramaticales; aplicación del código de colores y números en el juego de mesa para contestar las preguntas. Repaso sistemático del vocabulario con la lista de palabras aprendidas

Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: realizar los ejercicios de autoevaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil’s Progress Report Card; mantener al día su Junior Language Portfolio.



1-7. Realización de los ejercicios del Libro de Actividades, lecciones 1-7. Repaso de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del CD correspondiente al módulo 4. Actividades interactivas del CD correspondientes al módulo 4.


lecciones 1-7.

Trabajo adicional de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del CD correspondiente al módulo 4.

Actividades interactivas del CD correspondientes al módulo 4.

VALORES Actitud participativa y solidaria en las actividades en grupo y en los juegos no competitivos. Interés por utilizar las fórmulas apropiadas para dirigirse a otras personas en situaciones

concretas. Disposición para superar las dificultades que surgen en el aprendizaje de la lengua extranjera.

TEMAS TRANSVERSALESEducación para la paz: A través de las actividades presentadas, los alumnos aprenderán a: Valorar distintos oficios.

Educación para la igualdad entre los sexos: A través de las actividades presentadas, los alumnos podrán darse cuenta de:

La importancia de la participación igualitaria de todos y todas en las tareas de clase.

EVALUACIÓN




asociación de este vocabulario con su grafía. Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos. Participación en intercambios orales para describir oficios y sobre el campo. Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo.

Procedimientos Participación en el juego de mesa en grupos para evaluar los conocimientos lingüísticos del

alumno así como su grado de participación e utilización del inglés en el grupo. Utilización del Progress Report Card. Observación sistemática del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de




profesor. Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: visita espacial, oficios. Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y


Procedimientos Realización de las actividades de evaluación y anotación de los resultados (Libro de

Actividades, Progress Report Card). Presentación y lectura de los trabajos de redacción al grupo. Exposición de los mismos en el

aula.

LECCIÓN 1OBJETIVOS

Hablar sobre el pasado. Contar historias.

Vocabulario: ConsolidaciónEstructuras: Pasado simple afirmativo (verbos irregulares)Usos del lenguaje: One day, Harry, Mona and Emma went for a picnic in the forest. Willow says, it’s raining!Material complementario: Progress Report Cards.

LECCIÓN 2OBJETIVO

Hablar sobre el pasado.

Vocabulario: Top, slip, fall.

Estructuras: Pasado simple (verbos irregulares).Usos del lenguaje: Where did she go? Where did she sit? Who came and sat next to her? What did she get to eat?Material complementario: Flashcards (24-26), un trozo de papel y un sobre.

LECCIÓN 3OBJETIVO

Hablar sobre el futuro.

Vocabulario: Save, break, land, get hurt, lose.Estructuras: Pasado simple (formas interrogativa, negativa y respuestas cortas de los verbos irregulares).Usos del lenguaje: You didn’t see the Queen! I lost my camera. I didn’t lose my camera. Did the branch break? Yes, it did/No it didn’t.Material complementario: Flashcards (27-31).

LECCIÓN 4OBJETIVO

Hablar sobre el pasado.

Vocabulario: Consolidación.Estructuras: Pasado simple (formas interrogativa, negativa y respuestas cortas de los verbos irregulares).Usos del lenguaje: What did you do yesterday? My friend Sam had a shower yesterday, but he didn’t make his bed.Material complementario: Trozos de papel con los verbos irregulares de la lección anterior en la forma presente.

LECCIÓN 5OBJETIVOS

Escuchar y leer una historia sobre el accidente de Willow y cómo salvó la vida del padre de Emma.

Consolidar lenguaje enseñado.

Vocabulario: ConsolidaciónEstructuras: ConsolidaciónUsos del lenguaje: A young boy came to the forest. Suddenly, it started to rain. My branches got very wet! He stood up but then he slipped and fell. Did the boy get hurt? So, that’s how you lost your branch. This tree saved my life when I was young. I love this tree!

LECCIÓN 6OBJETIVOS

Hablar sobre oficios y gente del pasado. Desarrollar habilidades auditivas.

Vocabulario: Nurse, writer, artist, composer, athlete, actor, actress.Estructuras: ConsolidaciónUsos del lenguaje: Who painted the Mona Lisa? They made the world a better place. They did it for the human race!Material complementario: Póster People at work.

LECCIÓN 7OBJETIVOS

Desarrollar habilidades de lectura y escritura. Hablar sobre gente del pasado.

Vocabulario: ConsolidaciónEstructuras: ConsolidaciónUsos del lenguaje: John Lennon was a famous singer. He played with a band called The Beatles.Pronunciación: /ə/



OUR WORLD Leer sobre castillos famosos. Hablar sobre un castillo o sobre un edificio antiguo en su país.

OUR SCHOOL Leer sobre el Rey Arturo y Excalibur. Hablar sobre una leyenda de su país.

TROLL TALES! Leer y escuchar la experiencia de Pog y Trog con un fantasma.

GO GREEN! Leer sobre distintos tipos de árboles. Ser detectives de árboles.

CONCEPTOS


A. Habilidades comunicativasIntenciones comunicativas: Leer sobre castillos famosos y hablar sobre un castillo o un edificio antiguo de su país. Leer sobre el Rey Aturo y Excalibur. Hablar sobre una leyenda de su país. Leer una historieta sobre Pog y Trog y su experiencia con un fantasma. Leer sobre distintos tipos de árboles y convertirse en detectives de árboles.

B. Funciones y usos de la lenguaEstructuras para fomentar la comunicación: Hablar sobre un castillo o edificio antiguo de su país. Hablar sobre una leyenda de su país. Leer una historieta sobre Pog y Trog y su experiencia con un fantasma. Hablar sobre los distintos tipos de árboles.

C. Vocabulario y ortografía Tower, prison, gift shop, stone, market place, sword, pull, tournament, take, believe, leaf,

rowan, birch, hazel, elder, holly, yew.

D. Pronunciación Pronunciación del vocabulario a través de actividades orales.


Otros aspectos socioculturales: Distintos castillos del mundo, leyendas, cuestiones del medio ambiente.


preguntas acerca de lo aprendido en la lección: castillos, leyendas y distintos nombres de árboles.

Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés. Desarrollo de la comprensión oral: formular preguntas sobre castillos, leyendas y árboles al

profesor y a otros compañeros de clase. Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones

de comunicación: preguntas generales. Desarrollo de la lecto-escritura: leer un texto y encontrar respuestas a las preguntas. Escritura.

Leer y explicar el diálogo de los personajes y su experiencia con un fantasma. Aplicación de conocimientos previos: formulación de preguntas. Lectura de un texto. Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: los alumnos hablan sobre castillos, escriben

sobre una leyenda de su país, dibujan un árbol y luego se lo presentan al resto de la clase.


Actividades de refuerzo Repaso de colores, números y formulación de preguntas. Hablar sobre distintas leyendas,

sobre castillos y árboles.

VALORES Interés por obtener información sobre otros países (hablando sobre castillos y leyendas). Actitud positiva hacia los viajes. Participación activa en intercambios lingüísticos con fines lúdicos. Actitud positiva y optimista hacia la propia capacidad para aprender a hablar en inglés.

TEMAS TRANSVERSALES


EVALUACIÓN


Criterios Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés (en especial el

vocabulario nuevo). Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en el módulo;

asociación de este vocabulario con su grafía. Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos. Participación en intercambios orales para presentar y describir castillos, leyendas y árboles.

Procedimientos Dibujo de un óoster para crear su propio árbol. Preguntas y respuestas sobre distintos árboles y leyendas. Repaso del lenguaje del módulo basado en la lista de funciones y usos de la lengua Now I

can... Observación sistemática del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de

evaluación sumativa Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la guía didáctica). II. Aspectos socio-culturales


profesor. Dibujar y colorear un árbol. Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y


Procedimientos Resolución de las actividades individuales y en grupo. Presentación de la actividad de dibujar y colorear al grupo. Exposición de los mismos en el

aula.


Hablar sobre castillos famosos.

Vocabulario: Tower, prison, gift shop.


Hablar sobre el Rey Arturo.

Vocabulario: Stone, market place, sword, pull.

LECCIÓN 3: TROLL TALES!OBJETIVO

Leer por placer.

Vocabulario: Take, believe.Material complementario: Fotocopias de la historieta.


Aumentar la conciencia de los alumnos hacia el medio ambiente. Hablar sobre distintos árboles.

Vocabulario: Leaf, rowan, birch, hazel, elder, holly, yew.Material complementario: Fotografías de distintas hojas presentadas en la lección.

MÓDULO 5: ANIMAL ELECTIONS

En esta sección se cubren las siguientes competencias: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7 y C8,


LEERÁN ACERCA DE… Erlina preparando su jardín para celebrar el día de las Hadas. La vida en el futuro.

ESCUCHARÁN A… Los personajes pasando un día en el jardín de Erlina. Los personajes ayudando a Erlina. Un grupo de amigos organizando un picnic. Una canción sobre flores y animales de hadas.

APRENDERÁN A… Formular preguntas. Hablar sobre la vida en el futuro. Pronunciar y distinguir los sonidos /g/ y /dʒ/.

PRACTICARÁN…VOCABULARIO Meses Rasgos faciales Pájaros y flores de hadas Números ordinales

GRAMÁTICA Palabras para formular preguntas El tiempo futuro

Escribirán sobre… La vida en el futuro.

CONCEPTOS


A. Habilidades comunicativas Intenciones comunicativas: Hablar sobre meses, rasgos faciales, pájaros y flores.

B. Funciones y usos de la lengua Estructuras para fomentar la comunicación: My birthday is in July. When’s your birthday? In

March. C is the third letter of the alphabet. How do you spell your name? What’s your favourite colour? Why can’t elephants fly? Who is your best friend? Where’s Tracy? When is Fairy Day? Well, blanket, CD player, beard, moustache. Bluebird, throw, silver coin, fairy bell. Energy, electricity, chip, finger. Números ordinales.

Gramática: Palabras para formular preguntas, futuro.

C. Vocabulario y ortografía Vocabulario: Meses del año, well, blanket, CD player, beard, moustache, bluebird, throw, silver

coin, fairy bell, energy, electricity, chip, and finger.

D. Pronunciación Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. Pronunciación correcta del vocabulario activo. Producción de los fonemas / g / y /dʒ/: green, giant, guards, magic, garden. Relación entre

pronunciación y representación gráfica. Producción correcta de las estructuras básicas del módulo.


Uso apropiado de los meses del año. Utilización apropiada de palabras para describir el aspecto físico. Empleo de palabras para describir animales. Hablar del futuro.


activo del módulo; producción contrastada de los fonemas /g/ y /dʒ/; repetición de un trabalenguas para practicarlos.

Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar el vocabulario aprendido; intercambios basados en modelos orales.

Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos para consolidar el vocabulario aprendido; audición de la canción.

Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: trabajo en parejas para describir animales y flores; formulación de preguntas y respuestas en grupo.

Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos para obtener información global y específica; lectura sobre animales y flores de las hadas; escritura sobre la vida en el futuro.

Aplicación de conocimientos previos: utilización de números y colores. Estrategias de aprendizaje: utilización del póster y las flashcards, trozos de papel y cajas. Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso sistemático del vocabulario. Resolver los

ejercicios de evaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de evaluación Progress Report Card; mantener al día su Junior Language Portfolio.



1-7. Realización de los ejercicios del Libro de Actividades, lecciones 1-7. Repaso de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del audio correspondiente al módulo



lecciones 1-7. Trabajo adicional de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del audio correspondiente


TEMAS TRANSVERSALESEducación moral y cívica: A través de las actividades presentadas, los alumnos podrán

comprender: La importancia de la cortesía en todos sus contactos con los demás. La necesidad de aprender a utilizar correctamente las fórmulas de cortesía más usuales en

inglés.

EVALUACIÓN




asociación de este vocabulario con su grafía. Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: colores y números,

juegos de palabras, deletrear. Participación en intercambios orales para describir animales y flores. Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo. Hablar sobre meses del año.

Procedimientos Participación en un juego de preguntas y respuestas para hablar de animales y flores. Repaso del lenguaje del módulo. Observación sistemática del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de




profesor. Uso apropiado de las fórmulas de cortesía estudiadas en el módulo (trabajo oral, lecciones 1-

7). Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y


Procedimientos Presentación y lectura de los trabajos de redacción al grupo. Exposición de los mismos en el

aula.

LECCIÓN 1OBJETIVO

Hablar sobre meses y fechas.

Vocabulario: Los meses del año.Estructuras: Los números ordinales.Usos del lenguaje: My birthday is in July. When’s your birthday? In March. C is the third letter of the alphabet.Material complementario: Progress Report Cards, póster Months of the year.LECCIÓN 2OBJETIVO

Formular y responder preguntas.

Vocabulario: ConsolidaciónEstructuras: Palabras para formular preguntas.Usos del lenguaje: How do you spell your name? What’s your favourite colour? Why can’t elephants fly? Who is your best friend? Where’s Tracy? When’s Fairy Day?

LECCIÓN 3OBJETIVO


Vocabulario: Well, blanket, CD player, beard, moustache.Estructuras: Futuro simple (will).Usos del lenguaje: Who will make a cake? Michael will. Material complementario: Flashcards (32-35) y tres dados.

LECCIÓN 4OBJETIVO


Vocabulario: ConsolidaciónEstructuras: Futuro simple (will/won’t).Usos del lenguaje: Will he have a big house? Yes, he will. He’ll have a big house. I hope it won’t rain.Material complementario: Flashcards (32-35).

LECCIÓN 5OBJETIVO

Escuchar y leer una historia sobre Erlina preparándose para el día de las Hadas y los personajes ayudándole a decorar su jardín para consolidar el lenguaje enseñado.

Vocabulario: Consolidación.Estructuras: ConsolidaciónUsos del lenguaje: I’m getting my garden ready for Fairy Day! When’s Fairy Day? On 24th June. They’re fairy armadillos! Will you help me with my garden? And who will feed Faye and Fifi? We’ll feed them! I hope it won’t rain.

LECCIÓN 6OBJETIVOS

Hablar sobre el futuro. Pedir deseos. Desarrollar habilidades auditivas.

Vocabulario: Bluebird, throw, silver coin, fairy bell. Estructuras: ConsolidaciónUsos del lenguaje: In the Magic Garden we’ll make a magic spell. We’ll throw a silver coin in the wishing well! I will ask for a new camera.Material complementario: Flashcards (36-39).

LECCIÓN 7OBJETIVOS

Desarrollar habilidades de lectura y escritura. Hablar sobre el futuro.

Vocabulario: Energy, electricity, chip, fingerEstructuras: ConsolidaciónUsos del lenguaje: In the future we’ll have robots. They’ll do everything – perhaps even our homework!

Pronunciación: /g/ y /dʒ/.

Módulo 6: PORT FAIRYEn este módulo se cubren las siguientes competencias: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7 y C8.


LEERÁN SOBRE… Los personajes volando a Port Fairy. Alvin nadando con los delfines. El viaje de campamento de Ben.

ESCUCHARÁN… Las cosas que Harry, Lee y Mona llevarán en sus vacaciones. Una canción sobre actividades de vacaciones. A los personajes abordando un avión para ir a Port Fairy. El primer día de los personajes en Port Fairy. Una canción sobre los personajes de vacaciones.

APRENDERÁN A… Hablar sobre planes e intenciones. Pronunciar los sonidos /ai/ e /i/.

PRACTICARÁN…VOCABULARIO Actividades de vacaciones.

GRAMÁTICA Be going to.

ESCRIBIRÁN SOBRE… Planes para el fin de semana.


A. Habilidades comunicativas Intenciones comunicativas: Hablarán sobre planes e intenciones. Hablarán sobre vaciones y

utilizarán be going to.

B. Funciones y usos de la lengua Estructuras para fomentar la comunicación: Harry is going to take his shorts, a camera, his

sandals and a T-shirt. Pog and Trog are going to visit Meg next Monday. I’m going to need a sleeping bag. He’s going to come with us. I’m going to swim! I’m going to camp! Is Jake going to pack a rucksack? Yes, he is. Is Jilly going to pack a rucksack? No, she isn’t. Are you going to be a singer? Yes, I am. We’re going to go on that plane to Port Fairy! I’m going to need a lot of things! Alving and Erlina are going to come, too. What are we going to do today? We’re going to have a great summer! We’re going to fly away. We’re going away on holiday! I’m going to go surfing next weekend! We’re you going to do next weekend?

Gramática: Be going to.

C. Vocabulario y ortografía Vocabulario: Swimsuit, swimming trunks, sandals, sleeping bag, sun cream, sunglasses.

Rucksack, map, tent, souvenir, camp, wetsuit, dive, surf. Dove, wing, sky, wave, handbag.

D. Pronunciación

Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. Pronunciación correcta del vocabulario activo. Producción de los fonemas /ai/ e /i/: holiday, fly, play, sky. Relación entre pronunciación y

representación gráfica. Producción correcta de las estructuras básicas del módulo.


Conocer aspectos de las vacaciones.


activo del módulo; producción y reconocimiento de los fonemas /ai/ e /i/: holiday, fly, play, sky; repetición de un trabalenguas para practicar la diferencia.

Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar vocabulario aprendido; intercambios basados en modelos orales.

Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos para identificar informaciones sobre vocabulario aprendido; audición de la descripción de comentarios sobre vacaciones, cosas para llevarse de vacaciones, animales y aviones.

Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: trabajo en parejas para preguntar y hablar sobre vacaciones; juego sobre vacaciones de los alumnos.

Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos para obtener información global y específica; redacción de una descripción basada en el modelo anterior; lectura de un texto con información global y específica sobre vacaciones y cosas que se llevan en las vacaciones.

Aplicación de conocimientos previos: uso de estados de ánimo: I’m going to miss… Estrategias de aprendizaje: uso del póster On Holiday, flashcards, fotocopias y trozos de

papel. Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: realizar los ejercicios de autoevaluación y anotar

los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil’s Self-Assessment Form; mantener al día su Junior Language Portfolio.



1-7. Realización de los ejercicios del Libro de Actividades, lecciones 1-7. Repaso de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del CD correspondiente al módulo 6. Actividades interactivas del CD correspondientes al módulo 6.


lecciones 1-7. Trabajo adicional de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del CD correspondiente al

módulo 6. Actividades interactivas del CD correspondientes al módulo 6.

VALORES Interés por descubrir sus sentimientos y deseos, y los de otros compañeros.

Interés por descubrir lugares. Disposición para aceptar los errores como parte necesaria del aprendizaje. Valoración de los avances y dificultades del propio proceso de aprendizaje.

TEMAS TRANSVERSALESEducación para la paz: A través de las actividades presentadas, los alumnos aprenderán a: Respetar las diferencias existentes entre ellos: gustos, aficiones, preferencias. Valorar la amistad y el compañerismo en el ámbito escolar. Manifestar sentimientos positivos hacia su entorno escolar.

Educación moral y cívica: A través de las actividades presentadas, los alumnos aprenderán a: Respetar el turno de participación de los demás integrantes del grupo. Respetar el silencio en los momentos de trabajo personal.

EVALUACIÓN




asociación de este vocabulario con su grafía. Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: describir sentimientos y

deseos personales y de sus compañeros. Participación en intercambios orales para describir lugares. Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo.

Procedimientos Realización del juego en parejas para evaluar los conocimientos lingüísticos del alumno así

como su grado de participación e utilización del inglés en el grupo. Repaso del lenguaje del módulo basado en la lista de funciones y usos de la lengua Now I


Actividades y Self Assessment Form 6). Realización de la prueba escrita Modular Test 6. Observación sistemática del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de




profesor. Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: vacaciones. Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y


Procedimientos Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de

Actividades, Modular Revision and Assessment 6).

Presentación y lectura de los trabajos de redacción al grupo. Exposición de los mismos en el aula.

LECCIÓN 1OBJETIVO

Hablar sobre vacaciones y cosas que se llevan a las vacaciones.

Vocabulario: Swimsuit, swimming trunks, sandals, sleeping bag, sun cream, sunglasses.Estructuras: Be going to (forma afirmativa).Usos del lenguaje: Harry is going to take his shorts, a camera, his sandals and a T-shirt. Material complementario: Póster On Holiday, Progress Report Cards, fotocopias de las frases del Teacher’s Resource Pack.

LECCIÓN 2OBJETIVO

Hablar sobre planes futuros e intenciones.

Vocabulario: HungryEstructuras: Be going to (forma afirmativa).Usos del lenguaje: Pog and Trog are going to visit Meg next Monday. I’m going to need a sleeping bag. He’s going to come with us. Material complementario: Póster On Holiday, trozos de papel con las palabras del vocabulario de la lección previa escritos en ellos.

LECCIÓN 3OBJETIVO

Hablar sobre actividades en vacaciones.

Vocabulario: Funfair, hospital, station, museum, café, theatre, library.Enfoque linguistic: Rucksack, map, tent, souvenir, camp, wetsuit, dive, surf.Estructuras: Be going to (forma afirmativa).Usos del lenguaje: I’m going to swim! I’m going to camp! Material complementario: Póster On Holiday.

LECCIÓN 4OBJETIVO

Hablar sobre actividades de vacaciones, planes e intenciones.

Vocabulario: ConsolidaciónEstructuras: Be going to (forma negativa, interrogativa y respuestas cortas).Usos del lenguaje: Is Jake going to pack a rucksack? Yes, he is. Is Jill going to pack a rucksack? No, she isn’t. Are you going to be a singer? Yes, I am.

LECCIÓN 5OBJETIVO

Escuchar y leer una historia acerca de los personajes volando a Port Fairy y de Alvin nadando con los delfines para consolidar lenguaje enseñado.

Vocabulario: ConsolidaciónEstructuras: ConsolidaciónUsos del lenguaje: We’re going to go on that plane to Port Fairy! I’m going to need a lot of things! Alvin and Erlina are going to come, too. What are we going to do today? We’re going to have a great summer!

LECCIÓN 6OBJETIVOS

Hablar sobre vacaciones. Desarrollar habilidades auditivas.

Vocabulario: Dove, wind, sky, wave, handbag.Estructuras: ConsolidaciónUsos del lenguaje: We’re going to fly away. We’re going away on holiday! Material complementario: Flashcards (40-43).

LECCIÓN 7OBJETIVOS

Desarrollar habilidades de lectura y escritura. Hablar sobre planes para el fin de semana.

Vocabulario: ConsolidaciónEstructuras: ConsolidaciónUsos del lenguaje: I’m going to go surfing next weekend! What are you going to do next weekend?Pronunciación: /ai/ e /i/



OUR WORLD Leer sobre destinos de vacaciones populares. Escribir sobre un lugar de vacaciones famoso en su país.

OUR SCHOOL Describir la temperatura en distintas ciudades. Hablar sobre los objetos que se llevarán de vacaciones.

TROLL TALES! Leer y escuchar la aventura de Pog y Trog cuando encuentran un pequeño dragón.

GO GREEN! Leer información sobre el día de la Tierra. Cantar una canción sobre nuestro planeta. Hacer manualidades con rocas.

CONCEPTOS


A. Habilidades comunicativasIntenciones comunicativas: Leer sobre destinos de vacaciones populares. Escribir sobre un lugar de vacaciones famoso en su país. Hablar sobre la temperatura en distintas ciudades y hablar sobre cosas que se llevan para las vacaciones. Leer sobre Pog y Trog. Leer sobre el día de la Tierra.

B. Funciones y usos de la lenguaEstructuras para fomentar la comunicación: Leer sobre el día de la Tierra. Cantar una canción sobre nuestro planeta.

C. Vocabulario y ortografía Vocabulario: Snowmobile, music hall, roller coaster. Cairo/Egypt, Acapulco/Mexico,

Tokyo/Japan, Moscow/Russia, Dublin/Ireland, Sydney/Australia, temperature, degree, Celsius, Fahrenheit, boiling hot. Wings, claws, dragon, cute.

D. Pronunciación Pronunciación del vocabulario a través de actividades orales.


Otros aspectos socioculturales: hablar de otros países, de sus ciudades y de las distintas temperaturas.


preguntas acerca de lo aprendido en la lección: ciudades, temperatura y sobre la Tierra. Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés. Desarrollo de la comprensión oral: formular preguntas sobre ciudades, temperaturas y

ciudades y sobre la Tierra. Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones

de comunicación: preguntas generales. Desarrollo de la lecto-escritura: leer texto y encontrar respuestas a las preguntas sobre

ciudades de personajes en la sección. Leer y explicar el diálogo de los personajes. Aplicación de conocimientos previos: formulación de preguntas. Estrategias de aprendizaje: trabajo en grupo. Lectura de texto. Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: los alumnos escriben sobre un sitio de

vacaciones famoso de su país.


Actividades de refuerzo Repaso de acciones, colores, números y formulación de preguntas. Hablar sobre objetos.

VALORES Interés por descubrir información sobre ciudades, temperatura y países. Participación activa en intercambios lingüísticos con fines lúdicos. Actitud positiva y optimista hacia la propia capacidad para aprender a hablar en inglés.

TEMAS TRANSVERSALES


EVALUACIÓN


Criterios Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés (en especial el

vocabulario nuevo). Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en el módulo;

asociación de este vocabulario con su grafía. Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos. Participación en intercambios orales para hablar de lugares de vacaciones, ciudades,

temperaturas, el día de la Tierra.

Procedimientos Escribir sobre un lugar de vacaciones famoso de su país. Hablar sobre el día de la Tierra. Repaso del lenguaje del módulo basado en la lista de funciones y usos de la lengua Now I

can... Observación sistemática del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de




profesor. Uso apropiado de las fórmulas para pedir, dar y sugerir. Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y


Procedimientos

Resolución de las actividades individuales y en grupo. Presentación de actividad de dibujo y coloreo al grupo. Exposición de los mismos en el aula.


Hablar sobre vacaciones en familia.

Vocabulario: Snowmobile, music hall, roller coaster.


Hablar sobre temperaturas y destinos de vacaciones.

Vocabulario: Cairo/Egypt, Acapulco/Mexico, Tokyo/Japan, Moscow/Russia, Dublin/Ireland, Sydney/Australia, temperature, degree, Celsius, Fahrenheit, boiling hot.Usos del lenguaje: Consolidación

LECCIÓN 3: TROLL TALES!OBJETIVO

Leer por placer.

Vocabulario: Wings, claws, dragon, cute.Material complementario Fotocopias de la historieta.


Elevar la conciencia por el medio ambiente. Hablar sobre el Día de la Tierra.

Vocabulario: Consolidación

BONFIRE NIGHTEn este móudlo se cubren las siguientes competencias: C1, C3, C4, C5, C6, C7 y C8.

EN ESTA SECCIÓN LOS ALUMNOS… Leerán sobre Bonfire Night. Hablarán sobre seguridad en Bonfire Night.

OBJETIVO Hablar sobre las celebraciones de Bonfire Night.

Vocabulario: Bonfire, fireworks, baked potatoes, remember, blow up, Houses of Parliament, penny, sparklers, lid, instructions, torch, always, never, fire brigade.Usos del lenguaje: Always keep pets inside. Never stand too close to the bonfire.Material complementario: Fotografías de una hoguera, fuegos artificiales, etc. de revistas o periódicos


A. Habilidades comunicativas Intenciones comunicativas: Describir las festividades de Bonfire Night.

B. Funciones y usos de la lenguaEstructuras para fomentar la comunicación: Remember, remember, the fifth of November!

C. Vocabulario y ortografíaBonfire, fireworks, baked potatoes, remember, blow up, Houses of Parliament, penny, sparklers, lid, instructions, torch, always, never, fire brigade.



Las celebraciones típicas de Bonfire Night.


activo de la lección. Desarrollo de la comprensión y de la expresión oral: audición, repetición y lectura en voz alta

del diálogo de presentación; audición y producción de la canción de la lección. Desarrollo de la lecto-escritura: lectura del diálogo para obtener información global y

específica; lectura del texto sobre la noche de Bonfire; lectura de la letra de la canción. Aplicación de conocimientos previos: celebraciones. Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso del vocabulario con la lista de palabras

Word List; mantener al día su Junior Language Portfolio.


Actividad de refuerzo Resolución del ejercicio del Libro de Actividades.

Actividad de ampliación Realización del ejercicio del Libro de Actividades.

VALORES Interés por obtener información sobre las celebraciones de Bonfire Night. Gusto por reformular de forma creativa mensajes orales previamente aprendidos. Gusto por participar en juegos y actividades de grupo.

TEMAS TRANSVERSALESEducación para la paz: A través de las situaciones planteadas, los alumnos deberán ser capaces de: Valorar la importancia de las celebraciones y de las ocasiones festivas. Colaborar con gusto en la preparación de las mismas.

EVALUACIÓN


Criterios Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés. Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en la lección;

asociación de este vocabulario con su grafía. Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos. Extracción de la información requerida en textos escritos variados: el diálogo de la lección;

texto descriptivo; la canción.

Procedimientos Observación sistemática del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de




profesor. Formulación correcta de las expresiones para Bonfire Night. Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en la lección: la fiesta de este día en

las sociedades anglosajonas. Comparación con la realidad propia.


aula.

HAPPY NEW YEAREn este módulo se cubren las siguientes competencias: C1, C3, C4, C5, C6, C7 y C8.

EN ESTA SECCIÓN LOS ALUMNOS… Elaborarán un sonajero de Año Nuevo. Cantarán una canción de Año Nuevo. Leerán sobre tradiciones de Año Nuevo en distintos países.

OBJETIVO Hablar sobre el Año Nuevo.

Vocabulario: Make a lot of noise, the clock strikes twelve, brings good luck to the house.Usos del lenguaje: Happy New Year!Material complementario: Botellas de plástico, alubias secas, guisante y lentejas, goma, papel adhesivo, tijeras, tiras de papel de colores, purpurina, cintas y trozos de cartulina.

CONCEPTOS


A. Habilidades comunicativas Intenciones comunicativas: Hablar sobre el Año Nuevo.

B. Funciones y usos de la lenguaEstructuras para fomentar la comunicación: Happy New Year!

C. Vocabulario y ortografíaMake a lot of noise, the clock strikes twelve, brings good luck to the house.



Las felicitaciones y tradiciones de la celebración del Año Nuevo. Comparación con la realidad propia.


activo de la lección. Desarrollo de la comprensión y de la expresión oral: audición, repetición y lectura en voz alta

del diálogo de presentación; audición y producción de la canción de la lección. Desarrollo de la lecto-escritura: lectura del diálogo para obtener información global y

específica; lectura del texto sobre la pascua; lectura de la letra de la canción. Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso del vocabulario con la lista de palabras

Word List; mantener al día su Junior Language Portfolio.


Actividad de refuerzo Realización del ejercicio del Libro de Actividades.

Actividad de ampliación Realización del ejercicio del Libro de Actividades.

VALORES Interés por obtener información sobre las celebraciones del Año Nuevo. Gusto por reformular de forma creativa mensajes orales previamente aprendidos. Gusto por participar en juegos y actividades de grupo.

TEMAS TRANSVERSALESEducación para la paz: A través de las situaciones planteadas, los alumnos deberán ser capaces de: Valorar la importancia de las celebraciones y de las ocasiones festivas. Colaborar con gusto en la preparación de las mismas.

EVALUACIÓN


Criterios Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés. Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en la lección;

asociación de este vocabulario con su grafía. Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: las felicitaciones de Año

Nuevo. Extracción de la información requerida en textos escritos variados: el diálogo de la lección;

texto descriptivo; la canción.

Procedimientos Observación sistemática del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de




profesor. Formulación correcta de las felicitaciones para el Año Nuevo. Creación de un sonajero de Año Nuevo.


aula.

BOARD GAMES

EN ESTA SECCIÓN LOS ALUMNOS… CONSOLIDARÁN LA LENGUA CLAVE DEL CURSO

CÓMO JUGAR A LOS JUEGOS DE MESA Divida la clase en dos equipos, A y B, o en parejas. Pida a los alumnos que utilicen una moneda, un sacapuntas, una goma de borrar, etc. como ficha y lo coloquen en la casilla Start. Los alumnos se turnan para lanzar un dado y luego mueven la ficha por el tablero según el número que han obtenido. Los alumnos deben contestar a la pregunta de la cailla en la que aterrizan. Una respuesta correcta permite que los alumnos se queden donde están, mientras que una incorrecta significa que deben retroceder una casilla. Sin embargo, si caen en una casilla trampa, deben volver al principio del juego.

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Edebe€¦ · Web viewLa lectura por placer se incentiva en las historietas Troll Tales, que se han pensado para hacer de la lectura una experiencia agradable y provechosa. Progresión