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Trabajo Final de Grado:
Proyecto de Intervención
EDUCACIÓN EMOCIONAL
EN EL NIVEL INICIAL. Intervención para niños de cinco años, en un Jardín Público de Montevideo.
Estudiante: Silvana Foti.
C.I. 1.887.315-2
Tutor: Prof. Adj. Mag. Darío De León.
Montevideo, Octubre del 2016.
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Índice
1. Resumen………………………………………………...…………..……………………….3
2. Fundamentación.………………………………………..……..….…..……………………..4
3. - Marco teórico…..………………………………..…….……….…………...…………..…5
3.1-Prevención y promoción en salud…..……………………..………..…….……………….6
3.2- Las emociones………………………………………..……....………..….……………….8
3.3- Inteligencia emocional…..…………………………………….………………………….11
3.4- Educación emocional…………………………………….….……………………………12
3.5- Educación en el nivel inicial………….………………….…….…………………....……13
3.6 -Características de la edad. …………………………….……….……………………...…14
3.7- Marco curricular para la atención y educación de niñas y niños uruguayos
desde el nacimiento a los seis años……………………………………………………………16
4.- Objetivo general. …………………………………………….……………………………17
4.1-Objetivos específicos……………………………………………………….……….……..17
5.- Metodología.…………………………………………………………………………..…...17
5.1 - Programa de intervención..………………………………………………….………..…..19
6.- Consideraciones éticas………………………………………………..…………….….…..25
7. Implementación…………..………….………………………………………………......…..25
7.1 Evaluación………………………………………………………………………………..…26
8.- Referencias bibliográficas………………………………………….…………..……….…...27
ANEXOS…………………………………………………………………………..….……..…32
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1.- Resumen
El proyecto de intervención aquí elaborado, se encuentra enmarcado en la realización del Trabajo final
de Grado (TFG), para la obtención del Título “Licenciatura en Psicología”, de la Universidad de la
República (UdelaR).
El tema principal es la educación emocional en el nivel inicial, más específicamente, la realización de
un proyecto de intervención, que apunte al desarrollo de las competencias emocionales, en un grupo de
niños de 5 años, de un “Jardín de Infantes” de Montevideo, Uruguay. Articulando la educación
emocional y el Marco curricular para la atención y educación de niñas y niños uruguayos desde el
nacimiento a los seis años.
Se entiende que un proyecto de intervención es un conjunto de acciones sistemáticas, planificadas,
basadas en necesidades identificadas y orientadas a metas, como respuesta a esas necesidades, con una
teoría que lo sustente (Rodríguez Espinar y col., 1990).
“El objetivo de la educación emocional es el desarrollo de competencias emocionales: conciencia
emocional, regulación emocional, autogestión, inteligencia interpersonal, habilidades de vida y
bienestar…”. (Bisquerra, 2003, p.7)
Es pertinente la realización de esta intervención en niños con 5 años, ya que en esta edad se realizan
grandes procesos en el desarrollo psicológico, como ser conciencia del yo, autoconocimiento,
manifestación y experimentación de nuevas emociones, como por ejemplo la vergüenza.
La realización de una intervención oportuna, mediante un proyecto en educación emocional, favorecerá
el despliegue de competencias emocionales y sociales del niño, propiciando la integridad en el
desarrollo.
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2.- Fundamentación
A lo largo de la historia, en el espacio educativo, las emociones se han tenido muy poco en
cuenta, como proceso importante para el desarrollo integral del niño. Siendo los aspectos intelectuales
y cognitivos los de importancia para el ámbito educativo.
La realidad sociocultural de las familias y los niños de hoy en día requiere un cambio en la
educación, donde no solo la institución educativa y el docente, enseñen conocimientos académicos,
sino que sean un sostén emocional. Entendiendo, que es la familia, el primer lugar para el desarrollo de
dichas competencias emocionales.
Las investigaciones científicas coinciden en afirmar que las emociones positivas, influyen en el
desarrollo y enriquecimiento de características y competencias personales, que son de gran utilidad
para afrontar la vida cotidiana y sobreponerse a la adversidad, potencian de este modo la salud y la
resiliencia psicológica (Fredrickson, 2000; Vera Poseck, 2004).
La educación emocional, busca el desarrollo de competencias emocionales, ayudando a mejorar
el bienestar personal y social. La palabra clave de la educación emocional es emoción. Es pertinente
fundamentar un marco conceptual de las emociones y las teorías de las emociones, así como también
de la inteligencia emocional, llegando al constructo de competencia emocional, siendo esta esencial
para la prevención, el desarrollo personal y social. (Bisquerra, 2003)
“La educación emocional pretende dar respuesta a un conjunto de necesidades sociales que no
quedan suficientemente atendidas en la educación formal”. (Bisquerra, 2003, p.9)
El proyecto aquí realizado, busca, en forma experimental, promover la educación emocional, en
el contexto escolar. Intervención que apunte a la prevención y promoción de Salud; incorporando
conocimientos, prácticas que permitan el fortalecimiento, manejo y regulación de las emociones;
pretendiendo el desarrollo integral del niño.
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3.- Marco teórico
El desarrollo teórico e investigativo, que ha dominado a la psicología a lo largo del tiempo, ha
estado centrado en las emociones negativas, y en la debilidad humana en general, dando lugar a
un marco disciplinar sesgado hacia lo patogénico, aspecto que ha incidido en que la psicología
sea identificada como psicopatología o psicoterapia (Strumpfer, 2004; Vera, 2006). (Contreras,
2006, p.312)
Se ha producido un cambio en la investigación en psicología, que evidencia una tendencia a
abordar las variables positivas y preventivas en lugar de los aspectos negativos y patológicos que
tradicionalmente se estudian (Guerrero & Vera, 2003; Simonton & Baumeister, 2005).
El objetivo de la Psicología Positiva es dirigir este cambio de la psicología, hacia el desarrollo
de las fortalezas de las personas. La principal tarea, será estudiar y entender como se adoptan esas
fortalezas y virtudes en niños y jóvenes, siendo este el elemento fundamental para la prevención de
los llamados desórdenes mentales. (Seligman & Christopher, 2000). (Contreras, 2006)
Martin Seligman, el cual dedicó la mayor parte de su carrera a la psicopatología y la indefensión
aprendida, realizó un cambio en su carrera hacia el estudio de las fortalezas y virtudes humanas, él es
quien propone el término psicología positiva. (Contreras, 2006)
Este proyecto de intervención, se encuentra enmarcado desde la psicología positiva, definiendo
ésta, como el estudio científico de las experiencias positivas, los rasgos individuales positivos, las
instituciones que facilitan su desarrollo y los programas que ayudan a mejorar la calidad de vida de los
individuos, previniendo o reduciendo la incidencia de la psicopatología. (Seligman 2005; Seligman y
Csikszentmihalyi, 2000) (Contreras, 2006)
Desde esta perspectiva positiva, la psicología educativa centra su atención en las fortalezas o
atributos positivos de las personas. (Contreras, 2006)
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El estudio de las virtudes y fortalezas humanas, la comprensión de los mecanismos
relacionados con la mejora del bienestar subjetivo, tiene un nexo de unión teórico con el mundo
emocional. El éxito o la felicidad del ser humano está unido a la aparición de estados de ánimo o
emociones particulares, que a su vez pueden conllevar un mejor rendimiento individual; la Psicología
Positiva y la Inteligencia Emocional comparten este interés. (Fernández-Berrocal, 2009)
Para la Inteligencia Emocional, el estudio de las emociones, es el elemento primordial, visto
como proceso y no solamente como resultado final. La interacción emoción cognición, su
procesamiento conjunto, ayuda al individuo a tener un funcionamiento personal y social más
adaptativo, obteniendo un mayor bienestar. (Fernández-Berrocal, 2009)
3.1.- Prevención y promoción en salud
El proyecto de intervención que aquí se propone, apunta a la promoción y prevención en salud.
Entendiendo la promoción de salud, como el proceso que proporciona, a los individuos y
comunidades, los medios necesarios para ejercer un mayor control sobre su propia salud y así poder
mejorarla, estrategia establecida en Ottawa, en 1986. Está ligada íntimamente a la salud, involucra la
vida cotidiana; la vida personal, familiar, laboral y comunitaria de la gente. (Vignolo, et al, 2011)
Prevención son las medidas destinadas, no solo a prevenir la aparición de la enfermedad, la
reducción de factores de riesgo, sino también a detener su avance y atenuar sus consecuencias una vez
establecida. (OMS, 1998) (Vignolo, et al, 2011)
Cuando se habla de prevención, se refiere al control de las enfermedades, poniendo énfasis en
los factores y poblaciones de riesgo, la promoción se centra en la salud, pone su acento en los
determinantes de la salud, en los determinantes sociales de la misma. (Vignolo, et al, 2011)
La higiene mental surge como una rama de la salud pública dirigida a promover y
mantener la salud mental. Sus objetivos fueron evolucionando históricamente desde el hacer
algo por el enfermo mental, al diagnóstico precoz, la prevención, la rehabilitación y más
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posteriormente a la promoción. La Psicohigiene se centra en la promoción de pautas de vida
más saludables, para lo cual el psicólogo, debe salir al encuentro de la gente en el curso de su
quehacer cotidiano y actuar como agente de cambio, desde su función social. (Echebehere , et
al., 2008, p.107)
Prevención en salud mental, sería el empleo de recursos psicológicos, que apuntan a prevenir
enfermedades, utilizando recursos para generar salud. Elevando, así, el nivel de la población,
fomentando el pleno desarrollo de los individuos, promoviendo pautas de vida más saludables.
(Echebehere , et al., 2008)
La inserción y trabajo del psicólogo, dentro del ámbito educativo, se concibe desde una
modalidad preventiva; incorporado al equipo institucional, acompañando el trabajo docente.
(Echebehere , et al., 2008)
“Al respecto, Seligman & Csikszentmihalyi (2000) sostienen que promover competencias
en los niños es más que arreglar lo que esta mal en ellos; es identificar y fortalecer sus
cualidades predominantes, y ayudarles a encontrar los espacios en los que puedan expresarlas.
Promover las fortalezas de los niños y jóvenes puede incrementar cambios que favorecen el
manejo exitoso de las dificultades actuales y las que deberán afrontar en el futuro (Terjesen,
Jacofsky, Froh & DiGiuseppe, 2004)”. (Contreras, 2006, P. 316).
La educación emocional propone optimizar el desarrollo humano, personal y social; el
desarrollo de la personalidad integral del individuo. Es una forma de prevención primaria inespecífica,
que pretende minimizar la vulnerabilidad de la persona a determinadas disfunciones o prevenir su
ocurrencia. Proponiendo el desarrollo de competencias básicas para la vida. (Bisquerra, 2003)
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3.2.- Las emociones
Una de las palabras claves, de esta intervención, es la emoción. Las emociones, sin bien han
estado presentes a lo largo de la historia, su protagonismo ha ido cambiando. A mediados de siglo, la
psicología humanista, representada por Carl Rogers, presta una atención especial a las emociones. Han
llegado aportes filosóficos como las de Aristóteles, Kant, Hume, Dewey, también científicas como las
de Lazarus (1991), Lewis y Haviland (1993), Strongman (1991-1992), Goleman (1995),
Csiksentmihalyi (1997), entre otros. Estos aportes han dado lugar a redefinir las emociones y a
estructurar toda la temática. (López Cassà, 2005)
La emoción es ese motor que todos llevamos dentro. Una energía codificada en ciertos
circuitos neuronales localizados en zonas profundas de nuestro cerebro (en el sistema
límbico) que nos mueve y nos empuja “a vivir”, a querer estar vivos en iteración constante
con el mundo y con nosotros mismos. (Cuadernos Faros, Mora (2012), p. 14)
El diccionario de Neurociencia de Mora y Sanguinetti (2004) define emoción como: una
reacción conductual y subjetiva, producida por una información, proveniente del mundo externo o
interno (memoria), acompañado de fenómenos neurovegetativos.
Al respecto Bisquerra (2003) nos dice que la emoción se produce de la siguiente manera:
primeramente llegan informaciones sensoriales a los centros emocionales del cerebro, en consecuencia
se produce una respuesta neurofisiológica y es el neocortex que interpreta la información. Define la
emoción como un estado complejo del organismo, que se caracteriza por una excitación o perturbación,
que predispone a dar una respuesta organizada; respuesta a un acontecimiento externo o interno.
La mayor parte de lo que el cerebro realiza cuando se produce una emoción, se realiza de forma
automática, la mayoría de las emociones se generan inconscientemente. Podemos distinguir entre
reacciones emocionales innatas y reacciones emocionales voluntarias, estas últimas serían los
sentimientos (Bisquerra, 2003,)
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La emoción produce un cambio afectivo específico, es un proceso generado por un suceso
externo o interno, con duración reducida y una alta intensidad afectiva. Existen emociones más
primarias, y otras secundarias. Las primarias, se producen como respuesta a un cambio específico en
las condiciones, son de duración breve, ya que duran mientras se encuentra presente el
desencadenante, en cambio, las emociones secundarias, se producen por la anticipación o recuerdo de
tales condiciones, no tiene porque llegar producirse, presentan una duración temporal mucho mayor.
(Fernández-Berrocal, Extremera. 2009)
En una emoción, hay tres componentes: neurofisiológico, conductual, cognitivo.
Lo neurofisiológico, se observan respuestas como taquicardia, sudoración, sequedad en la boca,
respiración, etc., siendo respuestas involuntarias, que el sujeto no puede controlar, si se pueden
prevenir.
Lo conductual, vemos en la persona un comportamiento, que permite darnos cuenta qué tipo de
emociones está experimentando; por ejemplo expresiones faciales, el tono de voz, volumen,
movimientos del cuerpo, etc. Si bien el control voluntario no es fácil, se puede disimular.
Lo cognitivo o vivencia subjetiva, lo podemos denominar sentimiento. Se emplea el término emoción,
para describir el estado corporal y el término sentimiento para aludir a la sensación consciente
(cognitiva). La componente cognitiva, hace que califiquemos un estado emocional y le demos un
nombre. (Bisquerra, 2003)
Mora (2008) plantea siete pilares básicos de las emociones.
1.- Sirven para defendernos de estímulos nocivos o aproximarnos a estímulos placenteros, para
mantener la supervivencia.
2.- Hacen que las repuestas del organismo (conducta) sean polivalentes y flexibles.
3.- Alertan al individuo, como un todo único, ante el estímulo específico.
4.- Mantienen la curiosidad, el interés por el descubrimiento de lo nuevo.
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5.- Sirven para comunicarse unos individuos con otros.
6.- Sirven para almacenar y evocar memorias de una manera más efectiva.
7.- Juegan un papel importante en el proceso de razonamiento, son pilares básicos sobre los que
descansan casi todas las funciones del cerebro.
La emoción prepara para una acción, cambiando el curso del proceso que estemos realizando.
El estado de ánimo, la emoción y personalidad interactúan entre sí. La respuesta emocional nos
prepara, para analizar futuros acontecimientos, conformando nuestro estado de ánimo. Éste modifica la
forma de analizar el entorno y la posibilidad de que se desencadene un tipo de emoción en particular.
De esta forma las emociones y el estado de ánimo van modelando la personalidad. (Fernández-
Berrocal, Extremera. 2009)
Las emociones positivas y negativas tienen roles diferentes, las dos son imprescindibles, se
complementan, ambas tienen una función adaptativa para la interacción con el entorno, siendo
necesarias para responder a las demandas y necesidades de la vida. Las emociones positivas poseen
muchos efectos beneficiosos, que van, desde los efectos bioquímicos y las sensaciones de bienestar
que le acompañan, hasta los efectos sociales, cognitivos, de mantenimiento de la salud y en la
regulación del comportamiento y de las propias emociones. Es importante aclarar que, las emociones
en los seres humanos no son exclusivamente positivas o negativas, en general son la suma de ambas,
tienen elementos tanto positivos como negativos, son emociones compuestas. (Fernández-Berrocal,
Extremera. 2009)
Los seres humanos, podemos mostrar cientos de matices de emociones, pero lo que nos
diferencia de otros animales, es la capacidad de reconocerlas y de pensar en ellas. (Shapiro,1997)
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3.3- Inteligencia emocional
Diversos estudios están descubriendo que las capacidades sociales y emocionales pueden ser
fundamentales para el éxito en la vida, más que la capacidad intelectual. (Shapiro,1997)
El término “inteligencia emocional” fue utilizado por primera vez en 1990 por los psicólogos
Peter Salovey y John Mayer. Se lo empleó para describir las cualidades emocionales, que parecen tener
importancia para el éxito. (Shapiro,1997)
En 1995 Goleman contrasta la inteligencia emocional con la inteligencia general, llegando a
afirmar que la primera puede ser tan poderosa o más que la segunda, y que las competencias
emocionales se pueden aprender. Presentó su obra en un momento en que el antagonismo entre razón y
emoción empezaba a ser superado. Tradicionalmente lo racional, se ha considerado de un nivel superior
a lo emocional; plantea la clásica discusión entre cognición y emoción de un modo novedoso.
(Bisquerra, 2003)
Por otro lado, Gardner (1995) en su libro: “Inteligencias Múltiples" distingue siete inteligencias:
musical, cinético-corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal e intrapersonal. En
2001 añade dos más: inteligencia existencial e inteligencia naturalista. También sugiere la posibilidad
de otras inteligencias. (Bisquerra, 2003)
“De todas estas inteligencias, son la inteligencia interpersonal y la intrapersonal las que nos
interesan particularmente, ya que son las que tienen que ver con la inteligencia emocional.” (Bisquerra,
2003, p.15)
Se entiende la inteligencia emocional como “un subconjunto de la inteligencia social que
comprende la capacidad de controlar los sentimientos y emociones propios así como los de los demás,
de discriminar entre ellos y utilizar esta información para guiar nuestro pensamiento y nuestras
acciones”. (Shapiro,1997,p.10)
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De este constructo, de inteligencia emocional, deriva el desarrollo de competencias
emocionales.
Se entiende, por competencia, el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y
actitudes necesarias para realizar actividades diversas, con un cierto nivel de calidad y eficacia.
(Bisquerra , Pérez Escoda, 2007)
“En el concepto de competencia se integra el saber, saber hacer y saber ser”.
(Bisquerra,2003,p.21)
La competencia emocional, es el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y
actitudes necesarias para comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos
emocionales. Podemos observar dos bloques, por un lado, las capacidades de autorreflexión
(inteligencia intrapersonal), poder identificar las propias emociones y regularlas de forma apropiada; y
por otro, la habilidad de reconocer lo que los demás están pensando y sintiendo (inteligencia
interpersonal), sería las habilidades sociales, empatía, captar la comunicación no verbal, etc.
(Bisquerra, 2003)
La competencia emocional, estaría en función de las experiencias vitales que uno ha tenido: las
relaciones familiares, los compañeros, las escolares, etc.
Se entiende la competencia emocional, como competencias básicas para la vida, siendo
necesarias para el desarrollo integral del individuo.
3.4 Educación emocional
“La educación emocional pretende dar respuesta a un conjunto de necesidades sociales que no
quedaron suficientemente atendidas en la educación formal.”.(Bisquerra, 2009, p.9)
Supone pasar de la educación afectiva a la educación del afecto. La dimensión afectiva en
educación, se ha entendido como educar poniendo afecto en el proceso educativo, se trata de educar el
afecto; es decir, de impartir conocimientos teóricos y prácticos sobre las emociones. (Bisquerra, 2003)
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La educación emocional, es un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende
potenciar el desarrollo de las competencias emocionales, siendo un elemento esencial, del desarrollo
integral de la persona, con objetivo de capacitarla para la vida. Teniendo como finalidad aumentar el
bienestar personal y social. (Bisquerra, 2003)
Es un proceso educativo continuo y permanente, que debe estar presente a lo largo de todo el
currículum académico y en la formación permanente a lo largo de toda la vida. (Bisquerra, 2003)
La fundamentación teórica de la educación emocional desemboca en la selección de
contenidos del programa de intervención. Criterios a tener en cuenta en la selección de
contenidos son: 1) los contenidos deben adecuarse al nivel educativo del alumnado al que
va dirigido el programa; 2) los contenidos deben ser aplicables a todo el grupo clase; 3) deben
favorecer procesos de reflexión sobre las propias emociones y las emociones de los demás.
(Bisquerra, 2003, p. 29)
3.5 Educación en el nivel inicial
En las últimas décadas, se ha incrementado la importancia y la continuidad de las políticas
educativas, dirigidas a la primera infancia. Este proceso, de creciente expansión y consolidación de la
Educación Inicial del Uruguay, está precedido de pensamientos y acciones que nos ubican entre los
pioneros de la educación inicial latinoamericana. (Ivaldi, 2014)
Victoria Peralta (2002) identificó postulados esenciales, que nacieron del ideario y de la práctica
de los educadores fundantes de la educación de la primera infancia. Estos son: la necesidad y el
derecho del niño a una educación oportuna, ajustada a sus necesidades y características. Revalorización
de los primeros años de vida, considerados fundamentales para el desarrollo humano. El niño
considerado como sujeto que aprende, que tiene características propias. La importancia de la
especificidad de esta etapa educativa, considerando a la educación, un proceso de formación integral.
La complementariedad entre educación inicial y la familia. (Ivaldi, 2014)
14
También, en el correr de los años, hubo aportes muy importantes en los aspectos metodológicos.
La importancia de generar experiencias de aprendizaje significativas, vivenciales, acordes al nivel de
desarrollo de los niños. Implementación de ambientes humanos comprometidos, acogedores, con
capacidad de escucha. Flexibilidad en las propuestas, adecuándolas a los intereses de los niños,
propiciando autonomía. La importancia del juego como recurso metodológico, esencial en esta etapa
educativa. (Ivaldi, 2014)
Se concibe a la educación inicial, como un espacio para favorecer y potenciar el pleno
desarrollo de las capacidades afectivas, cognitivas y sociales del sujeto. Donde se brinde un servicio
educativo, que respete y comprenda las peculiaridades de cada niño. (Etchebehere. et. al. 2008).
Un ambiente donde se prioricen los vínculos afectivos y la solidaridad entre pares, así como
también el descubrimiento de sí mismo y del entorno. Una acción educativa que promueva el
compartir con placer, en donde el niño pueda escuchar y comprender a los otros y a su vez sea
escuchado y comprendido. Una intervención oportuna en los conflictos, favoreciendo el
distanciamiento de reacciones afectivas inmediatas, promoviendo un progresivo análisis y
reelaboración. (ANEP, CEIP, 2008)
3.6 Características de la edad.
La forma de reconocer y comprender las facultades en evolución de los niños, se diferencian
de una época a otra, como también de un lugar a otro. ( Lansdown, 2005).
El niño en su desarrollo (desarrollo cerebral), es como una especie de esponja capaz de
absorber todo estímulo e información de su entorno y transformarlo en física y química, en
rearborización y creación de nuevas ramas de las neuronas (dendritas) y la creación y nueva
configuración de las sinapsis. . .Es como resultado de ese entorno que en el cerebro del niño
se puede “encender” pero también “apagar” la emoción… mecanismos… como son la
curiosidad y los procesos atencionales. (Cuadernos Faros, Mora, 2012, p.20)
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Gerison Lansdown aclara que no existe una definición universal de la infancia, y que si bien
todas las teorías, toman como punto de partida el reconocimiento de que las facultades del niño
evolucionan, se diferencian en cuándo y cómo lo hacen y qué provoca el proceso. (2005)
… una concepción universal, prescriptiva y determinista, según la cual el desarrollo infantil es
un proceso lineal y aplicable a todos los niños, resulta inadecuada para reflejar las complejas
realidades relacionadas con la adquisición de competencias por parte de los niños. En efecto,
el concepto de desarrollo infantil, como igualmente el de la misma infancia, es, en gran medida,
una noción social más que biológica. (Lansdown, 2005,p. 29).
En cuanto a la vida afectiva del niño en la primera infancia (de los 2 a los 7 años) aparece el
desarrollo de los sentimientos interindividuales (afectos, simpatías, antipatías), así como también los
sentimientos morales y las regulaciones de intereses y valores. A los intereses y valores relativos a la
actividad propia, están ligados los sentimientos de autovaloración (sentimientos de inferioridad o
superioridad). (Piaget, 1964, 1993)
En la constitución de los sentimientos morales, Freud estudia para la formación de la
conciencia moral, la génesis del super-yo, la introyección de la autoridad parental; fijaciones,
identificaciones y transferencias explicarían la constitución y las metamorfosis de los diversos
sentimientos morales. Para él, la afectividad está muy tempranamente centrada en la madre y el padre,
con sentimientos que refuerzan los intercambios y comportamientos sociales, afectivos y cognitivos a
la vez. El niño que entra a la institución educativa reaccionará, en función de su propio carácter y el de
su maestro, pero también, lo hará en función al carácter de su padre, su actitud (positiva o negativa)
con respecto a su familia, será transferida a la situación escolar. Los fenómenos transferenciales
constantes, influyen en toda su vida. (Piaget, 1954, 2005).
La afectividad, es el mecanismo que origina la acción y el pensamiento, la motivación primera
del acto de conocer. (Carretero, 2005)
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Los avances de las teorías de la psicología evolutiva, han dejado atrás los modelos prescriptivos
tradicionales, adoptando una nueva concepción, centrándose en el aspecto cultural, social y contextual
de cómo crecen los niños (Lansdown, 2005).
El desarrollo infantil como un proceso cultural, la infancia como el producto de determinados
procesos económicos, sociales y culturales, deriva la concepción de “nichos evolutivos”, se identifica
dentro de los ambientes, tres elementos que influyen en el desarrollo del niño: los entornos físicos y
sociales en que viven; las costumbres reglamentadas por la cultura y las prácticas de crianza; las
convicciones de los padres. (Lansdown, 2005).
Es importante combinar los límites de edad fijos, con el derecho de demostrar competencia a
una edad inferior. Es decir la estipulación de límites de edad fijos que conceden, a los niños, la
posibilidad de ejercer ciertos derechos, admitiendo que un niño pueda ejercer algunos derechos antes
de alcanzar la edad estipulada, demostrando poseer las capacidades necesarias. (Lansdown, 2005).
3.7 Marco curricular para la atención y educación de niñas y niños uruguayos
desde el nacimiento a los seis años.
En la implementación del programa de intervención, se seleccionarán competencias del Marco
curricular, específicamente aquellas relacionadas con los objetivos específicos de esta intervención, así
como también con los contenidos seleccionados. Estando, objetivos, competencias y contenidos en
estrecha relación.
Los destinatarios del Marco Curricular, son todos los representantes de la sociedad uruguaya
en su conjunto, a saber: familias, agentes comunitarios, educadores, maestros, técnicos, profesionales,
comunicadores, tomadores de decisiones para la atención y educación de la primera infancia. (Marco
Curricular, 2014).
Pretende ser un referente, propiciando mejorar la calidad en las acciones dirigidas a la infancia,
procura la igualdad de posibilidades para todos los niños. Es una propuesta flexible, orienta los
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aspectos específicos de la etapa, sin parcializar, ni por ciclos, ni por edades. Con un enfoque integrador,
evitando la fragmentación del conocimiento, incluyendo los diferentes campos del saber. (Marco
Curricular, 2014).
La organización curricular es por áreas, dentro de ellas, se establecen competencias generales y
específicas, válidas para todos los espacios, modalidades o programas de atención y educación. Las
competencias específicas, están redactadas en grado de progresividad creciente. Necesitan para su
concreción, la adaptación al contexto y ámbito de aplicación. (Marco Curricular, 2014).
4.- Objetivo general.
Favorecer el desarrollo de competencias emocionales, contribuyendo al desarrollo integral del
niño.
4.1 Objetivos específicos.
Identificar y reconocer las emociones propias, favoreciendo el autoconocimiento.
Identificar y reconocer las emociones ajenas, favoreciendo una mayor empatía.
Favorecer la expresión y comunicación de las emociones.
Estimular la habilidad para regular las emociones propias y ajenas.
5- . Metodología.
La metodología de trabajo con los niños será el juego, se pretende potenciar la adquisición de
competencias emocionales mediante estrategias vivenciales, utilizando para ello, cuentos,
dramatizaciones, recursos de la vida cotidiana (por ejemplo: anécdotas), canciones, entre otros.
“la educación emocional sigue una metodología eminentemente práctica (dinámica de grupos,
autoreflexión, razón dialógica, juegos…) con objeto de favorecer el desarrollo de competencias
emocionales.” (Biquerra,2012, p.28)
En esta etapa de la vida, lo más importante que tiene que hacer un niño es jugar. Éste le implica
cumplir con determinados propósitos que se impone y acepta libremente, que puede cambiar y negociar
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desarrollando la autonomía y la confianza en sí mismo. El juego, constituye para el niño, una función
totalizadora, favorece su control físico y mental y promueve su equilibrio emocional; ayuda a
potenciar el desarrollo y promover aprendizajes ya que se produce por motivación intrínseca,
resultando una actividad gratificante, significativa y funcional. (Marco Curricular, 2014)
A través de él, el niño, aprende habilidades y capacidades, de un modo eficiente. Siendo un proceso en
donde realiza casi todos los aprendizajes positivos posibles. (Cuadernos Faros, Mora, 2012)
“… el niño juega porque le produce placer aun sin el “saber” de que es el mecanismo diseñado
por la naturaleza para empujarle a aprender.” (Cuadernos Faros, Mora, 2012, p.20)
Los juegos, son una forma muy buena de enseñar capacidades relacionadas con las emociones,
por medio de ellos, damos oportunidades de aprender y practicar nuevas formas de pensar, sentir y
actuar. (Shapiro, 1997)
“Los niños llevan dentro de sí mismos las dotes potenciales necesarias para su propio
desarrollo, pero sólo llegan a realizarlas en ambientes donde puedan florecer plenamente sus
capacidades”. (Lansdown, 2005, p. 40).
Al respecto, Vygotsky nos dice, que los niños aprenden mejor cuando se une a ellos un “socio
experimentado” para realizar la actividad; los psicólogos Brunner y Word, complementan la idea
diciendo que el adulto proporciona un marco suficiente para que el niño intente superarse, esta
relación, adulto y niño, no puede ser muy estrecha, como para impedirle que adquiera las capacidades
necesarias. La relación que se da, cuando el niño aprende, es la de “andamiaje”; el adulto primeramente
proporciona la estructura para la resolución de problemas, y luego va limitando gradualmente su
orientación hasta que, el niño, sea capaz de resolver el problema por sí solo” (Shapiro ,1997)
Los niños tienen un papel clave que desempeñar en la evolución de sus propias facultades,
siendo de vital importancia las oportunidades que se les brinden (Lansdown, 2005).
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Otro recurso metodológico a utilizar, será la narración de cuentos. En él, se juega el placer de la
representación ante lo no representable. El ámbito del cuento es el ámbito de las creencias y la ilusión,
es una realización y puesta en escena de fantasías que se producen ante otro y con el otro. (Casas de
Pereda, 1999)
También se trabajará con diferente música y canciones. La música es considerada como el
lenguaje universal de la humanidad. Es una manifestación artística, que requiere de la participación del
ser humano en su totalidad, en lo dinámico, sensorial, afectivo, mental y espiritual; favorece el
desarrollo intelectual, físico y social, así como también permite la expresión de lo más profundo del
ser humano. (ANEP, CEIP, 2008)
5.1 Programa de intervención.
Selección de competencias y contenidos.
Actividades
En esta primera instancia, la intervención se llevará a cabo en tres meses, se realizará un
encuentro por semana, de 45 minutos de duración aproximadamente.
Las competencias necesarias, para desarrollar los objetivos propuestos de esta intervención, se
seleccionarán del Marco curricular para la atención y educación de niñas y niños uruguayos desde el
nacimiento a los seis años.
También se seleccionarán algunos de los contenidos propuestos por López Cassà (2005). La
autora plantea distintos contenidos de la educación emocional infantil, aclara que todos ellos se
interrelacionan, se trabajan en forma conjunta, con una visión holística-globalizada, aunque por fines
prácticos se presentan por separado.
De esta manera, para cada objetivo específico, propuesto en esta intervención, se seleccionarán
las competencias y contenidos acordes; con estos insumos, se crearán las actividades (intervenciones)
secuenciadas para el psicólogo, y algunas actividades o sugerencias propuestas para el docente.
20
Es de destacar, que las actividades propuestas, están sujetas a ser contextualizadas, a las
características de la institución, del grupo y el momento mismo de la intervención; es decir al aquí y
ahora. Así como también, los encuentros, darán lugar a nuevas actividades, no previstas o imaginadas.
Cada encuentro tendrá tres momentos: momento de apertura, momento de desarrollo
propiamente dicho y momento de culminación o cierre.
Se trabajará con el docente del grupo, proponiendo la integración del mismo, en las propuestas,
en el entendido que, el docente es el referente del grupo y uno de los nexos, del interventor, tanto con el
grupo, como con la familia.
El papel del educador, es muy importante y más en la educación inicial, es el mediador del
aprendizaje. Constantemente proporciona modelos de actuación, que los niños, imitan e interiorizan en
sus conductas habituales. El educador debería proporcionar seguridad y confianza al niño, creando
contextos de comunicación y afecto donde se sientan queridos y valorados. (López Cassà, 2005)
Se intentará que el docente se involucre con la propuesta, se le sugerirán algunas actividades,
que pueda realizar con el grupo, con el fin de continuar profundizando la temática.
Sin olvidar que el psicólogo, tendrá como objetivo, favorecer el proceso de individuación del
niño, basándose en una red de relaciones interpersonales adecuadas, que sean un modelo estructurante
para el niño, ayudándolo a delimitar su lugar y a introyectar adecuados patrones de relación social.
(Echebehere , et al., 2008)
21
Objetivo:
Identificar y reconocer
las emociones propias,
favoreciendo el
autoconocimiento.
Competencias seleccionadas (Marco Curricular)
-Expresar sentimientos, opiniones y sugerencias en
situaciones de diversa índole, evidenciando una
progresiva autonomía de pensamiento
- Representar situaciones, acciones, deseos y
sentimientos reales o imaginarios mediante la
imitación, la creación y la recreación.
- Expresar sus emociones, sentimientos e ideas en
forma grafico-plástica explorando las posibilidades
que le ofrecen los diferentes recursos.
- Desarrollar fortalezas y estrategias personales que
le posibiliten resolver situaciones de la vida
cotidiana.
Contenido (López Cassà)
Conciencia emocional:
Tomar conciencia del
propio estado emocional y
manifestarlo mediante el
lenguaje verbal y/o no
verbal, así como reconocer
los sentimientos y
emociones de los demás.
Actividades
Actividad 1.- Conociéndonos.
Actividad 2.-“El monstruo de los colores”.
Actividad 3.- Gira el dado.
Actividad 4.- Me siento…
VER Anexo 1.
Propuestas para el docente.
Sugerencias de Actividades.
+ Expresión plástica con dactilopintura.
Me siento….
+ Registro: dibujar vivencias que me hicieron
sentir: tristeza, alegría, enojo, miedo, vergüenza.
+ Narración de cuentos: “Estoy triste”, “Tengo
miedo”, “Me da vergüenza”, “Tengo celos”.
22
Objetivo: Identificar y
reconocer las emociones
ajenas, favoreciendo una
mayor empatía.
Competencias seleccionadas (marco
curricular)
- Construcción de vínculos afectivos, que
favorezcan la interacción con diferentes
personas y grupos, valorando y respetando la
diversidad.
- Interesarse por las personas adultas, niños y
niñas ampliando su red vincular.
- Desarrollar comprensión hacia otros y
empatía en diversas situaciones cotidianas.
Contenido (López Cassà)
Conciencia emocional:
Habilidades socio-
emocionales. Reconocer los
sentimientos y las emociones de
los demás, ayudar a otras
personas a sentirse bien,
desarrollar la empatía, mantener
Actividades
Actividad 1.- “Por cuatro esquinitas de nada”.
Actividad 2.- Dígalo con mímica.
Actividad 3.- “Grito y pataleo, porque quiero, quiero”.
Actividad 4.- Juego de Roles.
Ver Anexo 2
Propuestas para el docente.
Sugerencias de Actividades.
+ Jornada de juegos, en familia.
+ Creación de un cuento, donde estén
representadas algunas emociones.
23
.
.
Objetivo: Favorecer la
expresión y
comunicación de las
emociones.
Competencias seleccionadas (marco
curricular)
- Capacidad de sentir, expresarse y
comunicarse mediante distintos lenguajes,
disfrutando de situaciones lúdico-creativas.
- Comunicar, mediante diferentes formas de
expresión sus estados de ánimos, sus
emociones y descubrimientos.
Contenido (López Cassà)
Conciencia emocional:
Habilidades de vida.
Experimentar bienestar, en
las cosas que se realizan
diariamente en la escuela, en
el tiempo libre, con los
amigos, en la familia y en las
actividades sociales.
Actividades
Actividad 1. - Mensaje positivo.
Actividad 2.- Adivina quién soy.
Actividad 3.- La ducha.
Ver Anexo 3
Propuesta para el docente.
Sugerencia de Actividad.
+ Creación de un cuaderno que visite a las
familias de los niños. “El cuaderno de las
emociones”. Las familias deberán compartir
alguna situación que los haga sentir esa
emoción. Por ejemplo: Nos alegra. . .
24
Objetivo: Estimular la
habilidad para regular las
emociones propias y ajenas.
Competencias seleccionadas (marco
curricular)
- Desarrollar gradualmente, en interacción con
otros, estrategias auto reguladoras que le
permitan desenvolverse en las diversas
situaciones que se producen en la vida cotidiana.
- Autorregular progresivamente sus acciones,
alternando momentos de mayor y menor
intensidad en situaciones individuales y
colectivas.
Contenido (López Cassà)
Conciencia emocional:
Regulación emocional. Capacidad
de regular los impulsos y las
emociones desagradables, de
tolerar la frustración y de saber
esperar las gratificaciones.
Actividades
Actividad 1.- Modelando juntos.
Actividad 2.- La música y las emociones.
Actividad 3.- “Fernando Furioso”.
Ver Anexo 4
Propuestas para el docente.
Sugerencias de Actividades.
+ Creación de un dibujo colectivo.
+ Realizar diferentes juegos de mesa. Leer las
reglas del juego. Los niños deben jugar
respetando las reglas y haciéndolas respetar.
25
6. Consideraciones éticas.
La práctica psicológica y su dimensión analítica, son prácticas, casi institucionalizadas, que con
el uso regularizado del conocimiento teórico y técnico, se configuran en sistemas, donde los sujetos se
reconocen y se significan. De esta manera las prácticas psicológicas, permiten el despliegue de la
reflexión ética; es imposible desconocer los sentidos sociales de la intervención psicológica, así como
también, desconocer el requerimiento de analizar la implicación, con las lógicas de sentido en las que
se articulan los actores de una intervención concreta. (RAGGIO, 2000)
Atento a la ley 18.331, relativo a la protección de datos personales, decreto N° 414/009. (2008).
Capitulo III. Consentimiento y el Código de ética profesional de psicólogo (2001), capítulo X, artículo
62 y 64; se pedirá, la autorización institucional del Jardín de Infantes a intervenir, así como también el
aval del Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP-ANEP). A las familias de los niños
involucrados se les pedirá consentimiento voluntario e informado y a los niños se les pedirá su
asentimiento informando de manera oportuna, clara y precisa del proyecto.
7. Implementación del programa.
En la implementación de esta intervención es necesaria la participación, en este proceso, de
todos los involucrados en la educación del niño; los docentes, las familias y los niños de 5 años de la
institución.
Luego del aval de las autoridades pertinentes, primeramente se visitará el jardín de infantes,
con el objetivo de conocer la institución y el personal (docentes y no docentes).
La siguiente instancia, será una entrevista con la docente del grupo asignado; el objetivo será
intercambiar inquietudes y explicar la propuesta de intervención. Posteriormente se realizará una
reunión con las familias del grupo, con el mismo objetivo. En esta instancia se les pedirá el
consentimiento informado, así como también, dejar abierta la propuesta, para realizar algunos
encuentros con padres.
26
Luego se comenzará a desarrollar las actividades previstas en el programa, tanto estas
actividades, como las sugeridas al docente, estarán sujetas a cambios, según las características
específicas del grupo y el momento puntual de la intervención.
7.1 Evaluación.
Es pertinente, en la implementación de esta intervención, contar con adecuadas herramientas
de evaluación, que permitan medir el grado de aprendizaje y desarrollo de los objetivos propuestos.
Dicha evaluación se realizará previa al comienzo de la primera actividad y posteriormente al finalizar
las actividades previstas.
Para la realización de esta evaluación, se utilizará, una evaluación estandarizada creada por
Susanne Denham: Prueba de Conocimiento afectivo (Affective Knowledge Test ,AKT, 1986).
Diseñada para niños entre 30 y 60 meses de edad.
Dicha prueba utiliza tres tipos de tarea: etiquetado lingüístico, identificación de la expresión
emocional y de comprensión de la causalidad emocional. La aplicación consiste en la presentación de
historias en soporte visual, utilizando tres marionetas con las caras desmontables que representan
expresiones felices, tristes, enfadadas, y con miedo. Primero, se pregunta verbalmente el nombre las
emociones representadas sobre estas caras, luego, no verbalmente, deben identificar la expresión y
señalarla. Este procedimiento permite evaluar la capacidad de reconocer las expresiones de emoción.
Luego , en dos subpruebas de conocimiento de situación de emoción, el titiritero hace las expresiones
estándar faciales y vocales de emociones, relatando historias cargadas por emoción, como el miedo
durante una pesadilla, la felicidad en la adquisición de algún helado, y la cólera por una torre de bloque
destruida. Los niños colocan sobre la marioneta la cara que representa el sentimiento en cada situación.
Son ocho situaciones, donde la marioneta siente las emociones que serían comunes a la mayoría de la
gente. Finalmente, se pide a los niños hacer las inferencias de emociones en situaciones ambiguas.
Esta subprueba mide como los niños identifican sentimientos de otros en distintas situaciones. Todas
27
las situaciones que el titiritero representa durante esta sección, podrían resolverse con diferentes
emociones; como el sentimiento de feliz o con miedo de entrar en una piscina. Denham (2010)
8.- Referencias bibliográficas.
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32
ANEXOS
Anexo 1
Actividad 1.- Conociéndonos.
Momento de apertura: -+ Presentación de la psicóloga encargada en la implementación del proyecto
de intervención.
+ Canción de saludo inicial. Patatín patatán patatero hola…. ¿Cómo te va? .
Momento de desarrollo: + Juego con pelota de tela. Sentados en ronda se tira la pelota a un niño y
ese niño debe “hacer una cara” o gesto que desee expresar. Luego le tira la pelota a otro niño y así hasta
que todos los niños participen. Antes de tirar la pelota a otro niño, puede expresar verbalmente, si lo
desea, lo que quiso expresar con su gesto.
+ Conversación a cerca de las caras que hicieron, ¿qué expresaban?, ¿cómo se sintieron?.
Momento de culminación: + Dibujo una cara haciendo un gesto.
Actividad 2.-“El monstruo de los colores”.
Momento de apertura: + Saludo inicial. Propuesta: decir algo importante que quieran comentar a los
compañeros y coordinadora.
Momento de desarrollo: + Narración del cuento “El monstruo de los colores”.
+ Conversación dirigida: ¿qué le paso al monstruo?, ¿les pasa, a veces, esto a ustedes? Las emociones.
¿Qué son? ¿Cuáles son?
+ Observación de una lámina con diferentes emociones (Miedo, tristeza, enojo, alegría, sorpresa,
vergüenza).
+Luego de observar la lámina, se les pedirá que imiten las distintas emociones delante de un espejo, y
observen sus gestos faciales de cada emoción.
Momento de culminación: + Audición. Canción: “El monstruo de los colores”
33
Actividad 3.- Gira el dado.
Momento de apertura: +Saludo inicial. Audición canción: Estoy muy contento…
Momento de desarrollo: +Se les presentará a los niños un dado con 6 emociones (Miedo, tristeza,
enojo, alegría, sorpresa, vergüenza). El juego consiste en tirar el dado y según la emoción que salga
tendrá que decir una situación en donde se sintieron así.
Momento de culminación: + Realizar un dibujo, de la emoción que más les gusto. La guardamos en
una caja secreta, del grupo.
Actividad 4.- Me siento…
Momento de apertura: + Saludo inicial.
Momento de desarrollo: + Propuesta: Elige una tarjeta que exprese como te sientes hoy. Fundamenta
el porque de la elección. Los niños van pasando uno por vez y realizan la consigna.
+Conversación. Situaciones hipotéticas. Por ejemplo: ¿cómo te sentirías, si se pone a llover, justo
cuando ibas a salir a pasear?. Me siento triste cuando…, tengo miedo de… ¿qué cosas me hacen
enojar?, qué alegría cuando…, siento vergüenza cuando… ¿cómo te sentirías si se te rompe un juguete?
Momento de culminación: +Elegir una tarjeta de la emoción que más te guste, para compartir en
familia.
Anexo 2
Actividad 1.- “Por cuatro esquinitas de nada”.
Momento de apertura: Saludo inicial.
Momento de desarrollo: + Narración del cuento: “Por cuatro esquinitas de nada”.
+ Conversación: ¿Qué le paso a cuadrado?, ¿Cómo se sentiría?, ¿Y sus amigos círculos?
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+ Juego de la silla cooperativo. Se juega como el tradicional juego de la silla, pero nadie queda afuera,
la idea es que se compartan las sillas de tal manera que todos tengan su lugar. Después de jugar,
conversar sobre ¿cómo se sintieron en el juego?
Momento de culminación: + Audición, canción: “Compañero” Susana Bosh.
Actividad 2.- Dígalo con mímica
Momento de apertura:+ Saludo inicial. Intercambiar alguna noticia relevante para los niños.
Momento de desarrollo: + Observación de tarjetas con emociones (Miedo, tristeza, enojo, alegría,
sorpresa, vergüenza). Juego el niño saca una tarjeta y debe representar la emoción que saco. Los otros
niños deben adivinar. El que adivina, saca una nueva tarjeta, y así sucesivamente. (Serán 3 tarjetas de
cada emoción completando 18 tarjetas mezcladas)
Momento de culminación: + Dibujo la representación que más me gusto, lo guardamos en la caja
secreta.
Actividad 3.- “Grito y pataleo, porque quiero, quiero”.
Momento de apertura: + Saludo inicial.
Momento de desarrollo: + Narración del cuento: “Grito y pataleo, porque quiero, quiero”.
Luego de la narración del cuento, se hablará con los niños sobre como se sentiría la mamá de la niña,
con sus actitudes, su abuelo, el papá, los compañeros del jardín. ¿Qué le pasaría a Carla?, ¿cómo se
sentiría?, opinión acerca del cambio de actitudes de los adultos y compañeros y la reacción de Carla.
¿Qué pasaría si lo que pasa en el cuento ocurre aquí?
Momento de culminación: + Con una pelota de tela, se va tirando y al niño que le toque deberá decir
la situación que más le gusto del cuento.
Actividad 4.- Juego de Roles
Momento de apertura: + Saludo Inicial
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Momento de desarrollo:+ Propuesta: jugar a ser otras personas (mamá, papá, hermano, etc.)
Dramatización, hablar, moverse y hacer las cosas que la persona haría. Luego de Jugar durante unos
minutos a ser ese personaje, se irán proponiendo distintas situaciones, que deberán dramatizar, con ese
rol. En el juego se realizarán distintas preguntas. Por ejemplo: ¿cómo crees que siente…? ¿Por qué
crees que se siente así?, ¿Cómo podemos ayudarlo?
+ Conversación sobre lo dramatizado. Reflexión sobre como nos sentimos nosotros y los otros frente a
una misma situación.
Momento de culminación: + Dibujo una de las situaciones planteadas. Lo guardamos en la caja
secreta.
Anexo 3
Actividad 1. - Mensaje positivo.
Momento de apertura: + Saludo Inicial. Audición: Canción: “El monstruo de los colores”.
Momento de desarrollo: +Propuesta: en parejas, mirar al compañero que le toco y decirle un mensaje
positivo (“algo lindo” de él). El niño escucha y agradece de la forma que más le guste. Luego cambian
de rol. Posteriormente se cambian las parejas.
+Conversación: ¿cómo se sintieron?, ¿Qué fue lo que más les gusto?
Momento de culminación:+ Realizar una tarjeta. Cada niño dibuja un mensaje positivo, en la tarjeta,
para la familia.
Actividad 2.- Adivina quién soy.
Momento de apertura: + Saludo inicial. Contar anécdotas que les hayan sucedido y las emociones
que sintieron.
Momento de desarrollo: +Propuesta: A un niño se le tapa los ojos y otro niño le demuestra su afecto
de manera corporal. Por ejemplo con un abrazo, un beso, tocándole la mano, etc. El otro niño tocando
al compañero tendrá que adivinar quién es.
36
+ Conversación sobre el lenguaje corporal. Reflexionar como nos expresamos a través del cuerpo.
+ Audición. Canción: Abrazo Universal (Encanto al Alma).
+Bailamos al compás de la música. Ronda. Abrazo entre todos.
Momento de culminación: + Dibujo a una persona dando una muestra de afecto. Lo guardo en la caja
secreta.
Actividad 3.- La ducha.
Momento de apertura: + Saludo inicial.
Momento de desarrollo: + Propuesta: reproducir distintos masajes, como si se estuvieran bañando,
primero practicarlo para sí mismo, y luego realizarlo a un compañero. Pasos a reproducir: me mojo, los
dedos de la mano se mueven por todo el cuerpo como si fueran gotas de agua; me enjabono, realizar
masajes circulares con la palma de la mano; me enjuago, realizar las gotas de agua; me seco, las manos
abiertas tocando todo el cuerpo como si fuera una toalla; me pongo crema, las manos abiertas
realizando movimientos ascendente y descendentes, por último me doy una abrazo.
+ Conversación ¿cómo se sintieron?, ¿qué les gusto más?
Momento de culminación: + propuesta de realizar la actividad con la familia.
(Idea de actividad: López Cassà, 2012, p51)
Anexo 4
Actividad 1.- Modelando juntos.
Momento de apertura: + Saludo inicial.
Momento de desarrollo: +Audición. Canción: Comparte (Encanto al Alma).
+ Conversación a cerca de lo que dice la canción.
+Propuesta: en parejas, modelar con masa. Acordar anteriormente que es lo que van a realizar, sin
imponer, sino creando una idea en conjunto. Luego realizar la misma actividad formando grupos de 4
niños.
37
+Conversación sobre ¿qué fue lo que más le gusto de la actividad?, ¿qué fue lo que más difícil?
Momento de culminación:+ Dibujo como me sentí haciendo la actividad. Lo guardo en la caja secreta.
Actividad 2.- La música y las emociones
Momento de apertura:+ Saludo inicial. Contar alguna noticia importante.
Momento de desarrollo:+ Propuesta: escuchar varios tipos de música, unas que generen tranquilidad,
calma, como por ejemplo música de Enya. Desplazarse por el espacio escuchando la música, buscar un
lugar para sentarse, cerrar los ojos, poder conectarse con lo que están escuchando, la emoción que
trasmite la música. Luego escuchar música de suspenso, otra que trasmita alegría, realizar lo mismo
que con la música anterior. Culminar escuchando nuevamente la música calma.
+Conversación: ¿qué emoción me transmitieron los diferentes tipos de música? ¿Cómo me sentí?
Momento de culminación:+ Nos despedimos nombrando una emoción.
Actividad 3.- “Fernando Furioso”.
Momento de apertura: + Saludo inicial
Momento de desarrollo: + Narración del cuento: “Fernando Furioso”.
+ Conversación: ¿Qué cosas que, a veces haces tú, le producen enojo a las personas que viven
contigo?, ¿Qué haces cuando te enojas?
+ Observación de una lámina. ¿En cuál situación los niños están resolviendo mejor sus
diferencias?, ¿Por qué?
+ Juego la mancha hielo. Un niño es el que atrapa a los otros niños y estos deben quedar quietos en el
lugar, otro niño los toca y desmancha. Luego se van cambiando los que manchan.
Momento de culminación: + Audición. Canción: “El monstruo de los colores”.
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Anexo 5
Actividad: Nos despedimos
Momento de apertura:+ Saludo inicial. Conversación sobre que es la última actividad.
Momento de desarrollo:+ Aparece una carta de invitación, al cine del jardín. Película “Intensamente”
+ Conversación sobre la película, las emociones que están presentes.
+ En el transcurso de la intervención los niños fueron haciendo dibujos y los guardaron en la caja
secreta. Cada niño, al azar, ira sacando un dibujo, comentará que es lo que hay allí, etc. Si lo desea el
dueño del dibujo, puede decir que fue él quien lo hizo y explicar también. Así iremos recordando los
momentos y emociones vividas. Los niños decidirán que hacer con los dibujos, si quedan en la caja en
el jardín, lo comparten en casa, etc.
Momento de culminación: + Despedida. Baile con las diferentes canciones y música trabajadas.
