Edunews 106

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Presidente Ejecutivo Patricio Jijón Larco

Presidenta del Consejo Asesor Rosalía Arteaga Serrano

Directora EjecutivaClaudia Arteaga Serrano

ResponsableAndrés León

Consejo Asesor PedagógicoLucía Lemos, Arvelio García, Simón Zavala, HernánRodríguez Castelo, Eduardo Castro, Daniel López,

Fausto Segovia, José Brito Albuja, Axel Ramírez,Marcelo Fernández de Córdoba, Oscar Montero

Francisco Proaño Arandi.

Los autores son responsables de los textos publica-dos, los mismos que no representan necesariamente el pensamiento de la Dirección y del Consejo Asesor

Pedagógico.

Fotografías© Fundación FIDAL

Dirección de ArteHenry Méndez Mora

[email protected] comunicaciones

Telf.: 2800 829 . 099 8375 080

Diagramación y DiseñoHenry Méndez Mora

Portadawww.utsa.edu

ImpresiónGRUPO IMPRESOR

Identificación de contenidos:Formativos, educativos y culturales

Edición mensual correspondientea marzo de 2016

ISSN 390-5406Dirección FIDAL

Carlos Montúfar 319 E13-352 y MonitorTeléfonos 2448007 - 2446936

e – mail: [email protected]

Quito - Ecuador

¿Y si la enseñanza no distinguiera maestras de

maestros?Pag.12y13

INEVAL

Géneroy educaciónPag. 4

La profesoramás que el profesorPag. 5

Editorial

s u m a r i o

Me gustaser maestraPag.6y7

edu@maestras

Pag.8y9

edu@maestras

El nuevo papel de las mujeres

Ser maestra: Una vocaciónPag.10y11

edu@maestras

Pag. 22y23Cara y Cruz: Dos hermanas

Rosalía y Claudia

edu@libros

edu@educación rural

Pag.16y17

edu@maestras

SeñoritasSeñoritasSeñoritas

SeñoritasPag.14y15

edu@maestras

MujeresparticipanTESen proyectosganadores

MujeresparticipanTESen proyectos

ganadores

LAS MAESTRAS Y LA EXCELENCIA

MAESTRAS QUE HAN GANADOcon sus proyectos EL NOÛS

A LA EXCELENCIAEDUCATIVA

2014Susana Baca

Marlene CumbalCarmen Báez

Gina León BravoLucía TamarizMayra CastroCarla Reinoso

Isabel EspíndolaElena MartínezLucía HerreraMariela LuceroVerónica ArroyoKarla Moposa

Cecilia Chacón

2013Laura Isabel RobalinoMaría Isabel Núñez

Myriam ArayMaría Elena Icaza

Neyci Bonny AlarcónEvelina Inés ValeroGioconda Soledispa

2011Blanca Achote

Carmen Amelia PiedraMaría Eugenia Moncayo

Ana Elizabeth Dávila

2009Luz Marina Turriaga María Luisa Merchán

Nadia Iveth Vélez Elgredge Susana MariñoMargarita Pérez

2014Nora Alexandra Mantilla

Diana ArévaloVioleta Yépez Mancero

María del Carmen EspinozaJimena Andrade Yépez

2010Lilian Marisol Jiménez Luzón

Blanca TeránMartha Beatriz Sarango

Mayra Tania León MacasFresia Rodríguez de Cedeño

Elizabeth TerranovaDalia Arias

Lorena del Pilar Rojas

2012Ivonne Romina Bayas

María del Socorro ZapataRuth Germania LlerenaLuz Marina Rodríguez

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Las comparaciones no siempre son lo más recomendable, pero en esta ocasión en Edu@news hemos creído del caso resaltar la participación de la mujer, de las mae-stras, en las 7 ediciones nacionales del Concurso de Excelencia Educativa y las dos internacionales.

2012

La presencia de profesoras en los siete concursos anteriores, ha sido de especial importancia, por lo cual los datos que se publican registran la participación de las maestras en los proyectos premiados, ya sea en calidad de autoras o de copartícipes cuando se trata de propuestas institucionales o realizadas en equipo.

CONCURSOLATINOAMERICANO

DE EXCELENCIA EDUCATIVA

2014 Lucinda Mamani Choque Bolivia

2013 Martha Leonor Estupiñan Colombia

Ana

PREMIOS DE EXCELENCIAMujeres

Hombres

TotalHombres 30Mujeres 47

MENCIONES DE HONORMujeres

Hombres

TotalHombres 16Mujeres 47

Educación No Formal

Educación Especial

Bachillerato

Educación Básica

Educación Inicial

PREMIOS DE EXCELENCIAEDUCATIVA

OBTENIDO POR MAESTRASPOR NIVELES EDUCATIVOS

POR CATEGORIASDesarrolloafectivoFormación parael trabajoEducaciónMedioambiental

Publicaciones

Propuesta pedagógicay didácticaEducación parala InclusiónInvestigacióne innovación CurricularTecnologías aplicadasa la educación

Innovación Tecnológica

Maestras que han ganado el Noûs a la Excelencia Educativa

Edu@news y VERD llegan a los Colegios

Pag. 21

edu@novedades

Población que no tiene acceso a la educación en un idioma que entiendaPag. 24

edu@debate edu@proyectos

FAN UTAPag.25

edu@océano

Ediciones OcéanoPag.26

Pag. 20y21

edu@homenaje

“TESOREAR”Pag. 19

edu@noticias

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Axel Ramírez M.CIALC-UNAM, México

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La feminización del magisterio vino a representar una oportunidad de medirse con los hombres y superar-los. De acuerdo con Rosa María González Jiménez (2009) en los albores del siglo XX las mujeres consti-tuían la gran mayoría del personal docente de las es-cuelas primarias sin embargo, el androcentrismo en las ciencias les colocó un “Techo de Cristal” (Glass Ceiling Barriers) entendiendo por esto una limitación velada del ascenso laboral de las mujeres, o sea, ba-rreras invisibles a las que se ven expuestas las muje-res trabajadoras que les impide alcanzar niveles jerár-quicos, independientemente de sus logros y méritos.

Si bien las mujeres representan la mitad de la po-blación mundial, todavía existen expectativas de los docentes según el género, lo que levanta algunas in-terrogantes. ¿Cómo se relaciona el género y la educa-ción? Si los atributos de género son una construcción social, ¿Cómo varían la feminidad y la masculinidad en el tiempo y el espacio?

A María Montessori, médica y antropóloga, no le agra-daba la palabra “profesor (a)” sin embargo su famo-so método todavía se aplica en algunos planteles, y habrá que releer su Antropología Pedagógica (1913) para comprender su posición frente a la educación, así como la idea de que la escuela opera como un rico receptáculo de los sistemas rituales.

Lucila de María del Perpetuo Socorro Godoy Alcaya-ga (a) Gabriela Mistral, no pudo estudiar para maestra

porque no tenía dinero, sin embargo obtuvo el título de Profesora de Estado por convalidación de cono-cimiento, levantando protestas y envidias de varios profesores ya que todavía no se tenía en mente el concepto de equidad de género que se refiere a la igualdad del hombre y de la mujer.

La ecuatoriana Clemencia Spizirri, ex estudiante de la Universidad Técnica Particular de Loja, fue reconoci-da como la mejor profesora del 2015 en el estado de Iowa, Estados Unidos (The Iowa Teacher of the Year Award), por introducir la multiculturalidad en las aulas, su lucha por mejorar la situación de la mujer en la so-ciedad, y su trayectoria en la enseñanza del español, recibiendo elogios del presidente Barack Obama.

Por su lado, en 2011 la mexicana Martha Ivette Rivera Alanís, cantó a sus alumnos una canción durante un tiroteo cerca de su escuela en Monterrey, Nuevo León, México, con lo que logró que los niños se acostaran en el piso salvando sus vidas, actitud que fue ampliamen-te reconocida por el BID y otras instancias.

Estos ejemplos nos demuestran que ¡si hay mujeres en la educación! Como señalara la Organización Pa-namericana de la Salud (OPS) en 1984, No existe peor amenaza para la salud de la mujer y de la familia que la ignorancia; y la mejor medicina preventiva es la educación.

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GENERO

Y EDUCACION

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Calidaden la educación

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Este número de Edu@news está fundamentalmente dedicado a exaltar la calidad educativa de los maes-tros participantes en el VIII Concurso Nacional y III Internacional de Excelencia Educativa, concurso que desde hace ocho años promueve la Fundación para la Integración y Desarrollo de América Latina –FIDAL- que se esfuerza por estimular a los maestros y para mejorar su autoestima.

Es una tarea noble pero nada fácil, sobre todo con-siderando los actuales momentos en los que la crisis económica golpea a todos los sectores de la sociedad y en la que más fácilmente se dejan de lado a ciertos sectores, por los que indudablemente la educación sale afectada.Pero FIDAL está consciente de la necesidad de seguir abordando la temática, de buscar caminos para en-rumbar al país por senderos de progreso sustentable, y para ello, estamos convencidos, el camino prioritario es el que marca la educación.

Por ello en este número, además de hablar de jurados nacionales e internacionales, de premios por trayecto-ria de vida y de las incidencias del concurso, vamos más allá y queremos también explorar experiencias exitosas en otros países y continentes, que ojalá nos den la clave para mejorar la calidad de la nuestra, de la educación ecuatoriana y latinoamericana.

Sabemos que una parte es la infraestructura, pero el peso mayor en el proceso de enseñanza aprendizaje, lo tiene la formación de los maestros, su mística, sus ganas de aportar desde su espacio a la formación de mejores ciudadanos.

También estamos de plácemes en este abril, puesto que empezamos el segundo curso del Centro de For-mación para el Futuro y la Escuela de Liderazgo de la Fundación FIDAL, esto es algo digno de celebrar, por-que la consigna del centro es CON MEJORES ECUA-TORIANOS TENDREMOS UN MEJOR ECUADOR.

Que disfruten de la lectura y que nos acompañen en los diversos eventos anunciados.

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En términos amplios todos los seres humanos somos educadores. No se necesita tener un título profesional para ejercer la función edu-cadora. Toda persona, independientemente de su condición social, económica o política, por el hecho de ser persona, tiene la inclinación natural para defender la vida y perpetuar la especie.

• Funciones de la educación

La madre y el padre que atienden a su hijo recién nacido; los padres que cumplen tareas de cuidado, seguridad y salud en relación con su prole; y la familia como célula social son agentes educativos por antonomasia. La edu-cación entonces en su función personalizado-ra –de formar personas- y en su función so-cializadora –de transmitir valores y promover intercambios- tiene una gran importancia en la

formación de seres humanos, en sus propios escenarios naturales.

Esta función educadora de la familia no pue-de ser reemplazada por la escuela ni por los maestros, que están preparados para el ejerci-cio profesional de la docencia de acuerdo con un currículo, es decir, condicionados por una estructura formal que ayuda al desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los primeros educadores son los padres de familia, y el hogar el punto focal donde se aprenden los valores humanos, los tipos de liderazgo y las relaciones sobre las cuales se asienta la personalidad humana. La escuela, por lo mismo, no es un sustituto del hogar, aunque el hogar pase por circunstancias difí-ciles.

Todos, sin excepción, hemos sido formados por docentes. La sociedad, por exten-sión, es educadora por excelencia. Es urgente revisar lo hecho y lo no hecho para construir –o reconstruir- el nuevo papel de la educación y de los profesores en los

nuevos escenarios del siglo XXI.

E d u @ I n n o v a c i ó n E d u c a t i v a

Fausto Segovia BausEx Ministro de Educación y Cultura

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• ¿Cuál es el papel de los docentes?

Los docentes en la época actual no son sim-ples transmisores de contenidos o conocimien-tos, para que los estudiantes los memoricen y reciten en los exámenes. Este papel, muy co-mún en los sistemas tradicionales, convertía a los docentes en “depositantes” de informa-ciones, y a sus estudiantes en “reproductores” de conceptos que ni siquiera comprendían. La educación “bancaria” de corte conductista, en buena hora, ha dado paso a una educación centrada ya no en los contenidos sino en los procesos, y donde el estudiante y no el docen-te se convierte, poco a poco, en protagonista de su aprendizaje.

El papel del docente está cambiando. El deno-minado “todólogo” ha dado paso al docente-investigador; el modelo tradicional cede terre-no, frente a la educación por procesos a través de los cuales se construyen conocimientos, y se genera un nuevo clima de aprendizajes -en este caso, significativos- que van mucho más allá de las informaciones y conocimientos que están los libros de texto y ahora en Internet. En otras palabras, la educación del tercer mi-lenio está enfatizando en las estrategias del

pensamiento; enseña a pensar, a imaginar y crear antes que repetir y reproducir.

• Facilitador de aprendizajes

A la luz de los avances en estas materias, el docente del futuro será un facilitador de aprendizajes, un mediador social privilegiado y un agente de transformación de los sujetos, desde los sujetos –donde también se cuen-ta el docente- para transformar la realidad. Si la acción de los docentes no va dirigida a construir sentidos, a descubrir la realidad para transformarla, su trabajo sería definitivamente irrelevante.

El docente es un constructor de humanidad; no un tecnólogo y peor un tecnócrata que domina técnicas y procesos de enseñanza aprendizaje. Es un actor –junto con el estu-diante- de transformación, un sujeto activo y proactivo, que ayuda, con abnegado amor, a que cada estudiante construya su proyecto de vida, desarrolle capacidades cognitivas para comprender el mundo y valorice sus acciones para formar sociedades democráticas, toleran-tes, solidarias y productivas.

- Transferir el método o los métodos para que cada estudiante aprenda por sí mismo. Enseñar a pensar es la regla de oro del docente, antes que transmitir contenidos.

- Crear ambientes de aprendizaje para que los estudiantes aprendan a aprender.

- Desarrollar competencias internas en los estudiantes para que los estudiantes capten los valores del ambiente, discriminen, formen sus propios valores y los asuman con responsabilidad.

- Fomentar la investigación científica, a través de la curiosidad, la observación participante y la libertad genuina de pensamiento sin ataduras, estereotipos y condicionamientos.

- Trabajar por proyectos sustentables, que ayuden a los estudiantes a resolver los pro-blemas de la vida y los problemas de la sociedad, con categorías científicas. Tomar en cuenta en este contexto las inteligencias múltiples.

- Fomentar el amor al país y las manifestaciones culturales, enseñar las verdaderas raíces de la nacionalidad y buscar las identidades en la diversidad, lejos de concep-ciones atávicas y estereotipadas.

- Formar ciudadanos del mundo, con valores ético-cívicos, arraigados en su suelo, pero proyectados a nuevos escenarios sociales, económicos, políticos y tecnológicos, al-tamente competitivos en lo que a conocimientos se refiere, y además ser solidarios en lo social y tolerantes en lo político y religioso.

- Construir sociedades educadoras, plurales, democráticas y libertarias.

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La mayoría de las escuelas tiene propósitos, currículos, sistemas de evaluación y textos muy similares. Se enseña de manera bastante pa-recida en los diversos colegios del país, y se enseñan temas bastante parecidos entre una y otra institución educativa. A nivel mundial suce-de algo relativamente similar, y de allí que hace algunos años se calculaba que el 95% de las escuelas estaba orientado por enfoques y mo-delos pedagógicos tradicionales, incluyendo la mayor parte de las escuelas en los países in-dustrializados. La principal excepción la consti-tuyen los países del Norte de Europa, lugar en el cual la educación básica y media han venido cambiando de manera significativa en las últi-mas décadas, lo cual ha permitido que aparez-can programas que buscan en mayor medida la comprensión del estudiante y la interacción y el diálogo entre estudiantes y docentes.

La innovación pedagógica se presenta cuando existe una gran insatisfacción con los propósi-

tos, los contenidos, las formas de enseñanza, las secuencias, los textos o los sistemas de evaluación de la escuela tradicional. En con-secuencia, una innovación pedagógica implica una manera diferente de pensar, organizar y trabajar en la escuela. Con ello, la innovación crea nuevas maneras de pensar y hacer en la educación.

Los innovadores ponen a prueba otras mane-ras de organizar las escuelas, otros contenidos, otras metodologías, otros textos y otros siste-mas de evaluación. Se trata de encontrar mo-delos y maneras diferentes para aprehender y enseñar de los que ha venido utilizando desde siglos atrás la escuela tradicional.

La escuela activa representó, a comienzos del siglo XX una profunda innovación pedagógica, porque quiso enseñar partiendo de las expe-riencias, vivencias e intereses de los propios estudiantes. Innovó las metodologías, creó los

Julián de Zubiría SamperDirector Instituto Alberto Merani

Colombia

¿QUÉ ES UNAINNOVACIÓN

PEDAGÓGICA?

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talleres y las excursiones, in-corporó al aula de clase ma-nualidades, museos y labo-ratorios. De esta manera, la escuela activa, repre-sentó en su momento una profunda innovación peda-gógica, aunque no alcanzó a implementarse sino en muy po-cos colegios de Colombia, América Latina y el mundo entero. La finalidad principal que le asignó a la escuela fue la de conseguir la felicidad y favorecer la socialización de los niños, y no tanto la de buscar el aprendizaje.

Sin embargo, a comienzos del siglo XXI, en el mundo globalizado, flexible, cambian-te, con potentes redes de información que lo intercomunican, y en el que predominan imáge-

nes y realidades virtuales, la te-sis de defender la experiencia y la vivencia no representa la innovación que hoy ne-cesita la escuela, ni la que se requiere para preparar a

los niños y jóvenes para que vivan de mejor manera en este

siglo. Hoy se requiere una es-cuela que desarrolle el pensamiento, la creatividad, la autonomía, la com-prensión y el interés por el conoci-miento. Se requieren nuevos modelos pedagógicos que den respuesta a las necesidades del siglo XXI. Se requie-re una profunda transformación de la escuela que todos hemos conocido de

tiempo atrás, y que sigue siendo ampliamente dominante en América Latina.

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EL MODELOEDUCATIVO CATALÁN

La Fundación Jesuita Educación de Cataluña es pionera en un nuevo modelo educativo. Fuera exámenes, adiós a los horarios cuadriculados y fin a las asignaturas, tal y como se han conocido tradicionalmente. Hablan de un cambio profundo, de dar protagonismo al alumno y de una evalua-ción que dependerá del conocimiento interdisci-plinar de cada escolar.

Amparándose en estos pilares, los Jesuitas de Cataluña han creado una nueva etapa intermedia que abarca desde quinto de Primaria hasta se-gundo de E.S.O. Tres de los ocho centros que los jesuitas tienen en territorio catalán han implanta-do este modelo pedagógico. Se espera que en el futuro se amplíe al resto de colegios.

La primera premisa pasa por transformar las au-las en espacios amplios, luminosos, coloridos y con un mobiliario adaptado para incentivar que los niños adquieran conocimientos haciendo pro-yectos conjuntos.

Las ansias del cambio profundo no vienen de la nada. Antes de implementar el modelo educativo, los jesuitas recogieron 56.000 ideas de padres, madres, alumnos y profesores. Para llevar a cabo el proyecto se han derribado las paredes de las aulas, transformándolas en grandes espacios para trabajar. El profesor y las nuevas tecnolo-gías adquirirán una presencia vital para que el alumno se convierta en un actor autónomo y con sentido crítico.

En los tres colegios que están experimentando

esta nueva forma de enseñanza, hay 60 alumnos por clase y tres profesores. Éstos los acompañan durante todo el horario escolar y tutorizan sus tra-bajos. Los maestros se presentan como un equi-po y semanalmente realizan un plan educativo.

Salvador Pont, profesor de 1º de la E.S.O, decla-ra que “es positivo que los alumnos trabajen en diferentes materias sin tener la sensación de que es la hora de Matemáticas; se trata de facilitar el aprendizaje y aumentar su motivación”.

Aunque no hay asignaturas, también se ponen notas, pero puntúan primero las competencias de cada alumno. La metodología potencia la cu-riosidad y creatividad del alumno. Se combina el trabajo individual y en grupo para lograr un mayor desarrollo de las inteligencias múltiples y la reso-lución de problemas. “Con las clases tradiciona-les, el alumno se aburre”, asevera José Menén-dez, director adjunto de uno de los centros.

Los jesuitas destacan que en cuarto de primaria finaliza el proceso de lectura, escritura y de las operaciones matemáticas elementales. De los 10 a los 14 años, los niños viven una nueva etapa de maduración personal y desarrollo cognitivo, que se desarrolla en operaciones concretas. De ahí que esta nueva etapa intermedia incluya desde 5º de primaria hasta 2º de la E.S.O.

El sueño de cualquier estudiante hecho realidad. Sin preocupaciones por fechas de exámenes, pero tampoco de una hora estipulada para irse al recreo. Los alumnos comienzan el día con 20

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Jesica Equisoain Periodista, Prensa Digital

@la información.com

• Supresión de exámenes, horarios y asignatu-ras, aulas espaciosas y ausencia de deberes son algunas de las claves que la Fundación Jesuita Educación ha instaurado en tres de sus centros de Cataluña.

• Los expertos pedagogos ven en esta experien-cia piloto “una apuesta valiente” que se aplica en la edad en que “más está fallando el sistema edu-cativo español”.

minutos de reflexión y terminan con otros 20 mi-nutos de discusión sobre el logro o no de los ob-jetivos fijados.

«Hemos transformado la educación para que el alumno sea el protagonista, para que haya verda-dero trabajo en equipo y los estudiantes descu-bran cuál es su proyecto vital, qué quieren hacer en la vida y enseñarles a reflexionar, porque van a vivir en una época que les va a desconcertar», argumenta el director general de la Fundación Je-suita Educación de Cataluña, Xavier Aragay.

Las familias también forman parte del esqueleto de este modelo pedagógico. Colaboran en los procesos de aprendizaje de sus hijos y estable-cen una comunicación fluida con los educadores del centro.

Aunque no ha realizado un estudio profundo so-bre el sistema empleado por los Jesuitas, Xavier Ureta, Doctor de Pedagogía en la Universidad Internacional de Cataluña, reconoce que la Fun-dación “tiene una larga tradición pedagógica que la avala”. De modo que ha calificado de “apuesta valiente” la introducción de este nuevo método.

Ureta se muestra cauto a la hora de que otros colegios, sin tan dilatada experiencia, copien el modelo Jesuita. “Para poder extrapolarlo a otros centros, habría que valorar exhaustivamente a los profesionales (profesores)”, remarca.

Para terminar, Ureta considera que han elegido esta etapa y no otra para esta nueva forma de aprendizaje “porque es la edad en la que más está fallando el sistema educativo español.


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“es positivo que los alumnos trabajen en diferentes materias sin tener la sensación de que es la hora de Matemáticas; se trata de

facilitar el aprendizaje y aumentar su motivación”.

21 de diciembre del 2015

La sala de reuniones de FIDAL co-mienza a llenarse. Uno a uno se van integrando los 14 profesionales que han aceptado la difícil tarea de discernir cuales son los proyectos presentados al VIII Concurso Na-cional de Excelencia Educativa. Pe-dagogos, Ingenieros, doctores en ciencias de la educación, maestros, comunicadores sociales, escrito-res, artistas, especialistas en turis-mo, administradores de empresas, serán los encargados del primer y muy importante veredicto: estable-cer cuáles son los proyectos fina-listas. Cada uno de ellos asume la responsabilidad de estudiar un de-terminado número de acuerdo con sus experticias, ya que la temática es amplia en correspondencia con las 12 categorías en las cuales los maestros ecuatorianos podían en-cuadrar sus trabajos.

Sin lugar a dudas es un Jurado de lujo, de allí la confianza de FIDAL en

sus criterios y resoluciones y de allí, también, el prestigio que el concur-so ha logrado en los siete años an-teriores y el concepto que tienen los profesores respecto de la seriedad con la cual se lleva a cabo todo el procedimiento.

9 de enero del 2016Nuevamente la sala se llena. Esta vez la reunión es sumamente acti-va y se extiende por varias horas, almuerzo incluido, ya que cada uno de los jurados debe hacer el análisis de los trabajos que se le han enco-mendado, para dar paso a un am-plio diálogo que permite que todos participen de las decisiones finales. Los miembros del jurado están conscientes del esfuerzo que le ha significado a cada maestro el desa-rrollo de los proyectos. Se resaltan los valores, los conocimientos, las investigaciones realizadas. Se dis-cuten las ponencias y sus repercu-siones, las posibilidades de que los proyectos trasciendan al concurso. Están presentes las ilusiones que

acompañan a cada proyecto. Por todo ello la labor es difícil, trabaja-da, responsable.

Poco a poco el panorama se aclara y la resolución significa que un total de 28 proyectos son seleccionados y deben pasar a la siguiente fase, es decir al trabajo de comprobación y certificación que deberán reali-zarlo varios equipos de FIDAL: un entrevistador, un camarógrafo y un fotógrafo.

Futuro inmediatoCada uno de los proyectos selec-cionados, con las respectivas filma-ciones e informes deberán enfrentar un nuevo reto: la decisión inapela-ble del Jurado Internacional, el cual dará su veredicto la noche del 13 de abril, día del maestro.En este caso, día de los más exce-lentes profesores de nuestro país y de América Latina.

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Redacción Edu@news

UNA LABOR DIFICIL

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JURADO NACIONAL

2016José Agusto Briones: Ingeniero civil, master en Administración Pú-blica, especialista en proyectos, Ex funcionario del PNUD.

José Guillermo Brito Albuja: Pe-dagogo, Magister en Tecnología de la Educación, especialista en Desa-rrollo de la Inteligencia y Educación, Diplomado en Pedagogías Innova-doras.

Mireya Brito Albuja: Profesora, Li-cenciada en Ciencias de la Educa-ción con estudios de postgrado en Pedagogías innovadoras.

María Eileen Delgadillo: Coaching profesional. Acreditada a nivel in-ternacional como Coach, en ICF. Creadora del programa de Escuelas Interactivas

Ana Lucía de Escobar: Diplomada en Edición de Textos y Enseñanza. Se desempeña como Directora Peda-gógica del Grupo Santillana, Ecuador.

Marcelo Galarza: Licenciado en Ecoturismo Especialista en Em-prendimiento y TICs, título obtenido en el Instituto Tecnológico de Mon-terrey. Ha sido reconocido como “Microsoft Office Specialist”

Milton Luna: Doctor en Historia de la Educación. Coordinador del Con-trato Social por la Educación.

María Alicia Mata: Doctora en Ju-risprudencia y Ciencias Internacio-nales, con diplomado en Inversión Social y Master en Instituciones de Salud.

Marcelo Méndez: Ingeniero en Administración de Empresas con especialidad en Emprendimiento. Consultor en temas ambientales y patrimoniales.

Dalia María Noboa: Doctora en Ciencias de la Educación y Adminis-tración Educativa, especializada en castellano, literatura y estilo.

Sara Palacios: Escultora y comu-nicadora social. Ha recibido varios premios y distinciones internaciona-les por sus trabajos artísticos.

Francisco Proaño Arandi: Escritor y Diplomático. Tiene varios premios nacionales e internacionales por su obra literaria y es, actualmente, Se-cretario de la academia Ecuatoriana de la Lengua.

Roxana Rivas: Licenciada en Edu-cación, es Coordinadora de la Co-misión Educativa de la Fundación Enseñanza Ecuador.

Antonio Romoleroux: Artista plás-tico que ha realizado más de 30 exposiciones en diversos países del mundo, obteniendo menciones y premios de especial importancia.

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JURADO INTERNACIONALAURELIO BARRIOSDoctor en pedagogía e ingeniero mecánico. Master en Investigación Educativa. Ha trabajado en varias facultades de ingeniería y ha ocupado responsabilidades como Vicerrector, decano y jefe departamental. Profesor invitado en prestigiosas universidades. En la actualidad es pro-fesor asesor pedagógico de la Universidad SEK de Quito.

DANIEL LÓPEZ STEFONILicenciado en Biología y Doctor en Ciencias Biológicas, especialista en ecología costera, acuacultura marina, liderazgo y gestión de universidades. Primer Rector y Vicerrector de Plani-ficación y Desarrollo de la Universidad de Los Lagos, Chile. Presidente Fundador de la Red de Universidades Regionales de Latinoamérica. Consultor del Ministerio de Educación de Chile. Miembro del Consejo de Ciencias Agropecuarias de la Agencia de Acreditación. Presidente del Consejo Sur de Rectores de Chile; Director y Tesorero del Consejo de Universidades Estatales de Chile. Vicerector Académico de la Universidad de Playa Ancha, Chile.

ÓSCAR MONTERODoctor en Ciencias Políticas, Universidad de La Habana. Máster en Altos Estudios Europeos por la Universidad Sorbona de Paris. Postgrado en la Universidad The North London, Londres. Licenciado en Ciencias Políticas y Sociología por la Universidad Complutense de Madrid. Ana-lista político del Centro de Estudios Estratégicos de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE. Curso de Estrategia y Política Defensa en el William J. Perry Center for Hemispheric Defense Studies (CHDS). Docente del Instituto Nacional de Defensa, la Escuela de Inteligen-cia Militar Conjunta y Academia de Guerra del Ejército ecuatoriano.

ALBERTO THIEROLDT ALFAROLicenciado en Educación y egresado de la maestría en Literatura Infantil y Juvenil. Escritor de varias obras de literatura infantil. Es investigador y escritor de artículos y ensayos en medios peruanos e internacionales Jurado del Premio Internacional Norma de LIJ. Ha sido catedrático en varias universidades del Perú. Actualmente es el Publisher de Literatura Infantil y Juvenil de la Editorial Norma en Perú.

JULIaN DE ZUBIRiA SAMPERMagíster Honoris Causa en Desarrollo Intelectual y Educación de la Universidad Católica del Ecuador. Economista de la Universidad Nacional e investigador pedagógico. Ha sido Consultor del Ministerio de Educación y Cultura del Ecuador, de la Universidad del Parlamento Andino, del Ministerio de Educación Nacional de Colombia y del Convenio Andrés Bello. Profesor de maestrías y cursos postdoctorales. Autor de catorce libros y más de cincuenta artículos sobre pedagogía. Presidente del capítulo colombiano de la Asociación de Educadores de América Latina y el Caribe (AELAC). Miembro del Instituto Alberto Merani, Colombia, impulsador de la Pedagogía Dialogante.

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Alfonso Villalba: Gestiona proyectos e iniciativas que contribuyen al crecimiento del ecosistema emprendedor ecuatoriano. Es Coordinador de Operaciones y Asociado en KrugerLabs. Gestor de nuevas alianzas, programas y otro tipo de beneficios que generen valor a los nuevos emprendimientos y crecimiento organizacional.

Marcelo Albuja Freile: Abogado por la Universidad San Francisco de Quito, tiene un Master en Administración y Tecnología en Empresas de Energía por la Universidad de Navarra. Además de un MSC en la Universidad de Columbia.

Jorge Ellis: Estudios de ingeniería en Uruguay, obtuvo su maestría y doctorado en ciencias en universidades alemanas, en las que también desempeñó tareas de do-cencia e investigación. Ha trabajado para la cooperación bilateral canadiense y es funcionario de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO desde el año 2000, con ámbito geo-gráfico en América Latina y el Caribe.

María Brown: Asistente de Programas del sector de educación en las oficinas de Unesco, en Quito. Ha sido funcionaria del Ministerio de Educación Pública.

Jorge Luis Ruiz: Responsable de la Unidad de Coope-ración Internacional, Investigación y Proyectos del Orga-nismo Internacional Regional IPANC de la Organización del Convenio Andrés Bello. Fue coordinador del Proyecto “Premio Andrés Bello”: Saberes para la ciudadanía – In-terculturalidad hacia buenas prácticas educativas, en la

región iberoamericana y coordinador de la plataforma del Curso Virtual Internacional de Gestión Cultural en coope-ración con México, Argentina, Chile y Ecuador.

Pablo Ponce: Director Ejecutivo de CIFAL. Tiene un doc-torado en Leyes y Política. Fue Vice Alcalde y Conce-jal del Distrito Metropolitano de Quito por tres períodos consecutivos. Fue Presidente del Consejo Metropolitano de Responsabilidad Social y es miembro del Comité per-manente de la Cumbre Mundial sobre la Comunicación Política.

Rodolfo Asar: Argentino, productor de televisión. Crea-dor, director y presentador del programa de investigación y divulgación científica Mitos y Verdades. Programas es-peciales realizados en Grecia, Francia, EE. UU., Egip-to, Israel y Palestina. (2006-2013). Director periodístico, investigador, realizador y presentador del programa de televisión DIA A DIA, de Teleamazonas.

Arvelio García: Cubano. Graduado de maestro de Ense-ñanza primaria, es licenciado en Historia por la Universi-dad de La Habana, con posgrado en Política Internacio-nal y maestrías en Sociedad y Desarrollo y en Sociedad y Desarrollo Social, otorgado por el Instituto Superior Pe-dagógico de La Habana. Director de la Escuela Regional de Enseñanza Secundaria José A. Echeverría. Director regional de Educación, inspector general de La Habana. Por concurso internacional ingresó a la UNESCO, en 1983. Consejero regional en Educación Rural, para Amé-rica Latina. Ex representante de la UNESCO en Ecuador y en el mundo andino.

Desde que el Concurso de Excelencia Educativa se proyectó hacia América Latina, los trabajos de profesores del con-tinente deben ser evaluados con la mayor seriedad posible. La garantía de dedicación, imparcialidad y calidad está en la conformación de un Jurado Especial, cuyos miembros respondan a diferentes organizaciones y están definidos por la diversidad y profundidad de sus conocimientos.

Para el Tercer Concurso Latinoamericano, 2015-2016, se conformó el Jurado especial, con los siguientes profesionales:

EL JURADO ESPECIAL

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E d u @ m a e s t r o s i n f l u y e n t e s

Hace muchos, muchísimos años, en las aulas del viejo colegio San Gabriel, entonces en el centro his-tórico de Quito (luego Colegio Gonzaga), los alumnos que ingresábamos a primer curso, los chúcaros como nos llamaban, fuimos recibidos por un curita joven, rubio, sonriente. Sabíamos que era cura porque entonces resultaba fácil identificarlos por su sotana. Luego nos enteramos que aún no era sacerdote, sino que estudiaba para ello y había venido desde Palma de Mallorca, España, gracias a un convenio impulsa-do por el Cardenal Pablo Muñoz Vega, para cumplir con los tres años de “magisterio” que demandaba la Compañía de Jesús.

Como es de suponer, lo primero que aprendimos fue su apodo: “pate lucky”. ¿Por qué?, bueno, porque en esos tiempos el tabaco más popular era el Lucky Stri-ke, cigarrillo rubio por excelencia, a cuyo sobrante, al pucho, la jerga quiteña le llamaba “pata”. Entonces a un profesor no muy alto, delgado y rubio, le caía muy bien aquel apodo.

Pero aquí no me voy a quedar en esa anécdota ini-cial de mi vida de estudiante, sino que voy a recordar

algo de lo que ese maestrillo (así lo llamaban en su comunidad re-ligiosa), hizo por esos más de 100 muchachos que entramos al colegio en esa oportunidad y por muchos otros a lo largo de su profesorado primero y de los varios períodos de rectorado después. En mi caso, al igual de compañeros de muchas promociones, debo y es justo resaltar aquello del “ascencionismo”.

Desde los primeros días nos habló de la montaña, de subir, de ir hacia la altura y la nieve, de vislumbrar paisajes desde arriba, de conocer el valor del esfuer-zo. En varios de nosotros caló el mensaje: nos ins-cribimos en el club de ascencionismo del Colegio y comenzamos las aventuras en los páramos y montes que, como nos recalcaba nuestro profesor, no es solo subir, no es solo deporte, es mucho más.

Allí, junto con el esfuerzo físico, se aprende de va-lores, de alegría, de compañerismo, de solidaridad, de fe, de entrega, de servicio. Y nuestro guía nos enseñaba eso, reiteraba e insistía, nos hacía practi-car en cada momento, ya sea en un sitio de especial recuerdo: la Laguna de Cuicocha, en la Provincia de

HACIA LAS ALTURASAndrés León Calderón

Editor

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Imbabura, donde podíamos pernoctar en sus islas (entonces no era prohibido) y en ellas aprender a armar carpas, a cocinar, a servir a los demás, a su-bir por las rocas, a cantar las más populares cancio-nes nacionales y alguna que otra de origen español, entre las cuales mezclábamos, no sé por qué, las que entonaban los “rojos” (Avela Chau) y las de los “fascistas” (Cara al sol). Aun no sabíamos de historia moderna, ni de la enorme tragedia de la Guerra Civil Española, pero las dos versiones nos parecían igual-mente hermosas.

Subíamos un sábado o domingo a la vecina Cruz Loma o un poco más allá al Ruco Pichincha. Otras veces, de acuerdo con el calendario escolar, algo más lejos: a los hermosos y difíciles Illinizas, al cer-cano Corazón, al mitológico Rumiñahui, al majes-tuoso Cayambe, al entonces tranquilo Tungurahua. Fueron paseos, aventuras, cansancio y satisfacción, y siempre la palabra del maestro estaba ahí presen-te, enseñándonos, ayudándonos, dándonos fuerza y los mejores consejos no solo para subir a la montaña sino para subir en la vida. Uno de ellos, trascenden-te, grato, completo, el valor de la amistad.

Los años han pasado, los recuerdos permanecen. La vida nos ha llevado por tantos rumbos, pero la fi-gura de aquel sacerdote y sus enseñanzas siguen presentes, como está su nombre en los “refugios” de montaña, que construyó y en la memoria histórica de la Fundación Fe y Alegría, que dirigió durante algu-nos años. La vida me permitió volver a encontrarlo, esta vez como Rector del Colegio San Gabriel, cuan-

do acompañé a mi hijo para que ingresara a esas aulas tan importantes.

¿Qué había cambiado? Su aspecto, ahora tenía más años, había engrosado, tenía canas, pero su sonrisa franca y sus ideas seguían siendo iguales, seguía siendo el profesor por excelencia y como tal el amigo de confianza. Había si una gran diferencia, su apodo había cambiado, ahora era “el suco”, el querido, res-petado y amistoso suco.

Un dato adicional: me acabo de enterar de que tengo el honor de compartir la fecha de mi onomástico con El. Claro, el “suco” acaba de arribar a sus valiosos 90 años y a mi aún me faltan unos cuantos.

De quien he hablado, muchos de los lectores ya lo saben, del Padre José Ribas de Reina, S.J., el maes-tro que nos enseñó cómo ir hacia las alturas.

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Joaquín LeguíaAmbientalista peruano, fundador y director ejecutivo de la Asocia-ción para la Niñez y su Ambiente (ANIA). Creador de la metodología TiNi (tierra de niñas, niños & jóve-nes) que hoy se aplica en Perú y otros 10 países. La iniciativa ha

beneficiado a más de 20,000 niños quienes han con-tribuido a la creación y cuidado de más de 2´000,000 m2 de áreas naturales en zonas urbanas y rurales. La metodología TiNi ha sido reconocida por la UNESCO como buena práctica de educación para el desarrollo sostenible a nivel global.

Alberto PlazaCantautor Chileno, creador de la Fundación “Voy a Cambiar el Mundo” (VACEM), que tiene una trayectoria de más de diez años y es una organización sin fines de lucro, cuya misión es contribuir al buen trato infantil, generando mo-

vilización y conciencia social en torno al respecto que merece la infancia, para lo cual cuenta con volunta-rios dispuestos a trabajar por el derecho de los niños a crecer en paz. Según su fundador la fundación es “sinónimo de amor, generosidad y esperanza”.

Jorge Crespo ToralPresidente Vitalicio de la Confra-ternidad Carcelaria del Ecuador (CCE) institución de carácter ecu-ménico, que busca la recupera-ción de los privados de libertad, mediante el mensaje cristiano del amor. En los hogares “San Pablo”

de Quito, y “Vida Nueva”, de Guayaquil, se imple-menta un programa de regeneración de los internos. “Los hogares no son cárceles sino institutos de per-feccionamiento de quienes en las dos etapas inter-carcelarias han encontrado el camino del cambio en sus vidas”, explica Jorge Crespo Toral.

María Belén Camacho Maestra parvularia que realiza un incesante aporte a la educación para la inclusión, investigación e innovación de niños con diferentes diagnósticos como autismo. Love 2 Learn, es un centro de apoyo para niños con dificultades en el desa-

rrollo y gracias a esta iniciativa, que ha contribuido al bienestar de la niñez del país, el Banco Interame-ricano de Desarrollo (BID) y la Fundación ALAS le otorgaron el reconocimiento como Mejor Educadora, el pasado 6 de mayo.

Consuelo Terán Suárez Ha desempeñado actividades en la política, educación y cultura. Fue concejala del Municipio de Ibarra durante cuatro años, función desde la cual propició ordenanzas en fa-vor de la mujer, el niño y la familia. Durante 40 años se destacó como

maestra y hace 47 años fundó el grupo de danza Ñu-canchi Llacta, reconocido a nivel nacional e interna-cional y por el que han pasado varias generaciones.

José F. Ribas de Reyna S.J.Sacerdote español, nacionalizado ecuatoriano, profesor con una tra-yectoria de más de medio siglo. Ha sido rector del Colegio San Gabriel de Quito, en varios períodos. Fue el promotor del Club de Ascencio-nismo de ese colegio y motivador

a nivel nacional del Andinismo habiendo construido los principales refugios de montaña. Fue también director nacional de la oybra de educación para adul-tos: Fe y Alegría.

Cada año, junto con la entrega de premios a los ganadores del Concurso de Excelencia Educativa, FIDAL reconoce a personas e instituciones cuya vocación de servicio a la educación, a la niñez y juventud los hace merecedores de admiración y de respeto. Vidas de excelencia que merecen gratitud no solo de quienes se han beneficiado directa-mente con su trabajo, sino de toda la sociedad, ya que gracias a ellos se tiene un mundo mejor, más justo y más digno.

En este año FIDAL ha decidido reconocer con el Nous a la excelencia de vida, a las siguientes personalidades.

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Redacción Edu@news

VIDAS DE EXCELENCIA

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Considerado el más connotado exponente y progenitor del llamado neobarroco latinoamericano, José Lezama Lima nace en La Habana en 1910 y muere en la misma ciudad en 1976. Desde que cumpliera 19 años vivió en la misma casona de la calle Trocadero, en la Habana Vieja, junto a su madre y hermanas. Antes, su padre había muerto, y esta pérdida marcará su existencia.

Poeta, cuentista, novelista, ensayista y teórico de la literatura, Lezama ha devenido en figura mayor de la literatura, no solo en castellano, idioma del que extrajo todas sus esencias, sino a nivel universal. Hasta los años sesenta fue un gran animador de la cultura cu-bana, en especial a través de la revista “Orígenes”, que fundara en 1944 con otros intelectuales y artistas en cuyo torno se desarrolló un movimiento literario de trascendencia. La revista dejó de publicarse en 1956, en vísperas de la Revolución.

Lezama vertebró algo más que una teoría literaria. En realidad repensó la condición humana imaginan-do como sustento de la misma la dimensión poética del hombre, su capacidad de crear imágenes con las cuales se afirma como ser que se piensa a sí mismo y trasciende la simple naturaleza. Solo en el ejercicio de su capacidad poética y mítica el hombre logra ex-plicar el mundo y entender su destino. Entre otras con-secuencias de esa visión, Lezama construye o, mejor dicho, intuye la realidad de un sistema poético, cuyo lugar central es la imagen. Sistema que tanto puede constituirse en una ruta de perfeccionamiento espiri-tual, en lo individual, cuanto en matriz del verdadero apogeo de las culturas, entendidas así solo en la ins-tancia en que alcanzan la cima en la creación de la imagen (el gran arte o la gran literatura que las carac-terizan y justifican).

Su obra entera constituye la ilustración vívida de su pensamiento poético. Pero, por otro lado, esa obra fue vasta. Su novela cimera, Paradiso (1966), es una prodigiosa summa de géneros y conocimientos, de técnicas y desmesuras poéticas, incomparable por su

belleza formal y profundidad, y demostración, a la par, de las potencialidades, de la infinita flexibilidad y po-sibilidades poéticas del idioma español.

Su posición central en el devenir de la cultura cubana, que prosiguió en los primeros años de la Revolución, terminó bruscamente con la publicación precisamente de Paradiso, en 1966. Los responsables de la conduc-ción política de la cultura juzgaron a la novela como demasiado hermética, pornográfica y hasta amoral o inmoral. Fue una demostración de que las revolucio-nes que empiezan libertarias terminan por ser tremen-damente conservadoras. Parece, sin embargo, que la novela pudo ser publicada gracias a una decisión del propio líder de la Revolución, Fidel Castro. No obstante ello, las relaciones entre Lezama y el estamento re-volucionario se volvieron desde entonces oscuramente contradictorias, si bien no fue objeto de total ostracis-mo. Hasta su muerte mantuvo nexos de colaboración con una entidad de la importancia de la Casa de las Américas, por ejemplo.

Más allá de ello, la literatura de Lezama Lima sigue manteniendo extraordinaria vigencia, puesto que pa-rece corresponderse con las incertidumbres y búsque-das de la hora actual, por sobre su complejidad y hon-dura conceptual.

Entre sus obras: En poesía: Muerte de Narciso (1937), Enemigo rumor (1941), Aventuras sigilo-sas (1945), La fijeza (1949), Dador (1960), Poesía completa (1970), Fragmentos a su imán (póstuma, 1977). En ensayo: Coloquio con Juan Ramón Jimé-nez (1938), Arístides Fernández (1950), Analecta del reloj (1953), La expresión americana (1957), Tra-tados en La Habana (1958), Órbita de Lezama Lima (antología, 1966), La cantidad hechizada (1970), Es-feraimagen -Sierpe de don Luis de Góngora, Las imágenes posibles- (1970), Las eras imaginarias (1974). En novela: Paradiso (1966), Oppiano Licario (1977).

José Lezama LimaO LA POESÍA

COMO CONDICIÓN HUMANA

Francisco Proaño ArandiEscritor y diplomático

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E n t r e v i s t a

LA EDUCACIÓN COMO SERVICIO O COMO DIGNIDAD

El Estado ecuatoriano tiene la obligación de propor-

cionar educación a la ciudadanía, según lo manda

la constitución, por lo tanto, es un servicio al que

tienen derechos los niños sin diferencia de sexo o

raza. Pero en ese proceso de formación, es indis-

pensable que se tome en cuenta el derecho a la

dignidad. Más allá de las capacidades intelectuales

y cognitivas que se imparten en las aulas, deben

fomentarse valores humanos como la tolerancia, el

respeto a la diferencia, la autoestima de los edu-

candos. El desarrollo de los valores humanos y de

sus capacidades como parte de la educación, con-

tribuirán para combatir la ignorancias, origen y cau-

sa del fanatismo, los prejuicios y el servilismo que

tanto daño causan en nuestra sociedad.

La Lcda. Consuelo Carranza, ex funcionaria de

UNICEF, educadora y comunicadora por largos

años, responde a nuestras inquietudes sobre el

tema y la situación en el país.

LL: Todos los niños tienen derecho a la Educación,

¿se cumple en el Ecuador este principio?

CC: Según las estadísticas, los niños en el Ecuador

se matriculan en la educación básica en un 94,61%

(dato oficial del INEC, 2010). De que se matriculen

a que permanezcan en la escuela ya se produce

una brecha importante y de que asistan a la escue-

la y tengan una educación de calidad, la brecha es

aún mayor. Si se considera el hecho de que los ni-

ños sufren de violencia tanto en su hogar como en

la calle y en la escuela, hablamos de una educación

tan deficitaria que la respuesta más acertada es no,

no se le cumple con el derecho a una educación de

calidad a decenas de miles de niños ecuatorianos.

LL: ¿Qué hacen los organismos de derechos hu-

manos, Unicef, en pro de una educación digna?

¿Cómo contribuye la educación a la dignidad de las

personas?

CC: Los organismos de cooperación hacen esfuer-

zos en diferentes frentes:

1. Realizan investigaciones y análisis a fin de de-

mostrar a los gobiernos de la necesidad de inver-

sión y acción en pos del cumplimiento universal

de lis derechos.

2. Difunden resultados a fin de orientar decisiones

y acciones de los Estados, de los organismos no

gubernamentales, de la Comunidad educativa.

3. Se realizan intercambio de buenas prácticas en-

tre países para estimular acciones tendientes al

cumplimiento de derechos.

4. Se envían a funcionarios a realizar observacio-

nes en lugares de acciones exitosas.

5. Se realizan talleres de capacitación a fin de lo-

grar la mejor comprensión de cómo lograr el

cumplimiento del derecho a la educación.

6. Se apoyan la edición de libros, de metodologías,

de textos escolares, en distintas lenguas y para

diferentes culturas.

Finalmente la decisión soberana es de los países.

Gracias a la licenciada Consuelo Carranza por sus

importantes respuestas y orientaciones.

Lucía LemosPeriodista

Edu Entrevista

LA EDUCACIÓN COMO SERVI-CIO O COMO DIGNIDAD

Lucía LemosPeriodista El Estado ecuatoriano tiene la obligación de proporcionar edu-cación a la ciudadanía, según lo manda la constitución, por lo tanto, es un servicio al que tienen derechos los niños sin diferencia de sexo o raza. Pero en ese pro-ceso de formación, es indispen-sable que se tome en cuenta el derecho a la dignidad. Más allá de las capacidades intelectuales y cognitivas que se imparten en las aulas, deben fomentarse va-lores humanos como la toleran-cia, el respeto a la diferencia, la autoestima de los educandos. El desarrollo de los valores huma-nos y de sus capacidades como parte de la educación, contribui-rán para combatir la ignorancias, origen y causa del fanatismo,

los prejuicios y el servilismo que tanto daño causan en nuestra so-ciedad. La Lcda. Consuelo Carranza, ex funcionaria de UNICEF, educa-dora y comunicadora por largos años, responde a nuestras in-quietudes sobre el tema y la si-tuación en el país. LL: Todos los niños tienen dere-cho a la Educación, ¿se cumple en el Ecuador este principio? CC: Según las estadísticas, los niños en el Ecuador se matricu-lan en la educación básica en un 94,61% (dato oficial del INEC, 2010). De que se matriculen a que permanezcan en la escuela ya se produce una brecha im-portante y de que asistan a la escuela y tengan una educación de calidad, la brecha es aún ma-yor. Si se considera el hecho de que los niños sufren de violencia tanto en su hogar como en la ca-lle y en la escuela, hablamos de

una educación tan deficitaria que la respuesta más acertada es no, no se le cumple con el derecho a una educación de calidad a de-cenas de miles de niños ecuato-rianos.

LL: ¿Qué hacen los organismos de derechos humanos, Unicef, en pro de una educación digna? ¿Cómo contribuye la educación a la dignidad de las personas? CC: Los organismos de coopera-ción hacen esfuerzos en diferen-tes frentes:

1. Realizan investigaciones y análisis a fin de demostrar a los gobiernos de la necesidad de inversión y acción en pos del cumplimiento universal de lis de-rechos.

2. Difunden resultados a fin de orientar decisiones y acciones de los Estados, de los organismos no gubernamentales, de la Co-munidad educativa.

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Rosalíaescribe poemas

y Claudia la vidade su hermana

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e d u @ i n n o v a c i ó n e d u c a t i v a24


El sistema educativo finlandés está considerado uno de los mejores del mundo, especialmente por sus buenos resul-tados en los Informes Pisa. ¿A qué se debe?

Te explicamos algunas características esenciales de la educación en el país nórdico que pueden contribuir a explicar su éxito y servirnos para reflexionar sobre nuestro propio sistema de enseñanza.

101. Los docentes son profesionales valorados. La educación es una profesión con prestigio y los profeso-res tienen gran autoridad en la escuela y en la sociedad. El equivalente a Magisterio en Finlandia es una titulación complicada, exigente y larga, que además incluye entre-vistas personales, por lo que los maestros son profesiona-les muy bien preparados y vocacionales.

2. La educación es gratuita y, por lo tanto, accesible a todos. El sistema educativo público establece que la edu-cación es obligatoria y gratuita entre los 7 y los 16 años y debe ser impartida por centros públicos. Tampoco se paga por los libros ni por el material escolar, y todos los niños reciben una comida caliente al día en el colegio, también gratuita. En el caso de que el niño viva a más de 5 kilóme-tros del centro escolar, el municipio debe organizar y pagar el transporte.

3. El reparto del dinero público se hace de forma equi-tativa. Los fondos estatales se reparten de forma justa en-tre los centros. Hay una base de subvención común para todos pero la cifra final varía atendiendo a las necesidades de cada uno, de manera que se compense a aquellos con más carencias para equipararlos al resto. La igualdad de oportunidades es un valor esencial.

4. El currículo es común pero los centros se organi-zan. Cada escuela y sus profesores diseñan y organizan el currículo (aunque tiene unas líneas generales y un mar-co común para todos) y se planifican para conseguir los logros establecidos como mejor consideren.

5. La educación se personaliza. Desde los primeros cursos se interviene para apoyar a los alumnos con nece-sidades especiales, con lo que se evita que sus dificulta-des aumenten con los años y se minimizan los porcentajes de fracaso escolar. Se respeta el ritmo de aprendizaje de cada niño y se huye de las pruebas y actividades estan-darizadas. Además, los profesores suelen ocuparse del mismo grupo desde 1º (7 años) hasta 6º (12 años), lo que ayuda a que los conozcan mucho mejor.

6. Los alumnos tienen tiempo para todo. La educación se toma en serio pero también se da importancia al juego y al descanso. Los niños no comienzan el colegio hasta los 7 años, momento en el que se les considera maduros para aprender. Además, las jornadas lectivas son más cortas. Los estudiantes de Primaria tienen solo 3 o 4 clases al día, con descansos de 15 minutos entre cada una de ellas a los que se suma el descanso para comer. Apenas hay deberes, el trabajo se hace en clase, no en casa.

DIEZ PILARES DEL SISTEMA EDUCATIVO FINLANDÉS10

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7. Preparar la clase es parte de la jornada laboral. Los profesores no imparten tantas horas de clase como en otros países, sino que el tiempo que pasan en el aula es más reducido y destinan las horas restantes a preparar sus lecciones, investigar, organizarse o trabajar de forma colaborativa con otros docentes.

8. Se evita la competencia y las cifras. Los estudian-tes no hacen exámenes ni reciben calificaciones hasta 5.º curso (11 años) y los informes que el profesor elabora para los padres son descriptivos, no numéricos.

9. Se premia la curiosidad y la participación. La imaginación y la capacidad de emprendimiento son muy apreciadas en la sociedad finlandesa, abundan los pro-fesionales de campos artísticos y creativos y también los de tecnología e ingeniería. Esto también se fomenta en la educación, donde se valora la creatividad, la experimenta-ción y la colaboración por encima de la memorización y las lecciones magistrales.

10. Los padres se implican. La sociedad y las familias consideran que la educación es fundamental y la complemen-tan con actividades culturales. A esto contribuyen las ayudas que reciben los padres para la conciliación de la vida laboral y familiar, para que dispongan de más tiempo con sus hijos.

DIEZ PILARES DEL SISTEMA EDUCATIVO FINLANDÉS

10 claves de la educación en Finlandia

Y TÚ NO REGRESASTESMarceline Loridan-IvensA los ochenta y seis años, Marceline Loridan-Ivens ha volcado en esta carta abierta a su padre un cúmulo de sentimientos profundamente arrai-gados desde su juventud, de los que ha sido incapaz de desprenderse durante toda una vida.

«Tú podrás regresar, porque eres joven, pero yo ya no volveré.» Esta simple frase, que Marceline oyó de boca de su padre cuando eran de-portados en el mismo tren al campo de Auschwitz-Birkenau en abril de 1943, quedó grabada en su memoria para siempre y es el origen de este relato extraordinario.

A los quince años fue detenida junto con su padre y enviada al cam-po de Auschwitz-Birkenau y, más tarde, a los de Bergen-Belsen y Theresienstadt.

L A HERMANDAD Marcos ChicotEspaña, Siglo XXI: Irina, Daniel y Elena desarrollan proyectos punteros que exploran las capacidades y los límites del cerebro y los ordenadores. Cuan-do se conocen a través de Mensa, la mayor organización de superdotados del mundo, descubrirán que nada es lo que parece y que ellos son las pie-zas decisivas de una guerra que comenzó hace 2.500 años.

Cartago, Siglo VI a. C.: Ariadna, hija del filósofo Pitágoras, recibe junto a su esposo Akenón un pergamino con una noticia que encarna la peor de sus pesadillas. El terrible mensaje incluye un pentáculo invertido, el símbolo abominable que representa todo lo opuesto a las elevadas enseñanzas de su padre. De inmediato se desata una vertiginosa espiral asesina tras la que se adivina una mente poderosa y despiadada.

En ambas épocas, los protagonistas intentarán descubrir la identidad de su enemigo antes de que acabe con todos ellos… pero se encontrarán con respuestas para las que no están preparados...

De la mano del autor de El asesinato de Pitágoras traemos el nuevo thriller de éxito mundial.

LAS FIDELIDADESDiane Brasseur¿Se puede amar a dos personas a la vez?

Unas horas antes de viajar a Nueva York para celebrar la Navidad con su mujer y su hija adolescente, el protagonista y narrador de esta historia se encierra en su despacho con el firme propósito de no salir hasta haber to-mado una decisión crucial: abandonar a su esposa o a su amante. No se trata del caso banal de un hombre que intenta burlar el paso del tiempo en compañía de una persona más joven. Todo lo contrario. Aunque de manera muy distinta, el protagonista ama profundamente a las dos mujeres, lo que le causa un enorme sufrimiento, pues al dilema de conciencia se suma la angustia de la incertidumbre y de la pérdida

ÉRAMOS MENTIROSOSE. LockhartUna isla privada. Una ilustre y conocida familia de Nueva Inglaterra. Un grupo de cuatro amigos —los Mentirosos— cuya amistad se vuelve destructiva. Una rebelión. Un accidente. Un secreto. Mentiras y más mentiras. Amor verdadero. Y, por fin, la verdad.

Ésta es la bellísima y terrible historia de una familia perfecta que se sostiene sobre pilares de peligrosa fragilidad. A lo largo del relato se van desvelando las piezas de un rompecabezas que formarán un mosaico de personajes fascinan-te, donde los prejuicios y el egoísmo son los peores enemigos de la armonía y la felicidad.

Nombrada como la mejor novela juvenil del 2014 por Amazon, elegido por los lectores en Goodreads como la mejor novela juvenil del año, Libro del año 2014 en Horn Book, Publishers Weekly y en Times entró a la lista de los mejores 15 libros del año.

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ganadory el

Contamos con su presencia, el día martes 13 de abril del 2016a las 18h00, en el auditorio de la Casa de la Música,

Valderrama y Mariana de Jesús (subida al hospital Metropolitano)

del nous es...

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