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EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE
4 A 5 AÑOS DE EDAD PERTENECIENTES AL CLUB SABATINO PEQUEÑINES DE LA
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SEDE MEDELLÍN
SANTIAGO ATEHORTÚA RIVERA
YESENIA GIL MONSALVE
LEIDY CAROLINA PALACIOS ORTEGA
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA MEDELLÍN
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
MEDELLÍN
2017
2
EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE
4 A 5 AÑOS DE EDAD PERTENECIENTES AL CLUB SABATINO PEQUEÑINES DE LA
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SEDE MEDELLÍN
SANTIAGO ATEHORTÚA RIVERA
YESENIA GIL MONSALVE
LEIDY CAROLINA PALACIOS ORTEGA
Trabajo de grado presentado para optar al título de Licenciado en Educación Preescolar
Asesor: Gloria Elena Román Betancur, Magíster (MSc) en Educación y Desarrollo Humano.
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA MEDELLÍN
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
MEDELLÍN
2017
3
Tabla de contenido
1. Resumen ....................................................................................................................................... 6
2. Abstract ........................................................................................................................................ 7
3. Introducción .................................................................................................................................. 8
4. Planteamiento del problema y justificación ............................................................................... 10
5. Objetivos .................................................................................................................................... 20
5.1. Objetivo General ................................................................................................................. 20
5.2. Objetivos Específicos .......................................................................................................... 20
6. Marco Teórico ............................................................................................................................ 21
7. Metodología ................................................................................................................................ 36
8. Diseño de trabajo de campo ....................................................................................................... 40
8.1. Línea de rastreo ................................................................................................................... 40
8.2. Línea de análisis .................................................................................................................. 43
9. Discusión final ............................................................................................................................ 45
10. Hallazgos .................................................................................................................................. 49
11. Recomendaciones ..................................................................................................................... 53
12. Conclusiones ............................................................................................................................ 55
Referencias ..................................................................................................................................... 60
14. Anexos ...................................................................................................................................... 62
4
Lista de tablas
Tabla 1. Trabajo de campo ............................................................................................................. 42
5
Lista de figuras
Ilustración 1. Planteamiento del problema ..................................................................................... 10
Ilustración 2. Modalidad y desarrollo investigativo ....................................................................... 40
Ilustración 3. Discusión final: respuesta a la pregunta investigativa ............................................. 45
6
Resumen
Con el propósito de analizar la manera en que el Club Sabatino Pequeñines de la
Universidad de San Buenaventura sede Medellín favorece el desarrollo de las Funciones Ejecutivas
en los niños y las niñas de 4 a 5 años de edad, se hizo un estudio en el que se identificó, revisó y
caracterizó la propuesta pedagógica del Club y las prácticas de intervención docente de las maestras
en formación a cargo de dicho grupo. Además, se evaluaron las Funciones Ejecutivas en los niños
y las niñas aplicando juegos dirigidos: torre de Hanói y ejercicios aritméticos, con la finalidad de
conjugar lo evidenciado en la teorización, la práctica y su impacto en los pequeños. Para ello, se
seleccionaron del grupo cuatro de ellos, dos niños y dos niñas, habiendo escogido como modalidad
investigativa el enfoque cualitativo y como estrategia el estudio de caso múltiple. La selección se
realizó conscientemente, buscando que los niños escogidos fueran muy diferentes para englobar el
estudio elaborado.
Dentro de la investigación se encontró conjuntamente la necesidad de triangular
información sobre tres áreas de conocimiento: la pedagogía como área base y la psicología y la
neurología como áreas de apoyo. La confluencia de estos campos permitió resolver diferentes
situaciones problema que se presentaron en el proceso investigativo. Particularmente se encontró
que el termino Funciones Ejecutivas tiene una relación directa con múltiples nociones y conceptos
que los agentes dinamizadores del Club Sabatino Pequeñines reconocen, aunque existe una brecha
entre lo que se formula y lo que se halla en la práctica.
Palabras clave: Club Sabatino Pequeñines (CSP), Funciones Ejecutivas (FE), propuesta
pedagógica, práctica pedagógica, neuropsicopedagogía, habilidades cognitivas.
7
Abstract
In order to analyze the way, the Club Sabatino Pequeñines of the University of San
Buenaventura Medellín favors the development of executive functions in children with 4 or 5 years
of age, a study was done. In which we identified, reviewed and characterized the pedagogical
approach of the Club and educational intervention practices of training teachers in charge of that
group. In addition, executive functions were assessed in children applying targeted games: Hanoi
tower and arithmetic exercises, in order to combine evidenced in theorizing, practice and its impact
on children. To this end, we selected of the group four of them, two boys and two girls, having
chosen as a research method qualitative approach and as strategy multiple case study. The selection
was made consciously seeking to selected children were very different to encompass the study
elaborate.
Within research we found the need to triangulate information about three knowledge areas:
pedagogy as a base area and psychology and neurology as support areas. The confluence of these
fields allowed solving different problem situations that occurred in the investigative process. In
particular we found that the term executive functions have a direct relationship with multiple
notions and concepts that dynamic agents of the Club Sabatino Pequeñines recognize, although
there is a gap between what is formulated and what is in practice.
Keywords: Club Sabatino Pequeñines (CSP), Executive Functions (EF), pedagogical
approach, pedagogical practice, neuropsicopedagogía, cognitive skills.
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1. Introducción
El presente proyecto de grado desarrolla como tema las Funciones Ejecutivas (FE) en los
niños y las niñas que asisten al Club Sabatino Pequeñines de la Universidad de San Buenaventura
Medellín. Las FE son entendidas como las facultades que tiene el ser humano para planear,
solucionar problemas, realizar tareas complejas, entre otras capacidades cognitivas que le permiten
desenvolverse en el medio que le rodea de manera efectiva.
En este orden de ideas, se hace necesario aclarar que el Club Sabatino Pequeñines de la
Universidad de San Buenaventura nace a partir de un proyecto que plantea una estudiante de la
misma universidad en el año 1983, con el propósito de brindar encuentros a toda la comunidad
bonaventuriana externa e interna, donde las practicantes de la Licenciatura en Educación
preescolar de la misma universidad estimulen y favorezcan habilidades en los niños y las niñas
entre los 2 y los 10 años de edad, a partir de la ciencia, el arte, la lúdica y la recreación. Este
proyecto es una de las acciones de Proyección Social que tiene la Universidad, con el fin de
articularse con la comunidad a través de procesos que conlleven una transformación social.
De esta manera, surge una pregunta clave, a partir de la cual gira este proyecto, que busca
reconocer cómo se favorecen éstas funciones ejecutivas en los niños y las niñas de 4 a 5 años que
pertenecen al Club Sabatino Pequeñines de la Universidad de San Buenaventura Medellín. Así
mismo, nace el objetivo principal, el cual es analizar la manera en que el Club Sabatino Pequeñines
de la Universidad de San Buenaventura favorece el desarrollo de estas funciones ejecutivas,
principalmente en los niños que se encuentran entre las edades anteriormente mencionadas.
Todo lo anterior, nace de la necesidad por comprender cómo desde el componente
teleológico el Club Sabatino Pequeñines piensa el favorecimiento de las FE, que, como se indica
en el primer apartado, son esenciales para los seres humanos, ya que son el pilar para una adecuada
realización de tareas que les compete en el día a día. Se opta así, por la modalidad de investigación
cualitativa, la cual permitirá un proceso de constante reflexión y construcción. Este posibilita,
además, utilizar uno de los enfoques a partir de los cuales se podrá obtener una serie de hallazgos
significativos: el estudio de casos.
9
Con relación a la propuesta metodológica, al realizar el trabajo de campo, se inicia con la
exposición del tema de investigación a la coordinadora, las practicantes a cargo del grupo de 4 a 5
años y a los respectivos padres de familia de los niños que asisten a este grupo. Seguidamente se
realizan varias observaciones directas no participantes en los diferentes encuentros de este grupo
de niños y niñas que se generan los días sábados de 8:00 am a 11:40 am. De cada encuentro se
registra por cada investigador un diario de campo. A su vez se lleva a cabo una serie de entrevistas
a la coordinadora, a las practicantes y a cuatro de los niños y las niñas que fueron seleccionados
para realizar la investigación, con quienes además se hicieron unos ejercicios que nos permitieron
observar la aplicación y el desarrollo de las Funciones Ejecutivas en ellos.
Así mismo, en este orden de trabajo, se llevó a cabo una categorización y triangulación a
partir de la recolección de datos que se obtuvo del proceso de trabajo de campo, lo que permitió
realizar una discusión final donde se asentaron los hallazgos, conclusiones y recomendaciones que
la misma investigación nos permitió arrojar con el fin de aportar significativamente a los procesos
formativos que brinda la Universidad de San Buenaventura a las estudiantes del quinto semestre
de la Licenciatura en Educación Preescolar, quienes están en ese proceso de formación y
transformación social, pensándose como maestras que tienen un rol fundamental en la sociedad
con la primera infancia, comenzando a experimentarlo con las prácticas que el Club Sabatino
Pequeñines (CSP) ofrece, donde están a cargo de algunos niños y niñas, por los cuales deben
procurar el favorecimiento de habilidades necesarias para vivir en sociedad, desarrollarse
integralmente y actuar efectivamente en el medio.
10
2. Planteamiento del problema y justificación
Ilustración 1. Planteamiento del problema
Fuente: Elaboración propia
El presente trabajo de grado, centro de nuestro interés, surge del deseo de profundizar en
los múltiples campos de investigación en los cuales el maestro puede formar su ser; sujeto que se
enfrenta a una sociedad en la que cada vez se complejizan aún más los modelos formativos a seguir.
A su vez, del producto de la interacción con los niños y las niñas del Club Sabatino Pequeñines
(CSP) de la Universidad de San Buenaventura; centro de nuestras prácticas pedagógicas durante la
formulación de los Proyectos Pedagógicos en el año 2015, bajo el componente de Prácticas
Profesionalizantes de la Universidad de San Buenaventura, para los estudiantes de la Facultad de
Educación.
De la anterior experiencia es importante resaltar que el eje central de las prácticas estaba
constituido por una propuesta pedagógica denominada según los referentes teleológicos del Club
“Ciencia, arte, lúdica y recreación”, bajo los cuales, como practicantes, nos preocupamos por
Funciones Ejecutivas
Niños y niñasClub Sabatino
Pequeñines
Propuesta
Pedagógica
Juegos
dirigidos
¿?
Planeaciones
y prácticas
11
desarrollar en los niños y las niñas su pensamiento científico, y con él, su capacidad lógica para
entender el mundo, el universo, y sus fenómenos. Dicha preocupación, fuente del deseo de enseñar
desde una postura crítica constructivista, que encuentra en los niños y las niñas seres que son
capaces de entender a temprana edad el funcionamiento de la naturaleza y la influencia del hombre
en ella.
A raíz de lo preliminar, pensamos entonces, que ser un excelente maestro es posible,
lográndolo con el fortalecimiento constante de los propios procesos formativos, con el fin de
desarrollar, en el ejercicio docente, en los niños y en las niñas, habilidades que ellos necesitan para
vivir en la sociedad que plantea el Siglo XXI. Para ello, es preciso entender que en la actualidad la
relación de múltiples disciplinas en los contextos de formación profesional define el ser docente
desde una postura de investigador, que debe llevarlo a relacionar diferentes campos del
conocimiento, encontrando en la confluencia de ellos las herramientas necesarias para llevar a cabo
los procesos de enseñanza y aprendizaje. Surge así, la idea de triangular la información que ofrecen
tres campos de conocimiento: la pedagogía, la psicología y la neurología, delimitando el término
neuropsicopedagogía, el cual hace referencia a la relación entre las anteriores disciplinas, que
integradas consolidan los procesos de aprendizaje como su eje central, apreciando el saber humano
desde su completud.
Se pretendió desarrollar así un proyecto en el que coincidan la psicología, la neurología y
la pedagogía, del cual pueda surgir el concepto base para crear una propuesta pedagógica en la que
se incluya la implicación del desarrollo de las Funciones Ejecutivas (FE) en los niños y en las niñas,
sabiendo que estas pueden enseñarse y aprenderse. Dicha propuesta, enfocada específicamente en
el grupo de niños y niñas que se encuentra entre los 4 y 5 años de edad del CSP.
A este Club asisten cada ocho días niños y niñas desde los 2 hasta los 10 años de edad, hijos
de la comunidad externa e interna de la Universidad, para disfrutar de la propuesta pedagógica en
un espacio de formación y proyección social.
Considerando lo anterior, este trabajo de grado se enfoca particularmente en analizar la
manera en que se favorecen las FE en los niños y las niñas del CSP, con el fin de comprender la
importancia que tienen estas a la hora de construir intervenciones pedagógicas, tanto en el Club
como a nivel general.
12
Trabajar las Funciones Ejecutivas en diferentes contextos educativos, -entendiendo que
estos están relacionados con los factores que favorecen u obstaculizan el proceso de enseñanza
aprendizaje (localidad, situación histórica, población, cultura, tipo de centro, entre otros)-, trae
consigo el diseño de una pregunta base, aún más, siendo el contexto educativo del CSP informal.
Dicho interrogante -¿Cómo organizar una didáctica eficaz y realista de las funciones ejecutivas que
permita desarrollar inteligentemente los procesos de obtención del conocimiento en ambientes
pedagógicos?- se reconstruye a partir de un planteamiento de la autora Pellicer en su ensayo
“Trabajar las funciones ejecutivas en el aula” (Pellicer, 2015), la cual surge a raíz de observar cómo
se manifiestan las Funciones Ejecutivas en los comportamientos cotidianos de los niños y las niñas,
condicionando que sus maneras de aprender sean exitosas.
Ahora bien, las Funciones Ejecutivas, el cerebro del cerebro, han sido motivo de
investigación desde 1966 por diferentes autores, dentro de los que se encuentra Alexander Luria,
neuropsicólogo y médico ruso, antecesor directo del concepto. Estas, al estar relacionadas con las
funciones cerebrales, permiten que se dé la organización, el funcionamiento y la integración de
otras funciones propias del cerebro.
Por tanto, el buen desarrollo de las mismas permite que el ser humano tenga la capacidad
para medir y comprender las diversas consecuencias que pueden traer cada una de sus acciones,
además, le posibilita también tener la capacidad para discernir en las mismas, no sólo antes de
realizarlas, sino también durante su realización. Concretamente, algunas de las capacidades que
están relacionadas directamente con las FE son: El establecimiento de objetivos, la planificación,
la resistencia de interferencia del medio, la supervisión y el control del tiempo, entre otras.
El buen desarrollo de las Funciones Ejecutivas, aparte de estar relacionado con las
estrategias que el docente debería llevar a cabo en el aula de clase, se ve favorecido por otra serie
de aspectos que deben ser tenidos en cuenta. Aspectos fundamentales como la edad, el estímulo
que se recibe por parte de la familia en cada una de las etapas del desarrollo y el estatus
socioeconómico en el que esta última se encuentra. El buen estimulo de las Funciones Ejecutivas
se verá reflejado en la flexibilidad mental, que cada sujeto posee al enfrentarse a situaciones
novedosas o complejas en su diario vivir. Se afirma así, que las funciones ejecutivas, se encuentran
entre los procesos más complejos del ser humano, puesto que su desarrollo se ve respaldado por la
13
conformación de diversas capacidades que le brindan herramientas para tener una mayor
organización y control en aspectos como la conducta y la cognición.
En este orden de ideas, al comprender la importancia de las FE en el ser humano, se puede
evidenciar que es necesario promover un mayor trabajo, desarrollo y fortalecimiento de las mismas,
no solo desde el ámbito familiar, sino también en los contextos educativos alternos, lugares donde
se adquieren una serie de conocimientos y habilidades que serán usados a la hora de actuar en
determinadas situaciones.
A modo de conclusión, este proyecto, basado en la modalidad cualitativa, con enfoque
estudio de caso múltiple, busca analizar la Propuesta Pedagógica del Club Sabatino Pequeñines en
relación con la manera en la que se favorece el desarrollo de las FE en los niños y las niñas de 4 a
5 años de edad, evaluando directamente la planificación y la ejecución de las estrategias aplicadas
por los maestros en formación a cargo del grupo. Con base en ello, la pregunta de investigación
que se formula es la siguiente: ¿Cómo favorece el Club Sabatino Pequeñines de la Universidad de
San Buenaventura sede Medellín el desarrollo de las Funciones Ejecutivas en los niños y las niñas
de 4 a 5 años de edad?
2.1 Antecedentes
Ahora bien, producto del interés por consolidar y fundamentar la investigación, se
rastrearon y revisaron una serie de antecedentes que brindaron un soporte teórico preliminar. Se
indagó por la producción de la temática a nivel local, nacional e internacional, con lo cual se
encontró y respaldó además la novedad del tema, ya que cuando se comenzó a plantear la
investigación uno de los postulados era que sobre éste había poca construcción.
En relación con lo anterior, dicho planteamiento hipotético pudo compactarse mucho más
con una consulta a experto. El doctor Juan Diego Betancur Arias nos expresó que sobre esta
triangulación apenas comienzan a construirse las nociones.
Trabajos como este, promueven así el inicio de la triangulación conceptual entre las áreas
que han desarrollado directamente las FE –la psicología y la neurología–, y la pedagogía.
14
Se presentan a continuación los antecedentes erigidos:
2.1.1 Locales
En la lectura del artículo: “Capacidad intelectual y función ejecutiva en niños
intelectualmente talentosos y en niños con inteligencia promedio” de los autores David A. Montoya
Arenas, Natalia Trujillo Orrego y David A. Pineda Salazar, publicado en el año 2010, se encontró
que el objetivo de la investigación fue:
Analizar las relaciones, por comparación y correlación, entre las dimensiones de
función ejecutiva (FE) y capacidad intelectual (CI) en niños con talento excepcional
(NTE) y niños con inteligencia promedio (NIP), de 7 a 11 años de edad, de la ciudad
de Medellín, Colombia. Para ello, se seleccionó una muestra no aleatoria de 62 niños
y se conformaron dos grupos independientes, de acuerdo con la CI. Se les
administraron pruebas de FE. Según los resultados, los NTE tuvieron una ejecución
significativamente más alta en la TFV-fonológica (p < 0,05), con un tamaño del
efecto medio (0,65). Únicamente, se encontró una correlación estadísticamente
significativa pero baja (r = 0,267, p = 0,03) entre TFV-fonológica y el CIV. Se
concluyó que la FE parece ser una actividad cognitiva no relacionada con las
mediciones de la CI (p. 1).
- El trabajo de grado “Desarrollo de la Función Ejecutiva en Niños y Niñas de 4 y 5 años
con Conductas Externalizantes (CE) de la Ciudad de Medellín” elaborado por Luisa Fernanda
Carmona C. en el 2013, tuvo como objetivo establecer el nivel de desarrollo de la función ejecutiva
de niños y niñas con CE de 4 y 5, pertenecientes a instituciones públicas y privadas que presentaron
quejas de CE reportadas por padres y docentes.
A través de un estudio descriptivo transversal se corroboró que existe una relación
entre el desarrollo de la Función Ejecutiva y la aparición de Conductas
Externalizantes, ya que según los resultados, los niños de 5 años de edad que
presentan CE tienden a demostrar un pobre desempeño en la resolución de la prueba
DCCS; cometiendo mayor cantidad de errores consecutivos, esta prueba establece
una medida confiable para el desarrollo de la FE, teniendo en cuenta que estudios
anteriores han permitido demostrar con este mismo instrumento que la mayoría de
15
los niños con adecuado desarrollo de la FE pasan a la fase de cambio, evidenciado
un desarrollo de la flexibilidad cognitiva, inhibición conductual y memoria de
trabajo pertinente para la edad (pp. 56-57)
- A partir de la lectura del artículo “Funciones Ejecutivas: Aspectos Clínicos” de Francisco
Lopera Restrepo, publicado en la revista “Neuropsicología” en el 2008, se encontró que en la
ciudad de Medellín se desarrolló un análisis hermenéutico sobre el tema en cuestión, el cual se
enfocó en los aspectos clínicos del mismo, analizando cómo las lesiones de los lóbulos frontales
afectan directamente las funciones ejecutivas.
A partir de la búsqueda y la lectura de la producción a nivel local sobre las Funciones
Ejecutivas, se encontró que la información ha sido producto de investigaciones elaboradas por
estudiantes de las Universidades de San Buenaventura y de Antioquia. Sin embargo, a pesar que
en los últimos cinco años no se encuentran muchas fuentes, el tema se estudia desde una perspectiva
neuropsicológica, desde la cual se ha generado aportes para comprender diferentes trastornos o
alteraciones en el comportamiento de niños, lo cual ha sido relacionado con el desarrollo de las
Funciones Ejecutivas y el rastreo de la capacidad intelectual y función ejecutiva en niños
intelectualmente talentosos y niños con inteligencia promedio.
En relación con el ámbito escolar y el desarrollo de las funciones ejecutivas desde el campo de la
pedagogía, no se encontró ningún antecedente. Razón que lleva a concluir que, a nivel local, el
tema no se ha perfilado para hacer investigaciones que estén directamente relacionadas con el
desarrollo de las funciones ejecutivas en los niños y las niñas, a través de propuestas pedagógicas
apropiadas que aborden cómo estas se manifiestan y cómo se potencian desde este campo de
conocimiento.
2.1.2 Nacionales
- En el artículo “Diferencias en funciones ejecutivas en escolares normales, con trastorno
por déficit de atención e hiperactividad, trastorno del cálculo y condición comórbida” presentado
por Alexandra Gaitán Chipatecu y César Armando Rey Anacona en el 2013, se realizó un estudio
comparativo con niños entre los ocho y los trece años de edad de una institución educativa privada
de diferentes estratos socioeconómicos de la ciudad de Bogotá; el objetivo primordial de dicha
investigación, abordada por los ya mencionados estudiantes de maestría de la Universidad de San
16
Buenaventura sede Bogotá, fue describir y comparar el desarrollo de las funciones ejecutivas en
niños en edad escolar, caracterizándolos en tres categorías: niños con trastorno por déficit de
atención e hiperactividad, trastorno del cálculo y normales. Al llevar a cabo tales pesquisas,
lograron concluir que, desde las estadísticas, las diferencias fueron significativas entre los grupos,
específicamente en atención visual y auditiva, también en fluidez verbal fonémica, flexibilidad
cognitiva, organización y planeación. Los resultados indican que los escolares con déficit de
atención e hiperactividad y trastorno del cálculo presentan mayores déficits en funciones ejecutivas
que los niños normales.
- A partir de la lectura del artículo “Las funciones ejecutivas en la clínica neurológica
infantil” de las autoras Vanessa Arán Filippetti y Mariana B. López, publicado en el año 2013 en
la revista “Psicología desde el Caribe” de la ciudad de Barranquilla, se identificó cómo los estudios
sobre facultades ejecutivas relacionadas con distintos trastornos del neurodesarrollo han sido
bastante llamativos en el ámbito de la neuropsicología infantil. De esta manera, a partir de un
estudio hermenéutico, en el artículo se hace una revisión precisa sobre los principales modelos
teóricos de las tareas ejecutivas en niños desde su primera infancia, con el fin de valorar sus
resultados a la luz de la neuropsicología clínica y sirviendo como base a las construcciones
metodológicas educativas. Como conclusión, se manifiesta que las funciones ejecutivas no deben
ser formuladas o pensadas únicamente desde sus implicaciones teórico-clínicas, sino que deberían
tener comprobación empírica, generalizando sus efectos en algunos ámbitos del sujeto, aún más
cuando se evidencia que se puede enseñar y aprender las F.E
- En el artículo “Evaluación de la función ejecutiva en una población escolar con síntomas
de déficit de atención e hiperactividad” de la revista “Neurología”, construido por los autores A.
Vélez van Meerbeke, I.P. Zamora, G. Guzmán, B. Figueroa, C.A. López Cabra y C. Talero-
Gutiérrez, en el 2013, se determinaron las alteraciones de las funciones ejecutivas (FE) en niños
con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).
Para lograr lo anterior, se realizó un estudio de casos con una muestra de 119 niños, entre
los 6 y los 13, que presentan ciertas características relacionadas con el (TDAH). Se realizaron
diversas variables entre sexo, edad, entre otros aspectos, arrojando una información que les
permitió afirmar, que por de acuerdo a los niños TDAH, hubo un mayor compromiso en las
17
medidas realizadas desde las FE, desde su fluidez verbal y gráfica; pero a su vez reflejan problemas
desde la planeación, memoria, control cognitivo, entre otros.
Luego de rastrear y leer distinta documentación de corte nacional sobre la categoría
funciones ejecutivas, se concluye que, en los últimos cinco años, en Colombia, se estudia el tema
desde una mirada pisco neurológica y sus criterios de evaluación, lo que quiere decir que la
documentación encontrada aborda aspectos relacionadas con los trastornos psicológicos y
cognitivos en la infancia y cómo estos afectan el desarrollo de las tareas ejecutivas en la misma.
Ahora bien, es importante aclarar que a nivel nacional no se ha publicado mucho sobre las
funciones ejecutivas, lo que implicó que se retomará en los antecedentes una publicación del 2004,
fuera de todas las encontradas en el año 2013. Además, no se encontró ninguna construcción en
relación con el desarrollo de las funciones ejecutivas en el ámbito escolar, sobre cómo se
manifiestan y cómo se potencian desde el campo pedagógico; cuestión que le compete
especialmente al presente trabajo de grado.
Es preciso a su vez, además de los referentes ya enunciados, destacar los siguientes, puesto
que la información que contienen es de ayuda para el desarrollo del trabajo. “Cognitive and
Executive Functions in Colombian School Children with Conduct Disorder: Sex Differences” de
Torres, Cabrera, Forero y Anacona, y “Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI): una batería
para la evaluación de niños entre 5 y 16 años de edad. Estudio normativo colombiano” de Cock,
Villaseñor, Ardila, Gómez, Salazar y Pulido.
2.1.3 Internacionales
- En el artículo “Funciones Ejecutivas en Niños Escolarizados: efectos de la edad y del
Estrato Socioeconómico” de Vanessa Arán Filippetti, publicado en el 2011 en la revista
“Avances en Psicología Latinoamericana”, se hace un estudio detallado sobre las funciones
ejecutivas pre-frontales en los niños en edad escolar. Su objetivo principal fue el análisis
de la influencia tanto del estrato socioeconómico, como de la edad en el desempeño de las
tareas ejecutivas de los infantes, además de conocer como lo socioeconómicas podría
ofrecer un favorecimiento o no de las Funciones Ejecutivas. Para tal investigación, se
empleó el método de Estudio Comparado, en el que participaron 254 niños de 7 a 12 años
18
de edad de múltiples estratos socioeconómicos de la ciudad de Santa Fe de Argentina, con
lo cual se llegó a concluir y a identificar un efecto significativo de la edad y del estrato
socioeconómico sobre las funciones ejecutivas estudiadas, encontrando que las condiciones
familiares tienen una relación directa con el desarrollo de las FE.
- A partir de la lectura del artículo “Trabajar las funciones ejecutivas en el aula” de la autora
Carmen Pellicer Iborra, publicado en abril de 2015 en la revista “Cuadernos de Pedagogía” de
España, se encontró el planteamiento de la siguiente pregunta: “¿Cómo se organiza una didáctica
eficaz y realista de las funciones ejecutivas de la inteligencia en las aulas?” (Pellicer, 2015) a partir
de la cual se evidencia la necesidad de identificar, comprender, saber cómo estimular y aprender a
diseñar los encuentros pedagógicos para que puedan entrenarse las Funciones ejecutivas en la
escuela. Lo anterior, según lo que evidencian los profesores al ver cómo se manifiestan ellas en los
comportamientos cotidianos de los alumnos, condicionando el éxito de su aprendizaje.
- Al abordar el documento “Programa para trabajar las Funciones Ejecutivas en niños de
tercero de básica (7 - 8 años) del centro educativo Bell Academy en el año 2012” de la autora Anne
Elizabeth Bell Zerrano, publicado en el 2012 en la ciudad de Cuenca Ecuador, se encontró una
propuesta de un programa para el desarrollo de las funciones neuropsicológicas ejecutivas, objetivo
de la investigación llevada a cabo por Zerrano:
El estudio fue aplicado a 10 niños entre 7 y 8 años de tercero de básica primaria del
Centro Educativo Bell Academy, a quienes se les realizó una evaluación inicial, que
sirvió de base para la elaboración de un conjunto de actividades neuropsicológicas
lúdicas y dinámicas que fueron aplicadas en periodos de treinta minutos, dos veces
por semana, durante dos meses. La evaluación final mostró que las funciones
ejecutivas fueron desarrolladas favorablemente, incluso en niños con necesidades
educativas especiales. (p. 7)
A nivel general, en el ámbito internacional se encontró la producción de una vasta serie de
artículos académicos que abordan las Funciones Ejecutivas (FE) desde diferentes campos
conceptuales, siendo el de mayor predominancia el neuropsicológico, el cual alude principalmente
al desarrollo de las FE para promover un sano desarrollo mental, incluyendo niños con necesidades
educativas especiales y niños con diferentes trastornos.
19
Es preciso enunciar, además en los últimos cinco años, a nivel internacional, se ha estudiado
el tema con mayor profundidad, relacionándolo concretamente con especificidades del interés de
los investigadores. Sin embargo, sigue siendo poca la documentación que se encuentra con relación
al campo de la pedagogía y cómo este posibilita el desarrollo adecuado de las FE. Solo se encontró
un artículo que aborda el tema en cuestión: “Trabajar las funciones ejecutivas en el aula” (Pellicer,
2015), otro artículo y una investigación, en los cuales se inició a relacionar la Pedagogía y la
Psicología para crear propuestas pedagógicas que implementen las FE en el aula de clase o en
contextos educativos.
A su vez, es necesario indicar que algunos de los artículos mencionados anteriormente
fueron de utilidad para el desarrollo de éste trabajo, puesto que ofrecieron aportes significativos
del tema.
20
3. Objetivos
3.1 Objetivo General
Analizar la manera en que el Club Sabatino Pequeñines de la Universidad de San
Buenaventura sede Medellín favorece el desarrollo de las Funciones Ejecutivas en los niños y las
niñas de 4 a 5 años de edad.
3.2 Objetivos Específicos
- Identificar el desarrollo de las Funciones Ejecutivas en la propuesta pedagógica del Club
Sabatino Pequeñines de la Universidad de San Buenaventura sede Medellín en los niños y las niñas
de 4 a 5 años de edad.
- Revisar la promoción de las Funciones Ejecutivas en las prácticas de intervención
pedagógica de las maestras en formación que están a cargo del grupo de niños y niñas de 4 a 5 años
de edad pertenecientes al Club Sabatino Pequeñines de la Universidad de San Buenaventura sede
Medellín.
- Caracterizar las Funciones Ejecutivas en los niños y las niñas de 4 a 5 años de edad
pertenecientes al Club Sabatino Pequeñines de las Universidad de San Buenaventura sede Medellín
a partir de su participación en los diferentes encuentros pedagógicos.
21
4. Marco Teórico
Con base en el planteamiento del trabajo investigativo surgen entonces diferentes categorías
o unidades temáticas que se deben abordar, tales como: Funciones Ejecutivas, ciclo de vida de 4 a
5 años de edad, estrategias evaluativas de las Funciones Ejecutivas y programa de proyección
social. A continuación, se consignan en el desarrollo conceptual del marco teórico.
El término “funciones ejecutivas”, es un término neurocientifico que surge a partir de la
observación de que las áreas cerebrales prefrontales, son las responsables de las estrategias
cognitivas, tales como “la solución de problemas, formación de conceptos, planeación y memoria
de trabajo” (Ardila & Ostrosky-Solís, 2008, p. 1) Así mismo, Friedman y otros autores, definen
estas funciones ejecutivas como “las rutinas responsables de la monitorización y regulación de los
procesos cognitivos durante la realización de tareas cognitivas complejas” (Miyake, et al. 2000
citado por Bausela 2014, p. 22).
La alteración de las funciones ejecutivas, es capaz de limitar la capacidad de vida del ser
humano, quitándole su independencia y productividad, sin importar si sus habilidades
cognoscitivas se encuentran en buen estado. En base a esta afirmación, más tarde, se realiza un
estudio capaz de demostrar que, en realidad, estas funciones son fragmentables, es decir que no se
hace necesario tener el conjunto de habilidades completo para realizar una actividad ejecutiva
exitosamente, ya que éstas no necesitan de una sola habilidad cognoscitiva base.
Hay múltiples evidencias que sostienen este fraccionamiento en las funciones ejecutivas.
Unas de esas son, por ejemplo, los resultados que se han encontrado en pacientes con daños en el
lóbulo frontal, quienes rara vez exhiben una disfunción ejecutiva global, o que pueden presentar,
tan solo, déficits específicos en procesos ejecutivos que pueden ser localizados en diferentes zonas
de la corteza pre-frontal.
Se debe entender, que las funciones ejecutivas son una mezcla de las funciones cognitivas
del más alto nivel y del más bajo nivel, y por esta razón, no se debe considerar cada función por
separado, sino en su conjunto mismo. Para comprender el funcionamiento de éste, será necesario
traer a colación lo siguiente:
22
El funcionamiento del córtex pre-frontal es dependiente de conexiones aferentes y
eferentes con otras regiones del cerebro (Heyder, Suchan & Daum 2004)
consecuentemente, el daño en alguna de estas conexiones pre-frontales puede ir
asociada con disfunción ejecutiva (Alexander y Stuss, 2000). Esto nos permite armar
que la integridad de la corteza prefrontal es necesaria pero no suficiente para un
funcionamiento in- tacto de las Funciones ejecutivas (Delia Sala, Gray, Spinnler &
Trivelli, 1998) (Todos los anteriores, citados por Bausela, 2014, p. 29).
Hablando de funciones cognitivas, se puede considerar que el adecuado desarrollo del
cerebro se verá reflejado en el favorecimiento de las FE. La evolución del lóbulo frontal del
cerebro, comienza a desarrollarse mucho más tarde que los demás, en la infancia. Las neuro-
imágenes funcionales que se han realizado en niños de edad preescolar, han mostrado como se
activa la corteza prefrontal cuando se realizan tareas que impliquen las funciones ejecutivas, tales
como, tareas de memoria. Además, fueron capaces de probar que el resultado del patrón de
activación del cerebro es totalmente similar al realizado con personas adultas.
Además de todo lo anterior, el concepto de función ejecutiva, abarca la habilidad de filtrar
la información que genera un bloqueo en la realización de la tarea, la habilidad de crear ciertas
conductas para lograr un objetivo y la habilidad de anticipación de las consecuencias que traen las
acciones realizadas.
Hay una consideración muy interesante que se ha desarrollado, donde se analiza que todos
los estudios alrededor de las funciones ejecutivas se realizan a partir de unas estrategias de
investigación en condiciones experimentales, es decir, solución de problema, semejanza en palabra,
inhibición de respuestas, una serie de actividades que requieren que los objetos de estudio resuelvan
cierta situación; además, de realizarse en pacientes que han sufrido algún tipo de daño cerebral.
Pero, no es para nada común que se realice un estudio de funciones ejecutivas en las “condiciones
ecológicas naturales”, aun sabiendo que estas funciones ejecutivas, las utiliza la gente para
solucionar problemas cotidianos, y al estudiarlos desde estas condiciones, se podría establecer una
teoría crucial para la comprensión de la conducta humana.
A partir de esto, se realizó un rastreo histórico del estudio de las funciones ejecutivas, la
cual nos lleva a Lev Vygotsky (1896-1934), psicólogo ruso quien desarrolla la teoría sociocultural.
Vygotsky desarrolla el concepto de Organización Extracortical de las Funciones Mentales
23
Superiores, en la cual, explica la influencia que generan los factores biológicos y culturales en el
desarrollo de la cognición humana. Para entender más a fondo su concepto, se cita la siguiente
investigación histórica de la psicología:
La idea fundamental de Vygotsky es que las formas de cognición superiores
(aquellas que el neuropsicólogo ruso Alexander R. Luria llamó después Funciones
Ejecutivas y han sido reconocidas como tales de tipo cognitivas) dependen de ciertas
mediaciones culturales como el lenguaje, la escritura y otras y, por estas últimas
herramientas son desarrolladas las primeras. La invención o descubrimiento de estas
herramientas culturales, señala Vygotsky resultarán en un nuevo tipo de evolución,
que no requerirá nuevos cambios biológicos adicionales. Es decir, el pensar es
interpretado por este genio ruso como una actividad motora encubierta, que él
denomina habla interna, y que los procesos psicológicos complejos (las funciones
ejecutivas metacognitivas) derivan de la internalización del lenguaje (Puebla, 2009,
p. 4).
Por lo anterior, se puede entender que, para lograr esos procesos cognitivos superiores, se hace
necesaria la inclusión de factores externos, tales como objetos, signos, simbolismos, que tienen su
propio significado según el contexto desde el cual se está trabajando, debido a su evolución
histórica independiente dentro de cada cultura. En base a estos factores externos es que, para
Vygotsky, se puede formar todo tipo de actividad humana consciente, teniendo siempre en cuenta,
que, para su comprensión, hay que considerar todos aquellos cambios culturales que se presentan.
Para Vygotsky, el pensamiento y el lenguaje tienen un desarrollo independiente, que
depende de la cultura. Esta teoría es explicada de la siguiente manera:
Antes de los dos años de edad, el desarrollo del pensamiento y el lenguaje es
separado. Convergen y se unen alrededor de los dos años de edad y el pensamiento
a partir de este punto y en adelante es mediado por el lenguaje (pensamiento verbal).
Como consecuencia, el lenguaje se vuelve el principal instrumento para la
conceptualización y el pensamiento (Ardila & Ostrosky, 2008, p. 10).
24
Por esta razón, es que más tarde varios autores consideran al lenguaje en tres diferentes
etapas, evolutivamente, la primera de ellas es un habla comunicativa social interna; la segunda, un
lenguaje egocéntrico; por último, un lenguaje interno.
Respecto a lo último, el lenguaje en la etapa de la niñez es considerado de cierta forma
innecesaria para el niño (El lenguaje se reconoce como la vocalización de las palabras, y no en su
esencia misma), ya que, en lugar de pronunciarlas, el niño piensa en su vocalización, y con esta
concepción es que inicia el concepto de habla interna, que es solo para uno mismo.
Por el otro lado, el lenguaje externo, es la transformación de los pensamientos en palabras.
En este momento, se crea una concepción connotativa de las palabras, ya que se observa que una
palabra en el lenguaje interno puede significar tanto que se necesiten una cantidad inmensa de
palabras para expresarla en el lenguaje externo.
Además del lenguaje, Vygotsky hizo apreciaciones respecto a los conceptos, los cuales
fueron divididos en espontáneos y científicos. Los primeros son los que comienzan a desarrollarse
con el lenguaje, a partir de la expresión, mientras que los segundos son los que se desarrollan en la
escuela. El primer instrumento que le permite al niño crear esos conceptos científicos, es la lectura,
un tema de crucial importancia en la educación.
Las concepciones realizadas por Vygotsky (1896-1934), dejan entrever que todos los
procesos psicológicos complejos son el resultado de la interiorización y apropiación del lenguaje.
El pensamiento se basa en el desarrollo de un instrumento, el cual representa un producto cultural.
Evolutivamente, las funciones ejecutivas han sido observadas y evaluadas principalmente
en la niñez y adolescencia. Por esta razón, hay un estudio que hace referencia a que las funciones
ejecutivas parecen ser indispensables para el logro de metas escolares y laborales porque a partir
de éstas, el ser humano es capaz de coordinar los procesos cognoscitivos básicos, entendiendo
como procesos cognoscitivos básicos, la memoria y la percepción que son usadas para los
comportamientos propositivos.
En la línea del desarrollo, o más bien, la evolución de las funciones ejecutivas, se ha dicho
que inicia desde la lactancia, y es capaz de prolongarse durante muchos años, incluso siguen
evolucionando en la etapa adulta. Además, estas funciones son consideradas como las que más
tiempo toman en llevar a cabo un desarrollo pleno. Una primera manifestación de las funciones
25
ejecutivas se evidencia en la capacidad para planear y solucionar problemas, en una etapa muy
temprana, la lactancia. Piaget, es quien permite demostrar esta teoría al expresar que “El
conocimiento que tiene el lactante de que un objeto permanece aun cuando es removido de su vista
y no es hasta los 9 meses de edad que buscará de manera activa al objeto” (Piaget, 1947 citado por
Rosselli, Jurado & Matute, 2008, p. 25). Por lo anterior, es que se considera que el lactante actúa
utilizando información previa.
El campo de la psicología se ha centrado en el estudio de unas funciones ejecutivas básicas,
tales como: control de atención, habilidad de planeación, flexibilidad cognoscitiva y fluidez verbal.
El control atencional, es definido como “la capacidad para controlar la conducta usando
información previa y progresivamente se van optimizando con la interlocución de, por un parte, la
maduración cerebral y por la otra, la estimulación ambiental” (Rosselli et al., 2008, p. 25).
Alrededor de esta función ejecutiva se han realizado una serie de estudios, que nos demuestras que
para que esta función se desarrolle exitosamente, hay que realizar una inhibición de las conductas,
las cuales, sin inhibir, no van a permitir cumplir los objetivos. Y al realizar esta inhibición, se crea
la necesidad de trazar un plan de acción, para solucionar los problemas.
A propósito de lo anterior, se ha encontrado que el control atencional, requiere de una
atención selectiva y mantenida. Y, al hablar de la niñez, sabemos que la capacidad de mantener la
atención durante periodos prolongados, se hace algo complejo. Esta atención, es la que va a permitir
que el hombre aprenda a inhibir una respuesta que surja automáticamente, y en base a la cantidad
de estudios psicoanalíticos, se ha demostrado que esta capacidad de inhibir respuestas automáticas
continúa mejorando durante la infancia.
Un factor muy importante al realizar los estudios sobre la incapacidad para inhibir
respuestas automáticas a edades tempranas, es la falta de comprensión que aún les falta por adquirir
a los niños, ya que se ha creído que esa incapacidad surge a partir de la falta de entender las reglas
u órdenes dadas para realizar una actividad. Pero se ha podido demostrar que los niños de alrededor
de 4 años, son capaces de comprender en su totalidad lo que se debe y no se debe hacer
(Acción/Inhibición), pero no eran capaces de realizar la actividad con éxito por una incapacidad de
inhibir la respuesta motora. En suma, la atención prolongada y selectiva es necesaria para inhibir
esas respuestas automáticas que no nos permiten lograr un objetivo claro, pero esta capacidad de
26
inhibir, irá mejorando a lo largo de la infancia con la realización continua de actividades donde se
implique la Acción/Inhibición.
La habilidad de planeación se refiere a “La capacidad para identificar y organizar una
secuencia de eventos con el fin de lograr una meta específica” (Lestelle, s.f., p. 3). Conviene
subrayar, que, desde la edad de 3 años, el niño es capaz de comprender la complexión de
preparación de un plan, a la vez que es capaz de formular un propósito verbal y simple respecto a
temas que le atañen, tales como la familia. Y de este mismo modo, es capaz de solucionar
problemas mientras desarrolla estrategias mentales, a partir de las experiencias para prevenir
problemas futuros.
Estudios psicológicos realizados con la Torre de Hanói, entre ellos realizados por Klahr
(1985) y conclusiones de otros autores también, han encontrado que los niños a la de 3 a 5 años,
son capaces de programar 2 o 3 movimientos anticipados, y esta capacidad se desarrolla en la edad
preescolar, mientras que su desarrollo es paralelo a la disminución de esa cantidad de movimientos
de tipo ensayo/error, y son reemplazados por los movimientos dirigidos a una meta clara. Los
movimientos tipo ensayo/error son también conocidos como movimientos al azar, que, al ser
realizados por el niño, van a demostrar una carencia mental de un objetivo final claro.
Hay un estudio que confirma que “la etapa de desarrollo comprendida entre los 5 y los 8
años se caracteriza por una mejoría acelerada en la solución de problemas que se desacelera entre
los 9 y los 10 años” (Rosselli et al., 2008, p. 28).Analizando lo anterior, podemos ver que esta
desaceleración se da como muestra del cambio de estrategias cognoscitivas a razón de la
maduración mental, ya que, al entrar a la adolescencia, el niño comienza a utilizar estrategias más
conservadoras y menos arriesgadas.
La flexibilidad cognoscitiva hace referencia a “la habilidad para cambiar rápidamente de
una respuesta a otra empleando estrategias alternativas. Implica normalmente un análisis de las
consecuencias de la propia conducta y un aprendizaje de sus errores” (Rosselli et al., 2008, p. 28).
Su aparición en el desarrollo del hombre se ubica a la edad de 3 y 5 años, que es el momento en el
que se ha reconocido en el niño, la capacidad de cambiar de una regla a otra. La muestra más clara
de esta capacidad en el niño, se evidencia, cuando se le ponen a realizar actividades de clasificación
de objetos, donde en un primer momento las debe repartir por colores, y más tarde por formas, lo
cual es realizado con éxito.
27
Para Zelazo y Frye 1998, citado en Rosselli et al., (2008), el desarrollo de las funciones
ejecutivas es llevado a cabo, a partir de los cambios en el grado de complejidad de las reglas que
el niño es capaz de acatar y aplicar a la hora de solucionar un problema. Es por esta razón, que los
niños a la edad de 3 años, solo son capaces de mantener en la mente una sola regla o principio, por
ejemplo, a la hora de clasificar, es decir, color, tamaño, o forma, cada una por separado, pero nunca
mezclados, a tan temprana edad.
Por lo anterior, es que varios autores que estudian este tema, son consistentes al afirmar
que, en los niños, a mayor edad, mayor número de categorías, y menor número de errores. Es así
que, la capacidad del niño para seguir reglas en actividades de clasificación y cambios de categoría
se evidencian en la edad preescolar, pero es consolidada a la edad de 6 a 10 años.
La fluidez verbal se define como “función ejecutiva que usualmente se evalúa mediante
pruebas de fluidez que piden la producción de palabras pertenecientes a un grupo específico dentro
de un límite de tiempo”. (Rosselli et al., 2008, p. 29). Hay dos clases de fluidez verbal, la
fonológica, que hace referencia a producir palabras que inician con la misma letra o fonema y; la
semántica, que se refiere a la producción de palabras que pertenezcan a una misma categoría, tales
como, colores, animales. Para esta función ejecutiva, se hace necesario continuar el tema de la
inhibición, en el sentido en el que se hace necesario que no se digan palabras que no corresponden
al grupo del que se está hablando.
El desempeño de esta función según Ardila, Resello, Matute y Guajardo (2005), citados en
Rosselli et al., (2008), se va a definir de acuerdo al nivel de léxico que el niño maneje, además de
por el medio socio-cultural por el que se encuentra rodeado. Por esta razón, es que se ha podido
demostrar que cuando los padres tienen un nivel educativo bajo, el niño tiene una producción de
palabras muy bajas en cuando a fluidez verbal. En definitiva, la habilidad en la fluidez verbal tanto
fonológica como semántica, mejoran con la edad y son capaces de alcanzar su nivel de máximo
desarrollo en la adolescencia y la edad adulta temprana.
El estudio de las alteraciones presentes en las funciones ejecutivas, se realiza en base a un
detallado análisis de los errores que comenten los sujetos a la hora de resolver un problema. Los
errores, son principalmente caracterizados por ciertos tipos de alteraciones: en la capacidad
selectiva, en el mantenimiento de actividades, en la asociación, y en la clasificación. Una alteración
en la capacidad selectiva, ya que el sujeto deja de realizar un análisis extenso de la solución de la
28
actividad por pasar a dar una respuesta impulsiva, que se basa en fragmentos desconectados. La
alteración en el mantenimiento de actividades, hace referencia a cuando se les presenta un material
complejo que no les permite generar una hipótesis acertada al respecto. La alteración en la
asociación, se refiere a la perdida en la capacidad de seleccionar donde se comienzan a realizarse
elecciones irrelevantes e inconscientes. Y la alteración en la clasificación, trae implícito consigo
los fallos en la resolución de problemas, ya que no se realiza ninguna relación entre las acciones y
los objetivos finales, simplemente se realizan una serie de acciones impulsivas.
Se hace necesario reconocer el importante papel que juega la actividad prefrontal en
mecanismos tales como la memoria y la atención. “Los procesos de memoria han sido localizados
en zonas temporales mientras que los atencionales van a depender de la formación reticular
fundamental” (Barroso & Carrión, 2002, p. 33). Por lo anterior, es que cuando se presenta una
alteración prefrontal, se afectan funciones tales como el recuerdo libre, diferente a la memoria de
reconocimiento, siendo esta última, lejanamente afectada. Estas alteraciones son explícitas en el
momento en que se estudian pacientes con afecciones en la zona prefrontal, quienes presentan
problemas con las estrategias internas de búsqueda de información que pueden generar por sus
propios medios, mientras que cuando se les proporcionan claves externas, son capaces de realizar
la tarea con éxito.
Ahora bien, es pertinente observar que los primeros años de vida de un niño, son
fundamentales en el desarrollo físico y cognitivo, ya que es en esta etapa donde se van a configurar
una serie de aprendizajes y actitudes que van a determinar gran parte de su personalidad. De estos
primeros años de vida, los más importantes, son los comprendidos en la edad preescolar (4 años),
ya que, para este momento, el niño es reconocido como un ser único, con sus propias maneras de
aprender, expresarse y pensar. Esto, se debe al proceso de construcción en el que se encuentra, que
comienza a tejerse a partir de las relaciones sociales e individuales.
Así mismo, es necesario abordar el concepto de desarrollo humano, entendido como ese
proceso evolutivo, “El desarrollo humano es un proceso gradual que depende de las oportunidades
y experiencias de interacción y aprendizaje que el medio proporciona a los niños y las niñas”
(Ministerio de Educación Nacional, 1997, p. 9). De esta definición, es necesario resaltar la
importancia del medio. Las experiencias que el niño vive con todo lo que hay a su alrededor, van
a ser determinantes para definirse a sí mismo.
29
La etapa preescolar es también conocida como Niñez Temprana o etapa preoperacional.
Esta época, es una de las más lentas, en términos de proceso. Esto se debe a que hay una adquisición
de destrezas físicas, competencias intelectuales y relaciones sociales muy complejas. Mientras
aumenta la dominación del lenguaje, aumenta la capacidad de comunicarse, y de mantener
conversaciones. Para Piaget (1896-1980), el desarrollo cognitivo en esta edad, se manifiesta en las
habilidades de memoria e imaginación. El niño muestra un desarrollo egocéntrico, debido a la
interpretación del mundo a partir de su yo, pero esto adquiere un cambio considerable cuando
asimila, en cierta medida, los puntos de vista de los demás.
Para este momento, los niños adquieren la capacidad de interpretar el mundo
simbólicamente y desde sus propias representaciones. Por esta razón, surge el juego simbólico.
Este juego, hace referencia a la facultad del niño de representar varios papeles sociales, que son
creados a partir de los hechos reales que experimenta, o de personajes ficticios llamativos para él,
y que surgen de su propia imaginación, para darle explicación a ciertos fenómenos que ve a su
alrededor. El simbolismo, va a permitir que el niño sea capaz de desarrollar su capacidad de
lenguaje y habilidades sociales, además de la imaginación y la creatividad.
Por otro lado, reconocen que “durante la etapa preoperacional, el niño comienza a
representarse el mundo a través de Pinturas o imágenes mentales, lo cual ha hecho que algunos
expertos califiquen de lenguaje silencioso el arte infantil”. (Meece, 2001, p. 106), es decir, en esta
etapa se encuentran las pinturas mentales, que es un método mediante el cual el niño es capaz de
expresar gran parte de sus pensamientos y sentimientos. Estos dibujos, los realiza con una serie de
combinaciones de figuras geométricas, a partir de las cuales crea objetos reales que ve a su
alrededor, tales como una casa, o un animal.
Aunque el niño tenga una gran capacidad de desarrollarse cognitivamente, existen una serie
de limitaciones que van a ralentizar este proceso, debido a ciertos patrones genéticos establecidos
en él. Una de ellas, es su tendencia egocentrismo, mencionada anteriormente, debido a su
interpretación del mundo. Es de reconocer que esto va mejorando cuando comienza a hablar y
expresarse para generar un acuerdo con los demás.
Otra de sus limitaciones, es definida como la centralización. Es una tendencia que domina
al niño y lo hace fijar su atención en un solo aspecto de un objeto o actividad, lo que lleva como
consecuencia que presente dificultades al momento de realizar tareas relacionadas a la
30
conservación. Un ejemplo muy claro de estos, es la tarea en la que tenemos dos vasos de igual
tamaño y con la misma cantidad de agua, y uno de estos, lo vaciamos en un vaso alto y delgado.
Al realizar la pregunta de ¿cuál vaso tiene más agua?, el niño contestara que el más alto, sin llegar
a comprender que tienen la misma cantidad de agua, apreciado claramente con anterioridad. Esta
respuesta, se debe a que el niño concentra su atención en la altura de los vasos, sin añadirle, la
característica del ancho.
Sumado a lo anterior, existe otra limitación conocida como la reversibilidad. Esta limitación
hace referencia a la incapacidad del niño para deshacer mentalmente una acción que ha visto con
anterioridad, e incluso, para pensar en la forma previa que tenía un objeto antes de ser transformado.
Esta limitación se debe a que el niño suele basar sus juicios respecto a ciertas tareas, desde la
percepción y no desde la realidad misma. Al mencionar el término percepción, es necesario
reconocer que, a edades tempranas, los sentidos están en proceso de desarrollo, razón por la cual,
los niños lo utilizan para realizar todas las acciones que realizan, y, por lo tanto, hablan según lo
que perciben por medio de sus sentidos.
La etapa preoperacional, sigue siendo característica al momento de hablar del lenguaje. Por
esta razón, Vygotsky es citado al expresar que “los niños de cuatro años utilizan más el lenguaje
expresivo durante la ejecución de tareas, pero conforme aumenta la edad se va produciendo una
interiorización cognitiva del lenguaje a nivel de pensamiento” (Vygotsky 1977 en palabras de Sáiz,
Carbonero & Valle 2010, p. 775). Esto último, se debe a que esta es la edad en la que el niño
comienza a desarrollar su capacidad de comunicarse, y por esta razón, mientras adquiere esa
habilidad, se expresa a través de sus emociones y sentimientos, y lo hace principalmente en los
momentos en los que está desarrollando una actividad, que en muchas ocasiones es nueva para él.
En esta misma línea del desarrollo del lenguaje, se comienzan a percibir cambios en la
manera que el niño se comunica, ya que, según su etapa, su lenguaje se modifica. Por esta razón,
Vygotsky considera que “El lenguaje se desarrolla primero como un habla comunicativa/social
externa, después como un lenguaje egocéntrico y finalmente como un lenguaje interno” (Ardila &
Ostrosky-solís, 2008, p. 10). Esto explica la razón por la cual el niño en un comienzo solo se
expresa con emociones, luego, debido a la interpretación del mundo desde su yo, cree que es el
único que tiene la razón, y, por último, desarrolla la interiorización del lenguaje. Hay que corregir
31
algo, y es el hecho de que el pasar del lenguaje egocéntrico al interior, no son procesos separados,
ya que el lenguaje interior es la evolución del lenguaje egocéntrico.
El lenguaje egocéntrico, que es el que se desarrolla en la etapa de 3 a 6 años, es muy similar
al lenguaje interior, en tanto se habla de estructura, ya que, aunque el lenguaje todavía es
vocalizado, externo, tiene, por otro lado, una función interna, un diálogo interior que la permite
conocerse.
Para el Ministerio de Educación, Colombia, el lenguaje expresivo utilizado en el desarrollo
de actividades puede definirse como:
La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la
posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse,
expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al
entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. El niño, en esa permanente
interacción consigo mismo, con sus pares y con los adultos, especialmente con sus
compañeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus sensaciones,
sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando
climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan
un papel fundamental al transformar lo contemplado en metáforas y
representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno
natural, social y cultural” (Ministerio de Educación Nacional, 1997, p. 20).
Mencionado anteriormente, los niños en la edad de 4 a 5 años, son únicos por su manera de
expresarse y pensar, y esto se debe a que tienen un desarrollo muy autónomo, que se debe dejar
fluir y no cohibir, simplemente servir de guía. Para la Ley Orgánica de Educación de España (LOE)
citado por Sáiz et al. en los primeros años de la escolaridad (segundo ciclo de Educación Infantil:
niños y niñas de tres a cinco años) es importante facilitar el desarrollo de la autonomía tanto en el
aprender a ser uno mismo (desarrollo del self) como en el aprender a hacer. Este tipo de
aprendizajes se llevan a cabo en la interacción de los sujetos con el medio (2010).
Esto, hace referencia al desarrollo de ciertas capacidades, tales como motricidad, y la
evolución de su personalidad. Añadido a esto, es necesario volver a reconocer la utilidad de los
sentidos y su importancia en esta etapa, debido a que el niño está en un descubrimiento, que debe
32
ser un auto-aprendizaje, por lo cual, debe valerse de sus sentidos para poder desarrollar ciertas
habilidades. El aprender a ser y hacer, conlleva la experimentación, un tema de suma importancia
en edades tempranas, para que el niño pueda adquirir un conocimiento por vivencia y no por
escucharlo o verlo en un aula de clases.
Ahora bien, desde el desarrollo cognitivo, es necesario reconocer que no es solo importante
desarrollar sus habilidades mentales, sino que, a su vez, hay que acompañar el desarrollo de su
ética y moral. El Ministerio de Educación, considera que:
La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como compleja,
consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionarán
con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su
papel en ella, en fin, aprender a vivir (Ministerio de Educación Nacional, 1997, p.
21).
La familia, es la principal implicada en el desarrollo de estas habilidades, ya que los valores
aprendidos en casa, a partir de las relaciones que el niño puede evidenciar, son las que van a
determinar su comportamiento al momento de relacionarse con el exterior.
Por esta razón, se considera que “la comprensión de la dimensión socio-afectiva hace
evidente la importancia que tiene la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e
integral en los primeros años de vida incluyendo el periodo de tres a cinco años” (Ministerio de
Educación Nacional, 1997, p. 17). Los padres, el contexto y el entorno que rodea al niño favorecen
el óptimo desarrollo integral de los niños, reconociendo la importancia de cada una de sus
dimensiones para la potencialización de su capacidad y habilidades que le permitirán desenvolverse
en diferentes situaciones cotidianas. Será capaz de buscar y aplicar soluciones pertinentes a las
diversas problemáticas a las cuales se verá enfrentado.
En relación con la categoría de Proyección Social de este trabajo de grado, es de vital
importancia comprenderlo desde una apuesta que hace la Universidad de San Buenaventura, sede
Medellín y la Facultad de Educación, específicamente con la Licenciatura en Educación Preescolar,
que nace del interés por brindar espacios de formación que contribuyan no sólo al aprendizaje de
las docentes en formación, acerca del quehacer docente, desde el componente pedagógico,
33
didáctico, metodológico, sino también de los niños y niñas que asisten a cada uno de los encuentros
que serían liderados por las estudiantes en función de practicantes de la misma Universidad.
Conforme a lo anterior, podría definirse el concepto de Proyección Social desde el Proyecto
que se plantea en la Universidad de San Buenaventura Medellín, como:
Las acciones que realiza la Facultad con el fin de contribuir a la transformación de
la realidad y su entorno. A través de esta función, la Facultad hace una apropiación
de los valores culturales vigentes y los proyecta y consolida a través de la
producción de nuevos conocimientos validados en la práctica social, se proyecta en
la medida en que prepara nuevos profesionales para contribuir al mejoramiento de
la calidad de la educación y del medio en que se desempeñen (Universidad de San
Buenaventura, s.f., p. 20).
Teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado, podría afirmarse que el concepto de
Proyección Social, es una mirada para resignificar en los estudiantes la posibilidad de ser sujetos
transformadores de realidad, ser personas con visiones trascendentales, desde el pensarse como
visionarios de progreso y sensibilidad a las diversas situaciones que se presentan en su entorno
social, especialmente a los futuros educadores, quienes tienen una labor importante para el
mejoramiento de la educación.
En este orden de ideas, se cita que “La Universidad de San Buenaventura concibe la
proyección social como la relación permanente que la institución establece con la comunidad o
medio externo para articularse con ella” (Universidad de San Buenaventura, 2010, p. 68). Así
podría afirmarse que, la proyección social, como el producto que se genera a partir de la estrecha
relación que establece la Universidad con la comunidad circundante, con el fin de articularse con
la misma, para ofrecer un ambiente de conocimiento, interacción y socialización de la realidad.
En la Universidad de San Buenaventura Medellín, se ve reflejado la proyección social,
desde las acciones que se plantean en ámbitos como “educación continuada, investigación,
practicas profesionalizantes, desarrollo comunitario, convenios interinstitucionales de cooperación
con entidades estatales, empresariales y privadas; así como, programas de extensión, divulgación
y promoción a la comunidad” (Universidad de San Buenaventura, 2010, p. 69).
34
Uno de los ámbitos en los cuales se ve reflejado la proyección social de la Universidad de
San Buenaventura Medellín es en la consolidación del proyecto Club Sabatino Pequeñines - CSP,
que fue una propuesta que nace en 1983, gracias a Luz María Duque de Duque, quien propone la
creación de un club, que brinde encuentros cada sábado a los niños que hacen parte de la comunidad
bonaventuriana, como la posibilidad de interactuar con ambientes de estimulación para un buen
desarrollo integral de los niños.
Esta idea se consolida finalmente con una propuesta educativa, direccionada a la integridad
de 5 pilares que fundamentan la misma.
La propuesta educativa y formativa que se plantea y se sustenta en el Club Sabatino
Pequeñines, hace énfasis en la integralidad de un pilar base: la ciencia, con otros
cuatro pilares complementarios: recreación, lúdica, arte y lenguajes expresivos, a
través de los cuales se le da respuesta a cómo el niño y niña puede aprovechar de la
manera más adecuada su tiempo de ocio desde un contexto educativo informal, pero
donde a través del cual el niño o la niña puede desarrollar una actitud reflexiva,
analítica y creativa con relación al espíritu investigativo. (Componente Teleológico
Club Sabatino Pequeñines, Universidad de San Buenaventura, s.f, p.1).
Es así, como el Club Sabatino Pequeñines,
Es un espacio de encuentro entre niños, niñas, estudiantes, practicantes, padres de
familia y de toda la comunidad bonaventuriana, orientada a ser un espacio
comunitario social sin ánimo de lucro cuyo fin es la utilización del tiempo libre
sanamente en las plataformas lúdica, artística, científica y recreativa para niños y
niñas entre los 3 y 9 años de toda la comunidad educativa y zonas aledañas al campus
universitario (Universidad de San Buenaventura, s.f, p. 3).
En cada encuentro, se propone una serie de estrategias, metodologías enfocadas a la
propuesta del CSP, con el fin de desarrollar y potencializar en los niños y niñas las dimensiones
del desarrollo para el adecuado crecimiento. El pilar base de las planeaciones ha de ser la ciencia,
es decir, desde el ámbito científico, la que ofrece la posibilidad de construir y consolidad un
pensamiento científico, que traerá como consecuencia, la capacidad para desenvolverse en
35
diferentes ámbitos de su vida, la resolución de problemas que surgen en el ambiente que le rodea
y la vida cotidiana.
En este orden de ideas, luego de la que surge la propuesta de Luz María Duque de Duque,
y la consolidación de la propuesta por parte de la Universidad de San Buenaventura Medellín, en
1991, nace la idea de un “Centro de Material Didáctico”, el cual nace como macroproyecto de un
grupo de estudiantes de la misma universidad de la facultad de Educación, de la Licenciatura en
Educación Preescolar, que brinde recursos materiales para el desarrollo y favorecimiento de las
dimensiones del desarrollo del ser humano: “Dimensión corporal, estética, comunicativa,
cognitiva, socio afectiva y estimulación” (Universidad de San Buenaventura, s.f, p. 1).
Este será un facilitador de recursos a los estudiantes, desde el material con control de
préstamo, la posibilidad de asesorías a los estudiantes, posibles capacitaciones y una serie de
elementos que permitan una adecuada proyección social y profesional de la comunidad
bonaventuriana.
Es así como podríamos concluir, que cada uno de los temas que se desarrollaron en cada una de
estas páginas, permiten comprender más sustancialmente cada uno de los componentes que
integran este trabajo de grado, como la consolidación del Club Sabatino Pequeñines, que brinda la
posibilidad de tener espacios de encuentro entre niños, niñas, practicantes, padres de familia,
estudiantes, y toda la comunidad bonaventuriana, como espacios de formación, aprendizaje,
experimentación y crecimiento integral de cada uno de los participantes, es quien facilito la
oportunidad de trascender e investigar como favorecen las Funciones Ejecutivas en los niños que
participan cada ochos días en este espacio, comenzando por conocer muy a fondo el término que
nace en la psicología, más específicamente un concepto neuro-científico, que a los docentes nos
permite comprender y trascender acerca de la manera en como los niños y niñas conciben la
realidad, tomar consciencia del mundo de posibilidades que le podemos ofrecer a los niños para un
óptimo desarrollo integral, favorecer la capacidad para resolver problemas, planificar, actuar,
predecir acontecimientos y buscar la manera adecuada de actuar para ser personas más resilientes.
36
5. Metodología
La propuesta metodológica bajo la cual se abordó la investigación del presente trabajo,
corresponde a la modalidad de investigación cualitativa, a través de la perspectiva de la profesora,
socióloga y administradora educativa María Eumelia Galeano; quien detalló, el campo de la
investigación cualitativa como un proceso continuo, reflexivo y en constante construcción.
Seguidamente, Galeano, postula las tensiones existentes entre la investigación cualitativa y la
investigación cuantitativa; y la forma como operan cada una de estas para tratar de explicar la
realidad social que enmarca la existencia de los seres humanos. En este sentido, la autora confirma
la hegemonía del método cuantitativo en la actualidad, el cual expresa una mirada impersonal sobre
el objeto de estudio: El hombre y su subjetividad. Así pues, en palabras de la misma Eumelia
Galeano:
Existe una serie de lugares comunes, de equívocos, de visiones y “posturas” que lo
vinculan a menudo con una metodología relativamente menor, que maneja datos
“blandos”, con niveles de confiabilidad y validez, muy por debajo de los que se
pueden alcanzar a través de enfoques cuantitativos de investigación social, con
escasa rigurosidad y capacidad de generalización de resultados y cuya pertinencia
se ubica en fases exploratorias de proyectos de investigación. Desde este punto de
vista, se plantea que la investigación cualitativa puede ser útil para familiarizarse
con un contexto, unos actores y unas situaciones antes de proceder “en serio” a los
procesos de muestreo y de aplicación de instrumentos de medición. (Galeano, 2004,
p. 16)
Sin embargo, a través de sus postulados conceptuales, la autora resignifica el campo de la
investigación cualitativa permitiéndole, entonces, un discurso bastante sólido, cientificista y
detallado sobre el ejercicio de dicha pesquisa; haciendo que la mirada investigativa sobre los
sujetos sea completamente holística e intersubjetiva.
De esta manera, logra comprender y definir la investigación cualitativa como un “campo de
estudio en sí mismo. Cruza disciplinas, áreas de conocimiento y problemáticas. Un complejo e
interconectado “sistema” de términos, conceptos y presupuestos.” (Dezim y Lincoln 1994 citados
por Galeano 2004, p. 23).
37
En este orden de ideas, María Eumelia Galeano, hace fuerte hincapié en la distinción de las
perspectivas, enfoques, estratégicas y técnicas que enmarcan el ejercicio de la investigación
cualitativa; mencionando que toda la disertación teórica que se ha tejido históricamente, alrededor
de dicha modalidad de investigación, han llevado al investigador a usar de manera incompleta sus
pericias, creyendo que la aplicación de una u otra abarcaría, ampliamente, el campo practico de la
investigación cualitativa.
Por tal motivo, insiste en el perfil de un sujeto investigador que sea consciente de la variedad
de los elementos de dicha modalidad de investigación; éstos que le dan la oportunidad de
aprehender, desde múltiples miradas, el contexto situacional de los sujetos que estudia y con los
que establece un canal de comunicación directo y completamente intencionado, según sus
necesidades investigativas:
Los investigadores cualitativos, excepto los que trabajan en revisión documental,
desarrollan un contacto directo y permanente con los actores y escenarios que estudian, porque su
interés radica, precisamente, desde ellos y desde la observación de sus acciones y comportamientos,
el conocimiento que tienen de su situación, de las formas que utilizan para enfrentar la vida diaria,
y los escenarios del futuro que pretenden construir. (Galeano, 2004, p. 19).
Ahora bien, es fundamental rescatar, que el interés investigativo del presente trabajo de
grado, buscó acercarse de manera objetiva e intencional a los sujetos de estudio, pertenecientes al
Club Sabatino Pequeñines, por medio de múltiples elementos propios de la Investigación
Cualitativa (IC); con el ánimo de observar, analizar e interpretar; el contexto social, cultural y
académico que les permite a los infantes favorecer el desarrollo de sus Funciones Ejecutivas;
cumpliendo, de forma evidente, el ejercicio de contacto directo que le dio a la investigación un
carácter relacional y cercano con los sujetos interpelados.
Así pues, al preguntarnos por el favorecimiento de las FE en el CSP, se hacía alusión al
mismo ejercicio práctico y de intervención con los niños, a las actividades y ejercicios que se
proponían, y consecuentemente, al estímulo de sus FE, comprendiendo que el funcionamiento de
las mismas depende de factores no solo de cognición, sino también de emocionalidad, afecto y
motivación.
38
En este sentido, el ejercicio de la investigación cualitativa, que buscó construir sus bases de
interpretación a partir de “la mirada desde el interior de los actores sociales, que viven y producen
la realidad sociocultural” (Galeano, 2004, p. 19) fue completamente significativa ya que
resemantizó la propiedad y la pertinencia de la investigación cualitativa en nuestra indagación.
Consecuentemente, fue necesaria la selección de un enfoque metodológico cualitativo que
nos permitiera cumplir con los objetivos planteados. El enfoque que consideramos pertinente para
nuestra investigación fue el estudio de casos múltiples. Dentro de las diferentes clasificaciones que
tiene, aparece la de casos múltiples y caso único, donde el caso colectivo, nuestro interés, conlleva
una indagación intensiva de varios casos; la unidad de análisis es un conjunto de casos únicos
relacionados y contextualizados.
Ahora bien, se tuvieron en cuenta distintas condiciones para la elección de dicha
orientación:
(a) el tipo de pregunta de investigación que se busca responder, (b) el control que
tiene el investigador sobre los acontecimientos que estudia, y (c) la “edad del
problema”, es decir, si el problema es un asunto contemporáneo o un asunto
histórico (…) Los casos son particularmente válidos cuando se presentan preguntas
del tipo "cómo" o "por qué", cuando el investigador tiene poco control sobre los
acontecimientos y cuando el tema es contemporáneo (…) Las preguntas "cómo" y
"por qué" son más explicativas y llevan fácilmente al estudio de casos, la historia y
los experimentos, porque tratan con cadenas operativas que se desenvuelven en el
tiempo, más que con frecuencias (George et al., 2005, citado por Yacuzzi, s.f., p. 6).
Según esta perspectiva, sustentada también por la mirada guía de María Eumelia Galeano,
quien fue referente primordial para la construcción del presente diseño metodológico, encontramos
validez en la implementación del estudio de casos múltiples como enfoque de la investigación, ya
que responde al cuestionamiento ¿cómo desarrollar las FE en los niños de 4 y 5 de edad del CSP?
Otorgando la posibilidad de comprender el fenómeno estudiado inmerso en su entorno real, donde
no hay limitaciones, y en la que se implementan diferentes fuentes de evidencia.
Una vez clarificado este enfoque de investigación, comprendido como el método de
investigación para analizar la realidad desde su desarrollo social y humana fue posible aclarar las
39
implicaciones que trae dicho enfoque metodológico, ya que “se caracteriza por el examen
detallado, comprehensivo, sistemático y en profundidad del caso objeto de estudio” (Rodríguez,
1996, p. 8).
A partir de esto, fue posible la selección intencionada de las técnicas de recolección de
información; las cuales fueron puntualmente: entrevistas semi-estructuradas, observaciones
participantes y no participantes, juegos dirigidos, registros audio-visuales (fotos, audios y vídeos)
y revisión documental.
Finalmente, se presenta a continuación, el diseño de trabajo de campo de la presente
investigación, especificando distintas líneas de desarrollo y cronograma a realizar.
40
6. Diseño de trabajo de campo
Ilustración 2. Modalidad y desarrollo investigativo
Fuente: Elaboración Propia
El presente diseño de trabajo de campo se constituyó a partir de la consolidación de dos
líneas de análisis, las cuales se presentarán a continuación. Propiamente, éstas correspondieron con
el cumplimiento de cada uno de los objetivos específicos.
6.1 Línea de rastreo
Objetivos:
-Identificar el desarrollo de las Funciones Ejecutivas en la propuesta pedagógica del Club
Sabatino Pequeñines de la Universidad de San Buenaventura sede Medellín en los niños y las niñas
de 4 a 5 años de edad.
41
-Revisar la promoción de las Funciones Ejecutivas en las prácticas de intervención
pedagógica de las maestras en formación que están a cargo del grupo de niños y niñas de 4 a 5 años
de edad pertenecientes al Club Sabatino Pequeñines de la Universidad de San Buenaventura sede
Medellín.
Desarrollo
Para el desarrollo de la primera línea fue necesario el acercamiento al planteamiento
metodológico teorizado bajo el cual funciona el CSP. Lo anterior, con el fin de contrastar lo que se
fija a nivel conceptual y lo que se lleva a cabo en las prácticas. En este orden de ideas, se llevaron
a cabo diferentes acciones.
La primera fue una reunión con la coordinadora del Club para dialogar sobre la propuesta
metodológica del mismo, a través de una entrevista semiestructurada. La segunda partió de la
hipótesis de que el Club tiene documentada su propuesta pedagógica, por consiguiente, implicó en
la entrevista, un cuestionamiento por la existencia de documentos epistemológicos sobre la
propuesta pedagógica del mismo; y posteriormente, al confirmar la hipótesis, una lectura juiciosa
de dichos documentos oficiales, en los que se pudo concebir y confirmar la información adquirida
en la entrevista.
Una vez entendida la propuesta del CSP, se cimentaron las bases que llevaron a esbozar la
respuesta de la pregunta problematizadora de la investigación. Para ello, se aplicaron diferentes
técnicas de recolección de información: entrevistas semiestructuradas a las practicantes, los niños
y las niñas; observaciones directas no participantes y participantes, revisión documental (lectura
de planeaciones), registros audio visuales (fotografías y vídeos) y juegos dirigidos (Torre de Hanói
y ejercicios aritméticos).
Ahora bien, el Club Sabatino Pequeñines, como lo expresa su nombre, es un club al que la
población asiste cada ocho días, los sábados. Para el primer semestre de 2016 el calendario
programado se efectuó desde el 20 de febrero hasta el 28 de mayo, con una totalidad de quince
encuentros; de los cuales se tomaron siete para aplicar las técnicas de investigación.
Específicamente, a continuación, el cronograma plantea las fechas de encuentro y actividades
desarrolladas:
42
Tabla 1. Trabajo de campo
FECHA TÉCNICA/ACTIVIDAD POBLACIÓN
27 de febrero de 2016
Presentación del trabajo de grado,
obtención del consentimiento
informado por parte del Club y su
coordinadora, entrevista
semiestructurada.
Coordinadora del CSP
27 de febrero de 2016
Entrega de citación encuentro inicial
(ponencia sobre el trabajo de grado y
consentimiento informado).
Padres de familia
05 de marzo de 2016
Presentación del trabajo de grado,
obtención del consentimiento
informado por parte de las
estudiantes.
Practicantes
05 de marzo de 2016
Encuentro inicial, consentimiento y
asentimiento informado (dos
espacios: uno con los padres y otro
con los niños y los padres).
Padres de familia, niños y niñas
2 de abril de 2016 Entrevista semiestructurada. Practicantes
2 de abril de 2016
Observación no participante, juegos
dirigidos (torre de Hanói y ejercicios
aritméticos), entrevista
semiestructurada
Practicantes, niños y niñas
9 de abril de 2016
Observación no participante, juegos
dirigidos (torre de Hanói y ejercicios
aritméticos), entrevista
semiestructurada
Practicantes, niños y niñas
16 de abril de 2016
Observación no participante, juegos
dirigidos (torre de Hanói y ejercicios
aritméticos), entrevista
semiestructurada
Practicantes, niños y niñas
23 de abril de 2016 Revisión documental y observación
participante
Practicantes, niños y niñas
30 de abril de 2016 Revisión documental y observación
participante
Practicantes, niños y niñas
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Para desarrollar el primer objetivo específico también se leyeron algunas de las
planeaciones elaboradas por las practicantes, esta revisión documental se hizo durante los dos
últimos encuentros investigativos; cada una de dichas planeaciones se solicitó ocho días antes.
Conjuntamente, la cantidad de niños y niñas seleccionados fue cuatro, dos niños y dos niñas:
uno por encuentro para la realización de los juegos propuestos y la entrevista semiestructurada. Los
criterios de selección partieron del análisis del comportamiento de cada uno de ellos en las
actividades propuestas por las docentes. Se buscó que todos los niños tuvieran personalidades muy
diferentes. Ello para enriquecer los procesos investigativos y posibles hallazgos.
Todo este desarrollo del trabajo de campo fue finalmente consignado en los diarios de
campo personales.
6.2 Línea de análisis
Objetivos:
- Caracterizar las Funciones Ejecutivas en los niños y las niñas de 4 a 5 años de edad
pertenecientes al Club Sabatino Pequeñines de las Universidad de San Buenaventura sede Medellín
a partir de su participación en los diferentes encuentros pedagógicos.
- Realizar la devolución social de la información.
Posterior a la línea de rastreo, se comenzó con la línea de análisis, en la cual se constituyó
la fase de producción de discusión, hallazgos, conclusiones y perspectivas de cierre. Con ello se
dio respuesta a la pregunta problematizadora del presente trabajo de grado y se concluyó el tercer
objetivo específico. Quedó pendiente la actividad planteada para la devolución social de la
información. Esta última tenía como pretensión la muestra del trabajo desarrollado a través de una
galería a los participantes, sin embargo, las fechas no se lograron cumplir como estaba establecido
y por tanto queda aplazada la actividad.
Además, para responder a la pregunta problematizadora, se elaboró un esquema que
enmarcó el contraste entre teoría y práctica, tanto desde lo encontrado en el rastreo, como desde
nuestra experiencia como practicantes en fechas anteriores al presente proceso de investigación. Es
importante enunciar además que, como el tema central es Funciones Ejecutivas, el esquema
apuntará a dar respuesta a cómo la propuesta favorece el desarrollo de las mismas.
44
Es preciso aclarar, además, que esta última actividad se realizó para generar información
desde lo vivido en nuestras prácticas pedagógicas desarrolladas en el CSP. Estas se llevaron a cabo
durante el 2015, cuando cursábamos octavo y noveno semestre de la Licenciatura en Educación
Preescolar, apoyando los procesos formativos de las estudiantes de quinto semestre, como docentes
titulares.
45
7. Discusión final
Ilustración 3. Discusión final: respuesta a la pregunta investigativa
Fuente: Elaboración propia
Pensar la propuesta del Club Sabatino Pequeñines nos remitió directamente al hecho de
reflexionar nuestra labor docente desde la completud y la responsabilidad que demarca nuestra
profesión. Así mismo, esta mirada holística de nuestro hacer, nos llevó a indagar y a reflexionar
sobre el fenómeno o tema en cuestión -favorecimiento de las Funciones Ejecutivas en este contexto
específico-, de una manera completa, entendida no solo desde una visión cognitiva como se percibe
en el imaginario colectivo que nos atañe, sino también desde aquellas otras dimensiones que
enmarcan el desarrollo de los niños y niñas.
Ahora bien, al preguntarnos sobre ¿Cómo se favorecen las Funciones Ejecutivas en los
niños y niñas de 4 y 5 años de edad del Club Sabatino de la Universidad de San Buenaventura
Medellín?, hacíamos alusión a la forma en cómo se da ese proceso de favorecimiento y
46
estimulación intrínseca en el club, discriminando si los agentes dinamizadores de este espacio eran
conscientes o no de este proceso; es decir, bajo esas dinámicas de interacción social y formativa, a
través de qué situaciones, elementos, constructos, etc.; se procura este proceso mental en los niños
que se sitúan en el club.
En este sentido, las técnicas de recolección de información giraron en torno a la
observación de las prácticas pedagógicas, en vivir participativamente el rol de los niños del club,
en caracterizar las Funciones Ejecutivas en los infantes a partir de la implementación baterías
neuropsicológicas medibles como torre de Hanói y juegos aritméticos, en hacer registros
fotográficos y audiovisuales; y finalmente en la práctica de revisiones documentales;
permitiéndonos evidenciar cómo el Club – como uno de los tantos escenarios habituales al que
participan los niños- realmente favorece las FE, partiendo de un argumento elemental para nuestra
investigación -sustentado en el componente conceptual-: Las Funciones Ejecutivas en los niños se
estimula de manera intrínseca en la cotidianidad.
Luego de nuestras pesquisas, pudimos concertar entonces, que el CSP desarrolla las
Funciones Ejecutivas en los niños del grupo de 4 y 5 años de edad a través de la manifestación
practica de sus cuatro pilares fundamentales: Ciencia, arte, lúdica y recreación, ya que cada uno de
estos elementos –transversalizados por los lenguajes expresivos- fomentan el hábil despliegue de
sus habilidades cognitivas en el planificar, organizar, seleccionar, inhibir, supervisar, prever,
cambiar, autorregularse, entre otros empleos de las Funciones Ejecutivas.
Por su parte, la ciencia, como la constructora de conocimiento humano, es uno de los pilares
principales del CSP. Por consiguiente, es necesario y fundamental pensar esta investigación desde
este componente.
Así pues, pareciera que no se pudiese comprender el mundo sin entender el papel que la
ciencia desempeña. Los seres humanos necesitan apropiarse del conocimiento científico para
aproximarse y concebir la complejidad y globalidad de la realidad contemporánea; lo cual, lleva a
pensar en la necesidad de adquirir habilidades que permitan desenvolverse cotidianamente
relacionándose con el entorno de manera proyectiva. La ciencia se ha incorporado en la vida social
de manera tal que se ha convertido en un fundamento para interpretar y comprender la actualidad.
47
La enseñanza de la ciencia debe promover así el desarrollo del pensamiento científico y del
pensamiento crítico, preparando a los niños y a las niñas para habitar la sociedad en la que crecen,
desarrollando capacidades que les permita responder a las necesidades de la sociedad utilizando el
conocimiento y las habilidades científicas.
A la luz de esta postura y teniendo en cuenta que la ciencia es un componente base de la
propuesta pedagógica del CSP, se concluye que está a pasos de desarrollar la conciencia necesaria
para favorecer consecuentemente en los niños y en las niñas todas las habilidades nombradas
anteriormente, las cuales están directamente relacionadas con las Funciones Ejecutivas. Se
recomienda finalmente que la propuesta pedagógica del Club – bajo la mirada científica- sea más
visible en las prácticas pedagógicas, compaginando a gran escala lo que propone en su componente
teleológico con la práctica.
Por otro lado, el arte como otro de los componentes bases del Club – y respondiendo a la
dimensión estética del desarrollo infantil-, les permite a los niños construir su capacidad sensitiva
y emocional, otorgándoles las capacidades de valorarse y valorar, conmoverse y conmover,
expresarse y expresar, desplegando como dice el MEN (1997) todas sus posibilidades de acción.
El niño, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus pares y con los
adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia,
manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y
el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes
artísticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado
en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones
propias de su entorno natural, social y cultural. (Ministerio de Educación Nacional,
1997, p. 32).
A partir de esta mirada y del ejercicio práctico observado durante las intervenciones en el
CSP, fue posible evidenciar como el arte, les permite a los niños la manifestación libre y espontánea
de su pensar y su sentir, situación que, en consecuencia, nos hablaba del estado de las habilidades
cognitivas o Funciones Ejecutivas en los niños y las niñas. Ahora bien, las actividades planeadas y
compartidas en los encuentros permitían, en este sentido, la estimulación y/o el favorecimiento de
las mismas, puesto que estaban instauradas en excusas de reflexión: ver una película, leer un
48
cuento, hacer un recorrido; situaciones que desembocaban en la manifestación o materialización
artística de su sentir frente lo acontecido.
Cimentados bajo esta perspectiva de análisis, el arte como dinamizador de las Funciones
Ejecutivas, nos fue posible hallar que el CSP, a pesar de no ser consciente del desarrollo de las FE
a través de este pilar, estimula y resignifica las habilidades cognitivas del niño con este medio,
haciéndolo de manera intencionada, pero al mismo tiempo espontánea.
Seguidamente, al hablar de la lúdica y la recreación, enmarcados como dinámicas de
interacción social que permiten el disfrute del niño de manera libre o intencionada, encontramos
diferentes elementos de análisis que nos permitieron comprender estos pilares del CSP como
viables posibilitadores del favorecimiento de las Funciones Ejecutivas en los niños.
A razón de esto, logramos comprender el juego como una estrategia de acción que le
permite a los niños, desde temprana edad, desarrollar elementos primordiales de las FE; pensar en
estrategias y llevarlas a cabo, interactuar con otro, entender sus necesidades, seguir instrucciones,
planificar las dinámicas del juego, organizar y organizarse en el espacio y en la dinámica social,
entre otros; caracterizan las formas en que, a través del juego, el niño vive y muestra sus ejecuciones
cognitivas. Así mismo, el juego –intencionado o libre- le facilita a los mismos un proceso de
aprendizaje completamente significativo.
Finalmente, es posible considerar que:
El juego es considerado como un factor importante y potenciador del desarrollo
tanto físico como psíquico del ser humano, especialmente en su etapa infantil. El
juego, además de ser una actividad natural y espontánea a la que el niño le dedica
todo el tiempo posible, desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus
capacidades intelectuales y psicomotoras, y en general, le proporciona las
experiencias que le enseñan a vivir. (Montañés, J; Parra, M; Sánchez, T; López, R;
Latorre, J; Blanc, P; Sánchez, M; Serrano, J; & Turégano, P. s.f., p. 244).
49
8. Hallazgos
- Los lenguajes expresivos y el desarrollo del pensamiento científico son dos pilares
fundamentales en el desarrollo de las Funciones Ejecutivas. Tal y como lo plantea el CSP estos
“acompañan al ser humano a lo largo de su vida, desde la primera infancia se emplean tanto los
lenguajes de las miradas, sonrisas, posturas, gestos, así como los que hacen parte de la expresión
musical, gráfico - plástica, literaria, corporal y gestual”. Ello implica que en la cotidianidad
representen el medio a través del cual los seres humanos aprendemos, recibiendo constante
estímulos debido a la interacción que se da a través de estos. Así mismo, El CSP expresa que ellos
“poseen entre otras, dos funciones muy importantes: el desarrollo mental y el de los procesos de
socialización…” dos características primordiales en el desarrollo evolutivo de los niños y las niñas
y en el desarrollo de las FE.
- Los procesos de aprendizaje, directamente relacionados con el desarrollo cognitivo,
transversalizan todas las dimensiones del desarrollo y el proceso evolutivo en los niños y en las
niñas. Dicho desarrollo está vinculado con la maduración del lóbulo prefrontal y el frontal, los
cuales, como lo plantea el Ministerio de Educación Nacional “permite importantes funciones de
regulación, planeamiento de la conducta y actividades que eran inicialmente involuntarias, como es
el caso de la atención, la cual, por ejemplo, se va haciendo más sostenida, menos lábil y más
consciente.”
- El termino Funciones Ejecutivas tiene una relación directa con múltiples nociones y
conceptos que los agentes dinamizadores del Club Sabatino Pequeñines reconocen (desarrollo
cognitivo, dispositivos básicos del aprendizaje, procesos cognitivos, dimensión cognitiva, entre
otros), no obstante, es un término neuro-científico, proveniente de la psicología; lo cual implica que
a nivel pedagógico no tenga un amplio desarrollo que haga énfasis en dicha manera de nombrarlo.
Particularmente el Club Sabatino Pequeñines lo aborda como habilidades cognitivas, situación que
lleva a una transposición de términos, ya que las FE no solo comprenden únicamente el campo de
lo cognitivo, sino también las demás dimensiones del desarrollo humano. Esta última proposición
lleva a pensar en tres discursos: el primero hace referencia a la escaza comunicación dialógica entre
las ciencias de la educación y las ciencias de la mente, del cual se deriva el segundo, comprendido
50
como la manera en que cada ciencia nombra el concepto, y la tercera la delimitación de cada uno
de los campos investigativos.
- Pensar las funciones ejecutivas desde el campo de la pedagogía, específicamente desde las
practicas docentes, conlleva directamente a analizar como favorecerlas, ahora bien, el CSP tiene en
su componente teleológico cuatro pilares: ciencia, arte, lúdica y recreación transversalizados por los
lenguajes expresivos, los cuales debidamente pensados y materializados a la luz de las Funciones
Ejecutivas, podría impactar en mayor escala el aprendizaje significativo de los niños.
- El cuerpo, como medio de expresión de las Funciones Ejecutivas, cumple un rol
fundamental en el proceso de aprendizaje de los niños. Ahora bien, el CSP bajo la mirada de los
lenguajes expresivos -comprendidos como los medios artísticos, lúdicos y comunicativos a través
de los cuales el niño expresa su sentir-, aporta al desarrollo de las Funciones Ejecutivas desde una
mirada corpórea y manifestativa; ya que el ejercicio mismo de saber qué se va a plasmar, saber qué
elementos implementar, saber a qué se pregunta y saber de qué forma ejecutar a través del medio
corporal; permite la estimulación del niño hacia la solidificación de sus FE. No obstante, el CSP no
sustenta su mirada conceptual y practica en la estimulación de sus facultades de manera
intencionada puesto que asume este proceso como algo natural e intrínseco en el desarrollo del niño.
- Las Funciones Ejecutivas -consideradas desde nuestra visión teórica- son el cerebro del
cerebro, quienes asumen y rigen la forma de razonar, persuadir, alcanzar los logros propuestos y,
consecuentes aprender. En esta misma línea, es posible considerar como el CSP si fomenta desde
sus prácticas pedagógicas y dinámicas sociales de interacción, dicha visión de desarrollo cerebral,
sin embargo encontramos cómo en este escenario – así como en muchos otros- no es reconocida su
importancia; situación que le postula al campo del saber pedagógico distintas cuestiones sobre las
diversas miradas en las que basa y estudia el aprendizaje del educando, comprendiendo este
elemento como concepto articulador y primordial del acto educativo.
- El proceso de construcción y planeación pedagógica que hace el maestro para su quehacer,
es fundamental para la comprensión de sus finalidades educativas en el aula, estas que responden
directamente al para qué de su ejercicio práctico en términos de lo que planea desarrollar, estimular
o favorecer en los niños. Ahora bien, es preciso mencionar que las docentes en formación que
51
asumen las intervenciones con los niños del CSP desplazan la necesidad de reflexionar previa y
conceptualmente lo que sucede con el desarrollo del niño en cada uno de sus encuentros.
- Desde lo teórico y conceptual las estudiantes, de manera individual, si conocen o han
escuchado hablar sobre las Funciones Ejecutivas en alguno de sus escenarios educativos. Sin
embargo, fue evidente comprender que el CSP superpone sus constructos conceptuales y
metodológicos ya tejidos, sobre los conocimientos previos que las estudiantes en formación han
adquirido en su proceso de apropiación académica en la universidad y fuera de ella. En tal caso, es
imperceptible una comunicación dialógica en los postulados academicistas de la carrera profesional
que se les brinda a las practicantes y el ejercicio práctico de las mismas.
- Bajo los constructos metodológicos del CSP se identificó la ciencia como uno de los pilares
fundamentales en sus intervenciones pedagógicas, a pesar de esto, fue posible identificar la
disparidad del concepto de ciencia y de su ejercicio mismo con los niños de 4 y 5 años de edad,
donde la epistemología de la divulgación científica que se lleva en el club y su verdadero enfoque
y significado, es distante al abordado y elaborado por el campo de saber pedagógico para la
transmisión de dichos saberes en el contexto educativo. Como consecuencia de ello, se desplaza a
la ciencia como un principal dinamizador de las Funciones Ejecutivas en los niños.
- Con relación al componente teleológico del Club Sabatino Pequeñines, se percibe que los
componentes bases son la Ciencia, arte, lúdica y recreación, cuatro pilares principales alrededor de
los cuales giran los objetivos de este proyecto, pero que en el momento de observar la práctica, se
hace más énfasis a la lúdica y a la recreación que a la misma ciencia, la cual a su vez, brinda más
posibilidades de generar en el niño ambientes para la construcción de un pensamiento crítico,
creativo, y con habilidades para resolver tareas complejas.
- Se evidencia poco interés por reconocer en los niños y niñas que asisten al Club Sabatino
Pequeñines lo que han aprendido o avanzado a lo largo de los encuentros que se han realizado, lo
que surge a partir del no pensar desde antes de iniciar el Club Sabatino, en una actividad diagnostica.
El tener conocimiento de los avances, permite evidenciar que procesos se están generando en los
52
niños y niñas del Club Sabatino Pequeñines, desde cada actividad, estrategia, metodología,
planeaciones y la labor docente que se llevan a cabo.
53
9. Recomendaciones
- A partir del análisis de la presente discusión final, consideramos viable que el Club Sabatino
Pequeñines piense de manera consciente el escenario social que aborda, a la luz de los objetivos que
desea lograr con cada una de sus intervenciones. En esta dinámica, es recomendable que los agentes
dinamizadores de este espacio –las docentes en formación directamente- interioricen
conscientemente el componente teleológico que resignifica la existencia del Club; situación que
dotará de sentido todo su ejercicio práctico y formativo.
- A raíz de considerar la existencia de una disparidad entre el concepto de ciencia y de su
ejercicio mismo con los niños de 4 y 5 años de edad del CSP, se sugiere realizar una reestructuración
del concepto de ciencia y de divulgación científica pedagógica que se ha consolidado en la
metodología del Club; proponiendo una mayor profundidad y claridad en las dinámicas de la ciencia
en dicha proyección educativa.
- Visionar los objetivos de educación del CSP pensados para los niños que allí convergen, en
consonancia con el valor y significado del aprendizaje desde la óptica del favorecimiento de sus
Funciones Ejecutivas; donde estas sean reconocidas como elementos primordiales y
transversalizadores del desarrollo integral de los niños.
- Insistir en el estudio del cerebro infantil y las formas en que este se desarrolla en estas
primeras etapas del crecimiento humano, con el fin de favorecer conscientemente -y a través de sus
escenarios- el aprendizaje de los niños pertenecientes al club.
- Se hace necesario identificar las necesidades principales que los niños y niñas que asisten
al Club Sabatino Pequeñines, reconociendo la importancia de realizar una observación diagnostica,
hacer un análisis contextual y así, definir un tema central de planeaciones que estén enfocadas a la
intención de favorecer las habilidades y capacidades en los niños y niñas para un óptimo desarrollo
integral.
- Es de vital importancia, realizar previas capacitaciones a las practicantes del quinto
semestre, quienes se verán en su rol docente con los niños y niñas del Club Sabatino Pequeñines,
54
enfocadas a los objetivos que tiene el Club, la metodología que se debe llevar a cabo, los temas que
se han venido desarrollando en los diferentes semestres con los niños y niñas y que estrategias
pueden utilizar para ofrecer a los niños y niñas espacios de aprendizaje, desde la Ciencia, arte, lúdica
y recreación.
- Se sugiere al Club Sabatino Pequeñines realizar un registro documental de las diferentes
prácticas que se han venido realizando en el mismo, con el propósito de estar disponibles para que
las futuras estudiantes tengan conocimiento de ello, y tengan un referente para realizar un óptimo
proceso de practica con los niños y niñas, sin caer en el error de repetir temas o actividades, sino
promover en ellas, la creatividad e innovación en la planeación y aplicación de las mismas.
- Es importante que las estudiantes de Licenciatura en Educación Preescolar de la
Universidad de San Buenaventura sede Medellín se acerquen desde los primeros semestres a la
realidad de las prácticas pedagógicas en el ámbito docente.
55
10. Conclusiones
- Las practicantes del Club Sabatino Pequeñines, estudiantes de quinto semestre, antes de
comenzar sus prácticas pedagógicas han tenido contacto directo, a través de diferentes asignaturas,
con el bagaje teórico sobre el desarrollo evolutivo de los niños y las niñas. Esto les permite entender
las diferentes características de las etapas en las que los niños y las niñas se encuentran. No obstante,
ellas expresan que existe una brecha entre teoría y práctica, ya que no se sienten lo suficientemente
preparadas para enfrentar lo que conlleva la práctica docente.
- El desarrollo cognitivo es considerado por las estudiantes como el eje focal. Ellas expresan
que es fundamental debido a que de él dependen otros aspectos de la vida de los niños.
Es importante resaltar además en este apartado, que la teoría encontrada respalda en cierta medida
lo postulado por las maestras en formación. Actualmente muchas investigaciones defienden la
importancia del desarrollo del cerebro y su influencia en las diferentes dimensiones del ser humano.
Por ejemplo, el MEN plantea que “los niños y las niñas, como seres humanos, se desarrollan
integralmente”. Ello quiere decir, que es importante, además de visualizar la categoría de desarrollo
a nivel cognitivo, la interrelación que esta tiene con las otras dimensiones: etica, comunicativa,
espiritual, estética, socio -afectiva y corporal; lo que implica superar la tradición cultural que
resguarda teorías sobre el desarrollo de cada una de estas de manera individual.
- El maestro debe forjar su carácter a partir del estudio y el análisis del mundo, de su contexto.
Así, los múltiples campos del conocimiento deben permear entonces su ser, saber y hacer docente.
Particularmente, en este caso, la pedagogía, la psicología y la neurología, delimitadores del término
neuropsicopedagogía, consolidan un estudio sobre los procesos de aprendizaje como su eje central,
donde el maestro debe adaptar el conocimiento que obtiene de estos dos campos del conocimiento
para pensar sus prácticas pedagógicas.
- Las dimensiones del desarrollo de los niños y las niñas están directamente ligadas con el
desarrollo de las Funciones Ejecutivas.
56
- Pensar las funciones ejecutivas desde el campo de la pedagogía, específicamente desde las
practicas docentes, conlleva directamente a analizar cómo favorecerlas, ahora bien, el CSP tiene en
su componente teleológico cuatro pilares: ciencia, arte, lúdica y recreación transversalizados por los
lenguajes expresivos, los cuales debidamente pensados y materializados a la luz de las Funciones
Ejecutivas, podrían impactar en mayor escala el aprendizaje significativo de los niños.
- Las maestras en formación a cargo del grupo de niños y niñas de 4 a 5 años de edad del
CSP promueven inconscientemente el desarrollo de las Funciones Ejecutivas en sus prácticas
pedagógicas.
- Partiendo de la hipótesis: las Funciones Ejecutivas permean los comportamientos
cotidianos de los niños y las niñas, condicionando que sus maneras de aprender sean exitosas, el
CSP debería pensar una didáctica eficaz y realista que permita desarrollar visiblemente los procesos
de obtención del conocimiento en ambientes pedagógicos. Esto se sustenta con la misión del Club,
en la que se propone potencializar las metas y dimensiones del desarrollo para direccionar sus
prácticas y el crecimiento y desarrollo de los niños y las niñas que participan en el Club.
- Somos seres cognoscentes, que quieren aprender sobre el entorno y sobre cómo habitarlo,
sobre cómo habitar al otro. En esta búsqueda, las Funciones Ejecutivas son el medio, el cerebro del
cerebro, quienes rigen nuestra manera de razonar, persuadir y alcanzar nuestros logros, los deseos
anteriormente planteados. Con ello se expresa que finalmente todo lo que hace y aprende el ser
humano tiene como consecuencia “la formación del ser”.
- Concibiendo que las Funciones Ejecutivas están directamente relacionadas con la vida
cotidiana y con los procesos cognitivos, puesto que vinculan el éxito que tienen los seres humanos
en todas sus dimensiones, el club, con sus diferentes actividades, contribuye inconscientemente al
desarrollo de las mismas.
- Componente científico: Pareciera que no se pudiese comprender el mundo sin entender el
papel que la ciencia desempeña. Los seres humanos necesitan apropiarse del conocimiento
científico para aproximarse y concebir la complejidad y globalidad de la realidad contemporánea;
57
lo cual, lleva a pensar en la necesidad de adquirir habilidades que permitan desenvolverse
cotidianamente relacionándose con el entorno de manera proyectiva. La ciencia se ha incorporado
en la vida social de manera tal que se ha convertido en un fundamento para interpretar y comprender
la actualidad.
- La enseñanza de la ciencia debe promover así el desarrollo del pensamiento científico y del
pensamiento crítico, preparando a los niños y a las niñas para habitar la sociedad en la que crecen,
desarrollando capacidades que les permita responder a las necesidades de la sociedad utilizando el
conocimiento y las habilidades científicas.
- A la luz de esta postura y teniendo en cuenta que la ciencia es el componente base de la
propuesta pedagógica del CSP, se concluye que éste está a pasos de desarrollar la consciencia
necesaria para favorecer consecuentemente en los niños y en las niñas todas las habilidades
nombradas anteriormente, las cuales están directamente relacionadas con las Funciones Ejecutivas.
Sólo es cuestión de que se apropie de su propuesta pedagógica y haga compaginar a gran escala lo
que propone en su componente teleológico con la práctica.
- Las Funciones Ejecutivas son un proceso intrínseco en la cotidianidad del niño y en el
ejercer mismo de la pedagogía y la didáctica, por lo que es importante investigarlas, reconocerlas,
identificarlas y darles una mayor reflexión y consciencia, al considerarlas importantes precisamente
porque son las que le permiten al niño el actuar y el ejercer durante todo su desarrollo y su vida.
Solo el ejercicio de concentración, de memorización, de evocación de una historia pasada a través
de la secuenciación, le está permitiendo al niño hacer uso de sus FE.
- Las FE transversalizan todas las dimensiones del desarrollo humano, no únicamente desde
la dimensión cognitiva -como se es concebido desde el imaginario colectivo del Club Sabatino
Pequeñines-; en este sentido, tales facultades del desarrollo cerebral humano deben ser analizadas
desde la completud de las disciplinas que estudian el hombre y las variadas formas en las que éste
aprehende el mundo.
58
- Desde lo teórico y conceptual las estudiantes, de manera individual, si conocen o han
escuchado hablar sobre las Funciones Ejecutivas en alguno de sus escenarios educativos. Sin
embargo, fue evidente comprender que el CSP superpone sus constructos conceptuales y
metodológicos ya tejidos, sobre los conocimientos previos que las estudiantes en formación han
adquirido en su proceso de apropiación académica en la universidad y fuera de ella. En tal caso, es
imperceptible una comunicación dialógica en los postulados academicistas de la carrera profesional
que se les brinda a las practicantes y el ejercicio práctico de las mismas.
- Uno de los intereses del acto educativo en la actualidad – y a través de la historia- es la
posibilidad de aprendizaje, innata en los seres humanos. A razón de esto, el campo epistemológico
y práctico de la educación estudia las formas en las que el niño aprende, a la luz de las pesquisas de
múltiples pensadores que se han apropiado de este tema en cuestión.
- Ahora bien, consideramos fundamental cimentar las bases de la investigación pedagógica,
no solo en pensadores que han divulgado su saber conceptual, desde su óptica, sino también – y de
forma inicial- en la ciencia, esta que estudia el aprendizaje desde constructos físicos y medibles;
postulando entonces que el campo educativo comprenda dicho concepto articulador, esencialmente,
desde la neurología; como ciencia que estudia el cerebro y sus potencialidades.
- De acuerdo a las entrevistas realizadas a las practicantes del grupo de 4 a 5 años del Club
Sabatino Pequeñines, se evidencia una constante y es con relación al acompañamiento que se les
brinda en las practicas docentes que realizan, ya que expresan el deseo de tener un mayor
asesoramiento por parte del Club con relación a la didáctica y metodologías que pueden llevar a
cabo con los diferentes rangos de edad que asisten al Club Sabatino Pequeñines.
- El tema central que las estudiantes seleccionen y posteriormente la elaboración de las
planeaciones pedagógicas para el desarrollo de las prácticas en el CSP debe partir de un análisis
previo sobre diferentes aspectos, tales como: el estudio del componente teleológico, el contexto de
los niños y las niñas, lo que se pretende favorecer y desarrollar en ellos y un análisis sobre lo que
se ha hecho en los semestres pasados.
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- Las prácticas pedagógicas establecidas en la Universidad de San Buenaventura para la
Licenciatura en Educación Preescolar comienzan apenas en el quinto semestre. Antes de ello las
estudiantes no han tenido ningún acercamiento a dicha realidad, lo cual complejiza el desarrollo de
la práctica en el CSP.
60
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62
14. Anexos
Diarios de campo
Los presentes diarios de campo tuvieron como objetivo sistematizar todas aquellas experiencias
vividas a partir del desarrollo del plan de trabajo planteado en el diseño metodológico de la
investigación “El desarrollo de las Funciones Ejecutivas en los niños y las niñas de 4 a 5 años de
edad pertenecientes al Club Sabatino Pequeñines de la universidad de San Buenaventura sede
Medellín”, para luego analizar la información encontrada.
Investigador número 1
Diario número 1
Fecha: 27 de febrero de 2016.
Horario: 9:00 a.m. - 11:00 a.m.
Lugar: Universidad de San Buenaventura, Bienestar institucional.
Participantes: Catalina Gallego Tobón, Santiago Atehortúa Rivera, Leidy Carolina Palacios
Ortega y Yesenia Gil Monsalve.
Tema: Trabajo de grado, consentimiento informado, Club Sabatino Pequeñines y Funciones
Ejecutivas.
Propósitos:
- Presentar el trabajo de grado a la coordinadora del Club Sabatino Pequeñines.
- Obtener la firma del consentimiento informado por parte del Club y su coordinadora.
- Entrevistar la coordinadora del Club Sabatino Pequeñines.
Desarrollo
Este fue el primer encuentro formal con el cual empezó el desarrollo de nuestra investigación.
Previamente hubo algunos espacios de diálogo para consolidar permisos y reuniones con los
diferentes participantes, también, para hablar un poco sobre el corte de la investigación y su bagaje
conceptual, sin embargo, este fue el primer momento que abrió paso a nuestra investigación.
63
A nivel general, el encuentro tuvo tres momentos. El primero fue la presentación del trabajo de
grado a la Coordinadora del Club Sabatino Pequeñines, el segundo fue la obtención del
consentimiento informado por parte suya para el desarrollo de la investigación, y el tercero fue la
aplicación de una entrevista semiestructurada a la misma. El ambiente recreado en el espacio
permitió que todo se llevará a cabo con tranquilidad y posibilitó pensar que la investigación será
acogida de buena manera por los sujetos objeto de investigación.
Ahora bien, hubo un repertorio de preguntas que nos permitió obtener información importante para
cimentar las bases de nuestros criterios de observación de las prácticas pedagógicas de las maestras
en formación que van a pertenecer al Club durante este semestre.
Específicamente, las preguntas nos permitieron indagar sobre la coordinación del club, sus
transformaciones, su base epistemológica, su propuesta pedagógica, la inclusión del concepto
Funciones Ejecutivas en la misma y su relación con la educación, la concepción sobre si se
favorecen o no las Funciones Ejecutivas en el Club y de qué manera, si las estudiantes conocen a
cabalidad la propuesta del club, y cómo llegan a conocerla, entre otros aspectos.
Terminando el encuentro, pedimos autorización para realizar y entregar los volantes de citación
para los padres de familia, los cuales fueron repartidos al terminar la jornada, con la finalidad de
tener el primer encuentro de padres de familia el 05 de marzo de 2016 a las 8:30 a.m., con una
programación aproximada de una hora.
Por otro lado, desde mi posición como investigador, el encuentro me llevó a concluir dos axiomas
de destacada importancia. El primero, en el Club nunca se había abordado el concepto Funciones
Ejecutivas. El segundo, su base pedagógica: “Ciencia, arte, lúdica y recreación” puede ser el medio
que lleve a que los niños y las niñas que participan en el club desarrollen sus Funciones Ejecutivas.
Concibiendo que las Funciones Ejecutivas están directamente relacionadas con la vida cotidiana y
con los procesos cognitivos, puesto que vinculan el éxito que tienen los seres humanos en todas
sus dimensiones, el club, con sus diferentes actividades, contribuye inconscientemente al desarrollo
de las mismas. Es importante destacar que la ciencia es el pilar base de la propuesta pedagógica
del Club, y como tal, esta ocupa un papel fundamental en nuestra sociedad, en nuestras vidas
cotidianas.
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Pareciera que no se pudiese comprender el mundo sin entender el papel que la misma –la ciencia–
desempeña, necesitando la población de una apropiación del conocimiento científico para
aproximarse y concebir la complejidad y globalidad de la realidad contemporánea; lo cual, lleva a
pensar en la necesidad de adquirir habilidades que permitan desenvolverse cotidianamente
relacionándose con el entorno de manera proyectiva. Las ciencias naturales se han incorporado en
la vida social de manera tal que se han convertido en un fundamento para interpretar y comprender
la actualidad.
Por consiguiente, deben constituirse espacios para la enseñanza de las ciencias naturales que
formen a los niños y a las niñas en dicho campo, ya que ello les ayudará a contar con argumentos
para enfrentar asuntos que tienen que ver con la estructura de postulados y realidades sociales,
además de posibilitarles entrar en la cultura del conocimiento científico, la cual les permitirá
entender cómo funciona el mundo que los circunda, promoviendo saber sobre la constante
transformación de las teorías científicas que interpretan la realidad.
Para lograr instaurar dichos espacios, el maestro debe desarrollar habilidades que lo lleven a guiar
procesos de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales de manera adecuada, lo cual lograría
en parte con su constante actualización en cuanto a contenidos y herramientas didáctico-
pedagógicas, que originen un interés en los niños y en las niñas por la ciencia debido a que la
enseñanza se da por medio de propuestas creativas. Ellos deben sentir curiosidad por conocer cada
vez su entorno, cuál es el papel de las ciencias naturales en la vida cotidiana y cómo consolidan
una ciencia que puede transformar la vida del ser humano y sus dificultades.
La enseñanza de las ciencias naturales debe promover así el desarrollo del pensamiento científico
y del pensamiento crítico, preparando a los niños y a las niñas para habitar la sociedad en la que
crecen, desarrollando capacidades que les permita responder a las necesidades de la sociedad
utilizando el conocimiento y las habilidades científicas.
A modo de conclusión, se puede decir entonces que el Club está a pasos de desarrollar la conciencia
necesaria para favorecer consecuentemente en los niños y en las niñas todas las habilidades
nombradas anteriormente, las cuales están directamente relacionadas con las Funciones Ejecutivas.
Sólo es cuestión de que se apropie de su propuesta pedagógica y haga compaginar a gran escala lo
que propone en su componente teleológico con la práctica.
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Diario número 2
Fecha: 05 de marzo de 2016.
Horario: 7:00 a.m. - 8:30 a.m.
Lugar: Universidad de San Buenaventura, Cafetería del coliseo.
Participantes: Catalina Gallego Tobón, Manuela Toro Agudelo, Alexandra González Peña,
Susana Posso Sierra, Cristina Muñoz Ortiz, Santiago Atehortúa Rivera, Leidy Carolina Palacios
Ortega y Yesenia Gil Monsalve.
Tema: Trabajo de grado, Funciones ejecutivas y consentimiento informado.
Propósitos:
- Presentar el trabajo de grado a las maestras en formación encargadas del grupo de 4 a 5
años de edad, haciendo énfasis en el diseño de diario de campo.
- Obtener la firma de los consentimientos informados por parte de las maestras en formación
encargadas del grupo de 4 a 5 años de edad.
Desarrollo
Finalmente, el encuentro con las maestras en formación pudo darse. Ansiosos por obtener todos
los consentimientos informados ya habíamos programado previos encuentros, los cuales no
pudieron darse puesto que las estudiantes, sujeto objeto de investigación, aplazaron la fecha y la
hora un par de ocasiones.
En relación con el 05 de marzo, hay que expresar que nuestra agenda estuvo bastante apretada. En
un mismo día, en horas secuenciales, tuvimos un encuentro con las maestras en formación, otro
con los padres de familia de los niños y las niñas del Club Sabatino Pequeñines del grupo de 4 a 5
años, y asesoría por parte de la Profesora Gloria Román, nuestra directora de trabajo de grado.
A causa de lo anterior, nos repartimos ciertos deberes. No obstante, pude estar en gran parte del
encuentro con las estudiantes. Al comenzar, sentí un ambiente pesado, contrario a toda la calma y
aceptación vividas en el primer encuentro con la coordinadora del Club. Una mirada con ojos muy
comunicativos y una expresión con una entonación particular: “¡Me cuentan cómo les va!” por
parte de la coordinadora del Club, nos hizo saber que hay una predisposición.
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A pesar de dicha expresión, que nos llevó a concluir que no iba a participar de la reunión, Catalina
tomó asiento y estuvo como observadora no participante en una parte del encuentro.
El desarrollo de la agenda fue simple. Les presentamos el trabajo de grado, les explicamos el
concepto de Funciones ejecutivas, que antes nunca habían escuchado, les hablamos sobre todo lo
relacionado con el diseño metodológico y su participación en el trabajo de grado. Finalmente
firmamos los consentimientos informados.
Respecto al concepto de Funciones ejecutivas, tratamos de explicárselo, además de dándoles su
definición, relacionándolo con la vida cotidiana de los seres humanos. Ellas manifestaron
entenderlo con claridad y aceptaron seriamente participar del proceso investigativo.
Diario número 3
Fecha: 05 de marzo de 2016.
Lugar: Universidad de San Buenaventura, Aula de bienestar.
Horario: 8:30 a.m. - 10:00 a.m.
Participantes: Santiago Atehortúa Rivera, Leidy Carolina Palacios Ortega, Yesenia Gil Monsalve
y once padres de familia.
Tema: Trabajo de grado, Club Sabatino Pequeñines y Funciones ejecutivas.
Propósitos:
- Tener un encuentro inicial con los padres de familia, en el cual se haga la presentación del
trabajo de grado y los procesos investigativos a llevar a cabo, con el fin de definir quiénes
quieren participar.
- Obtener las firmas de los consentimientos informados por parte de los padres de los niños
y las niñas del grupo de 4 a 5 años de edad que deseen participar de la investigación.
Desarrollo
Este encuentro con los padres de familia fue muy gratificante, hubo bastante participación, atención
y compromiso. Al final del encuentro escuchamos expresiones como: “Es un trabajo muy
interesante”, “Me agrada lo que ustedes plantean” y “Deseo hacer parte de la investigación, me
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gusta mucho el tema y quiero aprender más, de hecho, he investigado sobre muchas cosas que están
relacionadas”.
Todo lo anterior, producto de la ponencia hecha, su diseño y las explicaciones dadas.
Específicamente, el desarrollo del encuentro fue el siguiente:
1. Saludo de buenos días.
2. Presentación de los investigadores.
3. Presentación de los padres de familia.
4. Temas de la vida cotidiana: Éxito en las relaciones de pareja y en la vida laboral.
5. Presentación de vídeo “En Breve: La Función Ejecutiva. Habilidades para la vida y el
aprendizaje”. Of the Center on the developing child of Harvard University.
6. Presentación del trabajo de grado: Pregunta problematizadora, objetivos, justificación,
conceptualización y diseño metodológico (participación de los niños y las niñas en el
proceso de investigación).
7. Explicación sobre la relación entre la vida cotidiana y el desarrollo de las Funciones
Ejecutivas.
8. Espacio para preguntas.
9. Conclusiones generales.
10. Firma de consentimientos informados.
Es importante destacar que todo quedó muy claro para ellos. En el espacio de preguntas se cuestiona
sólo acerca de la manera de selección de los cuatro niños y/o niñas, a lo cual se dio respuesta
diciendo que la investigación debía ser lo más amplia posible a partir de dicha selección, por lo que
se pretendía escoger niños o niñas que nos proporcionarán diferencias y picos opuestos a la hora
de analizar y resolver la pregunta problematizadora. Finalmente, todos los padres que asistieron al
encuentro decidieron participar.
Por otra parte, quiero plasmar la experiencia con una de las madres, la mamá de Emmanuel, uno
de los niños que llegó al grupo de 4 a 5 años cuando yo era el docente titular del mismo. Ella
expresó que su hijo se encontraba desmotivado, incluso que ese día no había asistido al Club porque
no quería. Ella nos contó que él había dicho que los encuentros no le gustan, que Emmanuel había
expresado lo siguiente: “Es que con el profe Santi todo era muy diferente, divertido. Ya el grupo
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está lleno de bebés y no me gustan las profesoras”. Además, agregó, “Él te ve y quiere salir
corriendo para donde ti”.
Frente a la situación, la remitimos donde la coordinadora para que le expresara lo que está
ocurriendo, de tal modo que se le pudiera ofrecer una solución y el niño pueda continuar en el Club.
Diario número 4
Fecha: 02 de abril de 2016.
Lugar: Universidad de San Buenaventura, alrededores del coliseo.
Horario: 7:30 a.m. - 12:00 m.
Participantes: Santiago Atehortúa Rivera, Leidy Carolina Palacios Ortega, Yesenia Gil Monsalve
y cuatro practicantes pertenecientes al quinto semestre de Licenciatura en Educación Preescolar –
a cargo del grupo de 4 a 5 años de edad del Club Sabatino Pequeñines-.
Tema: Club Sabatino Pequeñines y Funciones ejecutivas.
Propósito: Entrevistar a las practicantes a cargo del grupo de 4 a 5 años de edad del Club Sabatino
Pequeñines.
Desarrollo
Durante esta jornada se logró entrevistar a las diferentes estudiantes a cargo del grupo de 4 a 5 años
de edad del Club Sabatino Pequeñines. Antes de comenzar a analizar los diferentes planteamientos
que surgieron a partir de las preguntas, es necesario decir que todas pertenecen al quinto semestre
de la licenciatura en Educación Preescolar, y se encuentran realizando la práctica pedagógica en el
Club bajo la modalidad de docencia. Además, que, durante el quinto semestre, todos los estudiantes
de dicha carrera, bajo la asignatura de “Proyecto pedagógico y saber específico”, deben realizar su
práctica en el Club desde la modalidad que deseen seleccionar. Ello se encuentra establecido en el
marco curricular del programa de la licenciatura.
Las preguntas, a nivel general, pretendían indagar sobre diferentes aspectos, como: lo que conocen
sobre el Club y particularmente sobre su metodología, el término Funciones ejecutivas, cómo se
relacionan estas con las prácticas, sí son importantes para el desarrollo de las mismas, si se
favorecen en el Club y si se piensan a la hora de planear.
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A nivel general se encontraron dos tendencias: sobre el club, se demarca el conocimiento de los
pilares base de su propuesta pedagógica –ciencia, arte, lúdica y recreación- y sobre las Funciones
Ejecutivas, tienen desconocimiento.
Estas tendencias permiten concretar diferentes hipótesis, dentro de las cuales sobresale el
desconocimiento del componente teleológico del club. El CSP tiene una propuesta bastante
consolidada, que, aunque le falta construcción, estructuración y desarrollar el concepto principal –
ciencia-, es lo suficientemente potente para impactar en el contexto de las prácticas y, por supuesto,
en la vida de los niños y las niñas que asisten a los encuentros pedagógicos. El desconocimiento
de la fuente teórica de lo que existe y la poca relación entre teoría y práctica continúan siendo una
situación problemática en nuestro medio, en la formación de los estudiantes de nuestra universidad.
Otra hipótesis, que deriva de la primera, parte del contenido encontrado en el componente
teleológico del CSP. Todas las proposiciones que allí están planteadas están directamente
relacionadas con el desarrollo de las Funciones Ejecutivas (FE), así, luego de que se les haya
expuesto el concepto de FE, debido a su desconocimiento, las estudiantes, si conocieran el
componente teleológico, podrían relacionar directamente este nuevo concepto con todo lo que
plantea y hace Pequeñines, sin embargo, no lo hacen. De ahí que no sólo se encuentre la
problemática que se concebía desde el comienzo en relación con la transposición del término FE,
es decir, la poca vinculación entre las diferentes áreas de conocimiento (transdisciplinariedad); no
existe una interrelación y orientación entre conceptos provenientes de otros campos de
conocimiento que son aplicados a nivel pedagógico, como lo es en este caso. El concepto Funciones
Ejecutivas se retoma de la psicología, y tiene además relación directa con la neurología.
Diario número 5
Fecha: abril de 2016.
Lugar: Fundación universitaria Luis Amigó.
Horario: 10:30 a.m. - 11:30 a.m.
Participantes: Santiago Atehortúa Rivera, Leidy Carolina Palacios Ortega y Juan Diego Betancur
Arias.
Tema: Consulta experto.
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Propósito: Recibir orientaciones acerca de la formulación pedagógica que vincula la psicología y
la neurología como ejes centrales de construcción de conocimiento en el campo de la Educación,
en el campo del desarrollo del trabajo de grado: "El desarrollo de las Funciones Ejecutivas en los
niños y las niñas de 4 a 5 años de edad pertenecientes al Club Sabatino Pequeñines de la universidad
de San Buenaventura sede Medellín".
Desarrollo
Juan Diego Betancur Arias, un ser humano que encuentra en el conocimiento pasión, interviniendo
el mundo desde una postura creativa y crítica que transforma la esencia y el pensamiento de quienes
lo circundan. Un experto de primera categoría.
Dicho encuentro fue pensado con la finalidad de orientar nuestros procesos de construcción de
conocimiento. Ello debido a la necesidad de encontrar en diferentes expertos apoyo conceptual
para convalidar una serie de hipótesis postuladas en un constructo teórico que vincula no sólo las
ciencias de la educación como eje central.
Diferentes ideas iniciales fueron posibilitando la formulación de un trabajo investigativo, desde el
cual se busca la transdisciplinariedad para integrar saberes con el objetivo de mejorar la formación
docente y favorecer los procesos de desarrollo evolutivo en los niños y las niñas de nuestro contexto
mediato, vinculado principalmente el deseo de que ellos adquieran habilidades para la vida,
estimulándolos en todas sus dimensiones para mejorar sus formas de relacionarse, en las que se
provee por supuesto su capacidad para comunicarse consigo mismos.
Con su intervención no solo aprendimos sobre todos aquellos teóricos y sobre el corte de nuestro
trabajo investigativo como tal y las maneras de proceder para desarrollarlo. Sino que confirmamos
la novedad de nuestra propuesta y la manera en que esta se vincula con todo lo que nos compone
y nos compete como seres humanos.
Las Funciones Ejecutivas están relacionadas con todo. Estas se encuentran ubicadas en el lóbulo
frontal y prefrontal. Tienen relación directa con el planear, la flexibilidad mental, la secuencialidad,
la cognición social, la conducta, las emociones, el desarrollo de la mente, la memoria de trabajo,
los dispositivos básicos del aprendizaje, las pautas y prácticas de crianza, las habilidades para la
vida, la estimulación cerebral, la interacción en medios ambientales (entendiendo medio ambiente
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como la suma de lo social, lo natural y lo cultural) y micro, meso, macro y exosistemas humanos
(familia, escuela y sociedad).
Con todas las anteriores proposiciones pudimos confirmar y comprender aún más la importancia
del tema, de su necesidad y novedad. Este fue uno de los encuentros más formativos que pude
haber tenido durante el semestre, durante los procesos investigativos de mi trabajo de grado y
durante toda mi carrera.
Estoy completamente agradecido con la vida por ello y con todas las personas que han hecho que
esto sea posible.
Diario número 6
Fechas: 02, 09 y 16 de abril de 2016.
Lugar: Universidad de San Buenaventura, alrededores del coliseo.
Horario: 7:30 a.m. - 12:00 m.
Participantes: Santiago Atehortúa Rivera, Leidy Carolina Palacios Ortega, Yesenia Gil Monsalve
y grupo de 4 a 5 años de edad del CSP (practicantes, niños y niñas).
Tema: Trabajo de campo.
Propósito: Desarrollar las estrategias y técnicas planteadas en el diseño metodológico del trabajo
de grado: Observación no participante, juegos (torre de Hanói y ejercicios aritméticos), entrevista
semiestructurada a niños y niñas.
Desarrollo
Durante estos tres encuentros la agenda del día fue la misma: observación no participante, selección
de un pequeño, realización de actividades con él o ella (torre de Hanói y juegos aritméticos) y
finalmente, entrevista al niño o la niña.
La selección de los pequeños obedeció a una observación crítica, la cual buscó que la investigación
fuera lo más amplia posible. Dos niños y dos niñas con diferentes características fueron
seleccionados. La torre de Hanói fue un ejercicio que los pequeños no pudieron resolver, el grado
de dificultad y su edad complejizan el desarrollo del mismo y tuvimos poco éxito, aunque nos
permitió analizar bajo conceptos pedagógicos el desarrollo de las Funciones Ejecutivas de cada
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niño; por el contrario, con los juegos aritméticos se cumplió el objetivo y se pudieron analizar
diferentes características del desarrollo evolutivo de los pequeños.
De estas dos estrategias planteadas resaltó la importancia de analizar el contexto para aplicar
correctamente las estrategias. Si bien la Torre de Hanói parecía un ejercicio muy llamativo para
nosotros como investigadores, para los niños y las niñas con los cuales hizo no lo fue. Una hipótesis
lógica es que aún no se encuentran en la edad correspondiente. Ello se plantea en concordancia con
una experiencia que viví en uno de los encuentros. Un niño, de seis años, que anteriormente
participó conmigo en el Club, cuando era docente titular, se acercó me preguntó por el juego y lo
desarrolló, queriendo hacerlo una y otra vez aumentando el nivel de dificultad (cada vez una ficha
más).
Otra hipótesis que se sustenta con la anterior experiencia es que al ser humano lo forma su medio
y las experiencias que obtiene en él, es decir, según sus vivencias, podrá obtener determinado
aprendizaje. Ello, debido a que este pequeño de seis años logra resolverlo con mucha facilidad y le
interesa además hacerlo debido a que ha recibido estimulación con otros juegos semejantes, como,
por ejemplo, con el ajedrez.
Ahora bien, analizar el favorecimiento de las Funciones Ejecutivas en el Club sólo con el análisis
de cuatros casos reduce los procesos investigativos, de ahí que también la observación de los
encuentros pedagógicos haya sido fundamental. De estos hay varias hipótesis, de las cuales las
siguientes son las más importantes: los cuestionamientos que las maestras en formación hacen a
los niños y las niñas dinamizan los aprendizajes de los mismos; la estimulación con expresiones
afectivas y de apoyo para persistir desarrolla en los niños la capacidad conseguir sus metas y hacer
lo propuesto de la "mejor" manera; contextualizar a los pequeños según la temática que se vaya a
abordar, permite el entendimiento de la misma, y por ende, la obtención del conocimiento; hay
múltiples maneras de ser niño, y como docentes, debemos estar preparados para saber afrontar cada
particularidad, ahora, estas formas de ser están ligadas a su vez a los múltiples interés de los niños
y las niñas, así, pretender tener todo el tiempo su atención y disposición es bastante presuntuoso,
además, cuando su atención y emocionalidad están ligados a otras situaciones; la variedad de
actividades y estrategias pedagógicas posibilita el desarrollo de la creatividad y la inteligencia en
los niños; y como docentes debemos ser claros en las proposiciones que le planteamos a los niños.
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A modo de conclusión, esta experiencia, cercana a la práctica pedagógica de las chicas fue muy
enriquecedora. Me permitió concebir la pedagogía desde la diversidad, concibiendo que cada
encuentro y cada proceso con cada niño y cada espacio de práctica se fundamenta por la
individualidad de cada ser, de cada persona que aborda ese espacio, con sus aprendizajes, falencias
y formas de ver el mundo.
Diario número 7
Fecha: 23 y 30 de abril de 2016.
Lugar: Universidad de San Buenaventura, alrededores del coliseo.
Horario: 7:30 a.m. - 12:00 m.
Participantes: Santiago Atehortúa Rivera, Leidy Carolina Palacios Ortega, Yesenia Gil Monsalve
y grupo de 4 a 5 años de edad del CSP (practicantes, niños y niñas).
Tema: Trabajo de campo.
Propósito: Desarrollar las estrategias y técnicas planteadas en el diseño metodológico del trabajo
de grado: Revisión documental y observación participante.
Desarrollo: Todo se transforma
La percepción de las estudiantes ante nuestra labor como investigadores cambió de rumbo con
estos dos encuentros, en los que observamos y participamos, de nuevo "siendo" niños.
Durante estas dos fechas el objetivo era contrastar la práctica con la planeación. Para ello, en
primera instancia se hizo una revisión documental de las planeaciones, en la que se analizaron
específicamente los objetivos establecidos para cada uno de los encuentros; y en segunda instancia,
se participó en todas las actividades.
Risas y aprendizajes permean la experiencia. Nos pudimos acercar mucho más a los niños y a las
niñas, interactuando de tal modo que pudimos "conocer" su manera natural de pensar.
También, con la atención y las sonrisas expresadas, nuestras futuras colegas se abrieron un poco
más y comenzaron a actuar con mayor naturalidad. Entendieron que nuestro papel no es juzgar,
sino evolucionar los procesos que lleva a cabo el Club, partiendo de la investigación para la
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formulación de hipótesis y posteriormente para la proposición de estrategias que revolucionan las
estrategias del Club.
Fue un encuentro que permitió el contacto con esos otros, sujetos objeto de investigación, desde la
naturalidad del ser, expresando nuestras maneras de proceder como suelen adecuarse a la realidad.
Diario número 8
Fecha: 14 de mayo de 2016.
Lugar: Universidad de San Buenaventura, alrededores del coliseo.
Horario: 7:30 a.m. - 12:00 m.
Participantes: Santiago Atehortúa Rivera y Leidy Carolina Palacios Ortega.
Tema: El espacio que nos rodea: Las matemáticas y su influencia en el desarrollo de las Funciones
Ejecutivas
Propósitos:
- Fortalecer el concepto de “figuras geométricas básicas” a través del desarrollo de diferentes
actividades en las que se incluyan diferentes características de los elementos del conjunto,
como color y tamaño.
- Evaluar los conceptos abordados en el desarrollo de la clase a partir de una actividad que
implique el pensamiento reflexivo.
- Ejecutar la planeación pedagógica propuesta con el objetivo de contrastar la teoría y la
práctica y lo encontrado a nivel investigativo durante el semestre bajo el marco
interaccional "Trabajo de grado" y "Proyecto Pedagógico".
Desarrollo: Mi experiencia en el Club Sabatino Pequeñines (SCP)
El Club Sabatino Pequeñines como mi centro de prácticas de año docente. Proposición crítica sobre
sus modos de proceder. Planteamiento de situación problema. Deseo. Proyección. Petición.
Cumplimiento de objetivo. El Club Sabatino Pequeñines como fuente de mi trabajo de grado.
Crecimiento. Capacidad crítica. Formulación de situaciones a pensar. Funciones Ejecutivas.
Trabajo investigativo. Vínculo con maestras en formación. Propuesta pedagógica de intervención.
Mis pequeñas y pequeños. Disfrute. Sonrisas. Sueños hechos realidad. Conocimiento. Aprendizaje.
Figuras geométricas. Color. Forma. Tamaño. Observar el entorno. “Reyes” que endulzan nuestras
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vidas. Un castillo. Ser docente por última vez. El fin de mi experiencia en el Club Sabatino
Pequeñines.
Siento una inmensa felicidad, ante todo, pero a esta la acompaña una corazonada agitada que devela
una emoción de cierre que crece en mi interior. Aquí termina mi carrera profesional. Aquí termina
la licenciatura en educación preescolar. Adiós Universidad de San Buenaventura.
Las Funciones Ejecutivas. Vaya planteamiento. Vaya situación “problema” que se originó de mi
interés por hacer de mis prácticas pedagógicas espacios para el aprendizaje y la formación. Somos
seres cognoscentes, que quieren aprender sobre el entorno y sobre cómo habitarlo, sobre cómo
habitar al otro. Las Funciones Ejecutivas, el cerebro del cerebro, quienes rigen nuestra manera de
razonar, persuadir y alcanzar nuestros logros.
Finalmente, más que el tema, la integración de múltiples ciencias o las proposiciones pedagógicas
para hacer crecer el Club, es el deseo por habitar lo humano, por entender nuestras formas de ser y
coexistir. Finalmente, todo lo que hacemos y aprendemos tiene como objetivo la formación del ser.
Continúa mi carrera. Sé que la próxima vez será con la maestría en neuropsicopedagogía.
76
Investigador número 2
Diario número 1
Al inicio del encuentro, realizado con Catalina Gallego la coordinadora de Club Sabatino
Pequeñines, se conversa acerca del trabajo de grados, la pregunta problematizadora, la intención,
los objetivos, y demás. Al parecer se ha entendido claramente la idea del proyecto. Al terminar con
la explicación, se da inicio a la entrevista semi-estructurada que se ha pensado para Catalina.
Durante la entrevista, se percibe que, aunque ella no sabe sobre las funciones ejecutivas trata de
desenvolverse de la mejor manera. Es importante saber que al explicar todo lo del proyecto,
también se habla acerca del concepto de funciones ejecutivas. El encuentro finaliza, al culminar la
entrevista y planificar un encuentro con los padres de familia con el fin de darles a conocer el
trabajo de grado, todo el cronograma de actividades donde se trabajará en algunas sesiones con los
niños y niñas, explicar clara y abiertamente todo lo relacionado con las funciones ejecutivas y poder
firmar los consentimientos informados. Es clave, que el encuentro se desarrolló de la mejor manera,
se pudo observar en Catalina el apoyo y la apertura para la realización del trabajo de campo.
Diario número 2
En este día, se tenían programadas dos tareas principales, la primera es darles a conocer a las
estudiantes todo lo relacionado con nuestro proyecto, lo que realizaremos según el cronograma,
además de firmar los consentimientos informados. La segunda, da lugar al encuentro con los padres
de familia de los niños y niñas de 4-5 años de Club Sabatino Pequeñines. Así pues, comenzamos
con las estudiantes. Aunque la reunión se planteó para las 7:00 am, eran las 7:45 am y no habíamos
podido comenzar el encuentro. Siendo casi a las 8:00 am comenzamos el cronograma del día. Se
presentó el programa y la idea del proyecto, ellas se mostraban distraídas, desinteresadas y ponían
una barrera entre nosotros lo que hacía que el encuentro no fuera tan ameno. Al final, les pregunté
que, si tenían alguna duda, a lo que respondieron que no. Luego, me dispuse a esperar a los padres
de familia para la reunión. Ellos se mostraban interesados por el proyecto, pero a causa de sus
horarios de trabajo, no podían asistir al encuentro.
Luego de juntar a varios padres en el salón establecido, se da inicio a la reunión. Se hace una
introducción al tema, se hacen preguntas, se muestra el video. Durante las diferentes actividades
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programadas, los padres opinan, se muestran interesados e intrigados por el tema, a lo que al final
muchos de ellos demuestran su inquietud por conocer el modo de selección, y las actividades que
ellos pueden realizar en casa para fortalecer las funciones ejecutivas. Todo lo anterior hace que sea
muy satisfactorio el encuentro y que me sienta muy motivada por el trabajo y brindar lo mejor en
éste.
Diario número 3
Al llegar donde los niños de 4 a 5 años, se encontraban con las profesoras sentados en círculo. En
ese momento nos dividimos, Carolina y yo nos dirigimos a ejecutar las entrevistas a dos de las
practicantes. Nos sentamos con ambas, quienes piden leer las preguntas antes de comenzar. Nos
preguntan qué son funciones ejecutivas. Más o menos indicamos cómo se perciben las funciones
desde la pedagogía. Durante la entrevista, ellas se muestran muy sinceras dando a conocer su
percepción sobre el club, sus prácticas y planeaciones. Desde las funciones ejecutivas, ellas
plantean que sus actividades no son pensadas exactamente para desarrollarlas o que trabajan la
memoria u otras habilidades pero que, en el resultado, mirándolas desde la explicación dada, creen
que, si se desarrollan, no muy fuertemente, ni brindando la importancia que debería tener, pero que
se hace. Al finalizar con ambas entrevistas volvemos al encuentro con los niños, ellos se encuentran
recibiendo unas instrucciones para realizar un juego de obstáculos. Los niños muestran que han
entendido, aunque muchos estén entretenidos en otras cosas del lugar. Mariangel, por ejemplo,
estaba ubicada para salir en segundo lugar. Erick no quería realizar la actividad, por lo que se ponía
a mover los obstáculos y las profesoras no se percataba de ello, a lo cual, cuando algunos niños lo
hacían, se confunden y no lo hacían bien. Una de las profesoras hace el ejercicio para que los niños
observen y lo hagan igual, pero la mayoría no estaba mirándola mientras lo hacía. Al salir el primer
niño de la hilera de Mariangel, él regresa y le entrega el costal a María, ella se organiza para
arrancar, y está esperando la señal de las profesoras. Según lo explicado era una “competencia”
tipo relevo, y yo sin querer le digo, María salga, y una de las profesoras dice, no, hay que esperar.
Entonces es cuando pienso, que las instrucciones no las dieron de la manera correcta, porque si es
relevo esta hilera no tendría por qué esperar a que el otro equipo se ubique, y ahí se percibe que los
niños no habían comprendido muy bien las instrucciones, por la misma explicación de las
profesoras. Solo pude observar esta parte, ya que aprovechamos el momento para realizar algunos
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juegos con los niños, así que comenzamos con Erick. Salimos con él y nos sentamos en una de las
mesas de la cafetería. En este momento, una de las profesoras se molesta porque salimos con él,
aunque ya le habíamos avisado a una de ellas (recordando que son 4 practicantes). Aun así, sacamos
el juego y el consentimiento informado, le contamos sobre el proyecto y lo que las hojas contenían,
él dice entender y acepta ser partícipe de la investigación. La firma, pone su huella, y procedemos
a explicarle el juego. Santiago le explica y hace con él un primer ejercicio, el fácilmente lo entiende
y continúa haciéndolo de manera autónoma, la mayor parte del tiempo, pues en ocasiones buscaba
con la mirada afirmación de si estaba correcto, o pedía que al menos le dijeran ¿qué color sigue?
La actividad la termina exitosamente, expresa que le gusta y que fue fácil. Mientras trabajábamos
con Erick, recibo una llamada de Catalina preguntando acerca de lo sucedido y expresando que no
tenía conocimiento de lo que íbamos a realizar, a lo cual se le comunica que cada una de las
actividades a realizar se le había expuesto con el cronograma el día de la entrevista, por lo cual
solicita una copia de ello. Cuando terminamos con Erick, regresamos al salón y los niños están
trabajando con plastilina y otros jugando, pedimos el permiso para trabajar con Elizabeth.
Realizamos con ella lo mismo que hicimos con Erick. Esta vez se le explica varias veces las
instrucciones del juego a Elizabeth. A pesar de todo, ella muestra no entender y se limita a ubicar
los cubos sin una secuencia. A veces parecía tratando de poner una hilera del mismo color, o poner
dos colores seguidos, pero no fue capaz de explicarnos el porqué de la forma en que lo hizo. Es
una niña que se expresa muy poco.
Diario número 4
Llegamos donde se encontraban los niños y ellos estaban caminando por el otro lado (trocha) de la
universidad, es decir, por el lado de la piscina que lleva también al bloque de aulas. Se encontraba
regando las flores y recogiendo aquellas que se encontraban en el suelo. Ellos se muestran activos,
cumpliendo las instrucciones, aunque unos solamente riegan las flores, como Erick. Es de
reconocer que Erick hace aquellas actividades que llaman su atención, Mariangel, Jerónimo y
Elizabeth tienden a seguir claramente las instrucciones. Los acompañamos durante el recorrido
Cuando han terminado de regar las flores y recoger las que estaban en el suelo, regresan a una de
las zonas cercanas al coliseo. Realizan un juego con el balón de “ponchado”, y con el de fútbol.
Cuando termina el tiempo de juego, se disponen a tomar la media mañana. Al terminar, las
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profesoras les indican la actividad a seguir, esta vez les dan unas hojas tipo cartulina, en las cuales
deben dibujar lo que quieran con las flores y hojas recogidas. Las profesoras ponen todas las hojas
y flores recolectadas en el centro del círculo que los niños hacen sentados. Cada uno toma lo que
va necesitando. En un momento una de las profesoras le muestra que con las flores se puede pintar
la hoja de papel, así que Mariangel, Elizabeth y Jerónimo deciden realizar lo mismo, y solo
Mariangel le pide a la profesora la que ella había utilizado. Mientras pegaban las hojas, le pregunte
a cada uno sobre el dibujo hacían, a lo que Erick responde que hace figuras geométricas, Jerónimo
hace un carro, Elizabeth números y Mariangel ha escrito su nombre con la rosa (color) y con las
hojas un árbol. Cada uno termina su actividad, y aquí se reconoce que por ejemplo Jerónimo es un
chico que se dedica mucho en sus actividades y que hasta que no termina de plasmar la idea que
tiene no se dispone a hacer otras cosas. Cuando terminan, vuelven a la plazoleta a jugar con el
balón, en este momento decidimos pedir permiso para trabajar con Mariangel. La niña va con
nosotros, nos sentamos, le contamos sobre el proyecto, firma el con sentimiento y comenzamos el
juego que habíamos realizado en la otra ocasión con Erick y Elizabeth. María entiende fácilmente
y realiza la actividad con rapidez y con pocas equivocaciones, lo hace conscientemente, aunque
requiere de más acompañamiento. Ella se muestra un poco desinteresada, pero aun si lo realiza,
expresa que estuvo bien. Ella también es un poco callada.
Diario número 5
Este día fue un poco más diferente a los demás, pues en esta ocasión participamos de las actividades
con los niños como si fuéramos niños. Comenzamos con un juego de trabajo en grupos para atrapar
una pelota con unas telas. Al comienzo nadie se quería hacer con nosotros, pues éramos extraños
para ellos, pero al final jugamos con cuatro de los niños. Acá se percibe, por ejemplo, que
Mariangel y Elizabeth buscan mucho la imagen de las profesoras, entonces quieren estar cerca de
ellas. El juego se desarrolló muy bien, los niños disfrutaban bastante, y a medida que se avanzaba
en el juego ellos iban comprendiendo un poco más la estrategia de éste. Al finalizar, pasamos a
otro de los obstáculos, en el que debíamos llevar un vaso con agua, pasando por unos aros,
caminando, echamos el agua en el otro balde y regresamos corriendo. Carolina y yo jugamos en el
grupo de las niñas, en el que estaban Mariangel y Elizabeth. Durante el juego se pudo percibir que
Mariangel comprende fácilmente instrucciones y lo realiza muy bien, se toma muy en serio el
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juego. Elizabeth no interioriza rápidamente las instrucciones, pues en varias rondas de juego,
realizaba el recorrido como no era, solo al final logro hacer 2 rondas bien. Nuestro grupo ganó, y
de allí pasamos a tomar el refrigerio. Al terminar con este, decidimos ir a trabajar con los chicos la
torre de Hanói. Comenzamos con Erick, le explicamos las instrucciones, el comprendía una parte,
pero se le hacía imposible mover cada pieza como debía ser. Hubo en un momento que nos giró la
torre y nos dijo, “mire, ya la pase al otro lado”. Intentamos de varias maneras explicarle y hacerle
para que él comprendiera, pero se le hizo difícil y al final expresó estar aburrido y que no quería
continuar. Así que lo llevamos donde estaban los demás y llamamos a Elizabeth, lo mismo paso,
no comprendía, no seguía instrucciones y al final se mostró aburrida y no quiso continuar.
Mariangel por su parte no quiso participar, pues no quería dejar lo que estaba haciendo y no quería
alejarse del grupo. Jerónimo como estaba concentrado en la actividad, expresó querer ir, pero
cuando terminara.
En ese lapso de tiempo, pensábamos que quizás era difícil, que de pronto fue debido a una mala
explicación o que no les gustaba estar frente a la cámara y con dos personas observando. Entonces,
uno de los niños que no fue seleccionado, expresó querer realizarlo, y Santiago lo realizo con él.
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Investigador número 3
Diario número 1
Fecha: 27 de febrero de 2016.
Lugar: Universidad de San Buenaventura.
Estudiante: Carolina Palacios Ortega.
Objetivos del encuentro:
- Socializar a la coordinadora del Club Sabatino Pequeñines, Catalina Gallego Tobón, la
propuesta investigativa del trabajo de grado y el proyecto pedagógico del presente semestre
académico.
- Firmar el consentimiento informado a través del cual se nos permitirá realizar las pesquisas
propias del ejercicio investigativo; teniendo en cuenta su aprobación personal y la del CSP
al que representa.
- Indagar sobre la composición teleológica, metodológica y pedagógica del club sabatino
pequeñines, además de los conocimientos previos sobre funciones ejecutivas, a través de
una entrevista semi-estructurada dirigida a la coordinadora del CSP.
Desarrollo
Luego de acordar una cita con la coordinadora del Club, Catalina Tobón Gallego, mis compañeros:
Yesenia Gil, Santiago Atehortúa y yo, procedimos a realizar una socialización de nuestra propuesta
investigativa para el desarrollo del trabajo de grados durante el presente semestre académico, el
cual gira en torno al cuestionamiento ¿Cómo favorece el Club Sabatino Pequeñines el desarrollo
de las Funciones Ejecutivas en los niños de 4 y 5 años de edad?
Posteriormente, se informó a la misma, la intención de amplificar esta investigación por medio de
la convergencia de las asignaturas: trabajo de grado y proyecto pedagógico; que tendrían como
mismos sujetos de estudio los niños de 4 y 5 años de edad del Club. Se comentó entonces, la
necesidad de abrir dos líneas de complementación que se basaran en el pensamiento científico y el
pensamiento lógico-matemático como excusa para la estimulación de las funciones ejecutivas en
los niños. Teniendo en cuenta, que todo se realizará bajo la modalidad investigativa. A la
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coordinadora le pareció bastante novedosa y significativa la propuesta del grupo investigativo, pues
desde ambas perspectivas se realizaría un ejercicio de investigación más completo.
En este orden de ideas, se continuó con la verificación de los consentimientos informados para el
ejercicio mismo de la investigación. Se contó a la coordinadora la importancia de tener su respaldo
– el de los niños, las practicantes y los padres de familia- para la materialización de nuestros
objetivos; puesto que es deber hacer un ejercicio legal sobre la investigación.
- Estando de acuerdo, y firmando el consentimiento informado, continuamos con la
realización de la entrevista semi-estructurada, compuesta por algunos cuestionamientos como:
¿Cuál es la base epistemológica que propone el Club Sabatino Pequeñines? ¿Cómo definir su
propuesta pedagógica? ¿Ha escuchado el concepto Funciones Ejecutivas? ¿Qué son las Funciones
Ejecutivas? ¿Cómo estás se relacionan con las prácticas pedagógicas y cuál es su importancia? ¿cree
usted que estas últimas se desarrollan en el Club? ¿De qué manera? ¿Las estudiantes que desarrollan
su práctica en el Club conocen su propuesta pedagógica y metodológica? ¿Considera usted que es
importante que las FE sean un eje pedagógico dentro de la propuesta metodológica del Club? ¿Por
qué?
- A partir de todas las respuestas brindadas, pudimos concluir que en el Club Sabatino
Pequeñines si se abordan las Funciones Ejecutivas, si se desarrollan y se favorecen a través de los
ejercicios lúdicos, recreativos, artísticos y científicos; sin embargo, no se hace de manera
consciente, es decir: no es objetivo intencional de todas las intervenciones con los niños el
favorecimiento y estimulación de las mismas. Fue posible llegar a esta conclusión, debido a una
idea introducida por la coordinadora “para nosotros, en el campo educativo no lo llamamos
funciones ejecutivas –como se hace en psicología- para nosotros son habilidades cognitivas y están
transversalizadas en todos los ejercicios que realizamos con los niños del club”.
- Así pues, fue posible encontrar en la entrevista y en este primer encuentro, un avance
significativo, puesto que nuestro sustento teórico e investigativo es mostrarle a quienes hacen parte
del Club Sabatino Pequeñines, la importancia de desarrollar y favorecer las funciones ejecutivas de
manera consciente y reflexiva en los niños. Ahora bien, nuestras próximas observaciones se basarán
en torno a cómo realmente se están favoreciendo las funciones ejecutivas en los niños, por medio
de que juegos y/o actividades llevadas a la práctica misma.
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Diario número 2
Fecha: 5 de marzo de 2016.
Lugar: Universidad de San Buenaventura.
Estudiante: Carolina Palacios Ortega.
Objetivos del encuentro:
- Socializar a los padres de familia del grupo de niños de 4 y 5 años de edad la propuesta
investigativa a realizar, con el ánimo de hacerles partícipes del proceso y conscientes de
nuestros objetivos para con sus hijos.
- Firmar los consentimientos informados o autorización de los padres de familia para el
ejercicio de investigación con sus hijos, quienes serán observados y analizados a la luz de
la pesquisa.
- Presentar el trabajo de grado a las estudiantes del quinto semestre de la licenciatura en
educación preescolar, encargadas de las intervenciones pedagógicas con los niños de 4 y 5
años de edad.
- Firmar el consentimiento informado con las practicantes quienes son también sujetos de
estudio –fundamental- en el proceso investigativo a realizar.
Desarrollo
Para el presente encuentro había distintas responsabilidades investigativas a realizar, además de la
necesidad de estar presentes en la asesoría de trabajo de grado con la docente y guía Gloria Román.
Es por esta razón que decidimos dividirnos y asumir distintas responsabilidades. Así pues, Yesenia
y yo decidimos asistir a la asesoría, en la que hicimos participe a la docente del proceso que
habíamos adelantado hasta la fecha, la entrevista realizada a la coordinadora del club y los objetivos
propios del cronograma. Paralelamente, nuestro compañero Santiago Atehortúa se encontraba
realizando la socialización del trabajo a las practicantes y obteniendo su consentimiento informado,
con el fin de obtener su permiso para irrumpir dócilmente su espacio de prácticas.
Una vez cumplimos con estas primeras responsabilidades, nos reunimos para acudir juntos al
encuentro con los padres de familia, momento planificado con 15 días de antelación. De la
socialización con las estudiantes de quinto semestre, Santiago nos comunicó la actitud de las chicas
y su inconformismo con nuestra presencia durante sus prácticas – pues no debe ser fácil realizar
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sus intervenciones con tres personas que observan todo el tiempo lo que pasa-. Sin embargo, y con
la ayuda de nuestro compañero, las estudiantes aceptaron y se firmaron los consentimientos
informados, con todas las prescripciones propias de la investigación: observación directa no
participante, entrevistas, análisis de los niños elegidos e intervención final.
Ahora bien, nos concentramos todos en esperar que los padres de familia, del grupo elegido,
atendieran a su cita planificada desde las 8:30 am hasta las 10:00 am. El objetivo primordial del
encuentro era hacer partícipes a los padres de familia de nuestro proceso de indagación,
enterándolos de nuestras intenciones investigativas y propias del análisis. Además, se les contó que
todo hace parte de un proceso de interpretación de información, con el fin de buscar mejoras en el
proceso pedagógico y metodológico del Club Sabatino Pequeñines, pues el hecho de ser un espacio
de libre esparcimiento y recreación, no quiere decir que no se planteen objetivos propios para el
desarrollo físico y cognitivo del niño.
A la reunión asistieron muchos padres de familia, quienes se mostraron interesados y dispuestos a
participar luego de hacerles una amplia explicación del proceso, y, sobre todo, de la importancia
del desarrollo y favorecimiento de las funciones ejecutivas en los niños de 4 y 5 años de edad. Se
les comunicó, además, que luego del proceso investigativo, se haría una devolución social, es decir:
un momento en el que tanto ellos, como niños, practicantes y coordinadora, conocerían los
resultados de las pesquisas y la forma en como es óptimo abordar las funciones ejecutivas en los
niños, ya que estas les permiten planear, razonar, prestar atención y realizar múltiples tareas;
ejercicios propios de su cotidianidad.
De este atareado encuentro es posible concluir que nuestra labor como investigadores es bastante
provechosa, al querer confrontar a múltiples instancias mostrándoles las razones por las cuales
nuestra investigación es veraz y sólida; explicándoles con argumentos porqué es fundamental que
la educación, la escuela y los docentes, reconozcamos la importancia del desarrollo consciente de
las FE en los niños, sobre todo si se es reflexivo de su desarrollo desde sus primeros años de vida.
Consecuentemente, reconocemos que los padres de familia tampoco son conscientes de que son las
funciones ejecutivas en los niños ni para que le sirven, no obstante, nuestro ejercicio informativo
les permitió reconocer que a través del mismo convivir y ejercicio de formación desde el hogar,
ellos lo favorecen de manera intrínseca; de ahí que sea fundamental la ya mencionada devolución
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social, donde ellos se enteren de los procesos de sus hijos y de algunas sugerencias en el
favorecimiento de las mismas, que como investigadores debamos realizar.
Diario número 3
Fecha: 2 de abril de 2016.
Lugar: Universidad de San Buenaventura.
Estudiante: Carolina Palacios Ortega.
Objetivos del encuentro:
- Entrevistar a las practicantes del grupo, indagando sobre lo que conocen de la
fundamentación metodológica, teleológica y pedagógica del club, y además investigando
sobre lo que conocen de Funciones Ejecutivas y como se abordan en el CSP.
- Observar la intervención de las practicantes y de las actividades que desarrollan con los
niños durante la clase.
- Firmar Asentimiento informado con los niños del club donde aprueben su interés por hacer
parte de la investigación.
- Aplicar el test de Torre de Hanói y juegos aritméticos a un niño o niña del grupo
seleccionado de manera intencional
Desarrollo
Entrevista
El presente encuentro fue un momento bastante provechoso para la investigación, puesto que se
llevaron a cabo múltiples pesquisas y adelantos del trabajo que nos revelaron la veracidad e
importancia de nuestro ejercicio indagatorio.
Para este día nuestros objetivos eran varios, por lo tanto, comenzamos con la entrevista
semiestructurada dirigida a una de las practicantes. Para la realización de este ejercicio etnográfico,
decidimos aplicar una entrevista por día de observación, de esta forma no ocuparíamos a las
estudiantes durante una misma práctica.
Las preguntas fueron las mismas para las cuatro estudiantes. La primera en ser entrevistada fue la
docente en formación Susana Pozo Sierra, quien inicialmente se mostró disponible e interesada en
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la realización del ejercicio. Las preguntas introducidas tenían distintos objetivos: primeramente,
conocer sobre la estudiante, sobre el semestre que cursaba y la razón por la que estaba en el CSP.
Posteriormente se preguntaba sobre lo que conoce del club: su metodología, estrategias
pedagógicas sugeridas, óptimo acompañamiento y asesoría, planeaciones, entre otras.
Seguidamente se indagaba sobre lo que conoce como Funciones Ejecutivas y la forma cómo éstas
operan en sus prácticas pedagógicas, si son o no conscientes de su favorecimiento a través de las
mismas. Finalmente se averiguaba sobre las sugerencias o elementos que, desde su punto de vista,
le hacen falta al club.
De esta entrevista, es valioso reconocer que la estudiante fue completamente sincera en expresar
su sentir sobre el club y lo que sabe del mismo. Hizo un especial énfasis en lo poco que conoce de
la metodología del club, solo sabe que se trabaja alrededor del arte, la lúdica, la recreación y la
ciencia, y que al inicio del semestre ellas eligen un tema sobre el cual trabajar. Expresó además
que les hace falta mucho acompañamiento y asesoría, pues aseguró que ellas saben que actividades
están realizando, pero no cuál es la intención objetiva de las mismas; es decir, quieren trabajar el
reciclaje para hacer al niño más consciente, pero a nivel individual del niño, en sus procesos
cognitivos y físicos, no saben qué pasa “… uno no piensa como: ¡ah vamos a hacer este juego para
que los niños tengan atención! No, ósea uno hace los juegos o las actividades las plantea uno, más
que todo como pensando en el tema central que es el medio ambiente y el reciclaje, cierto. Ya a
partir de eso se ven beneficiados los niños, pero no se piensa directamente como que lo voy a hacer
para mejorar la percepción, no.”.
A partir de lo anterior, es posible identificar como el CSP no analiza ni tiene en cuenta la forma en
cómo está favoreciendo las funciones ejecutivas en los niños a través de sus cuatro pilares: arte,
lúdica, recreación y ciencia. Es decir, las niñas son conscientes de que hay que responder a ello,
pero no comprenden para qué, con qué objetivo o porqué razón el Club Sabatino Pequeñines trabaja
bajo esta dinámica. Elemento, que como investigadora me permite preguntarme ¿realmente hay
una razón, un motivo por la que en el Club se trabaja bajo esta modalidad?
Susana me permitió entrever, además, que desde lo teórico si conocen o han escuchado hablar sobre
las Funciones Ejecutivas en alguno de los cursos del semestre, sin embargo, es evidente que en el
club no se presta mayor interés a ello. Lo que me permite decir que no está existiendo una
comunicación dialógica en lo teórico y academicista de la carrera y el mismo ejercicio práctico,
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puesto que desde un pilar tan importante como las FE en los niños no se está llevando a las docentes
en formación a cuestionarse sobre su quehacer. A partir de lo anterior me es posible también
comprender, que si se reconociera la forma como se favorecen las funciones ejecutivas en los niños
del CSP se encontraría un sentido o una razón de ser a esos cuatro pilares metodológicos a los
cuales me refería anteriormente.
Finalizando esta entrevista, la estudiante manifestó la necesidad de que haya un mayor proceso de
acompañamiento e información, donde ellas no trabajen por trabajar, sino que encuentren también
un verdadero sentido a sus intervenciones.
Observación no participante
Continuando con nuestra agenda del día, pasamos a realizar la observación de la intervención de
las estudiantes. Para este encuentro las mismas separaron una de las salas multimedia y les
presentaron a los niños la película “El Lórax”, en la cual se narra la importancia de cuidar el medio
ambiente. Luego de ver la película, se sentaron en círculo y comenzaron a hacer un recuento de la
misma, llevándolos a hacer uso de su memoria y de la secuenciación –aspectos mismos de la
estimulación de las Funciones Ejecutivas- Mas tarde le entregaron a cada uno una ficha, donde
debían colorear el personaje de la historia. Los niños podían implementar los colores que ellos
quisieran, sin embargo, las docentes en formación hacían especial énfasis en que los niños
recordaran de qué color eran los personajes y así mismo los colorearan.
De esta observación es posible comprender que el favorecimiento de las Funciones Ejecutivas es
un proceso intrínseco en la cotidianidad del niño y en el ejercer mismo de la pedagogía y la
didáctica, sin embargo, nuestro sustento investigativo, es reconocerlas, identificarlas y darles una
mayor reflexión y consciencia, al considerarlas importantes precisamente porque son las que le
permiten al niño el actuar y el ejercer durante todo su desarrollo y su vida. Solo el ejercicio de
concentración, de memorización, de evocación de una historia pasada a través de la secuenciación,
le está permitiendo al niño hacer uso de sus FE.
Asentimiento informado y aplicación de los test
Luego de observar a los niños durante su participación en las actividades, decidimos elegir
únicamente a cuatro de ellos, quienes nos permitieran analizar y observar de manera más personal
y detallada los procesos cognitivos –o Funciones Ejecutivas- que el mismo club favorece. En este
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orden de ideas, decidimos elegir al niño Erick, debido a que notamos como sus comportamientos
y actividades no iban a tono con el resto del grupo. No terminaba ninguna actividad, era bastante
disperso y en ocasiones decidía alejarse de los demás. Nos preguntábamos entonces ¿Qué pasa con
el estudiante? ¿Existirá alguna relación entre el estado de sus FE y el comportamiento que mostraba
en el CSP?
Ahora bien, al realizar con Erick los test planeados – luego de informarlo sobre la investigación y
firmar el asentimiento informado-, pudimos observar que es un niño con FE bastante definidas,
solo a la primera explicación logró realizar los ejercicios aritméticos con gran facilidad. Lo más
llamativo es que Erik mostraba gran interés por los ejercicios y retos que le íbamos asignando,
mostrando una conducta completamente contraria a la que manifestaba cuando está en compañía
de sus docentes y compañeros del club.
A partir de esto, es posible cuestionarme sobre ¿qué es lo que le está haciendo falta al CSP para
favorecer las FE en este estudiante? Porque es evidente que a nivel motivacional el niño no está
atendiendo a las actividades que el CSP presenta para él. Puedo conjeturar además que el
favorecimiento de las funciones ejecutivas en el niño –sea de manera intrínseca o no- dependen
mucho de lo interesante que estén siendo las actividades para el mismo, pues son estas las que
llaman al niño a participar y posteriormente a aprender.
Concluyendo este día es fundamental mencionar, que a través de las actividades de investigación
realizadas nos fue posible encontrar elementos sólidos en el sustento o razón de ser de nuestra
investigación, permitiéndole a la misma resignificarse y adquirir un sentido de veracidad y
propiedad.
Diario número 4
Fecha: 9 de abril de 2016.
Lugar: Universidad de San Buenaventura.
Estudiante: Carolina Palacios Ortega.
Objetivos del encuentro:
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- Observar la intervención pedagógica de las docentes en formación, analizando la
elaboración misma de las actividades y la forma en cómo estas favorecen las funciones
ejecutivas en los niños de 4 y 5 años del CSP.
- Firmar asentimiento informado del niño o niña seleccionado, haciéndole partícipe del
proceso investigativo.
Desarrollo
Observación no participante
El encuentro del pasado 9 de abril inició con una observación etnográfica no participante, donde
los niños, con la guía de las docentes en formación, se encontraban realizando distintas actividades
físicas. Todos estaban ubicados en lo que reconocemos como el centro de publicaciones de la
universidad, un espacio un tanto obscuro y sumergido bajo el coliseo de la misma.
Fue bastante impactante llegar a este lugar y ver los niños jugando, pues sus condiciones no son
aptas para el trabajo con los mismos. Hay escaleras bastante peligrosas, sin baranda de
sostenimiento y muy altas. No obstante, el lugar es amplio y se puede jugar en caso de que no haya
ninguna otra zona disponible.
Por todo el espacio había distintos circuitos físicos que los niños debían atravesar, arreglados con
aros, lazos, balones, entre otros. Los infantes debían memorizar el circuito y realizar las actividades
ya explicadas por las docentes sin ninguna dificultad.
A partir de esto, me es posible mencionar, que el favorecimiento de las Funciones Ejecutivas en
este caso fue evidente en el uso consciente del cuerpo y de los problemas a resolver por medio del
mismo; convirtiéndose entonces el cuerpo y el movimiento en el medio a través del cual se
manifiestan directamente las Funciones Ejecutivas en los niños: la atención, la toma de decisiones,
la ejecución, la memoria; hacen parte de los procesos mentales que los niños debieron atravesar
para llevar a cabo los retos físicos con objetividad.
Teniendo en cuenta la observación y el desempeño de los niños durante esta actividad, pudimos
ver a Elizabeth, quien no era capaz de seguir las instrucciones básicas del circuito, se saltaba
algunas fases y se demoraba en ejecutar el ejercicio. Notamos también que una de las docentes
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debía repasarle en distintas ocasiones la actividad, la niña solo asentía con su cabeza y no decía
nada más. Sin embargo, se equivocaba nuevamente.
Pudimos observar también, que Elizabeth es una niña bastante callada, poco participativa y con un
nivel de socialización bajo, es decir: no comparte mucho con sus compañeros y docentes,
limitándose únicamente a realizar las tareas que se le ponen con mucha tranquilidad y silencio.
Todo lo anterior, nos impulsó a elegir a Elizabeth como una de las niñas a analizar en nuestras
próximas pesquisas con los juegos aritméticas y torre de Hanói.
Asentimiento informado y juegos aritméticos
Luego de que los niños terminaron la actividad, invitamos a Elizabeth a que nos acompañara a
hacer algunas actividades. Ella lo permitió y procedimos a informarla sobre nuestro proceso de
investigación y nuestro interés en que ella hiciera parte de la misma. Firmamos con ella un
asentimiento informado donde le contamos que si deseaba retirarse en algún momento de la
investigación no había ningún inconveniente.
Posteriormente procedimos a realizar con ella un juego aritmético. Mi compañero Santiago, le
explico el ejercicio y en la primera situación le ayudó con todos los ejemplos. Sin embargo, en el
momento de hacerlo sola, Elizabeth manifestaba desagrado y no era capaz de hacerlo. Se hizo con
ella un acompañamiento constante, se le hacían distintas preguntas, pero ella no respondía, la
mayor parte del tiempo estuvo callada. En cuanto al proceso mismo, lo más delicado al observar,
fue la constante necesidad de aprobación que pedía a mi compañero, con un gesto, una palabra o
un comentario.
A partir de lo anterior, me es posible analizar que la niña Elizabeth no despliega con tranquilidad
el uso mismo de sus Funciones Ejecutivas, es decir: requiere de un sujeto externo que este
mediando su actuar. Su proceder es demorado y detallado, y posiblemente le tema a equivocarse.
Su atención y memoria, a partir del ejercicio, se vieron afectadas, pues no tenía autonomía al
realizar los retos de manera individual y había que recordarle constantemente el funcionamiento
del ejercicio.
Comparadas las conductas de Elizabeth con las actividades del CSP y las que nosotros le
propusimos, no había gran diferencia. No obstante, es importante cuestionarnos si el CSP es
consciente de la forma de proceder del infante y está trabajando para tratar de potenciar de manera
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consciente el desarrollo de las FE en la niña. Esto con la intención de favorecer verdaderamente su
proceso cognitivo.
Ahora bien, es evidente que el club si favorece las Funciones Ejecutivas en los niños, las estimula
con sus ejercicios, sin embargo, la niña no responde a estos estímulos que hace el club. En este
caso, si se hiciera un consciente desarrollo y favorecimiento de las mismas se explorarían distintas
actividades que llevaran al mejoramiento de las habilidades de Elizabeth.
Entrevista
Una vez terminado el trabajo con la niña, decidimos invitar a una de las docentes en formación
para realizarle una de las entrevistas ya planteadas. Este fue el turno de la estudiante Manuela Toro
Agudelo, quien se mostró dispuesta a colaborar con el ejercicio de investigación.
Las preguntas fueron las mismas aplicadas en la anterior entrevista; dividida en tres pilares
fundamentales: Información y acompañamiento en sus intervenciones, metodología y estrategia
pedagógica del CSP, y conocimiento de la Funciones Ejecutivas.
A partir del análisis de la entrevista fue posible evidenciar como una vez más, el termino funciones
ejecutivas, es tomado desde la educación, desde la conceptualización docente como habilidades
cognitivas, pensamiento cognitivo o dimensión cognitiva. Al abordar este tema con la practicante,
se hacía constante alusión a lo que desde su contexto se denomina Funciones Ejecutivas “a pesar
de que al principio no estemos pensando en que vamos a desarrollar las funciones ejecutivas, si lo
hacemos a través de los juegos, entonces por ejemplo cuando hacemos una planeación decimos,
bueno, aquí vamos a trabajar la dimensión cognitiva, las funciones ejecutivas…”
Ahora bien, es importante mencionar que la dimensión cognitiva si hace referencia al desarrollo de
las funciones ejecutivas, pero es erróneo pensar que en educación preescolar solo se aborda desde
dicha dimensión, quizás el termino habilidades cognitivas se acerque mucho más al concepto
mismo de las Facultades Ejecutivas y su transversalidad en todas las dimensiones del niño y del
ser humano.
En este orden de ideas, es fundamental que durante nuestro proceso formativo y universitario
conozcamos detalladamente el funcionamiento del cerebro del niño, no solo cuando presenta
alguna falencia, sino también cuando está en perfecto estado; con el objetivo de saber cómo
potenciar sus habilidades desde los claustros educativos.
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Surge entonces, y en el transcurso de la entrevista, el cuestionamiento sobre la importancia de las
Facultades Ejecutivas –o habilidades cognitivas-, donde se preguntaba a la estudiante la razón por
la que nosotros como investigadores insistimos en el desarrollo y favorecimiento de las mismas “el
desarrollo cognitivo, en esa va la capacidad de los niños de aprender, están los procesos básicos,
que como ya lo he dicho anteriormente son memoria, atención y percepción, entonces en esta se
trabaja todo esto, la capacidad de los niños, las habilidades, las capacidades, pues como todo lo que
ellos son capaz de hacer”.
Claramente - y sin previa explicación-, la docente en formación entrevistada decantó la intención
misma las Funciones Ejecutivas en el desarrollo del ser humano: El aprendizaje. Con esto puedo
resignificar el gran valor que existe en conocer y reflexionar más sobre FE, puesto que están
directamente relacionadas con uno de los conceptos articuladores – y razón de ser del acto
educativo- el aprendizaje, motivo por el que todo lo que se teja a su alrededor desde lo físico hasta
lo abstracto es importante abordar para enriquecer el proceso formativo del educando.
Diario número 5
Fecha: 16 de abril de 2016.
Lugar: Universidad de San Buenaventura.
Estudiante: Carolina Palacios Ortega.
Objetivos del encuentro:
- Observar la intervención pedagógica número 3 de las docentes en formación, analizando la
elaboración misma de las actividades y la forma en cómo estas favorecen las funciones
ejecutivas en los niños de 4 y 5 años del CSP.
- Firmar asentimiento informado del niño o niña seleccionado, haciéndole partícipe.
Desarrollo
Observación no participante
La intervención del día 16 de abril fue un momento muy significativo para los niños, puesto que
las actividades planeadas por las docentes en formación fueron innovadoras y cambiaron por
completo la rutina a la que estaban ya acostumbrada. La práctica se trató sobre una carrera de
observación. Para ello debían recorrer la universidad a través de sus múltiples zonas verdes,
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identificando las clases de platas, hojas y árboles que la componen; y caracterizando sus respectivas
formas, colores y texturas.
Además, cada infante llevaba en su mano una regadera de plantas fabricada por ellos mismos con
materiales reciclables; aspecto que aumentaba más su motivación, ya que le incitaba al cuidado de
la naturaleza y a ser conscientes de la necesidad que tienen los demás seres vivos de este elemento
tan vital para su crecimiento.
Cuando se inició el recorrido, una de las maestras en formación pasó revisando si los niños tenían
llenas sus regaderas, pues su emoción hizo que comenzaran a hacer uso de ella antes de que se les
dieran las indicaciones. Una vez todos listos, comenzamos a andar. Los niños observaban todos los
lugares y con la guía de las docentes hacían paradas para analizar lo que se iba presentado en el
camino: plantas de colores, de diversos tamaños y texturas. Si las plantas u hojas se encontraban
en el suelo, las practicantes les pedían que las recolectaran –en una bolsita que se les otorgo al
momento de la salida- con la motivación de realizar una actividad posterior a la caminata. Luego
de hacer uso de las habilidades de observación, clasificación y experimentación, los niños y
docentes regresaron al lugar inicial, donde se les pidió reflexionar y contar sobre cómo les había
parecido el recorrido.
Los niños se mostraron muy participativos y en variadas ocasiones expresaban lo divertido que
había sido conocer la universidad. Posteriormente, se le entregó a cada niño una hoja de block
sobre la que debían poner todas las plantas que habían recolectado. Los niños hablaban entonces,
de cómo eran, que características tenían y lo que más les gustaba de las que habían elegido.
Más adelante, los infantes podían crear cualquier elemento con sus plantas sobre la hoja de block,
hubo quienes hicieron un árbol, pegaron las plantas y terminaron la decoración con colores y
crayolas. Otros las pegaron por toda la hoja de manera aleatoria y otros descubrieron que había
algunas plantas que, al estar húmedas podían rayar sobre el papel con su color natural.
En este orden de ideas, es importante rescatar lo valioso de la experimentación y por ende del
pensamiento científico para el desarrollo de las Funciones Ejecutivas en los niños. A través de toda
la actividad fue posible evidenciar como la investigación, la observación, la clasificación y el
análisis transversalizaban todo el ejercicio práctico del día. Además, fue un momento de
interacción libre e individual de cada niño con esos fenómenos de la naturaleza, es decir, según sus
94
criterios cada niño tenía la posibilidad de elegir; aspecto que me permite comprender la forma en
que ejecutan las Funciones en cada uno de ellos: ¿qué eligió? ¿Por qué lo eligió? ¿Qué le llamó la
atención?
De esta manera, me es posible analizar que -y a la luz de autores como Lezak, (1995), Stuss y
Levine (2002)- los niños están poniendo en funcionamiento sus FE ya que: están implementando
las capacidades necesarias para formular metas, diseño de planes; están manifestando las facultades
implicadas en la planificación de los procesos y las estrategias para lograr los objetivos; ponen en
uso las habilidades implicadas en la ejecución de los planes; reconocen el logro / no logro y la
necesidad de alterar la actividad, detenerla y generar nuevos planes de acción; entre otras.
Diario número 6
Fecha: 23 de abril de 2016.
Lugar: Universidad de San Buenaventura.
Estudiante: Carolina Palacios Ortega.
Objetivos del encuentro: Observar participativamente la intervención pedagógica de las docentes
en formación haciendo parte de las actividades planeadas asumiendo el rol de niños durante la
intervención.
Desarrollo
Observación Participante
La observación planificada para la intervención del pasado sábado 23 de abril fue participante,
donde nuestro rol como investigadores y observadores externos de la práctica cambiaba, ya cada
uno de nosotros debía cumplir el rol de niños quienes realizábamos los ejercicios y los
apreciábamos de la mejor forma. El objetivo elemental de esta observación participante, era
evidenciar en piel propia como las actividades que realizaban las niñas, podía o no estimular las
funciones ejecutivas en los niños y niñas del CSP.
Los ejercicios mismos de la práctica, permitían evidenciar el interés de los niños sobre nuestra
presencia y sobre ese rompimiento del silencio que de repente los interrumpía. Les producía
curiosidad que cada uno de nosotros participara, jugara y opinara sobre las actividades de las
docentes en formación. Cabe resaltar, además, que la actitud de las docentes frente a nuestra
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participación, no fue temerosa, ni esquiva, como suponíamos iba a ser. Fueron todo el tiempo
inclusivas y nos permitían hacer un contacto más directo con cada uno de los niños. Las actividades
planeadas fueron todas de actividades físicas, realizamos ejercicios lúdico-recreativos donde era
posible evidenciar las capacidades físicas y a la vez cognitivas en la resolución de problemas y la
materialización de la cognición a través del cuerpo.
Sin embargo, al hablar directamente de las Funciones Ejecutivas y la forma como estas las
estimulan en el club, es posible decir que estas están directamente relacionadas con la vida
cotidiana y con los procesos cognitivos, puesto que vinculan el éxito que tienen los seres humanos
en todas sus dimensiones, el club, con sus diferentes actividades, contribuye inconscientemente al
desarrollo de las mismas. Es importante destacar que la ciencia es el pilar base de la propuesta
pedagógica del Club, y como tal, esta ocupa un papel fundamental en nuestra sociedad, en nuestras
vidas cotidianas, sin embargo, durante el ejercicio práctico las niñas no aprovechan esta máxima
del club en sus intervenciones.
Pareciera que no se pudiese comprender el mundo sin entender el papel que la misma –la ciencia–
desempeña, necesitando la población de una apropiación del conocimiento científico para
aproximarse y concebir la complejidad y globalidad de la realidad contemporánea; lo cual, lleva a
pensar en la necesidad de adquirir habilidades que permitan desenvolverse cotidianamente
relacionándose con el entorno de manera proyectiva. Las ciencias naturales se han incorporado en
la vida social de manera tal que se han convertido en un fundamento para interpretar y comprender
la actualidad.
Por consiguiente, deben constituirse espacios para la enseñanza de las ciencias naturales que
formen a los niños y a las niñas en dicho campo, ya que ello les ayudará a contar con argumentos
para enfrentar asuntos que tienen que ver con la estructura de postulados y realidades sociales,
además de posibilitarles entrar en la cultura del conocimiento científico, la cual les permitirá
entender cómo funciona el mundo que los circunda, promoviendo saber sobre la constante
transformación de las teorías científicas que interpretan la realidad.
Para lograr instaurar dichos espacios, el maestro debe desarrollar habilidades que lo lleven a guiar
procesos de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales de manera adecuada, lo cual lograría
en parte con su constante actualización en cuanto a contenidos y herramientas didáctico-
pedagógicas, que originen un interés en los niños y en las niñas por la ciencia debido a que la
enseñanza se da por medio de propuestas creativas. Ellos deben sentir curiosidad por conocer cada
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vez su entorno, cuál es el papel de las ciencias naturales en la vida cotidiana y cómo consolidan
una ciencia que puede transformar la vida del ser humano y sus dificultades.
La enseñanza de las ciencias naturales debe promover así el desarrollo del pensamiento científico
y del pensamiento crítico, preparando a los niños y a las niñas para habitar la sociedad en la que
crecen, desarrollando capacidades que les permita responder a las necesidades de la sociedad
utilizando el conocimiento y las habilidades científicas.
A modo de conclusión, se puede decir entonces que el Club está a pasos de desarrollar la conciencia
necesaria para favorecer consecuentemente en los niños y en las niñas todas las habilidades
nombradas anteriormente, las cuales están directamente relacionadas con las Funciones Ejecutivas.
Sólo es cuestión de que se apropie de su propuesta pedagógica y haga compaginar a gran escala lo
que propone en su componente teleológico con la práctica.
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Revisión documental
Planeaciones Club Sabatino Pequeñines
Planeación abril 16 de 2016
GRUPO: Cuatro a Cinco Años FECHA: 16 de Abril 2016
FORMATO
PLANEACIÓN
CÓDIGO:
FECHA DE
VERSIÓN:
03 – AGT -13
DOCENTES:
Alexandra González Peña
Cristina Muñoz Ortiz
Susana Posso Sierra
Manuela Tora Agudelo
TEMA: Caminata Ecológica
OBJETIVO: Reconocer el valor de la naturaleza a través de la interacción con ella.
AREAS:
Área base: Ciencia
Áreas articuladoras: Recreación, Lúdica y Arte
INICIACIÓN
- Saludo
- Actividades
básicas
cotidianas
- Recreación
dirigida
CENTRAL
Caminata: Se realizará una caminata ecológica por
la universidad de San Buenaventura, en la cual los
niños irán regando las flores que aún están
sembradas y a su vez recogiendo las que ya están en
el suelo, con el fin de realizar una manualidad con
las mismas.
FINALIZACIÓN
Despedida
- Ronda
- Juego libre
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Manualidad: A cada niño se le entregara un octavo
de cartulina, en el cual harán un dibujo libre con las
plantas recolectadas durante la caminata ya
mencionada.
Lonchera
Juegos:
Imitando animalitos: Iniciaremos comentando
acerca de la forma de caminar de los animales, luego
pediremos que los niños imiten la forma de caminar
de estos comenzando por el caballo, luego haremos
como el pingüino para así finalizar con el caracol.
Bailando y cantando, nos movemos:
La educadora invita a los niños y niñas a realizar
movimientos de libre elección, según la música que
están escuchando, realizando una espacie de
coreografía para luego socializar cantando como se
realizaron los movimientos, como se sintió cada
párvulo con la actividad lúdica.
RECURSOS:
Físicos: Cartulinas, colbón, silicona líquida y en barra, marcadores, colores y crayones.
Humanos: Docentes y Estudiantes
REFLEXION PEDAGÓGICA SOBRE LA SESIÓN: Al reconocer la importancia de la
interacción de los niños con el medio ambiente que los rodea, se puede entender que estos aprenden
con mayor profundidad y adquieren sentido de pertenencia por la naturaleza, es decir, no solo se
quedan en el aprendizaje teórico y reflexivo sino, que también transcurren a la acción, en la cual,
empiezan a crear estrategias desde su edad, para cuidar y proteger los recursos que la naturaleza
les da. De esta manera entonces, es posible reafirmar lo que el Gobierno Español ha dicho en lo
siguiente: Que el hombre no sea un ser natural más, no significa que sea "dueño de la naturaleza"
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o que pueda utilizarla de un modo arbitrario o agotar sus recursos indiscriminadamente: el hombre
no posee derechos absolutos sobre la naturaleza, sino que debe administrar sus recursos naturales
en un marco de respeto hacia la realidad natural en sí misma considerada y hacia las generaciones
futuras. Destruir la naturaleza, no respetar su riqueza, dinamismo y leyes equivale a no respetar al
hombre que ha de vivir de ella y en ella. Cuando no tratamos adecuadamente y con benevolencia
la naturaleza, tampoco nos estamos comportando nosotros de acuerdo con nuestra naturaleza
humana y dignidad.
Es decir, la herramienta del reciclaje, permite no solo respetar a la naturaleza como tal, sino que
también al ser humano que vive en ella, no solo pensando en su enriquecimiento personal sino que
a nivel colectivo y para las futuras generaciones.
En conclusión, el ser humano solo comprenderá el valor y el sentido de la naturaleza cuando
entienda la importancia de rodearse y disfrutar de ella en buena manera, por esta razón como
docentes en formación se tiene la responsabilidad y la obligación de indagar, enfatizar y promover
los espacios de aprendizaje significativos, en cuanto al cuidado de los recursos que la naturaleza le
comparte al hombre.
Planeación abril 23 de 2016
GRUPO: Cuatro a Cinco Años FECHA: 23 de Abril 2016
FORMATO
PLANEACIÓN
CÓDIGO:
FECHA DE
VERSIÓN:
03 – AGT -13
DOCENTES:
Alexandra González Peña
Cristina Muñoz Ortiz
Susana Posso Sierra
Manuela Tora Agudelo
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TEMA: El desarrollo afectivo en relación con el reciclaje.
OBJETIVO: Trabajar la afectividad por medio del reciclaje.
AREAS:
Área base: Ciencia
Áreas articuladoras: Recreación, Lúdica y Arte
INICIACIÓN
- Saludo
- Actividades
básicas
cotidianas
- Recreación
dirigida
CENTRAL
Juegos
- Encuentra la diferencia: Se les muestran dos
imágenes relativamente parecidas y los niños
tienen que buscar las diferencias que existen
entre ellas.
(Imagen 1)
(Imagen 2)
FINALIZACIÓN
Despedida
- Ronda
- Juego libre
101
- Atrapa el balón:
Se divide el grupo en dos subgrupos, uno de ellos
agarra los extremos de una de telas y coloca en el
balón sobre ella, lanzándoselo al otro grupo, el
cual cogiendo los extremos de su tela, lo deben
agarrar sin dejarlo caer.
- Llenando el balde:
El grupo se dividirá en dos grupos, cada grupo
tendrá dos baldes, uno en cada extremo del salón,
uno de ellos estará lleno y el grupo a través de un
circuito de obstáculos, deberá transportar el agua
al otro balde vacío con vasos desechables por
turnos individuales.
- Protegiendo las Botellas:
El grupo se dividirá en dos sub grupos y cada uno
debe colocar su hilera de botellas para luego
pararse en frente de ellas como protección, pues
el juego consta de que el equipo que está ubicado
al frente lance una pelota, con el fin de tumbar
las botellas del equipo contrario, por ende el
objetivo es trabajar en grupo evitando que las
tumben.
Lonchera
Manualidad
Portarretrato: con cajas de cartón se realizarán los
marcos y estos se decorarán con cartulina reciclable
y botones. Para el soporte trasero se utilizará también
cartulina y cartón
RECURSOS:
102
Físicos: Cajas de cartón, colbón, silicona, marcadores, cartulina reciclable, botones, aros, conos,
baldes, vasos desechables, botellas, pelota, imágenes y telas.
Humanos: Docentes y Estudiantes
REFLEXION PEDAGÓGICA SOBRE LA SESIÓN: Es importante comprender que los seres
humanos, a través de su desarrollo vital crean relación interpersonales e intrapersonales, las cuales
son un fundamento básico para alcanzar los diversos objetivos tanto personales como colectivos,
pues la realidad que se enfrenta, es una realidad que se vive en sociedad, por ende, es necesario
entender que:
La afectividad es la necesidad que tenemos los seres humanos de establecer vínculos con otras
personas. Un clima afectivo adecuado constituye un factor de protección ante posibles conductas
de riesgo. Asimismo, una adecuada expresión de los afectos a lo largo del desarrollo evolutivo de
los hijos, incide en otros factores de carácter individual, favorece el desarrollo saludable del
autoconcepto, la autoestima, la aceptación personal, la seguridad en sí mismo, etc.
Es decir, que para vivir saludablemente en necesario unir las diversas esferas de la vida cotidiana,
pues una soporta a la otra, formando un conjunto vital para el ser humano, de esta manera entonces
la relación que existe entre la afectividad y el reciclaje es importante, pues al reconocer al medio
ambiente como un factor esencial para la vida se cuidara con amor y respeto, de esta manera
entonces es relevante comprender que:
El reciclaje es un proceso de reutilización de materiales que ya cumplieron su función para el que
ha sido o fueron creados. El concepto de reutilización sugiere la capacidad de utilizar un material
para sus funciones habituales o para otras, lo cual admite que el propio objeto pueda ser empleado
de nuevo.
Este aprovechamiento puede hacerse a través de su utilización como material educativo didáctico,
a fin de explotar su estructura y hacerlos participes del proceso educativo en aras de mejorar la
calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
(Aprovechar reciclaje, 2013)
103
En conclusión, al identificar la unión entre estas dos esferas, el maestro puede fomentar una
conciencia crítico-reflexiva en los niños y niñas, con el fin de alcanzar un desarrollo integral, pues
hacer uso de material didáctico en los ambientes de aprendizaje, es una manera de expresar amor
y respeto por la naturaleza.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: Aprovechar reciclaje. (09 de Febrero de 2013).
Aprovechamiento del material de reciclaje. Obtenido de Aprovechamiento del material de
reciclaje: http://aprovecharreciclaje.blogspot.com.co/
Planeación abril 30 de 2016
GRUPO: Cuatro a Cinco Años FECHA: 30 de Abril 2016
FORMATO
PLANEACIÓN
CÓDIGO:
FECHA DE
VERSIÓN:
03 – AGT -13
DOCENTES:
Alexandra González Peña
Cristina Muñoz Ortiz
Susana Posso Sierra
Manuela Tora Agudelo
TEMA: Celebración día del niño
OBJETIVO: Regalar a los niños del club un día especial.
AREAS:
Área base: Ciencia
Áreas articuladoras: Recreación, Lúdica y Arte
INICIACIÓN
- Saludo
- Pintacaritas
CENTRAL
Show de payasos
Lonchera
FINALIZACIÓN
Despedida
- Juego libre
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- Recreación
dirigida
Carrusel de bases recreativas: estas bases estarán a
cargo de todas las maestras del club.
- Entrega de
dulces
RECURSOS:
Físicos: Decoración, alimentación, materiales recreativos
Humanos: Docentes y Estudiantes
REFLEXION PEDAGÓGICA SOBRE LA SESIÓN:
El docente tiene la responsabilidad de conocer las fechas importantes para la infancia, pues no solo
le servirá para su enriquecimiento personal, sino que también, para su formación profesional, pues
la hora de conocer la historia de la niñez podrá entonces intervenir de manera correcta, por ende,
“El Día de los niños o Día Internacional del niño es una fecha que resalta el papel de la primera
infancia en la sociedad, promover sus derechos y desarrollar actividades para su bienestar.”
105
Asentimiento informado
Información para el niño o la niña
Este asentimiento informado va dirigido a los niños y las niñas que participarán del Proyecto de Grado “Las
Funciones Ejecutivas en los niños y niñas de 4 a 5 años de edad del Club Sabatino Pequeñines”, el cual tiene
como objetivo “Analizar si las Funciones Ejecutivas se promueven en los niños y en las niñas de 4 a 5 años
de edad pertenecientes al Club Sabatino Pequeñines”.
Ahora bien, este proyecto de investigación surge de un interés particular por querer indagar sobre los
procesos educativos de los niños y las niñas, su desarrollo en las dimensiones cognitiva, social, psicológica
y emocional, lo que ellos entienden de su entorno, y otros aspectos que son importantes para el
desenvolvimiento y el rol que desempeñará en un futuro.
Si decides participar de esta investigación, debes saber que:
1. En ciertas ocasiones estaremos cerca de ti, observando qué actividades haces y cómo las realizas.
2. Tendremos la posibilidad de realizar algunos juegos contigo, para conocer más sobre ti.
3. Te realizaremos algunas entrevistas, las cuales podrás responder, ya que estarán relacionadas con lo que
tú sabes.
4. Al terminar todas las actividades anteriores, nosotros haremos un análisis de la información que
recibimos de tu parte.
5. Finalmente, cuando todo esté listo, tendremos un encuentro donde tú, tus padres, tus profesoras y la
coordinadora del Club, podrán observar por medio de fotografías lo que hicimos en este tiempo contigo
y con tus amigos del Club Sabatino Pequeñines.
Cuando empieces a participar en el proceso de investigación, si tienes alguna duda, puedes preguntarnos
todo lo que quieras saber.
En el momento has decidido participar, pero si más adelante decides que no lo quieres seguir haciendo,
puedes con toda libertad, dejar el proceso. Nadie se enojará contigo. Si decides dejarlo, puedes pedir que lo
que observamos e hicimos contigo no sea publicado.
Si decides participar en este proceso y firmar esta hoja, nosotros la guardaremos junto con las fotografías,
observaciones, entrevistas y actividades que hagamos contigo.
106
Asentimiento escrito
“LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD DEL CLUB
SABATINO PEQUEÑINES”
Yo ______________________________________________________________________
Declaro que:
1. He leído o me han leído la hoja de información y he entendido todo lo que me han querido dar a conocer.
2. Mis padres y los investigadores han respondido a todas las dudas que he tenido sobre el proceso de
investigación.
3. Yo puedo decidir si quiero o no participar de este proceso de investigación y no pasará nada.
4. Sé que, si decido participar, los investigadores observarán lo que hago en las actividades, harán unos
juegos conmigo, me entrevistarán, sacarán unas conclusiones de lo que realicé y al final harán una
galería donde mostrarán lo que hicimos en este proceso.
5. Sé que, si empiezo este proceso y tengo alguna duda, podré preguntar a cualquiera de los investigadores
las veces que lo necesite.
6. Sé que cuando empiece el proceso de investigación, si en cualquier momento decido no continuar, nadie
se enojará conmigo.
7. Sé que, si decido no continuar, puedo solicitar que la información que observen de mí no sea publicada.
8. He decidido participar en el proceso de investigación.
Firma del niño o la niña
______________________________________________________
107
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA – SECCIONAL MEDELLÍN FACULTAD DE
EDUCACIÓN
CONSENTIMIENTO INFORMADO
LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD
PERTENECIENTES AL CLUB SABATINO PEQUEÑINES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN
BUENAVENTURA SEDE MEDELLÍN
INVESTIGADORES
Santiago Atehortúa Rivera
Leidy Carolina Palacios Ortega
Yesenia Gil Monsalve
DESCRIPCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN
La presente investigación (Tener en cuenta una breve descripción de la investigación, su justificación,
objetivos, metodología, los instrumentos a utilizar y los procedimientos para la recolección de la
información)
Condiciones éticas de la investigación:
Dentro de las condiciones éticas para este estudio se encuentran las siguientes:
Secreto Profesional: la investigación garantiza el anonimato de los participantes debido
a la importancia y respeto a la dignidad y valor del individuo, además el respeto por el
derecho a la privacidad. Los investigadores se comprometen a no informar en las
publicaciones es ninguno de los nombres de los participantes ni otra información que
permita su identificación.
108
Derecho a la no-participación: los participantes, al estar informados de la investigación
y el procedimiento, tienen plena libertad para abstenerse de responder total o parcialmente
las preguntas que les sean formuladas y a prescindir de su colaboración cuando a bien lo
consideren
Derecho a la información: los participantes podrán solicitar la información que
consideren necesaria con relación a los propósitos, procedimientos, instrumentos de
recopilación de datos y la proyección y/o socialización de la investigación, cuando lo
estimen conveniente.
Remuneración: los fines de la presente investigación son eminentemente formativos,
académicos y profesionales y no tienen ninguna pretensión económica. Por tal motivo la
colaboración de los participantes en ella es totalmente voluntaria y no tienen ningún tipo
de contraprestación económica ni de otra índole.
Divulgación: la devolución de los resultados será presentada (por escrito u oralmente) a
las instituciones participantes para que sean conocidos por la comunidad. Los resultados
de la investigación serán divulgados al interior de la UniversidaddeSanBuenaventura-
Medellínyposiblementeenpublicaciones.No
obstanteenestosprocesoselsecretoprofesionalsemantendrásinquesepudiera dar lugar al
reconocimiento de la identidad.
Acompañamiento: Los investigadores contarán con el acompañamiento permanente del
grupo de docentes del nivel en las diferentes etapas del proceso de investigación, quienes
brindarán la asesoría teórica, metodológica y ética pertinente para la realización del
trabajo.
109
Consentimiento informado
LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD
PERTENECIENTES AL CLUB SABATINO PEQUEÑINES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN
BUENAVENTURA SEDE MEDELLÍN
Yo:
Certifico que he sido informado(a) con la claridad y veracidad debida respecto al curso y proceso de la
investigación, sus objetivos y procedimientos. Que actúo consciente, libre y voluntariamente como
participante de la presente investigación contribuyendo a la fase de recolección de la información. Soy
conocedor (a) de la autonomía suficiente que poseo para abstenerme de responder total o parcialmente
las preguntas que me sean formuladas y a prescindir de mi colaboración cuando a bien lo considere y
sin necesidad de justificación alguna.
Que se respetará la buena fe, la confidencialidad e intimidad de la información por mí suministrada, lo
mismo que mi seguridad física y psicológica.
FIRMAPARTICIPANTE FIRMAINVESTIGADOR
C.C. C.C.
FIRMAINVESTIGADOR FIRMAINVESTIGADOR
C.C. C.C.
110
Entrevistas semiestructuradas
Niños y niñas
1. ¿Sobre qué otra cosa te gustaría aprender en el Club? ¿Por qué?
2. ¿Cuál es tu nombre? ¿Cuántos años tienes? ¿Desde hace cuánto tiempo vienes al Club?
3. ¿Qué es lo que más te gusta de asistir los sábados al Club Sabatino Pequeñines?
4. ¿Qué te enseñan las profesoras? ¿Te divierte aprender eso que te enseñan? ¿Te agrada
compartir con ellas?
5. ¿Puedes contarme qué hicieron hace ocho días? ¿Qué aprendiste?
6. ¿Cuáles son las actividades que más te gusta hacer aquí? ¿Por qué?
7. ¿Crees que las actividades que haces con las profesoras aprendes? ¿Te vuelves más
inteligente?
8. ¿Le has contado a tus amigos de la escuela, de por tu casa, o a tus familiares, sobre lo que
hacemos en el Club todos los sábados? ¿Qué les cuentas?
Maestras en formación
1. ¿Cuál es su nombre? ¿Qué carrera se encuentra realizando? ¿En qué semestre se
encuentra?
2. ¿Cómo definir la experiencia pedagógica en la carrera?
3. ¿Tiene usted prácticas pedagógicas este semestre? ¿Cuál es su centro de prácticas?
4. ¿Por qué dicho centro de prácticas?
5. ¿Cómo ha sido la experiencia en lo que va de ellas?
6. ¿Cómo definir la propuesta pedagógica de dicho centro de prácticas?
7. ¿Usted ha escuchado el término Funciones Ejecutivas?
8. ¿Cómo se relacionarían estas con las prácticas pedagógicas?
9. ¿Cree que es importante su desarrollo? ¿Por qué?
10. ¿Cree que el desarrollo de estas se promueve en el Club?
11. ¿Hace parte de sus esquemas de elaboración de planeaciones pensar en favorecer su
desarrollo?
12. ¿Cómo se vinculan sus prácticas con la posibilidad de favorecer las funciones ejecutivas?
111
13. ¿Cómo es el contraste entre la práctica y la planeación en relación con el desarrollo de las
FE?
14. ¿Cómo piensa que ello aporta a su enriquecimiento personal y académico?
15. ¿Qué recomendaciones le haría usted al Club?
Coordinadora del Club
1. ¿Cuál es su nombre? ¿Cuál es su profesión? ¿Desde hace cuánto tiempo está en frente de
la coordinación del CSP? ¿Qué transformaciones ha presenciado estos años en el Club?
2. ¿Cuál es la base epistemológica que propone el Club Sabatino Pequeñines?
3. ¿Cómo definir su propuesta pedagógica?
4. ¿Ha escuchado el concepto Funciones Ejecutivas? ¿Qué son las Funciones Ejecutivas?
¿Cómo estás se relacionan con las prácticas pedagógicas y cuál es su importancia?
5. A partir de ello y según el concepto de FE ¿cree usted que estas últimas se desarrollan en
el Club? ¿De qué manera?
6. ¿Las estudiantes que desarrollan su práctica en el Club conocen su propuesta pedagógica y
metodológica?
7. ¿Considera usted que es importante que las FE sean un eje pedagógico dentro de la
propuesta metodológica del Club? ¿Por qué?
8. ¿Considera usted que los componentes “Ciencia, arte, lúdica y recreación” favorecen el
desarrollo de las FE dentro de la propuesta metodológica del Club?
9. ¿Qué proyectos tiene avizorados para el Club durante este año? ¿Cómo se proyecta el Club
en cinco años?
Padres de familia
1. ¿Cuál es su nombre? ¿Cuál es el nombre de su hijo?
2. ¿Dónde vive? ¿Cómo conoció el club? ¿Cuál ha sido su experiencia en el club?
3. ¿Desde qué época su hijo(a) hace parte del Club Sabatino Pequeñines?
4. ¿Por qué le interesó su propuesta educativa?
5. ¿Qué aspectos conoce usted sobre la metodología del CSP?
6. ¿Cuáles son los que más le gustan? ¿Por qué? ¿Cuál es su opinión frente a la metodología
implementada por el CSP para trabajar con los niños y las niñas de 4 a 5 años de edad?
112
7. ¿Ha notado cambios en su hijo desde el momento en el que comenzó a asistir al club?
¿Cree usted que su hijo recibe estímulos a nivel social, psicológico, emocional y
cognitivo?
8. ¿Es posible decir que las habilidades que se desarrollan en el CSP apoyan el proceso
académico de los niños y las niñas en sus diferentes escenarios educativos? ¿Por qué?
9. ¿Ha escuchado el término Funciones Ejecutivas? ¿Cómo se podría definir el concepto?
10. A partir de su experiencia en el Club, ¿qué recomendaciones le haría?
113
Transcripción entrevistas
Coordinadora del Club
¿Cuál es su nombre? Catalina Gallego Tobón.
¿Cuál es su profesión? Licenciada en educación preescolar, especialista en gerencia educativa y aspirante
a magister en Ciencias de la educación.
¿Desde hace cuánto tiempo está frente a la coordinación del Club Sabatino Pequeñines? Hace 3 años.
¿Qué transformaciones ha presenciado estos años en el club?
El Club Sabatino Pequeñines, cuando asumí el cargo de la coordinación, me lo entregaron con 35 niños. Se
trabajaba el arte, la lúdica y la recreación. Cuando me hice cargo decidimos trabajar la ciencia como área
principal a través de las otras áreas articuladoras, que son: la lúdica, el arte y la recreación. A partir de este
momento decidimos ampliar la cobertura; entonces ya no teníamos 35 niños, sino que con un grupo de
estudiantes fuimos a los barrios aledaños, entramos también a los salones a invitar a los padres de familia,
a los estudiantes y a los empleados a que hicieran parte del Club.
Es muy interesante esa concepción nueva que le brindas al Club con el concepto de ciencia, dices que
es el componente central, y si por ejemplo estableciéramos en un marco de ideas o en un esquema la
ciencia y los demás conceptos ¿cómo definirías ese marco, o qué esquematización o qué papel
ocuparían los demás?, piensa en el centro, alrededor, ¿cómo sería?
Siempre lo basamos en el centro como habilidades pues cognitivas del niño, pero siempre trabajando esa
ciencia, están esas áreas articuladoras, el arte la lúdica y la recreación.
¿Cuál es la base epistemológica que propone el club sabatino pequeñines entonces? Cuando hablamos
de epistemología, hablamos de toda la parte de conceptualización y de formalización de los conceptos
y de contenido.
Bueno, nosotros tenemos un componente teleológico, pero ese componente teleológico no ha sido
reestructurado desde que yo cogí pues el club, creo que lleva los 35 años, la verdad no sé si hubo una
reestructuración antes, pero desde que yo lo cogí siempre ha estado así. Tiene misión, visión, tiene principios
filosóficos y tiene la definición de cada área articuladora que son la lúdica, el arte y la recreación y la ciencia
y también nos basamos en los lenguajes expresivos.
¿Podrías por favor ampliar ese concepto de los lenguajes expresivos?
114
Haber, los lenguajes expresivos los trabajamos mmm desde la parte artística, cierto, como el niño se va
involucrando desde pequeño al arte, al teatro, a la pintura, las técnicas de libertad de expresión, al
reconocimiento de su cuerpo; sin dejar de lado el trabajo que se hace siempre con las áreas articuladoras de
la lúdica, el arte y la recreación.
A partir de esa concepción epistemológica, entonces ¿cómo definir las prácticas pedagógicas del Club
Sabatino Pequeñines?
Bueno, las prácticas pedagógicas en el Club Sabatino Pequeñines son con las estudiantes de la licenciatura
en educación preescolar. Claro que ahora, nos estamos articulando con otros estudiantes de artística y de
educación física principalmente, de lengua castellana hemos tenido muy esporádicos, pero los estudiantes
que hacen parte de la práctica son de práctica profesionalizante y de práctica formativa, los de formativa
son las bases que siempre deben pasar el quinto nivel.
El quinto nivel hace sus prácticas pedagógicas en el Club Sabatino Pequeñines desde una parte ya de
intervención. Las estudiantes son quien intervienen, quien planean con la asesoría de su profesora. Ellas
tienen una profesora asesora y esa profesora es quien las revisa y las motiva a hacer la planeación. Esa
planeación se hace de acuerdo a un tema que se establece con las estudiantes al inicio del semestre, que
parte de su interés. Parte del interés total de las estudiantes, el tema de su práctica pero también llegamos a
acuerdos al inicio del semestre, es decir, al inicio del semestre es la asesora la que pregunta a todo el grupo
qué se va a trabajar durante el semestre, podría decir que se trabaja por proyectos cada semestre, este
semestre por ejemplo, estamos trabajando el reciclaje, el semestre pasado trabajamos la ciencia como tal y
la ciencia desde los experimentos, desde… sí la experimentación de cada niño, este año nos vamos a enfocar
más en el reciclaje. Pero entonces, este reciclaje ya cada grupito lo intencional de acuerdo a la necesidad y
la edad de los niños.
Sabe ¿cómo van a direccionar ese tema en el grupo de los niños de cuatro a cinco años? ¿Cómo lo van
a trabajar las practicantes?
En el grupo de cuatro a cinco, el reciclaje este semestre se va a trabajar el cuidado de la naturaleza, se van
a enfocar mucho en el cuidado del agua y vamos a trabajar el plantar árboles, vamos en la universidad a
plantar algunos árboles, entonces los niños van a tener responsabilidades, los niños al inicio en el primer
encuentro del club plantaron una matica y los niños deben cuidarla. Al final del semestre la traen y la vamos
a dejar acá plantada en la universidad.
Muy bien, hablabas ahorita como de ese acercamiento de las estudiantes del quinto semestre al Club
Sabatino Pequeñines. ¿Cómo llegan ellas a entender la metodología del club y a elaborar sus
planeaciones pedagógicas para aplicarlas dentro de sus prácticas?
115
Bueno, anteriormente, cuando yo recibí el Club Sabatino Pequeñines, era quien se quisiera inscribir al club,
quien quisiera coger su práctica simplemente llevaba la hoja de vida. El primer semestre funcionó así. A
partir del momento en el que yo lo cogí pues hice una propuesta en un consejo de facultad y es a partir de
ahí, que toda la que pase por el quinto semestre que está viendo proyecto pedagógico y saber especifico
debe coger su práctica en pequeñines, cierto, entonces la asesora y la coordinadora es quien hace todos los
formatos de planeación, quien da los insumos, la que instruye con documentos, emm con toda esa parte
teórica sobre cómo construir una planeación, como son los observadores.
Entonces como tal, la propuesta que haces, respecto a la elaboración de sus prácticas, tu papel como
coordinadora ¿cómo entra a conjugarse ahí? Hay un componente teleológico, ¿Cómo se acerca a las
estudiantes de quinto semestre a esa concepción?
Emm resulta que yo juego ahí un doble papel. Yo soy la coordinadora del Club Sabatino Pequeñines, pero
también soy la asesora de este nivel siempre, desde que puse la propuesta, me dijeron: “listo, le aceptamos
la propuesta, pero eres tú quien va a hacer también la directora de proyecto pedagógico y saber específico”.
Entonces, desde el primer día de clase se les hace a las estudiantes la presentación de que es pequeñines,
como lo trabajamos, con que edades, les hacemos la presentación de áreas articuladoras, emm los libros
reglamentarios de la planeación, de estructuración de los informes de rutina, las hojas de vida de los niños,
el consentimiento informado, que se les da a los padres para asistir al club sabatino pequeñines, entonces es
la asesora que en este caso soy yo misma, quien les da como esa orientación o esa inducción a las estudiantes
que ingresan a la practica en el quinto semestre.
Listo, nos queda muy claro toda la parte metodológica del Club, entonces ahora vamos a hacernos
preguntas con lo relacionado directamente con nuestro trabajo de grado y lo que queremos investigar
desde él.
¿Ha escuchado el concepto Funciones Ejecutivas?
Si lo he escuchado, y lo escuché hoy de parte de ustedes en la asesoría que me dieron, la verdad, considero
que lo hemos trabajado, pero desde otra perspectiva. Pues, así como ustedes lo plantean hoy, Funciones
Ejecutivas, no lo había escuchado, la verdad que no.
¿Quedó clara la definición que postulamos desde la presentación de nuestro trabajo de grado?
Queda muy clara y se relacionan mucho con lo que hemos venido trabajando desde otros campos y desde
otros puntos de vista teóricos.
116
¿Cómo definirías entonces ese concepto? ¿Y cómo se relaciona entonces, desde las prácticas, el
concepto de Funciones Ejecutivas?
Bueno, el concepto de Funciones Ejecutivas me parece muy importante trabajarlas en el Club y en cualquier
institución. Me parece maravillosa la propuesta que están haciendo, les doy un aplauso muy grande, los
motivo a que sigan con esta investigación y que rico poderla llevar más allá y que no se quede solo en una
investigación, que rico hacer una propuesta, porque de verdad lo veo muy muy positivo.
Como las Funciones Ejecutivas qué puedo definir, me voy a pegar de lo que me dijeron ahora que son como
esas habilidades cognitivas, cierto, lo entendí como las habilidades cognitivas ese es el pensamiento creativo
de un niño, es el pensamiento crítico, nos lleva como a la parte de la memoria, que el niño haga memoria de
lo que se hizo, el recorrido de lo que se va haciendo durante la clase, como me estoy auto monitoreando,
como básicamente eso.
Ahorita mencionabas que indirectamente si se abordaba en el club, entonces, eso quiere decir que el
concepto de cierta forma sí se aborda en el club ¿Cómo se aborda específicamente?
Tan sencillo como nosotros trabajamos como área principal la ciencia y la ciencia creo, considero que todas
las actividades que hagamos con los niños nos llevan a una reflexión cognitiva, cierto, porque mira que hay
que analizar, indagar, preguntar entonces esto nos lleva a las funciones ejecutivas, cierto, como esas
habilidades cognitivas incluye la habilidad de pensar, de mover, de ver cómo lo hago a dónde me dirijo.
¿Consideraría entonces usted que es importante que las Funciones Ejecutivas se conviertan en un eje
pedagógico para el club dentro de su propuesta pedagógica? ¿Por qué?
Bueno, como les dije ahora, espero que, si porque me parece una excelente propuesta, vuelvo y repito, no
lo conocía como Funciones Ejecutivas, pero lo podemos orientar desde Funciones Ejecutivas, más desde la
parte psicológica como ustedes lo quieren adaptar y asociar con la parte de educación, y me parece que
proyectarlo a los demás es rico, porque es bueno proyectar a las demás niñas que se vienen formando en
toda esta parte, cómo lo estamos trabajando. Pues trabajar desde la cognición me parece algo maravilloso.
Sobre todo, para hacerlas más conscientes.
A partir de todo lo que hemos conversado, nos queda absolutamente claro que ciencia, arte, lúdica y
recreación, como componentes, favorecen el desarrollo de las Funciones Ejecutivas en el club.
Si, totalmente.
Para terminar, queda una última pregunta, ¿qué proyectos tiene avizorados para el Club durante
este año? ¿Cómo se proyecta el Club en cinco años?
117
Bueno, mira, es muy importante porque acá en la universidad es muy importante la proyección social y la
función que cumple Pequeñines, cierto, es un campo de proyección social, siempre lo tiene que haber, pero
entonces, hay que preguntarse en qué forma estamos haciendo esta proyección social, que a veces pasa muy
por encima, muy desapercibida. A ustedes les tocó porque ustedes hicieron prácticas, vieron cómo es el
proceso con los materiales, con el espacio. Entonces para este año, mi gran meta es que nos definan un
espacio. Porque si muy rico trabajar con los niños al aire libre, la universidad es hermosa, tiene mucho
campo abierto hay zonas verdes que las podemos aprovechar con los niños, sí. Pero considero que debemos
también tener un espacio donde podamos dejar nuestros bolsos, y no solo es eso. Saber que llegamos a un
lugar, como tener algo propio, quiero que este semestre tengamos un lugar propio y después de tener ese
lugar propio, abrir más el campo. A qué me refiero, a que ya no sea solo en fin de semana, sino también en
semana. Nosotros tenemos lo principal que son ustedes, los practicantes, entonces, por qué no aprovechar y
por qué no hacer un centro pues ya más grande, que sean ustedes quienes no solo vienen en fin de semana,
sino también en semana y abrir un espacio para la lectura, la escritura, el teatro, la danza, cierto como todo.
Siempre trabajando con los mismos componentes de pequeñines, pero abrir más el campo, y así crear más
demanda, donde ustedes los estudiantes tengan la posibilidad de hacer su práctica.
Me preguntabas que, en cinco años, yo quiero que la universidad de San Buenaventura tenga un preescolar,
¿Por qué? Porque los tenemos a ustedes. Es que ustedes son licenciados en educación preescolar que pueden
aportar mucho y si nosotros los estamos formando, con la formación que brindamos acá, porque no brindar
un espacio de esos, ¿por qué no tener nuestro propio centro de prácticas? En cinco años visiono un preescolar
para la universidad de San Buenaventura, en donde sean los egresados de la licenciatura en educación
preescolar quienes lo manejen.
Nos parece una excelente propuesta, las futuras postulaciones para el club, no nos queda más que
agradecerle el tiempo establecido para la entrevista, muchas gracias
118
Maestras en formación
Entrevista número 1
Entrevistador: ¿Cuál es tu nombre?
Practicante: Susana Pozo Sierra
E: ¿Qué carrera estas realizando actualmente?
P: Licenciatura en Educación preescolar
E: ¿En qué semestre te encuentras?
P: Quinto semestre
E: ¿Cómo defines la experiencia pedagógica en la carrera?
P: Eh, bueno, yo siento que, en tanto teóricamente ha sido muy enriquecedora, pero siento que hace
falta mucho más la práctica, o sea, yo siento que con el club sabatino pequeñines no suplen las
necesidades que nosotras como docentes tenemos realmente. Porque un semestre no suple toda una
carrera, o sea, yo no, yo necesito adquirir más experiencia y rodearme como de niños con diferentes
necesidades, saber actuar en diferentes contextos, entonces me parece que, teóricamente muy bien,
pero en la práctica me parece que hace falta todavía.
E: ¿Tienes practicas pedagógicas en este semestre?
P: Si, acá en el club sabatino.
E: ¿Por qué elegiste el club sabatino pequeñines?
P: Bueno, yo como lo había dicho anteriormente, me parece que ya hemos tenido demasiada teoría
que, me parece que igual la teoría aún se queda un poco corta, pero quería como explorar un poquito
como esa posibilidad de la práctica por lo que la verdad no me parece que estén llenando esas
necesidades. Entonces la elegí porque yo digo que es fundamental que una docente tenga
experiencia porque al día de mañana nos chocamos con la realidad.
E: ¿Cómo ha sido esa experiencia en lo que va de ellas?
P: Eh, ha sido muy satisfactoria. Yo creo que no es solo como aprender a, pues, el quehacer como
docente sino también como entender las necesidades de los otros grupos también, aprender la
comunicación entre las mismas docentes y yo creo que esto nos va llenando pues de experiencias
que apoyan pues de cierta manera lo teórico que llevamos. (CONTEXTO)
E: ¿Cómo definirías la propuesta pedagógica del club sabatino pequeñines?
119
P: Eh, la metodología me parece bien pero siento que de cierta manera hace falta como un
acompañamiento un poco más dirigido por qué porque hay muchas docentes que sin juzgar a nadie
cierto pero me parece que como es la primera experiencia que muchas niñas tienen es muy duro
soltar a los niños a una persona que apenas va a tener esa experiencia entonces o sea no sé, ósea de
pronto me pongo en el papel de las madres de soltar a unas niñas que de pronto hasta el momento
no tienen experiencia porque yo soy una que esta es. Yo digo como que por lo menos, ósea que
uno en los primeros porque uno si va adquiriendo como la seguridad y yo creo que todo el mundo
está muy afín con su grupo sabe manejar ya por ejemplo las de dos a tres, los estados de ánimo de
los niños pero de cierta manera siento como que en el inicio como un acompañamiento porque uno
llega como muy perdido y mi primera experiencia trabajando como docente, entonces me parece
que en cuanto a metodología pues muy bien me parece que los temas, pues yo hasta el momento
he tenido conocimiento de los temas de los semestres anteriores son muy acordes como con las
necesidades que se está viviendo en el contexto real pero me parece que si hace falta como un
poquito ese acompañamiento bueno uno dice como, bueno que, de pronto en mi grupo no se ha
sentido tanto por lo que bueno ya hay personas que han tenido experiencias trabajando con esto
pero me preocupa de pronto que el proceso de los niños sea afectado porque no haya como ese
acompañamiento hacia ellos.
E: O sea que tú dices que todo sea como muy procesal, que sea un momento de mucho
acompañamiento y luego las vayan soltando y ya ustedes tengan la capacidad de trabajar con los
niños
P: O por ejemplo la primera sesión pues porque yo digo que por ejemplo es que yo hago énfasis
por ejemplo en la edad de 2 a 3 que es una edad demasiado complicada y a nosotros nos hablan,
bueno si, en toda la carrera, nos hablan de todos los procesos como son las características d los
niños pero uno entiende las características pero llegar a enfrentarse a un niño que llore y no quiera
dejar ir al padre, eso es algo difícil porque no tenemos el conocimiento entonces como un poco de
acompañamiento como de pronto en las edades que más se necesita
E: Tú crees que sería chévere no sé si con ellas está pasando este semestre que las acompañaran
personas que ya han tenido experiencia en la práctica.
P: No, no porque acá en este momento si lo están haciendo, son personas que creo que hasta el
momento lo hacen como para pagar horas con el fondo EPM y bueno. Y son niñas que, ósea como
que vienen a pagar las horas y ya y no preguntan cuál es su planeación que tienen pensado hacer
120
E: No, por ejemplo, que también fuera la práctica especifica de ellas, no por pagar horas. Ósea, que
fueran por ejemplo del noveno semestre y que van a hacer la práctica acá con ustedes y les revisan
planeaciones y les hagan comentarios acerca de sus planeaciones
P: De pronto seria común poco como asesoría, que fueran como las asesorías, pero en el momento
de la práctica no, o sea, porque lo que yo digo que nos falta es como ese apoyo de unas asesorías
de unas personas, cierto, pero no en la práctica porque ya solo dejarían a uno ser y yo creo que uno
como que a partir del error es como que construye esos conocimientos.
E: ¿Has escuchado el término “Funciones ejecutivas”?
P: Sí, es el proceso mediante el cual el niño tiene la memoria, la atención y la percepción,
E: ¿Cómo se relacionan estas funciones ejecutivas con tus prácticas pedagógicas?
P: Bueno, yo creo que directamente pues, uno no sabe cómo que en realidad las está ejecutando,
pero creo que, si se puede evidenciar, pues si uno lo analiza se puede evidenciar que se llevan a
cabo pues en las planeaciones y en los encuentros
E: ¿Crees que es importante su desarrollo?
P: Eh, yo creo que el desarrollo cognitivo del niño es fundamental para todo, yo digo que, pues de
él depende yo digo que otros aspectos de la vida del niño y que nosotras como docentes debemos
estar muy empapelados en esto para no estropear el desarrollo de ellos
E: ¿Crees que el desarrollo de estas se promueve en el club?
P: Si, pero no conscientemente
E: ¿Hace parte de sus esquemas de elaboración de planeaciones pensar en favorecen el desarrollo
de las funciones ejecutivas?
P: No
E: ¿Por qué?
P: No, o sea, uno no piensa como ah vamos a hacer este juego para que los niños tengan atención.
No, ósea uno hace los juegos o sea las actividades las plantea uno más que todo como pensando en
el tema central que es el medio ambiente y el reciclaje, cierto. Ya a partir de eso se ven beneficiadas,
pero no se piensa directamente como que lo voy a hacer para mejorar la percepción, no.
E: Tú crees que es realmente necesario que como profe ustedes en el momento de sus planeaciones
estén enteradas de que son las funciones ejecutivas, como se desarrollan y que las mismas se
vuelvan como un eje central de la metodología pedagógica del club,
P: Sí
121
E: O sea tú crees que es necesario ser conscientes de que estas desarrollando funciones ejecutivas
o dices, no pues eso se da en la cotidianidad, no es necesario ser como tan especificas decir voy a
desarrollar tal cosa.
P: No, o sea, yo creo que si es algo que se da en la cotidianidad (desarrollo de las funciones
ejecutivas) pero si nosotras lo podemos fomentar y desarrollar aun obviamente sería mucho más
producente como para el niño y me parece como que nosotras estamos aquí como para adquirir
experiencia, pero como para ayudarlos a ellos a desarrollar a ellos que es como la prioridad en este
momento.
E: Cómo es el contraste entre tu práctica y la planeación en relación con el desarrollo de las
funciones ejecutivas.
P: Bueno, como lo había dicho anteriormente no se plantean las funciones ejecutivas en la
planeación, pero si se desarrollan en la práctica, Y uno, o sea no somos conscientes de que se están
dando en el momento, pero si uno llega a un análisis si se da cuenta que se están realizando
E: Tú crees que sería necesario por ejemplo cuando tu llegas a tu primera práctica, cuando llegas
al quinto semestre, sea necesario que la coordinadora del centro les diga, bueno, este es el eje
central del club, ciencia creatividad, artes, cierto pero la base sólida son las funciones ejecutivas.
Tú crees que es importante que a ustedes les digan eso desde el inicio como para ustedes tener un
orden más claro en las actividades que van a realizar desde su planeación
P: Si, yo creo que esto lo ayudaría más a uno y yo creo que si las estamos desarrollando
inconscientemente, si nosotras tuviéramos consciencia de que es algo, pues, muy importante en el
desarrollo de estas actividades, el resultado sería muy diferente.
E: Cómo piensas que ello, tus prácticas, y el estar consciente de las funciones ejecutivas aporta al
enriquecimiento personal y académico
P: Yo creo que demasiado porque a la hora de, el día de mañana vamos a llegar a un preescolar y
es algo que está estipulado, o sea que, en un preescolar, en un jardín tenemos que hacer eso y que,
si en la práctica empezamos como a saber cómo desarrollarlas como llevarla a los niños, eh, pues
como esas dificultades que algunos niños presenten en la atención, la memoria, y todas estas cosas,
nos ayudan como a tener más experiencia.
E: ¿Por qué es importante desarrollarlos?
P: Porque es importante para el desarrollo cognitivo de ellos
122
E: Tu creerías que es la base sólida no solamente del desarrollo académico y cognitiva del niño
sino para todo, pues según lo que tú dices todo el tiempo, en todas las dimensiones vas a encontrar
funciones ejecutivas, entonces hacer más consciente al club, es hacer más consciente a los papás,
al profe de que son importantes desarrollarlas. Bueno, ¿qué recomendaciones le darías al club?
P: En términos generales, más adecuaciones para los espacios. Porque pues, dieron un salón, pues
obviamente no es culpa del club sabatino pequeñines, sino ya como de las directivas de la
universidad, entonces, dieron un salón para pequeñines muy amplio pero las condiciones no
estaban bien, hace demasiado calor y los niños, tiene unas escaleras demasiados peligrosas, no sé
si han bajado, no tiene una baranda para que los niños lo cojan, o sea puede haber accidentes,
entonces como que no es como que ya, les di su salón, ya. No, o sea, hacer las cosas bien y adecuar.
Si un niño se cae, si un niño, o sea va a ser la universidad la que se va a ver afectada entonces como
que pongan más atención en los espacios que nos están dando.
E: Pero si, por ejemplo, ya sabes que el club sabatino ha hecho muchos esfuerzos para cambiar eso
de los espacios, los materiales. A parte de todo eso, qué recomendarías al club. O sea, por ejemplo,
en la parte de metodología, planeación, de todo, de evaluaciones,
P: Pues yo creo que, sería como la conclusión de esta entrevista, que sería como enterarlo a uno en
el inicio como qué es lo que uno tiene que desarrollar porque a uno si le dicen que bueno que la
creatividad, que todas estas cosas, pero no nos dijeron como que era muy importante la memoria,
la atención y la percepción, entonces si ellos hacen eso, los resultados van a ser mucho mejor.
Entonces como que pongan más atención en eso.
E: Es importante aclararte que es una propuesta que estamos haciendo desde nuestro proyecto,
nuestro trabajo de grado, que no es algo como que, ay si lo tenemos que desarrollar, a nosotros no
nos contaron y no lo hemos desarrollado, o sea es un propuesto
P: No, igual yo creo que nosotros como docentes ya deberíamos saber porque hemos visto la teoría
del aprendizaje y todo si,
E: Porque queremos ver que lo que aprendimos si se aplique.
P: Si sería bueno, y es como lo que yo digo, ese acompañamiento como acercarlo, como que le
digan a uno, mira hay que desarrollar esto, esto y esto es muy importante en el niño, esto les ayuda
a las dificultades y uno dice, listo a partir de esto, voy a desarrollar las planeaciones teniendo en
cuenta el tema central.
123
E: Entonces tú me puedes, en términos generales, pues ya hablando de lo más específico en la
entrevista, es como decir que no te siente bien acompañada en el proceso de tu práctica.
P: En la práctica, no, no porque yo siento que uno debe como de crecer, o sea como adquirir esa
experiencia solo porque de pronto muchas veces vos estas como con alguien que llega y te corte y
te dice, no así no, o sea porque si de pronto tú lo podrías hacer de una manera diferente, ósea hay
personas que hacen las cosas muy diferentes, entonces sería demasiado bueno que uno pudiera
adquirir esa experiencia, obviamente acompañado, me parece que Catalina ha realizado un
acompañamiento demasiado bueno, pues en cuanto ella está pendiente que las niñas siempre estén
realizando las cosas bien, pero igual una sola persona es muy complicado para
E: ¿Ya para cerrar, con relación a las planeaciones, si se hace como algo muy riguroso o, ósea si
reciben las adecuadas correcciones de las planeaciones?
P: Sí, pues yo creo que nosotras somos muy insistentes con Catalina, Cata ya recibiste la
planeación, Cata ya miraste la planeación, sí, sí, no, entonces ella está muy enterada como de que
este día van a hacer esto, este día van a hacer lo otro entonces yo creo que ella si ha estado muy
empapelada en esto del desarrollo de las planeaciones
E: Pero... ¿han recibido correcciones y ustedes las aplican?
P: Pues hasta el momento, no hemos recibido correcciones, entonces por ese lado, no.
E: Ah bueno, gracias.
Entrevista número 2
Entrevistador: ¿Cuál es tu nombre?
Practicante: Manuela Toro Agudelo
E: ¿Qué carrera se encuentra realizando?
P: Licenciatura en Educación preescolar
E: ¿En qué semestre se encuentra?
P: Estoy cursando el quinto semestre
E: ¿Cómo define la experiencia pedagógica en la carrera?
P: Eh, la experiencia pedagógica son cada una de las vivencias que uno está teniendo día a día con
los niños, todos los aprendizajes que ellos le dan a uno y todo lo que uno les puede enseñar a ellos.
E: Para ti, eso ¿cómo ha sido?
124
P: Muy bueno, yo he aprendido mucho de los niños y también he notado que todo lo que les enseño
ellos lo han tenido muy en cuenta y lo ponen en práctica.
E: Y a nivel general en tu carrera, desde que empezaste primer semestre, ¿cómo ha sido esa
experiencia con la carrera? Pedagógicamente hablando
P: Bueno, desde el primer semestre no se tiene como una práctica, pero, eh, yo ya he tenido la
oportunidad de trabajar con niños entonces conozco un poco de lo que, de lo que es trabajar con
ellos y también desde el primer semestre, ha sido más que todo como, como teórico, pero todo eso
que aprendí, loe estoy poniendo en práctica ahora en pequeñines.
E: Y eso, ¿cómo ha sido para ti?
P: Muy bueno, muy aportante para mi carrera.
E: Ok, ¿tiene usted prácticas pedagógicas este semestre?
P: Sí, estoy haciendo las prácticas formativas.
E: ¿Cuál es tu centro de práctica?
P: El club sabatino pequeñines.
E: ¿Por qué dicho centro de práctica?
P: Porque me parece una oportunidad muy linda hacer parte de este club ya que es gratuito y ayuda
a los niños que viven cerca o a los niños que quieren como tener, los papás que quieren que el niño
tenga como ese espacio de recreación, de lúdica y en el cual también aprenden.
E: O sea, ¿usted seleccionó el centro de práctica?
P: Sí, es obligatorio, pero también quise hacerlo acá.
E: Ah, entiendo. ¿Cómo ha sido la experiencia en lo que va de ella? En el club sabatino pequeñines.
P: Ha sido muy buena la experiencia, he aprendido mucho y he notado que de la teoría a la práctica
hay una gran diferencia, pero que definitivamente la práctica uno puede poner como todo lo que
ha aprendido, como todo lo que puede trabajar con los niños, eso es muy bueno para esta práctica.
E: ¿Cómo definir la propuesta pedagógica del club sabatino pequeñines, de este centro de práctica?
P: Bueno, acá en el club sabatino pequeñines se intenta trabajar la lúdica y la recreación y el arte,
pero principalmente el área como base es la ciencia, entonces eso es lo que hemos venido
trabajando con los niños, desde el aprendizaje, pero desde una manera muy lúdica y muy recreativa.
E: ¿Cómo definir cada uno de esos conceptos? o ¿cómo relacionarlos? ¿Por qué esos conceptos
para el club sabatino pequeñines? ¿Sabes algo sobre eso?
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P: Eh, pues, la lúdica y la recreación son muy importantes en la educación inicial porque en estas
entra el juego y el juego es la actividad rectora de la educación preescolar. Entonces hay que tenerlo
en cuenta.
E: Y ¿el arte? y ¿la ciencia?
P: Bueno, el arte es muy importante enseñarlo porque es como los niños pueden expresar todo lo
que sienten, todo lo que piensan, lo que quieren, muchas cosas que a través de las palabras ellos no
dicen. Y la ciencia, a mí me parece muy importante aprenderla, el cuidado de la naturaleza por
ejemplo el tema que estamos trabajando actualmente que es el reciclaje, es el tema que nos
concierne a todo y todos los seres humanos somos participes de ese cuidado medio ambiental.
E: ¿Usted ha escuchado el término “funciones ejecutivas”?
P: Eh, tengo claro que las funciones ejecutivas son memoria, atención y percepción, pero no he
escuchado más acerca del tema.
E: Ok, vamos a corregir entonces un poco eso que conoces sobre las funciones ejecutivas.
Realmente esos procesos de memoria, atención y percepción, están directamente ligados con las
funciones ejecutivas, pero como tal no son los términos y los conceptos que definen las funciones
ejecutivas. Te voy a dar entonces a definir el concepto. Las funciones ejecutivas como su nombre
lo dicen, son las habilidades de ejecución entonces, son aquellas herramientas que como ser
humano tenemos, como seres humanos tenemos, para conseguir, para lograr, para encausar un
objetivo. Entonces, tengo una meta fijada, cierto, esa meta yo la quiero conseguir, cómo la consigo,
entonces está directamente relacionado con el aprendizaje en el medio, con todo lo que memorizo
para obtener el objetivo, con toda la percepción que tengo sobre el medio en el que estoy, con los
pequeños objetivos que planeo para llegar a esa gran meta. Cuando hablamos de funciones
ejecutivas, hablamos del cerebro del cerebro. Es todo eso que tenemos en el lóbulo frontal y pre
frontal que nos hace seres racionales para pensar absolutamente todo lo que queremos pensar y
cómo llegar a conseguir ese objetivo. Entonces mira que están directamente relacionados con todo
lo que nosotros tenemos en nuestras vidas cotidianas. ¿Te queda claro? ¿Te queda más amplio el
concepto?
P: Sí, me queda muy claro.
E: Ok, vamos entonces con la siguiente pregunta que dice, ¿cómo se relacionarían estas, las
funciones ejecutivas, con las practicas pedagógicas? específicamente, con las prácticas en el club
sabatino.
126
P: Bueno, como docentes, cada encuentro tenemos ciertos objetivos para cumplir. Entonces esto es
lo que se relaciona con las funciones ejecutivas porque realmente es lo que uno como docente
siempre hace, o sea, tratar de cumplir un objetivo, llegar a una meta, que los niños aprendan
determinado tema, que podamos hablar acerca del reciclaje, pero a través de otras actividades que
no sean netamente el reciclaje. Entonces, se relacionan, porque tenemos unos objetivos y
esperamos como que los niños comprendan todo lo que estamos trabajando y eso es como los
objetivos que tenemos que cumplir cada encuentro.
E: Mencionaste algo muy importante que es el hecho de aprender. Las funciones ejecutivas están
directamente ligadas con el aprendizaje que nosotros obtenemos del medio. Puedes ampliar ese
concepto, ¿qué es el aprendizaje para ustedes? ¿Cómo está directamente relacionado en las
prácticas? ¿Por qué es importante desarrollarlo? o no, eh, eso nos lleva a pensar en otro concepto
que quiero que definas porque es muy importante y es el hecho de “habilidades cognitivas”, ¿crees
que el termino habilidades cognitivas está directamente relacionado con “funciones ejecutivas”?
P: Creo que sí.
E: ¿Cómo se vincula, entonces, funciones ejecutivas, habilidades cognitivas, aprendizaje? y ¿cómo
se evidencia eso en su práctica pedagógica?
P: Bueno, el aprendizaje es un momento importante porque como docentes cualquier actividad, le
estamos dando ese enfoque pedagógico que lo que pretende es que los niños aprendan, cierto, a
través del juego, a través de actividades, a través de cualquier medio que queramos utilizar. Pero,
o sea, está muy ligado el aprendizaje a los procesos básicos cognitivos que son los que te dije ahora
que son la memoria, la atención y la percepción, porque los niños aprenden a través de, pues, lo
que memorizas, de lo que perciben a través de los sentidos y a través de la atención, entonces es
como, como docentes llamara la atención de los niños para generar como ese aprendizaje.
E: O sea, ¿es importante su desarrollo?
P: Sí, exactamente.
E: ¿Por qué? ¿Cuál es el fin último? dime el fin último, o bueno, como eso que destaca en todo eso
que has dicho. Tú dirás, esto es clave, esto es fundamental.
P: Yo diría que es demasiado importante, el aprendizaje de, que uno le ofrece a los niños como
docente, pero también tener muy en cuenta lo que uno aprende de ellos. Es un aprendizaje mutuo,
eso es lo vital para mí.
127
E: Listo, hay conceptos importantes que hemos enunciado, que es desarrollo cognitivo, funciones
ejecutivas, aprendizaje. ¿Cree usted, que ello se promueve en el club?
P: Yo digo que si se promueve, porque como le dije anteriormente para que los niños tengan
aprendizaje sobre determinado tema, a través de cualquier actividad, es importante llamar su
atención, y esto queda en la memoria de ellos y lo he tenido muy claro porque ellos han aprendido
por ejemplo, a separar las basuras del reciclaje, de qué materiales se pueden reciclar y cuáles no,
entonces pienso que si se desarrolla porque también lo hacemos por medio de la percepción, por
ejemplo con el uso de la plastilina, con, percibir los objetos, tocarlos, pues yo digo que así se
desarrolla.
E: Lo entiendo, vamos entonces ahora a hablar específicamente sobre las planeaciones que ustedes
ejecutan, cierto que ¿ustedes hacen planeaciones pedagógicas?
P: Sí
E: Ok, ¿hace parte de esos esquemas de las planeaciones pedagógicas pensar en el desarrollo de
las funciones ejecutivas?
P: Eh, bueno, cuando hacemos una planeación pensamos en desarrollar lo que venimos trabajando
que es esa conciencia acerca del cuidado del medio ambiente, pero como tal no se dice, bueno
entonces vamos a trabajar las funciones ejecutivas a través de este juego, no, sino que simplemente
ponemos el juego, lo consultamos, miramos cómo nos puede servir para, para fortalecer esa
conciencia acerca del reciclaje pero no, si sabemos qué dimensiones se trabajan por ejemplo, las
funciones ejecutivas se trabajan pero no es algo que uno tenga planeado, pues, vamos a trabajar
estas funciones ejecutivas, no, a través de lo que hacemos, si se trabajan, pero no es que con
anterioridad decimos, vamos a hacer esto con las funciones.
E: Se podría decir entonces que ¿hay o no una conciencia por parte de las practicantes para
pretender desarrollarlas?
P: Yo diría que, de cierta manera, sí, porque a pesar de que al principio no estemos pensando en
que vamos a desarrollar las funciones ejecutivas, si lo hacemos a través de los juegos, entonces por
ejemplo cuando hacemos una planeación decimos, bueno, aquí vamos a trabajar la dimensión
estética, la dimensión cognitiva, las funciones ejecutivas pues que es lo que conocíamos que, lo
que te dije que era memoria, atención y percepción, que son los procesos básicos pues de la
dimensión cognitiva. Por ejemplo, eso sí sabemos cuándo lo trabajamos, pero no que esta vez
vamos a trabajar las funciones ejecutivas, no.
128
E: ¿Puedes ampliar un poco ese concepto “dimensión cognitiva”? y pues ¿qué sabes?, primero ¿qué
sabes sobre las dimensiones, cierto, del niño?, ¿cierto?, entiendo que son las dimensiones del niño,
o del ser humanos.
P: Son las dimensiones del desarrollo infantil.
E: Dimensiones del desarrollo infantil, muy bien y entre esas está el desarrollo cognitivo, ¿podrías
ampliar ese concepto, por favor?
P: Bueno, el desarrollo cognitivo, en esa va la capacidad de los niños de aprender, están los
procesos básicos, que como ya lo he dicho anteriormente son memoria, atención y percepción,
entonces en esta se trabaja todo esto, la capacidad de los niños, las habilidades, las capacidades,
pues como todo lo que ellos son capaces de hacer. En esto se trabaja eso.
E: Muy bien, muchas gracias. ¿Cómo es el contraste entre practica y planeación, en desarrollo con
esas dimensiones del aprendizaje, con las funciones ejecutivas, con el desarrollo cognitiva, con el
aprendizaje? ¿Cómo se da ese contraste, practica, planeación? englobado en todos esos conceptos
que acabo de enunciar.
P: Bueno, como te dije en las planeaciones nosotros hacemos todo enfocado a los, a la conciencia
del cuidado medio ambiental, al reciclaje, pero nosotros, cuando vamos a trabajar por ejemplo
determinado juego decimos, bueno aquí vamos a trabajar tales dimensiones, entonces yo digo que
ahí se ve como, como la práctica y la planeación, porque realmente sabemos qué es lo que vamos
a desarrollar en el encuentro.
E: Saben qué van a desarrollar en el encuentro, muy bien, y cuándo ejecutan la planeación, esa
planeación ¿se logra evidenciar tal cual lo elaboraron en la práctica pedagógica, y logran cumplir
los objetivos que tuvieron para la planeación?
P: Sí, si le logra cumplir.
E: Se evidencia, ¿de qué forma lo evidencias?
P: Por ejemplo, en el encuentro en el que les enseñamos la separación de basuras, el reciclaje de
acuerdo a determinados contenedores, ellos lo evidencian a través del color y en este momento
cuando van a, cuando comen, separan las basuras y las echan en determinado color, ellos ya saben
separar las basuras.
E: Muy bien, eh, ¿cómo piensas que ello aporta a tu enriquecimiento personal y académico?
P: Bueno, ¿las practicas?
E: Sí, estas prácticas, el club, todo lo que hemos hablado.
129
P: Bueno, como persona las practicas me aportan a que con los niños y con cualquier persona que
me rodee debo ser muy paciente, debo tratar de mejorar cada vez más y en lo académico me aporta
mucho a mi quehacer docente, porque me está brindando cada encuentro una experiencia, conocer
a los niños, aprender de ellos, y que ellos aprendan de mí.
E: Muy bien, ¿qué recomendaciones le haría usted al club?
P: ¿Qué recomendaciones?, eh, que de pronto le den como más importancia al club, porque, eh,
definitivamente a veces, por ejemplo un día que este lloviendo, no tenemos donde hacer las clases,
unos podemos quedarnos en el salón de publicaciones pero otros no tienen donde hacer las clases,
o sea, tener como más espacios, me refiero como a espacios cerrados, cuando esté haciendo un día
más bien frío, tener como esos espacios cerrados porque el salón de publicaciones tiene malos
olores, eh, hay muy poca ventilación, hace mucho calor y este de pronto no es un ambiente de
aprendizaje como muy adecuado.
E: Entiendo. Muchísimas gracias por el tiempo prestado para responder las preguntas de nuestra
investigación.
P: Con mucho gusto.
Entrevista número 3
Entrevistador: ¿Cuál es tu nombre?
Practicante: Cristina Muñoz
E: ¿Qué carrera se encuentra realizando?
P: Licenciatura en educación preescolar
E: ¿En qué semestre se encuentra?
P: En el sexto.
E: ¿Cómo definir la experiencia pedagógica en la carrera?
P: A ver, me parece que es un espacio en el cual, o sea, la universidad, este es un espacio en el cual
no están a ayudando a que nosotros tengamos más acercamiento a nuestro campo de acción, cierto,
pero me parece que le falta más, la universidad tiene la capacidad de brindar un preescolar para
que se lleven a cabo como de una manera más formal, no tan informal como lo vemos acá. Porque
acá muchas veces, por ejemplo, a mí, los niños acá yo digo que han aprendido mucho, pero me
parece…
130
E: ¿acá, donde?
P: Acá en Pequeñines, han aprendido mucho pero muchas veces ellos llegan con la mentalidad de
solo jugar, solo, solo quieren jugar, ¿por qué? porque en la semana ya vienen en un ritmo
académico, entonces esto ya es como otro espacio en el que ellos solo quieren disfrutar, cierto, por
ejemplo, Tomás es uno que desde que llega, o sea, queremos hacer actividades con él y él es, no,
vamos a jugar, a jugar, a jugar, a jugar, entonces, me parece que, pues, ha sido buena la experiencia
pero me parece que debería de haber de verdad un preescolar para que haya un acercamiento más,
pues más, sí, un acercamiento.
E: Un mayor acercamiento
P: Aja
E: Listo, ¿tienes prácticas pedagógicas este semestre?
P: Eh, solo pequeñines.
E: Y ¿cuál es su centro de prácticas?
P: Club sabatino pequeñines.
E: ¿Por qué dicho centro de prácticas? ¿Por qué las prácticas en este centro llamado Club Sabatino
Pequeñines?
P: Eh, yo, a ver, yo he estado, pues, yo estoy en el sexto semestre, cierto, viendo materias del
quinto, y en el quinto vi materias del sexto, si me hago entender, por los horarios, porque yo trabajo,
en fin. Qué pasa, cuando yo hablé con Obando para lo del centro de prácticas me dijeron que tenía
que ser acá, de hecho, yo me pase unos requisitos, no los hice porque ellas los hicieron en el cuarto
semestre para el quinto, si me hago entender, y como yo estaba en él, entonces sí yo no hice eso,
Obando me dijo que tenía que ser acá, o sea.
E: ¿Tú sabes por qué tiene que ser acá?
P: No
E: Ok, está bien. ¿Cómo ha sido la experiencia…?
P: ¿Tú sabes por qué?
E: Eh, un poco sí. Luego te cuento sobre eso. ¿Cómo ha sido la experiencia en lo que va de ella?
Pues en la práctica pedagógica club sabatino pequeñines.
P: Muy bien, o sea, ha sido súper buena. Me encantan, o sea, los niños hasta me hacen falta pues,
o sea, llega sábado y uno es como, ay que rico, los voy a ver. Muy rico, pero lo que te digo, es algo
muy informal y a mí me gustaría que fuera algo más formal, o sea, que fuera de verdad un
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preescolar, la universidad tiene la capacidad de brindar un espacio para montar un preescolar.
Entonces, ha sido buena, pero me parece que le falta más, o sea, falta mucho más.
E: Vamos entonces a analizar en la siguiente pregunta, la propuesta pedagógica del club, ¿cómo
definir la propuesta pedagógica del club sabatino pequeñines? Eso está directamente relacionado
con esa formalización del centro de práctica que tú dices. ¿Sí entendiste la pregunta?
P: No, no, no, no, no, no.
E: La pregunta es directamente por la propuesta pedagógica del club, ¿cómo definirla? Tú hablas
de que el club puede ser más formal, pues a partir de ciertos criterios que se pueden establecer en
la universidad, de la construcción de un preescolar, pero, pues, independientemente de eso, de que
sea o no formal la propuesta pedagógica que tiene el club sabatino pequeñines, ¿cómo definir la
que si tiene?, la propuesta pedagógica, es la propuesta de intervención, cómo, pues, como…
P: Lo que te digo, le falta mucho, me parece que le falta una construcción…
E: Pero háblame de lo que ya tiene el club, sobre lo que tú conoces del club, de lo que el club es,
de su propuesta pedagógica.
P: No, no sé.
E: ¿No sabes nada?
P: No
E: ¿En serio?, ¿no?
P: No
E: Ok, entonces pasemos a la siguiente pregunta. No hay ningún inconveniente, ¿Usted ha
escuchado el término “funciones ejecutivas”?
P: Sí
E: ¿Dónde? ¿Por qué?
P: No sé.
E: ¿Cómo que no sabes?
P: No se
E: ¿Lo has escuchado?
P: Sí
E: ¿En qué lugar?
P: ¿Funciones ejecutivas?, me suena. No, no sé.
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E: ¿Lo has escu...? Pues, ¿lo has oído mencionar?, pero no sabes qué es, ni para qué sirve, no sabes
absolutamente nada. Listo, la siguiente pregunta sería, ¿cómo se relacionarían estas, las funciones
ejecutivas con la práctica?, entonces para que tú puedas responder a la pregunta yo te voy a explicar
qué son las funciones ejecutivas. Las funciones ejecutivas son habilidades de ejecución, entonces
esas habilidades de ejecución están directamente ligadas con el desarrollo cognitivo.
P: Ah, vos fuiste el que nos hablaste de eso en la primera clase. Por eso me sonó.
E: Pues el trabajo de investigación de nosotros es funciones ejecutivas.
P: Ah, ya me acordé.
E: ¿Ya sabes qué son? ¿Ya te acordaste más o menos?
P: Pero, repítamelo
E: Habilidades de ejecución desarrolladas directamente con el desarrollo cognitivo. Entonces son
todas aquellas habilidades que nosotros como seres humanos tenemos para llegar a cumplir un
objetivo, entonces ahí tenemos los procesos de memoria, los procesos de atención, los procesos de
concentración. Cuando yo tengo un objetivo, lo segmento con diferentes pasos, con diferentes
metas para logarlo, es un camino en el que logro cumplir una meta, Planteamiento entonces del
cronograma, rutinas, todo lo que está relacionado con eso que hace el ser humano pues para ejecutar
algo que tiene que ejecutar o que quiere ejecutar. Esas son las funciones ejecutivas. ¿Podrías
entonces responder en este momento, cómo se relacionan estas con las prácticas pedagógicas? Las
funciones ejecutivas.
P: A ver, pero no entiendo.
E: ¿Qué no entiendes? dime yo te explico.
P: Repítame la pregunta
E: ¿Cómo se relacionarían estas, las funciones ejecutivas, con las prácticas pedagógicas?
P: No sé.
E: ¿Qué se te ocurre? ¿Qué se le ocurre que podría ser ese vínculo entre funciones ejecutivas y
practica pedagógica? o ¿por qué son importantes las funciones ejecutivas?
P: Para hacer, claro, para llevar a cabo un buen desarrollo de las actividades con los niños, para
que ellos aprendan, en realidad.
E: Listo, eso que estás diciendo en este momento es la relación con la práctica pedagógica, esa es
la respuesta, entonces todo eso que acabaste de decir, amplíalo por favor.
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P: No, o sea, las funciones ejecutivas a mí me parece que son muy importantes para que las
actividades que se hagan con los niños tengan un significado y un buen desarrollo, como, o sea,
que si se lleve a cabo lo que uno quiere hacer con los niños, o sea, que si dice, que el objetivo que
uno tiene si se lleve a cabo con los niños.
E: Ok, entonces me dijiste que son importantes y porque para conseguir lo que se plantea como
profesor pueda consolidarse en las prácticas pedagógicas. Para que esos objetivos que se tienen
como profesor, se logren.
P: Aja
E: Ok, ¿cree que en el club se desarrollan las funciones ejecutivas de los niños? Recuerda, memoria,
atención…
P: No, no, no en su totalidad.
E: No en su totalidad, ¿por qué?
P: Porque, por lo que te digo, porque es algo más recreativo, que formativo. ¿Si me hago entender?
E: ¿Tú crees que la propuesta del club es más recreativa que formativa?
P: Sí
E: Por tanto, a partir de eso, las funciones ejecutivas…
P: No se llevan a cabo.
E: No se llevan a cabo, es decir, no se desarrollan. O ¿si se desarrollan?
P: Puede que, si se desarrollen algunas, porque de alguna manera, muchas veces jugando en los
juegos, por ejemplo, les estamos enseñando sobre el reciclaje, Tomás que es súper inteligente, él
te sabe decir qué, en qué color va cada cosa, o sea, sí se aprende algo, si se cumplen de alguna
manera, pero me parece que, como te dije desde el principio, le falta.
E: O sea que tú piensas que las funciones ejecutivas están directamente relacionadas con la
inteligencia
P: No, no, no, no, no
E: Porque me acabas de decir que Tomás…
P: No, era por ponerte el ejemplo de Tomás, o sea, pero era por decirte que las funciones ejecutivas
si se llevan a cabo porque mira que, en cuanto a lo cognitivo, si se, o sea, si hay una función
cognitiva, o sea, si hay un desarrollo cognitivo en las actividades.
E: Entonces las funciones ejecutivas están directamente relacionadas con el desarrollo cognitivo.
P: No, mira que me dijiste varias, varias funciones.
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E: Entonces, ¿sí o no?, ¿tú qué crees?
P: Ayyy
E: Que las funciones ejecutivas están relacionadas con lo cognitivo
P: Con lo cognitivo, sí.
E: Listo, muy bien.
P: ¿No?, sí
E: Entonces con lo cognitivo y con el hecho de ser más inteligente, de desarrollar habilidades
cognitivas.
P: Cognitivas, claro, aprender. No ser más inteligente, aprender
E: Y cuando tu aprendes, ¿no eres más inteligente?
P: Ah sí.
E: Tú, ¿cómo concibes la inteligencia? ¿Qué crees que es una persona inteligente?
P: Eh, una persona inteligente es una persona que cuando se le enseña algo capta las cosas y las,
pues las, las entiende, las comprende.
E: Las entiende, las comprende. ¿Estará, entonces, eso ligado con las funciones ejecutivas?
P: Sí
E: Ok, ¿hace parte de sus esquemas de elaboración de planeaciones, pues cuando piensan la
planeación pedagógica, el favorecer el desarrollo de las funciones ejecutivas?
P: Claro que sí, como te digo, les hemos enseñado el reciclaje, ellos ya entienden que es todo cuanto
al reciclaje, eh, con decirles, o sea, con mostrarles los colores, ellos ya saben que basura va en qué,
entonces sí.
E: Si hay, pues sí piensan en desarrollar las funciones ejecutivas
P: Claro
E: Pues, cuando están planeando
P: Claro que sí
E: Ok. Eh, y esta pregunta es ¿cómo se vinculan sus prácticas con la posibilidad de favorecer las
funciones ejecutivas? Directamente la práctica, ¿se favorecen en las prácticas las funciones
ejecutivas?, es reiterando lo que respondimos anteriormente. ¿No quieres responder esa pregunta?
P: No
135
E: Ok. ¿Cómo es el contraste entre la práctica y la planeación, en relación con el desarrollo de las
funciones ejecutivas? Tienes una planeación, tienes una práctica y tienes las funciones ejecutivas,
¿cómo se relacionan esas tres?
P: Pero eso es como, me parece igual a la pregunta que me hiciste anteriormente.
E: Sí, es igual, pero, supongamos, tienes la planeación, hay una ejecución directa, todo lo que
ustedes planean, ¿se logra ejecutar en la práctica pedagógica? ¿Cómo es el contraste entre…?
P: Sí, si logramos hacer.
E: ¿Si lo logran hacer? O sea, ustedes tienen la planeación, ejecutada, los objetivos, todo eso que
planearon y ejecutaron ¿se logra llevar a cabo en las practicas pedagógicas?
P: Sí
E: Y esas prácticas pedagógicas, ¿desarrollan entonces las funciones ejecutivas?
P: Sí
E: Listo. Para terminar, tenemos entonces la siguiente pregunta ¿cómo piensa que ello aporta a su
enriquecimiento personal y académico? y ¿qué recomendaciones le haría usted al club? ¿Cómo
piensa que aporta la práctica, al enriquecimiento personal?
P: Esa práctica pedagógica para mí, ha sido el primer acercamiento a un grupo, y ha sido súper
enriquecedora, porque cuando llegue el primer día, o sea, a mí el grupo me quedó grande, pues, yo
llegue como, porque se dispersaban, porque él quería hacer una cosa, entonces pues, algo como
que, uy, pero ya pues a medida del tiempo ya tengo más dominio del grupo, ya, ya, o sea, ha sido
más fácil y lo disfruto mucho. O sea, yo el primer día era como desubicada pero ya súper bien, y
me encanta, y ha sido mi primer acercamiento y me parece súper bueno, pero lo que te digo, me
parece que es algo muy lúdico, me gustaría más…
E: Y…
P: Sí, me ha favorecido demasiado. Entonces, ¿qué recomendaciones le daría al club?, no tanto es
al club, es como a la universidad que apoyen más como, o sea, a mí me parece muy triste que
muchas veces nosotras tengamos que ser las encargadas del 100% de los materiales.
E: Y no tienen un…
P: Sí, pero si no lo saben, nos toca comprar. O sea, la universidad debería dar un apoyo mayor
como a, como al club. Y, y no sé, y brindar como un espacio para que, si haya como, o sea, como
un preescolar acá en la universidad. Que la universidad tenga su preescolar y que las prácticas las
hiciéramos acá, sería súper bueno.
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E: Es una pregunta que no está dentro de las preguntas establecidas, pero creo que es muy
importante y quiero atreverme a preguntarlo, y es, que tu ahorita me hablabas como, yo no sé, pues,
yo sé muy poco de la propuesta pedagógica del club. ¿No tuvieron una exposición, en la que les
explicaban cómo funcionaba el club, qué sucedía, cuáles eran sus objetivos?
P: Todo eso, se lo dijeron a las niñas antes de ingresar al club.
E: Por eso tú no lo sabes.
P: Yo no lo sé, porque, yo la verdad, tengo, estoy súper desorganizada. Como te digo, estoy en el
sexto viendo materias del quinto
E: Lo entiendo
P: Pero, eso sí lo explicaron.
E: Ah ok, vale, eso es todo, muchísimas gracias por el tiempo para la entrevista, te lo agradezco
demasiado.
P: Dale
Entrevista número 4
E: ¿Cuál es tu nombre?
P: Alexandra González Peña
E: ¿Qué carrera estas realizando actualmente?
P: Licenciatura en Educación Preescolar
E: ¿En qué semestre te encuentras?
P: En el quinto semestre
E: ¿Cómo defines la experiencia pedagógica de la carrera?
P: Hm, ha sido una experiencia que me ha ayudado a ser más creativa, y me ha, o sea, me ha hecho
tener ese amor por lo que estoy haciendo, o sea, por prepararme y formarme de forma correcta para
intervenir sanamente, sin estropear como la autonomía del niño.
E: ¿Cuál es tu centro de prácticas?
P: El club sabatino pequeñines
E: ¿Por qué elegiste el centro de prácticas? o esta modalidad bajo la que estás trabajando
actualmente,
137
P: Bueno, sí, el centro de prácticas es porque en el quinto semestre de la Universidad San
Buenaventura nos lo estipulan, pero nos dan cuatro modalidades a escoger, docencia, investigativa,
social-comunitaria y otra más, y administrativa. Y yo escogí docente, porque me veo en eso en el
futuro.
E: ¿Cómo ha sido la experiencia en lo que llevas de ellas?
P: Excelente, personalmente pienso que me ha enseñado a ser, pues, como a controlar el liderazgo
que tengo innato, pues en mi vida, con mis compañeras, y me ha ayudado a adquirir demasiada
experiencia al conocer a los niños, aprender a crear vínculos afectivos con ellos, aprender a
desarrollar planeaciones, a entender que debo suplir las necesidades primeramente de los niños y
no los míos, personalmente.
E: Muy bien, ¿has escuchado el termino funcione ejecutivas?
P: El termino, no, pero las logro identificar como la percepción, la atención, las memorias, que es
lo que se va desarrollando del niño a nivel cognitivo.
E: En el club, ¿tú crees que somos muy conscientes cuando estamos desarrollando esas funciones
ejecutivas?
P: No, la verdad pues así marcadamente que uno diga voy a desarrollar tal cosa, tal otra, no, pero
uno a medida que va adquiriendo experiencia se va dando cuenta que, si las utilizamos, pero no
explícitamente.
E: Entonces, de esa manera, ¿cómo relacionas esas funciones ejecutivas con las prácticas? O sea,
¿dónde las puedes evidenciar todo el tiempo? ¿En qué ejercicios, actividades?
P: Primeramente, en la planeación a la hora de buscar cuáles va a ser las funciones y objetivos de
los juegos, de las manualidades, o de alguna, o de las reflexiones pedagógicas al momento pues de
hacerlas con los niños.
E: Y ya cuando lo estás haciendo con los niños, ¿cómo estás viendo esas funciones? ¿Cómo las…?
Cuando le entregas al niño, bueno, esta es la manualidad o este es el ejercicio, ¿cómo crees que el
niño empieza? Ah, aquí está haciendo atención, aquí memoria
P: No, el niño, pues, he visto que eso depende pues del niño, porque tenemos niños muy activos
pero que tienen un nivel cognitiva muy alto, por así decirlo, y que sobrepasan a los que pensamos
que nos están prestando más atención, entonces, al momento de nosotras poner algún concepto en
práctica en la siguiente práctica, nos damos cuenta de que sí se utilizó la memoria, de que sí hubo
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la atención no como un pretende de que el niño este simplemente mirándolo a uno y este
supuestamente concentrado, sino que se maneja como desde la naturaleza de cada niño.
E: ¿Tú crees que es importante el desarrollo de las funciones ejecutivas?
P: Sí, sí, sí.
E: ¿Por qué?
P: Porque, ósea medida que nosotros vamos como interviniéndonos y formándonos como personas
integrales, eh, ahí pues incluyo a todo el ser humano, pues y especialmente a los niños, porque de
esa manera van a poder como enfrentarse a la realidad y poder enfrentar ese proceso de
socialización de manera correcta.
E: Ok. ¿Tú crees que el desarrollo de las funciones ejecutivas se promueve en el club?
P: Hm, como lo decía ahorita, las funciones ejecutivas no explícitamente, pero si en el momento
en el que estamos diseñando las planeaciones y con las diferentes asesorías nos han ido enseñando
a hacerlo.
E: ¿Hace parte de sus esquemas de elaboración de planeaciones, pensar en favorecer el desarrollo
de las funciones ejecutivas?
P: No, o sea, así de una que nosotras digamos, ay vamos a hacerlo porque eso va a reforzar de una
la memoria, no como tal, pero si cuando estamos haciendo la ejecución de la planeación, nos damos
cuenta de que se fortaleció alguna de esas funciones.
E: ¿En qué se basan ustedes para plantear ciertos temas a desarrollar con los niños? O sea, por
ejemplo ¿por qué escogen el tema? ¿Por qué escogen las actividades?
P: Bueno, nuestro tema principal este semestre es el cuidado del medio ambiente y todo lo estamos
enfocando por ese lado, algunos juegos los hacemos también porque nos dieron la base de la
expresión corporal y el movimiento, entonces como fortalecer principalmente el cuidado del medio
ambiente, ese es nuestro punto fijo para poder realizar tanto las manualidades con el reciclaje y
algunos juegos en específico y otros que también generen movimiento o motricidad fina y hemos
hecho juegos pasivos que han llevado que esas funciones ejecutivas se vean fortalecidas.
E: ¿Cómo crees que se da el contraste entre la práctica, y la planeación en relación con el desarrollo
de esas funciones ejecutivas? O sea, ¿cómo crees tú que se da el contraste? ¿Tu si crees que la
planeación se ve reflejada cuando ya la estés aplicando?
P: Ah sí, sí, ha sido muy satisfactorio, ver como nosotras hemos hecho diversas actividades, como
por ejemplo con el color de las canecas y que los niños cuando les decimos, vamos a recoger las
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basuras, los niños se centran en cumplir como con esa función de, tal basura va en tal otra. Cada 8
días estamos reforzando ese concepto que es lo primordial. Entonces sí, todo va como ligado, como
estrechamente unido, y aunque muchas lo hacemos inconscientemente, como otras lo hacemos
conscientemente, nos damos cuenta de que todo, o sea, todo se está fortaleciendo directa o
indirectamente.
E: ¿Cómo piensas que eso aporta a tu enriquecimiento personal y académico? Esa experiencia, esa
práctica.
P: Bueno, pienso que primeramente me incentiva a seguirme preparando de la manera correcta para
formar a los niños e intervenir sin estropear, como dije al inicio, su autonomía. También es muy, o
sea, muy satisfactorio ver, que el tiempo que le estamos dedicando a la planeación, los vínculos
afectivos que estamos creando con los niños, si los están, o sea, si los están fortaleciendo, si les
está enseñando, ello sí está aprendiendo, o sea, eso, o sea, todo está perfecto, hasta el momento,
todo, todo, todo.
E: ¿Qué recomendaciones le harías al club?
P: Hm, ¿a nivel qué?
E: En términos generales, lo que tu pienses, o sea, ay, al club le falta esto…
P: No, lo único que pienso que le haría falta al club, es como, no sé si más orden como a la hora
de, no tanto, o sea por el lado más bien de las directivas, como más apoyo frente al, o sea, a los
espacios físicos, porque a veces nos vemos muy limitadas, o sea, si porque es que a raíz por
ejemplo, hace 8 días, tuvimos una planeación de una película y nosotras habíamos separado un
espacio de la universidad y no nos respetaron eso, entonces como que la universidad nos apoye
más a nosotras, eh, para nosotras poder como sustentar, suplir esas necesidades que los niños están
trayendo a nivel educativo y personales, y recreativas.
E: Bueno, muchísimas gracias. Eso es todo.
P: Con gusto.
