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FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS
El mtodo indagatorio en el rea de Ciencia, Tecnologa
y Ambiente de los estudiantes de segundo grado de
secundaria de la institucin educativa n. 29 Fe y
Alegra, Ventanilla, Callao, 2016
TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE
LICENCIADO EN EDUCACIN SECUNDARIA EN CIENCIAS
NATURALES: BIOLOGA Y QUMICA
AUTOR
Br. Robert Johnny Cerna Cercado
ASESORA
Mgtr. Ysabel Victoria Chvez Taipe
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN UNIVERSITARIA Y
TITULACIN
LNEA DE INVESTIGACIN:
Atencin integral del infante, nio y adolescente
Per, 2017
ii
Pgina del jurado
----------------------------------------------
Presidente
---------------------------------------------- Secretario
------------------------
----------------------
Vocal
iii
DEDICATORIA
A la Universidad Csar Vallejo, por darme
a conocer nuevos conocimientos a travs
de la Facultad de Educacin e Idiomas
para realizar mis metas personales, y a la
Mgtr. Ysabel Chvez Taipe, por su
constante orientacin acadmica en la
redaccin de mi trabajo de investigacin.
iv
AGRADECIMIENTO
A mis compaeros de aula y colegas por alentarme da a da a la
elaboracin de la presente investigacin y a los docentes de la Universidad Csar
Vallejo por sus sugerencias y enseanzas
v
Declaratoria de autenticidad
Yo, Robert Johnny Cerna Cercado, estudiante del programa de
Complementacin Acadmica Magisterial de la Universidad Csar Vallejo,
identificado con DNI n. 19320649, me presento con la tesis titulada El mtodo
indagatorio en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente de los estudiantes de
segundo grado de secundaria de la institucin educativa n. 29 Fe y Alegra,
Ventanilla, Callao, 2016; declaro:
1. La tesis corresponde a mi propia investigacin.
2. He tenido en cuenta el respeto a las normas en citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada.
3. La tesis no ha sido publicada ni presentada anteriormente para obtener algn
grado acadmico previo o ttulo profesional.
4. Los datos expuestos en los resultados son reales, es decir, no hay falsedad
ni copia y, por tanto, benefician a la investigacin.
De presentarse falsedad o plagio, asumo las sanciones y consecuencias que
de mi accin se deriven de acuerdo con las normas de la institucin.
Los Olivos, abril de 2017.
Robert Johnny Cerna Cercado
DNI: 19320649
vi
Presentacin
Distinguidos miembros del jurado:
De acuerdo con las normas del Reglamento de Grados y Ttulos de la seccin
de postgrado de la Universidad Csar Vallejo para optar el grado de licenciado en
Educacin, presento la investigacin denominada El mtodo indagatorio en el rea
de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de los estudiantes de segundo grado de
secundaria de la institucin educativa n. 29 Fe y Alegra, Ventanilla, Callao, 2016.
Esta tiene la finalidad de determinar el nivel del mtodo indagatorio en el rea de
Ciencia, Tecnologa y Ambiente de los estudiantes de segundo grado de secundaria
de la institucin educativa n. 29 Fe y Alegra, Ventanilla, Callao, 2016.
La investigacin presente consta de seis captulos: en el primero, se encuentra
el planteamiento del problema que enmarca la realidad por investigar, la
formulacin del problema, el problema general y los problemas especficos, el
objetivo general y los objetivos especficos, la justificacin, la relevancia y
contribucin. En el segundo, se considera al marco referencial que incluye los
antecedentes nacionales e internacionales, as como el marco terico. En el
tercero, se toma en cuenta a las hiptesis y variables, la descripcin de variable, la
definicin conceptual y operacional, y la operacionalizacin de cada una. En el
cuarto, se considera al marco metodolgico, el cual incluye al tipo y diseo de
investigacin, la poblacin, la muestra, las tcnicas de recoleccin de los datos, la
validacin, la confiabilidad del instrumento, el procedimiento de recoleccin de
datos, los mtodos de anlisis de los datos y las consideraciones ticas. En el
quinto, se toma en cuenta a los resultados. Finalmente, en el sexto, se plantea la
discusin.
Distinguidos miembros del jurado, espero que la presente investigacin sea
evaluada y merezca su aprobacin.
El autor
vii
ndice
Pgina del jurado ii
Agradecimiento. iv
Declaratoria de autenticidad. v
Presentacin vi
ndice de tablas x
ndice de figuras xi
Resumen xii
Abstract xiii
Introduccin xiv
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1
1.1 Realidad problemtica 2
1.2. Formulacin del problema 5
1.2.1 Problema general 5
1.2.2 Problemas especficos 5
1.3 Objetivos 5
1.3.1 Objetivo general 5
1.3.2 Objetivos especficos 6
1.4 Justificacin, relevancia y contribucin 6
1.4.1Justificacin terica 6
1.4.2Justificacin prctica 7
1.4.3Justificacin metodolgica 7
II. MARCO REFERENCIAL 8
2.1 Antecedentes 9
2.1.1 Antecedentes nacionales 9
2.1.2 Antecedentes internacionales 11
2.2 Marco terico 14
viii
2.2.1 Mtodo indagatorio 14
2.2.2 Mtodo 17
2.2.3 Indagacin 18
2.2.4 Educacin en ciencia basada en la indagacin 22
2.2.5 Dimensiones del mtodo indagatorio 26
III. VARIABLES 32
3.1 Identificacin de variable 33
3.1.1 Variable 33
3.2 Definicin de la variable 33
3.2.1 Definicin conceptual de la variable 33
3.2.2 Definicin operacional de la variable 33
3.3 Operacionalizacin de la variable 33
IV. MARCO METODOLGICO 35
4.1 Tipo y diseo de investigacin 36
4.1.1 Tipo de investigacin 36
4.1.2 Diseo de investigacin 36
4.2 Poblacin, muestra y muestreo 36
4.2.1 Poblacin 36
4.2.2 Muestra 37
4.3 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 37
4.3.1 Tcnicas 37
4.3.2 Instrumento 38
4.4 Validacin y confiabilidad del instrumento 39
4.4.1 Validez 39
4.4.2 Confiabilidad 39
4.5 Procedimientos de recoleccin de datos 40
4.6 Mtodos de anlisis e interpretacin de datos 41
ix
V. RESULTADOS 42
5.1 Descripcin de resultados 43
5.1.1 Resultados de la variable mtodo indagatorio 43
5.1.2 Resultados de la dimensin focalizacin 44
5.1.3 Resultados de la dimensin exploracin 45
5.1.4 Resultados de la dimensin reflexin 46
5.1.5 Resultados de la dimensin aplicacin 47
VI. DISCUSIN 49
CONCLUSIONES 56
RECOMENDACIONES 58
REFERENCIAS 59
APNDICES 63
Apndice 1. Matriz de consistencia
Apndice 2. Matriz de operacionalizacin
Apndice 3. Instrumento de medicin
Apndice 4. Base de datos
Apndice 5. Resultados de la prueba piloto
Apndice 6. Certificados de validacin
Apndice 7. Constancia de correccin de estilo
Apndice 8. Permiso de la institucin educativa
Apndice 9. Sesin de aprendizaje
x
ndice de tablas
Tabla 1. Operacionalizacin de la variable conciencia ambiental 34
Tabla 2. Poblacin de estudiantes 37
Tabla 3. Resultados de la validez por jueces expertos 39
Tabla 4. Niveles de confiabilidad 40
Tabla 5. Estadsticos de fiabilidad 40
Tabla 6. Distribucin de frecuencias y porcentajes del mtodo indagatorio 43
Tabla 7. Distribucin de frecuencias y porcentajes segn la dimensin focalizacin
44
Tabla 8. Distribucin de frecuencias y porcentajes segn la dimensin exploracin
45
Tabla 9. Distribucin de frecuencias y porcentajes segn la dimensin reflexin 46
Tabla 10. Distribucin de frecuencias y porcentajes segn la dimensin aplicacin
47
Tabla 11. Distribucin de frecuencias por dimensiones del mtodo indagatorio 48
xi
ndice de figuras
Figura 1. Distribucin porcentual en los niveles del mtodo indagatorio 43
Figura 2. Distribucin porcentual segn la dimensin focalizacin 44
Figura 3. Distribucin porcentual segn la dimensin exploracin 45
Figura 4. Distribucin porcentual segn la dimensin reflexin 46
Figura 5. Distribucin porcentual segn la dimensin aplicin 47
Figura6. Distribucin porcentual segn las cuatro dimensiones 48
xii
Resumen
La presente investigacin denominada El mtodo indagatorio en el rea de
Ciencia, Tecnologa y Ambiente de los estudiantes de segundo grado de secundaria
de la institucin educativa n. 29 Fe y Alegra - Ventanilla, Callao, 2016 se realiz
bajo el diseo no experimental tipo transversal descriptivo simple. Su poblacin y
muestra en estudio estuvo conformada por 120 estudiantes de segundo grado de
secundaria.
La tcnica que se emple en la recoleccin de datos fue la observacin y el
instrumento es una ficha de observacin con la finalidad de recopilar la informacin
de acuerdo con la variable mtodo indagatorio. Para procesar los datos, se emple
los programas SPSS y Microsoft Excel, y el anlisis de estos se efectu de forma
descriptiva, por lo que se utilizaron las tablas de distribucin de frecuencias
univariadas y grficas de barras.
Despus del procesamiento de los datos, se hall que existe un nivel bajo de
48.3 %, medio 38.3 % y alto 13.3 % en este grupo de personas.
Palabras claves: Indagacin, exploracin, focalizacin, reflexin y aplicacin
xiii
Abstract
This research whose general problem is The level of investigatory method in the
area of science technology and environment in second grade students of secondary
of School No. 29 "Fe y Alegra." - Ventanilla Callao, 2016. It was conducted under
the cross-type non-experimental design - simple descriptive. The study population
consisted of 120 second grade students of secondary schools, and the number of
the sample is equal to the population.
The technique used in data collection was the observation and the instrument is
an observation sheet, in order to gather information based on the variable
investigatory method. To process the data, the SPSS and Microsoft Excel software
was used; data analysis was performed descriptively for which univariate distribution
tables and bar graphs frequencies were used.
After processing the data it was found that there is a low level of 48.3 %, average
38.3 % and 13.3 % higher perceived second grade students of secondary in the
School "Faith and Joy" n. 29 Ventanilla, Callao, 2016.
Keywords: Inquiry, exploration, focus, reflection, application
xiv
Introduccin
El Ministerio de Educacin ha definido como poltica educativa siete enfoques
transversales y cuatro definiciones curriculares: competencias, capacidades,
estndares de aprendizaje y desempeo. En el rea de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente, se consider doce competencias con el propsito de aplicar nuevos
conocimientos orientados al desarrollo nacional. Para lograrlo, se han diseado los
mapas de progreso, que son estndares encargados de la progresin del
estudiante en el desarrollo de sus competencias y capacidades, las cuales se
garantizarn a travs de las rutas de aprendizaje.
De acuerdo con lo anterior, el mtodo indagatorio adquiere relevancia con las
siguientes dimensiones: focalizacin, exploracin, reflexin y aplicacin como una
herramienta fundamental para el desarrollo de competencias cientficas y
habilidades investigativas. Esta metodologa, al sustentarse en el procedimiento
cientfico, requiere que los docentes tengan capacitacin en el mtodo indagatorio
para orientar a los estudiantes en el trabajo de campo. Sin embargo, esta no es
aplicada correctamente por los docentes, pues se comprueba que no hay una
estrecha vinculacin entre teora y prctica. Uno de los aspectos centrales es que
no existe experimentacin; adems, los laboratorios no renen las condiciones
apropiadas para realizarse investigacin escolar.
Por ello, el presente trabajo est orientado a medir las percepciones entre los
estudiantes de segundo grado del nivel secundario de una institucin educativa de
Ventanilla para comprobar si los docentes aplican, en las sesiones de clase, el
mtodo indagatorio en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente.
Para una mejor visualizacin, el presente estudio o tesis se encuentra
organizado de la manera siguiente: en el primero captulo, se ubica al planteamiento
del problema que enmarca la realidad por investigar, la formulacin del problema,
el problema general y los problemas especficos, el objetivo general y los objetivos
especficos, la justificacin, la relevancia y contribucin. En el segundo captulo, se
considera al marco referencial que incluye antecedentes nacionales e
xv
internacionales, as como el marco terico. En el tercer captulo, se toma en cuenta
a las hiptesis y variables, la descripcin de variable, la definicin conceptual y
operacional, y la operacionalizacin de cada una. En el cuarto captulo, se
considera al marco metodolgico, el cual incluye al tipo y diseo de investigacin,
la poblacin, la muestra, las tcnicas de recoleccin de los datos, la validacin, la
confiabilidad del instrumento, el procedimiento de recoleccin de datos, los
mtodos de anlisis de los datos y las consideraciones ticas. En el quinto captulo,
se toma en cuenta a los resultados. En el sexto captulo, se plantea la discusin.
Despus, se presenta las conclusiones y recomendaciones como producto del
estudio. Finalmente, se completa con el informe de las referencias bibliogrficas y
un conjunto de apndices propios de la investigacin.
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2
1.1 Realidad problemtica
En el mbito mundial, existen muchas organizaciones preocupadas por el
mbito de la educacin. Una de ellas es la Organizacin para la Cooperacin
y el Desarrollo Econmico (OCDE) que, por medio del Programa Internacional
en la Evaluacin de los Estudiantes (PISA), se encarga de la evaluacin de
las competencias de los estudiantes de 15 aos de muchos. Como sealan
Katzkowics y Salgado (2006), lo que se trata es ir incentivando la enseanza
de las ciencias en escuelas con el objetivo de formar ciudadanos que
promuevan una mejor calidad de vida (p. 5).
Con respecto a las competencias de ciencias, las pruebas de PISA estn
dirigidas a evaluar el conocimiento cientfico de los estudiantes, es decir, se
basan en la obtencin de conclusiones validadas a partir de la formulacin de
hiptesis. Esto se realiza con la finalidad de tomar decisiones sobre el entorno
y los cambios generados por efecto de las interrelaciones que se condicionan
entre s ante la accin del movimiento humano o de la naturaleza. En otras
palabras, consiste en aprender cmo aprender (Hargreaves, 2005, p. 116).
Los gobiernos de Latinoamrica, Centroamrica y Norteamrica, en sus
roles educativos, han puesto especial nfasis en analizar y apreciar las
evaluaciones en participaciones cientficas para determinar cmo se estn
ejecutando los aspectos educacionales en la enseanza de las ciencias:
naturales, biolgicas, qumicas, fsicas y matemticas con el objetivo de
buscar qu habilidades se estimulan entre los estudiantes, identificar los
problemas y explicar los fenmenos en forma cientfica. Tambin, es cierto
que se estn instalando competencias de desarrollo cientfico en el nivel
secundario, por lo que se consider al programa Educacin Cientfica Basada
en la Indagacin (ECBI), el cual est inspirado en el modelo francs para la
enseanza de las ciencias y tecnologas en la escuela, y tiene como principio
a la metodologa de la investigacin cientfica. Para ello, considera su
implementacin en las prcticas de aula y de laboratorio, y hace los temas o
sesiones a desarrollar ms experimental.
3
Sobre el particular, Harlen (2013, p. 19) seala lo siguiente: La indagacin
conduce al conocimiento de los objetos y fenmenos particulares que se
estudian, pero, an ms importante, ayuda a edificar conceptos generales que
tienen poder explicativo amplio lo que permite comprender nuevos objetos o
eventos. Es decir, es un mecanismo, camino o mtodo que ayuda al
estudiante a conocer su entorno y los diversos fenmenos que se manifiestan
en l, y le permite construir conocimientos sobre ellos y entenderlos.
La Academia Nacional de Ciencias del Per (ANC) implement, en el 2004,
el Programa ECBI y, desde entonces, ha trazado metas de formacin,
capacitacin y difusin de enseanza por indagacin en maestros
universitarios, de educacin primaria y secundaria durante el 2006 y 2008 bajo
la direccin de la Pontificia Universidad Catlica del Per y el Ministerio de
Educacin. Esto se ha realizado a travs de un plan piloto en instituciones
educativas, donde se ejecut el cuaterno (Biologa, Qumica, Matemtica y
Fsica) a nivel primario como secundario. A pesar de que an hay debilidades,
segn los resultados de la ltima prueba PISA realizada en el 2012, el Per
qued en el puesto 65 de 65 pases en matemtica, comprensin lectora y
ciencias.
Acerca de la realidad problemtica de la institucin educativa Fe y Alegra
n. 29 de Ventanilla - Callao, se percibe que no existe una articulacin
apropiada entre los maestros para promover una educacin indagatoria que
se base en la metodologa cientfica en las aulas, pese a las orientaciones
sealadas en las rutas de aprendizaje (2015 y 2016). Esta situacin pone en
evidencia no solo a las serias dificultades en la enseanza del mtodo
indagatorio sino tambin a las referidas al aprendizaje de los alumnos, los
cuales significaron la ausencia del estmulo tanto en los docentes como los
alumnos en el campo de la investigacin y la experimentacin. Adems, se
nota la falta de una adecuada preparacin en los docentes de ciencias para
que fomenten la innovacin y un acercamiento de los estudiantes a las
ciencias. Cada ao, se desarrolla la feria de ciencias, en donde maestros y
4
alumnos participan; sin embargo, los trabajos no revelan una evolucin
cientfica, porque la enseanza es terica y no experimental.
A partir del saber de la realidad en la institucin educativa Fe y Alegra n.
29 de Ventanilla, Callao sobre el proceso de enseanza y aprendizaje en el
rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente del nivel secundario es perceptible
que los alumnos no estn siendo guiados con el mtodo indagatorio, que
consiste en las dimensiones de focalizacin, exploracin, reflexin y,
aplicacin; aunque muestran inters por el aprendizaje vivencial de la ciencia.
Adems, el entorno del distrito de Ventanilla se presta para el desarrollo de
aptitudes cientficas a partir de problemas concretos que sufre la ciudad como
la contaminacin ambiental, la escasez de agua, la defensa de la
biodiversidad, etc., en la vida cotidiana de los alumnos. Sin embargo, este
mtodo no es empleado en forma adecuada en la elaboracin activa del
aprendizaje de modo que permite desarrollar la bsqueda de la informacin y
el anhelo por lo experimental.
Por tanto, es propicio que se oriente un plan piloto dentro de la institucin
educativa referida en alianza con la Academia Nacional de Ciencias del Per
con el fin de desarrollar la metodologa indagatoria entre los estudiantes del
nivel secundario; y permitir, del mismo modo, la formacin entre los docentes
bajo un deseo cientfico para hacer ciencia. Esta actividad se desarrollar
usando estrategias de enseanza innovadoras eficaces en el desarrollo de
enseanza-aprendizaje en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente.
5
1.2. Formulacin del problema
1.2.1 Problema general
Cul es el nivel del mtodo indagatorio en el rea de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente de los estudiantes de segundo grado de secundaria de la institucin
educativa n. 29 Fe y Alegra, Ventanilla, Callao, 2016?
1.2.2 Problemas especficos
Cul es el nivel de la dimensin focalizacin de los estudiantes de segundo
grado de secundaria de la institucin educativa n. 29 Fe y Alegra, Ventanilla,
Callao, 2016?
Cul es el nivel de la dimensin exploracin de los estudiantes de segundo
grado de secundaria de la institucin educativa n. 29 Fe y Alegra, Ventanilla,
Callao, 2016?
Cul es el nivel de la dimensin reflexin de los estudiantes de segundo
grado de secundaria de la institucin educativa n. 29 Fe y Alegra, Ventanilla,
Callao, 2016?
Cul es el nivel de la dimensin aplicacin de los estudiantes de segundo
grado de secundaria de la institucin educativa n. 29 Fe y Alegra, Ventanilla,
Callao, 2016?
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Describir el nivel del mtodo indagatorio en el rea de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente de los estudiantes de segundo grado de secundaria de la institucin
educativa n. 29 Fe y Alegra, Ventanilla, Callao, 2016.
6
1.3.2 Objetivos especficos
Describir el nivel de la dimensin focalizacin en el rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente de los estudiantes de segundo grado de secundaria
de la institucin educativa n. 29 Fe y Alegra, Ventanilla, Callao, 2016.
Describir el nivel de la dimensin exploracin en el rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente de los estudiantes de segundo grado de secundaria
de la institucin educativa n. 29 Fe y Alegra, Ventanilla, Callao, 2016.
Describir el nivel de la dimensin reflexin en el rea de Ciencia, Tecnologa
y Ambiente de los estudiantes de segundo grado de secundaria de la
institucin educativa n. 29 Fe y Alegra, Ventanilla, Callao, 2016.
Describir el nivel de la dimensin aplicacin en el rea de Ciencia, Tecnologa
y Ambiente de los estudiantes de segundo grado de secundaria de la
institucin educativa n. 29 Fe y Alegra, Ventanilla, Callao, 2016.
1.4 Justificacin, relevancia y contribucin
De acuerdo con Carrasco, la justificacin de un estudio de investigacin puede
ser de carcter terico, prctico o metodolgico (2014, p.117).
1.4.1 Justificacin terica
La presente investigacin se justifica en el aspecto terico, porque
promueve la aplicacin del mtodo indagatorio como estrategia para abordar
el aprendizaje con conocimiento cientfico, tecnolgico y humanista en el rea
de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. La presente justificacin sostiene que los
resultados de la investigacin se podrn extender e integrar al conocimiento
cientfico, y ayudar a apropiarse de las nuevas tendencias en la metodologa
indagatoria.
Por otro lado, con la presente investigacin, se obtendrn datos y
resultados del mtodo indagatorio en el rea de Ciencia, Tecnologa y
7
Ambiente, los cuales invitarn a su reflexin y debate, y nos permitirn adquirir
un conjunto de nuevos conocimientos, actitudes y conductas.
1.4.2 Justificacin prctica
La presente investigacin tiene justificacin prctica, porque contribuye a
resolver el problema del aprendizaje de las ciencias con recursos didcticos,
propios de la metodologa indagatoria. De esta manera, los resultados del
presente estudio aportarn elementos necesarios y permitirn tomar medidas
correctivas que ayuden a abordar este problema; adems, propone
estrategias que, al aplicarse, contribuirn a mejorar la prctica docente y lograr
estudiantes que desarrollen competencias cientficas con buenos resultados
ante el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente y, en algunos casos, futuros
cientficos.
1.4.3 Justificacin metodolgica
En la justificacin metodolgica, la presente investigacin propone un
instrumento que pretende medir el nivel de aplicacin del mtodo indagatorio
y de sus componentes entre los estudiantes del segundo grado de secundaria.
Esto significa que se est abordando la evaluacin de las percepciones de los
estudiantes sobre el uso de este mtodo y la aplicacin realizada por los
docentes en el rea en mencin. De esta manera, sus resultados permitirn,
a la institucin educativa, tomar acciones remediales para impulsar el logro de
aprendizaje.
Los instrumentos, mtodos, tcnicas y procedimientos, una vez probada
su validez y confiabilidad, podrn ser empleados en otros estudios similares.
As, la presente investigacin es notable, porque permite profundizar el
aprendizaje desde el mtodo indagatorio.
II. MARCO REFERENCIAL
9
2.1 Antecedentes
2.1.1 Antecedentes nacionales
En primer lugar, Vergara (2013) present una tesis con el ttulo Aplicacin
de la indagacin cientfica en el desarrollo de la competencia cientfica en los
estudiantes del quinto grado de la institucin educativa 2031 Virgen de Ftima
del distrito de San Martin de Porres, 2013. Esta investigacin se realiz en la
Universidad Csar Vallejo, Lima.
Su objetivo fue demostrar el peso en la aplicacin de la indagacin en el
desarrollo de la competencia cientfica en el rea de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente de los estudiantes del quinto grado en la institucin educativa 2031
Virgen de Ftima en el distrito de San Martn de Porres.
Las conclusiones de esta propuesta son tres. La primera indica que,
despus de la aplicacin del programa, para el grupo de control es de 27 %;
y para el grupo experimental, 70 %, por lo que se indica el xito del programa.
Es decir, se comprob que la aplicacin de la indagacin cientfica influye en
el desarrollo de las competencias cientficas en Ciencia, Tecnologa y
Ambiente. Segunda, se verific la influencia de la aplicacin en la indagacin
cientfica a partir de la identificacin de las cuestiones cientficas en el rea de
Ciencia, Tecnologa y Ambiente por parte de los estudiantes. Se obtuvo, en el
grupo de control, un 47 % de nivel logrado y 77 % en un grupo experimental,
hecho que seala el xito del programa. Tercera, el objetivo especfico fue
comprobar cmo influye la aplicacin de la indagacin cientfica en la
explicacin de fenmenos cientficos en el rea de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente en los estudiantes. Como resultado, el grupo de control presenta un
promedio menor 11.10; y el grupo de experimental, un promedio de 16.30 que,
mediante la escala de logro, se encuentra en un nivel previsto o logrado. Por
lo tanto, se determin que influye positivamente en la explicacin de
fenmenos cientficos en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en los
estudiantes.
10
En segundo lugar, Anaya, Carrasco, Cortez y Navarro (2013) presentaron
la investigacin denominada Influencia del mtodo de indagacin en el
rendimiento acadmico de estudiantes de la institucin educativa Mariscal
Cceres, Ayacucho. Esta propuesta se present en la Universidad Nacional
de San Cristbal de Huamanga.
Su objetivo fue destacar la influencia del mtodo de enseanza de la
indagacin en el rendimiento acadmico en los estudiantes en comparacin
con la metodologa tradicional. Para ello, se trabaj con una muestra de 177
alumnos y se aplic la metodologa de enseanza de las ciencias apoyada en
la indagacin, fomentando habilidades y destrezas propias en los procesos
cientficos.
Las pruebas aplicadas fueron elaboradas siguiendo las etapas de la
metodologa ECBI, que previamente fueron validadas para la confiabilidad de
los resultados obtenidos en la investigacin, arrojan un incremento altamente
significativo de respuestas correctas. De acuerdo con lo anterior, se obtuvo
las siguientes conclusiones: por un lado, la aplicacin del mtodo de
indagacin influye significativamente de manera positiva en el rendimiento
acadmico de los estudiantes; por otro lado, los alumnos construyeron
conocimientos que les facultan comprender los aspectos cientficos del mundo
que los rodea por medio de su propia reflexin; finalmente, los estudiantes
vivenciaron procesos como la observacin, la prediccin, la experimentacin,
la verificacin, la sistematizacin de lo hallado en la prctica, y plantearon sus
resultados.
Por ltimo, Maco (2012) present la investigacin Mtodo indagatorio en la
enseanza aprendizaje en el rea de Ciencia Tecnologa y ambiente para
promover habilidades cientficas en los estudiantes del 5. grado de educacin
secundaria de la institucin educativa Jos Jimnez Borja de Pampa Grande
2011. Este trabajo se llev a cabo en la Universidad Pedro Ruiz Gallo de
Lambayeque.
Su objetivo fue utilizar estrategias, con base en el mtodo indagatorio, para
la enseanza-aprendizaje y fomentar habilidades cientficas por parte de los
alumnos del 5. grado. Para ello, se usaron sesiones de aprendizaje con los
11
alumnos, ante el impropio empleo de estrategias en el aprendizaje, para pasar
de una actitud pasiva a una actitud de accin y desarrollar las capacidades a
travs de la formulacin de preguntas; de esta manera, se logr que los
estudiantes en grupo indaguen y respondan mediante lo observado y lo
experimentado.
Entre las principales conclusiones, destacan tres. Por una parte, la
investigacin indagatoria ha permitido desarrollar la prctica pedaggica,
desterrar la rutina y emplear la autorreflexin con el fin de ver los errores y
crear una innovadora metodologa para ensear las ciencias a los estudiantes.
Por otra parte, con las estrategias basadas en mtodo indagatorio y el empleo
de la indagacin, se ha logrado desarrollar habilidades cientficas en los
alumnos, ya que se pusieron en prctica todos sus sentidos a travs de la
observacin, experimentacin, medicin y registro de datos en las sesiones
de aprendizaje, lo que nunca realizaban. Por ltimo, el ambiente de laboratorio
es el mejor lugar para hacer uso de los pasos del mtodo cientfico.
2.1.2 Antecedentes internacionales
Por un lado, Gonzlez (2013) present el informe de investigacin
Percepcin sobre la metodologa indagatoria y sus estrategias de
implementacin en la enseanza de las ciencias naturales en el liceo
experimental Manuel de Salas. Este trabajo se realiz en la Universidad de
Chile.
Sus dos objetivos generales son: el primero es comprender la apreciacin
de la metodologa de indagacin y las estrategias de implementacin en la
enseanza de ciencias, por parte de maestros y alumnos de tercer grado
bsico; el segundo implica conocer las percepciones de los maestros que
adoptan la metodologa de indagacin y las estrategias en una institucin
educativa. Sobre su poblacin y muestra, est conformada por 93 alumnos de
las reas de Ciencias. Acerca de su diseo de investigacin, este fue
descriptivo comparativo, por lo que se realiz comparaciones entre la
metodologa tradicional y la metodologa indagatoria, y se confirm que los
estudiantes tienen una captacin a favor por la metodologa indagatoria.
12
Esta investigacin presenta tres conclusiones. La primera indic que esta
investigacin permiti describir las percepciones de docentes y alumnos sobre
la metodologa indagatoria y sus estrategias de implementacin para
confrontarlas con la metodologa tradicional en la educacin de las Ciencias
Naturales. La segunda es que tanto estudiantes de las reas de Ciencias
como los docentes que emplean el mtodo indagatorio lo eligieron como el
ms frente al tradicional; por lo tanto, se demostr un promedio alto en los
tems de las dimensiones social, afectiva y cognitiva. La ltima menciona que
la metodologa indagatoria, a travs del trabajo cooperativo, promete las tres
condiciones psicolgicas bsicas que motivan a los estudiantes: autonoma,
competencia y la vinculacin con otros.
Por otro lado, Ballesteros (2011) present la investigacin denominada La
ldica como estrategia didctica para el desarrollo de competencias
cientficas. Este estudio se realiz en la Universidad Nacional de Colombia.
En este trabajo, se plante como objetivo determinar cmo la estrategia
metodolgica, sustentada en la ldica, desarrolla participaciones cientficas a
travs de la comprensin de la naturaleza por estudiantes del grado 601 del
colegio Las Amricas I. E. D. de Bogot. El grupo 601 (jornada maana),
ubicado en la zona de Kennedy de la ciudad de Bogot, est conformado por
40 nios, que oscilan entre los 10-12 aos (ciclo 3), muestran gran inters y
motivacin por la investigacin de las ciencias gracias a la labor de la docente
Stella Rodrguez. La maestra trabaj con los grados 3, 4 y 5 bajo la ptica de
pequeos cientficos. Para lograrlo, motiv a estos nios hacia la ciencia y
foment sus competencias cientficas.
Sobre la poblacin y muestra, se emple a 40 estudiantes con una unidad
didctica dividida en dos sesiones: la teora corpuscular y una mirada
macroscpica de la materia. Para la aplicacin, se emple juegos dinmicos
con materiales como los globos, agua, vinagre y bicarbonato de sodio y otros.
Los resultados se realizaron mediante una prueba diagnstica sobre la
naturaleza de la materia, de la cual se obtuvo tres conclusiones. Primero, el
anlisis y estudio de los principios que rigen la naturaleza de la materia
13
permiti reflexionar que la ciencia del cientfico no es de verdades nicas; al
contrario, se edifica continuamente con el empleo de criterios conocidos a la
ciencia escolar, los cuales permiten, al estudiante, formular sus esquemas
explicativos aceptados por la sociedad cientfica. Para establecer esa relacin
entre la ciencia escolar y la ciencia de los cientficos, el educador debe facilitar
su entendimiento. Segundo, la introduccin de la ldica en las labores del aula
contribuy en la interpretacin sobre la naturaleza de la materia, pues gener
indagacin e inters por su conocimiento, lo que origin las condiciones para
la asimilacin significativa de las ideas principales de la teora corpuscular, en
especial de discontinuidad y vaco; de esta manera, se fortalecieron las
competencias cientficas. Por ltimo, los estudiantes establecieron las
propiedades de la materia como volumen, masa y densidad; sus estados y
cambios a travs de diversas actividades ldicas (actividades de laboratorio,
programas interactivos, guas de clase) para interpretar y describir fenmenos
observables, y detectar sus limitaciones en la aplicacin de competencias en
ciencias a la hora de plantear situaciones.
Finalmente, Ayala (2013) desarroll su tesis titulada Estrategia
metodolgica fundamentada en la indagacin guiada con estudiantes del
sptimo grado de la I. E. Rafael J. Meja del municipio de Sabaneta,
(Colombia). Este estudio fundamenta su principal objetivo en el diseo y
empleo de una estrategia metodolgica de enseanza, con origen en la
indagacin guiada, dirigida, en forma especial, con visitas al campo para
recolectar y estudiar insectos de la especie lepidptera (las mariposas).
La institucin educativa es mixta y cuenta con una poblacin aproximada
de 1500 alumnos. El mtodo fue descriptivo y se aplic a un grupo de 12
alumnos, entre 11 y 14 aos, del grado sptimo de la institucin educativa
Rafael J. Meja del municipio de Sabaneta (Antioquia).
Las conclusiones de este trabajo son tres. Primera, los histogramas
ensean que los alumnos tienen conocimientos anteriores acerca de las
caractersticas ms importantes de los insectos, pero presentan problemas
para diferenciarlos de los arcnidos y otras clases como los miripodos. A
partir de las acciones desarrolladas en esta propuesta, ese concepto es
14
estudiado y, al final de la aplicacin de la estrategia, cerca del 100 % de los
estudiantes diferencian a los insectos de otras clases de artrpodos. Segunda,
con esta estrategia, se logr someter a los estudiantes que, en clases
tradicionales, se tornaron necios al ejecutar otras actividades distintas a las
propuestas por los educadores. Los participantes sobresalieron en las etapas
del proyecto, especialmente, en la salida de campo, en la agilidad para tomar
las muestras, la destreza para correr, el trepado de rboles, la enseanza a
sus compaeros, la descripcin de los lugares visitados, y el dilogo sobre las
especies encontradas, animal y vegetal. Finalmente, se apreci el desarrollo
de competencias en las Ciencias Naturales con el estudio de la morfologa en
los insectos para clasificar el orden Lepidptero. Adems, se logr el estudio
del ecosistema y la identificacin de las especies de mariposas en la regin,
as como la valoracin de la importancia de conservar el medio ambiente para
la coexistencia de seres vivos.
2.2 Marco terico
2.2.1 El mtodo indagatorio
Uzcategui y Betancourt (como se cit en Vadillo, 2015) sealaron:
La idea central de la metodologa indagatoria es favorecer una
estrategia de enseanza y aprendizaje que inicia en la observacin
de la realidad y la interaccin con problemas especficos; se
propician interrogantes referentes a esa realidad, las cuales
promueven la bsqueda de informacin y la comprobacin dando
lugar a la construccin activa del aprendizaje. (p. 27).
La estrategia para la enseanza y el aprendizaje de las ciencias debe
facilitar, a los estudiantes, que se apropien de las habilidades y destrezas a
partir de la observacin de su propio medio que lo rodea. A partir de ello,
podr iniciarse en el mundo de la experimentacin y construir, en forma
activa, los conocimientos planteados en el Diseo Curricular Nacional.
15
Asimismo, Devs y Reyes (2007) sostuvieron:
La metodologa indagatoria para el aprendizaje de las ciencias se
basa en el nuevo conocimiento sobre el proceso de aprendizaje
que aparece de la investigacin. Cuando los alumnos se instruyen
por medio del mtodo indagatorio se involucran en procesos
semejantes a los que realizan los cientficos en la indagacin del
conocimiento. En el programa ECBI, los maestros desempean un
rol fundamental como guas y facilitadores de la investigacin y
para ello cuentan con el apoyo de recursos didcticos de calidad y
con un proyecto de desarrollo profesional adjuntos a esos recursos.
Los diferentes contenidos se estructuran en unidades didcticas o
mdulos. (p. 118).
En este programa, los maestros y maestra desempean un papel
fundamental como orientadores y facilitadores de la indagacin. Incluso, con
este mtodo, los estudiantes desarrollan aprendizajes no solo de los
contenidos sino, adems, de los procesos. En ese sentido, est orientado a
sobrepasar el problema ms frecuente de la enseanza tradicional de las
ciencias en el aula: la costumbre de entrenar preguntas y respuestas que los
estudiantes no comprenden y nunca se han planteado, por lo que se debe
contar con los medios y recursos didcticos segn el rea.
Por su parte, Hofstein, Shore y Kipnis (como se cit en Marzo y Monferrer,
2014) sugieren actividades por indagacin, por las cuales se induce el
aumento de habilidades de aprendizaje como la identificacin de hiptesis,
el empleo del pensamiento lgico y crtico, y la reflexin de explicar
alternativas (p. 199). Estas actividades parten de un problema o situacin
significativa, donde se inicia la pregunta respecto al fenmeno para proseguir
con los pasos del mtodo cientfico.
Segn Gonzlez, Martnez, Martnez y Muoz (como se cit en Marzo y
Monferrer, 2014), el mtodo indagatorio:
16
Establece un procedimiento plausible por el cual el estudiante
puede elaborar su propio conocimiento, razonar acerca de lo que
conoce y de cmo lo ha llegado a saber y por qu, desarrollar su
comprensin acerca de los procesos que conducen a los cientficos
a producir conocimientos. Agrandar as la percepcin cientfica del
estudiante, su colaboracin y motivacin en labores cientficas,
aumentar el nivel de la educacin en general. (p. 199).
El mtodo indagatorio en la enseanza no es nuevo. El soporte terico y
prctico de la corriente del constructivismo, el aprendizaje vivencial, el
aprendizaje significativo, entre otras, son el fundamento y base para esta
metodologa e impulsan la ciencia recreativa, pues la mejor manera de
aprender ciencia es haciendo ciencia. Ante ello, Reyes, Oliger, Devs y
Vargas (2009) sealaron:
Desarrollar las lecciones de ciencias empleando la metodologa
indagatoria compromete, para la gran parte de los docentes, un
cambio fundamental en su prctica pedaggica. Para confrontar
este cambio, es necesario articular un programa de desarrollo
profesional duradero que brinde el sostn que los maestros
requieran, con un sincero sustento del trabajo corporativo entre
profesores y cientficos. Esta interrelacin requiere del profesor
una constante reflexin en torno a los variados elementos que
confluyen en el proceso de enseanza-aprendizaje. La
modernizacin del saber expuesta a los contenidos debe
acompaarse de la permanente bsqueda de respaldo terico que
posibilite la explicacin y comprensin de situaciones que se
manifiesten en el trabajo pedaggico. (p. 2).
Utilizar la metodologa indagatoria en el quehacer pedaggico es una
oportunidad de usar una herramienta primordial y significativa para el
desarrollo de enseanza-aprendizaje en las ciencias con el afn de
comprender el mundo natural y material por parte de los estudiantes. De esta
17
manera, experimentarn el deleite y diversin por investigar y descubrir,
ayudados y conducidos por sus maestros.
2.2.2 Mtodo
En esta parte del estudio del mtodo de indagacin, es necesario revisar
el concepto de mtodo. Segn la Real Academia Espaola (RAE, 2014), este
mtodo tiene las siguientes acepciones:
Del lat. methdus, y este del gr. mthodos.
1. m. Modo de decir o hacer con orden.
2. m. Modo de obrar o proceder, hbito o costumbre que cada uno
tiene y observa.
3. m. Obra que ensea los elementos de una ciencia o arte.
4. m. Fil. Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la
verdad y ensearla (prr. 1).
De las diferentes acepciones que presenta la RAE (2014), para razones
del presente estudio, se considera la ms cercana al concepto: medio que se
persigue en las ciencias para encontrar la verdad y ensearla. Cabe
mencionar que este es un camino ya establecido para conocer la esencia de
los hechos y hacerlas con orden.
De acuerdo con Ferrater (como se cit en Martnez, 1998, p. 26), el
mtodo se confronta a la suerte y al azar, pues es un orden manifestado en
un conjunto de reglas. En otras palabras, se trata de un conjunto de reglas
estrictas que permiten llegar a un fin.
Por su parte, Martnez (1998, p. 26) afirma lo siguiente:
Educa a encontrar las hiptesis, las nuevas ideas y frtiles, y presenta
reglas para orientar a los grandes descubrimientos cientficos, de esta
manera, dar lugar a las obras maestras. En este sentido, se puede
decir; que el genio no tiene reglas. (p. 29).
18
Cabe indicar que se entiende por mtodo al orden estructural para llegar a un
objetivo como logro de un aprendizaje para su contribucin con la ciencia. Es
pues la orientacin, camino y gua para que los estudiantes desarrollen sus
capacidades, habilidades y destrezas consideradas un fin en el hacer
pedaggico.
2.2.3 Indagacin
En los ltimos aos, el trmino indagacin es empleado con mayor
frecuencia.
Al respecto, Vadillo (2015) seal lo siguiente:
El filsofo norteamericano John Dewey en 1909 objetaba que la
instruccin de las ciencias naturales no tenga en cuenta la reflexin
cientfica y la actitud mental de los estudiantes, y solo se reuniera
informacin; por lo que planteara en 1910 que se introdujera la
indagacin como una tctica de enseanza y se emplearan [sic] los
pasos del mtodo cientfico (observar, preguntar, formular
hiptesis, experimentar y concluir). De esta forma, los alumnos
colaboraban y debatan en forma activa y el profesor cumpla con
el rol de conductor y facilitador. (p. 26).
Es necesario mencionar que Dewey, conocido como el padre del
aprendizaje vivencial, propone la colaboracin activa del educando y la
experimentacin de los aprendizajes mediante los cinco sentidos. Adems,
critic la forma de la enseanza de las ciencias en las escuelas bajo una
metodologa reinante en la acumulacin y memorizacin de la informacin.
Por su parte, Harlen (2013) seal:
La indagacin es un trmino que se utiliza tanto en la educacin
como en la vida cotidiana para referirse a la bsqueda de
explicaciones o informacin a travs de preguntas. A veces, se
equipara con la investigacin o la "bsqueda de la verdad". Dentro
de la educacin, [] puede aplicarse en distintos dominios
19
temticos, como la historia, la geografa, las artes, as como en la
ciencia, las matemticas, la tecnologa y la ingeniera, cuando se
plantean preguntas, se recoge evidencia y se consideran las
posibles explicaciones. (p.12).
Entonces, la indagacin no es un trmino nuevo en educacin, ya que,
desde siempre, el ser humano se ha cuestionado ante diferentes fenmenos
de diferentes reas del conocimiento en bsqueda de una respuesta que lo
lleve a la verdad.
Asimismo, Harlen (2013) indic:
En cada rea, emergen diferentes tipos de conocimiento y
comprensin. Lo que distingue a la indagacin cientfica es que
conduce al conocimiento y la comprensin del mundo natural y
artificial a travs de la interaccin directa con el mundo y a travs
de la generacin y recoleccin de datos para su uso como
evidencia en el proceso de someter a prueba las explicaciones de
fenmenos y eventos. (p. 12).
La conduccin y construccin del conocimiento desempean un papel
activo en la participacin del estudiante, pues interacta con el medio que lo
rodea a travs del uso de diferentes recursos para lograr desarrollar las
capacidades cientficas.
De manera acertada, Vadillo (2015) seal:
En 1964, Novak indic que la indagacin involucra una serie de
procedimientos para explicar un fenmeno que se desconoce y
Rutherford, en ese mismo ao, seal a la indagacin como un
proceso que terminaba cuando se arribaba a la comprensin del
contenido y de los conceptos del fenmeno para poder usarla en
nuevas investigaciones. (p. 27).
20
Es decir, la indagacin es un conjunto de procedimientos de bsqueda
del que echa mano el investigador. Para ello, parte de problemas,
inquietudes o se basa, muchas veces, de indicios que le permiten conseguir
un objetivo o descubrir algo.
De igual manera, el diccionario de la Real Academia Espaola (2014) lo
define como pretender averiguar, investigar algo suponiendo o con
preguntas. Por tanto, este trmino implica averiguar, por medio de una
interrogante, una prediccin o suposicin de algo que debe ser probado a
travs del contraste.
La indagacin es un mtodo para hacer ciencia o cualquier otro estudio,
en la que la primera parte de una secuencia fija y lineal se da cuando uno de
los estudiantes formula interrogantes reales para investigar, cuando estos
ocurren y por quien sea que pregunte. Sobre ello, Jacobson (1996, p. 91)
seala que la indagacin se determina por la exploracin o bsqueda de
una respuesta, donde el alumno realiza una serie de operaciones
intelectuales al objeto de hacer fcil una experiencia o problema. Es decir,
hace referencia a una curiosidad innata que debe instruirse y que est
directamente ligada a una interrogante o problema.
Tambin, Martn, Campo, Garca y Wehrle (1992, p.15) la entienden
como el mecanismo de trabajo propio de la ciencia por medio de la
experimentacin. Esto es, hacer referencia a la investigacin de un
fenmeno, el cual es necesario reproducirlo bajo ciertas situaciones en un
laboratorio. Es decir, olvidarse de la enseanza tradicional que era
meramente memorista y emplear la indagacin cientfica para desarrollar los
temas en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente mediante material
didctico de laboratorio.
Segn la National Research Council (1996), la indagacin cientfica se
define de la siguiente manera:
21
La indagacin es una labor de dimensiones que involucra hacer
comentarios, plantear interrogantes, examinar libros y otras fuentes
de averiguaciones para saber qu es lo que ya se entiende, planear
investigaciones, comprobar lo que se conoce en funcin de la
demostracin experimental, usar herramientas para reunir, analizar
e interpretar antecedentes; sugerir respuestas, explicaciones
pronsticos e informar los resultados. (p. 23).
Todas estas habilidades como plantear interrogantes, averiguar,
investigar, comprobar, entre otras, deben ser desarrolladas y resueltas por
el estudiante. Esto supone el accionar del estudiante mediante la conduccin
del docente indagador. En estos espacios, queda desterrado el papel del
docente como custodio del saber y el papel de los estudiantes como discos
a grabar para llenarlos de contenidos. La indagacin cientfica transforma la
prctica docente.
Aos ms tarde, la National Science Foundation (2001) determina a la
indagacin cientfica como:
[] una evolucin de la exploracin del mundo material o natural. Esta
lleva a plantearse interrogantes, a descubrir, hacer ensayos rigurosos
de los descubrimientos en la bsqueda de nuevas comprensiones.
Indagar, en lo que respecta a la educacin cientfica, debe reflejar lo
ms posible hacer ciencia real. (p. 2).
Se considera que hacer ciencia en la escuela es un verdadero desafo.
Esto se debe a que la exploracin del mundo se base en todo tipo de
experimentacin. Por eso, se les debe dar, a todos los estudiantes, la
oportunidad de desarrollar la habilidad de pensar, cuestionar y actuar
mediante los mtodos de la investigacin cientfica con el uso de diversos
materiales, herramientas, tcnicas de recoleccin de datos para, finalmente,
comunicar.
22
Para Windschitl (2003, p. 113):
La indagacin en ciencias es comprender como una fase en el cual
se proponen preguntas en torno al mundo natural, se producen
hiptesis, se plantea una investigacin, se recogen y analizan datos
con el objeto de hallar una solucin al problema.
De acuerdo con ello, la indagacin consistira en formularse interrogantes
del mundo circundante para propiciar abrir una ventana hacia la investigacin
mediante la aplicacin o ejecucin de los pasos el mtodo cientfico.
Segn el Ministerio de Educacin del Per (2014, p. 34), la indagacin
cientfica es un enfoque que activa un conjunto de procedimientos que
permite a nuestros educandos el aumento de capacidades cientficas que los
conducirn a la edificacin y comprensin de conocimientos cientficos a
partir de la interaccin con su mundo natural. Vale decir es una perspectiva
o mirada con que se enfoca el estudio de los hechos de manera objetiva, por
lo que es necesario el desarrollo de habilidades investigativas.
En suma, la indagacin cientfica es el camino por el que se plantea el
estudio del mundo natural. No obstante, para desarrollar este estudio, es
necesario contar con el mtodo que empieza por plantear preguntas e
hiptesis, efectuar procesos, analizar datos y, al final, otorgar una solucin
al problema. De all que, al hablar de indagacin cientfica, est comprendido
el mtodo indagatorio.
2.2.4 Educacin en ciencia basada en la indagacin
La educacin en ciencia basada en la indagacin responde al programa
ECBI, el cual fue concebido en 2002 por un grupo de educadores y cientficos.
Al respecto, Devs y Reyes (2007) sealaron:
Unidos por la conviccin de que la educacin cientfica de calidad es
un derecho de todos. Para alcanzar este objetivo se cre una alianza
entre la comunidad cientfica y el mundo docente y escolar que tuviese
23
el potencial de generar nuevas visiones y estrategias. A travs de
ECBI, se busca reemplazar la relacin tradicional entre ciencia y
educacin que superpone saberes, pero no los integra por una
relacin basada en el trabajo y la creacin conjunta, capaz de producir
un cambio verdadero en el sistema. ECBI es un esfuerzo nacional e
internacional que aspira a convocar muchas voluntades tanto
personales como institucionales para el logro de sus objetivos. (p.
116).
Este modelo tiene por objetivo mejorar la enseanzaaprendizaje de las
ciencias en el aula, desarrollar las habilidades, actitudes y destrezas
relacionadas con el quehacer cientfico. Adems, est convencida de mejorar
el problema de la enseanza tradicional y el abordaje de la ciencia en el aula
para brindar una educacin de calidad como derecho del estudiante.
Asimismo, Devs y Reyes (2007) definieron al enfoque del programa ECBI:
Es sistmico y comprende intervencin en las siguientes reas:
currculum y la metodologa indagatoria, desarrollo profesional,
materiales educativos, evaluacin y participacin de la comunidad.
Este enfoque se basa en el modelo para la reforma educacional en
ciencias desarrollado por el National Sciences Resources Center
(NSRC), que resulta de la asociacin entre la Academia de
Ciencias de Estados Unidos y el Instituto Smithsonian. (p. 117).
La intervencin de estos cinco componentes o reas en mencin
comprende el enfoque sistmico como alternativa para renovar la enseanza
aprendizaje de las ciencias en las escuelas. De esta manera, contribuye al
cambio y la innovacin para lograr una renovada estrategia de calidad:
Currculum y la metodologa indagatoria,
Desarrollo profesional,
Materiales educativos,
Evaluacin y
Participacin de la comunidad.
24
La implementacin de este modelo requiere de algunas o muchas
innovaciones dentro de la escuela, dependiendo de la cultura organizacional
y pedaggica donde se quiera asumir. Aunque estas implementaciones sean
mnimas, es indispensable para el xito de la aplicacin del mtodo
indagatorio. Dicho de otra manera, estos cinco componentes se operan
brindando facilidades para el perfeccionamiento docente; el almacenamiento
y manejo de los materiales, especialmente, su accesibilidad en el momento y
el lugar adecuado; la incorporacin, organizada y programada de apoderados
en labores de apoyo a la docencia, colaboracin participativa de cientficos en
las aulas, entre otras.
2.2.4.1. Currculo y la metodologa indagatoria
Cuando los estudiantes aprenden, mediante la metodologa
indagatoria, se involucran en procesos muy parecidos a los que usan
los pequeos o grandes cientficos ante la bsqueda de conocimiento.
En este modelo, el papel del docente se transforma al incentivar la
curiosidad, el asombro y las constantes interrogantes que un
estudiante debe formularse siempre. Adems, desarrolla la labor de
gua y facilitador del proceso de indagacin, por lo que contar con el
apoyo de recursos y materiales.
Al respecto, Vadillo (2015) indic:
Los contenidos para su mejor enseanza y aprendizaje son
precisos que se encuentren ordenados con el currculo,
considerando que los maestros realizan un papel
interesante como conductores y facilitadores de la
enseanza indagatoria. [Para ello], deben contar con los
recursos didcticos y con la capacitacin ligada a los
contenidos del currculo para el beneficio de sus alumnos y
comunidad. (p. 32).
25
No obstante, es en el aula donde debe producirse el abordaje ms
importante en el uso de la didctica para la realizacin del mtodo
indagatorio. Para ello, las sesiones de ciencias deben estar
estructuradas en base del perodo del aprendizaje o secuencias
didcticas, pero, a la vez, se considera a las cuatro dimensiones:
focalizacin, exploracin, reflexin y aplicacin.
2.2.4.2. Desarrollo profesional
La importancia del desarrollo profesional radica en que los
maestros se formen en esta metodologa empleando la indagacin,
las tareas de formacin deben ser continuas y estables, diseadas
para vigorizar las competencias profesionales de todo el equipo
multidisciplinario relacionado con la experiencia en el aula y con
hechos (p. 33). Esto se debe a que el objetivo es acrecentar la
calidad de la enseanza en las ciencias, por consiguiente, es
importante una formacin continua que contribuya a su formacin
cientfica de los docentes, de esta manera, se instalar una cultura
de progreso profesional.
2.2.4.3. Materiales educativos
Mucho se podra ambicionar sobre esta metodologa, pero lo
cierto es que el uso de materiales educativos es imprescindible en la
aplicacin de la metodologa indagatoria. Con su uso, se asegurar
la calidad de la metodologa en el proceso de enseanza
aprendizaje.
2.2.4.4. Evaluacin
Segn las nuevas tendencias pedaggicas, la evaluacin se
convierte en una actividad inherente a todo proceso de enseanza
aprendizaje.
26
Al respecto, Devs y Reyes (2007) sealaron:
La evaluacin se realiza en las instituciones educativas con
un propsito de seguir los lineamientos y componentes del
programa ECBI, donde se han usado diferentes instrumentos
para este proceso. Siendo el principal el seguimiento que
realizan aplicando el monitoreo a los profesores en el aula
durante la aplicacin del mtodo indagatorio. (p. 120).
El mtodo indagatorio, como la aplicacin de cualquier otro
mtodo, es responsabilidad del docente. El programa de la educacin
en ciencia basada en la indagacin (ECBI) sostiene que se debe
contar con un sistema de evaluacin para el monitoreo docente, cuyos
instrumentos de evaluacin contengan indicadores que conduzcan e
incentiven al docente la actividad indagatoria. En esta metodologa,
no se presentan espacios para ensear respuestas; muy por el
contrario, se debe motivar la curiosidad, el asombro y guiarla hacia el
planteamiento de interrogantes. Los insumos como la pizarra, libros y
cuadernos toman otra connotacin junto al laboratorio y otros medios
que, a partir del problema planteado, son utilizados por los estudiantes
para que ensayar predicciones y proponer caminos con el objetivo de
comprobar o desechar sus hiptesis.
2.2.4.5. Participacin de la comunidad
La verdadera formacin con calidad es asumida con la
participacin de cada uno quienes constituyen la sociedad educativa,
entre ellos, autoridades educativas, docentes, alumnos, padres de
familia, autoridades polticas y profesionales ligadas a las
especialidades del rea de Ciencias.
2.2.5 Dimensiones del mtodo indagatorio
La puesta en prctica del mtodo indagatorio requiere de procesos
didcticos y sistemticos para la adecuada aplicacin de las estrategias
27
metodolgicas. Por ello, las fases o etapas del mtodo indagatorio son
consideradas las dimensiones para el presente estudio.
2.2.5.1. Etapa o fase de focalizacin
Sobre esta etapa, Arenas y Verdugo (2006) sealan lo siguiente:
Los estudiantes expresan de forma individual sus
inquietudes por conocer y responden a la situacin
sugerida, las interrogantes deben estar demostradas con
fundamento en sus convicciones o prcticas. Luego deben
registrar sus respuestas por separado en el cuaderno de
ciencias, se les pide que formen un grupo con una
respuesta nica con sus planteamientos o respuestas. (p.
4).
En esta etapa, los estudiantes exploran, describen e iluminan sus
ideas acerca de un tema previamente propuesto por el profesor. Esto
es efectuado con continuidad, a travs de un debate, siendo el medio
donde los alumnos imparten lo que conocen acerca de un caso
especial y lo que les gustara averiguar. En otras palabras, se trata de
crear el espacio apropiado para que los alumnos acten con libertad
y confianza para que expresen sus ideas y den rienda a su creatividad
a partir de la situacin problemtica que se les ha planteado.
La focalizacin como dimensin es la fase donde las
respuestas son bsicamente respuestas, no se evidencia
respuestas correctas ni tampoco erradas. Esta bsqueda
faculta al docente, decidir el nivel inicial en que se
encuentran los alumnos para iniciar y edificar los nuevos
aprendizajes reajustando la preparacin de su clase con la
informacin bibliogrfica seleccionada. Los preconceptos
son apreciados como la parte principal para ser
contrastados con los aprendizajes al final de la sesin de
28
clase transformando de esta manera las ideas en aportes
cientficos de sus alumnos. (Cristbal y Garca, 2013, p. 102).
En esta fase, los estudiantes exploran sus ideas respecto al tema,
problema o pregunta de investigacin. Estas ideas son un inicio para la
seguida experimentacin. Las preguntas motivadoras son muy esenciales,
porque el docente puede recoger las ideas iniciales de sus estudiantes acerca
de la temtica. Es necesario y bsico para la culminacin exitosa del proceso
enseanzaaprendizaje donde los alumnos contrastan sus ideas iniciales con
los resultados obtenidos de la investigacin.
2.2.5.2. Etapa o fase de exploracin
Arenas y Verdugo (2006) mencionan que este componente se
caracteriza por lo siguiente:
Al empezar el estudio del fenmeno o la experimentacin, el
profesor efecta una explicacin de la tarea a realizar, la cual
tiene que ir ligada a las siguientes actividades: se debe
plantear interrogantes que orienten al alumno a sugerir
hiptesis, efectuar las experiencias programadas en el
estudio, y reunir los datos experimentados con las
observaciones efectuadas. Despus de que los alumnos
respondan a las interrogantes, se edifica una respuesta
unificada anotando en su cuaderno de ciencias sus ideas,
considerando palabras propias, empleando un lenguaje
propio. Es necesario recalcar que ya presentarn momentos
en que se ajuste el lenguaje y otros detalles, adems
planteen hiptesis, resultados y conclusiones. (p. 4).
En esta dimensin, es donde los estudiantes laboran con material
eficaz o informacin especfica y concentrada. Por ello, es preciso que
ellos acten de manera disciplinada con el anhelo de hallar una
respuesta a su interrogante y as comprender la investigacin.
29
Ciertamente, Lpez, Verdugo, Arenas, Arenas y Verdugo (como se cita en
Cristbal y Garca, 2013) indicaron a su vez:
Los alumnos persiguen las respuestas a sus preguntas por medio
de la indagacin, estructurados de forma colaborativa y en grupos,
planifican un diseo experimental para poner en rigor la hiptesis;
identificando sus variables conceptualmente; explican el proceso a
seguir para la evaluacin, manejo y control de las variables;
enuncian y analizan sus hiptesis en forma oral frente el grupo y
proponen sus resultados y conclusiones. (p. 100).
Esta fase es iniciada con la discusin y ejecucin de un experimento para
poner a prueba las ideas iniciales o previas de los estudiantes. Es primordial
que ellos comprueben si sus ideas para verificar si se acomodan a lo que
ocurre realmente o no. Tambin, es valioso que se propicie la difusin de
procedimientos propios por parte de los alumnos para probar sus hiptesis.
Como la labor de los cientficos, es primordial el registro de las observaciones
hechas en esta fase.
2.2.5.3. Etapa o fase de reflexin, comparacin o contraste
Segn Arenas y Verdugo (2006), este componente es visto del
siguiente modo:
Los estudiantes muestran inters por la observacin del
fenmeno a estudiar, debaten los resultados; enuncian en
grupos probables explicaciones; anotan sus ideas, preguntas
y pensamientos. Informan sus resultados, se estudian y se
procesan los datos u observaciones para confirmar u objetar
las hiptesis desarrolladas. Es decir, a travs del mtodo
cientfico, se procura diagnosticar si los resultados ayudan o
no a la hiptesis. (p. 4).
30
Para los maestros, esta es la etapa en la cual deben conducir a los
alumnos cuando ellos se desarrollan en la composicin de sus
pensamientos y explican los resultados.
En la presente dimensin, se consolidan los saberes previos,
se ejecutan los cambios de los mismos y es donde se
expresa el aprendizaje deseado por los alumnos; estos
mismos confrontan su pronstico con la observacin;
analizan los resultados; plantean en posibles equipos sus
explicaciones; inspeccionan sus ideas, interrogantes, y
pensamientos; al trmino, divulgan sus resultados (Cristbal,
y Garca, 2013, p. 101).
De acuerdo con lo anterior, es la fase en que los educandos
desarrollan sus conclusiones desde la comparacin de sus ideas
iniciales segn del problema abordado. Adems, el docente alcanza
supuestos adicionales, alguna terminologa abordada, etc. Por ello, es
conveniente que los educandos apunten, con sus propias ideas, los
aprendizajes logrados de la experiencia, despus distribuyan esos
aprendizajes para instalar ciertos acuerdos de clase. De esta
manera, los conceptos se elaboran mediante el trabajo colaborativo
de los estudiantes y no por imposicin del docente.
2.2.5.4. Etapa o fase de aplicacin
Segn Arenas y Verdugo (2006), en esta dimensin, se pueden
originar nuevos estudios, expansiones de la experiencia producida
que transforman los pequeos trabajos de investigacin de los
estudiantes, y en donde aplican y transfieren sus conocimientos o lo
que aprendieron (pp. 4- 5). Es decir que, en esta etapa, se brinda la
oportunidad a los estudiantes de utilizar lo aprendido en los nuevos
contextos y en posturas reales.
31
Por su parte, Lpez, Verdugo, Arenas, Arenas y Verdugo (como se
cita en Cristbal y Garca, 2013) indicaron que es incuestionable que
la fase de aplicacin:
En esta dimensin los estudiantes emplean los aprendizajes
alcanzados a travs de la indagacin y reflexin de la materia
estudiada, los cuales deben ser usados en eventos nuevos.
Los alumnos plantean nuevas interrogantes o acciones y
preparan nuevos experimentos y conseguir resolverlos. La
transmisin de los aprendizajes se convierte en un poderoso
reto del proceso de enseanza-aprendizaje. (p. 102).
Para el mtodo indagatorio, es sustancial colocar al alumno frente
a nuevos eventos que posibiliten a enunciar el aprendizaje en su
contexto, es decir, asociarlo al acontecer cotidiano. Incluso, el docente
comprueba el logro de los aprendizajes. Es necesario, en esta etapa,
extender la experiencia realizada, en otras palabras, generar nuevas
investigaciones que se puedan cambiar en pequeos estudios de
indagacin, donde los alumnos investiguen y comuniquen lo
estudiado a eventos nuevos.
2.2.6 Metodologa ECBI en Latinoamrica y Per
III. VARIABLES
33
3.1 Identificacin de variable
3.1.1 Variable
Una variable constituye cualquier caracterstica, cualidad o propiedad de
un fenmeno o hecho que tiende a variar y que es susceptible de ser medido
y evaluado. (Snchez y Reyes, 2006, p. 39).
En la presente investigacin, la variable es el mtodo indagatorio.
3.2 Definicin de la variable
3.2.1 Definicin conceptual de la variable
El mtodo indagatorio se interpreta por la exploracin de una
respuesta, para lo cual el estudiante tiene que efectuar una serie de
operaciones intelectuales con el propsito de hacer comprensible una
experiencia o problema sobre la investigacin (Jacobson, 1996, p. 91).
3.2.2 Definicin operacional de la variable
El mtodo indagatorio incluye cuatro dimensiones: focalizacin,
exploracin, reflexin y aplicacin (Arenas y Verdugo, 2006, p. 4).
3.3 Operacionalizacin de la variable
Carrasco (2014, p. 226) indic que la operacionalizacin de variables es
un proceso metodolgico que consiste en descomponer o desagregar
deductivamente las variables que descomponen el problema de
investigacin, partiendo de lo ms general a lo ms especfico.
A continuacin, se presenta la tabla 1, donde se muestra la
operacionalizacin del mtodo indagatorio:
34
Tabla 1 Operacionalizacin de la variable
VARIABLE DEF.CONCEP
TUAL DEF.OPERACIONAL
DIMENSIONES
INDICADORES TEMS ESCALA DE MEDICIN
NIVELES Y RANGOS por DIMENSIN
NIVELES Y RANGOS por VARABLE
MTODO INDAGATORIO
Se caracteriza por la bsqueda de una respuesta, para lo cual el alumno tiene que realizar una serie de operaciones intelectuales al objeto de hacer comprensible una experiencia (o problema) (Jacobson, 1996, p. 91).
Evala los procesos de focalizacin, exploracin, reflexin y aplicacin del mtodo indagatorio
Focalizacin
- Activa conocimientos previstos - Ubicacin en el contexto - Atencin ante la pregunta de
focalizacin - Hacer predicciones - Estudiantes motivados
1,2, 3,4, 5,6, 7,8, 9,10
Nunca =1 Rara vez=2 A veces = 3 Casi siempre = 4 Siempre = 5
Baja: [10 - 23] Media: [24 - 37] Alta: [38 - 50]
Baja: [40 - 92] Media: [93 - 145] Alta: [146 -200]
Exploracin
- Investigacin conducida. - Hacer observaciones - Conectar y registrar datos - Responder preguntas en el grupo
mientras se trabajan - Colaborar con los pares
11, 12, 13,14, 15,16, 17,18, 19,20
Nunca =1 Rara vez=2 A veces = 3 Casi siempre = 4 Siempre = 5
Baja: [10 - 23] Media: [24 - 37] Alta: [38 - 50]
Reflexin
- Compartir observaciones, ideas - Usar cuadernos - Usar observaciones como evidencia - Discutir, explicar, interpretar y analizar
datos - Usar lenguaje cientfico - Escuchar crticamente a los pares
21, 22, 23,24, 25,26, 27,28, 29,30, 31, 32
Nunca =1 Rara vez=2 A veces = 3 Casi siempre = 4 Siempre = 5
Baja: [12 - 27] Media: [28 - 43] Alta: [44 - 60]
Aplicacin
- Aplicar conceptos - Conectar con otros contextos o reas - Formular preguntas para motivar
nuevas investigaciones - Leer e investigar para reforzar ideas
33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40
Nunca =1 Rara vez=2 A veces = 3 Casi siempre = 4 Siempre = 5
Baja: [8 - 18] Media: [19 - 29] Alta: [30 - 40]
IV. MARCO METODOLGICO
36
4.1 Tipo y diseo de investigacin
4.1.1 Tipo de investigacin
El estudio realizado es de tipo sustantiva. Segn Snchez y Reyes
(2009), se denomina as a aquella que va a dar respuesta a los problemas
sustantivos, en tal razn, est dirigida, a explicar o describir la realidad,
con lo cual se va buscando los principios y leyes generales que posibilite
estructurar una teora cientfica (p. 38). Es decir, busca aportar nuevas
pruebas consistentes a una teora determinada. De esta manera, la
investigacin sustantiva guarda relacin con el estudio, ya que permite
describir el mtodo indagatorio en Ciencia, Tecnologa y Ambiente de los
estudiantes del segundo grado de secundaria en la institucin educativa
Fe y Alegra n. 29 de Ventanilla, Callao, 2016.
4.1.2 Diseo de investigacin
El diseo de la presente investigacin es no experimental, es decir, es
descriptiva, ya que se usa para estudiar y saber las caractersticas,
propiedades y rasgos de un hecho o fenmeno de la realidad en un
momento definido del tiempo. Asimismo, es transversal, ya que se aplica,
en un tiempo nico, el cuestionario para la recoleccin de datos. Carrasco
(2014, p. 72). Su esquema es el siguiente:
MO
Donde:
M = es la muestra
O = observacin de la muestra
4.2 Poblacin, muestra y muestreo
4.2.1 Poblacin
37
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2014), la poblacin es el
conglomerado de todos los casos que coinciden con una serie de
especificaciones [...]. Las comunidades deben localizarse claramente en torno
a sus caractersticas de contenido, de lugar y en el tiempo (p. 174).
La poblacin del presente estudio estuvo constituida por 120 estudiantes
de segundo grado de secundaria de la institucin educativa n. 29 Fe y
Alegra, Ventanilla, Callao, 2016.
Tabla 2
Poblacin de estudiantes
4.2.2 Muestra
La muestra fue de tipo censo, porque se incluy a todos los casos del
universo o la poblacin (Hernndez et al., 2014, p. 175).
4.3 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
4.3.1 Tcnicas
Segn Hernndez et al., las tcnicas son todas las formas viables que
tiene el investigador para alcanzar la informacin necesaria en el
desarrollo de la investigacin. Hace relacin al procedimiento,
condiciones y rea de recoleccin de datos, dependiendo de las distintas
fuentes de informacin tanto primaria como secundaria (p. 238).
Poblacin N. %
Segundo Grado A 30 25
Segundo Grado B 30 25
Segundo Grado C Segundo Grado D Total
30 30 120
25 25 100
38
La tcnica empleada fue la observacin; y el instrumento aplicado,
una ficha de observacin o escala de actitud y valoracin tipo Likert que
recoge la informacin objetiva o sobre hechos. En este caso, se
recolect informacin respecto del nivel en que se encuentran los
estudiantes que aplican el mtodo indagatorio.
4.3.2 Instrumento
Nombre original Ficha de observacin del mtodo indagatorio
Adaptacin Adaptado de Harlen (2013)
Objetivo Determinar el nivel de mtodo indagatorio
Administracin Grupal
Duracin Aproximadamente 30 minutos.
Estructura La escala de observacin es de tipo Likert, la cual
consta de 40 tems. Asimismo, el instrumento est
conformado por 04 dimensiones (D1:10 tems, D2:010
tems, D3: 12 tems y, D4: 08 tems), donde los tems
se presentan en forma de proposiciones con direccin
positiva sobre el enfoque indagatorio.
Summers (1982) define el trmino actitud como la [] suma total de
inclinaciones y sentimientos, prejuicios o distorsiones, nociones preconcebidas,
ideas, temores, amenaza y convicciones de un individuo acerca de cualquier
asunto especfico (p. 158).
En una escala de medicin de actitudes y valoraciones, no interesa la
opinin o el conjunto de ideas que expresa el estudiante observado, sino lo que
realmente interesa es la actitud y la valoracin. La escala de actitudes estudia
los pensamientos y reacciones, es decir, cmo responden ante un estmulo o
eventos durante la sesin de clase conducida por el docente en el aula o
laboratorio de Ciencia, Tecnologa y Ambiente.
39
La escala de Likert mide actitudes o predisposiciones; por ello, se
construy en funcin de una serie de tems que reflejan una actitud positiva o
negativa. Cada tem est estructurado con cinco alternativas de respuestas:
nunca 1, rara vez 2, a veces 3, casi siempre 4, y siempre 5. Los alumnos
reaccionarn a los tems en el desarrollo de dos sesiones de clase experimento
un limn y un vaso de agua y el tema o sesin Usar o no Bufanda en invierno,
he ah el dilema en las tres secciones A, B, C y D del tercer grado de
secundaria en la I. E. Fe y Alegra n. 29 de Ventanilla.
4.4 Validacin y confiabilidad del instrumento
4.4.1 Validez
El instrumento se sujet al juicio de expertos, lo que demostr que los
tems del cuestionario permitieron determinar miden lo que deben medir.
El instrumento validado por la tcnica de juicio de expertos es el sondeo
de habilidades sociales como se detalla, a continuacin, en la siguiente
tabla:
Tabla 3
Resultados de la validez por jueces expertos
Juez experto Opinin de aplicabilidad
Valoracin
Dra. Gisella Flores Meja Aplicable 90 %
Dr. Crdova Gracia Ulises Aplicable 85 %
Mgtr. Albarrn Gil Jorge Luis
Aplicable
85 %
Fuente: Matriz de validacin del instrumento.
4.4.2 Confiabilidad
En la presente investigacin, el criterio de confiabilidad del instrumento se
determin por el coeficiente Alfa de Cronbach por tener ms de dos valores
en la escala. Cabe mencionar que se requiere de una sola administracin del
40
instrumento de medicin para que produzca valores que oscilan entre uno y
cero. El resultado de la confiabilidad fue de fuerte confiabilidad segn los
siguientes valores:
Tabla 4
Niveles de confiabilidad
Tabla 5
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N. de elementos
,941 40
Los resultados obtenidos permiten afirmar que el coeficiente de
confiabilidad Alfa de Cronbach de la ficha de observacin sobre el mtodo
indagatorio fue 0,941. Esto indica que dicho instrumento presenta una alta
confiabilidad.
4.5 Procedimientos de recoleccin de datos
El proceso de recoleccin de datos es la planificacin de un instrumento de
medicin que cumpla con los requisitos tcnicos para poder aplicarlo en la
muestra de la investigacin. Adems, implica elaborar detalladamente los
procedimientos que nos llevar a reunir datos con un propsito especfico.
Para elaborar esta investigacin, se determin lo siguiente:
Ubicar las fuentes tanto primarias, efectuadas en el campo de estudio, y
las fuentes secundarias a travs de la bibliografa respecto del mtodo
indagatorio; la metodologa para recolectar los datos, el instrumento para
Valores Nivel
De -1 a 0 No es confiable
De 0,01 a 0,59 Baja confiabilidad
De 0,5 a 0,75 Moderada confiabilidad
De 0,76 a 0,89 Fuerte confiabilidad
De 0,9 a 1 Alta confiabilidad
41
medir la realidad a medir, la variable mtodo indagatorio, las definiciones
operacionales. Adems, es necesario mencionar que la muestra es de tipo
censal, la escala de medicin y sus requisitos fundamentales que son la
confiabilidad y la validez.
De otro modo, para la recoleccin de datos del presente estudio, se
procedi a aplicar la ficha de observacin durante una sesin de clase por
aula. Para ello, se consideraron los siguientes procedimientos:
1. Coordinar con el director de la institucin educativa
2. Coordinar con los profesores de aula
3. Disear y validar los instrumentos de recoleccin de datos
4. Aplicacin de los instrumentos de recoleccin.
5. Procesar la informacin
4.6 Mtodos de anlisis e interpretacin de datos
En primer lugar, se procedi a registrar los datos de la variable mtodo
indagatorio. Los datos obtenidos fueron coherentes con los indicadores
definidos previamente para cada dimensin y fueron acopiados en una hoja
de clculo del programa Excel para, luego, procesarlos en el programa
estadstico SPPS21. Para el anlisis descriptivo, se elaboraron tablas de
distribucin de frecuencias y el grfico de barras.
IV. RESULTADOS
43
5.1 Descripcin de resultados
5.1.1 Resultados de la variable mtodo indagatorio
En la tabla 6 y figura 1, se apreciaron los resultados del desempeo de los
estudiantes, los cuales se concentraron predominantemente en el nivel bajo
(48.3 %), mientras otro subgrupo lo consider en el nivel medio (38.3 %); en
cambio, otro conglomerado se encontr en el nivel alto (13.3 %). Esto quiere
decir que los resultados de los estudiantes en torno de la indagacin
expresado como focalizacin, exploracin, reflexin y aplicacin a travs de
la experimentacin no se desarrollaron de forma adecuada.
Tabla 6
Distribucin de frecuencias y porcentajes del mtodo indagatorio
Nivel del mtodo indagatorio
Nivel del Mtodo
indagatorio Frecuencia Porcentaje
Bajo 58 48.3
Medio 46 38.3
Alto 16 13.3
Total 120 100.0 Fuente: Elaboracin propia.
Figura 1. Distribucin porcentual en los niveles de mtodo indagatorio.
0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
50.0
Bajo Medio Alto
48.3
38.3
13.3Po
rce
nta
je
Nivel del Mtodo Indagatorio
44
5.1.2 Resultados de la dimensin focalizacin
En la tabla 7 y figura 2, se observ, de acuerdo con los resultados
procesados de la observacin a estudiantes del segundo grado de secundaria
con respecto a la implementacin de la dimensin focalizacin del mtodo
indagatorio, que las actividades de los estudiantes se concentraron
predominantemente en el nivel bajo (54.2 %); mientras otro subgrupo, en el
nivel medio (35.8 %); en cambio, otra cantidad de estudiantes, en el nivel alto
(10.0 %).
Tabla 7
Distribucin de frecuencias y porcentajes de la dimensin focalizacin del
mtodo indagatorio
Nivel de la dimensin
focalizacin Frecuencia Porcentaje
Bajo 65 54.2
Medio 43 35.8
Alto 12 10.0
Total 120 100.0
Figura 2. Distribucin porcentual segn la dimensin focalizacin.
45
5.1.3 Resultados de la dimensin exploracin.
En la tabla 8 y figura 3, se observ, de acuerdo con los resultados
procesados de la observacin a estudiantes del segundo grado de secundaria
con respecto de la implementacin de la dimensin exploracin del mtodo
indagatorio, que las actividades de los estudiantes se concentraron
predominantemente en el nivel bajo (47.5 %); mientras otro subgrupo, en el
nivel medio (40.0 %); en cambio, otro conglomerado, en el nivel alto (12.5 %).
Tabla 8
Distribucin de frecuencias y porcentajes segn la dimensin exploracin
Nivel de la dimensin
exploracin Frecuencia Porcentaje
Bajo 57 47.5
Medio 48 40.0
Alto 15 12.5
Total 120 100.0
Figura 3. Distribucin porcentual segn la dimensin exploracin.
0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
50.0
Bajo Medio Alto
47.5
40.0
12.5
Po
rce
nta
je
Nivel de la dimensin exploracin en el mtodo indagatorio
46
5.1.4 Resultados de la dimensin reflexin
En la tabla 9 y figura 4, se observ, en base de los resultados procesados
de la observacin a estudiantes del segundo grado de secundaria con
respecto a la implementacin de la dimensin reflexin del mtodo indagatorio
en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, el desempeo de los
estudiantes se concentr predominantemente en el nivel bajo (45.8 %),
mientras otro subgrupo se ubic en el nivel medio (39.2 %); en cambio, otro
subgrupo estuvo en el nivel alto (15.0 %).
Tabla 9
Distribucin de frecuencias y porcentajes segn la dimensin reflexin
Nivel de la dimensin reflexin Frecuencia Porcentaje
Bajo 55 45.8
Medio 47 39.2
Alto 18 15.0
Total 120 100.0
Figura 4. Distribucin porcentual segn la dimensin reflexin.
47
5.1.5 Resultados de la dimensin aplicacin
En la tabl
