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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1. Fundamentos teóricos sobre la Metodología Indagatoria(categoría 1)

2.1.1. Teoría científica sobre el Método Indagatorio.

1. EL PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN:

El enfoque paradigmático del trabajo de investigación, seargumenta en el paradigma positivista. Esta filosofíapositivista o filosofía de las ciencias, concibe al mundo y alhombre como entes reales empleando como instrumentos laobservación ,la experimentación, haciendo uso de unrazonamiento inductivo y deductivo, es decir de lo general a loparticular y viceversa. (Filosofía positivista, Thomas kuhnPág. 109).

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El positivismo no especula, más bien con los materialesacumulados productos de la observación, con hechoscomprobados por la experiencia evita necesariamente lasconjeturas arbitrarias; las hipótesis inverificables sobre elorigen y el fin de las cosas (Filosofía positivista, Pág. IX)

Sus características fundamentales del paradigma positivistason: La investigación establece conclusiones a manera de

objetivos lógicos. La formulación de hipótesis, su verificación y la

predicción a partir de las mismas. La sobrevaloración del experimento para verificar la

veracidad de las hipótesis o reformularla. El empleo de métodos cuantitativos y de técnicas

estadísticas para el procesamiento de la información apartir de pequeños datos.

Niega o trata de eliminar el papel de la subjetividaddel investigador y los elementos de carácter axiológicoe ideológicos presentes en la ciencia.

Los resultados obtenidos se interpretarán en función delas hipótesis de inicio.

2. A LA LUZ DE LOS TEORICOS

a. Aprendizaje significativo: VIGOTSKY

Vigotsky, indica que las interacciones sociales sonimportantes para el aprendizaje, por lo que las y los niñosaprenden por medio de experiencias sociales y culturales.Desde ese punto de vista Klingler ( s.f.) menciona que “ elaprendizaje se concibe como una reconstrucción de saberessocioculturales y se facilita por la mediación e interaccióncon otros” ( p.4). Cuando el aprendizaje se socializa, losseres humanos tienen la oportunidad de reflexionar engrupo, de discutir, de evacuar dudas, por lo que la funcióndocente es conectar los procesos de construcción del

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alumno con el saber colectivo culturalmente organizado.Esto implica que la función del profesor es crear lascondiciones óptimas para que el estudiante despliegue suactividad mental constructiva y que generen aprendizajessignificativos tanto en lo individual como en el colectivo.Entonces surge la siguiente interrogante: ¿qué es elaprendizaje significativo? Díaz, (2010) menciona que “elaprendizaje significativo implica un procesamiento muyactivo de la información por aprender” (p. 31) De formaque cuando se aprende significativamente, se realiza unjuicio de pertinencia utilizando las ideas previas de losestudiantes, se discuten las discrepancias, contradiccioneslas similitudes entre las nuevas ideas y las ya concebidas,se reformula el pensamiento se analiza y se hace unasíntesis de los contenidos. De acuerdo con el autor, seaprende significativamente cuando hay interacción,discusión, cuando hay vivencias, cuando se ponen a pruebalos sentidos.

El aprendizaje significativo, básicamente está referido autilizar los conocimientos previos del alumno paraconstruir un nuevo aprendizaje. El personal docente seconvierte sólo en el mediador entre los conocimientos y losalumnos, ya no es él el que simplemente los imparte, sinoque los alumnos participan activamente de lo que aprenden,pero para lograr la participación del estudiantado se debencrear estrategias que les permitan una excelente disposicióny motivación para aprender.

Por consiguiente, el papel de la motivación en el logrodel aprendizaje significativo se relaciona con la necesidadde fomentar en los estudiantes el interés y el esfuerzonecesario mientras que la labor del docente consiste enofrecer la dirección y la guía pertinente en cada situación.

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Lo cual implica que los docentes deben planificaractividades intencionadas, planificadas, sistemáticas, quelogren el objetivo del aprendizaje significativo, donde las ylos estudiantes puedan reformular, plantear, replantear,discrepar, contradecir y encontrar similitudes, analizar,sintetizar, entre otras.

b. AUSUBEL: Teoría del aprendizaje significativo.

Uno de los aspectos más importantes de la teoría deAusubel (Citado por Pozo, 1.992) es que está centrada en elaprendizaje adquirido en el contexto educativo, es decir, enel marco de una situación de interiorización o asimilación através de la instrucción.

La teoría de Vigostky es utilizada por Ausubel desde uncontexto educativo institucionalizado, pero además “lateoría de Ausubel se ocupa específicamente de los procesosde aprendizaje enseñanza de los conceptos científicos apartir de los conceptos previamente formados por el niñoen su vida cotidiana” (Pozo, 1.992).

El sujeto posee unas estructuras internas y la nuevainformación debe acomodarla o reflexionarla a partir deestas estructuras para modificarla y así construir conceptoscientíficos.

El profesor debe tener en cuenta toda la historia delsujeto, sabe que no es una caja vacía, sino que lo que élpiense del objeto en cuestión es importante para lareconstrucción de los nuevos conocimientos. El aprendizajesignificativo supone una intensa actividad por parte delalumno.

Según Ausubel, un aprendizaje es significativo cuandopuede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con

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lo que el alumno ya sabe. El juego para el niño tiene uncarácter significativo, es éste quien lo vivencia creandomúltiples experiencias a partir de él, las cuales cobranverdadero significado cuando el niño las indaga yargumenta . En este sentido la comunidad de indagaciónpermite que se le interrogue al niño qué es lo presente allíen ese micro evento (el juego), cómo fue y a partir de estecuestionamiento él pueda relacionar sus estructuras con lasde otros compañeros y el profesor.

En cada juego se hacen nuevas construcciones endiferentes niveles, pasando a ser conocimientos previos queel profesor podrá utilizar y a partir de la reflexión que sehaga en la C.I., el niño puede reconstruir conceptos demayor elaboración e incluso de carácter “científico”.

c. BRUNER

Bruner es otro de los autores que consideramosimportante mencionar, ya que la estrategia comunidad deindagación se apoya en los constructos que este haelaborado, dándole validez a ésta.

Bruner frente a las teorías de desarrollo delpensamiento (Vigotsky y Piaget) asume una posiciónfavorable respecto a la de Vigotsky, cuando se refiere aldiálogo como generador de habilidades de pensamiento yaque éste ofrece una explicación mejor del proceso deadquisición y al mismo tiempo tiene en cuenta el papel delmediador y de la evolución socio histórica del sujeto. Sobreeste propósito Bruner ha desarrollado trabajos que permitencomprender cómo es la adquisición del lenguaje encualquier sociedad, implica simultáneamente, laadquisición de los elementos de la lógica, así como la

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competencia para realizar las operaciones lógicas quepresupone el pensamiento.

En éste sentido da más importancia a la interacción conotros y al uso del lenguaje en el desarrollo de los conceptosy de la estructura mental (González 1996).

“El desarrollo del niño debe estar mediado y estimuladopor la interacción con otros” (Bruner 1983).

De acá la importancia de utilizar el juego, ya que es unespacio natural que involucra la acción motriz y en el cualel niño interactúa con motivación, convirtiéndose éste, conla utilización de la C.I. en un medio que posibilita másrápidamente, la adquisición y el desarrollo de habilidadesde pensamiento.

De ésta manera, para Bruner, el desarrollo de lasfacultades psicomotoras es comparable al del lenguaje o amecanismos implicados en la resolución de problemas. Loselementos constitutivos de una acción pueden ser tomadosde nuevo y combinados en otra acción, así como loselementos constituyentes del lenguaje a utilizar en otrasfrases. Bruner concede así una gran importancia aldesarrollo de la coordinación manual que considera ligadaíntimamente a todas las capacidades intelectuales del niño..

d. LA TEORIA REFLEXIVA

“En relación con las teorías estructuralistas”Autores como Piaget, Vigostky y Ausubel, han hecho

aportes valiosísimos sobren las teorías del conocimiento yel aprendizaje; elementos teóricos que buscan reestructurarel sistema e interpretar como es que aprendemos, como seorganizan y aumentan nuestros conocimientos ypensamientos para poder solucionar problemas osimplemente para comprender nuestros actos.

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Cada uno de ellos maneja argumentos y exponeconstructos, diferentes en su forma pero en su fondo sonsemejantes, pues de una u otra forma, consciente oinconscientemente, los educadores confrontamos estasteorías en nuestro quehacer diario, además son teorías quepermanecen con validez en los ámbitos educativos y nosdan algunas respuestas frente al problema delconocimiento.

Aunque Ausubel es quien contextualiza directamente suteoría en el espacio educativo (escolaridad), los tres autoresteorizan sobre el aprendizaje y el conocimiento encualquier ambiente educativo, dentro y fuera de la escuela.

Cada uno de ellos aporta elementos a la teoría reflexiva,la cual a su vez los retoma y los presenta de una forma mássencilla y amplia, ejemplo de ello puede ser el nombre conel cual se conoce está teoría actualmente, “reflexiva”,término que nos remite inmediatamente a la observacióndetenida, a la meditación, a la reflexión de nuestros actos ;en el ámbito educativo es un llamado a prestar másatención a lo que hacemos, es evaluar continuamente lalabor pedagógica como mediadores del conocimiento, esmirar sí en la interacción con los alumnos estamospensando en sus necesidades, sí estamos respetando losritmos de aprendizaje, sí los ambientes de aprendizajecreados son agradables y apropiados, sí estamos orientandoprocesos holísticos o atomistas, sí aprendemos del error y síutilizamos elementos meta cognitivos.

Piaget por ejemplo señala que la construcción delconocimiento se da del individuo al medio y se construyeen relación con el objeto, en otras palabras se da de“adentro hacia afuera” ; mientras que la teoría de Vigostkyseñala que el conocimiento debe ser mediado por un adulto,

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porque el niño trae consigo, antes que nada, toda una cargasocial y cultural ( “ genética social”) y ese adulto esmediador de ella ; la concepción de Vigostky señala laconstrucción del aprendizaje de “afuera hacia adentro” ;pero si nos ponemos a reflexionar detenidamente sobreestos dos aportes teóricos, podríamos decir que ambostienen la razón, pues la relación del hombre con elconocimiento siempre será reciproca, es el hombre el queda sentido a las cosas y a la vez podemos ser objeto desentido de alguien o algo. Lo más fácil sería estar deacuerdo con una de estas dos posturas, creer que laconstrucción del conocimiento y el aprendizaje tienen unasecuencia y una única dirección, o creer por ejemplo que eltiempo es lineal, sin embargo no es así, y afortunadamentela teoría reflexiva nos plantea la incertidumbre como unacaracterística importante en el pensamiento de alto orden,podríamos retomar acá las palabras de Sócrates en laantigua Grecia “Solo sé que nada sé”, porque entre másaprendemos nos damos cuenta que menos sabemos. Elaprendizaje y las formas de mejorar y aprender son infinitasy continuas en cualquier ámbito o dimensión, científico,social, espiritual, etc.

El conocimiento y la verdad son sumamente sistémicosy holísticos, sólo pueden ser aprendidos mediante muchosactos progresivos de síntesis y muchos ciclos, desde el todohacia las partes y viceversa.

3. Modelos pedagógicos para la enseñanza de la ciencia:

a. Modelo tradicional:

Este modelo aún se encuentra bastante arraigado en lapráctica docente. Este modelo asume que los conocimientoscientíficos que los docentes desde su área tienen quetransmitir a sus alumnos. El docente bajo este modelo esuna fuente de información científica y en consecuencia es

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también el emisor de esta información. Los alumnos porotro lado son vistos como receptores de conocimientos.

Este modelo asume que el conocimiento tradicional halogrado producir en la mente de los alumnos lo suficientepara que se produzca el conocimiento científico. Elaprendizaje de las ciencias de este modelo sostiene que elconocimiento científico es de alta especialización al que losalumnos sólo pueden tener acceso si es que existe en ellosesta determinación genética además de una verdaderavoluntad e intención para alcanzar ese conocimiento,reproducirlo e incorporarlo a sus memorias.

La función de la escuela es transmitir los saberesespecíficos y las valoraciones aceptadas socialmente, loscontenidos están constituidos por informaciones aceptadassocialmente, donde el aprendizaje tiene un carácteracumulativo, sucesivo y contínuo. (Didáctica magna; JuanAmos Comenio, Cáp. XII Pág. 30).

b. Aprendizaje por descubrimiento:

La predilección de Piaget por el aprendizaje pordescubrimiento se inicia y pone de manifiesto en suconocida afirmación según la cual cada vez que se enseñaprematuramente a un niño algo que hubiera podidodescubrir solo, se le impide inventarlo y en consecuenciaentenderlo completamente (Pozo y Carretero, 1987 Pág.38)

Según Jerome Bruner el método por descubrimiento sefundamenta en un enfoque más interpretativo del conocimientohumano, lo que denomina como “construcción de significados”a partir del contacto con el mundo. La revolución cognitiva

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propuesta por Jerome, permite descubrir y describir lossignificados de los seres humanos y da énfasis a los constructosmentales que el ser humano ha creado en contacto directo con suentorno, para luego formular hipótesis y contrastar lainformación elaborada, de esta manera realizar unainterpretación del mundo, así mismo dar una visióninterpretativa del propio ser humano. (Actos Significativos; másallá de la revolución cognitiva 1990, Jerome Bruner Pág.20)

La revolución cognitiva como modelo formal de la mente seconvierte en un paradigma el cual propone dos temasprincipales: la representación de la experiencia y la construcciónde los aprendizajes. La representación la entiende como guardaren la memoria experiencias vividas bajo un código representadoy definido por reglas; estas reglas transformadas en sistemasson la más grande contribución a la humanidad, a saber existentres sistemas básicos de la cognición humana:

1. la representación en activa2. La representación icónica y3. La representación simbólica.

Estas son herramientas fundamentales que permitenprocesar operaciones mentales, para aprender conceptos elser humano lo logra inductivamente y luego de unasucesiva puesta en marcha de una serie de hipótesisconcluye afirmando o reformulando las hipótesis. (JeromeBruner: Dos teorías cognitivas, dos formas de significar,dos enfoques de la enseñanza de la ciencia, 2010 Pág.330).

c. Aprendizaje mediante el conflicto cognitivo:

La enseñanza de las ciencias debe tener en cuenta lasideas previas de los alumnos Sin embargo, hoy sabemosque los alumnos mantienen un conjunto diverso de ideasprevias o pre concepciones sobre los contenidos científicosque casi siempre son erróneas y se reconoce unánimemente

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que estas ideas previas son uno de los factores clave que,como se argumenta más adelante, deben tenerse en cuentacomo condición necesaria (aunque no suficiente) para unaprendizaje significativo de las ciencias Los investigadoresen enseñanza de las ciencias comenzaron a estudiar lasideas previas de los alumno (Investigación Didáctica,Juan Miguel Campanario y José C. Otero. Pág. 156).

d. Método Indagatoria para Aprender Ciencia

El método indagatorio no es algo nuevo en laenseñanza. Desde hace un par de décadas sedesarrollan programas en Francia Y Estados Unidos,así como en muchos otros países del mundo. Se handesarrollado programas para el mejoramiento de laenseñanza de las ciencias a nivel de las escuelas. Lasideas del constructivismo, del aprendizajesignificativo, entre otras son la base, para estametodología, que se implementa. La premisa detrabajo es siempre la misma. La mejor manera deaprender ciencia es hacer ciencia.

Una de sus características más notables del métodoindagatoria es que está orientado a superar uno de losproblemas más frecuentes en la enseñanza tradicionalde las ciencias en el aula: la tendencia a ofrecerrespuestas a preguntas que niñas y niños nunca se hanplanteado". (López Stewart, Patricia 2003).

2.1.2. Base conceptual sobre La Metodología Indagatoria

1. DEFINICIÓN DE INDAGACION

“Flores León, Ynacia.(2011) cita a Escalarte (2006) quienmanifiesta lo siguiente sobre la indagación es considerada en

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este modelo educativo como un proceso intelectual propio deconstrucción de conceptos básicos que orienten a la percepciónde los problemas más que un aprendizaje de procedimientos,técnicas de acopio y análisis de documentos”.

“Flores Leon ,Ynacia (2011) cita a Driver (1998) Indagar sedefine como la búsqueda de la verdad, la información o elconocimiento. Pone énfasis en la elaboración de la preguntaque motivará al estudiante a participar en su aprendizaje.El aprendizaje por indagación alude a una actitud ante el

conocimiento y una disposición para construirlo de manerapersonal. En este sentido el estudiante se enfrenta a lanecesidad de construir estrategias que le permitan acceder alconocimiento”.

“De acuerdo a Escalante Arauz Patricia (2005:1) Laindagación es un estado mental caracterizado por lainvestigación y la curiosidad.

Indagar se define como la búsqueda de la verdad, lainformación y el conocimiento. Los seres humanos lo hacendesde su nacimiento hasta la muerte, el aprendizaje porindagación es una actitud ante la vida, en donde la mismaesencia de este implica involucrar al individuo en un problemay desde esta óptica, debe aportar soluciones. Dentro delambiente de aprendizaje, pretende que el docente ayude a losalumnos a externar todas esas grandes ideas a través depreguntas desarrollando esa capacidad de asombro ante larealidad para analizarlo”.

“Según Kong Moreno, Maynard. (2006:23) la indagación esla búsqueda del conocimiento a través del planteamiento depreguntas .el proceso de la indagación es la forma natural enque los seres vivos humanos aprenden desde que nacen y usansus sentidos (oído, tacto, olfato, vista, audición).

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La indagación implica un deseó, una necesidad de alcanzar elconocimiento, y desde el punto de vista educativo, más allá dela respuesta particular que se llegue, lo importante es elmismo proceso de búsqueda de la respuesta pues será estasactitudes mentales y habilidades las que permitan al individuobuscar conocimiento a lo largo de la vida”.

“Camacho, Hermelinda et al. (2008) Cita a NationalStandards quien define a la indagación como aquellasactividades que conllevan a los estudiantes a realizarobservaciones; plantearse preguntas; examinar libros y otrasfuentes de información; planificar investigaciones; revisar loque se sabe a la luz de la evidencia experimental, recoger,analizar, interpretar datos; proponer preguntas, explicaciones,predicciones, comunicar y socializar los resultados productode los procesos sistemáticos desarrollados”.La indagación es plantearse preguntas, realizar observaciones,examinar libros y otras fuentes de información comosimulaciones, videos, usar herramientas para recaudar,analizar e interpretar datos, proponer respuestas explicacionesy predicciones y comunicar los resultados.

2. METODO INDAGATORIO:

George Charpack, Premio Nobel de Física, 1992, es elcreador del Programa “La Main a la Pate”, (Las manos enla masa) programa propuesto para la puesta en práctica dela metodología indagatoria, la cual promueve unaenseñanza que no sea repetitiva ni mucho menosmemorística, sino más bien, una educación basada en laobservación, la experimentación, la argumentación y elrazonamiento. La metodología indagatoria busca acercardos mundos; el científico y el escolar con el propósito defortalecer los aprendizajes del estudiantado en las diversas

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disciplinas. Las ideas del constructivismo y el aprendizajesignificativo son la base para esta metodología que seimplementa por medio de diversos programas con lapremisa de que la mejor manera de “aprender ciencia eshaciendo ciencia”. Es decir; aprender haciendo. En unasala de clases adaptada para la enseñanza indagatoria, elestudiantado no está esperando que el cuerpo docente deuna respuesta: en vez de eso, estos seres pensantes yhumanos están buscando activamente soluciones,diseñando investigaciones, planteando hipótesis yhaciendo nuevas preguntas.

Gascón, A. (s.f) plantea desafíos educativos como“educarse para mañana y pasado mañana, y educar con lavisión de la supervivencia, o para la mejor vivencia, parala vida cotidiana de la nueva sociedad emergente, para laposible evolución humana”( p.57). Lo planteado por elautor, versa en la necesidad de buscar una educaciónpolivalente centrada en la conciencia que capacite a losdiscentes a dar respuestas equilibradas, constructivas,enfocadas en lo funcional, en lo futuro, lo perenne y locircunstancial.Entonces; la metodología indagatoria busca unaprendizaje constructivista, un aprender a aprender, dondelas y los discentes reflexionen y analicen sobre sus propiasexperiencias de aprendizaje.

Flores, (2011) menciona “La psicología cognitiva y elconstructivismo, nos plantean como el proceso deaprendizaje se da en la medida que al y la estudiante se ledé el espacio y además, se le entrene para que reflexionesobre sus aprendizajes y puedan integrar en sus análisisuna serie de elementos que le faciliten luego recordar,evocar ese conocimiento. Es un conocimiento consciente,o sea que él y la estudiante fácilmente lo traen a su mentepara compartirlo con las y los otros o seguirlodesarrollando, es decir se da un aprendizaje significativo”(Foro V) Siendo consecuente con el autor, se deben de

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promover desde el constructivismo, estrategiaspedagógicas que desarrollen capacidades como generar yexpresar, recolectar y procesar información, construirmodelos, concluir a partir de la evidencia recolectada,diseñar soluciones para diversos problemas e integrar lascapacidades anteriores en procesos de indagación, diseñoe invención.

De acuerdo con Alfaro, las vivencias en cuanto aldesarrollo de la metodología indagatoria en Costa Rica,son recientes, lo cual indica que se ha dado un paso muyimportante en cuanto a las formas de impartir elconocimiento al menos en la asignatura de educacióncientífica. Se sale del esquema del “docente que sabe y lasniñas y los niños aprenden”, mediante la promoción de unaprendizaje más integral, que plantea la importancia deuna ciencia vinculada al medio y un conocimiento que seconstruye a partir de la interacción de los participantescon su entorno y las situaciones de aprendizaje. El mundoha cambiado y con el desarrollo del pensamiento crítico;son otras las perspectivas en relación con las formas deadquirir los conocimientos.

De acuerdo a lo anterior Díaz, (2010) hace alusión aAusubel, al mencionar que “El concepto de aprendizajesignificativo obliga a ir más allá de los procesoscognitivos del alumno, para introducirse en el tema delsentido en el aprendizaje escolar, con el fin de subrayar elcarácter experiencial del mismo. (p, 35). Razón por lacual, es importante la experimentación. Los enfoques deenseñanza están marcados por los intereses en momentosespecíficos y por las políticas nacionales e internacionalesestablecidas por los organismos encargados del desarrollode la educación de una nación. En el caso de Costa Rica,como tendencia general se ha asumido, en la prácticaformal, que lo que interesa es que los estudiantes

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conozcan, ya que ha predominado un enfoque centrado enel dominio de contenidos conceptuales, los cuales sepueden evaluar con facilidad, antes que en la aplicacióndel método científico. Esta tendencia se observa en losprocesos educativos formales tendientes a la preparaciónde estudiantes para rendir una prueba y en la supuestapreparación para su ingreso a un nivel superior en que seencuentra.

3. Clases de Indagación

Según Lisa Martín-Hansen (2002) define varios tiposindagación:a. Indagación Abierta. Tiene un enfoque centrado en el

estudiante que empieza por una pregunta que se intentaresponder mediante el diseño y conducción de unainvestigación o experimento y la comunicación deresultados.

b. Indagación Guiada. El profesor es un facilitador, guía yayuda a los estudiantes a desarrollar investigacionesindagatorias en el aula o el laboratorio.

c. Indagación Estructurada. Es la indagación dirigida porel profesor con el objeto que los estudiantes lleguen aproductos finales o específicos.

d. Indagación Acoplada. Es la combinación de laindagación abierta y la indagación guiada.

4. Fases de la Estrategia Indagatoria

La metodología indagatoria presenta un ciclo deaprendizaje que permite planificar las clases de ciencias,la cual está basada en la teoría de Piaget y el modelo deaprendizaje de 4 fases propuesto por David Kolb (1984)que se caracteriza por describir etapas marcadas deintervención en diferentes niveles del ciclo de aprendizaje.Estos son:

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a. Focalización. En esta etapa los estudiantes exploran yexplicitan sus ideas respecto a la temática, problema opregunta a investigar. Estas ideas previas son el puntode partida para la próxima experimentación. Esnecesario en esta etapa iniciar la actividad con una omás preguntas motivadoras, que permitan al docenterecoger las ideas previas de los estudiantes del tema encuestión. Es fundamental para el éxito del proceso deaprendizaje que los estudiantes puedan contrastar susideas previas con los resultados de la exploración quesigue.

b. Exploración. Esta etapa se inicia con la discusión yrealización de una experiencia cuidadosamenteelegida, que ponga a prueba los prejuicios de losestudiantes en torno al tema o fenómeno en cuestión.Lo importante es que ellos puedan comprobar si susideas se ajustan a lo que ocurre en la realidad o no. Esmuy importante propiciar la generación deprocedimientos propios por parte de los estudiantes, esdecir, que sean los propios estudiantes, apoyados porel profesor los que diseñen procedimientos para probarsus hipótesis. Al igual que el trabajo de los científicoses fundamental el registro de todas las observacionesrealizadas.

c. Reflexión. En esta etapa, y luego de realizada laexperiencia, se confrontan las predicciones realizadascon los resultados obtenidos. Es la etapa en que losestudiantes elaboran sus propias conclusiones respectodel problema analizado, Es importante que losestudiantes registren con sus propias palabras losaprendizajes que ellos han obtenido de la experiencia,y luego compartan esos aprendizajes para establecerciertos acuerdos de clase respecto del tema tratado.Así, los conceptos se construyen entre todos, partiendo

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desde los estudiantes, sin necesidad de ser impuestospor el docente previamente.

d. Aplicación. En esta etapa es poner al estudiante antenuevas situaciones que ayuden a afirmar el aprendizajey asociado al acontecer cotidiano. Esta etapa permiteal docente a comprobar si los estudiantes haninternalizado de manera efectiva ese aprendizaje. Enesta etapa se pueden generar nuevas investigaciones,extensiones de la experiencia realizada, las que sepueden convertir en pequeños trabajos deinvestigación, en los que los estudiantes apliquen ytransfieran lo aprendido a situaciones nuevas.

Charpak (1996:) señala que si es posible promover laenseñanza de las ciencias naturales desde la escuelaprimaria. En este Modelo Charpak resume las fases de lametodología en cuatro pasos:

a. Focalización: Se trata de presentar un problema cuyatemática a abordar se relacione con el objetivo de laactividad. Si hubo alguna respuesta o argumentoserróneos o correctos, eso se confirmará en una faseposterior.

b. Exploración: Aquí se hará una actividad experimentalcon materiales de fácil acceso. No debe requerirse unlaboratorio sofisticado ni grandes aparatajes queilustran, casi siempre, la idea de laboratorio de ciencias.La sala de clases, el patio, el pasillo, la cocina, elcomedor, cualquier lugar puede ser útil.

c. Comparación y contraste: Aquí es donde se afianzanlos conocimientos previos de los alumnos. También esdonde se producen las modificaciones de los mismos ydonde se manifiesta el aprendizaje que pudo haberobtenido el alumno. Una vez que se han obtenido losresultados experimentales es hora de ver si las

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predicciones e hipótesis hecha por los alumnos enforma individual y grupal se ven o no confirmadas.

d. Aplicación: Es una fase donde se transfiere loaprendido a otras situaciones que no necesariamente sehan planteado en la actividad hasta el momentoanterior a esta instancia. La transferencia de losaprendizajes es un gran desafío de todo el proceso deenseñanza-aprendizaje y aquí tenemos la ocasión deincluirla en una fase metodológica.

5. Actividades indagatorias.

Son aquellas actividades centradas en la resolución de unproblema de investigación, motivando al estudiante aquerer explicar algún fenómeno especifico que desarrollelos esquemas de pensamiento.

FiguraCiclo de la indagación basado en el ciclo creativo

(Short)

La indagación es una manera de dotar de sentido anuestra experiencia. Exige pensar…Significa colocar aquienes aprenden en situaciones en las cuales debenefectuar las operaciones mentales que componen laindagación, obliga a quienes aprenden a construir suspropios significados partiendo de su propia experiencia.No es nada sencillo indagar, ni enseñar la indagación.Pero es productivo y es divertido.La enseñan aza de la indagación no es nueva. Durantedécadas se hablo de ella y se escribió sobre ella, pero nose la ha llevado a la practica con frecuencia. Pag. 22-23.

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Podemos decir que la enseñanza por la indagación estamenos centrado en el maestro, por el contrario estácentrada en el estudiante.

Aquí es el estudiante quien regula en mayor o menorgrado el ritmo, la secuencia y la sustancia de lo queaprende. En conclusión se puede decir que la enseñanzapor indagación pone al estudiante en situaciones deidentificar un problema, proponer posibles soluciones,cotejar esas soluciones con evidencias, elaborarconclusiones avaladas por dichas evidencias y tal vez mastarde aplicar esas conclusiones a nuevos datos ygeneralizar.

El aprendizaje por medio de la indagación esesencialmente, un medio para que el alumno encuentrepor sí mismo los conocimientos; por tanto es un tipo deestrategia que coloca a quien aprende en situación deemprender indagaciones como si estuviera investigandopor su cuenta. Se le pide al estudiante mucho más queescuchar; se le pide que emprenda una activa búsquedaintelectual, utilizando datos provenientes de laexperiencia o de la observación de otros y que les dé unsentido y un significado.La enseñanza por indagación exige que los alumnosutilicen este conocimiento para desarrollarconocimientos, habilidades o valores más amplios y mássignificativos. (Beyer 1974:31)

2.2. Fundamentos teóricos sobre Las Habilidades Científica(categoría 2)

2.2.1. Teoría científica sobre Las Habilidades Científicas

1. FUNDAMENTACIÓN Y ENFOQUE:

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a) Según el Diseño curricular Nacional de la educaciónbásica regular el área de Ciencia Tecnología yAmbiente desarrolla competencias, capacidadesconocimientos y actitudes científicas a través deactividades vivenciales e indagatorias. (DiseñoCurricular Nacional MED, Pág. 449)El área contribuye entonces a desarrollar una educaciónintegral en una persona desde sus primeros inicios devida, el mismo que alcanza una relación armónica yestrecha con la naturaleza, con los avances tecnológicos,en el marco de una cultura científica; donde losdiscentes actúen y se desenvuelvan en una moldura decultura científica.El área de Ciencia Tecnología y Ambiente asume comoenfoque el pensamiento científico, se entiende que la“acción de pensar” es una habilidad mental inherente alser humano necesario e imprescindible, presente desdelos inicios de la humanidad.El desarrollo de habilidades de pensamiento permite enlos estudiantes construir constructos con objetividad,con racionalidad y con un grado sistémico.El ser humano en su evolución e interacción con suentorno y apropiación de la riqueza cultural, siempre enun mundo social, desarrolla habilidades de pensamientosuperior como la percepción, la memoria, la solución deproblemas y la toma de decisiones. (Orientaciones parael trabajo pedagógico de CTA, MED Pág.6)

b) Según PISA 2006: La habilidad científica es lacapacidad de utilizar el conocimiento científico,identificar cuestiones científicas y sacar conclusionesbasadas en pruebas con el fin de comprender y ayudara tomar decisiones relativas al mundo natural y a loscambios que ha producido en el la actividad humana.

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2.2.2. Base conceptual sobre Las Habilidades de Análisis(categoría 2)

1. Definición de la Habilidad científica de Análisis

Según Barrios (2008) “La habilidad cognitiva deanálisis es la enfatización de los elementos claves de unaunidad de información. El análisis es la habilidadcognitiva que nos permite comprender algo a través de ladescomposición de sus partes de acuerdo a un criterio deinterés de la persona que analiza. Al analizar también,razonamos, argumentamos, deducimos, distinguimos,explicamos, comprendemos y hasta anticipamos.”

Según Vivas (2008) La habilidad de análisis es un tipode habilidad cognitiva que destaca los elementos básicosde una unidad de información e implica sub habilidadescomo comparar, destacar, distinguir y resaltar.

Según Minedu: la habilidad de análisis consiste endisgregar o separar las partes de un todo para estudiarlasdetenidamente, estableciendo relaciones entre ellas ydeterminar el sentido de la unidad.

Formas de evidenciar:El estudiante analiza cuando identifica los hechosprincipales de un acontecimiento histórico, establecerelaciones entre ellos, determina sus causas yconsecuencias y las explica en función del todo.

2. Las habilidades cognitivas.

Según Cortes, y García (2002) “las habilidadescognitivas son las operaciones y procedimientosmentales que el sujeto realiza para adquirir, retener yrecuperar diferentes tipos de conocimientos en unasituación dada.”

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En Gallegocodes (2001:36) se hace referencia aChadwick y Rivera que define “las habilidadescognitivas como un conjunto de Operaciones mentales,cuyo objetivo es que el alumno integre la informaciónadquirida a través de los sentidos, en una estructura deconocimiento que tenga sentido para él”.

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Capítulo III

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

3.1. Tipo de investigación.

El paradigma es el crítico o socio-crítico, es unainvestigación-acción, ciencia crítica, orientado al cambio,investigación como praxis orientada, entre otrasdenominaciones. Es crítico porque la investigación se hainiciado mediante la crítica a hacia una situación como es elcaso de trabajar en función a la Metodología Indagatoria, con elobjetivo de desarrollar las habilidades científicas en los alumnos(Habilidad de análisis).

Con esta investigación se pretende mejorar la prácticaeducativa de la docente, emitiendo ciertos cuestionamientos parasu mejora. Pues, la investigación no debe limitarse solamente aexplicar y decodificar la realidad sino también transformarla y/omejorarla.

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Desde el punto de vista del enfoque indagatorio, el tipo deinvestigación es cualitativo, ya que su naturaleza es exploratoria,descriptiva, inductiva, cercana a los datos y no generalizable. Seinteresa más por la calidad que por la cantidad.

En cuanto a las técnicas se instrumentan la observaciónparticipante y la construcción participativa de consensos yacuerdos. En lo referente a los instrumentos de recojo deinformación se utilizan instrumentos poco o no estructurados yen lo que concierne al control del proceso se lleva latriangulación de las técnicas, instrumentos, fuentes yobservadores.

En resumen, en esta investigación el problema se obtiene apartir de la realidad estudiantil, cuando presentan mínima oescaso desarrollo de habilidades científicas, como el análisis.

3.2. Sujetos de investigación.

Los sujetos de la investigación son los alumnos del cuartogrado “B” de educación secundaria, con un total de 42participantes, de los cuales 29 son varones y 13 son mujeres; dela Institución Educativa “José Jacobo Cruz Villegas” ubicado enel distrito de Catacaos. Además también se considera a laDocente del Área de C.T.A.

Sujetos Varones Mujeres TotalDocentes 00 01 01Estudiantes 29 13 42

3.3. Plan de acción de investigación.

A continuación Se presenta el plan de acción general y el planespecífico de investigación.

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3.3.1. PLAN DE ACCIÓN GENERAL.

Objetivos específicosActividadesPrincipales Resultado esperado

Fuente deverificación Fecha

1.-REALIZAR UNDIAGNOSTICOSOBRE LAPRACTICAPEDAGOGICA DELA DOCENTE YEL DESARROLLODE LAHABILIDAD DEANALISIS EN LOSESTUDIANTES

-Aplica elexamendiagnosticalque permitarecogerinformaciónsobre laprácticapedagógica dela docente y elgrado dedesarrollo delas habilidadesde losestudiantes.-Elabora 5

Evaluación de la prácticapedagógica de la docente,las estrategias y métodosque utiliza en el desarrollode las sesiones

-Examendiagnosticaly Ficha deobservación

- Diciembre

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sesiones deaprendizaje.-Aplica las 5sesiones deaprendizaje.

2.-APLICA ELMETODOINDAGATORIOQUE PERMITENDESARROLLARLA HABILIDADDE ANALISIS ENLOSESTUDIANTES.

Analiza ladiversabibliografíarelacionada conEl MétodoIndagatorio.

Asimilación deinformación sobre elMétodo Indagatorio y lashabilidades delpensamiento científico.

-Materialbibliográfico

- Agosto- Setiembre- Octubre- Noviembre- Diciembre- Enero- Febrero- Marzo

3.-INCORPORARLOS PROCESOSDEL METODOINDAGATORIOEN LAPLANIFICACIÓNCURRICULAR.

Diseña en laProgramaciónCurricular 2012y 2013,Unidades deAprendizajeque considereel Método

Diversificación adecuadade los contenidos atrabajar en las unidades deaprendizaje del área deC.T.A, que contemple elMétodo Indagatorio paradesarrollar las habilidadesdel pensamiento científico

-Programación Curricular-Unidades deAprendizaje.-Ficha decaracterización de la

- Julio- agosto

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Indagatorio enel desarrollo delas sesiones deaprendizaje

práctica.

4.-DISEÑARGUIAS DEINDAGACIONQUEDESARROLLENLA HABILIDADDE ANALISIS ENLOSESTUDIANTES.

Diseñaprácticas delaboratorio conenfoque en laMetodologíaIndagatoria,que le permitaal estudiantetrabajar undiseñoexperimentalpara sustentar orefutar lashipótesisexperimentales.

Elaboración adecuada dela estructura del diseñoexperimental de lapráctica de laboratorio.

Guía deIndagación-Ficha decaracterización de lapráctica.-Lista decotejo-Cuaderno decampo.

- Julio- Agosto- Setiembre- Octubre- Noviembre- Diciembre- Marzo- Abril- Mayo- Junio- Julio

5.-APLICAR EL Diseña y Organización adecuada de -sesiones de - Setiembre

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METODOINDAGATORIOEN LAS SESIONESDEAPRENDIZAJES

aplica 12sesiones deaprendizaje queconsidere ElMétodoIndagatorio quefavorezcan laindagacióncientífica y eldesarrollo de lahabilidad deanálisis en losalumnos de 4toAño “B” nivelsecundaria dela I.E “JoséJacobo CruzVillegas”-Catacaos

las etapas del MétodoIndagatorio, orientadas atrabajar la indagacióncientífica y el desarrollodel pensamiento científicoen el diseño de lassesiones de aprendizaje enel área de C.T.A.

aprendizaje.-Lista decotejo.-Ficha decaracterización de lapráctica.-Portafoliodocente-Cuaderno decampo

- Octubre- Noviembre- Diciembre- Marzo- Abril- Mayo- junio

6.- EVALUAR ELGRADO DEDESARROLLO DE

Aplica elexamen desalida que

Evaluación de salida paraver si se logró la habilidadde análisis en los -Examen de

-- Junio

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LA HABILIDADDE ANALISIS ENLOSESTUDIANTES ALFINALIZAR LAINVESTIGACION.

permita recogerinformaciónsobre el gradode desarrollode la habilidadde analisis enlos estudiantes.

estudiantes. salida - Julio

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3.4. Definición operacional de Categorías y subcategorías deinvestigación.

3.4.1. CATEGORIAS

a. METODO INDAGATORIO:

Es un método que pretende recoger información apartir de la aplicación de todos nuestros sentidos, el cualbusca que los estudiantes piensen en forma sistemática oinvestiguen para que lleguen a soluciones razonables frentea un problema. Hace uso de múltiples formas de saber yadquirir nuevas perspectivas al explorar temas, contenidosy preguntas. Donde los problemas deben ser significativose interesantes para los estudiantes, ser capaces de suspropios descubrimientos y de construir de manera activasus aprendizajes.

b. HABILIDADES DE ANALISIS:

Son procesos que el alumno utiliza a medida que vadescubriendo un nuevo conocimiento para la solución deproblemas de su contexto.

3.4.2. SUBCATEGORIAS

Subcategoría 1:Fase de focalización: Es la primera etapa del métodoindagatorio, se da para que los alumnos exploren yexpliquen sus ideas respecto a una situación problemacontextualizada o pregunta investigable, que le permitirárecoger al docente ideas previas de los estudiantes acercadel tema en cuestión, para proceder a la formulación dehipótesis.

Subcategoría 2:

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Fase de exploración: Es la etapa en que se inicia con laexperimentación en torno al tema o fenómeno en cuestión.Pero antes de realizar las experiencias concretas losestudiantes deben elaborar sus Hipótesis y/o prediccionesante el problema a investigar y así comprobar si sus ideasse ajustan a lo que ocurre en la realidad. Los estudiantesson apoyados en todo momento por la docente diseñandosus propios procedimientos experimentales para probar orechazar sus hipótesis y para ello tendrán que anotar todaslas observaciones efectuadas, registrando datos, para poderelaborar según sea el caso gráficos, tablas o esquemas apartir de la observación de la experiencia indagatoria.

Subcategoría 3:Fase de reflexión: Es la esta etapa en la que los alumnosdiscuten los resultados obtenidos, confrontando susHipótesis y/o predicciones, con respecto a lo estudiado.Para ello los estudiantes se ayudan de una pequeñainformación que la docente alcanza para poder establecer yconcretar conclusiones de acuerdo al problema. Esnecesario tener en cuenta que el alumno al final deberealizar una pequeña metacognición sobre ¿qué aprendió?¿para qué? Y ¿cómo lo aprendió? el día de hoy y de estamanera elaborar conclusiones haciendo sus aprendizajessuyos. Y para lo cual socializará información con suscompañeros, para reafirmar o rechazar hipótesis.

Subcategoría 4:Fase de aplicación: es la etapa en la que el alumno se lepropone nuevas situaciones de aprendizaje (resolución deinterrogantes en función al tema tratado) en la cual puedeafirmar lo aprendido y asociarlo al acontecimiento diario.Esta etapa le permite al docente comprobar si losestudiantes lograron interiorizar los aprendizajes

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esperados, para lo cual los alumnos transfieren loaprendido a situaciones nuevas.

Subcategoría 5:Guía indagatoria: Es un instrumente que se aplica a losalumnos bajo el enfoque de la metodología indagatoria, conel fin de ofrecerles una ruta facilitadora de su proceso deaprendizaje. Son diseñadas con el fin de dar mayorrelevancia a los procesos cognitivos antes que a loscontenidos, donde los alumnos trabajarán en pequeñosgrupos de trabajo con la orientación del maestro.

Subcategoría 6:Recepción de la información: Es el proceso en el cual elalumno utiliza las contextualizaciones y los recursosindagatorios tales como imágenes en powert point, dibujos,animaciones, maquetas videos, fichas técnicas o diagramasque la docente ofrece para incorporar nueva información.

Subcategoría 7:Observación Selectiva: Es el proceso que le permite alalumno observar de manera detallada, minuciosa ycualitativa un fenómeno y/o describir las características delas muestras concretas, en estudio, para registrar dichainformación en la guía de indagatoria.

Subcategoría 8:División del todo en sus partes: Es el proceso que permitefragmentar la información, el hecho o fenómeno en partesindividualizadas a través de las diversas actividades deltrabajo indagatorio.

Subcategoría 9:Interrelación de las partes para explicar y justificar: esel proceso que le permite al alumno contrastar la

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información alcanzada por la docente para expresar lasconclusiones de manera coherente.

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Cuadro De Categorías y SubcategoríasCATEGORIAS SUB

CATEGORIASINDICADORES

1.- Métodoindagatorio

1.1. Focalización A partir de una situación contextualizada identifica

la pregunta investigable Formulación de hipótesis

1.1. Exploración Elabora su propio diseño experimental Ejecuta el procedimiento para comprobar o rechazar

sus hipótesis. Registra datos, gráficos, tablas, esquemas a partir de

la observación de la experiencia indagatoria1.2. Reflexión Analiza la actividad indagatoria y elabora

conclusiones obtenidas en base a los datos recogidos. Fomenta la socialización de sus conclusiones y

contrastación de sus hipótesis. Para reafirmarlas orefutarlas

Se produce la metacognición.

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1.3. Aplicación Propone nuevas experiencias de aprendizaje para laaplicación de los conocimientos obtenidos a través dela indagación.

Resolución de interrogantes en función al tematratado.

1.4. GuiaIndagatoria La docente elabora guías con diversas actividades

bajo el enfoque indagatorio.2.- Habilidadde Análisis

2.1. Recepciónde lainformación

Utiliza las contextualizaciones y los recursosindagatorios para incorporar información(imágenesen power point, animaciones, videos, fichas técnicas,diagramas)

2.2. Observaciónselectiva

Observa cualitativamente y describe muestrasconcretas.

Registra información en su guía de indagación.2.3. División de

todo en suspartes

Fragmenta el hecho o fenómeno en partesindividualizadas a través de las diversas actividadesdel trabajo indagatorio.

Extrae ideas principales y secundarias a partir de losrecursos indagatorios.

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2.4. Interrelaciónde las partespara explicar yjustificar

Contrasta información alcanzada por ladocente(Notas técnicas).

Expresa conclusiones de manera coherente

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3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de información.a. OBSERVACIÓN: La observación es estructurada, ya que

se definieron los indicadores a evaluar. Se utilizó lossiguientes instrumentos de recolección de datos:

Matriz de evaluación Indagatoria: se utilizócon la finalidad de evaluar a los alumnosteniendo en cuenta los indicadoresrelacionados a las fases del métodoindagatorio.(VER ANEXOS 3)

Diario de campo: Es un documento personaldonde se registró los acontecimientos mássaltantes de las sesiones de clase, se realizacon el propósito de escribir detalladamente losmomentos claves para delimitar las categoríasy subcategorías de mi trabajo de investigación.

b. ENCUESTA: Es un instrumento que permite recogerinformación sobre algo en particular, en este caso seaplicó a los alumnos para obtener información sobre elproceso de realizar experimentos con enfoque indagatorioy el desarrollo de la habilidad científica de análisis. (VERANEXOS 6)

c. PRUEBA DIAGNOSTICAL DE ENTRADA: Es uninstrumento con 10 ítems, que se realizó con la finalidadde conocer los procesos cognitivos de la habilidadcientífica de Análisis que más desarrollan los alumnos enel área de C.T.A. Este instrumento se validó con laintervención del señor Monitor.(VER ANEXO 5)

3.6. Presentación, análisis y organización de la información:

Se utilizaron técnicas estadísticas, tales como fórmulas ymedidas estadísticas, tablas de frecuencia y gráficos de barras,los que permitieron procesar los datos recopilados, con el

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objeto de arribar a las conclusiones de mi trabajo deinvestigación.Para analizar la información de los diarios de campo se usóuna matriz de de análisis de datos, ideas núcleo y conceptos,obteniendo resultados que se usaron en la triangulación deinformación para arribar a los resultados.

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CAPÍTULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. Contexto y sujetos de investigación.

4.1.1. Descripción del contexto de investigación.

El distrito de Catacaos, desde el punto de vista histórico,procede de la etnia Tallán. Sus habitantes se caracterizan por ser:agricultores, comerciantes, joyeros, artesanos, cocineros, artistasplásticos, entre otros. Practican una religiosidad popular que destacasobre todo para Semana Santa.

La institución Educativa “José Jacobo Cruz Villegas”, creadael 14 de junio de 1925, se ubica en jirón Comercio s/n, PuebloNuevo de Catacaos. Su población escolar es 1411: 1018 (primaria) y393 (secundaria). Cuenta con 28 secciones de primaria y 10 de

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secundaria en la modalidad de menores. Su población docente es: 29(primaria), 14 (secundaria), un director y un subdirector. Además,cuenta con un personal administrativo, personal de servicio (4) y unpersonal de servicio de guardianía.

Los alumnos del cuarto grado “B” de educación secundariaproceden, en su mayoría, del ámbito urbano-marginal. Por ende,están inmersos dentro de una sociedad donde la cultura letrada noes la prioridad, donde criterios de meritocracia y competencia casino existen.

4.1.2. Descripción de los sujetos de investigación.

Los alumnos de Cuarto “B” de Educación Secundaria, en sugran mayoría sus edades fluctúan entre 14, 15 y 16 años. Tenemosun total de 42 alumnos de los cuales 29 son varones y 13 sonmujeres. Alumnos que en su gran mayoría tienen interés poraprender ciencias, mostrando una gran disposición para el trabajocon enfoque indagatorio.Asimismo la docente del área de C.T.A, es de sexo femenino, de 37años de edad, cuyo título Pedagógico es en mención a laespecialidad de Biología y Química, además de contar con el gradode Bachiller en la Universidad Pedro Ruíz Gallo. Su situaciónlaboral actual es Nombrada y con un tiempo de servicio de 15 añosen el Magisterio.

4.2. Proceso de investigación.

Una vez que establecí la problemática priorizada, empecé mitrabajo con la aplicación de un prueba diagnostical para recabarinformación acerca de la habilidad científica de análisis quedesarrollan los alumnos en el Área de C.T.A, y también para recogerinformación acerca de mi praxis en el Área aplique inicialmente 5sesiones de aprendizaje para el diagnostico de mi practicapedagógica y en el transcurso aplique 12 sesiones de la prácticaalternativa aplicando el Método Indagatorio y finalmente aplique 5

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sesiones de aprendizaje con las mejoras propuestas evaluando loscambios.

Luego, previa revisión del material bibliográfico, se diseñó yestructuró los instrumentos de recojo de información que en estecaso partió de la aplicación de una encuesta y de una pruebadiagnostical y en el transcurso de las sesiones se aplicó la Matríz deevaluación con la finalidad de recoger información de las mejorasy/o cambios.

Durante la investigación-acción se hicieron reajustes en losobjetivos, hipótesis y procedimientos metodológicos. Se extrajeronconclusiones preliminares y se obtuvieron evidencias estrictamentecientíficas.

4.2.1. Diagnóstico de la problemática.

Inicie mi práctica pedagógica aplicando un examendiagnostical a los alumnos para recoger información de lashabilidades científicas que más desarrollan haciendo énfasis en lahabilidad de análisis, así mismo trabajé 5 sesiones de aprendizajeen el periodo diagnostical para recoger información acerca de mipraxis educativa para conocer la metodología de trabajo queestaba aplicando a mis alumnos.

Sesiónde

aprendizaje

Nombre de lasesión

Capacidad Logros Esperados

N° 01 CONOCIENDOLAS

CARACTERISTICAS DE LA

CELULA17 DE MARZO

COMPRENSIONDE LA

INFORMACION

-IDENTIFICA LASCARACTERISTICASDE LA CELULA-DESCRIBE LASCARACTERISTICASDE LA CELULA

--- 76 ---

4.2.2. Intervención sobre la práctica.

Trabajé 7 sesiones que evidenciaron los cambios paulatinosen mi práctica alternativa, en cuanto a la aplicación del métodoindagatorio a trabajar con los alumnos y así mismo sobre eldesarrollo de la habilidad científica de análisis.

DEL 2013

N° 02 ¿Cómo LOSSERES VIVOSOBTIENEN LAENERGÍA QUE

NECESITANPARA PODER

VIVIR?24 DE MARZO

DEL 2013

COMPRENSIONDE LA

INFORMACION

-IDENTIFICA LOSTIPOS Y LACLASIFICACION DELOS NUTRIENTES EN LOS SERES VIVOS.-ANALIZA LARELACION DE LOSNUTRIENTES CONUNA ALIMENTACIONEQUILIBRADA.

N° 03 ¿CÓMOOBTIENE

ENERGÍA LACÉLULA?

29 DE MARZODEL 2013

COMPRENSIONDE LA

INFORMACION

DISCRIMINAANABOLISMO YCATABOLISMOCELULAR

N° 04 COMOFUNCIONA LAMEMBRANA

CELULAR DENUESTRASCELULAS

02 DE ABRILDEL 2013

COMPRENSIONDE LA

INFORMACION

IDENTIFICA YRECONOCE LASFUNCIONES DE LAMEMBRANAPLASMATICA

N° 05 RECONOCIENDO LOS

BIOELEMENTOS PRIMARIOS05 DE ABRIL

DEL 2013

INDAGACION YEXPERIMENTA

CION

RECONOCELA PRESENCIA DELOS BIOELEMENTOSEN LOS SERES VIVOS.

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Sesiónde

aprendizaje

Nombre de lasesión

Capacidad Logros

N° 06 RECONOCIENDO LOSCARBOHIDRATOS-ALMIDONES

INDAGACIONY

EXPERIMENTACION

ANALIZA LAIMPORTANCIA DE LOSCARBOHIDRATOS ENNUESTRA NUTRICIÓN.

N° 07 ¿CÓMOFUNCIONANLOS LÍPIDOSEN NUESTROORGANISMO?

INDAGACIONY

EXPERIMENTACION

ANALIZAINFORMACION SOBRELIPIDOS A PARTIR DEUN VIDEO.

N° 08 CONOCIENDO LASPROPIEDADES DE LOSLIPIDOS

INDAGACIONY

EXPERIMENTACION

ANALIZA LASOLUBILIDAD DE LASGRASAS Y ACEITES.

N° 09 CONOCIENDO LASPROPIEDADES DE LASPROTEINAS

INDAGACIONY

EXPERIMENTACION

ANALIZA LASPROPIEDADES DE LASPROTEINAS.

N° 10 DEMOSTREMOS LAPERMEABILIDAD DE LAMEMBRANACELULAR:OSMOSIS

INDAGACIONY

EXPERIMENTACION

ANALIZA ELTRANSPORTE DESUSTANCIAS A TRAVÉSDE LA MEMBRANAPLASMÁTICA ENDIVERSOS MEDIOS.

N° 11 CONOCIENDO ELSISTEMADIGESTIVO

INDAGACIONY

EXPERIMENTACION

ANALIZAINFORMACIÓN SOBRELOS ÓRGANOS YFUNCIONES DELSISTEMA DIGESTIVO.

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N° 12 IDENTIFICANDO LOSORGANOS DENUESTROSISTEMARESPIRATORIO

INDAGACIONY

EXPERIMENTACION

ANAL.IZAINFORMACION SOBRELOS ORGANOS YFUNCIONES DELSISTEMARESPIRATORIO.

4.2.3. Evaluación de los cambios.

En este periodo trabajé las 5 últimas sesiones de aprendizajecon enfoque indagatorio, dando mayor énfasis a los procesoscognitivos de la habilidad de análisis que los alumnos handesarrollado en el transcurso de éste año.

Así mismo apliqué una prueba de salida para evaluar loslogros alcanzados por los alumnos en cuanto al desarrollo de lahabilidad de análisis; esta prueba fue la misma que se tomó en laetapa diagnostical, con la finalidad de hacer comparaciones de cómoingresaron los alumnos y cuánto fueron sus avances logrados enrelación a la habilidad científica de análisis.

Sesión deaprendiza

je

Nombre de lasesión

Capacidad Logros

N°13

IDENTIFICANDO LOSORGANOS DENUESTROSISTEMARESPIRATORIO06 DESETIEMBREDEL 2013

INDAGACION Y

EXPERIMENTACION

ANAL.IZAINFORMACION SOBRELOS ORGANOS YFUNCIONES DELSISTEMARESPIRATORIO.

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N°14

CONOCIENDOEL PROCESODE LACIRCULACIONEN ELHOMBRE.17 DESETIEMBREDEL 2013

INDAGACION Y

EXPERIMENTACION

ANALIZA INFORMACIONSOBRE LA ESTRUCTURAEXTERNA E INTERNADEL CORAZON Y ELPROCESO DE LACIRCULACION EN ELHOMBRE.

N°15

CONOCIENDOELFUNCIONAMIENTO DENUESTROSISTEMAURINARIO04 DEOCTUBRE DEL2013

INDAGACION Y

EXPERIMENTACION

ANALIZA INFORMACIÓNSOBRE LA ESTRUCTURAEXTERNA E INTERNADEL RIÑON.

N°16

IDENTIFICANDO LOSORGANOS DENUESTROSISTEMANERVIOSOCENTRAL.11 DEOCTUBRE DEL2013

INDAGACION Y

EXPERIMENTACIÓN

ANALIZA INFORMACIÓNSOBRE LOS ÓRGANOS YFUNCIONES DELSISTEMA NERVIOSOCENTRAL.

N°17

COMO ESTAFORMADONUESTROS.N.C Y ELS.N.PERIFERICO.15 DEOCTUBRE DEL2013

INDAGACION Y

EXPERIMENTACION

ANALIZA INFORMACIONSOBRE LOS ORGANOS YFUNCIONES DEL S.N.C YS.N. PERIFERICO.

--- 80 ---

4.3. Resultados de la investigación.

Se sistematizaron los resultados que se encontraron en miinvestigación, a través de Diarios de campo los cuales se trabajaronteniendo en cuenta una matríz que incluye unidades de análisis, ideasnúcleo y elaboración de conceptos. También se sistematizaron losresultados del examen diagnostical para ver el desarrollo de lahabilidad de Análisis y la encuesta para sistematizar resultadosrelacionados a cuánto saben de realizar experimentos con enfoqueindagatorio.

5 DIARIOS DIAGNOSTICALES (1,2,3,4,5): Estos tuvieronla finalidad de recoger información del trabajo que veníanrealizando los alumnos antes de iniciar mi trabajo deinvestigación, con la finalidad de conocer sus característicasen cuanto al desarrollo de sus habilidades científicas quedesarrollaban y además al final de este diario realizaba unaAuto reflexión concienzuda de las estrategias y el métodoque venía utilizando con mis alumnos.

12 DIARIOS DE LA PRACTICA ALTERNATIVA (6, 7, 8,9, 10, 11, 12, 13, 14. 15, 16, 17): Estos diarios tuvieron lafinalidad de recoger información con los cambios paulatinosque los alumnos venían manifestando al utilizar lametodología indagatoria propuesta por la docente. En estosdiarios se observa que los alumnos ya trabajan en función dela habilidad científica de análisis y de los diversos procesoscognitivos para lograr el desarrollo de esta habilidad.

--- 81 ---

DIARIO DE CAMPO N° 01TEMA: CONOCIENDO LASCARACTERISTICAS DE LA CELULA

FECHA: 17 DEMARZO DE 2013.

SESION N° RESULTADOS

APRENDIZAJEESPERADO

CATEGORIA N° 1ESTRATEGIA DEINDAGACION

CATEGORIAN° 2HABILIDADCIENTIFICA

Describe lascaracterísticas de la célula.Identifica lostipos decélula ydescribe suspartes.

La sesión se inicia dando laspautas necesarias decomportamiento, la docentetrabaja en el ambiente decómputo para tratar el tema decélula y sus características.Esta vez se trabaja con laproyección de diapositivas muyvistosas.Se proponen cuatro preguntaspara generar el conflictocognitivo en los alumnos, seproduce la socialización deideas a través de la técnica delluvia de ideas, la docenteescribe las ideas de los alumnosen la pizarra, pero soloparticipan pocos alumnos ypidiéndoles que hablaran susideas y que nadie tenía porquéburlarse con sus comentarios.Luego la docente explica con

Los alumnosorganizaron lainformación apartir de losgráficosexpuestos en lasdiapositivas,para generar lasocialización enlos alumnos.Luego desocializar ladocentefiniquita lainformación.Finalmente sedesarrolla uncuestionario delo aprendido dela exposición dela profesora.

--- 82 ---

CODIFICACIÓN N° 1

DIARIO DE CAMPO N° 1 TEMA: CARACTERISTICAS DE LA CELULA. FECHA: 17 DE MARZO DE 2013.

varias diapositivas la historia delos investigadores que hicieronposible el desarrollo de lacitología.Posteriormente la docente pidea los alumnos que observen elgráfico y analicen para querespondan a lo que se proponíaen la diapositiva.Sigue con la explicación sobreformas, tamaño, duración,diferencia entre célula animal yvegetal, la clase se torna muyteórica, noté que algunosalumnos se aburrían empecé aser preguntas para saber siestaban entendiendo loexplicado por la docente,algunos alumnos empiezan abostezar.Al final de la exposición deltema deje un cuestionario paraque lo desarrollen en casa.

REFLEXION PERSONAL: PROFESORA JESUSVICTORIA GONZALES NAVARRO, sentí que la sesión noestuvo bien organizada, aunque los aprendizajes esperados de losalumnos estuvieron bien planteados sentí que había muchainformación que al final aburrió a varios alumnos, ya que pocosfueron los que socializaron sus ideas.

--- 83 ---

APRENDIZAJE ESPERADO:-DESCRIBE LAS CARACTERISTICAS DE LA CELULA.-IDENTIFICA LOS TIPOS DE CELULA Y DESCRIBE SUSPARTES.

CAPACIDAD: COMPRENSION DE LA INFORMACION

CODIGO DESCRIPCIÓN

1

2

3

4

5

6

La sesión se inicia dando las pautas necesarias decomportamiento, la docente trabaja en el ambientede cómputo para tratar el tema de célula y suscaracterísticas.

Esta vez se trabaja con la proyección de diapositivasmuy vistosas.

Se proponen cuatro preguntas para generar elconflicto cognitivo en los alumnos, se produce lasocialización de ideas a través de la técnica de lluviade ideas, la docente escribe las ideas de los alumnosen la pizarra, pero solo participan pocos alumnos ypidiéndoles que hablaran sus ideas y que nadie teníaporqué burlarse con sus comentarios.

Luego la docente explica con varias diapositivas lahistoria de los investigadores que hicieron posible eldesarrollo de la citología.

Posteriormente la docente pide a los alumnos queobserven el gráfico y analicen para que respondan alo que se proponía en la diapositiva.

Sigue con la explicación sobre formas, tamaño,

--- 84 ---

7

8

9

10

duración, diferencia entre célula animal y vegetal, laclase se torna muy teórica, noté que algunos alumnosse aburrían empecé a ser preguntas para saber siestaban entendiendo lo explicado por la docente,algunos alumnos empiezan a bostezar.

Al final de la exposición del tema deje uncuestionario para que lo desarrollen en casa.

Los alumnos organizaron la información a partir delos gráficos expuestos en las diapositivas, paragenerar la socialización en los alumnos.

Luego de socializar la docente finiquita lainformación.

Finalmente se desarrolla un cuestionario de loaprendido de la exposición de la profesoraPROFESORA JESUS VICTORIA GONZALESNAVARRO, sentí que la sesión no estuvo bienorganizada, aunque los aprendizajes esperados delos alumnos estuvieron bien planteados sentí quehabía mucha información que al final aburrió avarios alumnos, ya que pocos fueron los quesocializaron sus ideas

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CATEGORIA

SUBCATEGORIA UNIDAD DE ANÁLISIS IDEAS NÚCLEO CONCEPTOS

METODOINDAGATORIO(M.I)

Focalización (FO)

(2)Esta vez se trabaja con laproyección de diapositivas muyvistosas.

(3)Se proponen cuatro preguntas paragenerar el conflicto cognitivo en losalumnos, se produce la socializaciónde ideas a través de la técnica de lluviade ideas, la docente escribe las ideasde los alumnos en la pizarra, pero soloparticipan pocos alumnos ypidiéndoles que hablaran sus ideas yque nadie tenía porqué burlarse consus comentarios.(8) los alumnos organizaron lainformación a partir de los gráficosexpuestos en las diapositivas, paragenerar la socialización en los

(2)(3)(8)Seproponenpreguntas paragenerar elconflicto cognitivo

Las preguntasinvestigablesinducir el tema.

--- 86 ---

alumnos.

Exploración (EX)

(4) Luego la docente explica convarias diapositivas la historia de losinvestigadores que hicieron posible eldesarrollo de la citología.(6) Sigue con la explicación sobreformas, tamaño, duración, diferenciaentre célula animal y vegetal, la clasese torna muy teórica, noté que algunosalumnos se aburrían empecé a serpreguntas para saber si estabanentendiendo lo explicado por ladocente, algunos alumnos empiezan abostezar.

(4)(6)Exposiciónde la sesión porparte de ladocente

La ejecución dela sesión esmuy teóricacon enfoquetradicional.

Reflexión(RE)

(11) ya que pocos fueron los alumnosque socializaron sus ideas y explicaronlo aprendido.

(11)Haymetacognicion porparte de algunosde los alumnospara socializar loaprendido.

Pocos son losalumnos quesocializan ideaspara explicar loaprendido.

Aplicación( (7) Al final de la exposición del tema (7)Se trabaja con No se

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AP) deje un cuestionario para que lodesarrollen en casa.

un cuestionariopara la casa.

proponennuevasexperiencias deaprendizajepara laaplicación delosconocimientosobtenidos, en laclase.

GuíaIndagatoria(G:I)

NO SE TRABAJO CON GUIA No se trabajo conguía porque es unaclase expositiva ycon enfoquetradicional

La docente noelabora guíascon enfoqueindagatorio,pues desarrollasesiones muyteóricas y norealizaactividadesexperimentales.

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HABILIDADECIENTIFICADEANALISIS(H.C.A)

Recepciónde lainformación(R.IN)

(4)Luego la docente explica con variasdiapositivas la historia de losinvestigadores que hicieron posible eldesarrollo de la citología.(5) Posteriormente la docente pide alos alumnos que observen el gráfico yanalicen para que respondan a lo quese proponía en la diapositiva.

(4)(5)La docenteutiliza lainformación enforma de gráficosplanteados en lasdiapositivas.

Utilización decontextualizaciones a travésde recursospedagógicos.

Observación selectiva(OB.S)

(8)Los alumnos organizaron lainformación a partir de los gráficosexpuestos en las diapositivas, paragenerar la socialización en losalumnos.

(8)se propicia laobservación apartir de imágenes

recepciónadecuada de lainformación apartir de laobservación.

Descomposición deltodo en suspartes(D.T.P)

(3)Se proponen cuatro preguntas paragenerar el conflicto cognitivo en losalumnos.(7)Al final de la exposición del temadeje un cuestionario para que lodesarrollen en casa

(3)(7)La docentetrabaja en formaconjunta con losalumnos diversasactividades.

El alumnoDesarrolladiversasactividades deaprendizaje,utiliza lainformaciónpara responder

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a uncuestionario.

Interrelación de suspartes(I:P)

(9) luego de socializar la docentefiniquita la información, se apoya enlos alumnos.

(9)Se produce laelaboración dealgunasconclusiones porparte de losalumnos.

Presentaargumentospara elaboraralgunasconclusiones.

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DIARIO DE CAMPO 02TEMA: ¿COMO LOS SERESVIVOS OBTIENEN LA ENERGIAQUE NECESITAN PARA PODERVIVIR?

FECHA: 24 DE MARZODE 2013

RESULTADOSAPRENDIZAJEESPERADO

CATEGORIA N° 1MÉTODOINDAGATORIO

CATEGORIA N°2PENSAMIENTOCIENTIFIC0ANALISIS

-Analiza larelación de losnutrientes conuna alimentaciónequilibrada

-Identifica lostipos y laclasificación delos nutrientes enlos seres vivos.

-La sesión se inicio conla formulación devarias interrogantes.-Se recogió los saberesprevios de los alumnoscon una lluvia de ideas,pero primero lotrabajaron de maneragrupal y entregaron suficha con las respuestas.-Luego los alumnos demanera grupaltrabajaron una pirámidealimenticia, se lesentrego figuras de losdiversos alimentos y losplasmaron en elpapelote de la pirámide.-Luego reciénformularon una

-Los alumnosorganizaron lainformación a partirde las figurasalcanzadaselaboraron lapirámidealimenticia, paraello hicieronelecciones de lasfiguras.

-Luego formularonuna hipótesis apartir de la preguntaproblema planteada-finalmente se debióelaborar y exponerlos esquemasmentales pero no se

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CODIFICACIÓN N° 2

DIARIO DE CAMPO N° 2

hipótesis a partir de lapregunta:¿qué le ocurrirá a unadolescente que sealimenta solo de puréde papas y de huevos?-Finalmente se entregola nota técnica para queelaboraran losesquemas mentalessobre los tipos yclasificación de losnutrientes pero no selogro concluir con estaactividad, pues faltotiempo.

logro por el tiempo.

REFLEXION PERSONAL:Profesora Jesús Victoria Gonzales Navarro, sentí que la sesión noestuvo bien organizada, no plantee bien los aprendizajes esperadosde los alumnos, y como resultado fue que no se organizo bien lo deltiempo, incluso se noto un poco de desorden en el aula pues trate dehacerlos trabajar al máximo pero esto genero desorden. no sentísatisfacción en esta sesión, no se termino con la exposición de losesquemas mentales, solo hubo 1 grupo que termino y lo expuso elresto no.Por otro lado en esta sesión logre que los alumnos observaran demanera sistematizada las figuras y seleccionarlas para poder armarla pirámide en ese sentido si se hizo un trabajo minucioso ysatisfactorio.

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TEMA: ¿COMO LOS SERES VIVOS OBTIENEN LAENERGIA QUE NECESITAN PARA PODER VIVIR?

FECHA: 24 DE MARZO DE 2013 APRENDIZAJE ESPERADO:

- ANALIZA LA RELACION DE LOS NUTRIENTES CONUNA ALIMENTACION EQUILIBRADA- IDENTIFICA LOS TIPOS Y LA CLASIFICACION DELOS NUTRIENTRES EN LOS SERES VIVOS.

CAPACIDAD: COMPRENSION DE LA INFORMACIÓN

CODIGO DESCRIPCIÓN

1

2

3

4

5

La sesión se inicio con la formulación de variasinterrogantes.

Se recogió los saberes previos de los alumnos con unalluvia de ideas, pero primero lo trabajaron de maneragrupal y entregaron su ficha con las respuestas.

Luego los alumnos de manera grupal trabajaron unapirámide alimenticia, se les entrego figuras de losdiversos alimentos y los plasmaron en el papelote de lapirámide.

Luego recién formularon una hipótesis a partir de lapregunta:¿qué le ocurrirá a un adolescente que se alimenta solode puré de papas y de huevos?

Finalmente se entrego la nota técnica para queelaboraran los esquemas mentales sobre los tipos yclasificación de los nutrientes pero no se logro concluircon esta actividad, pues falto tiempo.

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7

8

9

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11

Los alumnos organizaron la información a partir de lasfiguras alcanzadas elaboraron la pirámide alimenticia,para ello hicieron elecciones de las figuras.

Luego formularon una hipótesis a partir de la preguntaproblema planteada

Finalmente se debió elaborar y exponer los esquemasmentales pero no se logro por el tiempo.

Profesora Jesús Victoria Gonzales Navarro, sentí quela sesión no estuvo bien organizada, no plantee bien losaprendizajes esperados de los alumnos, y comoresultado fue que no se organizo bien lo del tiempo,incluso se noto un poco de desorden en el aula puestrate de hacerlos trabajar al máximo pero esto generodesorden.

No sentí satisfacción en esta sesión, no se termino conla exposición de los esquemas mentales, solo hubo 1grupo que termino y lo expuso el resto no.

Por otro lado en esta sesión logre que los alumnosobservaran de manera sistematizada las figuras yseleccionarlas para poder armar la pirámide en esesentido si se hizo un trabajo minucioso y satisfactorio.

--- 94 ---

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

UNIDAD DE ANÁLISIS IDEASNÚCLEO

CONCEPTOS

METODOINDAGATORIO(M.I)

Focalización(FO)

(1)La sesión se inicio con laformulación de variasinterrogantes.

(2)Se recogió los saberesprevios de los alumnos conuna lluvia de ideas, peroprimero lo trabajaron demanera grupal y entregaronsu ficha con las respuestas(4) luego recién formularonuna hipótesisa partir de la pregunta:¿qué le ocurrirá a unadolescente que se alimentasolo de pure de papas y dehuevos?

(1)(2)(4)Lasesión seinicio con laformulacióndeinterrogantesy recojo desaberesprevios, através de lalluvia de ideasy a partir deesta losalumnosformulanhipótesis apartir de unapreguntaproblema.

Las preguntasinvestigables permitenfocalizar el proceso deaprendizaje, paraidentificar el problema yRedacta una idea que serelaciona con elproblema identificado.

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Exploración(EX)

(3) Luego los alumnos demanera grupal trabajaron unapirámide alimenticia, se lesentrego figuras de losdiversos alimentos y losplasmaron en el papelote dela pirámide.(5) Finalmente se entrego lanota técnica para queelaboraran los esquemasmentales sobre los tipos yclasificación de los nutrientespero no se logro concluir conesta actividad, pues faltotiempo.

(3)(5)Demanera grupaltrabajaron unapirámidealimenticia,utilizandofiguras de losalimentos ycon apoyo dela nota técnicaelaboraron unesquemamental.

La ejecución deprocedimientos permitedesarrollar la exploracióndel proceso aprendizaje.

Reflexión(RE)

(10) No se termino con laexposición de los esquemasmentales, solo hubo 1 grupoque termino explicando susconclusiones y lo expuso el

(10)Pocos sonlos alumnosque explicansusconclusiones

Pocos son los alumnosque exponen susconclusiones a nivelgrupal.

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resto no del trabajo.Aplicación(AP)

(6)Los alumnos organizaronla información a partir de lasfiguras alcanzadas elaboraronla pirámide alimenticia, paraello hicieron elecciones de lasfiguras.

(8)Finalmente se debióelaborar y exponer losesquemas mentales pero no selogro por el tiempo.

(6)(8)Lalectura de lanota técnicapermiteprocesar lainformaciónen lasestructurasmentales yorganizarla enmapasmentales, loscuales no selograronexponer porfactor tiempo.

Se proponen nuevasexperiencias deaprendizaje para laaplicación de losconocimientos obtenidos.

GuíaIndagatoria(G:I)

No se trabajo con guía No se trabajocon guíaporque es unaclaseexpositiva y

La docente no elaboraguías con enfoqueindagatorio, puesdesarrolla sesiones muyteóricas y no se registran

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con enfoquetradicional

actividadesexperimentales.

HABILIDADCIENTIFICADEANALISIS(HCA)

Recepción delaInformación(R.IN)

(3) Luego los alumnos demanera grupal trabajaron unapirámide alimenticia, se lesentrego figuras de losdiversos alimentos y losplasmaron en el papelote dela pirámide.

(3)Losalumnosreciben lainformaciónutilizando losrecursosindagatoriosque tienen asu alcance eneste casofiguras

Utiliza lascontextualizaciones y losrecursos pedagógicospara incorporarinformación relevante.

Observaciónselectiva(OB.S)

(11) Por otro lado en estasesión logre que los alumnosobservaran de manerasistematizada las figuras yseleccionarlas para poderarmar la pirámide en esesentido si se hizo un trabajo

(11)Losalumnosseleccionaronde maneraadecuada apartir de laobservación

El alumno observaimágenes para un fin.

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minucioso y satisfactorio. de las figurasy arman supirámide.

Descomposición deltodo ensuspartes(D:T.P)

(5) Finalmente se entrego lanota técnica para queelaboraran los esquemasmentales sobre los tipos yclasificación de los nutrientespero no se logro concluir conesta actividad, pues faltotiempo.

(6)Los alumnos organizaronla información a partir de lasfiguras alcanzadas elaboraronla pirámide alimenticia, paraello hicieron elecciones de lasfiguras.

(5)Losalumnoscontrastan lainformaciónalcanzada porla docente yelaborar susesquemasmentales.

Contrasta informaciónde la nota técnica,alcanzada por la docente,de manera coherente parala elaboración de unesquema.

Interrelaciónde sus

(6)Se socializan resultados desus trabajos grupales cuandoexplican sus pirámides

(6)Se producela elaboraciónde

presenta argumentosrelacionados al marcoteórico de pirámide

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partes(I.P)

alimenticias conclusionesdel trabajo dela pirámidealimenticia.

alimenticia y losnutrientes.

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DIARIO DE CAMPO 03TEMA: ¿COMO OBTIENEENERGIA LA CELULA?

FECHA: 29 DE MARZODE 2013

SESION N°

RESULTADOS

APRENDIZAJEESPERADO

CATEGORIA N° 1ESTRATEGIA DEINDAGACION

CATEGORIA N° 2PENSAMIENTOCIENTIFIC0

Discriminaanabolismo ycatabolismocelular.

-Se presento a los alumnosimágenes en diapositivas ya partir de ello responden alas interrogantes:

¿cómo obtienenenergía los seresvivos para podervivir?

¿cómo funciona anivel celular laobtención deenergía?

- La estrategia que utilicefue la formulación dehipótesis por grupos, ysocializaron a través delluvias de ideas.- Luego se paso un videosobre el metabolismocelular y establecieron enun cuadro diferencias y

-Los alumnos formularonla hipótesis,pues partieron ellosmismos a raíz de las dospreguntas problemas,pues extrajeron ideas yrecepcionaron lainformación.-También discriminaroncuando elaboraron sucuadro de doble entradaestableciendodiferencias y semejanzasentre anabolismo ycatabolismo celular,compararon lo que teniauno y el otro, pueseligieron de toda lainformación del video lascaracterísticasrelacionadas a diferenciasy semejanzas.-Finalmente los alumnos

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CODIFICACIÓN N° 3

DIARIO DE CAMPO N° 3 TEMA: ¿CÓMO OBTIENE LA ENERGIA LA CELULA? FECHA: 29 DE MARZO DE 2013 APRENDIZAJE ESPERADO:

- DISCRIMINA ANABOLISMO Y CATABOLISMOCELULAR.

CAPACIDADES: COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN

CODIGO DESCRIPCIÓN

1 Se presento a los alumnos imágenes en diapositivas y a

semejanzas entreanabolismo y catabolismocelular.-También se realizo unesquema mental porgrupos, teniendo comoayuda la nota técnica.

organizaron lainformación elaborandoun esquema mental ypara ello tuvieron encuenta determinadoscriterios para jerarquizarla información.

REFLEXION PERSONAL:

Profesora Jesús Victoria Gonzales Navarro, me sentí muy bien selogro formular la hipótesis pero de manera grupal, los alumnostrabajaron un cuadro de semejanzas y diferencias entreanabolismo y catabolismo celular y finalmente expusieron susesquemas mentales.

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partir de ello responden a las interrogantes:¿cómo obtienen energía los seres vivos para podervivir?¿cómo funciona a nivel celular la obtención deenergía?

La estrategia que utilice fue la formulación de hipótesispor grupos,

Y socializaron a través de lluvias de ideas.

Luego se paso un video sobre el metabolismo celular yestablecieron en un cuadro diferencias y semejanzasentre anabolismo y catabolismo celular.

También se realizo un esquema mental por grupos,teniendo como ayuda la nota técnica.

Los alumnos formularon la hipótesis,

Pues partieron ellos mismos a raíz de las dos preguntasproblemas, pues extrajeron ideas y recepcionaron lainformación.

También discriminaron cuando elaboraron su cuadro dedoble entrada estableciendo diferencias y semejanzasentre anabolismo y catabolismo celular, compararon loque tenia uno y el otro,

Pues eligieron de toda la información del video lascaracterísticas relacionadas a diferencias y semejanzas.

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Finalmente los alumnos organizaron la informaciónelaborando un esquema mental

Y para ello tuvieron en cuenta determinados criteriospara jerarquizar la información.

Profesora Jesús Victoria Gonzales Navarro, me sentímuy bien se logro formular la hipótesis pero de maneragrupal.

Los alumnos trabajaron un cuadro de semejanzas ydiferencias entre anabolismo y catabolismo celular

Y finalmente expusieron sus esquemas mentales.

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CATEGORIA

SUBCATEGORIA

UNIDAD DE ANÁLISIS IDEAS NÚCLEO CONCEPTOS

METODOINDAGATORIO(M.I)

Focalización (FO) (1) Se presento a los alumnos imágenes

en diapositivas y a partir de elloresponden a las interrogantes:¿cómo obtienen energía los seres vivospara poder vivir?¿cómo funciona a nivel celular laobtención de energía?(3) Y socializaron a través de lluvias deideas.(7)Pues partieron ellos mismos a raíz delas dos preguntas problemas, puesextrajeron ideas y recepcionaron lainformación.(2) La estrategia que utilice fue laformulación de hipótesis por grupos,(6) Los alumnos formularon lahipótesis,(12) Profesora Jesús Victoria Gonzalesnavarro, me sentí muy bien se logro

(1)(3)(7)(2)(6)(12)Sepresentainformación endiapositivas y apartir de ello seresponde apreguntasproblema paraformularhipótesissocializandoideas.

Laspreguntasinvestigables permitenfocalizar elproceso deaprendizaje,paraidentificarel problemay formularhipótesis

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formular la hipótesis pero de maneragrupal.

Exploración (EX)

(5) También se realizo un esquemamental por grupos, teniendo como ayudala nota técnica.(8) También discriminaron cuandoelaboraron su cuadro de doble entradaestableciendo diferencias y semejanzasentre anabolismo y catabolismo celular,compararon lo que tenia uno y el otro,(11)Y para ello tuvieron en cuentadeterminados criterios para jerarquizar lainformación.(13) Los alumnos trabajaron un cuadrode semejanzas y diferencias entreanabolismo y catabolismo celular.

(5)(8)(11)(13)Se elabora mapamental y uncuadro de dobleentrada,teniendo encuenta criteriospara jerarquizarla información.

Laejecucióndeprocedimientospermitendesarrollarlaexploracióndel procesoaprendizaje.

Reflexión(RE)

(10) Los alumnos exponen susorganizadores visuales.

Exposición desus trabajosgrupales

Soloalgunosalumnos

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exponen ylogransocializarsusconclusiones.

Aplicación(AP)

(10) Finalmente los alumnosorganizaron la información elaborandoun esquema mental(14) Y finalmente expusieron susesquemas mentales.

(10)(14)Losalumnosorganizan lainformación enun organizadorvisual yexponen loaprendido.

Proponennuevasexperiencias deaprendizajepara laaplicaciónde losconocimientosobtenidos.

GuíaIndagatoria(G.I)

No hay trabajo con la guía indagatoria. No se trabaja laguía indagatoriapor ser unaclase teórica.

La docenteno elaboraguías conenfoqueindagatorio,

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no haydesarrollodeactividadesexperimentales.

HABILIDADCIENTIFICA DEANALISIS(HCA)

Recepcionde lainformación(RIN)

(4) Luego se paso un video sobre elmetabolismo celular, observaron yestablecieron en un cuadro diferencias ysemejanzas entre anabolismo ycatabolismo celular(9) pues eligieron de toda la informacióndel video las características relacionadasa diferencias y semejanzas.

(4)(9)Seobserva unvideo y serecogeinformaciónrelacionada altema en estudio.

Recepciónadecuadade lainformaciónpropuestaen el video.

Observaciónselectiva(OB:S)

(1) Se presento a los alumnos imágenesen diapositivas y a partir de elloresponden a las interrogantes(4) Luego se paso un video sobre elmetabolismo celular y establecieron en

(1)(4)Losalumnosobservanimágenes yvideos para

Utiliza lascontextualizaciones ylos recursosindagatorio

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un cuadro diferencias y semejanzas entreanabolismo y catabolismo celular.

responder adiversasactividades.

s paraincorporarinformaciónen lasdiversasactividades.

Descomposición deltodo en suspartes(DTP)

(9)Pues eligieron de toda la informacióndel video las características relacionadasa diferencias y semejanzas.(10)finalmente los alumnos organizaronla información elaborando un esquemamental(11)y para ello tuvieron en cuentadeterminados criterios para jerarquizar lainformación

(9)(10)(11)Apartir de lainformaciónproporcionadalos alumnostrabajan en unesquema mentaljerarquizandoideas.

Extrae ideasprincipalesysecundariasa partir derecursosindagatorios, paraelaborar unesquemamental uorganizadorvisual.

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Interrelación de suspartes(I.P)

(5) También se realizo un esquemamental por grupos, teniendo como ayudala nota técnica.

(5)Contrasta lainformaciónalcanza por ladocente paraelaborar elesquemamental.

Contrasta lainformaciónalcanzadapor ladocenteparaelaborar unorganizadorvisual yexplicar lotrabajado.

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DIARIO REFLEXIVO 04TEMA: ¿COMO FUNCIONA LAMEMBRANA CELULAR DE NUESTRASCELULAS

FECHA: 2 DEABRIL 2013

APRENDIZAJEESPERADO

RESULTADOS

Identifica yreconoce lasfunciones de lamembranaplasmática

La docente inicia la sesión, induce a la reflexióny al cumplimiento de las normas de convivencia. luego de haber escuchado los alumnos, estosse forman en parejas para responder a dosinterrogantes para recoger sus saberes previoscon relación al tema en estudio, la membranacelular. los alumnos responden en formaindividual aunque observo que algunos dan susrespuesta en forma grupal. les pido que levantenla mano y respondan de manera individual.luego les doy a conocer el aprendizaje esperado:identifica y reconoce las funciones delamembrana plasmática.Y se genera el conflicto cognitivo a partir deuna pregunta problema:¿qué sucedería si se colocara una célula con un95% de sal?.Los alumnos Edwin, Sojo y Sernaque respondena la interrogante y empiezan a dar prediccionesde que si se le echa mucha sal entonces la célulase muere, se ahoga, o se deshidrata, aunquehubo un alumno que dijo que probablemente lacélula tendría una reacción adversa a loexpresado, es decir que podría hincharse.Posteriormente forme los grupos de trabajoutilizando la técnica del rompecabezas, y a cadagrupo le tocó un tema determinado, entregue

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las notas técnicas.para ello los alumnos leyeron de maneraindividual, luego sacaron ideas primarias ysecundarias, es decir hicieron uso de lacomprensión lectora, analizaron el texto enpárrafos y extrajeron ideas centrales.Luego de haber resumido la informaciónalcanzada por las docente los alumnostrabajaron un organizador visual, resumiendo lainformación de la nota técnica.De cada grupo se busco a un representante paraque salga a exponer, aunque hubieron algunasfalencias, al final la docente aclara y puntualizasobre las funciones de la membrana plasmática.en forma conjunta nos planteamos variasinterrogantes para determinar cuánto hemosaprendido el día de hoy, cómo lo hemosaprendido y para que me sirve lo estudiado. losalumnos así mismo empiezan a socializar ideasy empiezan a dictar las conclusiones sobre lasfunciones de la membrana plasmática, escribouno a uno lo expresado por los alumnos.De inmediato entrego una hoja a evaluar, el cuales un cuestionario que consta de 4 preguntassencillas, tomo el tiempo y recojo lo aprendidopor los alumnos.Asimismo dejo para la casa una actividad deextensión con preguntas para investigarrelacionado al tema para reforzar lo aprendidopor los alumnos.

REFLEXION PERSONAL: Profesora Jesús VictoriaGonzales Navarro, me sentí muy bien pues los alumnos lograronexponer sus trabajos sobre funciones de la membrana celular, auncuando hubieron pequeñas fallas en la recepción de la información,

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CODIFICACIÓN N° 04

DIARIO DE CAMPO N° 04 TEMA: COMO FUNCIONA LA MEMBRANA CELULAR

DE NUESTRAS CELULAS. FECHA: 02 DE ABRIL DEL 2013 APRENDIZAJE ESPERADO:

-IDENTIFICA Y RECONOCE LAS FUNCIONES DE LAMEMBRANA PLASMATICA.

CAPACIDADES: INDAGACION Y EXPERIMENTACION.

CODIGO DESCRIPCIÓN

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4

La docente inicia la sesión, induce a la reflexión y alcumplimiento de las normas de convivencia .

Luego de haber escuchado los alumnos, estos seforman en parejas para responder a dos interrogantespara recoger sus saberes previos con relación al temaen estudio, la membrana celular.

Los alumnos responden en forma individual aunqueobservo que algunos dan sus respuesta en formagrupal. les pido que levanten la mano y respondan demanera individual.

Luego les doy a conocer el aprendizaje esperado:identifica y reconoce las funciones de la membranaplasmática.

por ello al final tuve que aclarar los puntos donde hubierondeficiencias. en cuanto a sus predicciones fueron pocos losalumnos que discutieron y socializaron para dar respuesta a lapregunta problema.

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Y se genera el conflicto cognitivo a partir de unapregunta problema:¿qué sucedería si se colocara una célula con un 95%de sal?.

Los alumnos Edwin, Sojo y Sernaque responden a lainterrogante y empiezan a dar predicciones de que sise le echa mucha sal entonces la célula se muere, seahoga, o se deshidrata, aunque hubo un alumno quedijo que probablemente la célula tendría una reacciónadversa a lo expresado, es decir que podría hincharse.

Posteriormente forme los grupos de trabajo utilizandola técnica del rompecabezas, y a cada grupo le tocó untema determinado, entregue las notas técnicas.

Para ello los alumnos leyeron de manera individual,luego sacaron ideas primarias y secundarias, es decirhicieron uso de la comprensión lectora, analizaron eltexto en párrafos y extrajeron ideas centrales.

Luego de haber resumido la información alcanzadapor la docente los alumnos trabajaron un organizadorvisual, resumiendo la información de la nota técnica.

De cada grupo se busco a un representante para quesalga a exponer, aunque hubieron algunas falencias, alfinal la docente aclara y puntualiza sobre las funcionesde la membrana plasmática.

En forma conjunta nos planteamos varias interrogantespara determinar cuánto hemos aprendido el día de hoy,cómo lo hemos aprendido y para que me sirve lo

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estudiado.

Los alumnos así mismo empiezan a socializar ideas yempiezan a dictar las conclusiones sobre las funcionesde la membrana plasmática, escribo uno a uno loexpresado por los alumnos.

De inmediato entrego una hoja a evaluar, el cual es uncuestionario que consta de 4 preguntas sencillas, tomoel tiempo y recojo lo aprendido por los alumnos.

Asimismo dejo para la casa una actividad de extensióncon preguntas para investigar relacionado al tema parareforzar lo aprendido por los alumnos.

Profesora Jesús Victoria Gonzales Navarro, me sentímuy bien pues los alumnos lograron exponer sustrabajos sobre funciones de la membrana celular, auncuando hubieron pequeñas fallas en la recepción de lainformacion.

Por ello al final tuve que aclarar los puntos dondehubieron deficiencias. en cuanto a sus prediccionesfueron pocos los alumnos que discutieron ysocializaron para dar respuesta a la preguntaproblema.

Algo muy importante de esta sesión fue que losalumnos están mejorando en cuanto a la recepción dela información los observo que leen en formasilenciosa, luego subrayan ideas centrales y sacaron elresumen.

Me pude dar cuenta que los alumnos hicieron unaobservación detallada del texto alcanzado.

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CATEGORIA SUBCATEGORIA UNIDAD DE ANÁLISISIDEASNÚCLEO

CONCEPTOS

METODOINDAGATORIO(M.I)S.

Focalización(FO) (2) Luego de haber

escuchado los alumnos,estos se forman enparejas para responder ados interrogantes pararecoger sus saberesprevios con relación altema en estudio, lamembrana celular.(3) Los alumnosresponden en formaindividual aunque observoque algunos dan susrespuesta en forma grupal.les pido que levanten lamano y respondan demanera individual.

(2)(3)(4)(5)(6) Losalumnosrespondenainterrogantes y ladocenterecoge lossaberesprevios apartir de unconflictocognitivodonde losalumnosempiezan a

Las preguntasinvestigablespermitenfocalizar elproceso deaprendizaje,para identificarel problema yformularhipótesis

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(4) Luego les doy aconocer el aprendizajeesperado: identifica yreconoce las funciones dela membrana plasmática.(5) Y se genera elconflicto cognitivo apartir de una preguntaproblema:¿qué sucedería si secolocara una célula conun 95% de sal?.(6) Los alumnos Edwin,Sojo y Sernaqueresponden a lainterrogante y empiezan adar predicciones de que sise le echa mucha salentonces la célula semuere, se ahoga, o sedeshidrata, aunque huboun alumno que dijo que

predecir yluegoformularhipótesis.

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probablemente la célulatendría una reacciónadversa a lo expresado, esdecir que podríahincharse.

Exploración(EX)

(9)Luego de haberresumido la informaciónalcanzada por la docentelos alumnos trabajaron unorganizador visual,resumiendo lainformación de la notatécnica.

(9) Losalumnostrabajan unorganizador visualluego dehabersistematizado lainformación.

La ejecución deprocedimientosy/o actividadespermitendesarrollar elaprendizaje delos estudiantes.

Reflexión (RE) (11) En forma conjuntanos planteamos variasinterrogantes paradeterminar cuánto hemos

(11)(12)(15) Ladocentepregunta a

Se analiza elproceso deaprendizaje delos alumnos

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aprendido el día de hoy,cómo lo hemos aprendidoy para que me sirve loestudiado.(12) Los alumnos asímismo empiezan asocializar ideas yempiezan a dictar lasconclusiones sobre lasfunciones de la membranaplasmática, escribo uno auno lo expresado por losalumnos.(15)Me sentí muy bienpues los alumnos lograronexponer sus trabajos sobrefunciones de la membranacelular, aun cuandohubieron pequeñas fallasen la recepción de lainformación.

losalumnos ylos inducea lareflexiónpara sabercuántoaprendieron y cómoloaprendieron yestablecenconclusiones.

para establecerconclusiones delo aprendido.

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Aplicación(AP) (13)De inmediato entregouna hoja a evaluar, elcual es un cuestionarioque consta de 4 preguntassencillas, tomo el tiempoy recojo lo aprendido porlos alumnos.(14) Asimismo dejo parala casa una actividad deextensión con preguntaspara investigarrelacionado al tema parareforzar lo aprendido porlos alumnos.

(13)(14)Laprofesoraevalúa loaprendidoa través deuninstrumento deevaluación,elcuestionario yrefuerza loaprendidocon unaactividaddeextensión.

Proponennuevasexperiencias deaprendizaje parala aplicación delosconocimientosobtenidos.

GuíaIndagatoria(G.I)

La docente no trabajaguía de indagación.

La docenteno trabaja

La docente noelabora guías

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con guíasdeindagaciónes unasesiónexpositivapero conapoyo deunorganizador visual.

con enfoqueindagatorio, porlo tanto no sedesarrollanactividadesexperimentales.

HABILIDADCIENTIFICA DEANALISIS (HCA)

Recepcion de lainformación(RIN)

(17) Algo muy importantede esta sesion fue que losalumnos estan mejorandoen cuanto a la recepciónde la información losobservo que leen en formasilenciosa, luego subrayanideas centrales y sacaronel resumen

(17)Losalumnosleen lainformaciónalcanzadapor ladocente,extraenideascentrales

Recepciónadecuada de lainformación dela nota técnica.

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para sacarel resumen.

Observaciónselectiva(OB:S)

(17) Me pude dar cuentaque los alumnos hicieronuna observación detalladadel texto alcanzado.

(17) Losalumnoshacen unaobservación selectivacuandoleen la notatécnica ysacan lasideascentralesaplicandola técnicadelsubrayado.

Utiliza la notatécnica paraincorporarinformaciónpara eldesarrollo delorganizadorvisual.

Descomposicióndel todo en suspartes(DTP)

(7)Posteriormente formelos grupos de trabajoutilizando la técnica del

(7)(8)Formación delos grupos

Extrae ideasprincipales ysecundarias a

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rompecabezas, y a cadagrupo le tocó un temadeterminado, entregue lasnotas técnicas.(8)para ello los alumnosleyeron de maneraindividual, luego sacaronideas primarias ysecundarias, es decirhicieron uso de lacomprensión lectora,analizaron el texto enpárrafos y extrajeron ideascentrales y resuelven elcuestionario.

de trabajo,paratrabajar lainformaciónalcanzadapor ladocente,haciendouso de lacomprensión lectora yextracciónde ideascentrales.

partir de la notainformativapara responder aun cuestionario.

Interrelación desus partes(I.P)

(10) De cada grupo sebusco a un representantepara que salga a exponer,aunque hubieron algunasfalencias, al final ladocente aclara ypuntualiza sobre las

(10)(15)Losalumnosexponensustrabajos einterrelacio

Contrasta lainformaciónalcanzada por ladocente,presentandoargumentospara poder

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funciones de la membranaplasmática.(15) Por ello al final tuveque aclarar los puntosdonde hubierondeficiencias. en cuanto asus predicciones fueronpocos los alumnos quediscutieron y socializaronpara dar respuesta a lapregunta problema..

nan lainformaciónalcanzadapor ladocente,para poderdarrespuesta ala preguntaproblema ysocializanenconjunto.

socializar yresolver elcuestionario.

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DIARIO REFLEXIVO 05TEMA: RECONOCIMIENTO DELOS BIOELEMENTOS PRIMARIOS

FECHA: 05 DEABRIL DE 2013

SESION N° RESULTADOS

Reconoce lapresencia delosbioelementosen los seresvivos

TEXTO DE LA NARRACION:

La docente inicio su sesión sobre reconocimiento delos bioelementos primarios enunciando los criteriosa tenerse en cuenta en la evaluación. Posteriormenteenuncia la pregunta problema para generar elconflicto cognitivo: ¿de qué manera se puededemostrar la presencia de los bioelementos en losseres vivos?Los alumnos registran sus hipótesis en la guía deinvestigación y socializan ideas, la docente losapoya de manera general dando pautas para laformulación de las hipótesis.Se inicia el trabajo que consta de 5 partes y para locual los alumnos observan las muestras y loscambios a los cuales son sometidos por acción delcalor y describen las características cualitativas delos bioelementos, siguen la secuencia de su guíaque muestra de manera clara todos los pasos atrabajar, por que se detalla todos los procedimientos.pero aún así observe que habían alumnos quepreguntaban algunas cosas del trabajo experimental,parecía que estaban distraídos pues la guía erabastante sencilla ya que indicaba todos los pasos aseguir. se observo que algunos jugaban con lasmuestras y para lo cual la profesora tuvo que ponerorden.Finalmente completan su guía y elaboran

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CODIFICACIÓN N° 5

DIARIO DE CAMPO N° 5 TEMA: ¿RECONOCIENDO LOS BIOELEMENTOS

PRIMARIOS? FECHA: 05 DE ABRIL DE 2013 APRENDIZAJE ESPERADO:

- RECONOCE LA PRESENCIA DE LOSBIOELEMENTOS EN LOS SERES VIVOS.

CAPACIDADES: INDAGACION Y EXPERIMENTACIONCODIGO DESCRIPCIÓN

1

2

La docente inicio su sesión sobre reconocimiento delos bioelementos primarios enunciando los criterios atenerse en cuenta en la evaluación.

Posteriormente enuncia la pregunta problema paragenerar el conflicto cognitivo: ¿de que manera sepuede demostrar la presencia de los bioelementos enlos seres vivos?

conclusiones a partir de lo experimentado y de sussaberes previos, socializan los equipos y comentansus resultados.

REFLEXION PERSONAL:La docente enfatizo en la habilidad de observación para describirlas características cualitativas en el reconocimiento de losbioelementos. sentí que la gran mayoría logro reconocer losbioelementos en las muestras biológicas pedidas. pero a un grupopequeño se le llamo la atención porque estaban jugando lo cual memolestó ese acto de indisciplina.

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Los alumnos registran sus hipótesis en la guía deinvestigación y socializan ideas, la docente losapoya de manera general dando pautas para laformulación de las hipótesis.

Se inicia el trabajo que consta de 5 partes y para locual los alumnos observan las muestras y los cambiosa los que son sometidos por acción del calor ydescriben las características cualitativas de losbioelementos

Siguen la secuencia de su guía que muestra demanera clara todos los pasos a trabajar, porque sedetalla todos los procedimientos uno a uno.

Pero aun así observa que habían alumnos quepreguntaban algunas cosas del trabajo experimental,parecía que estaban distraídos pues la guía erabastante sencilla y clara ya que indicaba todos lospasos a seguir.

Se observó que algunos jugaban con las muestras ypara lo cual la profesora tuvo que poner orden.

Finalmente completan su guía y elaboranconclusiones a partir de lo experimentado y de sussaberes previos, socializan los equipos y comentansus resultados.

La docente enfatizo en la habilidad de observaciónpara describir las características cualitativas en elreconocimiento de los bioelementos.

Sentí que la gran mayoría logro reconocer losbioelementos en las muestras biológicas pedidas.

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11

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Pero a un grupo pequeño se le llamo la atenciónporque estaban jugando, lo cual me molestó laindisciplina.

También sentí satisfacción ya que los alumnos apartir de las muestras que habían traído tenían unaidea del trabajo a realizar sobre los bioelementos

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CATEGORIASUBCATEGORIA

UNIDAD DE ANÁLISISIDEASNÚCLEO

CONCEPTOS

METODOINDAGATORIO(M.I)

Focalización(FO)

(2) Posteriormenteenuncia la preguntaproblema para generarel conflicto cognitivo:¿de qué manera sepuede demostrar lapresencia de losbioelementos en losseres vivos?(3) los alumnosregistran sus hipótesisen la guía deinvestigación, ysocializan ideas, ladocente los apoya demanera general dandopautas para laformulación de lashipótesis.

(2)(3)Seenuncia lapreguntaproblema y segenera elconflictocognitivo y apartir de estese formula lahipótesis

Las preguntasinvestigables permitenfocalizar el proceso deaprendizaje, paraidentificar el problemay formular hipótesis.

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Exploración(EX)

(4) Se inicia el trabajoque consta de 5 partes ypara lo cual los alumnosobservan las muestras ylos cambios a los queson sometidos poracción del calor ydescriben lascaracterísticascualitativas de losbioelementos

(4)Se inicia eltrabajoexperimental.

La ejecución deprocedimientospermiten desarrollar laexploración delproceso aprendizaje.

Reflexión(RE)

(10) Sentí que la granmayoría logro reconocerlos bioelementos en lasmuestras biológicaspedidas, cuando elloslogran socializar susconclusiones.

(10)Satisfacción por logrosdel trabajoexperimental,cuandoelaboranconclusiones.

Se analiza la sesiónen función a los datosrecogidos.

Aplicación(AP)

No se desarrolla estafase

No sedesarrolla

No se proponennuevas experiencias de

--- 130 ---

esta fase yaque esta guiatiene unenfoquetradicional.

aprendizaje para laaplicación de losconocimientosobtenidos.

GuíaIndagatoria(G:I)

(5) Siguen la secuenciade su guía que muestrade manera clara todoslos pasos a trabajar, porque se detalla todos losprocedimientos uno auno.

(6) Pero aún así observaque habían alumnos quepreguntaban algunascosas del trabajoexperimental, parecíaque estaban distraídospues la guía era bastantesencilla y clara ya queindicaba todos los pasos

(5)(6) Setrabaja la guiadeaprendizajeque detallatodos lospasos a seguir

La docente elaboraguías con enfoquetradicional, losalumnos desarrollanactividadesexperimentales,siguiendo un modeloque ofrece la docentecon losprocedimientos aseguir.

--- 131 ---

a seguir.

HABILIDADCIENTIFICADEANALISIS(HCA)

Recepción delainformación(RIN)

(12) También sentísatisfacción ya que losalumnos a partir de lasmuestras que habíantraído tenían una ideadel trabajo a realizarsobre los bioelementos

(12)Elalumnorecepciona lainformación apartir de lasmuestras enestudio.

Utiliza los recursospara incorporarinformación.

Observaciónselectiva(OB.S)

(9) la docente enfatizoen la habilidad deobservación paradescribir lascaracterísticascualitativas en elreconocimiento de losbioelementos.

(9)se poneénfasis en lahabilidad deobservaciónal describirlascaracterísticascualitativasde loselementos enestudio.

Recepción adecuadade la información através de unaobservación selectiva.

--- 132 ---

División deltodo en suspartes(D.T.P)

(4)se inicia el trabajoque consta de 5 partes ypara lo cual los alumnosobservan las muestras ylos cambios a los queson sometidos poracción del calor ydescriben lascaracterísticascualitativas de losbioelementos

(5)siguen la secuenciade su guía que muestrade manera clara todoslos pasos a trabajar, porque se detalla todos losprocedimientos uno auno.

(4)(5)losalumnostrabajan demaneraexperimentalcincoactividadesque sedetallan demanerasecuencial enla guía.

Fragmenta el hecho ofenómeno en partesindividualizadas através de las diversasactividades del trabajoexperimental.

Interrelaciónde las partes(I:P)

(8) finalmentecompletan su guía, yelaboran conclusiones a

(8)contrastainformaciónalcanzada por

Presenta argumentosrelacionando el marcoteórico con su trabajo

--- 133 ---

partir de loexperimentado y de sussaberes previos,socializan los equipos ycomentan susresultados.

la docente yelaboranconclusionesa partir de loobservado.

experimental pararechazar o confirmarhipótesis, con enfoquetradicional. Redactauna idea que serelaciona con elproblema identificado

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DIARIO DE CAMPO 06InstituciónEducativa :J. JACOBOCRUZVILLEGAS

Área : CTA Grado: 4to“A”

Duración :2horas

Docenteparticipante:Jesús V.GonzálesNavarro

Aprendizaje Esperado: Reconoce la presencia de

carbohidratos en muestrasbiológicas, usando lugol.

Analiza la importancia de loscarbohidratos en losalimentos.

Fecha:11/04/2013

EspecialistaP. P.E:FedericoSandovalRisco.

N° de visita:09

N°estudiantes:39

INCIDENCIA DESCRIPTIVA ANÁLISIS(FORTALEZAS YDEBILIDADES)

La docente inicia la sesión saludando yenunciando los criterios de evaluacióndurante el desarrollo de la sesión.Luego expresa con voz fuerte lasituación contextualizada, a través de latécnica lluvia de ideas los alumnosexpresan sus ideas, la docente entrega asus estudiantes una ficha donde ellos yellas registrarán sus hipótesis a partirde una interrogante que plantea lasituación contextualizada, en todomomento la profesora los apoya paracumplir con el propósito. Les brinda el

Desarrollo de actividadespermanentes.La docente realizarecuperación de saberesprevios.Plantea una situacióncontextualizada y sepropone unainterrogante para activarel aprendizaje.Los alumnos formulanhipótesis, pero aún en lagran mayoría de ellos

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tiempo necesario a sus alumnos paraque procesen la información y despuésde un breve tiempo pide a los equipoque a través de un representante leansus hipótesis, el alumno Flores expresa“profesora hay que reconocer lapresencia de carbohidratos según suselementos”, la alumna Juana expresa“Miss hay que hacerlo reaccionar conalguna sustancia para saber si son o nocarbohidratos”, la alumna Ana dice:“hay que realizar experimentos yobservar sus cambios” a su turno elalumno Juan expresa “hay que observary luego analizarlos los experimentos”.Conjuntamente la docente y losalumnos a través de la técnica lluvia deideas finiquitan las hipótesis.Luego la docente enuncia lospropósitos de aprendizaje de la sesión ya continuación alcanza fotocopias delas guías de indagación, estedocumento está conformado por variasactividades. En un primer momento seobserva que los estudiantes tienendificultades para desarrollar laactividad propuesta. Al promediar la 1:50 pm los alumnos aún se encuentranen la actividad N° 01 ¿Dónde hayalmidón? Los equipos tienen en susmesas de trabajo muestras desustancias, como: maicena. Ellospiensan y dialogan acerca del diseño aseguir y poder cumplir con lo

presentan dificultades ensu formulación.Respeta elprocesamiento de lainformación de losalumnos.Se formulan hipótesisteniendo como referenciala identificación delproblema.Aplica técnicas de lluviade ideas.Los alumnos tienenlimitaciones para iniciarla indagación.Los alumnos seevidencia que tienendificultades para elaborarsu propio diseñoexperimental.Se proponen actividadesindagatorias con lafinalidad de ejecutar laetapa exploratorio delmétodo indagatorio.Hay socialización delosresultados.Se evidencia la metacognición en losestudiantes.Aun no se evidencia conclaridad los procesoscognitivos paradesarrollar las

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CODIFICACIÓN N° 6

propuesto por la maestra una vezconcluido su diseño vierten La maicenapor un colador el mismo que en suinterior tiene papel de filtro y por elloshacen pasar la maicena con la finalidadde filtrarlo y liberarlo de partículasdistintas a la maicena.Con un gotero dejan caer varias gotasde tintura de Yodo a la muestra filtradade maicena y registran lo observado.Luego alcanza a los equipos de trabajofotocopias de una técnica deinformación sobre los carbohidratos:“Marco teórico sobre loscarbohidratos”. La docente socializalos resultados de cada equipo y a travésde un representante explican losucedido.La alumna Xenia explica el trabajo querealizaron en su equipo, luego elalumno Coronado explica cómo ha sidola propuesta de trabajo, Profesora “Hay una sustancia que permitereconocer su presencia en los alimentos, como es el lugol o la tintura de Yodo”Al finalizar el trabajo los alumnosresponden a interrogantes: ¿Cómo seha trabajado el día de hoy? ¿Quéaprendí?, ¿Cómo aprendí el día de hoy?Las respuestas las registran en sucuaderno de trabajo y en forma brevesocializan algunas de ellas.

capacidades propuestas,como: Formula,argumenta y reconoce.Se enuncia los propósitosde aprendizaje.

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DIARIO DE CAMPO N° 6 TEMA: RECONOCIMIENTO DE LOS CARBOHIDRATOS-

ALMIDONES. FECHA: 11DE ABRIL DE 2013 APRENDIZAJE ESPERADO:

- RECONOCE LA PRESENCIA DE CARBOHIDRATOSEN MUESTRAS BIOLOGICAS.- ANALIZA LA IMPORTANCIA DE LOSCARBOHIDRATOS EN LOS ALIMENTOS.

CAPACIDADES: INDAGACION Y EXPERIMENTACION

CODIGO DESCRIPCIÓN

1

2

3

4

La docente inicia la sesión saludando y enunciandolos criterios de evaluación durante el desarrollo dela sesión.

Luego expresa con voz fuerte la situacióncontextualizada, a través de la técnica lluvia deideas los alumnos expresan sus ideas,

La docente entrega a sus estudiantes una fichadonde ellos y ellas registrarán sus hipótesis a partirde una interrogante que plantea la situacióncontextualizada, en todo momento la profesora losapoya para cumplir con el propósito.

Les brinda el tiempo necesario a sus alumnos paraque procesen la información y después de un brevetiempo pide a los equipo que a través de unrepresentante lean sus hipótesis, el alumno Floresexpresa “profesora hay que reconocer la presenciade carbohidratos según sus elementos”, la alumna

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5

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9

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11

Juana expresa “Miss hay que hacerlo reaccionarcon alguna sustancia para saber si son o nocarbohidratos”, la alumna Ana dice: “hay querealizar experimentos y observar sus cambios”.

Luego el alumno Juan expresa “hay que observar yluego analizarlos los experimentos”.

Conjuntamente la docente y los alumnos a travésde la técnica lluvia de ideas finiquitan las hipótesis.

Luego la docente enuncia los propósitos deaprendizaje de la sesión y a continuación alcanzafotocopias de las guías de indagación, estedocumento está conformado por varias actividades.

En un primer momento se observa que losestudiantes tienen dificultades para desarrollar laactividad propuesta. Al promediar la 1: 50 pm losalumnos aún se encuentran en la actividad N° 01¿Dónde hay almidón? Los equipos tienen en susmesas de trabajo muestras de sustancias, como:maicena.

Ellos piensan y dialogan acerca del diseño a seguiry poder cumplir con lo propuesto por la maestrauna vez concluido su diseño vierten La maicena porun colador el mismo que en su interior tiene papelde filtro y por ellos hacen pasar la maicena con lafinalidad de filtrarlo y liberarlo de partículasdistintas a la maicena.

Con un gotero dejan caer varias gotas de tintura deYodo a la muestra filtrada de maicena y registran loobservado.

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16

Luego alcanza a los equipos de trabajo fotocopiasde una técnica de información sobre loscarbohidratos: “Marco teórico sobre loscarbohidratos”.

La docente socializa los resultados de cada equipoy a través de un representante explican lo sucedido.

La alumna Xenia explica el trabajo que realizaronen su equipo, luego el alumno Coronado explicacómo ha sido la propuesta de trabajo, Profesora “

Hay una sustancia que permite reconocer supresencia en los alimentos , como es el lugol o latintura de Yodo”

Al finalizar el trabajo los alumnos responden ainterrogantes: ¿Cómo se ha trabajado el día de hoy?¿Qué aprendí?, ¿Cómo aprendí el día de hoy?Las respuestas las registran en su cuaderno detrabajo y en forma breve socializan algunas deellas.

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CATEGORIASUBCATE-

GORIAUNIDAD DE ANÁLISIS

IDEASNÚCLEO CONCEPTOS

METODOINDAGATORIO(M.I)

Focalización(FO)

(3) la docente entrega a susestudiantes una ficha dondeellos y ellas registrarán sushipótesis a partir de unainterrogante que plantea lasituación contextualizada, entodo momento la profesoralos apoya para cumplir conel propósito.(4) Les brinda el tiemponecesario a sus alumnos paraque procesen la informacióny después de un brevetiempo pide a los equipo quea través de un representantelean sus hipótesis, el alumnoFlores expresa “profesorahay que reconocer lapresencia de carbohidratossegún sus elementos”, la

(3)(4)(6)Apartir deunainterroganteque planteala situacióncontextualizada seformula unahipótesis.

Las preguntasinvestigables,son aquellasinterrogantesque se formulanal inicio de lasesión ypermitenplantearpredicciones,estas preguntasson el eje apartir del cual segenera laindagación y elconocimiento,dan lugar a lainterpretación yexplicación deun fenómeno

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alumna Juana expresa “Misshay que hacerlo reaccionarcon alguna sustancia parasaber si son o nocarbohidratos”, la alumnaAna dice: “hay que realizarexperimentos y observar suscambios”.(6) Conjuntamente ladocente y los alumnos através de la técnica lluvia deideas finiquitan las hipótesis.

Exploración(EX)

(8) En un primer momentose observa que losestudiantes tienendificultades para desarrollarla actividad propuesta. Alpromediar la 1: 50 pm losalumnos aún se encuentranen la actividad N° 01

(8)(9) se dainicio a lafase de laexperimentación.

La ejecución deprocedimientospermitendesarrollar laexploración delprocesoindagatorio,para comprobar

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¿Dónde hay almidón? Losequipos tienen en sus mesasde trabajo muestras desustancias, como: maicena.(9) Ellos piensan y dialoganacerca del diseño a seguir ypoder cumplir con lopropuesto por la maestra unavez concluido su diseñovierten La maicena por uncolador el mismo que en suinterior tiene papel de filtroy porellos hacen pasar la maicenacon la finalidad de filtrarlo yliberarlo de partículasdistintas a la maicena.

o rechazarhipótesis.

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Reflexión (RE) (13) La alumna Xeniaexplica el trabajo querealizaron en su equipo,luego el alumno Coronadoexplica cómo ha sido lapropuesta de trabajo,Profesora “ Hay unasustancia que permitereconocer su presencia enlos alimentos , como es ellugol o la tintura de Yodo”(14) Al finalizar el trabajolos alumnos responden ainterrogantes: ¿Cómo se hatrabajado el día de hoy?¿Qué aprendí?, ¿Cómoaprendí el día de hoy?

(13) (14) Seproduce lametacognición

Se analiza laactividadindagatoria enbase a los datosobtenidos,fomentando lasocialización delas conclusionesy contrastaciónde las hipótesis,se produce unametacognición.

Aplicación(AP) Se formulan preguntasinvestigables al final de lapráctica.

Resolucióndeinterrogante

Se proponennuevasexperiencias de

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s en funciónal tematratado

aprendizaje parala aplicación delosconocimientosobtenidos através de laindagación.

GuíaIndagatoria(G.I)

(7) Luego la docenteenuncia los propósitos deaprendizaje de la sesión y acontinuación alcanzafotocopias de las guías deindagación, este documentoestá conformado por variasactividades.

(7)entrega alos alumnosla guíaindagatoria

La docenteelabora guíascon enfoqueindagatorio yenfatiza en larealización devariasactividades.

HABILIDADESCIENTIFI-CADE ANALISIS(HCA)

Recepción de lainformación(RIN)

(2)Luego expresa con vozfuerte la situacióncontextualizada, a través dela técnica lluvia de ideas losalumnos expresan sus ideas.

(2)Utilizacontextualizaciones paraexpresaruna idea.

Utilizacontextualizaciones paraincorporarnuevainformación.

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Observaciónselectiva(OB.S)

(5) Luego el alumno Juanexpresa “hay que observar yluego analizarlos losexperimentos”.(10) Con un gotero dejancaer varias gotas de tinturade Yodo a la muestra filtradade maicena y registran loobservado

(5)(10)Losalumnosobservan yregistran loexperimentado.

Recepciónadecuada de lainformación yaque se produceuna observaciónselectiva ya queinterrelacionalas partes paraexplicar yjustificar losfenómenos.

División del todoen suspartes(D:T:P)

(7) Luego la docenteenuncia los propósitos deaprendizaje de la sesión y acontinuación alcanzafotocopias de las guías deindagación, este documentoestá conformado por variasactividades(8) En un primer momento

(7)(8)Losalumnostrabajanvariasactividadesindagatoriaspropuestasen la guíade

Se fragmenta elhecho en partesindividualizadasa través de lasdiversasactividades querealiza elalumno en eltrabajo

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se observa que losestudiantes tienendificultades para desarrollarla actividad propuesta. Alpromediar la 1: 50 pm losalumnos aún se encuentranen la actividad N° 01¿Dónde hay almidón? Losequipos tienen en sus mesasde trabajo muestras desustancias, como: maicena.

indagación. indagatorio.

Interrelación delas partes(I:P)

(11) Luego alcanza a losequipos de trabajofotocopias de una técnica deinformación sobre loscarbohidratos: “Marcoteórico sobre loscarbohidratos”.(12) La docente socializa losresultados de cada equipo ya través de un representanteexplican lo sucedido

(11)(12)(15)Se entregael marcoteóricosobre loscarbohidratos y seelaboranconclusiones

Presentaargumentosrelacionando elmarco teóricocon su trabajoexperimentalpara rechazar oconfirmarhipótesis, conenfoquetradicional.

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(15) las respuestas lasregistran en su cuaderno detrabajo y en forma brevesocializan algunas de ellas.

Redacta unaidea que serelaciona con elproblemaidentificado

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DIARIO REFLEXIVO 07

TEMA: ¿CONOCIENDO LASSUSTANCIAS ACIDAS Y BASICAS DENUESTRA VIDA DIARIA?

FECHA: 14 DEABRIL DEL 2013

SESION N° RESULTADOSANALIZA ELGRADO DEACIDEZ DELASSUSTANCIASACIDAS YBASICAS ATRAVES DELA ESCALADE PH.

La docente inicia la sesión planteando los criterios aevaluar y a tenerse en cuenta durante el trabajoindagatorio.Se formarlos equipos de trabajo en el laboratorio.luego se presenta una situación problema que tieneque ver con las sustancias ácidas que consumimos y/ousamos en nuestra vida diaria. A partir de situacióncontextualizada la docente plantea la siguienteinterrogante: ¿cuál es el grado de diferencia entre lassustancias acidas y básicas de los productos queusamos en nuestra vida diaria. los alumnos socializanideas y responden dando predicciones el alumno Josédice que hay jabones que aumentan el problema deacné porque probablemente exista una sustancia queaumenta el acné, luego Andrés dice que cuando setiene gastritis si es verdad que los médicos recetan lamilanta porque tiene un ingrediente que refresca de laacidez del estomago, Ángel dice que la coca cola esmuy fuete porque una vez dejo en una olla un poco deesta bebida y al día siguiente la olla quedoblanquecina, porque de repente hay algún químicoque lo blanquea. Y así hubo varias intervenciones.Luego de haber socializado los alumnos plantean sushipótesis de manera individual en su guía deindagación. La docente pregunta a un representante

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por grupo para que lean sus hipótesis.Posteriormente empezamos a trabajar l aparteexperimental para medir el grado de acidez obasicidad de las muestras pedidas de uso diario, paraello la docente había puesto a cocinar col morada enun poco de agua hasta obtener una sustancia de colormorada que serviría de indicador natural, tambiénentrego a cada grupo la escala de pH para determinarel grado de acidez o basicidad de las sustancias enestudio.Los alumnos trabajaron con jugo de naranja, leche demagnesia, champú, coca cola, crema dental, entreotras y con el jugo de col morada fuerondeterminando el grado de acidez o basicidadutilizando la escala de colores del pH. Se les observomuy contento por el trabajo efectuado porquedespertaba su curiosidad y el interés por determinar aqué escala de colores pertenecían las sustanciaspresentes en su mesa de trabajo.La docente luego del trabajo experimental alcanza unanota técnica para afianzar los conocimientos de pH,sustancias acidas, sustancias básicas, e indicadores ysu uso.Los alumnos leyeron de manera individual en formasilenciosa, sacan ideas centrales utilizando la técnicadel subrayado. Posteriormente elaboran conclusionescon la información alcanzad por la docente Y con losdatos de lo experimentado.Luego socializan ideas de cada grupo sale unrepresentante y se contrastan resultados.Finalmente la docente retroalimenta el tema para fijarel aprendizaje, los alumnos responden la manera decómo han aprendido, Daniela responde que loaprendido sirve para determinar que sustancias sonacidas y cuáles básicas.Para poder evaluarlos les entregué una hoja

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CODIFICACION 7

DIARIO DE CAMPO N° 7 TEMA: ¿CONOCIENDO LAS SUSTANCIAS ACIDAS Y

BASICAS DE NUESTRA VIDA DIARIA? FECHA: 14 DE ABRIL DEL 2013 APRENDIZAJE ESPERADO:

-ANALIZA EL GRADO DE ACIDEZ DE LASSUSTANCIAS ACIDAS O BASICAS A TRAVES DE LAESCALA DE PH.

CAPACIDADES: INDAGACION Y EXPERIMENTACION.

denominada aplico lo aprendido

REFLEXION PERSONAL: Profesora Jesús victoria Gonzalesnavarro, me sentí muy bien se logro trabajar la indagación empezandocon la formulación del problema, hubieron muchos alumnos quelevantaron la mano para expresar sus hipótesis, en su gran mayoría losalumnos expresaron sus conclusiones. Fue un trabajo muy activo yfructífero se observó que todos trabajaban dentro del grupo paradeterminar el grado de acidez o basicidad de las sustancias en estudio,hubo bastante participación.

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CODIGO DESCRIPCIÓN

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La docente inicia la sesión planteando los criterios aevaluar y a tenerse en cuenta durante el trabajoindagatorio.

Se forman los equipos de trabajo en el laboratorio.Luego se presenta una situación problema que tieneque ver con las sustancias ácidas que consumimosy/o usamos en nuestra vida diaria.

A partir de situación contextualizada la docenteplantea la siguiente interrogante: ¿cuál es el grado dediferencia entre las sustancias acidas y básicas de losproductos que usamos en nuestra vida diaria?

Los alumnos socializan ideas y responden dandopredicciones el alumno José dice que hay jabonesque aumentan el problema de acné porqueprobablemente exista una sustancia que aumenta elacne, luego Andrés dice que cuando se tiene gastritissi es verdad que los médicos recetan la milantaporque tiene un ingrediente que refresca de la acidezdel estomago, Ángel dice que la coca cola es muyfuerte porque una vez dejo en una olla un poco deesta bebida y al dia siguiente la olla quedoblanquecina, porque de repente hay algún químicoque lo blanquea.

Y asi hubieron varias intervenciones. luego dehaber socializado los alumnos plantean sus hipótesisde manera individual en su guía de indagación.

La docente pregunta aun representante por grupopara que lean sus hipótesis.

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Posteriormente empezamos a trabajar la parteexperimental para medir el grado de acidez obasicidad de las muestras pedidas de uso diario.

Para ello la docente habia puesto a cocinar colmorada en un poco de agua hasta obtener unasustancia de color morada que serviría de indicadornatural, también entrego a cada grupo la escala de phpara determinar el grado de acidez o basicidad de lassustancias en estudio.

Los alumnos trabajaron con jugo de naranja, leche demagnesia, champú, coca cola, crema dental, entreotras y con el jugo de col morada fuerondeterminando el grado de acidez o basicidadutilizando la escala de colores del ph.

Se les observo muy contentos por el trabajoefectuado porque despertaba su curiosidad y elinterés por determinar a qué escala de colorespertenecían las sustancias presentes en su mesa detrabajo.

La docente luego del trabajo experimental alcanzauna nota técnica para afianzar los conocimientos deph, sustancias acidas, sustancias básicas, eindicadores y su uso.

Los alumnos leyeron de manera individual en formasilenciosa, sacan ideas centrales utilizando la técnicadel subrayado.

Posteriormente elaboran conclusiones con lainformación alcanzada por la docente y con los datos

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de lo experimentado.

Luego socializan ideas de cada grupo sale unrepresentante y se contrastan resultados.

Finalmente la docente retroalimenta el tema parafijar el aprendizaje, los alumnos responden la manerade cómo han aprendido, Daniela responde que loaprendido sirve para determinar que sustancias sonacidas y actuales básicas.

Para poder evaluarlos les entregué una hojadenominada aplico lo aprendido.

Profesora Jesús victoria Gonzales Navarro, me sentímuy bien se logro trabajar la indagación empezandocon la formulación del problema, hubieron muchosalumnos que levanrataron la mano para expresar sushipótesis, en su gran mayoría los alumnos expresaronsus conclusiones.

Fue un trabajo muy activo y fructífero se observóque todos trabajaban dentro del grupo paradeterminar el grado de acidez o basicidad de lassustancias en estudio, hubo bastante participación.

Me pude dar cuenta que los alumnos en todomomento observaban de manera detenida loscambios de color que se producían en los vasitos quecontenían las diversas muestras y a partir de ellohacían sus gráficos.

También observe que iban tomando nota en su guíade trabajo para vaciar resultados en el cuadro queaparecía en su guía de trabajo.

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CATEGORIASUBCATEGORIA

UNIDAD DE ANÁLISISIDEASNÚCLEO

CONCEPTOS

METODOINDAGATORIO(M.I)

Focalización(FO)

(1) La docente inicia la sesiónplanteando los criterios a evaluar ya tenerse encuentra durante eltrabajo indagatorio.

(2)Se forman los equipos de trabajoen el laboratorio. Luego se presentauna situación problema que tieneque ver con las sustancias ácidasque consumimos y/o usamos ennuestra vida diaria.

(3)A partir de situacióncontextualizada la docente planteala siguiente interrogante: ¿cuál esel grado de diferencia entre lassustancias acidas y básicas de losproductos que usamos en nuestra

(1)(2)(3)(4)(6) sepresenta unasituaciónproblema y apartir de unasituacióncontextualizada seplantea unainterrogantepala lo cuallos alumnosrespondendandoposiblesrespuestas ya partir de

Las preguntasinvestigablespermiten formularuna hipótesis.

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vida diaria.

(4)Los alumnos socializan ideas yresponden dando predicciones elalumno José dice que hay jabonesque aumentan el problema de acnéporque probablemente exista unasustancia que aumenta el acné,luego Andrés dice que cuando setiene gastritis si es verdad que losmédicos recetan la milanta porquetiene un ingrediente que refresca dela acidez del estomago, Ángel diceque la coca cola es muy fuerteporque una vez dejo en una olla unpoco de esta bebida y al díasiguiente la olla quedoblanquecina, porque de repente hayalgún químico que lo blanquea.(6)La docente pregunta a unrepresentante por grupo para quelean sus hipótesis.

elloformular unahipótesis.

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Exploración(EX)

(7)Posteriormente empezamos atrabajar la parte experimental paramedir el grado de acidez obasicidad de las muestras pedidasde uso diario.

(8)Para ello la docente había puestoa cocinar col morada en un poco deagua hasta obtener una sustancia decolor morada que serviría deindicador natural, también entregoa cada grupo la escala de pH paradeterminar el grado de acidez obasicidad de las sustancias enestudio.

(9)Los alumnos trabajaron con jugode naranja, leche de magnesia,champa, coca cola, crema dental,entre otras y con el jugo de col

(7)(8)(9) losalumnostrabajan laparteexperimentalcon lamuestrapedida ydeterminarel grado deacidez obasicidad delassustancias,utilizandoun indicadornatural y laescala dePH.

La ejecución deprocedimientospermitendesarrollar laexploración delprocesoindagatorio

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morada fueron determinando elgrado de acidez o basicidadutilizando la escala de colores delpH.

Reflexión(RE)

(10) Se les observo muy contentospor el trabajo efectuado porquedespertaba su curiosidad y elinterés por determinar a qué escalade colores pertenecían lassustancias presentes en su mesa detrabajo.(15) Finalmente la docenteretroalimenta el tema para fijar elaprendizaje, los alumnos respondenla manera de cómo han aprendido,Daniela responde que lo aprendidosirve para determinar quesustancias son acidas y cualesbásicas.(17) Profesora Jesús victoriaGonzales navarro, me sentí muybien se logro trabajar la indagación

(10)(15)(17)(18) losalumnosdisfrutan dela actividadindagatoria,muestrancuriosidadpordescubrir silas muestrasson ácidas obásicas,asimismo seobserva quelos alumnosdisfrutanelaborando

Se analiza laactividadindagatoria enfunción a losdatos recogidos yse produce lametacognición.

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empezando con la formulación delproblema, hubieron muchosalumnos que levantaron la manopara expresar sus hipótesis, en sugran mayoría los alumnosexpresaron sus conclusiones.

(18)Fue un trabajo muy activo yfructífero se observó que todostrabajaban dentro del grupo paradeterminar el grado de acidez obasicidad de las sustancias enestudio, hubo bastanteparticipación.

sus hipótesisyconclusionesde manerapertinente

Aplicación(AP)

(16) Para poder evaluarlos lesentregué una hoja denominadaaplico lo aprendido.(20) También observe que ibantomando nota en su guía de trabajopara vaciar resultados en el cuadro

(16) losalumnostrabajan uncuadro queaparece ensu guía

Se proponennuevasexperiencias deaprendizaje parala aplicación delos conocimientos

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que aparecía en su guía de trabajo. indagatoriapara pasardatosobtenidos delaexperimentación ytrabajan enuna hoja deaplicando loaprendidopara afianzarconocimientosrelacionadosal tema enestudio.

obtenidos a travésde la indagación.

GuíaIndagatoria(G.I)

(5) Y así hubieron variasintervenciones. Luego de habersocializado los alumnos planteansus hipótesis de manera individualen su guía de indagación y realizan

Los alumnostrabajan laactividadindagatoriay la

La docente trabajacon la guíaindagatoria, paraprocesar lainformación

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las actividades propuestas. formulaciónde hipótesisyelaboracióndeconclusionesen su guíade trabajo

producto de laexperimentaciónde las actividadespropuestas.

HABILIDADESCIENTIFICAS DEANALISIS (HCA)

Recepción delainformación(R:IN)

(11) La docente luego del trabajoexperimental alcanza un anotatécnica para afianzar losconocimientos de pH, sustanciasacidas, sustancias básicas, eindicadores y su uso.

(11) ladocenteutiliza lanota Técnicapara afianzarlosconocimientos del temaen estudio.

Utiliza la notatécnica eimágenes paraincorporarinformación deltema en estudio.

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ObservaciónSelectiva(OB. S)

(19) Me pude dar cuenta que losalumnos en todo momentoobservaban de manera detenida loscambios de color que se producíanen los vasitos que contenían lasdiversas muestras y a partir de ellohacían sus gráficos.

(19) losalumnosobservan demaneraminuciosalos cambiosque seproducen encada una delas muestrasen estudioparaproceder agraficar apartir de laexperimentación.

Recepciónadecuada de lainformación yaque se produceuna observaciónselectiva deinformación.

División deltodo en suspartes(D.T.P)

(12) Los alumnos leyeron demanera individual en formasilenciosa, sacan ideas centralesutilizando la técnica del subrayado.

(12) losalumnosleen lainformaciónproporciona

El alumno extraeideas principalesa partir de la notatécnica alcanzadapor la docente y

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da por ladocente yextraen lasideascentrales apartir de unalecturasilenciosa.

de los diversosrecursosindagatorios, paracompletar uncuadro.

Interrelaciónde laspartes(I.P)

(13) Posteriormente elaboranconclusiones con la informaciónalcanzad por la docente y con losdatos de lo experimentado.

(14) luego socializan ideas de cadagrupo sale un representante y secontrastan resultados.

(13)(14) losalumnoselaboranconclusionesa partir de lainformaciónalcanzadapor ladocente ysocializanideas paracontrastar

Presentaargumentosrelacionados almarco teórico yelaboraconclusiones deltrabajoindagatorio.

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resultados.

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DIARIO DE CAMPO 08

FORMATO DE REGISTRO DE OBSERVACION NARRATIVOOSERVACION N°HORA DE INICIO: 4.20 PMFECHA: 24 DE ABRIL DEL 2013LUGAR DE OBSERVACION: AULA DE 4TO AHORA DE TERMINO: 5.05 PMTEMA: ¿CÓMO FUNCIONAN LOSLIPIDOS EN NUESTRO ORGANISMO?OBSERVADA: PROFESORA JESUSVICTORIA GONZALES NAVARRO

TEXTO DE LA NARRACION:La docente inicio su sesión en el ambiente de la sala de cómputo,trabajo con el proyector e inicio dando pautas sobre losprocedimientos a evaluar y las normas de convivencia tener encuenta.Inicia la sesión con una pregunta problema: ¿por qué debemoscontrolar la cantidad de grasas que consumimos?, a raíz de estapregunta se genera el conflicto cognitivo y se empieza a recuperarlos saberes que tienen los alumnos, utilizando la técnica de lluviade ideas y socializamos tanto alumnos como profesora, participanvarios alumnos y con muy buenas ideas, observo que el alumnosegundo conversa con su compañero pero este dice que es sobre eltema. Luego les entrego la ficha de hipótesis para que registren suhipótesis en función a la pregunta problema.Se les proyecta luego un video titulado: Philips y el colesterol, y sepide que analicen la información a partir de lo observado. Laprofesora presenta el tema a trabajar que en este caso esbiomoleculas lípidos o grasas.Observo que la alumna Xenia y el alumno Kleber saludan a lacámara, ellos se dan cuenta que yo los observe y cambiaron deactitud.

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Luego se les pide a los alumnos que respondan de maneraindividual a un cuestionario, pero a partir de lo observado.Finalmente elaboran conclusiones de lo observado en la ficha, losalumnos proponen sus conclusiones y la profesora aclara dudas.La profesora con ayuda de unos gráficos en las diapositivas hablasobre las grasas de origen animal y vegetal, asimismo delcolesterol y los tipos de colesterol, observo que los gráficosayudan en los aprendizajes de los alumnos. Finalmente hacemos lametacognición ¿qué aprendimos hoy de lo observado?, losalumnos responden que no debemos excedernos en el consumo degrasas por qué podemos contraer muchas enfermedades. Yreflexionan sobre la importancia de de los lípidos en nuestra vidadiaria.

COMENTARIOS DEL PROFESORLa docente enfatizo en la habilidad de análisis, cuando partieron deuna situación problema a partir de la observación. los alumnos sianalizaron la información puesto que la gran mayoría si logróformular sus hipótesis y conclusiones, se vio mucha participación,hubo una gran satisfacción puesto que si se logró el aprendizajeesperado, aun cuando sólo se trabajó una hora pedagógica, por ellohabía previsto trabajar con la proyección de un video de pocosminutos, para que me diera tiempo a trabajar el cuestionario eincluso de manera ,muy rápida trabaje la metacognición y pregunteque hemos aprendido y cuál es la importancia del tema estudiado.

CODIFICACIÓN N° 8

DIARIO DE CAMPO N° 8 TEMA: ¿Cómo FUNCIONAN LOS LIPIDOS EN NUESTRO

ORGANISMO? FECHA: 24 DE ABRILDE 2013 APRENDIZAJE ESPERADO:

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-ANALIZA LA INFORMACION SOBRE LOS LIPIDOS APARTIR DE LO OBSERVADO.

CAPACIDADES: INDAGACION Y EXPERIMENTACION.

CODIGO DESCRIPCIÓN1

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A docente inicio su sesión en el ambiente de la salade cómputo, trabajo con el proyector e inicio dandopautas sobre los procedimientos a evaluar y lasnormas de convivencia tener en cuenta.

Inicia la sesión con una pregunta problema: ¿por quédebemos controlar la cantidad de grasas queconsumimos?,

A raíz de esta pregunta se genera el conflictocognitivo y se empieza a recuperar los saberes quetienen los alumnos, utilizando la técnica de lluvia deideas y socializamos

Tanto alumnos como profesora participan con muybuenas ideas,

Observo que el alumno segundo conversa con sucompañero pero este dice que es sobre el tema.

Luego les entrego la ficha de hipótesis para queregistren su hipótesis en función a la preguntaproblema.

Se les proyecta luego un video titulado: Philis y elcolesterol, y se pide que analicen la información apartir de lo observado.

La profesora presenta el tema a trabajar que en este

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caso es biomoleculas lípidos o grasas.

Observo que la alumna Xenia y el alumno Klebersaludan a la cámara, ellos se dan cuenta que yo losobserve y cambiaron de actitud..

Luego se les pide a los alumnos que respondan demanera individual a un cuestionario, pero a partir delo observado.

Finalmente elaboran conclusiones de lo observado enla ficha, los alumnos proponen sus conclusiones y laprofesora aclara dudas.

La profesora con ayuda de unos gráficos en lasdiapositivas habla sobre las grasas de origen animal yvegetal, asimismo del colesterol y los tipos decolesterol,

Observo que los gráficos ayudan en los aprendizajesde los alumnos.

Finalmente hacemos la metacognición ¿quéaprendimos hoy de lo observado?, los alumnosresponden que no debemos excedernos en elconsumo de grasas por que podemos contraermuchas enfermedades.

Y reflexionan sobre la importancia de de los lípidosen nuestra vida diaria.

La docente enfatizo en la habilidad de análisis,cuando partieron de una situación problema a partirde la observación.

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Los alumnos si analizaron la información puesto quela gran mayoría si logró formular sus hipótesis yconclusiones,

Se vio mucha participación, hubo una gransatisfacción puesto que si se logró el aprendizajeesperado, aún cuando sólo se trabajo una horapedagógica,

Por ello había previsto trabajar con la proyección deun video de pocos minutos, para que me diera tiempoa trabajar el cuestionario

E incluso de manera, muy rápida trabaje lametacognición y pregunte que hemos aprendido ycuál es la importancia del tema estudiado.

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CATEGORIA SUBCATEGORIA

UNIDAD DE ANÁLISIS IDEASNÚCLEO

CONCEPTOS

METODOINDAGATORIO(M.I)

Focalización(FO)

(2) Inicia la sesión con unapregunta problema: ¿por quédebemos controlar la cantidadde grasas que consumimos?,(3) A raíz de esta pregunta segenera el conflicto cognitivo yse empieza a recuperar lossaberes que tienen los alumnos,utilizando la técnica de lluviade ideas y socializamos(6) Luego les entrego la fichade hipótesis para que registrensu hipótesis en función a lapregunta problema.(17) Los alumnos si analizaronla información puesto que lagran mayoría si logró formularsus hipótesis y conclusiones.

(2)(3)(6)(17)Se formulauna preguntaproblema yse genera elconflictocognitivo.

Las preguntasinvestigablespermitenfocalizar elproceso de deindagación,para identificarel problema yformular unahipótesis.

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Exploración(EX)

(19) Por ello había previstotrabajar con la proyección deun video de pocos minutos,para que me diera tiempo atrabajar el cuestionario

(19)Seproyecta unvideo

La ejecución deprocedimientospermitendesarrollar laexploración delprocesoindagatorio

Reflexión(RE)

(13) Observo que los gráficosayudan en los aprendizajes delos alumnos.(14) Finalmente hacemos lametacognición ¿quéaprendimos hoy de loobservado?, los alumnosresponden que no debemosexcedernos en el consumo degrasas por que podemoscontraer muchas enfermedades.(15) Y reflexionan sobre laimportancia de de los lípidos

(13)(14)(15)(17)(20)Seproduce lametacognicion sobre laimportanciade loslípidos.

Se analiza laactividadindagatoria enfunción a losdatos recogidosy se produce lametacognición.

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en nuestra vida diaria.(17) Se vio muchaparticipación, hubo una gransatisfacción puesto que si selogró el aprendizaje esperado,aún cuando sólo se trabajo unahora pedagógica,(20) E incluso de manera muyrápida trabaje la metacognicióny pregunte que hemosaprendido y cuál es laimportancia del temaestudiado.

Aplicación(AP) Se deja preguntas investigables

a partir de lo observado

Formulaciónde preguntasinvestigables

Se proponennuevasexperiencias deaprendizajepara laaplicación delosconocimientosobtenidos a

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través de laindagación.

GuíaIndagatoria(G.I)

No se trabaja con guiaindagatoria, puesto que era unasesión con proyección de unvideo, se trabaja en función aun cuestionario.

No se trabajacon guíaindagatoria,pero seentrega uncuestionarioa trabajar porlos alumnos.

La docente notrabajó con guíaindagatoria, ensu lugar entregaun cuestionario.

HABILIDADESCIENTIFICASDE ANALISIS(HCA)

Recepciónde lainformación(R:IN)

(7) Se les proyecta luego unvideo titulado: Philis y elcolesterol, y se pide queanalicen la información a partirde lo observado.(12) La profesora con ayuda deunos gráficos en lasdiapositivas habla sobre lasgrasas de origen animal y

(7)(12) seproyectan unvideo ydiapositivasen función auna situaciónproblema.

Utiliza videos eimágenes paraincorporarinformación.

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vegetal, asimismo delcolesterol y los tipos decolesterol

ObservaciónSelectiva(OB. S)

(10) Luego se les pide a losalumnos que respondan demanera individual a uncuestionario, pero a partir de loobservado(16) La docente enfatizo en la

habilidad de análisis, cuandopartieron de una situaciónproblema a partir de laobservación.

(10)(16) seanaliza lainformacióna partir de loobservado enel videosobre elconsumo degrasas.

Recepciónadecuada de lainformación yaque se produceunaobservaciónselectiva deinformación.

División deltodo en suspartes(D.T.P)

(19) Por ello había previstotrabajar con la proyección deun video de pocos minutos,para que me diera tiempo atrabajar el cuestionario

(19) setrabaja todalainformaciónrecibida através de uncuestionario.

Extrae ideasprincipales apartir de laproyección deun video, utilizala informaciónpara responder

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a uncuestionario.

Interrelaciónde laspartes(I.P)

(11) Finalmente elaboranconclusiones de lo observadoen la ficha, los alumnosproponen sus conclusiones y laprofesora aclara dudas.(17) Los alumnos si analizaronla información puesto que lagran mayoría si logró formularsus hipótesis y conclusiones

elaboracióndeconclusiones

Presentaargumentosrelacionados almarco teórico yelaboraconclusionesdel trabajoindagatoriopara rechazar oconfirmarhipótesis.

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DIARIO REFLEXIVO 09

RECONOCE LASOLUBILIDADDE LASGRASAS YACEITES

La docente inicio su sesión sobrereconocimiento de las propiedades de loslípidos, primero se dan las pautasrelacionadas a las normas de convivencia ylos criterios a evaluar de la prácticaexperimental.Se presenta la situación problema, losalumnos analizan el pequeño texto sobre laimportancia de los lípidos saludables para elcorrecto funcionamiento de nuestroorganismo. La docente socializa con losalumnos y escucha sus argumentos para darinicio a la práctica experimental. Se planteala pregunta problema: como demostrar lasolubilidad de las grasas y aceites, socializacon los alumnos con una lluvia de ideas yestablecen diferencias entre aceites y grasas.

La docente presenta luego el tema a tratar yenuncia el aprendizaje esperado:1.- Reconoce la solubilidad de las grasas ylos aceites.Posteriormente los alumnos elaboran demanera individual su hipótesis con relación ala pregunta planteada.La docente da las indicaciones sobre lametodología a trabajar en la parte

TEMA: RECONOCIMIENTO DELOS LIPIDOS EN NUESTROORGANISMLO

FECHA: 27 DEABRIL DEL 2013

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experimental, ya que este trabajo requería dela habilidad de observación de sus muestraslos alumnos observan de manera minuciosa loque ocurre en cada uno de los casos sobre lasolubilidad de los aceites cuando sonmezclados con agua, acetona y alcohol,anotan los datos en un cuadro que aparece enla guía indagatoria.Se observó que los estudiantes están bastantecontentos y entusiasmados con la práctica, losalumnos dicen qué es lo que está sucediendo,como es que se disuelve y para ello dejanreposar los 3 tubos de ensayo y obtienen susconclusiones de lo que sucede en cada caso.Luego en la segunda parte de la experienciase procede a trabajar con la mantequilla(grasa), observo que sólo había un grupopequeño de alumnos que no habían derretidola mantequilla para lo cual tuvieron quederretir con ayuda del calor de una velaencendida, ya que los mecheros de alcoholno funcionaban.Y reflexionan sobre el por qué no debemosconsumir en exceso las grasas porque podríancausar problemas cardiovasculares. Y loasemejan con un caso de exceso de colesterolen la sangre que se había visto en una sesiónanterior.La docente se acerca a los grupos de trabajopara visualizar su desarrollo y hace que losalumnos analicen las diferencias entre aceitesy grasas, los alumnos dicen que las grasas sehacen más sólidas y que sucede lo mismo quehabía sucedido con philis, caso que se había

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estudiado en una sesión anterior. La docenteles hace ver que es necesario consumirlasporque son requerimientos para la realizaciónde nuestras actividades.Luego los alumnos empiezan a elaborarconclusiones, para lo cual se ayudan de lainformación alcanzada por la profesora, leen yextraen datos importantes sobre la solubilidadde las grasas y aceites. Los alumnos entreganla hoja de hipótesis y conclusiones.Al final se hace una metacognicion de que seaprendió, como y para que se aprendió. Losalumnos dicen que hay diferencias entreaceites y grasas, que su uso es bueno, peroque los excesos son dañinos y que puedenproducir enfermedades cardiovasculares ysobre todo el tema de la solubilidad ensolventes orgánicos como la acetona que silogra disolver el aceite.La docente retroalimenta el tema sobresolubilidad de los lípidos finiquitando lainformación en un pequeño organizadorvisual.

REFLEXION PERSONAL: PROFESORA JESUSVICTORIA GONZALES NAVARRO, COMENTARIOS DELPROFESOR:

La docente enfatizo en la habilidad de análisis, cuando partieronde una situación problema y la habilidad de observación cuandotrabajaron la parte experimental con sus muestras para reconocerla solubilidad de los aceites.En esta práctica hubo mucha satisfacción pues la mayoría de losalumnos logro alcanzar el objetivo de la sesión.Los alumnos desarrollaron en todo momento la habilidad deobservación de sus muestras demostrando de esta manera su

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curiosidad científica.

Finalmente la profesora propuso que los alumnos trabajaran encasa con otros lípidos para poder demostrar la solubilidad de lasgrasas utilizando los mismos solventes orgánicos

CODIFICACIÓN N° 9

DIARIO DE CAMPO N° 9 TEMA: RECONOCIMIENTO DE LOS LIPIDOS EN

NUESTRO ORGANISMO FECHA: 27 DE ABRIL DEL 2013 APRENDIZAJE ESPERADO:

- ANALIZA LA SOLUBILIDAD DE LAS GRASAS YACEITES

CAPACIDADES: INDAGACION Y EXPERIMENTACION.

CODIGO DESCRIPCIÓN1

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La docente inicio su sesión sobre reconocimiento de laspropiedades de los lípidos, primero se dan las pautasrelacionadas a las normas de convivencia y loscriterios a evaluar de la practica experimental.

Se presenta la situación problema,

Los alumnos analizan el pequeño texto sobre laimportancia de los lípidos saludables para el correctofuncionamiento de nuestro organismo.

La docente socializa con los alumnos y escucha susargumentos para dar inicio a la práctica experimental.

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Se plantea la pregunta problema: como demostrar lasolubilidad de las grasas y aceites,

Socializa con los alumnos con una lluvia de ideas yestablecen diferencias entre aceites y grasas.

La docente presenta luego el tema a tratar y enuncia elaprendizaje esperado:Reconoce la solubilidad de las grasas y los aceites.

Posteriormente los alumnos elaboran de maneraindividual su hipótesis con relación a la preguntaplanteada.

La docente da las indicaciones sobre la metodología atrabajar en la parte experimental, ya que este trabajorequería de la habilidad de observación de sus muestraslos alumnos observan de manera minuciosa lo queocurre en cada uno de los casos sobre la solubilidad delos aceites cuando son mezclados con agua, acetona yalcohol.

Anotan los datos en un cuadro que aparece en la guiaindagatoria.

Se observo que los estudiantes están bastante contentosy entusiasmados con la práctica, los alumnos dicen quées lo que está sucediendo, como es que se disuelve ypara ello dejan reposar los 3 tubos de ensayo.

Y obtienen sus conclusiones de lo que sucede en cadacaso.

Luego en la segunda parte de la experiencia se procedea trabajar con la mantequilla (grasa), observo que sólo

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había un grupo pequeño de alumnos que no habíanderretido la mantequilla para lo cual tuvieron quederretir con ayuda del calor de una vela encendida, yaque los mecheros de alcohol no funcionaban.

Y reflexionan sobre el por qué no debemos consumiren exceso las grasas porque podrían causar problemascardiovasculares.

Y lo asemejan con un caso de exceso de colesterol enla sangre que se había visto en una sesión anterior.

La docente se acerca a los grupos de trabajo paravisualizar su desarrollo y hace que los alumnosanalicen las diferencias entre aceites y grasas, losalumnos dicen que las grasas se hacen más sólidas yque sucede lo mismo que había sucedido con Philis,caso que se había estudiado en una sesión anterior

La docente les hace ver que es necesario consumirlasporque son requerimientos para la realización denuestras actividades.

Luego los alumnos empiezan a elaborar conclusiones,

Para lo cual se ayudan de la información alcanzada porla profesora, leen y extraen datos importantes sobre lasolubilidad de las grasas y aceites.

Los alumnos entregan la hoja de hipótesis yconclusiones.

Al final se hace una metacognicion de que se aprendió,

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como y para que se aprendió. los alumnos dicen quehay diferencias entre aceites y grasas, que su uso esbueno, pero que los excesos son dañinos y que puedenproducir enfermedades cardiovasculares y sobre todoel tema de la solubilidad en solventes orgánicos comola acetona que si logra disolver el aceite.

La docente retroalimenta el tema sobre solubilidad delos lípidos finiquitando la información en un pequeñoorganizador visual.

La docente enfatizo en la habilidad de análisis ,cuandopartieron de una situación problema y la habilidad deobservación cuando trabajaron la parte experimentalcon sus muestras para reconocer la solubilidad de losaceites

En esta practica hubo mucha satisfacción pues lamayoría de los alumnos logro alcanzar el objetivo de lasesión.

Los alumnos desarrollaron en todo momento lahabilidad de observación de sus muestras demostrandode esta manera su curiosidad cientifica.

Finalmente la profesora propuso que los alumnostrabajaran en casa con otros lípidos para poderdemostrar la solubilidad de las grasas utilizando losmismos solventes orgánicos.

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CATEGORIASUBCATEGORIA

UNIDAD DEANÁLISIS

IDEASNÚCLEO CONCEPTOS

METODOINDAGATORIO(M.I)

Focalización(FO)

(2) Se presenta lasituación problema,

(5) se plantea lapregunta problema:como demostrar lasolubilidad de lasgrasas y aceites.(7) La docentepresenta luego el temaa tratar y enuncia elaprendizaje esperado:(8) Reconoce lasolubilidad de lasgrasas y los aceites.(9) Posteriormentelos alumnos elaborande manera individual

(2)(5)(7)(8)(9)Sepresenta unasituaciónproblema, seplantea lapregunta y losalumnosproceden aelaborar demaneraindividual lahipótesisrelacionada a lapreguntaplanteada.

Las preguntasinvestigables, sonaquellas interrogantesque se formulan alinicio de la sesión ypermiten plantearpredicciones, estaspreguntas son el eje apartir del cual segenera la indagación yel conocimiento, danlugar a lainterpretación yexplicación de unfenómeno

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su hipótesis conrelación a la preguntaplanteada

Exploración(EX)

(10) La docente da lasindicaciones sobre lametodologia a trabajaren la parteexperimental,ya queeste trabajo requeriade la habilidad deobservacion de susmuestras los alumnosobservan de maneraminuciosa lo queocurre en cada uno delos casos sobre lasolubilidad de losaceites cuando sonmezclados con agua,acetona y alcohol.(12) Se observo que

(10)(12)(14)Seprocede atrabajar la parteexperimental yobservan lo quesucede para cadacaso.

La ejecución deprocedimientospermiten desarrollar laexploración delproceso aprendizaje.

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los estudiantes estanbastante contentos yentusiasmados con lapráctica, los alumnosdicen qué es lo queesta sucediendo, comoes que se disuelve ypara ello dejanreposar los 3 tubos deensayo.(14) Luego en lasegunda parte de laexperiencia seprocede a trabajar conla mantequillla(grasa),observo que sólohabía un grupopequeño de alumnosque no habíanderretido la

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mantequilla para locual tuvieron quederretir con ayuda delcalor de una velaencendida, ya que losmecheros de alcoholno funcionaban.

Reflexión(RE)

(15) Y reflexionansobre el por que nodebemos consumir enexceso las grasasporque podrian causarproblemascardiovasculares.

(16)Y lo asemejancon un caso de excesode colesterol en lasangre que se habiavisto en una sesionanterior.(18)la docente les

(15)(16)(22)Losalumnosreflexionan sobreel consumo delas grasas y lasconsecuenciaspara nuestrasalud valorandola importanciadel tema, yestableciendodiferencias entreaceites y grasas.

Fomenta lasocialización de susconclusiones ycontrasta hipótesishaciendo unametacognición de loaprendido

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hace ver que esnecesario consumirlasporque sonrequerimientos para larealizacion denuestras actividades.(22)Al final se haceuna metacognicion deque se aprendio, comoy para que seapfrendio. losalumnos dicen quehay diferencias entreaceites y grasas, quesu uso es bueno, peroque los excesos sondañinos y que puedenproducirenfermedadescardiovasculares y

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sobre todo el tema dela solubilidad ensolventes organicoscomo la acetona quesi logra disolver elaceite.

Aplicación(AP)

(27)Finalmente laprofesora propuso quelos alumnostrabajaran en casa conotros lipidos parapoder demostrar lasolubilidad de lasgrasas utilizando losmismos solventesorganicos

(27)La docentepropone trabajarcon otrasmuestras parademostrar lasolubilidad de lasgrasas.

Se proponen nuevasexperiencias deaprendizaje para laaplicación de losconocimientosobtenidos de laindagación.

GuíaIndagatoria(G.I)

(11) Anotan los datosen un cuadro queaparece en la guiaindagatoria, deacuerdo a la actividadtrabajada.

(11)Los alumnosanotaninformación ensu guíaindagatoria.

Alumnos procesan lainformación recibidaen su guía deindagación, teniendoen cuenta las diversasactividades.

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HABILIDADESCIENTIFICAS(HC)

Recepción delaInformación(R.IN)

(3) Los alumnosanalizan el pequeñotexto sobre laimportancia de loslípidos saludablespara el correctofuncionamiento denuestro organismo.

(3)Se procesainformación apartir de unpequeño texto.

Utilización de untexto para incorporarinformación.

ObservaciónSelectiva(OB.S)

(24) La docenteenfatizo en lahabilidad de análisis,cuando partieron deuna situaciónproblema y lahabilidad deobservación cuandotrabajaron la parteexperimental con susmuestras parareconocer la

(24)(26) Losalumnosdemuestran sucuriosidadcientífica a partirde la observaciónminuciosa deltrabajoexperimental.

Hay una recepciónadecuada de lainformación ya quese produce unaobservación selectivade la información.

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solubilidad de losaceites(26) Los alumnosdesarrollaron en todomomento la habilidadde observación de susmuestras demostrandode esta manera sucuriosidad científica.

Descomposición del todoen suspartes(D:T:P)

(4)La docentesocializa con losalumnos y escuchasus argumentos paradar inicio a lapráctica experimental.(6) socializa con losalumnos con unalluvia de ideas yestablecen diferenciasentre aceites y grasas.(17)La docente seacerca a los grupos

(4)(6)(17)Losalumnosestablecendiferencias entreaceites y grasas ysocializan ideas.

Se Fragmenta elhecho o fenómeno enpartesindividualizadascuando realiza laactividad indagatoria,se apoya en la notatécnica y saca ideascentrales pararesponder a uncuestionario.

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de trabajo paravisualizar sudesarrollo y hace quelos alumnos analicenlas diferencias entreaceites y grasas, losalumnos dicen que lasgrasas se hacen mássólidas y que sucedelo mismo que habíasucedido con Philis,caso que se habíaestudiado en unasesión anterior

Interrelaciónde suspartes(I:P)

(13) Y obtienen susconclusiones de loque sucede en cadacaso.(19) Luego losalumnos empiezan a

(13)(19)(20)(21)Los alumnoselaboran susconclusiones demanerapertinente

Se presentaargumentosrelacionados al marcoteórico y al trabajoindagatorio paraelaborar conclusiones

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elaborarconclusiones.(20)Para lo cual seayudan de lainformaciónalcanzada por laprofesora, leen yextraen datosimportantes sobre lasolubilidad de lasgrasas y aceites.

(21) Los alumnosentregan la hoja dehipótesis yconclusiones.

(23)La docenteretroalimenta el temasobre solubilidad delos lípidosfiniquitando la

apoyándose de lainformaciónalcanzada por ladocente.

y rechazar oconfirmar lahipótesis.

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información en unpequeño organizadorvisual.

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DIARIO DE CAMPO 10

FORMATO DE REGISTRO DE OBSERVACION NARRATIVO

OSERVACION N°HORA DE INICIO: 1.00 PMFECHA: 03 DE MAYO DEL 2013LUGAR DE OBSERVACION: AULA DE 4TO AHORA DE TERMINO: 2: 30 PMTEMA: RECONOCIMIENTO DE LAS PROTEINASOBSERVADOR: PROFESOR FEDERICO SANDOVAL RISCOOBSERVADA: PROFESORA JESUS VICTORIA GONZALES NAVARRO

TEXTO DE LA NARRACION:

La docente inicio su sesión dando las pautas a trabajas y las estrategias de lametodología a trabajar. Inicia el tema sobre reconocimiento de proteínas con unasituación problema. Luego se formula la pregunta problema de ¿por qué se coagula elhuevo?, para lo cual los alumnos socializan. Y elaboran de manera individual sushipótesis y registran en una ficha. luego la docente enuncia el aprendizaje esperado:

1.-Reconoce las propiedades de las proteínas.Luego se inicia el trabajo indagatorio, y para lo cual los alumnos están dispuestos engrupos de 6 integrantes. Trabajan la primera parte. Todos los grupos empiezan eltrabajo, la docente da algunas pautas de manera grupal y hace hincapié en que la clarade huevo debe estar diluida en agua, los alumnos preparan sus 3 muestras, la primeracon agua, la segunda con acido acético, y la tercera con alcohol, para ello los alumnosobservan de manera minuciosa lo que ocurre en cada uno de los casos y anotas susobservaciones. También preparan los mecheros de alcohol, aunque que estos nofuncionaban se tubo que trabajar con velas o directamente con el fosforo y seprocedieron a calentar las 3 muestras que contenían albumina o clara de huevo. Seenfatiza en todo momento que se tiene que observar, lo0s alumnos observan y dicenque si se produce la solubilidad de la clara de huevo cuando se mezcla con agua.También se observa que se forman cambios en la estructura de la clara de huevo cuandoes calentada y cuando se le ha agregado alcohol, acido acético. Los alumnos dicen quesale una telita, que precipitan coágulos de color blanquecino y que todo esto es porquepor el cambio de temperatura y que es por ello que el huevo se ha sancochado.Los alumnos elaboran conclusiones de la parte experimental, sobre por qué se coaguloel huevo, pero se ayudan con la información alcanzada ´por la docente sobre ladesnaturalización o coagulación del huevo. Se socializan las conclusiones.Finalmente la docente finiquita el tema sobre coagulación o desnaturalización de lasproteínas con apoyo de los alumnos.Hicieron al final una pequeña metacognicion de que aprendieron y como lo aprendieron

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CODIFICACIÓN N° 10

DIARIO DE CAMPO N° 10 TEMA: CONOCIENDO LAS PROPIEDADES DE LAS

PROTEINAS FECHA: 03 DE MAYO 2013 APRENDIZAJE ESPERADO:

- ANALIZA LAS PROPIEDADES DE LAS PROTEINAS. CAPACIDADES: INDAGACION Y EXPERIMENTACION.

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DESCRIPCIÓN

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La docente inicio su sesión dando las pautas a trabajas y las estrategias de lametodología a trabajar .inicia el tema sobre reconocimiento de proteínas conuna situación problema.Luego se formula la pregunta problema de ¿por qué se coagula el huevo?, para

lo cual los alumnos socializan.Elaboran de manera individual sus hipótesis y registran en una ficha. Luego ladocente enuncia el aprendizaje esperado: reconoce las propiedades de lasproteínas.

la profesora se acercó a cada, mesa trabajo para pedir conclusiones del trabajoexperimental.Comentarios del profesor:

La docente enfatizo en la habilidad de análisis, cuando partieron de una situaciónproblema y la habilidad de observación cuando trabajaron la parte experimental con susmuestras para reconocer las propiedades de las proteínas. Hubo una gran satisfacción deeste trabajo pues la gran mayoría de alumnos logros el objetivo de la sesión.En su gran mayoría escribieron todo lo experimentado en su guía indagatoria incluso seobserva que habían hecho gráficos de la desnaturalización de la albumina en su guia.Finalmente la docente pide a los alumnos que comprueben en casa la solubilidad de lasproteínas en este caso de la albumina, con otros solventes orgánicos y que resultados seobtiene.Hubo gran satisfacción puesto que se lograron trabajar diversas actividades parareconocer o demostrar la solubilidad de las proteínas en la albumina del huevo.

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Luego se inicia el trabajo indagatorio, y para lo cual los alumnos estándispuestos en grupos de 6 integrantes.Trabajan la primera parte. Todos los grupos empiezan el trabajo, la docente daalgunas pautas de manera grupal y hace hincapié en que la clara de huevo debeestar diluida en agua, los alumnos preparan sus 3 muestras, la primera conagua, la segunda con acido acético, y la tercera con alcohol.Para ello los alumnos observan de manera minuciosa lo que ocurre en cada unode los casos y anotas sus observaciones.También preparan los mecheros de alcohol, aunque que estos no funcionaban setuvo que trabajar con velas o directamente con el fosforo y se procedieron acalentar las 3 muestras que contenían albumina o clara de huevo.Se enfatiza en todo momento que se tiene que observar, los alumnos observan ydicen que si se produce la solubilidad de la clara de huevo cuando se mezclacon agua.También se observa que se forman cambios en la estructura de la clara de huevocuando es calentada y cuando se le ha agregado alcohol, acido acético. Losalumnos dicen que sale una telita, que precipitan coágulos de color blanquecinoy que todo esto es porque por el cambio de temperatura y que es por ello que elhuevo se ha sancochado.Los alumnos elaboran conclusiones de la parte experimental, sobre por qué secoagulo el huevo.Pero se ayudan con la información alcanzada por la docente sobre la

desnaturalización o coagulación del huevo.Se socializan las conclusiones.Finalmente la docente finiquita el tema sobre coagulación o desnaturalizaciónde las proteínas con apoyo de los alumnos.Hicieron al final una pequeña metacognicion de que aprendieron y como loaprendieron.La profesora se acercó a cada, mesa trabajo para pedir conclusiones del trabajo

experimental.La docente enfatizo en la habilidad de análisis, cuando partieron de unasituación problema y la habilidad de observación cuando trabajaron la parteexperimental con sus muestras para reconocer las propiedades de las proteínas.Hubo una gran satisfacción de este trabajo pues la gran mayoría de alumnoslogro el objetivo de la sesión.En su gran mayoría escribieron todo lo experimentado en su guia indagatoriaincluso se observa que habían hecho gráficos de la desnaturalización de laalbumina en su guia.Finalmente la docente pide a los alumnos que comprueben en casa lasolubilidad de las proteínas en este caso de la albumina, con otros solventesorgánicos y que resultados se obtiene.Hubo gran satisfacción puesto que se lograron trabajar diversas actividades parareconocer o demostrar la solubilidad de las proteínas en la albumina del huevo.

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CATEGORIASUBCATEGORIA

UNIDAD DEANÁLISIS

IDEASNÚCLEO CONCEPTOS

METODOINDAGATORIO(M.I)

Focalización(FO)

(1) La docente iniciosu sesión dando laspautas a trabajar y lasestrategias de lametodología atrabajar. Inicia eltema sobrereconocimiento deproteínas con unasituación problema.

(2)Luego se formulala pregunta problemade ¿por qué secoagula el huevo?,para lo cual losalumnos socializan.

(1)(2)(3)La docenteinicia eltema conunasituaciónproblema,luego seprocede alaformulación de lapregunta yposteriormente a laformulación de lashipótesis.

Las preguntas investigables,son aquellas interrogantes quese formulan al inicio de lasesión y permiten plantearpredicciones, estas preguntasson el eje a partir del cual segenera la indagación y elconocimiento, dan lugar a lainterpretación y explicación deun fenómeno

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(3)Elaboran demanera individualsus hipótesis yregistran en unaficha. Luego ladocente enuncia elaprendizaje esperado:reconoce laspropiedades de lasproteínas.

Exploración(EX)

(4) Luego se inicia eltrabajo indagatorio, ypara lo cual losalumnos estándispuestos en gruposde 6 integrantes.(5) Trabajan laprimera parte. Todoslos grupos empiezanel trabajo, la docenteda algunas pautas demanera grupal y hace

(4)(5)(7)Se inicia eltrabajoindagatorio, para locual ladocente daalgunaspautas.Para ellogro delos

La ejecución de procedimientospermite desarrollar laexploración del procesoaprendizaje.

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hincapié en que laclara de huevo debeestar diluida en agua,los alumnos preparansus 3 muestras, laprimera con agua, lasegunda con acidoacético, y la terceracon alcohol.(7) También preparanlos mecheros dealcohol, aunque queestos no funcionabanse tuvo que trabajarcon velas odirectamente con elfosforo y seprocedieron acalentar las 3muestras que

aprendizajes.

--- 200 ---

contenían albumina oclara de huevo.

Reflexión(RE)

(10)Los alumnoselaboranconclusiones de laparte experimental,sobre por qué secoagulo el huevo.(14) Hicieron al finaluna pequeñametacognicion deque aprendieron ycomo lo aprendieron.

(10)(14)Losalumnoselaboranconclusiones a partirdel trabajoexperimental yrealizanunametacognición decómo fuesuaprendizaje.

Se analiza la Actividadindagatoria y se elaboraconclusiones en base a losdatos obtenidos y se hacemetacognición de lo aprendido

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Aplicación(AP)

(19) Finalmente ladocente pide a losalumnos quecomprueben en casala solubilidad de lasproteínas en este casode la albumina, conotros solventesorgánicos y queresultados se obtiene.

(19) Ladocentepropone alosalumnostrabajar encasa conotrossolventesorgánicosydemostrarlasolubilidadde lasproteínas.

Se proponen nuevasexperiencias de aprendizaje através de la indagación.

GuíaIndagatoria(G.I)

(17) Hubo una gransatisfacción de estetrabajo pues la granmayoría de alumnos

(17)(18) elalumnotrabaja ensu guia

La docente elabora guías conenfoque indagatorio,permitiendo llevar unasecuencia de las diversas

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logro el objetivo dela sesión.(18)En su granmayoría escribierontodo loexperimentado en suguia indagatoriaincluso se observaque habían hechográficos de ladesnaturalización dela albumina en suguia.

indagatoriapropuestapor ladocente.

actividades del trabajoexperimental.

HABILIDADESCIENTIFICAS(HC)

Recepciónde laInformación(R.IN)

(11) Pero se ayudancon la informaciónalcanzada por ladocente sobre ladesnaturalización ocoagulación delhuevo.

(11) Através dela fichatécnica elalumnoincorporainformación de loaprendido.

Utilización de la ficha técnicapara incorporar información.

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ObservaciónSelectiva(OB.S)

(6) Para ello losalumnos observan demanera minuciosa loque ocurre en cadauno de los casos yanotas susobservaciones.(8) Se enfatiza entodo momento que setiene que observar,los alumnos observany dicen que si seproduce lasolubilidad de laclara de huevocuando se mezcla conagua.(9)También seobserva que seforman cambios en la

(6)(8)(9)(16)Losalumnosobservande maneraminuciosalosdiversoscambiosocurridosen lostubos deensayo.Para elreconocimiento delasproteínas.

Hay una recepción adecuadade la información ya que seproduce una observaciónselectiva de la información.

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estructura de la clarade huevo cuando escalentada y cuando sele ha agregadoalcohol, acidoacético. Los alumnosdicen que sale unatelita, que precipitancoágulos de colorblanquecino y quetodo esto es porquepor el cambio detemperatura y que espor ello que el huevose ha sancochado.(16) La docenteenfatizo en lahabilidad de análisis,cuando partieron deuna situaciónproblema y lahabilidad de

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observación cuandotrabajaron la parteexperimental con susmuestras parareconocer laspropiedades de lasproteínas.

Descomposición deltodo en suspartes(D:T:P)

(20) Hubo gransatisfacción puestoque se lograrontrabajar diversasactividades parareconocer odemostrar lasolubilidad de lasproteínas en laalbumina del huevo.

(20)Losalumnostrabajandiversasactividades parareconocerlasolubilidadde lasproteínas.

Se fragmenta el fenómeno enpartes individualizadas a travésde diversas actividades deltrabajo indagatorio.

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Interrelaciónde suspartes(I:P)

(12) Se socializanlas conclusiones.(13)Finalmente ladocente finiquita eltema sobrecoagulación odesnaturalización delas proteínas conapoyo de losalumnos.(15)La profesora seacerco a cada mesatrabajo para pedirconclusiones deltrabajo experimental.

(12)(13)(15)Secontrastalainformación y seprocede aelaborarconclusiones demanerapertinente.

Se e elaboran conclusiones apartir de la contrastación de lainformación.

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DIARIO DE CAMPO 11InstitutionEducativa :

J. J.C.V

Área : CTA Grado: 4to “B” Duración :2horas

Docenteparticipante:

Jesús V.Gonzáles N.

Aprendizaje Esperado:Analiza el transporte desustancias a través de lamembrana plasmática endiversos medios.

Fecha:07/06/2013

EspecialistaP. P.E:

FedericoSandoval R

N° de visita: 11 N°estudiantes:

39

INCIDENCIA DESCRIPTIVA ANÁLISIS(FORTALEZAS YDEBILIDADES)

La docente inicia la sesión reflexionando yexplicando el trabajo que se realizará el díade hoy. Da énfasis a las actitudes que se debeobservar en cada uno de los estudiantes,deben de ser responsables, comprometidoscuando se debe trabajar en equipo, cumplircon las tareas en el tiempo indicado.En un papelote que pega en la pared muestralos indicadores de actitudes a evaluar. Acontinuación la docente propone unasituación contextualizada para recogersaberes previos, motivar, crear el conflictocognitivo e iniciar el aprendizaje.La interrogante que se propone a partir de lasituación contextualizada es: ¿Qué pasaría si

Desarrollo deactividadespermanentes.

La docenterealizarecuperaciónde saberesprevios.

Plantea unasituacióncontextualizaday se proponeunainterrogante

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sometemos a una célula animal y vegetal adiferentes tipos de medios? A partir de latécnica lluvia de ideas la docente socializa lashipótesis que los estudiantes registran en unaficha de indagación que se le alcanza a cadauno de los alumnos.El alumno Carlos responde: “Profesora sehincha, es decir aumenta de tamaño”, laprofesora pregunta por qué crees que sucedeesto. El alumno responde “Profesora sehincha por qué ingresa agua al interior de lacélula”. Rosita explica su hipótesis:“Profesora ambas células tomarían diferentescambios, porque la célula vegetal tienevacuolas y dos membranas”, la alumna Juliapide la palabra y responde: Profesora cambiala textura física de la célula”, el alumno Julioexpresa: “Miss las dos células cambian deforma, se hinchan”. A continuación ladocente presenta el tema de la sesión yenuncia los propósitos de aprendizaje. Luegohace entrega de una ficha de trabajoindagatorio a cada uno de los alumnos y pideque registren sus hipótesis a la preguntainvestigable, les brinda un considerabletiempo para que efectúen esta actividad, losmismos que socializan brevemente. En otrahoja que la docente alcanza les solicita a susalumnos que elaboren su diseño experimentala seguir. De forma simultanea alcanzamuestras de hígado y de lechuga para ello losestudiantes miden la masa de cada una de lasmuestras, usando una balanza digital.Los equipos de trabajo tienen en su mesa detrabajo seis vasos descartables rotuladosrespectivamente para su identificación, en

para activar elaprendizaje.

Los alumnosformulanhipótesis, seevidencia quelos estudiantesvan mejorandoen suredacción.

Respeta elprocesamientode lainformación delos alumnos.

Se formulanhipótesisteniendo comoreferencia laidentificacióndel problema.

Aplica técnicasde lluvia deideas.

Se evidenciaque losestudiantes vanevolucionandofavorablementeen el trabajoindagatorio.

Los alumnoselaboraron supropio diseño

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cada uno de estos vasos se vierte una soluciónde sal al 5% a otro vaso una solución de salal 95% y en cada uno de ellos se introduce lasmuestras los alumnos registran lo sucedido ensu guía de indagación, se evidencia que en lamayoría de los equipos se demostró que unacélula sometida a un entorno más o menosconcentrado en solución salina, la célula serehidrata o se deshidrata, esto se puedeafirmar por los resultados de losexperimentos cuando se media por segundavez las muestras, algunas de ellas ligeramentehabían ganado o perdido masa.La docente alcanza marco teórico: eltransporte de sustancias por osmosis, paraextraer información relevante y argumentencon lo observado a partir de las experienciaspropuestas por la docente.Luego de las experiencias la docente solicitaa cada equipo las conclusiones de susexperiencias, contrastando la hipótesis,aceptándola o rechazándola.Se realiza la metacognición y se registra ensus respectivos cuadernos de trabajo.

experimental,el mismo quese registró en laguía deindagación.

Se proponenactividadesindagatoriascon la finalidadde ejecutar laetapaexploratoriodel métodoindagatorio.

Haysocializacióndelosresultados ycontrastaciónde resultados.

Se evidencia lametacogniciónen losestudiantes.

Se mejoró enrelación deldesarrollo decapacidades,pero se debeprecisar losprocesoscognitivos decada capacidad

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en el diseño. Se enuncia los

propósitos deaprendizaje.

CODIFICACIÓN N° 11

DIARIO DE CAMPO N° 11 TEMA: DEMOSTREMOS LA PERMEABILIDAD DE LA

MEMBRANA CELULAR FECHA: 07 DE JUNIO DE 2013 APRENDIZAJE ESPERADO:

- ANALIZA EL TRANSPORTE DE SUSTANCIAS ATRAVES DE LA MEMBRANA PLASMATICA ENDIVERSOS MEDIOS.

CAPACIDADES: INDAGACION Y EXPERIMENTACION.

CODIGO DESCRIPCIÓN

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La docente inicia la sesión reflexionando y explicandoel trabajo que se realizará el día de hoy. Da énfasis alas actitudes que se debe observar en cada uno de losestudiantes, deben de ser responsables,comprometidos cuando se debe trabajar en equipo,cumplir con las tareas en el tiempo indicado.

En un papelote que pega en la pared muestra losindicadores de actitudes a evaluar.

A continuación la docente propone una situacióncontextualizada para recoger saberes previos, motivar,crear el conflicto cognitivo e iniciar el aprendizaje.

La interrogante que se propone a partir de la situación

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12

contextualizada es: ¿Qué pasaría si sometemos a unacélula animal y vegetal a diferentes tipos de medios?A partir de la técnica lluvia de ideas la docentesocializa las hipótesis que los estudiantes registran enuna ficha de indagación que se le alcanza a cada unode los alumnos.

El alumno Carlos responde: “Profesora se hincha, esdecir aumenta de tamaño”, la profesora pregunta porqué crees que sucede esto.

El alumno responde “Profesora se hincha por quéingresa agua al interior de la célula”. Rosita explica suhipótesis: “Profesora ambas células tomaríandiferentes cambios, porque la célula vegetal tienevacuolas y dos membranas”, la alumna Julia pide lapalabra y responde: Profesora cambia la textura físicade la célula”, el alumno Julio expresa: “Miss las doscélulas cambian de forma, se hinchan”.

A continuación la docente presenta el tema de lasesión y enuncia los propósitos de aprendizaje.

Luego hace entrega de una ficha de trabajo indagatorioa cada uno de los alumnos y pide que registren sushipótesis a la pregunta investigable, les brinda unconsiderable tiempo para que efectúen esta actividad,los mismos que socializan brevemente.

En otra hoja que la docente alcanza les solicita a susalumnos que elaboren su diseño experimental a seguir.

De forma simultánea alcanza muestras de hígado y delechuga para ello los estudiantes miden la masa de

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cada una de las muestras, usando una balanza digital.

Los equipos de trabajo tienen en su mesa de trabajoseis vasos descartables rotulados respectivamente parasu identificación, en cada uno de estos vasos se vierteuna solución de sal al 5% a otro vaso una solución desal al 95% y en cada uno de ellos se introduce lasmuestras.

Los alumnos registran lo sucedido en su guía deindagación, se evidencia que en la mayoría de losequipos se demostró que una célula sometida a unentorno más o menos concentrado en solución salina,la célula se rehidrata o se deshidrata, esto se puedeafirmar por los resultados de los experimentos cuandose media por segunda vez las muestras, algunas deellas ligeramente habían ganado o perdido masa.

La docente alcanza marco teórico: el transporte desustancias por osmosis, para extraer informaciónrelevante y argumenten con lo observado a partir delas experiencias propuestas por la docente

Luego de las experiencias la docente solicita a cadaequipo las conclusiones de sus experiencias,contrastando la hipótesis, aceptándola o rechazándola.

Se realiza la metacognición y se registra en susrespectivos cuadernos de trabajo

Desarrollo de actividades permanentes.La docente realiza recuperación de saberes previos.Plantea una situación contextualizada y se proponeuna interrogante para activar el aprendizaje.Los alumnos formulan hipótesis, se evidencia que losestudiantes van mejorando en su redacción.

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Respeta el procesamiento de la información de losalumnos.Se formulan hipótesis teniendo como referencia laidentificación del problema.Aplica técnicas de lluvia de ideas.Se evidencia que los estudiantes van evolucionandofavorablemente en el trabajo indagatorio.Los alumnos elaboraron su propio diseñoexperimental, el mismo que se registró en la guía deindagación.Se proponen actividades indagatorias con la finalidadde ejecutar la etapa exploratorio del métodoindagatorio.Hay socialización de los resultados y contrastación deresultados.Se evidencia la metacognición en los estudiantes.Se mejoró en relación del desarrollo de capacidades,pero se debe precisar los procesos cognitivos de cadacapacidad en el diseño.Se enuncia los propósitos de aprendizaje.

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CATEGORIA

SUBCATEGORIA

UNIDAD DE ANÁLISISIDEASNÚCLEO CONCEPTOS

METODOINDAGATORIO(M.I)

Focalización(FO)

(3)A continuación la docentepropone una situacióncontextualizada para recogersaberes previos, motivar,crear el conflicto cognitivo einiciar el aprendizaje.

(4)La interrogante que sepropone a partir de lasituación contextualizada es:¿Qué pasaría si sometemos auna célula animal y vegetal adiferentes tipos de medios?A partir de la técnica lluviade ideas la docente socializalas hipótesis que losestudiantes registran en unaficha de indagación que se le

(3)(4)(5)(6)(8)(17)(18)(19)(21)SEPROPONE UNAINTERROGANTE A PARTIR DEUNASITUACIONCONTEXTUALIZADA PARAEMITIR UNAHIPOTESIS

Las preguntasinvestigables, sonaquellas interrogantesque se formulan alinicio de la sesión ypermiten plantearpredicciones, estaspreguntas son el eje apartir del cual segenera la indagación yel conocimiento, danlugar a lainterpretación yexplicación de unfenómeno

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alcanza a cada uno de losalumnos.(5)El alumno Carlosresponde: “Profesora sehincha, es decir aumenta detamaño”, la profesorapregunta por qué crees quesucede esto.(6) El alumno responde“Profesora se hincha por quéingresa agua al interior de lacélula”. Rosita explica suhipótesis: “Profesora ambascélulas tomarían diferentescambios, porque la célulavegetal tiene vacuolas y dosmembranas”, la alumna Juliapide la palabra y responde:Profesora cambia la texturafísica de la célula”, el alumno

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Julio expresa: “Miss las doscélulas cambian de forma, sehinchan”.(8) Luego hace entrega deuna ficha de trabajoindagatorio a cada uno de losalumnos y pide que registrensus hipótesis a la preguntainvestigable, les brinda unconsiderable tiempo para queefectúen esta actividad, losmismos que socializanbrevemente.(17)La docente realizarecuperación de saberesprevios.(18)Plantea una situacióncontextualizada y se proponeuna interrogante para activarel aprendizaje.(19)Los alumnos formulanhipótesis, se evidencia que

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los estudiantes vanmejorando en su redacción.(21)Se formulan hipótesisteniendo como referencia laidentificación del problema.

Exploración(EX)

(7)A continuación la docentepresenta el tema de la sesióny enuncia los propósitos deaprendizaje.(10) De forma simultaneaalcanza muestras de hígado yde lechuga para ello losestudiantes miden la masa decada una de las muestras,usando una balanza digital.(11) Los equipos de trabajotienen en su mesa de trabajoseis vasos descartablesrotulados respectivamente

(7)(10)(11)DEMANERAGRUPALTRABAJARONLA PARTEEXPERIMENTAL SOBREOSMOSIS, CONENFOQUEINDAGATORIO.

La ejecución deprocedimientospermite desarrollar laexploración delproceso aprendizaje.

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para su identificación, encada uno de estos vasos sevierte una solución de sal al5% a otro vaso una soluciónde sal al 95% y en cada unode ellos se introduce lasmuestras.

Reflexión(RE)

(15) Se realiza lametacognición y se registraen sus respectivos cuadernosde trabajo(23) Se evidencia que losestudiantes vanevolucionandofavorablemente en el trabajoindagatorio.(27)Se evidencia lametacognición en losestudiantes.(28)Se mejoró en relación deldesarrollo de capacidades,pero se debe precisar los

(15)(23)(27)(28)(29)SE REALIZALAMETACOGNICVION

Se analiza la sesión yse hace metacogniciónde lo aprendido, elalumno contrasta ysocializa resultados..

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procesos cognitivos de cadacapacidad en el diseño.(29)Se enuncia los propósitosde aprendizaje.

Aplicación(AP)

(16) en la ficha aparecenpreguntas de extensiónrelacionadas al tema y elalumno las completa.

(16)SEDESARROLLAN PREGUNTASDE EXTENSION

Se proponen nuevasexperiencias deaprendizaje para laaplicación de losconocimientosobtenidos a través de laindagación.

GuíaIndagatoria(G.I)

(9) otra hoja que la docentealcanza les solicita a susalumnos que elaboren sudiseño experimental de lasactividades a seguir.(24) Los alumnos elaboraronsu propio diseñoexperimental, el mismo quese registró en la guía de

(9)(24)LOSALUMNOSELABORAN UNDISEÑOEXPERIMENTAL.

Alumnos elaboran unpequeño diseñoexperimental en suguía indagatoria.

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indagación.

HABILIDADESCIENTIFICAS(HC)

Recepciónde laInformación(R.IN)

(13)La docente alcanzamarco teórico: el transportede sustancias por osmosis,para extraer informaciónrelevante y argumenten conlo observado a partir de lasexperiencias propuestas porla docente

(20)Respeta elprocesamiento de lainformación de los alumnos.

(13)(20)LOSALUMNOSTRABAJANCON ELMARCOTEORICOALCANZADAPOR LADOCENTE

Utilización de la fichatécnica para incorporarinformación.

ObservaciónSelectiva(OB.S)

(12) los alumnos registran loobservado en su guía deindagación, se evidencia queen la mayoría de los equiposse demostró que una célulasometida a un entorno más omenos concentrado ensolución salina, la célula serehidrata o se deshidrata, esto

(12)LOSALUMNOSREGISTRANSUSOBSERVACIONES

Hay una recepciónadecuada de lainformación ya que seproduce unaobservación selectivade la información.

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se puede afirmar por losresultados de losexperimentos cuando semedia por segunda vez lasmuestras, algunas de ellasligeramente habían ganado operdido masa.

Descomposicióndeltodoen suspartes(D:T:P)

(16) Desarrollo deactividades permanentes.(25) Se proponen actividadesindagatorias con la finalidadde ejecutar la etapaexploratorio del métodoindagatorio

(16)(25)LOSALUMNOSTRABAJANDIVERSASACTIVIDADESINDAGATORIAS PARAEJECUTAR LAETAPAEXPLORATORIA DE LAINDAGACION.

Fragmenta el hecho ofenómeno en partesindividualizadas através de diversasactividades del trabajoindagatorio.

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Interrelación desuspartes(I:P)

(14)Luego de lasexperiencias la docentesolicita a cada equipo lasconclusiones de susexperiencias, contrastando lahipótesis, aceptándola orechazándola.(22)Aplica técnicas de lluviade ideas(26) Hay socialización de losresultados y contrastación deresultados.

.(14)(22)(26) SEPRODUCE LAELABORACIÓNDECONCLUSIONES PUESTO QUEES UNAACTIVIDADINDAGATORIA

Se presentaargumentosrelacionados al marcoteórico y al trabajoindagatorio pararechazar o confirmarhipótesis.

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DIARIO DE CAMPO 12TEMA: ¿CONOCIENDO ELSISTEMA DIGESTIVO DE UN AVE?

FECHA: 27 DEAGOSTO 2013

APRENDIZAJEESPERADO

REDACCION

ANALIZAINFORMACIONSOBRE LOSORGANOS YFUNCIONESDEL SISTEMADIGESTIVO

La docente inició la sesión dando las pautas atrabajar y las normas de convivencia paracumplir en la sesión. Inicia el tema con unapregunta problema: ¿A qué se debe lapresencia del buche y la molleja en el pollo, yque en el ser humano no existen dichosórganos?, para lo cual los alumnos empiezana dar opiniones relacionadas con la preguntaplanteada. Los alumnos Coronado yNoblecilla responden que se debe a que estosanimales no poseen dientes, el otro alumnoresponde que en el buche él ha visto que losmaíces están remojados y que en algunasoportunidades el alimento se torna agrio.Luego registran sus predicciones y/o hipótesis

en la guía indagatoria, lo hacen solos, observoque la gran mayoría da respuesta a la preguntaplanteada. La alumna Xenia formula hipótesisde la siguiente manera: la presencia de buchey la molleja se debe a que las aves no poseendientes ni saliva para humedecer los alimentostal como si sucede en el hombre.

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Luego en equipos luego los alumnosobservaron y manipularon sus muestrasconcretas de aves, para identificar sus órganosinternos. Los alumnos empiezan el trabajoexperimental observando cada uno de losórganos del pollo, observan que la lengua delanimal es rígida, que no tiene dientes, quetiene un esófago largo y para lo cual midencon la regla, encuentran que aparece unaprotuberancia que es el proventrículo y luegoaparece la molleja y aquí se detienen paradeterminar que este órgano actúa como losdientes del pollo, porque aquí se trituran losalimentos, pero sacan conclusiones de que enla parte superior del ave hay una bolsa quesirve para humedecer los granos del cual sealimenta el ave. También observa que en lamolleja hay algunas piedrecillas que serviránpara moler los alimentos, lo cual resultaverdadera la hipótesis.

En la segunda parte de la actividadexperimental los alumnos se ayudaron de susfichas técnicas para lo cual tuvieron que leerprimero en forma silenciosa y resaltar lasideas centrales para poder completar el cuadroque incluía funciones de los diversos órganosinternos del ave.Y completaron el cuadro que aparecía en laguía indagatoria.Luego socializaron ideas entre los integrantesde cada grupo, para poder completar elcuadro.A los estudiantes también se les alcanzó textoe imágenes para poder establecer semejanzas ydiferencias entre el sistema digestivo de un

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ave y del ser humano a través de un diagramade ven. Para ello extrajeron información delmaterial alcanzado para argumentar elplanteamiento de la hipótesis y así poderafirmar o rechazar la hipótesis.Luego de haber trabajado las diversasactividades propuestas en la guía deindagación los alumnos socializan con laprofesora y dictan las ideas centrales de loaprendido.Los alumnos muy satisfechos del trabajorealizado posteriormente elaboran susconclusiones y explican las funciones de losórganos del sistema digestivo del ave encomparación con los órganos del ser humanoy para lo cual sale un representante por grupoy socializan ideas. La docente retroalimenta loaprendido por los alumnos.Finalmente se entrega una ficha paracompletar cuánto aprendieron cómo loaprendieron y para que sirvió lo aprendido.

Reflexión personal: Profesora Jesús Victoria GonzalesNavarro, me sentí bastante bien en esta sesión ya que la granmayoría de alumnos participaron activamente, pues tambiénobserve que la mayoría logro formular la hipótesis por si solos, apartir de una pregunta problema. A los alumnos les gusto trabajarla parte experimental pues a pesar que comen pollo todos los díasno conocían bien la estructura interna de los órganos digestivos delpollo.Observe en todo momento que los alumnos completaron toda laguia indagatoria.

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CODIFICACIÓN N° 12

DIARIO DE CAMPO N° 12 TEMA: CONOCIENDO EL SISTEMA DIGESTIVO DE UN

AVE FECHA: 27 DE AGOSTO DEL 2013. APRENDIZAJE ESPERADO:

- ANALIZA INFORMACIÓN SOBRE LOS ORGANOS YFUNCIONES DEL SISTYEMA DIGESTIVO.

CAPACIDADES: INDAGACION Y EXPERIMENTACION.

CODIGO DESCRIPCIÓN

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La docente inició la sesión dando las pautas atrabajar y las normas de convivencia para cumplir enla sesión.

Inicia el tema con una pregunta problema: ¿A quése debe la presencia del buche y la molleja en elpollo, y que en el ser humano no existen dichosórganos?, para lo cual los alumnos empiezan a daropiniones relacionadas con la pregunta planteada.

Los alumnos Coronado y Noblecilla responden quese debe a que estos animales no poseen dientes, elotro alumno responde que en el buche él ha visto quelos maíces están remojados y que en algunasoportunidades el alimento se torna agrio.

Luego registran sus predicciones y/o hipótesis en laguía indagatoria, lo hacen solos, observo que la granmayoría da respuesta a la pregunta planteada.

La alumna Xenia formula hipótesis de la siguientemanera: la presencia de buche y la molleja se debe a

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que las aves no poseen dientes ni saliva parahumedecer los alimentos tal como si sucede en elhombre.

Luego en equipos luego los alumnos observaron ymanipularon sus muestras concretas de aves, paraidentificar sus órganos internos.

Los alumnos empiezan el trabajo experimentalobservando cada uno de los órganos del pollo,observan que la lengua del animal es rígida, que notiene dientes, que tiene un esófago largo y para locual miden con la regla, encuentran que aparece unaprotuberancia que es el proventrículo y luegoaparece la molleja y aquí se detienen paradeterminar que este órgano actúa como los dientesdel pollo, porque aquí se trituran los alimentos, perosacan conclusiones de que en la parte superior delave hay una bolsa que sirve para humedecer losgranos del cual se alimenta el ave.

También observa que en la molleja hay algunaspiedrecillas que servirán para moler los alimentos, locual resulta verdadera la hipótesis.

En la segunda parte de la actividad experimental losalumnos se ayudaron de sus fichas técnicas para locual tuvieron que leer primero en forma silenciosay resaltar las ideas centrales para poder completar elcuadro que incluía funciones de los diversos órganosinternos del ave.

Y completaron el cuadro que aparecía en la guíaindagatoria.

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Luego socializaron ideas entre los integrantes decada grupo, para poder completar el cuadro.

A los estudiantes también se les alcanzó texto eimágenes para poder establecer semejanzas ydiferencias entre el sistema digestivo de un ave y delser humano a través de un diagrama de ven.

Para ello extrajeron información del materialalcanzado para argumentar el planteamiento de lahipótesis y así poder afirmar o rechazar la hipótesis.

Luego de haber trabajado las diversas actividadespropuestas en la guía de indagación los alumnossocializan con la profesora y dictan las ideascentrales de lo aprendido.

Los alumnos muy satisfechos del trabajo realizadoposteriormente elaboran sus conclusiones y explicanlas funciones de los órganos del sistema digestivodel ave en comparación con los órganos del serhumano y para lo cual sale un representante porgrupo y socializan ideas.

La docente retroalimenta lo aprendido por losalumnos.

Finalmente se entrega una ficha para completarcuánto aprendieron cómo lo aprendieron y para quesirvió lo aprendido.Profesora Jesús victoria Gonzales navarro, me sentíbastante bien en esta sesión ya que la gran mayoríade alumnos participaron activamente, pues tambiénobserve que la mayoría logro formular la hipótesispor si solos, a partir de una pregunta problema.

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A los alumnos les gusto trabajar la parteexperimental pues a pesar que comen pollo todos losdías no conocían bien la estructura interna de losórganos digestivos del pollo.Observe en todo momento que los alumnoscompletaron toda la guia indagatoria

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CATEGORIA SUBCATEGORIA

UNIDADDEANÁLISIS

IDEASNÚCLEO

CONCEPTOS

METODOINDAGATORIO(M.I)

Focalización (FO) (1) Ladocenteinició lasesióndando laspautas atrabajar ylas normasdeconvivenciaparacumplir enla sesión.

(2)Inicia eltema conunapregunta

(1)(2)(3)(4)(5)el tema se iniciacon unapreguntainvestigable, losalumnosresponden aesta preguntaformulandoprediccionesy/o hipótesis ensu guíaindagatoria.

Las preguntasinvestigables, sonaquellas interrogantesque se formulan alinicio de la sesión ypermiten plantearpredicciones, estaspreguntas son el eje apartir del cual segenera la indagaciónpara explicar unfenómeno.

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problema:¿A qué sedebe lapresenciadel buche yla mollejaen el pollo,y que en elser humanono existendichosórganos?,para lo cuallos alumnosempiezan adaropinionesrelacionadascon lapregunta

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planteada.

(3)LosalumnosCoronado yNoblecillarespondenque se debea que estosanimales noposeendientes, elotro alumnorespondeque en elbuche él havisto quelos maícesestánremojados yque enalgunas

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oportunidades elalimento setorna agrio.(4) Luegoregistransuspredicciones y/ohipótesis enla guíaindagatoria,lo hacensolos,observo quela granmayoría darespuesta ala preguntaplanteada.

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(5) LaalumnaXeniaformulahipótesis dela siguientemanera: lapresencia debuche y lamolleja sedebe a quelas aves noposeendientes nisaliva parahumedecerlosalimentostal como sisucede en elhombre.

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Exploración (EX) (7) Losalumnosempiezan eltrabajoexperimentalobservandocada uno delos órganosdel pollo,observanque lalengua delanimal esrígida, queno tienedientes, quetiene unesófagolargo y para

(7)(8) se dainicio al trabajoexperimentalobservandocada uno de losórganos delsistemadigestivo de unave paraestablecerdiferenciasentre ellos.

La ejecución deactividades permitedesarrollar laexploración delproceso aprendizajedel alumno.

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lo cualmiden conla regla,encuentranque apareceunaprotuberancia que es elproventrículo y luegoaparece lamolleja yaquí sedetienenparadeterminarque esteórganoactúa comolos dientesdel pollo,porque aquí

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se trituranlosalimentos,pero sacanconclusiones de que enla partesuperior delave hay unabolsa quesirve parahumedecerlos granosdel cual sealimenta elave.

(8)Tambiénobserva queen la

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molleja hayalgunaspiedrecillasque serviránpara molerlosalimentos,lo cualresultaverdadera lahipótesis.

Reflexión (RE) (17)Finalmentese entregauna fichaparacompletarcuántoaprendieroncómo loaprendierony para que

(17)(18)(19) sehace entrega deuna fichametacognitivapara sabercuántoaprendieron ycómo loaprendieron lorelacionado altema en estudio.

Se analiza la sesión yse hace unametacognición de loaprendido, el alumnosocializa lainformación, contrastahipótesis y elaboraconclusiones.

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sirvió loaprendido.(18)Profesora JesúsVictoriaGonzalesnavarro, mesentíbastantebien en estasesión yaque la granmayoría dealumnosparticiparonactivamente, puestambiénobserve quela mayoría

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logroformular lahipótesispor si solos,a partir deunapreguntaproblema.(19)A los

alumnos lesgustotrabajar laparteexperimental pues apesar quecomen pollotodos losdías noconocíanbien laestructura

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interna delos órganosdigestivosdel pollo.

Aplicación(AP) (13) Paraelloextrajeroninformacióndel materialalcanzadoparaargumentarelplanteamiento de lahipótesis yasí poderafirmar orechazar lahipótesis.

(13)(10) conapoyo de lainformaciónprocesada secompleta elcuadro a partirde laindagación.

Se proponen nuevasexperiencias deaprendizaje para laaplicación de losconocimientosobtenidos a través dela indagación.

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(10)Ycompletaronel cuadroqueaparecía enla guíaindagatoria.

GuíaIndagatoria(G.I)

(20)Observe entodomomentoque losalumnoscompletarontoda la guiaindagatoriacon lasdiversasactividadespropuestas.

(20) la docenteentrega la guíaindagatoria parael desarrollo dediversasactividades.

Utilización de una guíaindagatoria quepermite poner énfasis alos diversos procesoscognitivos, que seenfatizan en lasactividadesexperimentales atrabajar.

HABILIDADESCIENTIFICAS (HC)

Recepción de laInformación(R.IN

(12) A losestudiantes

(12) losalumnos

Utilización deimágenes y la ficha

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) también seles alcanzótexto eimágenespara poderestablecersemejanzasydiferenciasentre elsistemadigestivo deun ave y delser humanoa través deun diagramade ven.

reciben lainformación dela nota técnicala procesan ytrabajan en undiagrama.

técnica para incorporarinformación en unorganizador visual.

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ObservaciónSelectiva (OB.S)

(6) Luegoen equiposluego losalumnosobservaronymanipularon susmuestrasconcretas deaves, paraidentificarsus órganosinternos.

(12)Losalumnosobservan demaneraminuciosa laestructurainterna de losdiversosórganos de lamuestraconcreta.

Hay una adecuadarecepción de lainformación ya que seproduce unaobservación selectivade la información.

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Descomposicióndel todo en suspartes(D:T:P)

(9) En lasegundaparte de laactividadexperimental losalumnos seayudaron desus fichastécnicaspara lo cualtuvieronque leerprimero enformasilenciosa yresaltar lasideascentralespara poder

(9)(11) a partirde lainformaciónalcanzada a losalumnos,extraen ideascentrales paratrabajarlas enun cuadro.

Se fragmenta elfenómeno en estudioen partesindividualizadas através de diversasactividades del trabajoindagatorio, utiliza lanota técnica, extraeideas centrales ycompleta un cuadro,un diagrama de ven apartir de lainformación alcanzadapor la docente.

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completar elcuadro queincluíafuncionesde losdiversosórganosinternos delave.(11) Luegosocializaronideas entrelosintegrantesde cadagrupo, parapodercompletar elcuadro.

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Interrelación desus partes(I:P)

(14) Luegode habertrabajadolas diversasactividadespropuestasen la guíadeindagaciónlos alumnossocializancon laprofesora ydictan lasideascentrales deloaprendido.(15)Losalumnos

(14)(15)(16) losalumnosinterrelacionanla informaciónalcanzada por ladocente paraelaborarconclusiones deloexperimentado.

Se presentaargumentosrelacionados al marcoteórico y al trabajoindagatorio paraelaborar conclusiones.

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muysatisfechosdel trabajorealizadoposteriormente elaboransusconclusiones yexplican lasfuncionesde losórganos delsistemadigestivodel ave encomparación con losórganos delser humanoy para locual sale un

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representante por grupoy socializanideas.

(16) Ladocenteretroalimenta loaprendidopor losalumnos.

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DIARIO REFLEXIVO 13TEMA: ¿IDENTIFICANDO LOSORGANOS DE NUESTRO SISTEMARESPIRATORIO?

FECHA: 06 DE SETIEMBRE DEL 2013

APRENDIZAJEESPERADO

ESTRATEGIA DE INDAGACION

ANALIZAINFORMACION SOBRE LOSORGANOS YFUNCIONESDEL SISTEMARESPIRATORIO

La sesión se inicio cuando di las pautas atrabajar con los alumnos y las respectivasnormas de convivencia tener en cuenta duranteel desarrollo de la sesión.Los alumnos plantearon una preguntaProblema introductoria al trabajoexperimental, pero a partir de una imagen enpower point, pero primero socializaron laspreguntas desde diversos grupos quedando lasiguiente pregunta.¿Por qué las muestras de los pulmones sediferencian en su color y tamaño?Luego los alumnos en forma grupal formulanhipótesis y registran en la guia de indagación.La gran mayoría de alumnos lograron formularla hipótesis correctamente, puesto quepartieron de una pregunta que ellos mismosestablecieron.Luego la docente entrega la guia de indagacióndel trabajo experimental.En esta segunda parte de la actividadindagatoria los alumnos identificaron losórganos del tracto respiratorio de especiesanimales en estudio y registraron sus datos enun cuadro de doble entrada partir de la

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experimentación lograron identificar losórganos del tracto digestivo y las característicasde estos. Pues para ello se observaron demanera detallada la laringe, faringe, el esófagoy lograron medirlo con la regla, hasta llegar alos pulmones y dentro de éstos observaron losdos troncos que se dirigen a cada pulmón queen este caso son los bronquios para seguir enlos bronquiolos.

Para ello se ayudaron de la nota técnicaentregada por la docente para poder completarel cuadro y el grafico en blanco con susrespectivas funciones. Los alumnos leen ensilencio, subrayan las ideas centrales y resumenpara completar el cuadro y un gráfico mudo,identificando los principales órganos queconforman el sistema respiratorio a partir deuna muestra concreta. Luego responden a uncuestionario pequeño.Aquí si se trabajó muy bien la parteexperimental incluso lograron inflar lospulmones utilizando las cañitas de las bebidasgaseosas, para comprobar su función de llevaraire a los pulmones, e hicieron un corte a unaparte del pulmón para ver si éste se inflaba ycomprobaron que cualquier parte del pulmón seinfla debido a la presencia de lo0s alveolospulmonares.

Posteriormente se les proyecto un video sobreel alquitrán y los pulmones, los alumnosobservaron y analizaron el video yrespondieron a un cuestionario

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-luego argumentan y para ello se ayudan de lanota técnica entregada y extraen informaciónseñalando ideas principales. La lectura primerose hizo silenciosa y luego intercambiaron ideasy socializaron en equipos de trabajo. Puesextrajeron ideas y recepcionaron lainformación, estableciendo diferencias entre lospulmones de una persona sana y otra personaadicta al consumo de cigarro.

Y al final elaboraron conclusiones sobre lapregunta planteada inicialmente y de loobservado de las estructuras de los órganos deltracto respiratorio, explicando sus funciones ylas principales enfermedades que afectan a estesistema.

REFLEXIONMe sentí bastante bien pues los alumnoslograron relacionar el todo y sus partes a partirde una observación selectiva, lograron formularla pregunta del problema ti formularon sushipótesis, para finalmente los alumnos elaborarconclusiones a nivel grupal, para luego enforma de lluvia de ideas dictarle a la profesoraproduciéndose la socialización entre alumnos yprofesora.Observo que cada día va mejorando el trabajoexperimental.Al final de la sesión logramos establecerrelación entre lo aprendido, cómo es que losalumnos lo habían asimilado y para qué leshabía servido, se les entregó una fichametacognitiva y observe que la gran mayoríade los alumnos estaban contentos con el trabajoindagatorio.

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CODIFICACIÓN N° 13

DIARIO DE CAMPO N° 13 TEMA: IDENTIFICANDO LOS ORGANOS DE NUESTRO

SISTEMA RESPIRATORIO. FECHA: 06 DE SETIEMBRE DEL 2013 APRENDIZAJE ESPERADO:

- ANALIZA INFORMACIÓN SOBRE LOSORGANOS YFUNCIONES DEL SISTEMA RESPIRATORIO

CAPACIDADES: INDAGACION Y EXPERIMENTACION.

CODIGO DESCRIPCIÓN

1

2

La sesión se inicio cuando di las pautas a trabajarcon los alumnos y las respectivas normas deconvivencia tener en cuenta durante el desarrollo dela sesión.

Los alumnos plantearon una pregunta Problemaintroductoria al trabajo experimental, pero a partir deuna imagen en power point, para ello socializaronlas preguntas desde diversos grupos quedando la

También me sentí contenta porque observe entodo momento que los alumnos hicieron unaobservación selectiva, detallada, cuandoobservaron las características externas einternas de las muestras en estudio e ibananotando en su guía indagatoria, al mismotiempo que los alumnos también observan demanera detallada y minuciosa las imágenesproyectadas en power point y finalmente elanálisis del video.

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siguiente pregunta: ¿Por qué las muestras de lospulmones se diferencian en su color y tamaño?

Luego los alumnos en forma grupal formulanhipótesis y registran en la guía de indagación.

La gran mayoría de alumnos lograron formular lahipótesis correctamente, puesto que partieron de unapregunta que ellos mismos establecieron.

Luego la docente entrega la guia de indagación deltrabajo experimental.

En esta segunda parte de la actividad indagatorialos alumnos identificaron los órganos del tractorespiratorio de especies animales en estudio yregistraron sus datos en un cuadro de doble entradapartir de la experimentación lograron identificar losórganos del tracto respiratorio y las característicasde estos.

Pues para ello se observaron de manera detallada lalaringe, faringe, el esófago y lograron medirlo con laregla, hasta llegar a los pulmones y dentro de éstosobservaron los dos troncos que se dirigen a cadapulmón que en este caso son los bronquios paraseguir en los bronquiolos.

Para ello se ayudaron de la nota técnica entregadapor la docente para poder completar el cuadro y elgrafico en blanco con sus respectivas funciones.

Los alumnos leen en silencio, subrayan las ideascentrales y resumen para completar el cuadro y ungráfico mudo, identificando los principales órganosque conforman el sistema respiratorio a partir de una

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muestra concreta.

Luego responden a un cuestionario pequeño.

Aquí si se trabajó muy bien la parte experimentalincluso lograron inflar los pulmones utilizando lascañitas de las bebidas gaseosas, para comprobar sufunción de llevar aire a los pulmones, e hicieron uncorte a una parte del pulmón para ver si éste seinflaba y comprobaron que cualquier parte delpulmón se infla debido a la presencia de los alveolospulmonares.

Posteriormente se les proyecto un video sobre elalquitrán y los pulmones, los alumnos observaron yanalizaron el video y respondieron a un cuestionario.

Luego argumentan y para ello se ayudan de la notatécnica entregada y extraen información señalandoideas principales.

La lectura primero se hizo silenciosa y luegointercambiaron ideas y socializaron en equipos detrabajo, pues extrajeron ideas y recepcionaron lainformación, estableciendo diferencias entre lospulmones de una persona sana y otra persona adictaal consumo de cigarro.

Y al final elaboraron conclusiones sobre la preguntaplanteada inicialmente y de lo observado de lasestructuras de los órganos del tracto respiratorio,explicando sus funciones y las principalesenfermedades que afectan a este sistema.

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Me sentí bastante bien pues los alumnos lograronrelacionar el todo y sus partes a partir de unaobservación selectiva, lograron formular la preguntadel problema y formularon sus hipótesis, parafinalmente los alumnos elaborar conclusiones a nivelgrupal, para luego en forma de lluvia de ideasdictarle a la profesora produciéndose la socializaciónentre alumnos y profesora.Observo que cada día va mejorando el trabajoexperimental.Al final de la sesión logramos establecer relaciónentre lo aprendido, cómo es que los alumnos lohabían asimilado y para qué les había servido, se lesentregó una ficha metacognitiva y observe que lagran mayoría de los alumnos estaban contentos conel trabajo indagatorio.También me sentí contenta porque observe en todomomento que los alumnos hicieron una observaciónselectiva, detallada, cuando observaron lascaracterísticas externas e internas de las muestras enestudio e iban anotando en su guía indagatoria, almismo tiempo que los alumnos también observan demanera detallada y minuciosa las imágenesproyectadas en power point y finalmente el análisisdel video

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CATEGORIA SUBCATEGORIA

UNIDAD DEANÁLISIS

IDEASNÚCLEO

CONCEPTOS

METODOINDAGATORIO(M.I)

Focalización(FO)

(2)Los alumnosplantearon unapregunta Problemaintroductoria altrabajo experimental,pero a partir de unaimagen en powerpoint, para ellosocializaron laspreguntas desdediversos gruposquedando la siguientepregunta: ¿Por quélas muestras de lospulmones sediferencian en sucolor y tamaño?

(2)(3)(4) losalumnosplantearon lapreguntainvestigable apartir de unaimagencontextualizadapara formular lahipótesis.

Las preguntasinvestigables,son aquellasinterrogantes quese formulan alinicio de lasesión y permitenplantearpredicciones,estas preguntasson el eje a partirdel cual segenera laindagación paraexplicar unfenómeno.

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(3)Luego losalumnos en formagrupal formulanhipótesis y registranen la guía deindagación.

(4)La gran mayoríade alumnos lograronformular la hipótesiscorrectamente, puestoque partieron de unapregunta que ellosmismosestablecieron.

Exploración(EX)

(6) En esta segundaparte de la actividadindagatoria losalumnos identificaronlos órganos del tractorespiratorio deespecies animales en

(6)(7)(11) serealiza laactividadindagatoriadonde losalumnosobservan y

La ejecución deltrabajoindagatorioexperimentalpermitedesarrollar laexploración del

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estudio y registraronsus datos en uncuadro de dobleentrada partir de laexperimentaciónlograron identificarlos órganos del tractorespiratorio y lascaracterísticas deestos.

(7)Pues para ello seobservaron demanera detallada lalaringe, faringe, elesófago y lograronmedirlo con la regla,hasta llegar a lospulmones y dentro deéstos observaron los

registran datos detodos los órganosde las muestrasconcretas enestudio.

proceso para fijarel aprendizajedel alumno.

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dos troncos que sedirigen a cadapulmón que en estecaso son losbronquios para seguiren los bronquiolos.(11) Aquí si setrabajó muy bien laparte experimentalincluso lograroninflar los pulmonesutilizando las cañitasde las bebidasgaseosas, paracomprobar su funciónde llevar aire a lospulmones, e hicieronun corte a una partedel pulmón para versi éste se inflaba ycomprobaron quecualquier parte del

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pulmón se infladebido a la presenciade los alveolospulmonares.

Reflexión(RE)

(17) Observo quecada día vamejorando el trabajoexperimental.(18)Al final de lasesión logramosestablecer relaciónentre lo aprendido,cómo es que losalumnos lo habíanasimilado y para quéles había servido, seles entregó una fichametacognitiva yobserve que la granmayoría de los

(17)(18) se haceun análisisreflexivo de loaprendido en lasesión y para quéles sirve el temaen estudio.

Se analiza lasesión deaprendizaje y sehace unametacognición delo aprendido ysu relación conel entorno,socializandoresultados.

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alumnos estabancontentos con eltrabajo indagatorio.

Aplicación(AP)

(10) Luegoresponden a uncuestionario pequeño.

(10)La docentehace uso de uncuestionario pararecoger losconocimientos delos alumnos enfunción a loaprendido.

Se proponennuevasexperiencias deaprendizaje parala aplicación delosconocimientosobtenidos através de laindagación.

GuíaIndagatoria(G.I)

(5) Luego la docenteentrega la guia deindagación deltrabajo experimental.

(5) la docentehace entrega deuna guíaindagatoria condiversasactividades atrabajar.

Utilización deuna guíaindagatoria quepermite ponerénfasis a diversosprocesoscognitivos.

HABILIDADESCIENTIFICAS

Recepción dela

(8)Para ello seayudaron de la nota

(8)(12) ladocente entrega

La Utilización dela ficha técnica,

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(HC) Información(R.IN)

técnica entregada porla docente para podercompletar el cuadroy el grafico en blancocon sus respectivasfunciones.(12) Posteriormentese les proyecto unvideo sobre elalquitrán y lospulmones, losalumnos observarony analizaron el videoy respondieron a uncuestionario.

una nota técnicapara procesar ysacar las ideascentrales,asimismoproyecta unvideo del cual sedebe analizar lainformaciónalcanzada.

imágenes y videopermitenincorporarinformación en elproceso deaprendizaje.

ObservaciónSelectiva(OB.S)

(19) También mesentí contenta porqueobserve en todomomento que losalumnos hicieron una

(19) los alumnosobservan,describen yregistran en susguías

La adecuadarecepción de lainformación apartir de laobservación

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observaciónselectiva, detallada,cuando observaronlas característicasexternas e internas delas muestras enestudio e ibananotando en su guíaindagatoria, al mismotiempo que losalumnos tambiénobservan de maneradetallada yminuciosa lasimágenes proyectadasen power point yfinalmente el análisisdel video.

información apartir de laobservaciónselectiva ydetallada de lamuestra enestudio, así comode las imágenesy de laproyección delvideo.

selectiva de lasmuestrasconcretas y de lainformaciónalcanzada de lanota técnica,imágenes yvideo.

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Descomposición del todo ensuspartes(D:T:P)

(9) Los alumnos leenen silencio, subrayanlas ideas centrales yresumen paracompletar el cuadro yel gráfico mudo,identificando losprincipales órganosque conforman elsistema respiratorio apartir de una muestraconcreta.(13) Luegoargumentan y paraello se ayudan de lanota técnicaentregada y extraeninformaciónseñalando ideasprincipales.

(9)(13)(14) losalumnos realizandiversasactividadesdentro del trabajoindagatorio,extraen ideascentrales a partirde la nota técnicay establecendiferencias paracompletar uncuadro y ungráfico mudo.

Fragmenta elfenómeno enestudio en partesindividualizadasa través dediversasactividades deltrabajoindagatorio, seentrega una notatécnica seextraen ideascentrales y secompleta uncuadro y unesquema sobre eltema en estudio yestablecendiferencias apartir de la

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(14)La lecturaprimero se hizosilenciosa y luegointercambiaron ideasy socializaron enequipos de trabajo,pues extrajeronideas y recepcionaronla información,estableciendodiferencias entre lospulmones de unapersona sana y otrapersona adicta alconsumo de cigarro.

proyección de unimagen.

Interrelaciónde suspartes(I:P)

(15) Y al finalelaboraronconclusiones sobre lapregunta planteadainicialmente y de loobservado de las

(15)(16) losalumnos elaboranconclusiones apartir de lainformaciónalcanzada por la

Se presentaargumentosrelacionados almarco teórico yal trabajoindagatorio para

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estructuras de losórganos del tractorespiratorio,explicando susfunciones y lasprincipalesenfermedades queafectan a estesistema.(16) Me sentíbastante bien pues losalumnos lograronrelacionar el todo ysus partes a partir deuna observaciónselectiva, lograronformular la preguntadel problema yformularon sushipótesis, para

docente. elaborarconclusiones.

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finalmente losalumnos elaborarconclusiones a nivelgrupal, para luego enforma de lluvia deideas dictarle a laprofesoraproduciéndose lasocialización entrealumnos y profesora.

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DIARIO REFLEXIVO 14CONOCIENDO EL PROCESO DE LA CIRCULACION EN EL

HOMBREAPRENDIZAJEESPERADO

ESTRATEGIA DE INDAGACION

ANALIZAINFORMACIONSOBRE LAESTRUCTURAEXTERNA EINTERNA DELCORAZÓN Y ELPROCESO DECIRCULACIONEN ELHOMBRE.

La docente inicia la sesión dando las pautasnecesarias de cómo se va a desarrollar eltrabajo indagatorio, así como las normas deconvivencia a cumplir. Los alumnos inician eltrabajo indagatorio Focalizando el problemacon una pregunta problema la cual lograrondefinirla ellos mismos a partir de una imagenen power point sobre un corazón en buenestado y el otro que presentaba una anomalía,a partir de esta imagen los alumnos por sísolos lograron formular la pregunta problema.El alumno Coronado dice qué pasaría si semezcla la sangre del lado derecho con lasangre del lado izquierdo, el alumno Cristiandice es posible que la las dos sangres semezclen, la alumna Denis dice es correcto quela sangre arterial y venosa se mezclen y queconsecuencias trae en el ser humano., algunostambién socializaron sus preguntas desde losdiversos grupos.La docente hace entrega de la guía indagatoriade hipótesis.Luego dieron respuestas a la preguntaproblema con la formulación de hipótesis yregistraron en sus respectivas guías deindagación.Luego los alumnos sacaron sus muestras paratrabajar las actividades propuestas y

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completaron el cuadro, para ello se ayudaronde su nota técnica para establecer funcionesde la estructura del corazón. Cada alumno sepuso a leer en forma silenciosa la nota técnica,subrayan ideas centrales y extraen ideascentrales y secundarias y luego socializaronideas entre compañeros y de esta maneracompletaron el cuadro de doble entrada elgráfico mudo de las partes del corazón.Luego la docente entrega a cada alumno lasguías de indagación con las diversasactividades a trabajar.También se trabajo la parte experimentalpara identificar la estructura interna delcorazón de cordero. Observan de maneradetallada la estructura externa, la forma,tamaño, peso y otras estructuras observandoque existen unos vasos sanguíneos, luegohacen un corte longitudinal y observan que elcorazón tiene una aurícula que se comunicacon su respectivo ventrículo y registran lainformación en su guía indagatoria.También se dieron cuenta que no habíaninguna comunicación de ventrículo aventrículo y por ello asumen que el animal notoma la coloración azulada propia de losniños que sufren de esta tetralogía de fallot.Pude observar que los alumnos observaron demanera detallada la muestra concreta decorazón de cordero y registraron lainformación en la actividad 01.Luego se les proyectó un video sobre laTETRALOGIA DE FALLOT, lo observaronde manera detallada, pues había que registrarinformación y responder a un pequeñocuestionario sobre esta enfermedad.

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También se les entregó información parareforzar lo observado en el video de laTetralogía de Fallot, señalando ideascentrales.Y respondieron a las otras actividadesindagatorias propuestas en la guía.Al final del trabajo experimental los alumnoselaboraron sus conclusiones apoyándose delmarco teórico alcanzado por la docente yexplicaron sobre el mal funcionamiento delcorazón y sus consecuencias en diversasenfermedades, en este caso la TETRALOGIADE FALLOT. Socializaron resultados y ladocente finiquitó con la información del tema.La docente conversa con los alumnos y losinvita a la reflexión del tema diciéndoles quéhemos aprendido, cómo lo hemos aprendido ypara qué nos sirve lo aprendido, y los alumnoslo relacionan con el buen cuidado que debetener nuestro corazón.Entrego una ficha de Aplicando lo Aprendidopara saber cuánto han aprendido los alumnos.

REFLEXION PERSONAL:

Profesora Jesús Victoria Gonzales Navarro, me sentí bastante bienen esta sesión ya que la gran mayoría de alumnos participaronactivamente, pues también observé que la mayoría ha mejorado enla formulación de la hipótesis a partir de situación problemaproyectada en la imagen. Otra satisfacción fue que ellos mismosplantearon el problema a partir de situación contextualizada.Lograron interrelacionar del todo en sus partes a partir de unaobservación selectiva de las muestras, de una imagen proyectadaen powert point y del análisis de un video.

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CODIFICACIÓN N° 14

DIARIO DE CAMPO N° 14 TEMA: CONOCIENDO EL PROCESO DE LA CIRCULACION

EN EL HOMBRE FECHA: 17 DE SETIEMBRE DEL 2013 APRENDIZAJE ESPERADO:

- ANALIZA INFORMACION SOBRE LA ESTRUCTURAEXTERNA E INTERNA DEL CORAZON Y EL PROCESODE LA CIRCULACION EN EL HOMBRE.

CAPACIDADES: INDAGACION Y EXPERIMENTACION.

CODIGO DESCRIPCIÓN

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La docente inicia la sesión dando las pautasnecesarias de cómo se va a desarrollar el trabajoindagatorio, así como las normas de convivencia acumplir.

Los alumnos inician el trabajo indagatorio,Focalizando el problema con una pregunta problemala cual lograron definirla ellos mismos a partir de unaimagen en power point sobre un corazón en buenestado y el otro que presentaba una anomalía, a partirde esta imagen los alumnos por sí solos lograronformular la pregunta problema.

El alumno Coronado dice qué pasaría si se mezclala sangre del lado derecho con la sangre del ladoizquierdo, el alumno Cristian dice es posible que lalas dos sangres se mezclen, la alumna Xenis dice escorrecto que la sangre arterial y venosa se mezclen yque consecuencias trae en el ser humano., algunostambién socializaron sus preguntas desde losdiversos grupos.

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La docente hace entrega de la guía indagatoria dehipótesis.

Luego dieron respuestas a la pregunta problema conla formulación de hipótesis y registraron en susrespectivas guías de indagación.

Luego los alumnos sacaron sus muestras paratrabajar las actividades propuestas y completaron elcuadro, para ello se ayudaron de su nota técnica paraestablecer funciones de la estructura del corazón.

Cada alumno se puso a leer en forma silenciosa lanota técnica, subrayan ideas centrales y extraen ideascentrales y secundarias y luego socializaron ideasentre compañeros y de esta manera completaron elcuadro de doble entrada el gráfico mudo de laspartes del corazón.

Luego la docente entrega a cada alumno las guías deindagación con las diversas actividades a trabajar.

También se trabajo la parte experimental paraidentificar la estructura interna del corazón decordero.

Observan de manera detallada la estructura externa,la forma, tamaño, peso y otras estructuras observandoque existen unos vasos sanguíneos, luego hacen uncorte longitudinal y observan que el corazón tieneuna aurícula que se comunica con su respectivoventrículo y registran la información en su guíaindagatoria.

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También se dieron cuenta que no había ningunacomunicación de ventrículo a ventrículo y por elloasumen que el animal no toma la coloración azuladapropia de los niños que sufren de esta tetralogía defallot.

Pude observar que los alumnos observaron de maneradetallada la muestra concreta de corazón de cordero yregistraron la información en la actividad 01.

Luego se les proyectó un video sobre laTETRALOGIA DE FALLOT, lo observaron demanera detallada, pues había que registrarinformación y responder a un pequeño cuestionariosobre esta enfermedad.

También se les entregó información para reforzar loobservado en el video de la Tetralogía de Fallot,señalando ideas centrales.

Y respondieron a las otras actividades indagatoriaspropuestas en la guía.

Al final del trabajo experimental los alumnoselaboraron sus conclusiones apoyándose del marcoteórico alcanzado por la docente y explicaron sobreel mal funcionamiento del corazón y susconsecuencias en diversas enfermedades, en este casola TETRALOGIA DE FALLOT.

Socializaron resultados y la docente finiquitó con lainformación del tema.

La docente conversa con los alumnos y los invita a lareflexión del tema diciéndoles qué hemos aprendido,cómo lo hemos aprendido y para qué nos sirve lo

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aprendido, y los alumnos lo relacionan con el buencuidado que debe tener nuestro corazón.

Entrego una ficha de Aplicando lo Aprendido parasaber cuánto han aprendido los alumnos.

Profesora Jesús Victoria Gonzales navarro, me sentíbastante bien en esta sesión ya que la gran mayoríade alumnos participaron activamente, pues tambiénobservé que la mayoría ha mejorado en laformulación de la hipótesis a partir de situaciónproblema proyectada en la imagen.

Otra satisfacción fue que ellos mismos plantearon elproblema a partir de situación contextualizada.

Lograron interrelacionar del todo en sus partes apartir de una observación selectiva de las muestras,de una imagen proyectada en powert point y delanálisis de un video.

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CATEGORIASUBCATEGORIA

UNIDAD DEANÁLISIS

IDEASNÚCLEO CONCEPTOS

METODOINDAGATORIO(M.I)

Focalización (FO)

(2)Los alumnosinician el trabajoindagatorio,Focalizando elproblema con unapregunta problema lacual lograrondefinirla ellosmismos a partir deuna imagen en powerpoint sobre uncorazón en buenestado y el otro quepresentaba unaanomalía, a partir deesta imagen losalumnos por sí soloslograron formular lapregunta problema.(3)El alumno

(2)(3)(5) losalumnosinician lasesiónindagatoriacon unapreguntaproblema apartir de unasituación queda origen a laformulaciónde lahipótesis queregistraron ensu guíaindagatoria.

Las preguntasinvestigables seformulan alinicio de lasesión ypermitenplantearpredicciones y/ohipótesis anteestas preguntas yson el eje a partirdel cual segenera laindagación paraexplicar unfenómeno.

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Coronado dice quépasaría si se mezclala sangre del ladoderecho con lasangre del ladoizquierdo, el alumnoCristian dice esposible que la las dossangres se mezclen,la alumna Xenis dicees correcto que lasangre arterial yvenosa se mezclen yque consecuenciastrae en el serhumano, algunostambién socializaronsus preguntas desdelos diversos grupos.(5) Luego dieron

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respuestas a lapregunta problemacon la formulaciónde hipótesis yregistraron en susrespectivas guías deindagación.

Exploración(EX)

(9)También setrabajo la parteexperimental paraidentificar laestructura interna delcorazón de cordero.(10) Observan demanera detallada laestructura externa, laforma, tamaño, pesoy otras estructurasobservando queexiste unos vasossanguíneos, luegohacen un corte

(9)(10) losalumnosinician eltrabajoexperimentalidentificandola estructuraexterna einterna de lamuestra enestudio yademásrealizaronunaobservación

La ejecución dela actividadexperimentalpermitedesarrollar laexploración delprocesoaprendizaje delalumno.

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longitudinal yobservan que elcorazón tiene unaaurícula que secomunica con surespectivo ventrículoy registran lainformación en suguía indagatoria.

detallada queregistraron ensu guía.

Reflexión(RE)

(18) La docenteconversa con losalumnos y los invitaa la reflexión deltema diciéndoles quéhemos aprendido,cómo lo hemosaprendido y para quénos sirve loaprendido, y losalumnos lo

(18)(20)(21)los alumnosrealizan unaautorreflexiónde loaprendido yde cómodebemoscuidarnuestrocorazón,

Se analiza lasesiónindagatoria y sehace unametacogniciónde losaprendizajeslogrados,socializaresultados yconclusiones.

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relacionan con elbuen cuidado quedebe tener nuestrocorazón.(20) Profesora JesúsVictoria Gonzalesnavarro, me sentíbastante bien en estasesión ya que lagran mayoría dealumnos participaronactivamente, puestambién observé quela mayoría hamejorado en laformulación de lahipótesis a partir desituación problemaproyectada en laimagen.(21) Otrasatisfacción fue que

asimismo dela mejora enlos alumnosparadeterminar lapreguntaproblema ypara formularde maneracoherente lahipótesis delfenómeno enestudio.

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ellos mismosplantearon elproblema a partir desituacióncontextualizada.

Aplicación(AP)

(13) Luego se lesproyectó un videosobre laTETRALOGIA DEFALLOT, loobservaron demanera detallada,pues había queregistrar informacióny responder a unpequeño cuestionariosobre estaenfermedad.(15) Y respondierona las otras

(13)(15)(19)Se registrainformación apartir de loobservado enel video en uncuestionario ytrabajandiversasactividades yuna fichapara reforzarlo aprendido.

Se proponennuevasexperiencias deaprendizaje parala aplicación delosconocimientosobtenidos através de laindagación.

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actividadesindagatoriaspropuestas en laguía.(19)Entrego unaficha de Aplicandolo Aprendido parasaber cuánto hanaprendido losalumnos.

GuíaIndagatoria(G.I)

(4) La docente haceentrega de la guíaindagatoria dehipótesis.(8) Luego la docenteentrega a cadaalumno las guías deindagación con lasdiversas actividadesa trabajar.

(4)(18)ladocente haceentrega de laguíaindagatoria

Utilización deuna guíaindagatoria quepermite ponerénfasis a losdiversosprocesoscognitivos atrabajar en larealización delas diversasactividades.

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HABILIDADESCIENTIFICAS (HC)

Recepciónde laInformación(R.IN)

(14) También se lesentregó informaciónpara reforzar loobservado en elvideo de laTetralogía de Fallot,señalando ideascentrales.

(14) losalumnosrecepcionanlainformación apartir de unvideo.

Utilización deimágenes y laficha técnicapara incorporarinformación enun organizadorvisual.

ObservaciónSelectiva(OB.S)

(12) Pude observarque los alumnosobservaron demanera detallada lamuestra concreta decorazón de cordero yregistraron lainformación en laactividad 01.

(12) losalumnoshacen unaobservaciónselectiva de lamuestra enestudio,procesan lainformación yla registran.

Hay unaadecuadarecepción de lainformación yaque se produceuna observaciónselectiva de lamuestra.

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Descomposición deltodo en suspartes(D:T:P)

(6) Luego losalumnos sacaron susmuestras paratrabajar lasactividadespropuestas ycompletaron elcuadro, para ello seayudaron de su notatécnica paraestablecer funcionesde la estructura delcorazón.(7) Cada alumno sepuso a leer en formasilenciosa la notatécnica, subrayanideas centrales yextraen ideascentrales ysecundarias y luegosocializaron ideas

(6)(7)(11) losalumnostrabajan conuna muestraconcreta,obtieneninformacióny con ayudade la notatécnicaprocesan lainformación,obtienen lasideascentrales ycompletan uncuadro.

De doble entraday un gráfico.Fragmenta elfenómeno enestudio en partesindividualizadasa través dediversasactividades deltrabajoindagatorio,extraen ideascentrales apartir de lainformación dela nota técnica yde las imágenesproyectadas ycompletan uncuadro

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entre compañeros yde esta maneracompletaron elcuadro de dobleentrada el gráficomudo de las partesdel corazón.(11) También sedieron cuenta que nohabía ningunacomunicación deventrículo aventrículo y por elloasumen que elanimal no toma lacoloración azuladapropia de los niñosque sufren de estatetralogía de fallot.

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Interrelación de suspartes(I:P)

(16) Al final deltrabajo experimentallos alumnoselaboraron susconclusionesapoyándose delmarco teóricoalcanzado por ladocente y explicaronsobre el malfuncionamiento delcorazón y susconsecuencias endiversasenfermedades, eneste caso laTETRALOGIA DEFALLOT.(17) Socializaronresultados y ladocente finiquitó conla información del

(16)(17)(22)los alumnoselaboranconclusionesapoyándosede lainformaciónalcanzada porla docente y apartir deltrabajoindagatoriocon lamuestraconcreta ysocializansusrespuestas.

Se presentaargumentosrelacionados almarco teórico yal trabajoindagatorio paraelaborarconclusiones demanerapertinente.

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tema.(22)Lograroninterrelacionar deltodo en sus partes apartir de unaobservación selectivade las muestras, deuna imagenproyectada en powertpoint y del análisisde un video.

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DIARIO REFLEXIVO 15TEMA: ¿CONOCIENDO ELFUNCIONAMIENTO DE NUESTROSISTEMA URINARIO?

FECHA: 04 DEOCTUBRE DEL2013

SESION N° RESULTADOSAPRENDIZAJEESPERADO

ESTRATEGIA DE INDAGACION

ANALIZAINFORMACIONSOBRE LAESTRUCTURAEXTERNA EINTERNA DELRIÑON

La sesión se inicia observando unas imágenesde power point relacionado al sistema renal, losalumnos aprecian que en la imagen faltan losriñones e identifican el problema.La alumna Estefany plantea la siguienteinterrogante: ¿es posible vivir sin elfuncionamiento de nuestros riñones?; la alumnaPatricia dice que sucede si nos quedamos sinuno de nuestros riñones, nuestro organismotrabajará igual. El alumno Coronado dice quéenfermedad o qué consecuencias traería esto enel hombre.Luego plantean hipótesis a las posiblespreguntas y las registraron de maneraindividual en las Guías de hipótesis. Recojo lossaberes previos de los alumnos y los anoto en lapizarra en forma de lluvia de ideas y presento eltema a tratar “el sistema urinario o renal”Se da inicio al trabajo experimental y/oindagatorio para identificar la estructura externae interna de un riñón, los alumnos observan encuanto a su color, tamaño, su peso, su función yademás escriben sobre qué otras estructuras seencontraron cuando analizaron la muestra en c

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un cuadro de doble de entrada.Luego de la observación externa del riñón losalumnos trabajaron la estructura del interna delriñón para lo cual le hicieron un cortelongitudinal, los alumnos trabajan con muchocuidado puesto que la gran mayoría habíallevado bisturí anotan lo observado en su guíade indagación.Pero primero dibujan tal como lo estánobservando la estructura interna. Luego laprofesora entrega una nota técnica los alumnosleen, sacan ideas centrales y secundarias,procesan la información y la escriben en uncuadro.La segunda parte del trabajo consistió encompletar un esquema de los órganos delsistema Renal, con la información alcanzada,los alumnos hacen uso de la comprensiónlectora, leen en silencio luego socializan ideas yempiezan a ponerle nombre al dibujo mudo apartir de la información procesada, se tieneencuentra que para cada órgano se debeescribir su función de manera resumida.En la actividad 3 los alumnos analizaron unvideo sobre una enfermedad denominada elsíndrome de Bprune Belly , lo observaron ycontestaron a cuestionario.Luego los alumnos conversan a nivel grupal detodo lo que han aprendido para la elaboraciónde sus conclusiones a partir de lo observado yde la experimentación. También reflexionaronsobre la importancia del tema y cómo es quedebemos cuidar nuestros riñones.Los alumnos elaboraron sus conclusiones y,

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CODIFICACIÓN N° 15

DIARIO DE CAMPO N° 15

escriben en su guia indagatoria, luego dictan ala docente para que escriba en la pizarra ysocializan ideas.Posteriormente les entregué una ficha deaplicando lo aprendido para que respondan aunas interrogantes.Finalmente los alumnos responden a quéaprendieron, cómo lo aprendieron ya para que,les ha servido el tema en estudio, los alumnosresponden que el tema les ha servido para sabercómo es que debemos cuidar nuestros riñones yque debemos hacer para que estos no seenfermen,.Los alumnos en todo momento tuvieron enclaro la fisiología de cada uno de los órganosdel sistema renal.

REFLEXION PERSONAL: me sentí muy contenta pues ahorael alumno trabaja en función de los procesos cognitivos que debetrabajar en cada actividad. Ahora trabajo en cada sesión másactividades puesto que el alumno ya se encuentra en la capacidadde desarrollar o procesar información en menos tiempo.Me sentí bastante bien en esta sesión ya que la gran mayoría dealumnos participaron activamente, pues también observe que lamayoría logro formular la hipótesis por si solos, a partir de unasituación problema proyectada en la imagen.Lo bueno de esta sesión es que los alumnos formularon la

pregunta problema. A los alumnos les gusto trabajar la parteexperimental y valoraron la importancia de cuidar nuestros riñones.Al recoger la guía indagatoria tuve gran satisfacción de observarque la guia estaba terminada en su gran totalidad

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TEMA: CONOCIENDO EL FUNCIONAMIENTO DE DENUESTRO SISTEMA URINARIO

FECHA: 04 DE OCTUBRE DEL 2013 APRENDIZAJE ESPERADO: ANALIZA INFORMACION

SOBRE LA ESTRUCTURA EXTERNA E INTERNA DELRIÑON.

CAPACIDADES: INDAGACION Y EXPERIMENTACION.

CODIGO DESCRIPCIÓN

1

2

3

4

5

La sesión se inicia observando unas imágenes de poderpoint relacionado al sistema renal, los alumnos aprecianque en la imagen faltan los riñones e identifican elproblema.

La alumna Estefany plantea la siguiente interrogante:¿es posible vivir sin el funcionamiento de nuestrosriñones?, la alumna Patricia dice ¿qué sucede si nosquedamos sin uno de nuestros riñones, nuestroorganismo trabajará igual? El alumno Coronado dice¿qué enfermedad o qué consecuencias traería esto en elhombre?

Luego plantean hipótesis a las posibles preguntas y lasregistraron de manera individual en las Guías dehipótesis.

Recojo los saberes previos de los alumnos y los anotoen la pizarra en forma de lluvia de ideas y presento eltema a tratar “el sistema urinario o renal”.

Se da inicio al trabajo experimental y/o indagatorio paraidentificar la estructura externa e interna de un riñón,los alumnos observan en cuanto a su color, tamaño, su

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peso, su función y además escriben sobre qué otrasestructuras se encontraron cuando analizaron la muestraen un cuadro de doble de entrada.

Luego de la observación externa del riñón los alumnostrabajaron la estructura de la interna del riñón para locual le hicieron un corte longitudinal, los alumnostrabajan con mucho cuidado puesto que la gran mayoríahabía llevado bisturí y anotan lo observado en su guíade indagación.

Pero primero dibujan tal como lo están observando laestructura interna.

Luego la profesora entrega una nota técnica losalumnos leen, sacan ideas centrales y secundarias,procesan la información y la escriben en un cuadro.

La segunda parte del trabajo consistió en completar unesquema de los órganos del sistema Renal, con lainformación alcanzada, los alumnos hacen uso de lacomprensión lectora, leen en silencio luego socializanideas y empiezan a ponerle nombre al dibujo mudo apartir de la información procesada, se tiene en cuentaque para cada órgano se debe escribir su función demanera resumida.

En la actividad 3 los alumnos analizaron un videosobre una enfermedad denominada el síndrome deBrune Belly , lo observaron y contestaron acuestionario.

Luego los alumnos conversan a nivel grupal de todo loque han aprendido para la elaboración de susconclusiones a partir de lo observado y de laexperimentación. También reflexionaron sobre la

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importancia del tema y cómo es que debemos cuidarnuestros riñones.

Los alumnos elaboraron sus conclusiones y, escribenen su guía indagatoria, luego dictan a la docente paraque escriba en la pizarra y socializan ideas.

Posteriormente les entregué una ficha de aplicando loaprendido para que respondan a unas interrogantes.

Finalmente los alumnos responden a qué aprendieron,cómo lo aprendieron, para que les haya servido el temaen estudio, los alumnos responden que el tema les haservido para saber cómo es que debemos cuidarnuestros riñones y que debemos hacer para que estos nose enfermen.

Los alumnos en todo momento tuvieron en claro lafisiología de cada uno de los órganos del sistema renal.

Me sentí muy contenta pues ahora el alumno trabaja enfunción de los procesos cognitivos que debe trabajar encada actividad.

Ahora trabajo en cada sesión más actividades puestoque el alumno ya se encuentra en la capacidad dedesarrollar o procesar información en menos tiempo.

Me sentí bastante bien en esta sesión ya que la granmayoría de alumnos participaron activamente, puestambién observe que la mayoría logro formular lahipótesis por si solos, a partir de una situaciónproblema proyectada en la imagen.

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20.

Lo bueno de esta sesión es que los alumnosformularon la pregunta problema a los alumnos lesgusto trabajar la parte experimental y valoraron laimportancia de cuidar nuestros riñones.

Al recoger la guía indagatoria tuve gran satisfacción deobservar que la guía estaba terminada en su grantotalidad

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CATEGORIASUBCATEGORIA

UNIDAD DEANÁLISIS IDEAS NÚCLEO CONCEPTOS

METODOINDAGATORIO(M.I)

Focalización (FO) (2)La alumnaEstefanyplantea lasiguienteinterrogante:¿es posiblevivir sin elfuncionamientode nuestrosriñones?, laalumna Patriciadice ¿quésucede si nosquedamos sinuno de nuestrosriñones,nuestroorganismo

(1)(2)(3)(4) losalumnos planteanuna interrogante opregunta problemaa partir de unaimagen, paraformular lahipótesis.

Las preguntasinvestigables, sonaquellasinterrogantes quese formulan alinicio de la sesióny permitenplantear hipótesissiendo el eje deltrabajoindagatorio.

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trabajará igual?El alumnoCoronado dice¿quéenfermedad oquéconsecuenciastraería esto enel hombre?

(3)Luegoplanteanhipótesis a lasposiblespreguntas y lasregistraron demaneraindividual enlas Guías dehipótesis.

(4)Recojo los

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saberes previosde los alumnosy los anoto enla pizarra enforma de lluviade ideas ypresento eltema a tratar“el sistemaurinario orenal”.

Exploración (EX) (5) Se da inicioal trabajoexperimentaly/o indagatoriopara identificarla estructuraexterna einterna de unriñón, los

(5) el alumnoidentifica laestructura externa einterna del riñón,hace uso de laobservación parafijar la informaciónen un cuadro dedoble entrada.

Se analiza lasesión y se haceunametacognición delo aprendido y dela importancia deltema para la vidadiaria elaborandoconclusiones.

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alumnosobservan encuanto a sucolor, tamaño,su peso, sufunción yademásescriben sobrequé otrasestructuras seencontraroncuandoanalizaron lamuestra en uncuadro dedoble deentrada.

Reflexión (RE) (11) Luego losalumnosconversan anivel grupal detodo lo que han

(11)(14)(16) losalumnos analizan loexperimentado yelaboranconclusiones a partir

Se analiza lasesión y se haceunametacognición delo aprendido y de

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aprendido parala elaboraciónde susconclusiones apartir de loobservado y delaexperimentación. Tambiénreflexionaronsobre laimportancia deltema y cómo esque debemoscuidar nuestrosriñones.(14)Finalmente losalumnosresponden a

de lo observado yde la informaciónprocesada,detallando la formade cómoaprendieron el temay la importancia decuidar este órgano.

la importancia deltema para la vidadiaria.

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quéaprendieron,cómo loaprendieron,para que les haservido el temaen estudio, losalumnosresponden queel tema les haservido parasaber cómo esque debemoscuidar nuestrosriñones y quedebemos hacerpara que estosno se enfermen.(16) Me sentímuy contentapues ahora elalumno trabaja

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en función delos procesoscognitivos quedebe trabajaren cadaactividad.

Aplicación(AP) (10) En laactividad 3 losalumnosanalizaron unvideo sobre unaenfermedaddenominada elsíndrome deBrune Belly ,lo observaron ycontestaron acuestionario.(13)Posteriormente

(10)(13)(19)losalumnos analizan unvideo, lo observan ydan respuesta a uncuestionario, asímismo lo alumnostrabajan la parteexperimental conuna muestraconcreta y una fichapara reforzar loaprendido

Se proponennuevasexperiencias deaprendizaje para laaplicación de losconocimientosobtenidos a travésde la indagación.

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les entreguéuna ficha deaplicando loaprendido paraque respondana unasinterrogantes.(19) Lo buenode esta sesiónes que losalumnosformularon lapreguntaproblema a losalumnos lesgusto trabajarla parteexperimental yvaloraron laimportancia decuidar nuestrosriñones.

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GuíaIndagatoria(G.I)

(20) Al recogerla guíaindagatoriatuve gransatisfacción deobservar que laguia estabaterminada contodas lasactividades ensu grantotalidad.

(20) la docente haceuso de la guíaindagatoria.

Utilización de unaguía indagatoriaque permite ponerénfasis a diversosprocesoscognitivos y altrabajo de lasdiversasactividadespropuestas.

HABILIDADESCIENTIFICAS(HC)

Recepción de laInformación(R.IN)

(8) Luego laprofesoraentrega unanota técnica losalumnos leen,sacan ideascentrales ysecundarias,

(8)(1) los alumnostrabajan a partir deuna nota técnica, dela observación deuna imagen y sacanlas ideas centralespara el trabajoindagatorio.

Utilización deimágenes y laficha técnica paraincorporarinformación en uncuadro de dobleentrada.

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procesan lainformación yla escriben enun cuadro.(1) La sesión seiniciaobservandounas imágenesde power pointrelacionado alsistema renal,los alumnosaprecian que enla imagenfaltan losriñones eidentifican elproblema.

ObservaciónSelectiva (OB.S)

(6) Luego de laobservaciónexterna delriñón los

(6)(7)(18) losalumnos hacen unaobservacióndetallada de una

Hay una adecuadarecepción de lainformación yaque se produce

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alumnostrabajaron laestructura de lainterna delriñón para locual le hicieronun cortelongitudinal,los alumnostrabajan conmucho cuidadopuesto que lagran mayoríahabía llevadobisturí yanotan loobservado ensu guía deindagación.(7) Pero

imagen y del riñón,a partir de estaobservación hacenun dibujo de laestructura de lamuestra en estudio.

una observaciónselectiva de lainformación.

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primerodibujan talcomo lo estánobservando laestructurainterna.(18) Me sentíbastante bienen esta sesiónya que la granmayoría dealumnosparticiparonactivamente,pues tambiénobserve que lamayoría logroformular lahipótesis por sisolos, a partirde unasituación

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problemaproyectada enla imagen.

Descomposicióndel todo en suspartes(D:T:P)

(9)La segundaparte deltrabajoconsistió encompletar unesquema de losórganos delsistema Renal,con lainformaciónalcanzada, losalumnos hacenuso de lacomprensiónlectora, leen ensilencio luego

(9) los alumnostrabajan lainformaciónalcanzada por ladocente para tenerlaen cuenta en unesquema mudo ysocializan ideas conla docente.

Fragmenta elfenómeno enestudio en partesindividualizadas apartir de lainformaciónprocesada, a travésde diversasactividades deltrabajoindagatorio, paracompletar uncuadro, unesquema e indicarlas partes de ungráfico.

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socializan ideasy empiezan aponerle nombreal dibujo mudoa partir de lainformaciónprocesada, setiene en cuentaque para cadaórgano se debeescribir sufunción demaneraresumida.

Interrelación desus partes(I:P)

(12) Losalumnoselaboraron susconclusiones y,escriben en suguiaindagatoria,luego dictan a

(12)(17) los alumnoselaboranconclusiones a partirdel trabajoexperimental y de lainformaciónprocesada.

Se presentaargumentosrelacionados almarco teórico y altrabajo indagatoriopara elaborarconclusiones.

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la docente paraque escriba enla pizarra ysocializanideas.(17) Ahoratrabajo en cadasesión másactividadespuesto que elalumno ya seencuentra en lacapacidad dedesarrollar oprocesarinformación enmenos tiempo.

DIARIO REFLEXIVO 16TEMA: IDENTIFICANDO LOSORGANOS DE NUESTRO SISTEMANERVIOSO CENTRAL.

FECHA: 11 DEOCTUBRE 2013

SESIONN°APRENDIZAJEESPERADO

REDACCION

ANALIZAINFORMACIONSOBRELOSORGANOS YFUNCIONESDELSISTEMANERVIOSOCENTRAL.

La docente inicia la sesión y para ello enuncia loscriterios a tener en cuenta para la evaluación.Luego los alumnos se reúnen en grupos para el trabajoindagatorio en el laboratorio. Se proyecta un video condos situaciones, una que habla sobre el mal delparkinson y el otro video sobre el mal del Alzheimer.Luego de haber observado los alumnos enuncian unapregunta problema y socializan entre ellos, el alumnoLozada dice por qué razón se producen los temblores enuna persona y cómo in fluye el cerebro para responderde esta manera, la alumna Estefany dice queconsecuencias trae el mal funcionamiento de uno de losórganos de nuestro sistema nervioso, el alumnoNoblecilla dice la consecuencias de estos tembloresproducen una falla en el cerebro, quedando la preguntade la siguiente manera: ¿por qué algunas personastienen temblores incontrolables en su cuerpo y otraspierden control progresivo sobre su cuerpo y seolvidan. En esta parte los alumnos a partir de laobservación ponen en juego toda su capacidad deanálisis para poder inferir la pregunta del conflictocognitivo.Posteriormente los alumnos procedieron a enunciar sushipótesis en la guia indagatoria de manera individual,previa socialización y la hipótesis queda de la siguientemanera: las personas tienen temblores en su organismo

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y se olvidan porque el cerebro no está trabajando deforma correcta. La docente escucha la formulación dehipótesis por parte de algunos integrantes de los gruposformados. Y luego enuncia el tema a tratar con apoyo delos estudiantes a través de la técnica de lluvia de ideas.Los alumnos observan una animación sobre el arcoreflejo, la docente les guía de cómo trabajar y lesexplica que deben ten tener en cuenta los órganos y lafunción que realizan cada una de estas neuronas con elcentro nervioso e inician su trabajo indagatorio no.1respondiendo a algunas preguntas y completando uncuadro que aparece en la guía indagatoria, para ello sevalen también de la nota técnica alcanzada por ladocente para que refuercen lo explicado en laanimación. Los alumnos señalan ideas centrales.La docente indica que vayan trabajando la informaciónen la guía indagatoria. En la segunda parte del trabajolos alumnos trabajaron con las muestras concretas decabezas de cordero para identificar los principalesórganos del sistema nervioso central, llegando adeterminar mediante una observación exhaustiva y demanera cualitativa una descripción del cerebro, cerebeloy tronco encefálico. Los alumnos sacaron del encéfaloestos tres órganos y empezaron hacer anotaciones en suguía indagatoria a partir de la observación, tambiéntomaron medidas y masas de estos órganos en mención,se ayudaron de balanzas para medir las masas de éstosórganos.Y para ello se apoyan de su texto de las páginas 102 y103, donde señalan las ideas centrales y procesan lainformación, utilizando la técnica de la comprensiónlectora a partir de una lectura silenciosa, para trabajar elcuestionario entregado por la docente.Pude observar que los alumnos extrajeron ideas

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CODIFICACIÓN N° 16

centrales, recepcionaron la información y utilizaron latécnica del subrayado.Luego organizaron toda su información y la plasmaronpara elaborar conclusiones considerando la el problemay la hipótesis planteada inicialmente. Es deciranalizaron toda la información, para luego exponer susconclusiones y la relación con el video proyectadoinicialmente.Así mismo reflexionaron sobre la importancia del temaen nuestras vidas diarias y sobre las consecuencias deestas dos enfermedades, y qué debemos hacer paracuidar nuestro sistema nervioso.Finalmente los alumnos trabajaron de manera individualuna ficha denominada aplicando lo aprendido, unpequeño cuestionario para reforzar lo aprendido en lasesión experimental.Se realiza una metacognicion del trabajo efectuada y seentrega una ficha de como se aprendió y para que lesirvió lo aprendido al alumno.Se deja para la casa una actividad de evaluación de lapágina 103 para reforzar lo aprendido en prácticaexperimental.

REFLEXION PERSONAL:

Profesora Jesús Victoria Gonzales Navarro, me sentí muy bien puesse logro formular la pregunta problema y la hipótesis de manerasatisfactoria en su gran mayoría, los alumnos lograron identificar laestructura interna del sistema nervioso central, y expusieron susconclusiones a partir de lo analizado en la sesión indagatoria.,observo que en su gran mayoría los alumnos definen ya la preguntaproblema y dan respuesta a ésta formulando hipótesis y corroboranlo experimentado elaborando conclusiones.

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DIARIO DE CAMPO N° 16 TEMA: IDENTIFICANDO LOS ORGANOS DE NUESTRO

SISTEMA NERVIOSO CENTRAL. FECHA: 11 DE OCTUBRE DEL 2013. APRENDIZAJE ESPERADO:

- ANALIZA INFORMACIÓN SOBRE LOS ÓRGANOS YFUNCIONES DEL S.N.C

CAPACIDADES: INDAGACION Y EXPERIMENTACION.

CODIGO DESCRIPCIÓN

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La docente inicia la sesión y para ello enuncia loscriterios a tener en cuenta para la evaluación.

Luego los alumnos se reúnen en grupos para eltrabajo indagatorio en el laboratorio.

Se proyecta un video con dos situaciones, una quehabla sobre el mal del Parkinson y el otro videosobre el mal del Alzheimer.

Luego de haber observado el video los alumnosenuncian una pregunta problema y socializan entreellos, el alumno Lozada dice por qué razón seproducen los temblores en una persona y cómo influye el cerebro para responder de esta manera, laalumna Estefany dice que consecuencias trae el malfuncionamiento de uno de los órganos de nuestrosistema nervioso, el alumno Noblecilla dice laconsecuencias de estos temblores producen una fallaen el cerebro, quedando la pregunta de la siguiente

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manera: ¿por qué algunas personas tienen tembloresincontrolables en su cuerpo y otras pierden controlprogresivo sobre su cuerpo y se olvidan. En estaparte los alumnos a partir de la observación ponen enjuego toda su capacidad de análisis para poderinferir la pregunta del conflicto cognitivo.

Posteriormente los alumnos procedieron a enunciarsus hipótesis en la guia indagatoria de maneraindividual, previa socialización y la hipótesis quedade la siguiente manera: las personas tienen tembloresen su organismo y se olvidan porque el cerebro noestá trabajando de forma correcta.

La docente escucha la formulación de hipótesis porparte de algunos integrantes de los grupos formados.Y luego enuncia el tema a tratar con apoyo de losestudiantes a través de la técnica de lluvia de ideas.

Los alumnos observan una animación sobre el arcoreflejo, la docente les guía de cómo trabajar y lesexplica que deben tener en cuenta los órganos y lafunción que realizan cada una de estas neuronas conel centro nervioso e inician su trabajo indagatoriono.1 respondiendo a algunas preguntas ycompletando un cuadro que aparece en la guíaindagatoria.

Para ello se valen también de la nota técnicaalcanzada por la docente para que refuercen loexplicado en la animacion. Los alumnos señalanideas centrales.

La docente indica que vayan trabajando lainformación en la guía indagatoria.

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En la segunda parte del trabajo los alumnostrabajaron con las muestras concretas de cabezas decordero para identificar los principales órganos delsistema nervioso central, llegando a determinarmediante una observación exhaustiva y de maneracualitativa una descripción del cerebro, cerebelo ytronco encefálico.

Los alumnos sacaron del encéfalo estos tres órganosy empezaron hacer anotaciones en su guíaindagatoria a partir de la observación, tambiéntomaron medidas y masas de estos órganos enmención, se ayudaron de balanzas para medir lasmasas de éstos órganos.

Y para ello se apoyan de su texto de las páginas 102y 103, donde señalan las ideas centrales y procesan lainformación, utilizando la técnica de la comprensiónlectora a partir de una lectura silenciosa, para trabajarel cuestionario entregado por la docente.

Pude observar que los alumnos extrajeron ideascentrales, recepcionaron la información y utilizaronla técnica del subrayado.

Luego organizaron toda su información y laplasmaron para elaborar conclusiones considerandola el problema y la hipótesis planteada inicialmente.

Es decir analizaron toda la información, para luegoexponer sus conclusiones y la relación con el videoproyectado inicialmente.

Así mismo reflexionaron sobre la importancia del

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tema en nuestras vidas diarias y sobre lasconsecuencias de estas dos enfermedades, y quédebemos hacer para cuidar nuestro sistema nervioso.

Finalmente los alumnos trabajaron de maneraindividual una ficha denominada aplicando loaprendido, un pequeño cuestionario para reforzar loaprendido en la sesión experimental.

Se realiza una metacognicion del trabajo efectuada yse entrega una ficha de como se aprendió y para quele sirvió lo aprendido al alumno.

Profesora Jesús Victoria Gonzales Navarro, me sentímuy bien pues se logro formular la preguntaproblema y la hipótesis de manera satisfactoria ensu gran mayoría, los alumnos lograron identificar laestructura interna del sistema nervioso central, yexpusieron sus conclusiones a partir de lo analizadoen la sesión indagatoria., observo que en su granmayoría los alumnos definen ya la preguntaproblema y dan respuesta a ésta formulandohipótesis y corroboran lo experimentado elaborandoconclusiones.

Se deja para la casa una actividad de evaluación de lapágina 103 para reforzar lo aprendido en prácticaexperimental.

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CATEGORIASUBCATEGORIA

UNIDAD DEANÁLISIS IDEAS NÚCLEO CONCEPTOS

METODOINDAGATORIO(M.I)

Focalización (FO)

(4) Luego de haberobservado el videolos alumnos enuncianuna preguntaproblema y socializanentre ellos, el alumnoLozada dice por quérazón se producen lostemblores en unapersona y cómo influye el cerebro pararesponder de estamanera, la alumnaEstefany dice queconsecuencias trae elmal funcionamientode uno de los órganosde nuestro sistema

(4)(5)(6) losalumnos enuncian lapregunta problema apartir de laobservación de unvideo, para luegodar respuesta a lapregunta y formularla hipótesis.

Las preguntasinvestigables, sonaquellasinterrogantes quese formulan alinicio de la sesión ypermiten plantearpredicciones y /ohipótesis en elproceso del trabajoindagatorio.

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nervioso, el alumnoNoblecilla dice laconsecuencias deestos temblores seproducen por una fallaen el cerebro,quedando la preguntade la siguientemanera: ¿por quéalgunas personastienen tembloresincontrolables en sucuerpo y otras pierdencontrol progresivosobre su cuerpo y seolvidan. En esta partelos alumnos a partir dela observación ponenen juego toda sucapacidad de análisispara poder inferir lapregunta del conflicto

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cognitivo.

(5)Posteriormente losalumnos procedieron aenunciar sus hipótesisen la guia indagatoriade manera individual,previa socialización yla hipótesis queda dela siguiente manera:las personas tienentemblores en suorganismo y seolvidan porque elcerebro no estátrabajando de formacorrecta.

(6)La docenteescucha la

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formulación dehipótesis por parte dealgunos integrantes delos grupos formados.Y luego enuncia eltema a tratar conapoyo de losestudiantes a través dela técnica de lluvia deideas.

Exploración (EX)

(10) En la segundaparte del trabajo losalumnos trabajaroncon las muestrasconcretas de cabezasde cordero paraidentificar losprincipales órganosdel sistema nerviosocentral, llegando adeterminar medianteuna observación

(10) los alumnostrabajan la parteexperimental conmuestras concretasy para ellodesarrollan todassus habilidadescomo medir, pesar ydescribir de maneracualitativa cada unode los órganos enestudio.

La ejecución deltrabajo indagatoriopermite desarrollarla exploración en elproceso deaprendizaje delalumno.

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exhaustiva y demanera cualitativa unadescripción delcerebro, cerebelo ytronco encefálico.

Reflexión(RE)

(16) Así mismoreflexionaron sobre laimportancia del temaen nuestras vidasdiarias y sobre lasconsecuencias de estasdos enfermedades, yqué debemos hacerpara cuidar nuestrosistema nervioso.(18) Se realiza unametacognicion deltrabajo efectuada y seentrega una ficha decomo se aprendió y

(16)(18)(19) losalumnos y ladocente analizan laactividadindagatoria a partirde lo observado y dela informaciónprocesada, paraelaborar susconclusiones. Asímismo se hace unametacogniciónrespondiendo avarias interrogantesde lo aprendido y

Se analiza laactividadindagatoria y sehace unametacognición delo aprendidoelaborandoconclusiones demanera pertinente.

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para que le sirvió loaprendido al alumno.(19) Profesora Jesúsvictoria Gonzalesnavarro, me sentí muybien pues se logroformular la preguntaproblema y lahipótesis de manerasatisfactoria en sugran mayoría, losalumnos lograronidentificar laestructura interna delsistema nerviosocentral, y expusieronsus conclusiones apartir de lo analizadoen la sesiónindagatoria., observoque en su granmayoría los alumnos

qué debemos hacerpara mantener unsistema nerviososaludable.

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definen ya la preguntaproblema y danrespuesta a éstaformulando hipótesisy corroboran loexperimentadoelaborandoconclusiones.

Aplicación(AP)

(17) Finalmente losalumnos trabajaron demanera individual unaficha denominadaaplicando loaprendido, unpequeño cuestionariopara reforzar loaprendido en la sesiónexperimental(20) Se deja para lacasa una actividad de

(17)(20) losalumnos resuelvenun cuestionario ytrabajan unaactividad deextensión para lacasa coninterrogantes parafijar losconocimientosadquiridos.

Se proponennuevasexperiencias deaprendizaje para laaplicación de losconocimientosobtenidos a travésde la indagación enfunción a lapregunta problema.

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evaluación de lapágina 103 parareforzar lo aprendidoen prácticaexperimental.

GuíaIndagatoria(G.I)

(9) La docente indicaque vayan trabajandola información de lasdiversas actividadesen la guía indagatoria.

(9) la docente haceentrega de la guíaindagatoria.

Utilización de unaguía indagatoriaque permitedesarrollar diversosprocesos cognitivosdel trabajoexperimental de lasdiversasactividadesindagatorias.

HABILIDADESCIENTIFICAS(HC)

Recepciónde laInformación(R.IN)

(3) Se proyecta unvideo con dossituaciones, una quehabla sobre el mal delParkinson y el otrovideo sobre el mal delAlzheimer.

(3)(8)(12) losalumnos incorporaninformación a partirde la proyección deun video, de la notatécnica alcanzadapor la docente, del

Utilización de unvideo y la fichatécnica paraincorporarinformación en eltrabajo indagatorio.

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(8) Para ello se valentambién de la notatécnica alcanzada porla docente para querefuercen lo explicadoen la animacion. Losalumnos señalan ideascentrales.(12) Y para ello seapoyan de su texto delas páginas 102 y 103,donde señalan lasideas centrales yprocesan lainformación,utilizando la técnicade la comprensiónlectora a partir de unalectura silenciosa,

texto de C.T.A, yseñalan las ideascentralesapoyándose de latécnica decomprensiónlectora.

--- 326 ---

para trabajar elcuestionario entregadopor la docente.

Observación Selectiva(OB.S)

(7) Los alumnosobservan unaanimación sobre elarco reflejo, ladocente les guía decómo trabajar y lesexplica que debentener en cuenta losórganos y la funciónque realizan cada unade estas neuronas conel centro nervioso einician su trabajoindagatorio no.1respondiendo aalgunas preguntas ycompletando uncuadro que aparece enla guía indagatoria.

(7)(11) los alumnosrealizan unaobservaciónselectiva a partir deuna animaciónproyectada por ladocente paratrabajar dichainformación en uncuadro de dobleentrada, así mismohicieron unaobservaciónselectiva ycualitativa de lasmuestras concretasen estudio.

Se produce unaobservaciónselectiva ycualitativa de lasmuestras en estudioy de lainformaciónalcanzada por ladocente.

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(11)Los alumnossacaron del encéfaloestos tres órganos yempezaron haceranotaciones en su guíaindagatoria a partir dela observación,también tomaronmedidas y masas deestos órganos enmención, se ayudaronde balanzas paramedir las masas deéstos órganos.

Descomposición deltodo en suspartes(D:T:P)

(13)Pude observar quelos alumnos extrajeronideas centrales,recepcionaron lainformación y

(13) los alumnostrabajan lainformaciónsacando las ideascentrales utilizando

Fragmenta elfenómeno enestudio en partesindividualizadas através de diversas

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utilizaron la técnicadel subrayado.

la técnica delsubrayado.

actividades deltrabajo indagatorioy de la proyecciónde imágenes, de lainformaciónalcanzada por ladocente, paracompletar uncuadro de dobleentrada, unesquema y uncuestionario.

Interrelación de suspartes(I:P)

(14) 14) Luegoorganizaron toda suinformación y laplasmaron paraelaborar conclusionesconsiderando la elproblema y lahipótesis planteadainicialmente.(15) Es decir

(14)(15) losalumnos contrastanla informaciónalcanzada por ladocente y elaboranconclusiones demanera pertinente,teniendo en cuentala hipótesisplanteada

Se presentaargumentosrelacionados almarco teórico y altrabajo indagatoriopara elaborarconclusiones.

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analizaron toda lainformación, paraluego exponer susconclusiones y larelación con el videoproyectadoinicialmente.

inicialmente.

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DIARIO REFLEXIVO 17TEMA: ¿COMO FUNCIONANUESTRO SISTEMA NERVIOSOCENTRAL Y PERIFERICO?

FECHA: 15 DEOCTUBRE DEL 2013

SESION N° RESULTADOSANALIZALOSPRINCIPALESÓRGANOS YFUNCIONESDELSISTEMANERVIOSOCENTRAL

La docente inicia la sesión dando las pautasnecesarias y los criterios de evaluación para larealización de la actividad indagatoria. Dandoinicio al diálogo y a la reflexión de las normasde convivencia a trabajar en el ambiente delaboratorio.Se inicia con la proyección de un video sobreporqué la columna vertebral se ve afectadacuando los nervios no funcionan de maneracorrecta y se produce el dolor o atrofia de esteórgano y se analiza la situación problema, losalumnos observan este video de maneracualitativa relacionado a las enfermedades delsistema nervioso periférico y sobre la falla deuno de los órganos del sistema nervioso central,e identifican el problema, los alumnossocializan primero en grupo y luego vierten suspreguntas, de todas las palpitaciones quehubieron unificamos ideas y quedó planteada lapregunta problema de la siguiente manera: ¿porqué los músculos pierden la capacidad de enviarinformación al cerebro?.Luego la docente formula el aprendizajeesperado y explica a los alumnos que elobjetivo de la sesión es: analizar los principalesórganos y funciones del sistema nerviosocentral y del sistema nervioso periférico.Luego hace entrega de la guia indagatoria de lashipótesis.

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Se invita a los alumnos a formular sushipótesis en la guia indagatoria a partir de lapregunta problema. Los alumnos trabajan ensus grupos y luego de unos minutos, laprofesora pide por cada grupo que unrepresentante para que lea la hipótesisplanteada, recoge los saberes previos de losalumnos en forma de lluvia de ideas y escribeen la pizarra lo dicho por los alumnos.Los alumnos Lozada y Cristian dicen losmúsculos pierden la capacidad de enviarinformación al cerebro porque hay unas lesiónen el cerebro, la alumna Grey si dice que losmúsculos pierden la capacidad de trabajardebido a que los nervios de esta zona estánatrofiados, el alumno Coronado dice losmúsculos pierden la capacidad de llevarinformación al cerebros porque los nerviosespinales han sufrido alguna atrofia. Luego demanera individual los alumnos registran suhipótesis en la guía alcanzada por la docente.La docente menciona el tema a tratar yproyecta imágenes y diapositivas en powertpoint para que registren información en suguia sobre el sistema nervioso somático yautónomo.E inicia la realización de la actividadindagatoria grupal, primero los alumnosestablecen diferencias en un cuadro de dobleentrada entre sistema nervioso central ysistema nervioso periférico.Luego identifican el origen y funciones de losnervios craneales y nervios espinales a partir dela información de las diapositivas proyectadas,

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en un cuadro de doble entrada.Así mismo los alumnos luego de haberorganizado la información del sistema nerviososomático y autónomo lo esquematizan en unorganizador visual, utilizan la información desu texto leen y subrayan las ideas centrales yorganizan la información en un organizadorvisual, salen a exponer y la docente socializa enconjunto y aclara deudas.Finalmente los alumnos elaboran conclusionesen su guia considerando el problema y lahipótesis para contrastarla, y dictan paraescribir en la pizarra las ideas de lo aprendido.Hacen una reflexión de la importancia de cuidarnuestro sistema nervioso para que no seenferme nuestro cerebro, nuestros nervios ytampoco nuestros músculos por lesiones denuestro sistema nervioso. Y los alumnoslevantan la mano y expresan algunas formas decuidar nuestro sistema nervioso y hacen unaautorreflexión de cómo estamos llevandonuestras vidas en este mundo tan caótico.La docente retroalimenta el tema y entrega unaficha a evaluar llamada aplico lo aprendido parareforzar lo aprendido del tema.Deja para la casa un pequeño cuestionario de lapágina 107 del libro DE C.T.A para reforzar lainformación procesada en el laboratorio.

REFLEXION PERSONAL: Profesora Jesús VictoriaGonzales Navarro, me sentí muy bien se logro formular lapregunta problema y la hipótesis a partir de una situacióncontextualizada, los alumnos en su gran mayoría lograron captarlas ideas centrales y secundarias del tema. Realizaron susactividades propuestas en la guia y lograron elaborar susconclusiones de tal forma que expusieron sus organizadores

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CODIFICACIÓN N° 17

DIARIO DE CAMPO N° 17 TEMA: COMO ESTA FORMADO NUESTRO SISTEMA

NERVIOSO CENTRAL Y SISTEMA NERVIOSOPERIFERICO.

FECHA: 15 DE OCTUBRE DEL 2013. APRENDIZAJE ESPERADO:

- ANALIZA INFORMACIÓN SOBRE LOS ÓRGANOS YFUNCIONES DEL S.N.C Y DEL S.N.PERIFERICO.

CAPACIDADES: INDAGACION Y EXPERIMENTACION

visuales y para ello realizaron una observación selectiva de lasimágenes, video y de la información procesada.

CODIGO DESCRIPCIÓN

1

2

3

La docente inicia la sesión dando las pautas necesariasy los criterios de evaluación para la realización de laactividad indagatoria.

Dando inicio al dialogo y a la reflexión de las normasde convivencia a trabajar en el ambiente de laboratorio.

Se inicia con la proyección de un video sobre porquéla columna vertebral se ve afectada cuando los nerviosno funcionan de manera correcta y se produce el doloro atrofia de este órgano y se analiza la situaciónproblema, los alumnos observan este video de maneracualitativa relacionado a las enfermedades del sistema

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6

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9

nervioso periférico y sobre la falla de uno de losórganos del sistema nervioso central, e identifican elproblema.

Los alumnos socializan primero en grupo y luegovierten sus preguntas, de todas las palpitaciones quehubieron unificamos ideas y quedó planteada lapregunta problema de la siguiente manera: ¿por qué losmúsculos pierden la capacidad de enviar informaciónal cerebro?

Luego la docente formula el aprendizaje esperado yexplica a los alumnos que el objetivo de la sesión esanalizar los principales órganos y funciones del sistemanervioso central y del sistema nervioso periférico.

Luego hace entrega de la guía indagatoria de lashipótesis.

Se invita a los alumnos a formular sus hipótesis en laguía indagatoria a partir de la pregunta problema.

Los alumnos trabajan en sus grupos y luego de unosminutos, la profesora pide por cada grupo que unrepresentante para que lea la hipótesis planteada,recoge los saberes previos de los alumnos en forma delluvia de ideas y escribe en la pizarra lo dicho por losalumnos.

Los alumnos Lozada y Cristian dicen los músculospierden la capacidad de enviar información al cerebroporque hay unas lesión en el cerebro, la alumna Grey sidice que los músculos pierden la capacidad de trabajardebido a que los nervios de esta zona están atrofiados,el alumno Coronado dice los músculos pierden lacapacidad de llevar información al cerebros porque los

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nervios espinales han sufrido alguna atrofia.

Luego de manera individual los alumnos registran suhipótesis en la guía alcanzada por la docente.

La docente menciona el tema a tratar y proyectaimágenes y diapositivas en power point para queregistren información en su guía sobre el sistemanervioso somático y autónomo.

E inicia la realización de la actividad indagatoriagrupal, primero los alumnos establecen diferencias enun cuadro de doble entrada entre sistema nerviosocentral y sistema nervioso periférico.

Luego identifican el origen y funciones de los nervioscraneales y nervios espinales a partir de la informaciónde las diapositivas proyectadas, en un cuadro de dobleentrada.

Así mismo los alumnos luego de haber organizado lainformación del sistema nervioso somático y autónomolo esquematizan en un organizador visual, utilizan lainformación de su texto leen y subrayan las ideascentrales y organizan la información en unorganizador visual, salen a exponer y la docentesocializa en conjunto y aclara deudas.

Finalmente los alumnos elaboran conclusiones en suguía considerando el problema y la hipótesis paracontrastarla, y dictan para escribir en la pizarra lasideas de lo aprendido.

Hacen una reflexión de la importancia de cuidar

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17

18

19

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21

nuestro sistema nervioso para que no se enfermenuestro cerebro, nuestros nervios y tampoco nuestrosmúsculos por lesiones de nuestro sistema nervioso.

Y los alumnos levantan la mano y expresan algunasformas de cuidar nuestro sistema nervioso y hacen unaautorreflexión de cómo estamos llevando nuestrasvidas en este mundo tan caótico.

La docente retroalimenta el tema y entrega una ficha aevaluar llamada aplico lo aprendido para reforzar loaprendido del tema.

Deja para la casa un pequeño cuestionario de la página107 del libro DE C.T.A para reforzar la informaciónprocesada en el laboratorio.

Profesora Jesús victoria Gonzales navarro, me sentímuy bien se logró formular la pregunta problema y lahipótesis a partir de una situación contextualizada, losalumnos en su gran mayoría lograron captar las ideascentrales y secundarias del tema.

Realizaron sus actividades propuestas en la guía ylograron elaborar sus conclusiones de tal forma queexpusieron sus organizadores visuales y para ellorealizaron una observación selectiva de las imágenes,video y de la información procesada.

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CATEGORIA SUBCATEGORIA

UNIDAD DE ANÁLISIS IDEASNÚCLEO

CONCEPTOS

METODOINDAGATORIO(M.I)

Focalización(FO)

(3)Se inicia con laproyección de un videosobre porqué la columnavertebral se ve afectadacuando los nervios nofuncionan de maneracorrecta y se produce eldolor o atrofia de esteórgano y se analiza lasituación problema, losalumnos observan estevideo de maneracualitativa relacionado a lasenfermedades del sistemanervioso periférico y sobrela falla de uno de losórganos del sistemanervioso central, e

(3)(4)(5)(7)(8)(9)se proyecta unvideo que permitefocalizar lapreguntaproblema a partirde una situacióncontextualizada ypara dar respuestaa ello permitiendoformular lahipótesis.

Las preguntasinvestigables,son aquellasinterrogantesque seformulan alinicio de lasesión ypermitenplantearprediccionesy/o hipótesis,estas preguntasson el eje apartir del cualse genera laindagación paraexplicar un

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identifican el problema.

(4)Los alumnos socializanprimero en grupo y luegovierten sus preguntas, detodas las palpitaciones quehubieron unificamos ideasy quedó planteada lapregunta problema de lasiguiente manera: ¿por quélos músculos pierden lacapacidad de enviarinformación al cerebro?

(5)Luego la docenteformula el aprendizajeesperado y explica a losalumnos que el objetivo dela sesión es analizar losprincipales órganos yfunciones del sistemanervioso central y del

fenómeno.

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sistema nervioso periférico.(7) Se invita a los alumnosa formular sus hipótesis enla guia indagatoria a partirde la pregunta problema.

(8)Los alumnos trabajan ensus grupos y luego de unosminutos, la profesora pidepor cada grupo que unrepresentante para que leala hipótesis planteada,recoge los saberes previosde los alumnos en forma delluvia de ideas y escribe enla pizarra lo dicho por losalumnos.

(9)Los alumnos Lozada yCristian dicen los

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músculos pierden lacapacidad de enviarinformación al cerebroporque hay unas lesión enel cerebro, la alumnaGreysi dice que losmúsculos pierden lacapacidad de trabajardebido a que los nervios deesta zona están atrofiados,el alumno Coronado dicelos músculos pierden lacapacidad de llevarinformación al cerebrosporque los nerviosespinales han sufridoalguna atrofia.

Exploración(EX)

(14) Así mismo losalumnos luego de haberorganizado la informacióndel sistema nerviososomático y autónomo lo

(14) los alumnosorganizan lainformaciónalcanzada por ladocente en un

La ejecucióndel organizadorvisual y otrasactividadespermiten

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esquematizan en unorganizador visual, utilizanla información de su textoleen y subrayan las ideascentrales y organizan lainformación en unorganizador visual, salen aexponer y la docentesocializa en conjunto yaclara dudas.

organizadorvisual.

desarrollar laexploración delprocesoaprendizaje delalumno.

Reflexión (RE) (16) Hacen una reflexión dela importancia de cuidarnuestro sistema nerviosopara que no se enfermenuestro cerebro, nuestrosnervios y tampoco nuestrosmúsculos por lesiones denuestro sistema nervioso.

(17)Y los alumnos

(10)(17)(19) losalumnos enconjunto con ladocente realizauna reflexiónsobre laimportancia decuidar nuestrosistema nerviosoy la docente

Se analiza lasesión y sehace unametacognicióndel aprendizajede los alumnosy suimportancia enla vida diaria,elaborando

--- 342 ---

levantan la mano yexpresan algunas formas decuidar nuestro sistemanervioso y hacen unaautorreflexión de cómoestamos llevando nuestrasvidas en este mundo tancaótico.(20) Profesora Jesúsvictoria Gonzales navarro,me sentí muy bien se logroformular la preguntaproblema y la hipótesis apartir de una situacióncontextualizada, losalumnos en su granmayoría lograron captar lasideas centrales ysecundarias del tema.

realiza unaautorreflexión delos logrosalcanzados por,los alumnos.

conclusionespara luegosocializar.

Aplicación(AP) (18) La docenteretroalimenta el tema yentrega una ficha a evaluar

(18)(19) ladocente entregauna ficha para

Se proponennuevasexperiencias de

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llamada aplico lo aprendidopara reforzar lo aprendidodel tema.

(19)Deja para la casa unpequeño cuestionario de lapágina 174 del libro DEC.T.A para reforzar lainformación procesada enel laboratorio.

recoger losconocimientosadquiridos por losalumnos yrefuerza loaprendido conuna actividadextensiva para lacasa.

aprendizajepara laaplicación delosconocimientosobtenidos através de laindagación.

GuíaIndagatoria(G.I)

(6) Luego hace entrega dela guia indagatoria de lashipótesis.(10) Luego de maneraindividual los alumnosregistran su hipótesis en laguía alcanzada por ladocente.

(6)(10) la docenteentrega la guíaindagatoria paraformular hipótesisy para eldesarrollo deltrabajoexperimental.

Utilización deuna guíaindagatoria quepermite ponerénfasis adiversosprocesoscognitivos.

--- 344 ---

HABILIDADESCIENTIFICAS(HC)

Recepción de laInformación(R.IN)

( 11) La docente mencionael tema a tratar y proyectaimágenes y diapositivas enpowert point para queregistren información en suguia sobre el sistemanervioso somático yautónomo

(11) la docenteproyectaimágenes, video yentrega una notatécnica pararecabarinformaciónpertinente quepermitirá eldesarrollo dediversashabilidades.

Utilización deimágenes y laficha técnicapara incorporarinformación.

ObservaciónSelectiva(OB.S)

(21) Realizaron susactividades propuestas en laguia y lograron elaborarsus conclusiones de talforma que expusieron susorganizadores visuales ypara ello realizaron una

(21) los alumnosrealizan unaobservaciónselectiva de la informaciónpropuesta en lasimágenes de las

Hay unaadecuadarecepción de lainformación yaque se produceunaobservación

--- 345 ---

observación selectiva de lasimágenes, video y de lainformación procesada.

diapositivas, en elvideo y de lanota técnica.

selectiva de lainformaciónalcanzada porla docente.

Descomposición del todo ensuspartes(D:T:P)

(12)E inicia la realizaciónde la actividad indagatoriagrupal, primero losalumnos establecendiferencias en un cuadro dedoble entrada entre sistemanervioso central y sistemanervioso periférico.

(13)Luego identifican elorigen y funciones de losnervios craneales y nerviosespinales a partir de la

(12)(13)utilizan lainformaciónprocesada por losalumnos paraelaborar cuadrosde doble entrada

Fragmenta elfenómeno enestudio enpartesindividualizadas para trabajarun cuadro dedoble entrada,un cuestionarioy unorganizadorvisual a partirde la

--- 346 ---

información de lasdiapositivas proyectadas, enun cuadro de doble entrada.

informaciónalcanzada porla docente y dela proyecciónde lasdiapositivas, enel trabajoindagatorio

Interrelación desus partes(I:P)

(15) Finalmente losalumnos elaboranconclusiones en su guiaconsiderando el problema yla hipótesis paracontrastarla, y dictan paraescribir en la pizarra lasideas de lo aprendido.

(15) los alumnosinterrelacionan lainformaciónalcanzada por ladocente cuandocontrastan lahipótesis enestudio yelaboranconclusiones.

Se presentaargumentosrelacionados almarco teórico yal trabajoindagatoriopara elaborarconclusiones.

--- 347 ---

4.3.1.Diagnóstico de la práctica docente y de los logros de losestudiantes.

4.3.1.1. Problemática en la práctica docente.La problemática planteada en mi trabajo deinvestigación partió de la deconstrucción que se hizocon mi monitor, encontrando las siguientes falencias talcomo se presenta en el siguiente diagrama.

Diagrama N° 01Situación problemática inicial de la práctica docente

Problema 1Escaso desarrollo delpensamientocientífico, nodesarrolla habilidadescientíficas en losestudiantes.

Problema 3Sesiones deAprendizajecentrados en eldesarrollo de lacapacidad deComprensión dela Información.No desarrolla laexperimentacióncon metodologíacientífica.

Problema 5El proceso deprácticas deLaboratoriocentrados en elreforzamiento decontenidos, no haceuso de lashabilidadescientíficas y laindagación.

Problema 2Desconocimiento deestrategias paraaplicar el métodoindagatorio por partede la docente.

Problema 4PlanificaciónCurricular que notiene en cuentalos procesos de lametodologíaindagatoria.

Problema 6Uso limitado demedios y materialespara la enseñanza delas ciencias.

Fuente : Informe de deconstrucción de la docente porparte del Monitor

--- 348 ---

4.3.1.2. Problemática en los logros del estudiante.

La docente no hace uso de la metodología indagatoria quepermita desarrollar diversas habilidades científicas en losalumnos, tal como lo demuestran las cinco primeras sesiones. Porello surgió la necesidad de elaborar un examen diagnostical paramedir con qué nivel de desarrollo de habilidades científicasempiezan la investigación los alumnos. Y hacer unaautoevaluación de mi praxis educativa.Con el examen diagnostical pude comprobar que los alumnostienen escaso desarrollo de habilidades de análisis, no sabeninferir mucho menos formular hipótesis y escaso raciocinio paraelaborar conclusiones. No hay una percepción adecuada niobservación selectiva de la información.Y así mismo considerar una Encuesta para conocer cuántoconocen sobre el proceso de realizar experimentos con enfoqueindagatorio, en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.

5

22

12

30

0

5

10

15

20

25

[0-4[ [4-8[ [8-12[ [12-16[ [16-20[

Resultados del examendiagnostical

número de alumnos

Análisis e interpretación

--- 349 ---

El examen diagnostical está conformado por 10 ítems, predomina elítems de respuesta abierta, se elaboró una matriz de evaluación paradeterminar el nivel de desarrollo de las capacidades de los alumnos.Del siguiente gráfico podemos identificar que el nivel de desarrollode capacidades en que se encuentran los alumnos es en granporcentaje el nivel de inicio un 64.28% y de proceso un 35.72%, sededuce de acuerdo a los datos obtenidos que hay limitaciones paradesarrollar la habilidad de análisis, el alumno no recepciona demanera correcta la información, la observación no se realiza demanera detallada y minuciosa, no infiere teniendo en cuenta elproblema en estudio, el alumno no interrelaciona de manera correctael todo con las partes y por ende no elabora conclusiones de manerapertinente.De 42 estudiantes 27 se encuentra en el nivel de inicio y 15 enproceso. Ninguno en el nivel bueno.

RESULTADOSPRUEBA DIAGNOSTICAL QUE DESARROLLA LAHABILIDAD DE ANALISIS EN LOS ESTUDIANTES

TABLA N°1:ITEM 1: RESPONDE A LAS PREGUNTAS PLANTEADAS EN

EL GRAFICO DE LA DIGESTION.INDICADORES f %

A. La digestión serealiza en lossiguientessegmentos del tubodigestivo

A.1. En la boca, en elestómago y en el IntestinoDelgado.

3 7.14

A.2. Otros que se relacionan 13 30.95

A.3. Intestino grueso 26 61.91TOTAL 42 100.00

B. No se produce ladigestión de los

B.1. En el esófago, IntestinoGrueso y Recto.

3 7.14

--- 350 ---

alimentos en lossiguientessegmentos delTubo Digestivo.

B.2. Otros que se relacionan 12 28.57

B.3. Recto 27 64.29TOTAL 42 100.00

C. La digestión delos Carbohidratosse inicia

C.1. En la Boca 7 16.67

C.2. Otros 35 83.33TOTAL 42 100.00

D. En el intestinodelgado se producela digestión de lospéptidos y no de lasproteínas, porque

D.1. Porque las proteínashan sido degradadas enmoléculas más sencillas opequeñas.

5 11.90

D.2. Las proteínas handesaparecido por ladigestión.

2 4.77

D.3. No responde 35 83.33TOTAL 42 100.00

E. Si una personano tuviera enzimasen el estómago,entonces ocurre

E.1. La persona noaprovecharía los nutrientesy puede morir.

9 21.43

E.2. No responde 33 78.57

TOTAL 42 100.00FUENTE: EXAMEN DIAGNOSTICAL DE ENTRADA

INTERPRETACION: En esta tabla se observa que solamente un7.14% de alumnos considera de acuerdo al gráfico que la digestión delos alimentos se realiza en los tubos digestivos tales como, boca,estómago e intestino delgado, mientras que la gran mayoríaconsidera que la digestión se realiza en el intestino grueso, de esto sededuce que el alumno no interrelaciona la información que la docenteproporciona, ni realiza una observación detallada de loproporcionado.Así mismo con relación a la pregunta de la digestión de los péptidosen el Intestino delgado y no de las proteínas sólo un 11.90% de los

--- 351 ---

alumnos considera que las proteínas han sido degradadas enmoléculas más sencillas mientras que la gran mayoría con relación aesta pregunta no responde nada, se abstiene de hacerlo porque lecuesta trabajo inferir sobre una situación, tal como lo demuestra un9% de alumnos que responden que la persona no aprovecharía losnutrientes y podría morir si no tuviera enzimas.

TABLA N°2:ITEM 02: QUE ES MAS PROBABLE QUE LE OCURRA ALAGUA DEL VASO INMEDIATAMENTE DESPUES QUERAFAEL FRENE VIOLENTAMENTE.

INDICADORES f %A. El aguapermaneceráhorizontal.

4 9,52

B. El agua sederrama por el

lado 1.

8 19.05

C. El agua sederramará por el

lado 2.

0 0.00

D. El agua sederramará, pero

no sabes si lo harápor el lado 1 opor el lado 2.

30 71,42

TOTAL 42 100FUENTE: EXAMEN DIAGNOSTICAL DE ENTRADA

NTERPRETACIÓN: En la tabla se observa que la gran mayoría dealumnos es decir el 71.42% no saben si el agua contenida en un vasoderramará por el lado 1 o el lado 2 cuando Rafael frene

--- 352 ---

violentamente, mientras que el resto de alumnos respondió demanera incorrecta. Ningún alumno respondió de manera correcta paradecir que el agua se derramaría por el lado 2. Estos resultados nosdemuestran que a la gran mayoría de alumnos le resulta difícilformular hipótesis frente a una situación.

TABLA N°3:ITEM 3: A PARTIR DE LA IMAGEN LA PROPIEDADPARTICULAR DE LA MATERIA ES:

INDICADORES f %A. Volumen 27 64.29B. Porosidad 5 11.90C. Densidad 0 0.00D. comprensibilidad 10 23.81

TOTAL 42 100FUENTE: EXAMEN DIAGNOSTICAL DE ENTRADA

INTERPRETACION: En esta tabla podemos observar que el64.29% de alumnos considera de manera equivocada de acuerdo a laimagen proporcionada que la propiedad de la materia que se visualizaes el volumen, mientras que ningún alumno responde de maneracorrecta que la propiedad a la que se hace referencia es la densidad.Aún cuando se puede observar claramente que existe un objetomenos denso que el agua, de lo cual podemos deducir que el alumnono relaciona de manera correcta la propiedad de la materia.

TABLA N°4:ITEM 4: EL SIGUIENTE TEXTO PRESENTA INFORMACIONCIENTIFICA SOBRE LA CARIES:

INDICADORES f %A. sólo el 2% de las

personas no tiene cariesdental.

2 4.76

B. comer muchos azúcares 6 14.29

--- 353 ---

aumenta la caries dental.C. la caries dental consiste

en la picadura de losdientes.

28 66.67

D. los científicosinvestigan las picadurasde los dientes.

6 14.29

TOTAL 42 100FUENTE: EXAMEN DIAGNOSTICAL DE ENTRADA

INTERPRETACION: En el siguiente gráfico se observa que unaminoría es decir el 14.29% de alumnos tiene bien en claro deacuerdo al texto que comer muchos azúcares aumenta la cariesdental, mientras que la gran mayoría el 66.67% considera que lacaries dental consiste en la picadura de los dientes y no lo consideracomo una consecuencia de comer exceso de azúcares y no realizar larespectiva limpieza. Los alumnos reciben la información pero nosaben procesarla tal como lo demuestran los resultados obtenidos, esdecir no interrelacionan el todo con sus partes.

TABLA N°5:ITEM 5: REPRESENTA EL CIRCUITO ELECTRICO EN ELCUADRO UTILIZANDO LOS SÍMBOLOS ASIGNADOS.

INDICADORES f %A. Sigue la secuencia de los símbolos

asignados.8 19.05

B. No sigue la secuencia de los símbolosasignados

11 26.19

C. No realiza el circuito eléctrico 23 54.76

TOTAL 42 100

FUENTE: EXAMEN DIAGNOSTICAL DE ENTRADA

--- 354 ---

INTERPRETACION: En el siguiente gráfico se puede observar quela gran mayoría de alumnos es decir el 54.76% no realiza lasecuencia de los símbolos asignados, de la imagen del circuitoeléctrico y que el 26.19% lo hace pero de manera incorrecta. Sededuce que el alumno no hace una observación minuciosa, detalladay selectiva de los símbolos proporcionados y que no interrelaciona eltodo con sus partes ya que no puede descomponer una imagen ensímbolos.

TABLA N°6:ITEM 6: IDENTIFICA LOS PASOS DE LA METODOLOGIA

CIENTIFICA.INDICADORES f %

A. Plantea elproblema de manerapertinente.

A.1. de manera pertinente 00 0.0

A.2. Se relaciona 11 26.19

A.3. No responde 31 73.81TOTAL 42 100.00

B. Formula lahipótesis.

B.1. de manera pertinente 00 0.0

B.2. Se relaciona 13 30.95

B.3. No responde 29 69.05TOTAL 42 100.0

C. En qué se basó lahipótesis deJOBLOT.

C.1. formula de manerapertinente

00 0.0

C.2. Se relaciona 15 35.71C.3. No responde 27 64.29TOTAL 42 100.0

D. por qué hirvió elagua y la paja.

D.1. para demostrar lahipótesis

00 0.0

D.2. Se relaciona 14 33.33

D.3. No responde 28 66.66

--- 355 ---

TOTAL 42 100.0E. ElaboraConclusión delexperimento.

E.1. De manera Pertinente 000.0

E.2.Se relaciona 11 26.19E.3.No responde 31 73.81TOTAL 42 100.00

FUENTE: EXAMEN DIAGNOSTICAL DE ENTRADA

INTERPRETACION: En este gráfico se puede observar que la granmayoría de alumnos un 80% no responden preguntas de estanaturaleza, no plantean el problema, no formulan hipótesis y noelaboran conclusiones de manera pertinente. Se les hace difícilrecepcionar la información e interrelacionar el todo con las partes,mientras que un 20% de alumnos responden relacionando en parte lainformación expuesta en el texto.

TABLA N°7:ITEM 7: ANALIZA EL CASO QUE SE PRESENTA

INDICADORES f %A. CUÁL ES ELPROBLEMA QUESE PRESENTA.

A.1. Comer hamburguesacon bastante crema demayonesa y ají.

06 14.29

A.2. Se relaciona 05 11.90

A.3. No responde 31 73.81TOTAL 42 100.0

0B. PLANTEA LAHIPÓTESIS APARTIR DELPROBLEMA.

B.1. Si tiene ardor en sugarganta y le duele el pechoy el estómago entoncesFelipe tiene acidezestomacal.

03 7.14

B.2. Se relaciona 9 21.43

--- 356 ---

B.3. No responde 30 71.43

TOTAL 42 100.00

FUENTE: EXAMEN DIAGNOSTICAL DE ENTRADA

INTERPRETACION: En este gráfico se observa que el 14.29% dealumnos elabora de manera pertinente el problema, mientras que lagran mayoría 73.81% no responde nada prefiere abstenerse ya que nomaneja los pasos de la metodología científica, no recepciona demanera pertinente la información y no focaliza el problema. Asímismo el 7.14% formula la hipótesis de manera pertinente mientrasque un 71.43% de alumnos se abstienen de responder ante larespuesta de la pregunta problema, no se interrelaciona lainformación con lo propuesto en el texto.

TABLA N°8:ITEM 8: ¿Qué PAPEL JUEGAN LAS BACTERIAS EN LACARIES DENTAL?INDICADORES f %

A. Las bacteriasproducen esmalte.

9 21.43

B. Las bacteriasproducen azúcar.

33 78.57

C. Las bacteriasproducen minerales.

- -

D. Las bacteriasproducen ácido.

- -

TOTAL 42 100FUENTE: EXAMEN DIAGNOSTICAL DE ENTRADA

INTERPRETACION: En este gráfico se puede observar que la granmayoría de alumnos es decir el 78.57% considera de acuerdo al textode manera incorrecta que las bacterias presentes en la caries dental

--- 357 ---

son las encargadas de producir azúcar. Se observa que los alumnosno realizan una lectura detallada ya que no focalizan el problema, nointerrelacionan la información para poder justificar algo.

TABLA N°9:ITEM 8: EN QUÉ SECTOR SE UBICAN LAS ACTIVIDADES DELUZ

INDICADORES f %A. Sector 7 1 2.39B. Sector 4 8 19.05C. Sector 6 3 7.14D. Sector 5 20 47.62

TOTAL 42 100FUENTE: EXAMEN DIAGNOSTICAL DE ENTRADA

INTERPRETACION: En este gráfico se puede observar que el47.62% de alumnos considera que de acuerdo al gráfico Luz realizaactividades que se encuentran dentro del sector 5, mientras que unaminorías es decir el 19.05% de alumnos considera de maneracorrecta que Luz trabaja en todas las actividades por lo tanto se ubicaen el sector 4. De esto se concluye que la gran mayoría de alumnosno relaciona la información al descomponerla en otras partes, no haceuso de la observación detallada que le permita dar respuesta a unasituación contextualizada.

TABLA N°10:ITEM 8: A QUE TIPO DE ANIMAL PERTENECE CADACRANEO.

INDICADORES f %A.EL CRANEO 01 PERTENECIO A UNANIMAL: que comía otros animales.EL CRANEO 02 PERTENECIO A UNANIMAL: que comía vegetales

03 7.14

--- 358 ---

B.EL CRANEO 01 PERTENECION A UNANIMAL: que comía vegetales.ELCRANEO 02 PERTENECIO A UNANIMAL: que comía otros animales

05 11.90

NO RESPONDIERON 34 80.95

TOTAL 42 100.00FUENTE: EXAMEN DIAGNOSTICAL DE ENTRADA

Fuente: Prueba de entrada aplicada a los estudiantes decuarto grado “B” de la Institución Educativa JoséJacobo Cruz Villegas.

INTERPRETACION: En esta tabla se puede observar que sólo un7.14% de alumnos responden de manera correcta cuando observan demanera detenida y selectiva el gráfico de los cráneos y hacencomparaciones para determinar por sus características el tipo decomida con la cual se alimentan, mientras que un 80.95% dealumnos se abstienen de dar respuesta a lo planteado.Por lo tanto se deduce que una minería logra inferir de maneracorrecta por el tipo de dientes que presentan los animales a partir dela observación detallada de un gráfico, es decir recepciona lainformación utilizando los sentidos y es capaz de sacar conclusiones.

RESULTADOSENCUESTA

CUANTO CONOCES SOBRE EL PROCESO DE REALIZAREXPERIMENTOS CON ENFOQUE INDAGATORIO.

TABLA N°1:ITEM 1: QUE HARIAS PARA REALIZAR UN EXPERIMENTO

INDICADORES f %A. Leer la guía del experimento,

verificar los materiales,realizar el experimento yregistrar los resultados.

02 4.76

--- 359 ---

B. Realizar el experimento, leerla guía de experimento.

40 95.24

C. Verificar los materiales, leerla guía del experimento.

00 0.00

TOTAL 42 100FUENTE: ENCUESTA DE ENTRADA

INTERPRETACION: En esta tabla se observa que un 95.24% dealumnos no verifican los materiales que hay en su mesa de trabajo,que dejan para un segundo plano la lectura de la guía deexperimentación y que en su gran mayoría no registran resultados delfenómeno en estudio.

TABLA N°2:ITEM 2: CUANDO REALIZAS EXPERIMENTOS EN CLASEQUE HACE LA PROFESORA.

INDICADORES f %A. Realiza el experimento. 25 59.52B. Te guía durante la ejecución

del experimento17 40.48

C. Te deja que sólo lo hagas. 00 0.00TOTAL 42 100

FUENTE: ENCUESTA DE ENTRADA

INTERPRETACION: En esta tabla se observa que un 59.52% dealumnos sostiene que la docente es quién realiza el trabajoexperimental mientras que el resto de alumnos considera que losguía durante la ejecución del experimento.

TABLA N°3:ITEM 3: EN QUÉ LUGARES PUEDES REALIZAREXPERIMENTOS

INDICADORES f %

--- 360 ---

A. En el laboratorio 42 100.00B. En el aula 0 0.00C. En el laboratorio y en el aula 0 0.00

TOTAL 42 100FUENTE: ENCUESTA DE ENTRADA

INTERPRETACION: En esta tabla se observa que el 100% dealumnos realizan el trabajo experimental en el laboratorio, lo quedemuestra un cierto interés por el estudio de un hecho o fenómeno.

TABLA N°4:ITEM 4: CUANDO OBSERVAS TU ENTORNO DONDE HAYFRUTAS QUE COMES, FRAGANCIAS DE LAS FLORES,PÁJAROS QUE CANTAN, ÁRBOLES Y ANIMALES. ¿QUÉSENTIDOS ESTÁS PONIENDO EN PRÁCTICA?

INDICADORES f %A. Vista, tacto y mano. 08 19.05

B. Vista, oído, gusto, olfato,tacto.

22 52.38

C. Oído, tacto, gusto 12 28.57TOTAL 42 100

FUENTE: ENCUESTA DE ENTRADA

INTERPRETACION: En esta tabla se observa que el 52.38% dealumnos hacen uso de todos sus sentidos ante diversas situaciones, loque demuestra que frente a una acción responden de manera adecuadahaciendo uso de la vista, oído, gusto, olfato y tacto, mientras que un28.57% considera hacer uso sólo de algunos sentidos.

TABLA N°5:ITEM 5: TUS POSIBLES RESPUESTAS ANTE LO OBSERVADOSE LLAMA

INDICADORES f %

--- 361 ---

A. Hipótesis 2 4.77B. Respuestas 5 11.90C. Resultados 35 83.33

TOTAL 42 100FUENTE: ENCUESTA DE ENTRADA

INTERPRETACION: En este gráfico se puede observar que un83.33% de estudiantes consideran que ante una posible respuesta delo observado se habla de resultados de la experimentación, mientrasque un 4.77% de alumnos tienen bien en claro que se habla dehipótesis.

TABLA N°6:ITEM 6: QUÉ NECESITAS PARA REALIZAR UNEXPERIMENTO

INDICADORES f %A. guía de experimentos y

materiales7 16.67

B. materiales 33 78.57C. sólo guía de experimentos. 2 4.76

TOTAL 42 100FUENTE: ENCUESTA DE ENTRADA

INTERPRETACION: En esta tabla se puede observar que un78.57% de alumnos considera necesario tener sólo los materiales pararealizar un experimento, mientras que un 16.67% considera queademás de los materiales es necesario tener una guía deexperimentos.

TABLA N°7:ITEM 7: CUÁNDO DEMOSTRAMOS QUE ESTAMOSAPRENDIENDO UN TEMA DE CIENCIA Y AMBIENTE.

--- 362 ---

INDICADORES f %A. Lo decimos de memoria 0 0

Observamos, hacemos hipótesis,experimentos, realizamosconclusiones.

5 11.90

C. Leemos y escribimos. 37 88.10TOTAL 42 100

FUENTE: ENCUESTA DE ENTRADA

INTERPRETACION: En este gráfico se evidencia que un 88.10%de alumnos considera que aprenden un tema de ciencia y ambientecuando leen y escriben, mientras que el resto de alumnos consideraque se aprende cuando se observa el fenómeno, se hipótesis seexperimenta y finalmente se elaboran conclusiones.

4.3.2. Resultados de las intervenciones sobre la prácticapedagógica:

Diversificación de las unidades, sesiones y guías IndagatoriasEncontré que mis unidades y las 5 primeras sesiones no tenían elenfoque indagatorio, las sesiones son muy tradicionales, nodesarrollan la habilidad científica de análisis. A partir de estaproblemática es que se elaboran unidades y 12 sesiones que sídesarrollan la metodología indagatoria y el desarrollo de lahabilidad científica de análisis y sus procesos cognitivos, en losestudiantes. Además consideré trabajar guías de laboratorio conenfoque indagatorio y que consideran las 4 fases de éstametodología, desde la focalización del problema hasta el momentode la aplicación de la información procesada por los alumnos,guías que se trabajaron durante la práctica alternativa. (ANEXOUNIDADES, SESIONES DE APRENDIZAJE Y GUIASINDAGATORIAS)

--- 363 ---

RESULTADOSLOGROS ALCANZADOS POR LOS ALUMNOS EN Las 5PRIMERA SESION DE APRENDIZAJE (42 ALUMNOS)

FUENTE: MATRIZ DE EVALUACION INDAGATORIA

INTERPRETACION: Los resultados obtenidos en estas 5 primerassesiones, nos muestran que muy pocos son los alumnos que logranresponder a las preguntas del conflicto cognitivo planteadas por ladocente y en función a ello formulan predicciones a cerca de estaspreguntas. Resuelven la guía de laboratorio con un formatoinstructivo, donde se indica los procedimientos a seguir. Así mismo

CRITERIOS

SESIONNo 1

SESIONNo 2

SESION No 3

SESIONNo 4

SESIONNo 5

f F f f f

FPI 06 06 09 11 13

FH 00 05 08 11 13

R.A.I 00 40 40 42 41

E.C 00 05 00 12 15

U.G.I 00 00 00 00 41

FPI: FORMULA LA PREGUNTA INVESTIGABLEFH: FORMULACION DE HIPOTESISR.A.I: RESPONDE A LAS DIVERSAS ACTIVIDADES INDAGATORIASEC: ELABORA CONCLUSIONES DE MANERA PERTINENTEU.G.I: UTILIZA LA GUIA INDAGATORIA.

--- 364 ---

pocos son los alumnos que elaboran conclusiones pero no lo hacende manera pertinente y coherente.

FUENTE: MATRIZ DE EVALUACIÓN INDAGATORIO

CRITERIOS

SESIONNo 6

SESIONNo 7

SESIONNo 8

SESIONN°9

SESIONN°10

f F f f fFPI 17 19 23 27 30FH 19 21 25 29 34R.A.I 41 40 42 39 42E.C 21 21 26 33 34U.G.I 41 40 39 42

FPI: FORMULA LA PREGUNTA INVESTIGABLEFH: FORMULACION DE HIPOTESISR.A.I: RESPONDE A LAS DIVERSAS ACTIVIDADES INDAGATORIASEC: ELABORA CONCLUSIONES DE MANERA PERTINENTEU.G.I: UTILIZA LA GUIA INDAGATORIA

--- 365 ---

INTERPRETACION: Se observa que a partir de la sesión 6 losresultados van cambiando paulatinamente, los alumnos procesanmejor la información, puesto que las sesiones de aprendizaje estánorientadas con un nuevo enfoque del método indagatorio, y a lograrel desarrollo de la habilidad de análisis de los estudiantes.Son capaces de formular una pregunta a partir de una situacióncontextualizada, y de la RECEPCION DE LA INFORMACION,para ello se vale de imágenes en power point, videos, animaciones.Posteriormente es capaz de formular hipótesis, que tienen que sercorroboradas en la etapa de la experimentación, donde es capaz detrabajar diversas actividades y de la OBSERVACION SELECTIVAde las muestras a estudiar, se ayuda de la notas técnica que ladocente ofrece para trabajar un cuestionario , un organizador visual,entre otros, es decir DESCOMPONE EL TODO EN PARTES parapoder elaborar conclusiones de manera pertinente y coherente y deacuerdo a lo experimentado., es decir INTERRELACIONA lainformación propuesta por la docente.

CRITERIOS

SESIONNo 11

SESIONNo 12

SESIONNo 13

SESIONNo 14

SESIONNo15

SESIONNo16

SESIONNo17

f f F f f f f

FPI 34 34 35 35 36 36 37

FH 35 36 36 36 36 36 37

R.A.I 41 42 42 41 42 41 42

E.C 35 35 36 36 37 37 37U.G.I 41 42 42 41 42 41 42

--- 366 ---

En su gran mayoría, es decir un promedio de 37 alumnos alfinal de la práctica pedagógica, lograron trabajar de manera casicorrecta los procesos cognitivos de la HABILIDAD DE ANALISISen función de las 4 Fases del METODO INDAGATORIO.

4.3.3. Resultados de los cambios.

Al final de mi investigación trabajé una prueba desalida para evaluar los cambios con relación al grado dedesarrollo que alcanzaron los alumnos para trabajar losprocesos cognitivos de la habilidad de análisis y para lo cualaplique la misma prueba que se utilizó cuando empecé miinvestigación, con la finalidad de comparar logrosalcanzados en los estudiantes.4.3.3.1. Situación final de la práctica docente:La docente desarrolla el pensamiento científico de losalumnos y por lo tanto el desarrollo de la habilidad deanálisis, que se enfoca en la observación del fenómeno, laincorporación o recepción de la información, ladescomposición del todo en partes y la interrelación de lainformación procesada para elaborar conclusiones. Asímismo trabaja con la metodología indagatoria teniendo encuenta las 4 fases: focalización, exploración, reflexión yaplicación.También trabaja las sesiones de aprendizaje centrados en lacapacidad de Indagación y Experimentación y haciendo usode la metodología indagatoria. Su planificación curriculartiene en cuenta los procesos de esta metodología.Las prácticas de laboratorio se centran en desarrollar lashabilidades científicas de los alumnos utilizando laindagación, utiliza medios y materiales que efectivizan eltrabajo de la indagación y permiten una buena recepción de lainformación alcanzada por la docente. Y es capaz de diseñary elaborar guías pero con enfoque indagatorio.

--- 367 ---

Tal como se adjunta en la triangulación de losinstrumentos de recolección de información.

4.3.3.2. Situación final de los logros del estudiante:

Análisis e interpretación

El examen final de salida está conformado por 10 ítems, es elmismo examen que aplicó al iniciar mi practica pedagógica inicial,predomina los ítems de respuesta abierta, se elaboró una matriz deevaluación para determinar el nivel de desarrollo de las capacidadesde los alumnos.Del siguiente gráfico podemos identificar que el nivel de desarrollode capacidades en que se encuentran los alumnos es en granporcentaje el nivel de muy bueno 61.91%, se deduce que de 42

--- 368 ---

estudiantes 26 se encuentra en el nivel muy bueno y 14 en nivelbueno mientras que un 4.76% de alumnos se encuentran en proceso.Y en comparación al examen diagnostical se visualiza que losalumnos han mejorado y se encuentran en un nivel óptimo, losalumnos a partir de una situación son capaces de identificar lapregunta problema, pueden formular hipótesis y elaborarconclusiones tal como lo demuestran los resultados. El alumno escapaz de rcepcionar la información y procesarla, hacer unaobservación selectiva y descomponer el todo en partes para dar unarespuesta aceptable.

RESULTADOSPRUEBA DE SALIDA QUE DESARROLLAN LA HABILIDAD

DE ANALISIS EN LOS ESTUDIANTES

TABLA N°1:ITEM 1: RESPONDE A LAS PREGUNTAS PLANTEADAS EN

EL GRAFICO DE LA DIGESTION.INDICADORES f %

A. La digestión serealiza en lossiguientes segmentosdel tubo digestivo

A.1. En la boca, en elestómago y en el IntestinoDelgado.

37 88.10

A.2. Otros que serelacionan

5 11.90

A.3. Intestino grueso 0TOTAL 42 100.00

Boa se produce ladigestión de losalimentos en lossiguientes segmentosdel Tubo Digestivo.

B.1. En el esófago,Intestino Grueso y Recto.

37 88.10

B.2. Otros que serelacionan

5 11.90

B.3. Recto 0TOTAL 42 100.00

--- 369 ---

C. La digestión delos Carbohidratos seinicia

C.1. En la Boca 35 83.33

C.2. Otros 7 16.67

TOTAL 42 100.00D. En el intestinodelgado se producela digestión de lospéptidos y no de lasproteínas, porque

D.1. Porque las proteínashan sido degradadas enmoléculas más sencillas opequeñas.

33 78.57

D.2. Las proteínas handesaparecido por ladigestión.

5 11.91

D.3. No responde 4 9.52

TOTAL 42 100.00E. Si una persona notuviera enzimas en elestómago, entoncesocurre.

E.1. La persona noaprovecharía los nutrientesy puede morir.

40 95.24

E.2. No responde 2 4.76

TOTAL 42 100.00

FUENTE: EXAMEN DE SALIDA

INTERPRETACION: En esta tabla se observa que la granmayoría de alumnos es decir un 88.10% considera de maneracorrecta, de acuerdo al gráfico que la digestión de los alimentos serealiza en los tubos digestivos tales como, boca, estómago e intestinodelgado, es decir que a partir de un gráfico es capaz de interrelacionarla información que la docente proporciona a partir de unaobservación detallada de lo proporcionado. Y por ende responden eneste mismo porcentaje que los tubos donde no se realiza la digestiónson esófago, intestino grueso y recto.Así mismo con relación a la pregunta de la digestión de los péptidosen el Intestino delgado y no de las proteínas el 78.57% de los

--- 370 ---

alumnos considera de manera correcta que las proteínas han sidodegradadas en moléculas más sencillas. Mientras que el 95.24% dealumnos infiere de manera correcta que si no hubiera enzimas en elestómago la persona podría morir, es decir el alumno interrelaciona lainformación del gráfico y es capaz de inferir acerca de un hecho.

TABLA N°2:

ITEM 02: QUE ES MAS PROBABLE QUE LE OCURRA ALAGUA DEL VASO INMEDIATAMENTE DESPUES QUERAFAEL FRENE VIOLENTAMENTE.

INDICADORES f %E. El agua permanecerá

horizontal.0 0.0

F. El agua se derrama porel lado 1.

0 0.0

G. El agua se derramarápor el lado 2.

38 90.48

H. El agua se derramará,pero no sabes si lo hará

por el lado 1 o por ellado 2.

4 9.52

TOTAL 42 100FUENTE: EXAMEN DE SALIDA

INTERPRETACIÓN: En la tabla se observa que la gran mayoríade alumnos es decir el 90.48% logra relacionar información a travésde sus sentidos para poder inferior que ocurrirá con el vaso 2 cuandoel carro frena violentamente y éste haga que el agua se derramesiguiendo esta dirección.

TABLA N°3:

--- 371 ---

ITEM 3: A PARTIR DE LA IMAGEN LA PROPIEDADPARTICULAR DE LA MATERIA ES:

INDICADORES f %A. Volumen 1 2.38B. Porosidad 1 2.38C. Densidad 40 95.24D. comprensibilidad 0 0.00

TOTAL 42 100FUENTE: EXAMEN DE SALIDA

INTERPRETACION: En este tabla se observa que el 95.24% dealumnos responde de manera correcta que la propiedad de la materiaa la que hace referencia el gráfico es la densidad, el alumno lograestablecer comparaciones de porqué un cuerpo es más denso conrelación al otro y relacionarlo con la propiedad de la materia.

TABLA N°4:

ITEM 4: EL SIGUIENTE TEXTO PRESENTA INFORMACIONCIENTIFICA SOBRE LA CARIES:

INDICADORES f %A. sólo el 2% de las personas

no tiene caries dental.1 2.38

B. comer muchos azúcaresaumenta la caries dental.

33 78.57

C. la caries dental consiste enla picadura de los dientes.

1 2.38

D. los científicos investiganlas picaduras de losdientes.

7 16.67

TOTAL 42 100

--- 372 ---

FUENTE: EXAMEN DE SALIDA

INTERPRETACION: En el siguiente gráfico se observa que Lagran es decir el 78.57% de alumnos tiene bien en claro de acuerdoal texto que comer muchos azúcares aumenta la caries dental y loconsidera como una consecuencia de comer exceso de azúcares y norealizar la respectiva limpieza. Los alumnos reciben la información yla procesarla tal como lo demuestran los resultados obtenidos, esdecir interrelacionan el todo con sus partes.

TABLA N°5:

ITEM 5: REPRESENTA EL CIRCUITO ELECTRICO EN ELCUADRO UTILIZANDO LOS SÍMBOLOS ASIGNADOS.

INDICADORES f %A. Sigue la secuencia de los símbolos

asignados.28 66.67

B. No sigue la secuencia de los símbolosasignados, pero se relaciona.

9 21.43

C. No realiza el circuito eléctrico 5 11.90

TOTAL 42 100FUENTE: EXAMEN DE SALIDA

INTERPRETACION: En el siguiente gráfico se puede observar quela gran mayoría de alumnos es decir el 66.67% realiza la secuenciade los símbolos asignados a partir de la imagen del circuito eléctrico,es decir de la información que recibe. Se deduce que el alumnorealiza una observación minuciosa, detallada y selectiva de lossímbolos proporcionados y que interrelaciona el todo con sus parteses decir logra descomponer una imagen en símbolos de un circuitoeléctrico.

TABLA N°6:

--- 373 ---

ITEM 6: IDENTIFICA LOS PASOS DE LA METODOLOGIACIENTIFICA.

INDICADORES f %A. Plantea elproblema de manerapertinente.

A.1. de manera pertinente 32 76.19

A.2. Se relaciona 10 23.81

A.3. No respondeTOTAL 42 100.00

B. Formula lahipótesis.

B.1. de manera pertinente 37 88.10

B.2. Se relaciona 5 11.90

B.3. No respondeTOTAL 42 100.0

C. En qué se basó lahipótesis deJOBLOT.

C.1. formula de manerapertinente

35 83.33

C.2. Se relaciona 7 16.67C.3. No respondeTOTAL 42 100.0

D. por qué hirvió elagua y la paja.

D.1. para demostrar lahipótesis

42 100.00

D.2. Se relaciona

D.3. No respondeTOTAL 42 100.0

E. ElaboraConclusión delexperimento.

E.1. De manera Pertinente 40 95.24

E.2.Se relaciona 2 4.76E.3.No respondeTOTAL 42 100.00

--- 374 ---

FUENTE: EXAMEN DE SALIDA

INTERPRETACIÖN: En esta tabla se puede observar que la granmayoría de alumnos un 88% responden preguntas de estanaturaleza, plantean el problema, formulan hipótesis y elaboranconclusiones de manera pertinente. Se observa que hay una buenarecepción de la información que aparece en el texto, einterrelaciona el todo con las partes.

TABLA N°7:ITEM 7: ANALIZA EL CASO QUE SE PRESENTA

INDICADORES f %A. CUÁL ES ELPROBLEMA QUESE PRESENTA.

A.1. Comer hamburguesacon bastante crema demayonesa y ají.

36 85.71

A.2. Se relaciona 06 14.29

A.3. No respondeTOTAL 42 100.00

B. PLANTEA LAHIPÓTESIS APARTIR DELPROBLEMA.

B.1. Si tiene ardor en sugarganta y le duele elpecho y el estómagoentonces Felipe tieneacidez estomacal.

36 85.71

B.2. Se relaciona 6 14.29

B.3. No responde

TOTAL 42 100.00FUENTE: EXAMEN DE SALIDA

INTERPRETACION: En este gráfico se observa que la granmayoría de alumnos un 85.71% formula de manera pertinente el

--- 375 ---

problema y la hipótesis, recepciona de manera pertinente lainformación y focaliza el problema es decir interrelaciona lainformación con lo propuesto en el texto.

TABLA N°8:

ITEM 8: ¿Qué PAPEL JUEGAN LAS BACTERIAS EN LACARIES DENTAL?

INDICADORES f %A. Las bacterias

producen esmalte.0 0.0

B. Las bacteriasproducen azúcar.

0 0.0

C. Las bacteriasproducen minerales.

0 0.0

D. Las bacteriasproducen ácido.

42 100.00

TOTAL 42 100.00FUENTE: EXAMEN DE SALIDA

INTERPRETACION: En esta tabla se puede observar que el1000% de alumnos considera de acuerdo al texto de manera correctaque las bacterias producen ácido. Se observa que los alumnos parallegar a esta conclusión realizan una lectura detallada y focalizan elproblema, interrelacionan la información para poder justificar algo.

TABLA N°9:ITEM 8: EN QUÉ SECTOR SE UBICAN LAS ACTIVIDADES DELUZ

INDICADORES f %A. Sector 7 0 0

--- 376 ---

B. Sector 4 36 85.72C. Sector 6 5 11.90D. Sector 5 1 2.38

TOTAL 42 100FUENTE: EXAMEN DE SALIDA

INTERPRETACION: En esta tabla se puede observar que el85.72% de alumnos considera de manera correcta que Luz trabaja entodas las actividades y que por lo tanto se ubica en el sector 4. Deacuerdo a esto se concluye que la gran mayoría de alumnos sirelaciona la información proporcionada a través de la observacióndetallada del gráfico que le permite dar respuesta a una situacióncontextualizada, al descomponer el todo en partes.

TABLA N°10:ITEM 8: A QUE TIPO DE ANIMAL PERTENECE CADACRANEO.

INDICADORES f %A. EL CRANEO 01 PERTENECIO A UN

ANIMAL: que comía otros animales.EL CRANEO 02 PERTENECIO A UNANIMAL: que comía vegetales

42 100.00

B. EL CRANEO 01 PERTENECION A UNANIMAL: que comía vegetales.ELCRANEO 02 PERTENECIO A UNANIMAL: que comía otros animales

0 0.00

C. NO RESPONDIERON 0 0.00

TOTAL 42 100.00FUENTE: EXAMEN DE SALIDA

Fuente: Prueba de entrada aplicada a los estudiantes de cuarto grado“B” de la Institución Educativa José Jacobo Cruz Villegas.

INTERPRETACION: En esta tabla se puede observar que El100% de alumnos responden de manera correcta cuando observan de

--- 377 ---

manera detenida y selectiva el gráfico de los cráneos y hacencomparaciones para determinar por sus características el tipo decomida con la cual se alimentan, es decir decepcionan lainformación utilizando los sentidos y son capaces de sacarconclusiones.

4.4. Valoración de los resultados de la investigación.

4.4.1. Cambios en la práctica docente.

Los cambios que se han producido en la docente apartir de la investigación, se evidencian cuando se hace usode las fases del método indagatorio desde la fase deFocalización hasta la Fase de Aplicación, los alumnoslogran formular la pregunta problema, formulan lashipótesis de manera coherente, realizan la exploración desus actividades indagatorias y elaboran conclusiones demanera pertinente para socializar.

Todas las sesiones presentan esta característica laaplicación del método indagatorio en el trabajo experimentalcon los alumnos, tal como se evidencia en los siguientescuadros donde se triangula la información de estos cambiosque se han ido dando de manera paulatina.

TRIANGULACIÓN DE LOS RESULTADOS

CATEGORÍA: MÉTODO INDAGATORIO.SUCATEGORÍA 01: FOCALIZACIÓN.

1. PRÁCTICA PEDAGÓGICA INICIAL:

a. D1: sesión 01: CONOCIENDO LASCARACTERISTICAS DE LA CELULALas preguntas investigables permiten inducir el tema.

--- 378 ---

b. D2 sesión 02: ¿COMO LOS SERES VIVOSOBTIENEN LA ENERGIA QUE NECESITANPARA PODER VIVIR?Las preguntas investigables permiten focalizar elproceso de aprendizaje, para identificar el problema yRedacta una idea que se relaciona con el problemaidentificado.

c. D3 sesión 03: ¿COMO OBTIENE ENERGIA LACELULA?Las preguntas investigables permiten focalizar elproceso de aprendizaje, para identificar el problema yformular hipótesis

d. D4 sesión 04: ¿COMO FUNCIONA LAMEMBRANA CELULAR DE NUESTRASCELULAS.Las preguntas investigables permiten focalizar elproceso de aprendizaje, para identificar el problema yformular hipótesis

e. D5 sesión 05: RECONOCIMIENTO DE LOSBIOELEMENTOS PRIMARIOS.Las preguntas investigables permiten focalizar elproceso de aprendizaje, para identificar el problema yformular hipótesis

RESULTADO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INICIALSUBCATEGORÍA: FOCALIZACIÓN:

Durante la labor docente siempre en mi práctica pedagógica he consideradopartir de preguntas investigables que permitan identificar un problema, luegoplantear interrogantes para recoger saberes previos y generar el conflictocognitivo. En esta situación predominan las preguntas para activar elaprendizaje.

--- 379 ---

2. PRÁCTICA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA:

a. D06: : RECONOCIMIENTO DE LOSCARBOHIDRATOS-ALMIDONESLas preguntas investigables, son aquellas interrogantesque se formulan al inicio de la sesión y permiten plantearpredicciones, estas preguntas son el eje a partir del cual segenera la indagación y el conocimiento, dan lugar a lainterpretación y explicación de un fenómeno.

b. D07: ¿CONOCIENDO LAS SUSTANCIAS ACIDAS YBASICAS DE NUESTRA VIDALas preguntas investigables permiten formular unahipótesis.

c. D08: ¿Cómo FUNCIONAN LOS LIPIDOS ENNUESTRO ORGANISMO?Las preguntas investigables permiten focalizar el procesode de indagación, para identificar el problema y formularuna hipótesis

d. D09:RECONOCIMIENTO DE LOS LIPIDOS ENNUESTRO ORGANISMOLas preguntas investigables, son aquellas interrogantesque se formulan al inicio de la sesión y permiten plantearpredicciones, estas preguntas son el eje a partir del cual segenera la indagación y el conocimiento, dan lugar a lainterpretación y explicación de un fenómeno.

e. D10: CONOCIENDO LAS PROPIEDADES DE LASPROTEINAS

--- 380 ---

Las preguntas investigables, son aquellas interrogantesque se formulan al inicio de la sesión y permiten plantearpredicciones, estas preguntas son el eje a partir del cual segenera la indagación y el conocimiento, dan lugar a lainterpretación y explicación de un fenómeno

f. D11: DEMOSTREMOS LA PERMEABILIDAD DE LAMEMBRANA CELULAR.Las preguntas investigables, son aquellas interrogantesque se formulan al inicio de la sesión y permiten plantearpredicciones, estas preguntas son el eje a partir del cual segenera la indagación y el conocimiento, dan lugar a lainterpretación y explicación de un fenómeno

g. D12: CONOCIENDO EL SISTEMA DIGESTIVO DEUN AVELas preguntas investigables, son aquellas interrogantesque se formulan al inicio de la sesión y permiten plantearpredicciones, estas preguntas son el eje a partir del cual segenera la indagación para explicar un fenómeno.

h. D13 sesión 13: ¿IDENTIFICANDO LOS ORGANOSDE NUESTRO SISTEMA RESPIRATORIO?Las preguntas investigables, son aquellas interrogantesque se formulan al inicio de la sesión y permiten plantearpredicciones, estas preguntas son el eje a partir del cual segenera la indagación para explicar un fenómeno.

i. D14 sesión 14: CONOCIENDO EL PROCESO DE LACIRCULACION EN EL HOMBRELas preguntas investigables se formulan al inicio de lasesión y permiten plantear predicciones y/o hipótesis anteestas preguntas y son el eje a partir del cual se genera laindagación para explicar un fenómeno.

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j. D15 sesión 15: ¿CONOCIENDO ELFUNCIONAMIENTO DE NUESTRO SISTEMAURINARIO?Las preguntas investigables, son aquellas interrogantesque se formulan al inicio de la sesión y permiten plantearhipótesis siendo el eje del trabajo indagatorio

k. D16 sesión 16: : IDENTIFICANDO LOS ORGANOSDE NUESTRO SISTEMA NERVIOSO CENTRALLas preguntas investigables, son aquellas interrogantesque se formulan al inicio de la sesión y permiten plantearpredicciones y /o hipótesis en el proceso del trabajoindagatorio

l. D17 sesión 17: ¿COMO FUNCIONA NUESTROSISTEMA NERVIOSO CENTRAL Y PERIFERICO?Las preguntas investigables, son aquellas interrogantesque se formulan al inicio de la sesión y permiten plantearpredicciones y/o hipótesis, estas preguntas son el eje apartir del cual se genera la indagación para explicar unfenómeno.

En la práctica pedagógica alternativa, la focalización es la etapa del métodoindagatorio donde explicitan sus ideas respecto a la pregunta investigable,estas preguntas son el eje a partir del cual se genera la indagación paraexplicar un fenómeno. En esta etapa los estudiantes identifican un problemaa partir de una situación contextualizada y plantean hipótesis.

--- 382 ---

TÉCNICA DE TRIANGULACIÓN:CATEGORÍA: FOCALIZACIÓN.

SUBCATEGORÍA RESULTADO DE LAPPI

RESULTADO DELA PPA

TEORÍA

FOCALIZACIÓN

Durante la labor docentesiempre en mi prácticapedagógica heconsiderado partir depreguntas investigablesque permitan identificarun problema, luegoplantear interrogantespara recoger saberesprevios y generar elconflicto cognitivo. Enesta situaciónpredominan las preguntaspara activar elaprendizaje.

En la prácticapedagógicaalternativa, lafocalización es laetapa del métodoindagatorio dondeexplicitan sus ideasrespecto a lapreguntainvestigable, estaspreguntas son el eje apartir del cual segenera la indagaciónpara explicar unfenómeno. En estaetapa los estudiantesidentifican un

En las cuatro fases queplantea David Kolb(1984) la focalización Enesta etapa los estudiantesexploran y explicitan susideas respecto a latemática, problema opregunta a investigar.Estas ideas previas son elpunto de partida para lapróxima experimentación.En esta etapa permite aldocente recoger las ideasprevias de los estudiantesdel tema en cuestión. Esfundamental para el éxitodel proceso de aprendizaje

--- 383 ---

problema y planteanhipótesis.

que los estudiantes puedancontrastar sus ideasprevias con los resultadosde la exploración quesigue.Según el modelo deCharpack, en lafocalización se trata depresentar un problemacuya temática a abordar serelacione con el objetivode la actividad. Si huboalguna respuesta oargumentos erróneos ocorrectos, eso seconfirmará en una faseposterior.En la focalización losestudiantes disponen deltiempo suficiente para

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procesar la información yse identifique el problema,así mismo registran sushipótesis que contrastaránen una etapa posterior.

Reflexión:Iniciar las sesiones de aprendizaje en el área de ciencia tecnología y ambiente con la etapa defocalización ha sido el principal factor de mis sesiones de aprendizaje de mi práctica pedagógicainicial, ha permitido recoger los saberes previos, promover participaciones y generar el conflictocognitivo, en esta etapa se planteaban preguntas para activar el aprendizaje.En mi nueva práctica pedagógica he incorporado esta etapa del método indagatorio me he dadocuenta que de alguna u otra forma he venido trabajando esta etapa, ahora mis estudiantes elaboransus preguntas investigables, de una situación contextualizada ellos identifican el problema y luegoplantean sus hipótesis. Analizando lo propuesto por David Kolb y George Charpack he identificadoque esta etapa del método indagatorio es similar a la etapa de focalización que se propone en estainvestigación.

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SUCATEGORÍA 02: EXPLORACION1. PRÁCTICA PEDAGÓGICA INICIAL:

a. D1: sesión 01: CONOCIENDO LASCARACTERISTICAS DE LA CELULALa ejecución de la sesión es muy teórica con enfoque

tradicional.

b. D2 sesión 02: ¿COMO LOS SERES VIVOS OBTIENENLA ENERGIA QUE NECESITAN PARA PODERVIVIR?La ejecución de procedimientos permite desarrollar laexploración del proceso aprendizaje

c. D3 sesión 03: ¿COMO OBTIENE ENERGIA LACELULA?La ejecución de procedimientos permite desarrollar la

exploración del proceso aprendizaje.d. D4 sesión 04: ¿COMO FUNCIONA LA MEMBRANA

CELULAR DE NUESTRAS CELULAS.La ejecución de procedimientos y/o actividades permitendesarrollar el aprendizaje de los estudiantes.

e. D5 sesión 05: RECONOCIMIENTO DE LOSBIOELEMENTOS PRIMARIOS.La ejecución de procedimientos permiten desarrollar la

exploración del proceso aprendizaje.

RESULTADO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INICIALSUBCATEGORÍA: EXPLORACIONEn mi práctica pedagógica inicialmente las clases eran muy teóricas, seobserva que hay trabajo experimental con los alumnos pero de manerainstructiva, la docente es quien da las indicaciones, se ejecutanprocedimientos y/o actividades que permiten desarrollar o activar losaprendizaje en los alumnos.

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2. PRÁCTICA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA:

a. D06: : RECONOCIMIENTO DE LOSCARBOHIDRATOS-ALMIDONESLa ejecución de procedimientos permite desarrollar laexploración del proceso indagatorio, para comprobar orechazar hipótesis.

b. D07: ¿CONOCIENDO LAS SUSTANCIAS ACIDAS YBASICAS DE NUESTRA VIDALa ejecución de procedimientos permite desarrollar laexploración del proceso indagatorio

c. D08: ¿Cómo FUNCIONAN LOS LIPIDOS ENNUESTRO ORGANISMO?La ejecución de procedimientos permite desarrollar laexploración del proceso indagatorio

d. D09:RECONOCIMIENTO DE LOS LIPIDOS ENNUESTRO ORGANISMOLa ejecución de procedimientos permite desarrollar la

exploración del proceso aprendizaje

e. D10: CONOCIENDO LAS PROPIEDADES DE LASPROTEINASLa ejecución de procedimientos permite desarrollar la

exploración del proceso aprendizaje.f. D11: DEMOSTREMOS LA PERMEABILIDAD DE LA

MEMBRANA CELULAR.La ejecución de procedimientos permite desarrollar laexploración del proceso aprendizaje.

g. D12: CONOCIENDO EL SISTEMA DIGESTIVO DEUN AVELa ejecución de actividades permite desarrollar laexploración del proceso aprendizaje del alumno.

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h. D13 sesión 13: ¿IDENTIFICANDO LOS ORGANOSDE NUESTRO SISTEMA RESPIRATORIO?La ejecución del trabajo indagatorio experimental permitedesarrollar la exploración del proceso para fijar elaprendizaje del alumno.

i. D14 sesión 14: CONOCIENDO EL PROCESO DE LACIRCULACION EN EL HOMBRELa ejecución de la actividad experimental permitedesarrollar la exploración del proceso aprendizaje delalumno.

j. D15 sesión 15: ¿CONOCIENDO ELFUNCIONAMIENTO DE NUESTRO SISTEMAURINARIO?La ejecución de actividades permite desarrollar laindagación del proceso aprendizaje del alumno.

k. D16 sesión 16: : IDENTIFICANDO LOS ORGANOSDE NUESTRO SISTEMA NERVIOSO CENTRALLa ejecución del trabajo indagatorio permite desarrollar laexploración en el proceso de aprendizaje del alumno

l. D17 sesión 17: ¿COMO FUNCIONA NUESTROSISTEMA NERVIOSO CENTRAL Y PERIFERICO?La ejecución del organizador visual y otras actividadespermiten desarrollar la exploración del procesoaprendizaje del alumno.

En la práctica pedagógica alternativa, la exploración es la etapa del métodoindagatorio donde los alumnos realizan diversas experiencias para comprobaro rechazar las hipótesis planteada en el momento de la focalización. En estaetapa los estudiantes registran datos, gráficos, esquemas a partir de laobservación del fenómeno en estudio

La ejecución de actividades indagatorias y/o procedimientos permitendesarrollar la exploración del proceso para fijar el aprendizaje del alumno.

--- 388 ---

TÉCNICA DE TRIANGULACIÓN:CATEGORÍA: EXPLORACION.

SUBCATEGORÍA RESULTADODE LA PPI

RESULTADO DELA PPA

TEORÍA

EXPLORACION

En mi prácticapedagógicainicialmente lasclases eran muyteóricas, seobserva que haytrabajoexperimental conlos alumnos perode manerainstructiva, ladocente es quienda lasindicaciones, seejecutanprocedimientosy/o actividades

En la prácticapedagógicaalternativa, laexploración es laetapa del métodoindagatorio dondelos alumnosrealizan diversasexperiencias paracomprobar orechazar lashipótesis planteadasen el momento dela focalización. Enesta etapa losestudiantesregistran datos,

En las cuatro fases que planteaDavid Kolb (1984) laEXPLORACION, se iniciacon la discusión y realizaciónde una experienciacuidadosamente elegida, queponga a prueba los prejuiciosde los estudiantes en torno altema o fenómeno en cuestión.Lo importante es que ellospuedan comprobar si sus ideasse ajustan a lo que ocurre en larealidad o no. Es muyimportante propiciar lageneración de procedimientospropios por parte de losestudiantes, es decir, que sean

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que permitendesarrollar oactivar losaprendizajes enlos alumnos.

gráficos, esquemasa partir de laobservación delfenómeno enestudioLa ejecución deactividadesindagatorias y/oprocedimientospermitendesarrollar laexploración delproceso para fijar elaprendizaje delalumno.

los propios estudiantes,apoyados por el profesor losque diseñen procedimientospara probar sus hipótesis.Según el modelo de GeorgeCharpack (1996), laEXPLORACION es una fasede la indagación en la que elalumno hará una actividadexperimental con materiales defácil acceso. No deberequerirse un laboratoriosofisticado ni grandesaparatajes que ilustran, casisiempre, la idea de laboratoriode ciencias. La sala de clases,el patio, el pasillo, la cocina, elcomedor, cualquier lugarpuede ser útil.

Reflexión:

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Inicialmente las sesiones de aprendizaje en el área de ciencia tecnología y ambiente se evidenciabala etapa de exploración, cuando la docente trabaja con los alumnos actividades experimentales perode manera instructiva, pues las clases resultaban ser muy teóricas. En mi nueva práctica pedagógicahe incorporado esta etapa del método indagatorio y me he dado cuenta que los alumnos disfrutan eltrabajo experimental con enfoque indagatorio, ahora realizan diversas actividades indagatorias paralo cual corroboran o rechazan las hipótesis planteadas a partir de una pregunta problema y haceuso de todos los sentidos.Analizando lo propuesto por David Kolb y George Charpack e identificado que esta etapa del

método indagatorio es similar a la etapa de exploración que se propone en esta investigación.

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SUCATEGORÍA 03: REFLEXION1. PRÁCTICA PEDAGÓGICA INICIAL:

a. D1: sesión 01: CONOCIENDO LASCARACTERISTICAS DE LA CELULAPocos son los alumnos que socializan ideas para explicarlo aprendido.

b. D2 sesión 02: ¿COMO LOS SERES VIVOS OBTIENENLA ENERGIA QUE NECESITAN PARA PODERVIVIR?Pocos son los alumnos que exponen sus conclusiones anivel grupal.

c. D3 sesión 03: ¿COMO OBTIENE ENERGIA LACELULA?Solo algunos alumnos exponen y logran socializar susconclusiones

d. D4 sesión 04: ¿COMO FUNCIONA LA MEMBRANACELULAR DE NUESTRAS CELULAS?Se analiza el proceso de aprendizaje de los alumnos paraestablecer conclusiones de lo aprendido.

e. D5 sesión 05: RECONOCIMIENTO DE LOSBIOELEMENTOS PRIMARIOS.Se analiza la sesión en función a los datos recogidos por

los alumnos.

RESULTADO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INICIALSUBCATEGORÍA: REFLEXIONEn mi práctica pedagógica inicialmente las clases eran muy teóricas yexpositivas, sólo en algunas sesiones los alumnos hacen un análisis de loaprendido y de sus logros alcanzados, para establecer conclusiones y socializara partir de los datos recogidos de las diversas actividades experimentales.

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2. PRÁCTICA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA:a. D06: : RECONOCIMIENTO DE LOS

CARBOHIDRATOS-ALMIDONESSe analiza la actividad indagatoria en base a los datosobtenidos, fomentando la socialización de lasconclusiones y contrastación de las hipótesis, se produceuna metacognición de lo que aprendieron los alumnos.

b. D07: ¿CONOCIENDO LAS SUSTANCIAS ACIDAS YBASICAS DE NUESTRA VIDASe analiza la actividad indagatoria en función a los datosrecogidos y se produce la metacognición de lo aprendidopor parte de los alumnos.

c. D08: ¿Cómo FUNCIONAN LOS LIPIDOS ENNUESTRO ORGANISMO?Se analiza la actividad indagatoria en función a los datosrecogidos y se produce la metacognición.

d. D09:RECONOCIMIENTO DE LOS LIPIDOS ENNUESTRO ORGANISMOFomenta la socialización de sus conclusiones, el alumnocontrasta las hipótesis haciendo una metacognición de loaprendido.

e. D10: CONOCIENDO LAS PROPIEDADES DE LASPROTEINASSe analiza la Actividad indagatoria y se elaboraconclusiones en base a los datos obtenidos y se hacemetacognición de lo aprendido.

f. D11: DEMOSTREMOS LA PERMEABILIDAD DE LAMEMBRANA CELULAR.

Se analiza la sesión y se hace metacognición de loaprendido, el alumno contrasta y socializa resultados.

g. D12: CONOCIENDO EL SISTEMA DIGESTIVO DEUN AVE

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Se analiza la sesión y se hace una metacognición de loaprendido, el alumno socializa la información, contrastahipótesis y elabora conclusiones.

h. D13 sesión 13: ¿IDENTIFICANDO LOS ORGANOSDE NUESTRO SISTEMA RESPIRATORIO?Se analiza la sesión de aprendizaje y se hace unametacognición de lo aprendido y su relación con elentorno, socializando resultados.

i. D14 sesión 14: CONOCIENDO EL PROCESO DE LACIRCULACION EN EL HOMBRESe analiza la sesión indagatoria y se hace unametacognición de los aprendizajes logrados, socializaresultados y conclusiones.

j. D15 sesión 15: ¿CONOCIENDO ELFUNCIONAMIENTO DE NUESTRO SISTEMAURINARIO?

Se analiza la sesión y se hace una metacognición de loaprendido y de la importancia del tema para la vida diariaelaborando conclusiones.

k. D16 sesión 16: : IDENTIFICANDO LOS ORGANOSDE NUESTRO SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

Se analiza la actividad indagatoria y se hace unametacognición de lo aprendido elaborando conclusionesde manera pertinente.

l. D17 sesión 17: ¿COMO FUNCIONA NUESTROSISTEMA NERVIOSO CENTRAL Y PERIFERICO?Se analiza la sesión y se hace una metacognición delaprendizaje de los alumnos y su importancia en la vidadiaria, elaborando conclusiones para luego socializar.

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En la práctica pedagógica alternativa, la REFLEXION es la etapa del métodoindagatorio donde los alumnos analizan la actividad indagatoria y los lo grosalcanzados a partir de ello elaboran conclusiones pertinentes en función a losdatos recogidos. Se fomenta la socialización de sus conclusiones y lacontrastación de las hipótesis y se hace una metacognición de lo queaprendieron y su importancia en la vida diaria.

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TÉCNICA DE TRIANGULACIÓN:CATEGORÍA: REFLEXION.

SUBCATEGORÍA RESULTADODE LA PPI

RESULTADO DELA PPA

TEORÍA

REFLEXION

En mi prácticapedagógicainicialmente lasclases eran muyteóricas yexpositivas, sóloen algunassesiones losalumnos hacen unanálisis de loaprendido y desus logrosalcanzados, paraestablecerconclusiones y

En la prácticapedagógicaalternativa, laREFLEXION es laetapa del métodoindagatorio donde losalumnos analizan laactividad indagatoriay los lo grosalcanzados, a partirde ello elaboranconclusionespertinentes en funcióna los datos recogidos.Se fomenta la

En las cuatro fases queplantea David Kolb (1984)la REFLEXION, nos diceque luego de realizada laexperiencia, se confrontan laspredicciones realizadas conlos resultados obtenidos.Es la etapa en que los

estudiantes elaboran suspropias conclusionesrespecto del problemaanalizado. Es importante quelos estudiantes registren consus propias palabras losaprendizajes que ellos han

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socializar a partirde los datosrecogidos de lasdiversasactividadesexperimentales.

socialización de susconclusiones y lacontrastación de lashipótesis y se haceuna metacogniciónde lo que aprendierony su importancia en lavida diaria.

obtenido de la experiencia, yluego compartan esosaprendizajes para establecerciertos acuerdos de claserespecto del tema tratado.Gascón, A. (s.f) Loplanteado por el autor, versaen la necesidad de buscar unaeducación polivalentecentrada en la conciencia quecapacite a los discentes a darrespuestas equilibradas,constructivas, enfocadas enlo funcional, en lo futuro, loperenne y lo circunstancial.Entonces; la metodologíaindagatoria busca unaprendizaje constructivista,un aprender a aprender,donde las y los discentesreflexionen y analicen sobresus propias experiencias de

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aprendizaje.Flores, (2011) menciona “Lapsicología cognitiva y elconstructivismo, nosplantean como el proceso deaprendizaje se da en lamedida que al y la estudiantese le dé el espacio y además,se le entrene para quereflexione sobre susaprendizajes y puedanintegrar en sus análisis unaserie de elementos que lefaciliten luego recordar,evocar ese conocimiento.

Reflexión:Inicialmente las sesiones de aprendizaje en el área de ciencia tecnología y ambiente no seevidenciaba la etapa de la REFLEXION, ya que las sesiones eran muy teóricas y expositivas porparte de la docente, pero en la práctica pedagógica alternativa los alumnos son los que analizan laactividad indagatoria para elaborar conclusiones pertinentes en función a los datos recogidos. Es en

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esta etapa donde se fomenta la socialización de las conclusiones y la contrastación de las hipótesis.Los alumnos realizan la metacognición de sus aprendizajes y reflexionan sobre la importancia deéstos en su vida diaria.Analizando lo propuesto por David Kolb e identificado que esta etapa del método indagatorio essimilar a la etapa de aplicación que se propone en esta investigación. Así mismo lo expresado porGascón y Flores cuando hablan que la metodología indagatoria busca un aprendizaje constructivistadonde los alumnos reflexionan y analizan sobre sus propias experiencias de aprendizaje.

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SUCATEGORÍA 04: APLICACION1. PRÁCTICA PEDAGÓGICA INICIAL:

a. D1: sesión 01: CONOCIENDO LASCARACTERISTICAS DE LA CELULANo se proponen nuevas experiencias de aprendizaje parala aplicación de los conocimientos obtenidos, en la clase.

b. D2 sesión 02: ¿COMO LOS SERES VIVOS OBTIENENLA ENERGIA QUE NECESITAN PARA PODERVIVIR?Se proponen nuevas experiencias de aprendizaje para laaplicación de los conocimientos obtenidos

c. D3 sesión 03: ¿COMO OBTIENE ENERGIA LACELULA?Proponen nuevas experiencias de aprendizaje para la

aplicación de los conocimientos obtenidos.d. D4 sesión 04: ¿COMO FUNCIONA LA MEMBRANA

CELULAR DE NUESTRAS CELULAS?Proponen nuevas experiencias de aprendizaje para laaplicación de los conocimientos obtenidos.

e. D5 sesión 05: RECONOCIMIENTO DE LOSBIOELEMENTOS PRIMARIOS.No se proponen nuevas experiencias de aprendizaje parala aplicación de los conocimientos obtenidos.

RESULTADO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INICIALSUBCATEGORÍA: APLICACIONEn mi práctica pedagógica inicialmente no se proponen nuevas experiencias deaprendizaje para la aplicación de los conocimientos obtenidos en clase, sólo sevisualiza para algunas sesiones cuando la docente propone preguntas deextensión para afianzar los conocimientos.

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2. PRÁCTICA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA:

a. D06: : RECONOCIMIENTO DE LOSCARBOHIDRATOS-ALMIDONESSe proponen nuevas experiencias de aprendizaje para laaplicación de los conocimientos obtenidos a través de laindagación

b. D07: ¿CONOCIENDO LAS SUSTANCIAS ACIDAS YBASICAS DE NUESTRA VIDASe proponen nuevas experiencias de aprendizaje para laaplicación de los conocimientos obtenidos a través de laindagación

c. D08: ¿Cómo FUNCIONAN LOS LIPIDOS ENNUESTRO ORGANISMO?Se proponen nuevas experiencias de aprendizaje para laaplicación de los conocimientos obtenidos a través de laindagación.

d. D09:RECONOCIMIENTO DE LOS LIPIDOS ENNUESTRO ORGANISMOSe proponen nuevas experiencias de aprendizaje para laaplicación de los conocimientos obtenidos de laindagación.

e. D10: CONOCIENDO LAS PROPIEDADES DE LASPROTEINASSe proponen nuevas experiencias de aprendizaje a travésde la indagación.

f. D11: DEMOSTREMOS LA PERMEABILIDAD DE LAMEMBRANA CELULAR.Se proponen nuevas experiencias de aprendizaje para laaplicación de los conocimientos obtenidos a través de laindagación

g. D12: CONOCIENDO EL SISTEMA DIGESTIVO DEUN AVE

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Se proponen nuevas experiencias de aprendizaje para laaplicación de los conocimientos obtenidos a través de laindagación

h. D13 sesión 13: ¿IDENTIFICANDO LOS ORGANOSDE NUESTRO SISTEMA RESPIRATORIO?Se proponen nuevas experiencias de aprendizaje para laaplicación de los conocimientos obtenidos a través de laindagación.

i. D14 sesión 14: CONOCIENDO EL PROCESO DE LACIRCULACION EN EL HOMBRESe proponen nuevas experiencias de aprendizaje para laaplicación de los conocimientos obtenidos a través de laindagación.

j. D15 sesión 15: ¿CONOCIENDO ELFUNCIONAMIENTO DE NUESTRO SISTEMAURINARIO?Se proponen nuevas experiencias de aprendizaje para laaplicación de los conocimientos obtenidos a través de laindagación

k. D16 sesión 16: : IDENTIFICANDO LOS ORGANOSDE NUESTRO SISTEMA NERVIOSO CENTRALSe proponen nuevas experiencias de aprendizaje para laaplicación de los conocimientos obtenidos a través de laindagación en función a la pregunta problema

l. D17 sesión 17: ¿COMO FUNCIONA NUESTROSISTEMA NERVIOSO CENTRAL Y PERIFERICO?Se proponen nuevas experiencias de aprendizaje para laaplicación de los conocimientos obtenidos a través de laindagación.

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En la práctica pedagógica alternativa, la APLICACION es la etapa delmétodo indagatorio donde se proponen nuevas experiencias de aprendizajepara la aplicación de los conocimientos obtenidos a través de la indagación yresuelve interrogantes en función del tema tratado.

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TÉCNICA DE TRIANGULACIÓN:CATEGORÍA: APLICACION.

SUBCATEGORÍA RESULTADODE LA PPI

RESULTADO DELA PPA

TEORÍA

APLICACION

En mi prácticapedagógicainicialmente no seproponen nuevasexperiencias deaprendizaje para laaplicación de losconocimientosobtenidos en clase,sólo se visualizapara algunassesiones cuando ladocente proponealgunas preguntasde extensión paraafianzar los

En la prácticapedagógicaalternativa, laAPLICACION es laetapa del métodoindagatorio donde seproponen nuevasexperiencias deaprendizaje para elafianzamiento de losconocimientosobtenidos a través dela indagación yresuelve interrogantesen función del tematratado.

En las cuatro fases queplantea David Kolb (1984)la APLICACION, consisteen poner al estudiante antenuevas situaciones queayuden a afirmar elaprendizaje y asociado alacontecer cotidiano. Estaetapa permite al docente acomprobar si losestudiantes haninternalizado de maneraefectiva ese aprendizaje. Enesta etapa se puedengenerar nuevasinvestigaciones,

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conocimientos. extensiones de laexperiencia realizada, lasque se pueden convertir enpequeños trabajos deinvestigación, en los quelos estudiantes apliquen ytransfieran lo aprendido asituaciones nuevas.

Según el modelo deGeorge Charpack (1996),en la APLICACION esuna fase donde se transfierelo aprendido a otrassituaciones que nonecesariamente se hanplanteado en la actividadhasta el momento anteriora esta instancia. Latransferencia de losaprendizajes es un grandesafío de todo el proceso

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de enseñanza-aprendizaje yaquí tenemos la ocasión deincluirla en una fasemetodológica.

Reflexión:Inicialmente las sesiones de aprendizaje en el área de ciencia tecnología y ambiente no seevidenciaba la etapa la APLICACION ya que la docente era el centro de los aprendizajes en losalumnos, las clases son teóricas y expositivas, sólo en algunas sesiones se visualiza que la docentepropone algunas preguntas en función a lo tratado. Pero en la PPA se evidencia que la docente sípropone a los alumnos nuevas experiencias de aprendizaje para la aplicación y el afianzamiento de losconocimientos obtenidos a través de la indagación, para ello resuelve interrogantes en función al temaen estudio.Analizando lo propuesto por David Kolb y George Charpack e identificado que esta etapa del métodoindagatorio es similar a la etapa de Aplicación que se propone en esta investigación.

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SUCATEGORÍA 05: GUIA INDAGATORIA1. PRÁCTICA PEDAGÓGICA INICIAL:

2. D1: sesión 01: CONOCIENDO LAS CARACTERISTICASDE LA CELULA

La docente no elabora guías con enfoque indagatorio, puesdesarrolla sesiones muy teóricas y no realiza actividadesexperimentales.

a. D2 sesión 02: ¿COMO LOS SERES VIVOS OBTIENENLA ENERGIA QUE NECESITAN PARA PODERVIVIR?La docente no elabora guías con enfoque indagatorio, puesdesarrolla sesiones muy teóricas y no se registranactividades experimentales.

b. D3 sesión 03: ¿COMO OBTIENE ENERGIA LACELULA?La docente no elabora guías con enfoque indagatorio, nohay desarrollo de actividades experimentales

c. D4 sesión 04: ¿COMO FUNCIONA LA MEMBRANACELULAR DE NUESTRAS CELULAS?La docente no elabora guías con enfoque indagatorio, porlo tanto no se desarrollan actividades experimentales.

d. D5 sesión 05: RECONOCIMIENTO DE LOSBIOELEMENTOS PRIMARIOS.La docente elabora guías con enfoque tradicional, losalumnos desarrollan actividades experimentales, siguiendoun modelo que ofrece la docente con los procedimientos aseguir.

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3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA:

a. D06: : RECONOCIMIENTO DE LOSCARBOHIDRATOS-ALMIDONESLa docente elabora guías con enfoque indagatorio yenfatiza en la realización de varias actividades.

b. D07: ¿CONOCIENDO LAS SUSTANCIAS ACIDAS YBASICAS DE NUESTRA VIDALa docente trabaja con la guía indagatoria, para procesarla información producto de la experimentación de lasactividades propuestas

c. D08: ¿Cómo FUNCIONAN LOS LIPIDOS ENNUESTRO ORGANISMO?La docente no trabajó con guía indagatoria, en su lugarentrega un cuestionario

d. D09:RECONOCIMIENTO DE LOS LIPIDOS ENNUESTRO ORGANISMOAlumnos procesan la información recibida en su guía deindagación, teniendo en cuenta las diversas actividades.

e. D10: CONOCIENDO LAS PROPIEDADES DE LASPROTEINASLa docente elabora guías con enfoque indagatorio,permitiendo llevar una secuencia de las diversasactividades del trabajo experimental.

RESULTADO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INICIALSUBCATEGORÍA: GUIA INDAGATORIAEn mi práctica pedagógica inicialmente las clases eran casi en su gran mayoríamuy teóricas y expositivas, no hay desarrollo de diversas actividadesexperimentales y las pocas prácticas de laboratorio la docente entrega una guíaque indica todos los procedimientos a seguir, es decir de manera instruccional.

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f. D11: DEMOSTREMOS LA PERMEABILIDAD DE LAMEMBRANA CELULAR.Alumnos elaboran un pequeño diseño experimental en suguía indagatoria.

g. D12: CONOCIENDO EL SISTEMA DIGESTIVO DEUN AVEUtilización de una guía indagatoria que permite ponerénfasis a los diversos procesos cognitivos, que se enfatizanen las actividades experimentales a trabajar.

h. D13 sesión 13: ¿IDENTIFICANDO LOS ORGANOSDE NUESTRO SISTEMA RESPIRATORIO?Utilización de una guía indagatoria que permite ponerénfasis a diversos procesos cognitivos

i. D14 sesión 14: CONOCIENDO EL PROCESO DE LACIRCULACION EN EL HOMBREUtilización de una guía indagatoria que permite ponerénfasis a los diversos procesos cognitivos a trabajar en larealización de las diversas actividades.

j. D15 sesión 15: ¿CONOCIENDO ELFUNCIONAMIENTO DE NUESTRO SISTEMAURINARIO?Utilización de una guía indagatoria que permite ponerénfasis a diversos procesos cognitivos y al trabajo de lasdiversas actividades propuestas.

k. D16 sesión 16: : IDENTIFICANDO LOS ORGANOSDE NUESTRO SISTEMA NERVIOSO CENTRALUtilización de una guía indagatoria que permitedesarrollar diversos procesos cognitivos del trabajoexperimental de las diversas actividades indagatorias

l. D17 sesión 17: ¿COMO FUNCIONA NUESTROSISTEMA NERVIOSO CENTRAL Y PERIFERICO?Utilización de una guía indagatoria que permite ponerénfasis a diversos procesos cognitivos.

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En la práctica pedagógica alternativa, la docente hace uso dela GUIA INDAGATORIA, es un instrumento donde losalumnos realizan las diversas actividades indagatorias, conel fin de ofrecerles una ruta facilitadora de su proceso deaprendizaje y ponen énfasis a los procesos cognitivos atrabajar en la fase de la exploración. En este documento losalumnos registran los datos obtenidos producto de su trabajoindagatorio.

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TÉCNICA DE TRIANGULACIÓN:CATEGORÍA: GUIA INDAGATORIA.

SUBCATEGORÍA RESULTADO DELA PPI

RESULTADO DELA PPA

TEORÍA

GUIA INDAGATORIA

En mi prácticapedagógicainicialmente lasclases eran casi ensu gran mayoría muyteóricas yexpositivas, no haydesarrollo dediversas actividadeselementales y laspocas prácticas delaboratorio ladocente entrega unaguía que indica todoslos procedimientos aseguir es decir demanera

En la prácticapedagógicaalternativa, la docentehace uso de la GUIAINDAGATORIA, esun instrumento dondelos alumnos realizanlas diversasactividadesindagatorias, con el finde ofrecerles una rutafacilitadora de suproceso de aprendizajey ponen énfasis a losprocesos cognitivos atrabajar en la fase dela exploración. En este

Según “Camacho,Hermelinda et al. (2008)Cita a National Standardsquien define a laindagación comoaquellas actividadesindagatorias queconllevan a losestudiantes a realizarobservaciones; plantearsepreguntas; examinarlibros y otras fuentes deinformación; planificarinvestigaciones; revisarlo que se sabe a la luz dela evidenciaexperimental, recoger,

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instruccional. documento losalumnos registran losdatos obtenidosproducto de su trabajoindagatorio.

analizar, interpretardatos; proponerpreguntas, explicaciones,predicciones, comunicary socializar losresultados producto delos procesos sistemáticosdesarrollados”.

Reflexión:Inicialmente las sesiones de aprendizaje en el área de ciencia tecnología y ambiente se evidencia quela profesora realiza las sesiones de manera muy expositiva y teórica, hace uso de una guíaexperimental en la cual se indican todos los procedimientos a seguir, mientras que en la PPA ladocente hace uso de la guía indagatoria donde los alumnos realizan diversas actividades indagatorias apartir de la observación del fenómeno, y ponen énfasis a los diversos procesos cognitivos.

Analizando lo propuesto por Camacho, Hermelinda et al. (“2008), en este instrumento se registranactividades indagatorias que conllevan a los estudiantes a realizar observaciones del fenómeno enestudio para finalmente socializar resultados, tal como lo vengo realizando con mis alumnos.

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CATEGORIA: HABILIDAD DE ANALISISSUCATEGORÍA 06: RECEPCION DE LA INFORMACION

1. PRÁCTICA PEDAGÓGICA INICIAL:

a. D1: sesión 01: CONOCIENDO LASCARACTERISTICAS DE LA CELULAUtilización de contextualizaciones a través de recursospedagógicos.

b. D2 sesión 02: ¿COMO LOS SERES VIVOSOBTIENEN LA ENERGIA QUE NECESITAN PARAPODER VIVIR?

Utiliza las contextualizaciones y los recursospedagógicos para incorporar información relevante

c. D3 sesión 03: ¿COMO OBTIENE ENERGIA LACELULA?Recepción adecuada de la información propuesta en el

video.d. D4 sesión 04: ¿COMO FUNCIONA LA MEMBRANA

CELULAR DE NUESTRAS CELULAS?Recepción adecuada de la información de la notatécnica.

e. D5 sesión 05: RECONOCIMIENTO DE LOSBIOELEMENTOS PRIMARIOS.Utiliza los recursos para incorporar información.

RESULTADO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INICIALSUBCATEGORÍA: RECEPCION DE LA INFORMACION

En mi práctica pedagógica inicialmente la docente utiliza los diversosrecursos pedagógicos como las fichas técnicas, diapositivas y videos, paraincorporar información en el proceso de aprendizaje en los alumnos.

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2. PRÁCTICA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA:

a. D06: : RECONOCIMIENTO DE LOSCARBOHIDRATOS-ALMIDONESUtiliza contextualizaciones para incorporar nueva

información.

b. D07: ¿CONOCIENDO LAS SUSTANCIAS ACIDAS YBASICAS DE NUESTRA VIDA

Utiliza la nota técnica e imágenes para incorporarinformación del tema en estudio.

c. D08: ¿Cómo FUNCIONAN LOS LIPIDOS ENNUESTRO ORGANISMO?Utiliza videos e imágenes para incorporar información

d. D09:RECONOCIMIENTO DE LOS LIPIDOS ENNUESTRO ORGANISMOUtilización de un texto para incorporar información

e. D10: CONOCIENDO LAS PROPIEDADES DE LASPROTEINASUtilización de la ficha técnica para incorporarinformación.

f. D11: DEMOSTREMOS LA PERMEABILIDAD DE LAMEMBRANA CELULAR.Utilización de la ficha técnica para incorporarinformación.

g. D12: CONOCIENDO EL SISTEMA DIGESTIVO DEUN AVE

Utilización de imágenes y la ficha técnica para incorporarinformación en un organizador visual.

h. D13 sesión 13: ¿IDENTIFICANDO LOS ORGANOSDE NUESTRO SISTEMA RESPIRATORIO?

--- 414 ---

La Utilización de la ficha técnica, imágenes y videopermiten incorporar información en el proceso deaprendizaje.

i. D14 sesión 14: CONOCIENDO EL PROCESO DE LACIRCULACION EN EL HOMBREUtilización de imágenes y la ficha técnica para incorporarinformación en un organizador visual.

j. D15 sesión 15: ¿CONOCIENDO ELFUNCIONAMIENTO DE NUESTRO SISTEMAURINARIO?Utilización de imágenes y la ficha técnica para incorporarinformación en un cuadro de doble entrada

k. D16 sesión 16: : IDENTIFICANDO LOS ORGANOSDE NUESTRO SISTEMA NERVIOSO CENTRALUtilización de un video y la ficha técnica para incorporarinformación en el trabajo indagatorio

l. D17 sesión 17: ¿COMO FUNCIONA NUESTROSISTEMA NERVIOSO CENTRAL Y PERIFERICO?Utilización de imágenes y la ficha técnica para incorporarinformación.

En la práctica pedagógica alternativa, la RECEPCION DE LAINFORMACION es el proceso o habilidad cognitiva donde los alumnosutilizan las contextualizaciones y los diversos recursos indagatorios tales comofichas técnicas, imágenes en power point, gráficos, esquemas, organizadoresvisuales y videos para incorporar y procesar información con relación a unasituación o tema en estudio.

--- 415 ---

TÉCNICA DE TRIANGULACIÓN:CATEGORÍA: RECEPCION DE LA INFORMACION

SUBCATEGORÍA RESULTADO DELA PPI

RESULTADO DE LAPPA

TEORÍA

RECEPCIÓN DE LAINFORMACIÓN

En mi prácticapedagógicainicialmente ladocente utiliza losdiversos recursospedagógicos comolas fichas técnicas,diapositivas yvideos, paraincorporarinformación en elproceso deaprendizaje en losalumnos

En la prácticapedagógica alternativa,la RECEPCION DELA INFORMACIONes el proceso ohabilidad cognitivadonde los alumnosutilizan lascontextualizaciones ylos diversos recursosindagatorios tales comofichas técnicas,imágenes en powerpoint, gráficos,esquemas,

Según el modelo deGallegocodes (2001:36)se hace referencia aChadwick y Rivera quedefine “las habilidadescognitivas como unconjunto de Operacionesmentales, cuyo objetivoes que el alumno integrela información adquiridaa través de los sentidos,en una estructura deconocimiento que tengasentido para él”.“Camacho, Hermelinda

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organizadores visualesy videos paraincorporar y procesarinformación conrelación a una situacióno tema en estudio

et al. (2008) Laindagación es plantearsepreguntas, realizarobservaciones, examinarlibros y otras fuentes deinformación comosimulaciones, videos,usar herramientas pararecaudar, analizar einterpretar datos,proponer respuestasexplicaciones ypredicciones ycomunicar losresultados.

Reflexión:Inicialmente las sesiones de aprendizaje en el área de ciencia tecnología y ambiente se evidenciaque la docente utiliza los recursos pedagógicos tales como fichas técnicas, diapositivas y videos paraincorporar información en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Mientras que en la PPA larecepción de la información es el proceso cognitivo donde los alumnos utilizan lascontextualizaciones y los diversos recursos indagatorios para incorporar y procesar información conrelación a una situación o tema en estudio.

--- 417 ---

Analizando lo propuesto por Gallegocodes (2001:36) cuando define que uno de los objetivos de lashabilidades cognitivas es integrar la información adquirida a través de los sentidos y por endeCamacho, Hermelinda et al.(2008) cuando sostiene que la indagación hace uso de herramientas,tales como libros, fuentes de información, simulaciones, videos para analizar e interpretar datos conrelación a un problema, es similar al proceso de RECEPCION DE INFORMACION que se proponeen esta investigación con los estudiantes.

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SUCATEGORÍA 07: OBSERVACION SELECTIVA1. PRÁCTICA PEDAGÓGICA INICIAL:

a. D1: sesión 01: CONOCIENDO LASCARACTERISTICAS DE LA CELULARecepción adecuada de la información a partir de laobservación

b. D2 sesión 02: ¿COMO LOS SERES VIVOS OBTIENENLA ENERGIA QUE NECESITAN PARA PODERVIVIR?El alumno observa imágenes para un fin.

c. D3 sesión 03: ¿COMO OBTIENE ENERGIA LACELULA?Utiliza las contextualizaciones y los recursos pedagógicospara incorporar información en las diversas actividades

d. D4 sesión 04: ¿COMO FUNCIONA LA MEMBRANACELULAR DE NUESTRAS CELULAS?

Utiliza la nota técnica para incorporar información para eldesarrollo del organizador visual.

e. D5 sesión 05: RECONOCIMIENTO DE LOSBIOELEMENTOS PRIMARIOS.Recepción adecuada de la información a través de una

observación selectiva.

RESULTADO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INICIALSUBCATEGORÍA: OBSERVACION SELECTIVA

En mi práctica pedagógica inicialmente la recepción de la información sehace a partir de la observación de imágenes y de la nota técnica, la docenteutiliza las contextualizaciones y los diversos recursos pedagógicos paraincorporar información.

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2. PRÁCTICA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA:

a. D06: : RECONOCIMIENTO DE LOSCARBOHIDRATOS-ALMIDONESRecepción adecuada de la información ya que se produceuna observación selectiva ya que interrelaciona las partespara explicar y justificar los fenómenos.

b. D07: ¿CONOCIENDO LAS SUSTANCIAS ACIDAS YBASICAS DE NUESTRA VIDA

Recepción adecuada de la información ya que se produceuna observación selectiva de información.

c. D08: ¿Cómo FUNCIONAN LOS LIPIDOS ENNUESTRO ORGANISMO?Recepción adecuada de la información ya que se produceuna observación selectiva de información

d. D09:RECONOCIMIENTO DE LOS LIPIDOS ENNUESTRO ORGANISMOHay una recepción adecuada de la información ya que seproduce una observación selectiva de la información

e. D10: CONOCIENDO LAS PROPIEDADES DE LASPROTEINASHay una recepción adecuada de la información ya que seproduce una observación selectiva de la información

f. D11: DEMOSTREMOS LA PERMEABILIDAD DE LAMEMBRANA CELULAR.Hay una recepción adecuada de la información ya que seproduce una observación selectiva de la información

g. D12: CONOCIENDO EL SISTEMA DIGESTIVO DEUN AVE

Hay una adecuada recepción de la información ya que seproduce una observación selectiva de la información

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h. D13 sesión 13: ¿IDENTIFICANDO LOS ORGANOSDE NUESTRO SISTEMA RESPIRATORIO?La adecuada recepción de la información a partir de laobservación selectiva de las muestras concretas y de lainformación alcanzada de la nota técnica, imágenes yvideo

i. D14 sesión 14: CONOCIENDO EL PROCESO DE LACIRCULACION EN EL HOMBREHay una adecuada recepción de la información ya que seproduce una observación selectiva de la muestra

j. D15 sesión 15: ¿CONOCIENDO ELFUNCIONAMIENTO DE NUESTRO SISTEMAURINARIO?

Hay una adecuada recepción de la información ya que seproduce una observación selectiva de la información

k. D16 sesión 16: : IDENTIFICANDO LOS ORGANOSDE NUESTRO SISTEMA NERVIOSO CENTRALSe produce una observación selectiva y cualitativa de lasmuestras en estudio y de la información alcanzada por ladocente.

l. D17 sesión 17: ¿COMO FUNCIONA NUESTROSISTEMA NERVIOSO CENTRAL Y PERIFERICO?Hay una adecuada recepción de la información ya que seproduce una observación selectiva de la informaciónalcanzada por la docente.

En la práctica pedagógica alternativa la OBSERVACIONSELECTIVA es el proceso o la habilidad en la cual se produceuna adecuada recepción de la información a partir de laobservación selectiva de las muestras concretas y de lainformación alcanzada por la docente tales como la nota técnica,imágenes, gráficos, esquemas, diapositivas y videos. El alumnodescribe de manera cualitativa características del objeto en estudioy hace uso de todos sus sentidos.

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TÉCNICA DE TRIANGULACIÓN:CATEGORÍA: OBSERVACION SELECTIVA

SUBCATEGORÍA RESULTADO DELA PPI

RESULTADO DE LAPPA

TEORÍA

OBSERVACIONSELECTIVA

En mi prácticapedagógicainicialmente larecepción de lainformación se hace apartir de la observaciónde imágenes y de lanota técnica, ladocente utiliza lascontextualizaciones ylos diversos recursospedagógicos paraincorporarinformación.

En la prácticapedagógica alternativala OBSERVACIONSELECTIVA es elproceso o la habilidaden la cual se produceuna adecuadarecepción de lainformación a partir dela observaciónselectiva de lasmuestras concretas yde la informaciónalcanzada por ladocente tales como la

Según el modelo deBeyer 1974:31 elaprendizaje por mediode la indagación esesencialmente, unmedio para que elalumno encuentre porsí mismo losconocimientos; portanto es un tipo deestrategia que coloca aquien aprende ensituación deemprenderindagaciones como si

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nota técnica, imágenes,gráficos, esquemas,diapositivas y videos.El alumno describe demanera cualitativacaracterísticas delobjeto en estudio yhace uso de todos sussentidos.

estuviera investigandopor su cuenta.Se le pide alestudiante mucho másque escuchar; se lepide que emprendauna activa búsquedaintelectual, utilizandodatos provenientes dela experiencia o de laobservación de otros yque les dé un sentido yun significado.

Reflexión:Inicialmente las sesiones de aprendizaje en el área de ciencia tecnología y ambiente se evidencia larecepción de la información a partir de la observación de imágenes y de la nota técnica, es decir haceuso de los recursos pedagógicos para incorporar información. Pero en la PPA la OBSERVACIONSELECTIVA en una sesión indagatoria se produce cuando el alumno recepciona la información parapoder describir de manera cualitativa y cuantitativa las características del objeto o muestra en estudioy de la información alcanzada por la docente tales como la nota técnica, imágenes, gráficos,esquemas, diapositivas, videos, es decir utiliza datos propios de la experiencia y hace uso de todos

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sus sentidos.

Analizando lo propuesto por BEYER que sostiene que el alumno debe utilizar los datos provenientesde la experiencia o de la observación de otros para darle un sentido y un significado, e identificadoque este proceso cognitivo es similar al que se propone en esta investigación.

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SUCATEGORÍA 08: DESCOMPOSICION DEL TODO EN SUSPARTES

1. PRÁCTICA PEDAGÓGICA INICIAL:

a. D1: sesión 01: CONOCIENDO LASCARACTERISTICAS DE LA CELULAEl alumno Desarrolla diversas actividades deaprendizaje, utiliza la información para responder a uncuestionario.

b. D2 sesión 02: ¿COMO LOS SERES VIVOS OBTIENENLA ENERGIA QUE NECESITAN PARA PODERVIVIR?Contrasta información del anota técnica, alcanzada por ladocente, de manera coherente para la elaboración de unesquema.

c. D3 sesión 03: ¿COMO OBTIENE ENERGIA LACELULA?Extrae ideas principales y secundarias a partir de recursospedagógicos, para elaborar un esquema mental uorganizador visual.

d. D4 sesión 04: ¿COMO FUNCIONA LA MEMBRANACELULAR DE NUESTRAS CELULAS?

Extrae ideas principales y secundarias a partir de la notainformativa para responder a un cuestionario.

e. D5 sesión 05: RECONOCIMIENTO DE LOSBIOELEMENTOS PRIMARIOS.Fragmenta el hecho o fenómeno en partes individualizadasa través de las diversas actividades del trabajoexperimental.

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2. PRÁCTICA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA:

a. D06: : RECONOCIMIENTO DE LOSCARBOHIDRATOS-ALMIDONESSe fragmenta la actividad indagatoria en partesindividualizadas a través de las diversas actividades querealiza el alumno en el trabajo experimental.

b. D07: ¿CONOCIENDO LAS SUSTANCIAS ACIDAS YBASICAS DE NUESTRA VIDAEl alumno extrae ideas principales a partir de la notatécnica alcanzada por la docente y de los diversosrecursos indagatorios, para completar un cuadro.

c. D08: ¿Cómo FUNCIONAN LOS LIPIDOS ENNUESTRO ORGANISMO?Extrae ideas principales a partir de la proyección de unvideo, y de la entrega de la nota técnica, utiliza lainformación para responder a un cuestionario.

d. D09:RECONOCIMIENTO DE LOS LIPIDOS ENNUESTRO ORGANISMOSe Fragmenta el hecho o fenómeno en partesindividualizadas cuando realiza la actividad indagatoria,se apoya en la nota técnica y saca ideas centrales pararesponder a un cuestionario.

RESULTADO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INICIALSUBCATEGORÍA: DESCOMPOSICION DEL TODO EN SUSPARTESEn mi práctica pedagógica inicialmente el alumno desarrolla algunasactividades de aprendizaje, hace uso de la información alcanzada por ladocente, extrae ideas centrales a partir de los diversos recursospedagógicos para responder o elaborar un instrumento a evaluar.

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e. D10: CONOCIENDO LAS PROPIEDADES DE LASPROTEINASSe fragmenta el fenómeno en partes individualizadas através de diversas actividades del trabajo indagatorio.

f. D11: DEMOSTREMOS LA PERMEABILIDAD DE LAMEMBRANA CELULAR.Se fragmenta el hecho o fenómeno en partesindividualizadas a través de diversas actividades que seproponen en el trabajo indagatorio.

g. D12: CONOCIENDO EL SISTEMA DIGESTIVO DEUN AVESe fragmenta el fenómeno en estudio en partesindividualizadas a través de diversas actividades deltrabajo indagatorio, utiliza la nota técnica, extrae ideascentrales y completa un cuadro, un diagrama de ven apartir de la información alcanzada por la docente.

h. D13 sesión 13: ¿IDENTIFICANDO LOS ORGANOSDE NUESTRO SISTEMA RESPIRATORIO?Fragmenta el fenómeno en estudio en partesindividualizadas a través de diversas actividades deltrabajo indagatorio, se entrega una nota técnica se extraenideas centrales y se completa un cuadro y un esquemamudo sobre el tema en estudio y establecen diferencias apartir de la proyección de un imagen.

i. D14 sesión 14: CONOCIENDO EL PROCESO DE LACIRCULACION EN EL HOMBRESe fragmenta el fenómeno en estudio en partesindividualizadas a través de diversas actividades deltrabajo indagatorio, extraen ideas centrales a partir de lainformación de la nota técnica, de las imágenesproyectadas y completan un cuadro.

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j. D15 sesión 15: ¿CONOCIENDO ELFUNCIONAMIENTO DE NUESTRO SISTEMAURINARIO?Fragmenta el fenómeno en estudio en partesindividualizadas a partir de la información procesada, através de diversas actividades del trabajo indagatorio, paracompletar un cuadro, un esquema e indicar las partes deun gráfico.

k. D16 sesión 16: : IDENTIFICANDO LOS ORGANOSDE NUESTRO SISTEMA NERVIOSO CENTRALFragmenta el fenómeno en estudio en partesindividualizadas a través de diversas actividades deltrabajo indagatorio y de la proyección de imágenes, de lainformación alcanzada por la docente, para completar uncuadro de doble entrada, un esquema y un cuestionario.

l. D17 sesión 17: ¿COMO FUNCIONA NUESTROSISTEMA NERVIOSO CENTRAL Y PERIFERICO?Fragmenta el fenómeno en estudio en partesindividualizadas para trabajar un cuadro de doble entrada,un cuestionario y un organizador visual a partir de lainformación alcanzada por la docente y de la proyecciónde las diapositivas, en el trabajo indagatorio.

En la práctica pedagógica alternativa, el proceso o la habilidad DEDESCOMPONER EL TODO EN PARTES consiste en en extraer ideascentrales y secundarias, a partir de la proyección de un video, de una imagen,de la proyección de diapositivas, de la información de la nota técnica, paraprocesar la información y utilizarla en el momento en que trabaja para darrespuesta a un cuestionario, para completar un cuadro de doble entrada, paracompletar un esquema en blanco o para realizar un organizador visual, y pararealizar el trabajo experimental, es decir se fragmenta el hecho, fenómeno o lainformación alcanzada por la docente en partes individualizadas cuando elalumno realiza las diversas actividades planteadas en su guía indagatoria yestablece diferencias a partir de algo.

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TÉCNICA DE TRIANGULACIÓN:CATEGORÍA: DESCOMPOSICION DEL TODO EN SUS PARTES

SUBCATEGORÍA RESULTADODE LA PPI

RESULTADO DE LAPPA

TEORÍA

DESCOMPOSICIONDEL TODO EN SUSPARTES.

En mi prácticapedagógicainicialmente elalumno desarrollaalgunasactividades deaprendizaje, haceuso de lainformaciónalcanzada por ladocente, extraeideas centrales apartir de losdiversos recursospedagógicos pararesponder oelaborar uninstrumento a

En la práctica pedagógicaalternativa, el proceso o lahabilidad DEDESCOMPONER ELTODO EN PARTESconsiste en extraer ideascentrales y secundarias, apartir de la proyección deun video, de una imagen, dela proyección dediapositivas, de lainformación de la notatécnica, para procesar lainformación y utilizarla enel momento en que trabajapara dar respuesta a uncuestionario, paracompletar un cuadro de

Según Minedu: lahabilidad de análisisconsiste en disgregaro separar las partesde un todo paraestudiarlasdetenidamente,estableciendorelaciones entre ellasy determinar elsentido de la unidad.

Según Barrios(2008) “La habilidadcognitiva de análisises la enfatización delos elementos clavesde una unidad de

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evaluar. doble entrada, paracompletar un esquema enblanco o para realizar unorganizador visual, y pararealizar el trabajoexperimental, es decir sefragmenta el hecho,fenómeno o la informaciónalcanzada por la docente enpartes individualizadascuando el alumno realizalas diversas actividadesplanteadas en su guíaindagatoria y establecediferencias a partir de algo.

información. Elanálisis es lahabilidad cognitivaque nos permitecomprender algo através de ladescomposición desus partes de acuerdoa un criterio deinterés de la personaque analiza. Alanalizar también,razonamos,argumentamos,deducimos,distinguimos,explicamos,comprendemos yhasta anticipamos.”

Reflexión: Inicialmente las sesiones de aprendizaje en el área de ciencia tecnología y ambiente el

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alumno trabaja algunas actividades de aprendizaje, extrae ideas centrales a a partir de los recursospedagógicos que ofrece la docente, para procesar información sobre algo en particular. En la PPA elproceso de descomponer el todo en partes consistió en extraer ideas centrales y secundarias a partir dela información que la docente ofrece para procesarla en cuadro de doble entrada, en un esquema, en unorganizador visual, entre otros, es decir logra que los estudiantes fragmenten el fenómeno en partesindividualizadas.

Analizando lo propuesto por MINEDU la habilidad de descomponer el todo en partes consiste endisgregar o separar las partes de un todo para hacer un estudio detallado de algo y BARRIOS nosdice que es la habilidad cognitiva que nos permite comprender algo a través de la descomposición dela información en sus partes, todo ello resulta similar a lo que se propone en esta investigación.

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SUCATEGORÍA 09: INTERRELACION DE LAS PARTES1. PRÁCTICA PEDAGÓGICA INICIAL:

a. D1: sesión 01: CONOCIENDO LASCARACTERISTICAS DE LA CELULAPresenta argumentos para elaborar algunas conclusiones.

b. D2 sesión 02: ¿COMO LOS SERES VIVOS OBTIENENLA ENERGIA QUE NECESITAN PARA PODERVIVIR?Presenta argumentos relacionados al marco teórico depirámide alimenticia y los nutrientes.

c. D3 sesión 03: ¿COMO OBTIENE ENERGIA LACELULA?Contrasta la información alcanzada por la docente paraelaborar un organizador visual y explicar lo trabajado.

d. D4 sesión 04: ¿COMO FUNCIONA LA MEMBRANACELULAR DE NUESTRAS CELULAS?Contrasta la información alcanzada por la docente,presentando argumentos para poder socializar y resolverel cuestionario.

e. D5 sesión 05: RECONOCIMIENTO DE LOSBIOELEMENTOS PRIMARIOS.Presenta argumentos relacionando el marco teórico con sutrabajo experimental para rechazar o confirmar hipótesis,con enfoque tradicional. Redacta una idea que se relacionacon el problema identificado.

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2. PRÁCTICA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA:

a. D06: : RECONOCIMIENTO DE LOSCARBOHIDRATOS-ALMIDONESPresenta argumentos relacionando el marco teóricocon su trabajo experimental para rechazar oconfirmar hipótesis. Redacta una idea que serelaciona con el problema identificado.

b. D07: ¿CONOCIENDO LAS SUSTANCIASACIDAS Y BASICAS DE NUESTRA VIDAPresenta argumentos relacionados al marco teóricoy elabora conclusiones del trabajo indagatorio.

c. D08: ¿Cómo FUNCIONAN LOS LIPIDOS ENNUESTRO ORGANISMO?Presenta argumentos relacionados al marco teóricoy elabora conclusiones del trabajo indagatoriopara rechazar o confirmar hipótesis.

d. D09:RECONOCIMIENTO DE LOS LIPIDOS ENNUESTRO ORGANISMOSe presenta argumentos relacionados al marcoteórico y al trabajo indagatorio para elaborarconclusiones y rechazar o confirmar la hipótesis.

e. D10: CONOCIENDO LAS PROPIEDADES DELAS PROTEINASSe e elaboran conclusiones a partir de lacontrastación de la información

RESULTADO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INICIALSUBCATEGORÍA: INTERRELACION DE LAS PARTESEn mi práctica pedagógica inicialmente pocos son los alumnos que presentansus argumentos, relacionados con la información del marco teórico, paraelaborar conclusiones. Contrasta la información alcanzada por la docente ysocializa ante sus compañeros.

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f. D11: DEMOSTREMOS LA PERMEABILIDADDE LA MEMBRANA CELULAR.Se presenta argumentos relacionados al marcoteórico y al trabajo indagatorio para rechazar oconfirmar hipótesis

g. D12: CONOCIENDO EL SISTEMA DIGESTIVODE UN AVESe presenta argumentos relacionados al marcoteórico y al trabajo indagatorio para elaborarconclusiones

h. D13 sesión 13: ¿IDENTIFICANDO LOSORGANOS DE NUESTRO SISTEMARESPIRATORIO?Se presenta argumentos relacionados al marcoteórico y al trabajo indagatorio para elaborarconclusiones

i. D14 sesión 14: CONOCIENDO EL PROCESODE LA CIRCULACION EN EL HOMBRESe presenta argumentos relacionados al marcoteórico y al trabajo indagatorio para elaborarconclusiones de manera pertinente.

j. D15 sesión 15: ¿CONOCIENDO ELFUNCIONAMIENTO DE NUESTRO SISTEMAURINARIO?Se presenta argumentos relacionados al marcoteórico y al trabajo indagatorio para elaborarconclusiones

k. D16 sesión 16: : IDENTIFICANDO LOSORGANOS DE NUESTRO SISTEMANERVIOSO CENTRALSe presenta argumentos relacionados al marcoteórico y al trabajo indagatorio para elaborarconclusiones

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l. D17 sesión 17: ¿COMO FUNCIONA NUESTROSISTEMA NERVIOSO CENTRAL YPERIFERICO?Se presenta argumentos relacionados al marcoteórico y al trabajo indagatorio para elaborarconclusiones.

En la práctica pedagógica alternativa, la INTERRELACION DE LAS PARTESes el proceso cognitivo donde los alumnos presentan sus argumentos yelaboran conclusiones de manera pertinente a partir de la contrastación de lainformación alcanzada por la docente a partir del trabajo indagatorio, pararechazar o confirmar las hipótesis planteadas inicialmente.

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TÉCNICA DE TRIANGULACIÓN:CATEGORÍA: INTERRELACION DE LAS PARTES

SUBCATEGORÍA RESULTADO DELA PPI

RESULTADO DE LAPPA

TEORÍA

INTERRELACION DELAS PARTES

En mi prácticapedagógicainicialmente pocos sonlos alumnos quepresentan susargumentos,relacionados con lainformación del marcoteórico, para elaborarconclusiones.Contrasta lainformación alcanzadapor la docente ysocializa ante suscompañeros.

En la prácticapedagógica alternativa, laINTERRELACION DELAS PARTES es elproceso cognitivo dondelos alumnos presentansus argumentos yelaboran conclusionesde manera pertinente apartir de la contrastaciónde la informaciónalcanzada por la docentea partir del trabajoindagatorio, pararechazar o confirmar lashipótesis planteadas

En Gallegocodes (2001:36) sehace referencia a Chadwick yRivera que define “lashabilidades cognitivas comoun conjunto de Operacionesmentales, cuyo objetivo es queel alumno integre lainformación adquirida a travésde los sentidos, en unaestructura de conocimientoque tenga sentido para él”.“Camacho, Hermelinda et al.(2008) Cita a NationalStandards quien define a laindagación como aquellasactividades que conllevan a los

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inicialmente. estudiantes a realizarobservaciones; plantearsepreguntas; examinar libros yotras fuentes de información;planificar investigaciones;revisar lo que se sabe a la luzde la evidencia experimental,recoger, analizar, interpretardatos; proponer preguntas,explicaciones, predicciones,comunicar y socializar losresultados producto de losprocesos sistemáticosdesarrollados”.

Reflexión:Inicialmente las sesiones de aprendizaje en el área de ciencia tecnología y ambiente pocos son los alumnos queelaboran conclusiones a partir de la información alcanzada por la docente. En la PPA la INTERRELACION DELAS PARTES es el proceso cognitivo donde los alumnos presentan sus argumentos y elaboran conclusionesde manera pertinente, para rechazar o confirmar hipótesis a partir del trabajo indagatorio.

Analizando lo propuesto por GALLEGOCODES cuando expresa que el objetivo de una actividad es que elalumno integre la información en una estructura de conocimientos que tenga sentido para él. Así mismo

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CAMACHO nos dice que los resultados de una investigación se deben socializar. He identificado que esteproceso cognitivo es similar al que se propone en esta investigación.

--- 438 ---

4.4.2. Cambios en el desempeño de los estudiantes.

Los cambios que se han producido en los estudiantes seevidencian cuando comparamos en este gráfico que inicialmentelos alumnos no desarrollan en su gran mayoría la habilidad deanálisis. Mientras que en la situación final los estudiantes mejoranel desarrollo de este habilidad cognitiva, pues recepcionanadecuadamente la información alcanzada por la docente, a travésde notas técnicas, diapositivas, imágenes esquemas videos, entreotros, luego procesa la información y se ayuda de la observaciónla cual la realiza de manera selectiva, minuciosa y detallada, paraluego trabajar diversas actividades indagatorias, como completarcuadros de doble entrada, esquemas mudos, diagramas, ynetamente las actividades experimentales y finalmenteinterrelaciona la información para elaborar conclusiones ysocializar sus resultados corroborando las hipótesis para aceptarlaso rechazarlas.

PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA

5

22

12

300 0

2

14

26

0

5

10

15

20

25

30

[0-4[ [4-8[ [8-12[ [12-16[ [16-20[

resultados del examenDiagnostical y de Salida

DIAGNOSTICO

FINAL

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INTERPRETACION: de este gráfico se observa que los alumnosinicialmente ante un examen que mide la habilidad de Análisis, lagran mayoría salen con notas desaprobatorias y sólo 3 alumnosaprueban, pero son considerados en nivel de proceso, mientras queen el examen de salida se evidencia que la gran mayoría de alumnoses decir 40 se encuentran en un nivel bueno y sólo 2 alumnos ennivel de proceso.

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CAPÍTULO V

RESUMEN DE INVESTIGACIÓN

5.1. Conclusiones.

a. La docente realizó un examen diagnostical al iniciar su trabajode investigación, los resultados fueron en su gran mayoríadesaprobatorios. No se evidencia en los alumnos el desarrollode la habilidad de ANALISIS, por ello se justifican losresultados obtenidos. Encontramos alumnos que noincorporan, ni procesan la información con relación a unasituación o tema en estudio y por lo tanto no pueden elaborarresultados pertinentes a partir de la contrastación de lainformación alcanzada por la docente.

b. La docente incorpora los procesos de la metodologíaindagatoria en la planificación curricular, en las unidades deaprendizaje y en las sesiones.

c. Se aplicó el método indagatorio que hace énfasis en lahabilidad de análisis. En la práctica pedagógica alternativa

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(PPA), mis sesiones de aprendizaje se han planificado yejecutado siguiendo las 4 fases del METODOINDAGATORIO: la Focalización, Exploración, Reflexión yAplicación.

d. En la práctica pedagógica inicial LAS GUIAS tenían unaestructura instruccional que no permitía desarrollar lahabilidad de Análisis en los estudiantes. En la PPA las Guíasse transformaron en un conjunto de actividades que el alumnodesarrolla bajo el enfoque indagatorio, y pone énfasis a losprocesos cognitivos de esta habilidad.

e. Se logró evaluar la habilidad cognitiva de ANALISIS en losestudiantes tomando un examen de salida y de lo cual seobtiene que la gran mayoría desarrolla esta habilidad, de 42estudiantes 26 se encuentra en el nivel muy bueno y 14 ennivel bueno mientras que 2 alumnos se encuentran en proceso.En la PPA los resultados con relación a los procesoscognitivos de la Habilidad de ANALISIS que se cumplieronpermitieron que el alumno procese la información a través dela RECEPCION DE LA IN FORMACION, de laOBSERVACION SELECTIVA, de DESCOMPOSICIONDEL TODO EN PARTES y de la INTERRELACION DE LAINFORMACION, desarrollando en su gran mayoría estaHabilidad Cognitiva.

5.2. Recomendaciones.

a. El trabajo de investigación realizado sobre la aplicación delMétodo Indagatorio y el desarrollo de la Habilidad de Análisisen los estudiantes, está diseñado para aquellos estudiantes ydocentes que pretendan mejorar en su desempeño profesional.

b. Con este trabajo se abre un camino para que otros docentesinvestiguen acerca del desarrollo de habilidades depensamiento científico y sus procesos cognitivos, para que losestudiantes aprendan mejor en el área de Ciencia Tecnología

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y Ambiente. Es decir que los docentes pueden investigar sobrela habilidad de Análisis, esencial para enseñar ciencias a losestudiantes.

c. Una enseñanza eficaz requiere de diferentes técnicas yestrategias para alcanzar diferentes objetivos. La mejor técnicao estrategia es aquella que resulta más efectiva para alcanzarun objetivo determinado en una situación específica, en estecaso el Método Indagatorio.

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FUENTES DE INFORMACIÓN

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Enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula.

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ANEXOSDE LA INVESTIGACIÓN

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ANEXO 01INFORME DE DECONSTRUCCION DEL MONITOR A LA

DOCENTE1. LA DOCENTE Y SU CONTEXTO DE TRABAJO:

La docente Jesús Victoria Gonzales Navarro, realizó susprimeros estudios en el Instituto Pedagógico de Piura, luego harealizado cursos de capacitación y actualmente se encuentracursando estudios de especialización en el área de CienciaTecnología y Ambiente en la Universidad de Piura. La docentehabía terminado un periodo de recuperación de una lesión a supie, ocasionado por una fractura que la alejo de las aulas por untiempo de seis meses. “Al finalizar mi jornada de trabajo ycamino a mi casa tuve la mala suerte de chocarme con undesnivel de concreto de la calle, sentí un dolor pero nunca penséque se fracturase, esto me alejo de las aulas por un tiempo deseis meses”1En la Institución Educativa “José Jacobo CruzVillegas” donde actualmente labora cursa los ocho años comodocente nombrada. Es una docente responsable, asertiva, honestay sincera.Su institución Educativa tiene tres niveles educativos y losestudiantes que culminan en el nivel primario son promovidosautomáticamente al nivel secundario.La infraestructura es de tres pisos distribuidos las aulas por gradoy sección, todas las aulas son de material noble, con techo decemento, sus carpetas son algunas bipersonales otras individuales,de forma general podemos calificar que el mobiliario de esta casade estudios se encuentra en estado regular.Las aulas donde ella enseña es de material noble, las paredeslaterales tienen ventanales que cubren la mitad del muro, en lapared frontal del aula encontramos un pizarrón de cemento parauso de tiza, un escritorio en regular estado. En las paredes sepueden encontrar algunos trabajos de los estudiantesLos estudiantes que esta docente tiene a su cargo son un total de39; varones 22 y mujeres 17, pertenecen al cuarto año desecundaria sección “B” turno diurno.

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Los estudiantes respetan a la docente, la escuchan y en generalson disciplinados cuando ella conduce la sesión de aprendizaje.En las sesiones de aprendizaje establece una relación empáticacon sus estudiantes, tiene un trato amable, les alienta a serperseverantes y los estimula constantemente a esforzarse.1Entrevista a la docente, Año 2011.

2. DIAGNOSTICO:

2.1. PLANIFICACIÓNLa docente presenta su programación curricular, consta deunidades y sesiones de aprendizaje según la propuesta delDiseño Curricular Nacional en ella se indican capacidades,conocimientos y actitudes. Sus unidades de aprendizajecumplen con la diversificación curricular, sin embargo eldiseño de la unidad no logra integrar otras áreas curriculares,presenta un cierto grado de incoherencia entre sus elementos,y no se evidencia con claridad el proceso de evaluación delos aprendizajes en sus estudiantes. En la sesión deaprendizaje presenta también un cierto grado deincoherencia entre sus elementos, planifica actividades queno se orientan a desarrollar la indagación y experimentación,da énfasis a la comprensión de información. La docente en laprimera sesión de aprendizaje utiliza medios tecnológicos,pero se evidencia que no se articula este recurso informáticoadecuadamente, para utilizarlo al máximo como un recursoque coadyuve a facilitar el aprendizaje.La docente a medida que realiza la deconstrucción y lograreflexionar sobre su práctica pedagógica evoluciona, en esteproceso se analiza el diseño de la sesión de aprendizaje y suejecución, así mismo se realiza deconstrucción en función defortalezas y debilidades de la docente. Todo ello permitió queprogresivamente la docente diseñe sesiones de aprendizajecon mejor coherencia entre la motivación, conflicto cognitivo

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y construcción del aprendizaje, formulando pertinentementelos indicadores, proponiendo actividades en función de losprocesos cognitivos de cada capacidad; también incorporó demanera adecuada la indagación como método paradesarrollar habilidades de pensamiento.

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SesiónN° 01

SesiónN° 02

SesiónN° 03

SesiónN° 04

Planificación

Presenta programacióncurricular

El diseño de sesióntiene capacidades,conocimientos yactitudes

Diseño de sesiónpresenta coherenciaentre sus elementos

Diseño de la sesiónevidencia procesospedagógicos

Fuente: Ficha de observación de la práctica pedagógicaespecializada y Diario de campo del monitor, Año 2011

2.2. ASPECTO PEDAGÓGICO:

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Utiliza la docente un lenguaje adecuado ycomprensible durante la ejecución de sus sesiones deaprendizaje, sigue una secuencia adecuada para desarrollarcapacidades, conocimientos y actitudes. Las actividadespropuestas en la sesión de aprendizaje en poca medidavinculan las capacidades, conocimientos y actitudes, esrecurrente en la docente durante las primeras sesiones norespetar el proceso de construcción de los aprendizajes parael desarrollo de habilidades. Relaciona los conceptos delárea, que permiten a los estudiantes comprender un hecho,pero se evidencia aún que es insuficiente.

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SesiónN° 01

SesiónN° 02

SesiónN° 03

SesiónN° 04

Aspecto padagógico

Utiliza lenguajecomprensible para susalumnos durante lasesión

Las actividadespropuestas vinculan eldesarrollo decapacidades,conocimientos yactitudes

Fuente: Ficha de observación de la práctica pedagógicaespecializada y Diario de campo, Año 2011

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2.3. CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:En el desarrollo de las primeras sesiones de aprendizaje ladocente no promueve que el estudiante plantee preguntas,conjeturas, predicciones o hipótesis que respondan a lasinterrogantes formuladas. La docente escasamente promuevela indagación en “las dos caras de la ciencia como procesoy producto”2, que los estudiantes formulen hipótesis y/opredicciones, que identifiquen un problema, sin embargo esde resaltar que la docente hace uso de medios digitales,organiza el aula en equipos de trabajo, elaboranorganizadores de información.La docente enuncia al inicio de su sesión de aprendizaje lospropósitos de aprendizaje, recupera información a través delmétodo de preguntas, promueve la construcción deconceptos a partir de la recuperación de saberes previos delos estudiantes.2Melina Furman y María Eugenia De Podestá, 2009

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SesiónN° 01

SesiónN° 02

SesiónN° 03

SesiónN° 04

Conducción del procesode aprendizaje

La docente promueveque los estudiantesplanteen preguntas,predicciones y/ohipótesis

Ejecuta pequeñasinvestigaciones y/oexperimentos pararesponder conevidencias objetivas laspreguntas planteadas

Estimula a losestudiantes procesos deobservación, estimacióny medición mientras sedesarrolla lainvestigación.

Cuadro de los principales roles de la docente en eldesarrollo de las sesiones de aprendizaje

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En relación al tipo de conducción que la docente asumecuando conduce el aprendizaje, podemos evidenciar tresformas:La dirección interactiva, método expositivo, manejandocomportamientos y facilitando el aprendizaje, estos son loscuatro roles más comunes en el desarrollo de sus sesiones alinicio del programa.La dirección interactiva a través del método de preguntas esrelevante cuando estimula la actividad mental en el alumno,pero se torna ineficaz, cuando se vuelve monótona. Ladocente en las primeras sesiones hacía uso en demasía deeste método.El método expositivo es la presentación oral de un tema,siendo el recurso principal de la exposición el lenguaje oral,es utilizado para transmitir información. En las primerassesiones de la docente predomina este método para lograraprendizajes. Sin embargo esta profesora fue evolucionandoy progresivamente transformo su práctica pedagógica, dandoénfasis al rol de docente facilitadora del aprendizaje,entendido como un docente que promueve trabajo activo,cooperativo y permite la participación de sus estudiantes enla construcción de su propio aprendizaje. Estimulaconstantemente para lograr los propósitos propuestos,reflexiona sobre su trabajo pedagógico a través de un procesode deconstrucción y reconstrucción de su praxis.

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SesiónN 01

SesiónN 02

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SesiónN 04

Roles que asume eldocente en el desarrollo

de la sesión deaprendizaje.

Manejandocomportamientos

Métodoexpositivo

Fuente: Diario de campo del especialista, Año 20112.4. ESTRATEGIAS Y RECURSOS:

La docente promueve durante la ejecución de la sesión eldesarrollo de actitudes para el cuidado del ambiente, utilizarecursos digitales, usa algunos insumos y/o equipos quepromueva la experimentación en el desarrollo de la sesión.Propone actividades de trabajo en equipo donde susestudiantes elaboran organizadores de información y a travésde una breve exposición argumentan sus conclusiones.No se evidencia el uso de estrategias que estimulen el deseode indagar y la curiosidad, también no se evidencia elregistro de datos que comunique el resultado de susindagaciones, también desarrollar procesos propios de laindagación, no se evidenció que se identificara un problema,que se formulara hipótesis, la contrastación de la misma nose observó.

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SesiónN° 01

SesiónN° 02

SesiónN° 03

SesiónN° 04

ESTRATEGIAS Y RECURSOS

Aplica estrategiasde enseñanza queestimulen indagar

Apoya el procesode reportes, cuadroque comuniquenresultados de laindagación

Usa insumos yequipos en la sesiónpara la indagación yexperimentación

Fuente: Ficha de observación de la práctica pedagógicaespecializada, 2011

2.5. ORGANIZACIÓN DEL AULA:

En un inicio la docente realiza su trabajo pedagógicoorganizando el aula de forma tradicional, luego de unproceso reflexivo esta transforma el aula en un ambiente detrabajo activo, forma equipos de trabajo aleatoriamente, a susintegrantes indican responsabilidades se elige unrepresentante.Así mismo la docente tiene en cuenta se respeten y secumplan las normas de convivencia, donde ella promueva unclima de esfuerzo, ambiente organizado donde se utiliza eltiempo disponible de manera adecuada y se manifiestan

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expectativas positivas sobre las posibilidades de aprendizajea sus estudiantes. Se establece un clima de relacionesinterpersonales respetuosas con los estudiantes, proporcionaoportunidades a los estudiantes y en muchas veces durantelas participaciones de los estudiantes no favorece eldesarrollo de su autonomía cuando permite que ellosrespondan en coro a las interrogantes formuladas.

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SesiónN° 01

SesiónN° 02

SesiónN° 03

SesiónN° 04

Organización del aula

Organiza y disponeel espacio físico delaula de maneraflexible ycoherente con lasactividades

Favorece eldesarrollo de laautonomía de losestudiantes ensituacionesdeaprendizaje.

2.6. EVALUACIÓN:La docente desde un inicio comunica oportunamente lospropósitos de aprendizaje de la sesión. Reformula y adaptaactividades de enseñanza con la finalidad de optimizar elaprendizaje. Utiliza algunas estrategias para evaluar eldesarrollo de capacidades, por ejemplo a través del métodode preguntas realimenta los conocimientos para que el

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estudiante sea más consciente de sus aprendizajes. No seevidencia el monitoreo para el proceso indagatorio, por lomismo que hay dificultades en la aplicación de la indagación.

3. CONCLUSIONES:

Todos los elementos expuestos y analizados en el diagnosticose entrelazan en una imagen que nos muestra a una docentecomprometida con su labor docente.Consideramos que la aplicación de estrategias como el proceso dedeconstrucción y reconstrucción ha permitido que la docenterealice una reflexión profunda de su práctica pedagógica docente,encontrando en ella sus fortalezas y debilidades en función a laestructura de la praxis pedagógica, realizando un análisis sobrelas teorías que sustentan la práctica pedagógica, métodos,estrategias, costumbres, rutinas y hábitos que determinan lapráctica pedagógica de la docente.Así mismo en función de este análisis se reconstruye, estrategiadel enfoque crítico y reflexivo, que consiste en realizar unareafirmación de lo bueno de la práctica anteriorcomplementado con esfuerzos nuevos y propuesta detransformación de aquellos componentes débiles e ineficiente3.Entendido como Todo aquello que está en función de losaspectos positivos y debilidades que se pueden superar en susesión, Algunos procesos pedagógicos por fortalecer y porafianzar, utilizar los nuevos conocimientos brindados por laespecialización y por su propia investigación para mejorar supráctica pedagógica.En sus inicios la docente Victoria, diseña sesiones de aprendizajecon énfasis en el modelo tradicional, expositivo, con procesospedagógicos no tan claros y evidentes, procesos cognitivosausentes en su diseño, con indicadores de evaluación pocopertinentes y con una concepción errónea sobre indagación comoproceso y producto4. Así mismo se evidencia una organización

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del aula de forma instructiva, que no fomenta el trabajocolaborativo en sus estudiantes, sobre la conducción de la sesiónde aprendizaje predomina cuatro roles más comunes en eldesarrollo de las sesiones: dirección interactiva, métodoexpositivo, manejando comportamientos y facilitando elaprendizaje. Al inicio del programa la maestra conducía la sesiónde aprendizaje predominando el método expositivo.Con la deconstrucción se buscó crear un caos mental necesariopara la creatividad, en el cual nuestra mente cambie yautoorganice su percepción de la realidad de otra manera, comoconsecuencia es inevitable acarrear la crisis de nuestra formade pensar5.Con la práctica pedagógica alternativa en pleno proceso deejecución se observa una práctica pedagógica transformada, seobserva a una clase que está organizada, se trabaja en equipos deestudiantes con responsabilidades, se fomenta el trabajocooperativo y se evidencia el progreso responsable de la docentepor resolver pertinentemente la aplicación de la indagación comoproceso y producto en el proceso enseñanza aprendizaje, para elloprogresivamente ha ido incorporando en su diseño el métodoindagatorio para luego ejecutarlo en su desarrollo de prácticapedagógica alternativa.Es relevante el rol de la docente que ha logrado incorporarmejoras sustanciales en las distintas sesiones de aprendizaje y loha tomado como un desafío desarrollar sesiones bajo el enfoqueindagatorio.El rol de la docente en un inicio se evidencia el predominio delmétodo expositivo, pero esto fue transformándose hastaconvertirse en una docente facilitadora del aprendizaje, donde losestudiantes realicen predicciones, identifiquen un problema apartir de una situación contextualizada y respondan ainterrogantes, donde ellos se guíen por una guía de indagaciónen el que convergen una serie de actividades propuestas por lamaestra y lo ejecuten.

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La docente es facilitadora de los aprendizajes y donde los actoresprincipales son sus estudiantes.3, 5 Módulo de Investigación acción I final, Manuel CardozaSernaqué. Universidad Nacional del Santa4 Melina Furman y María Eugenia De Podestá, 2009

UNIVERSIDAD DE PIURA- ESPECIALIZACIÓN 2011Especialista de la Práctica Pedagógica Especializada

Prof. Federico Sandoval Risco

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ANEXO N°02ÁRBOL DEL PROBLEMA

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ANEXO N°03MATRIZ DE CONSISTENCIA:

PROBLEMA DEINVESTIGACIÓN

OBJETIVOS DE LAINVESTIGACIÓN

HIPOTESIS DE LAINVESTIGACION

¿LA APLICACIÓNDEL METODOINDAGATORIO ENEL ÁREA DE C.T.A,PARADESARROLLARHABILIDAD DEANALISIS EN LOSESTUDIANTES DE 4AÑO A NIVELSECUNDARIA DE LAI.E. “JOSE JACOBOCRUZ VILLEGAS” –CATACAOS?

GENERAL:1.- APLICAR EL METODOINDAGATORIO, EN ELAREA DE C.T.A, PARADESARROLLAR LAHABILIDAD DE ANALISISEN LOS ALUMNOS DE 4AÑO “B” NIVELSECUNDARIA, DE LA I.E“JOSE JACOBO CRUZVILLEGAS” DE CATACAOS.

GENERAL:1.- LA APLICACIÓN DEL METODOINDAGATORIO EN EL ÁREA DEC.T.A DESARROLLAN LAHABILIDAD DE ANALISIS EN LOSALUMNOS DE 4 AÑO “A” DEEDUCACIÓN SECUNDARIA, DELA I.E “JOSÉ JACOBO CRUZVILLEGAS” DE CATACAOS.

ESPECÍFICOS:1.- Realizar un diagnósticosobre la práctica pedagógica de

ESPECIFICOS:1.- La aplicación de una evaluacióndiagnostical permite conocer la

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la docente y el desarrollo de lahabilidad de análisis en losestudiantes.2.- Conocer las etapas delmétodo Indagatorio quedesarrollen la habilidad deanálisis en los estudiantes.3.- Incorporar los procesos deindagación en la planificacióncurricular.4.- Diseñar Guías deIndagación que desarrollen lashabilidad de análisis.

5.- Aplicar el MétodoIndagatorio en las sesiones deaprendizaje.6.- Evaluar el grado dedesarrollo de las habilidad deanálisis en los estudiantes alfinalizar la investigación.

práctica pedagógica de la docente y elnivel de la habilidad de análisis en losestudiantes.

2.- El conocimiento de las etapas delmétodo Indagatorio permitendesarrollar las habilidadescientíficas en los estudiantes.

3.- La incorporación de los procesos deindagación en la planificacióncurricular, contribuyen a desarrollar lahabilidad de análisis en los estudiantes.

4.- El diseño de Guías de Indagacióncientífica permiten desarrollarhabilidades científicas en los alumnos.

5.- La aplicación del MétodoIndagatorio en las sesiones de

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aprendizaje permiten desarrollar lashabilidades científicas en losestudiantes.

6.- La aplicación de un examen desalida permite recoger informaciónsobre el grado de desarrollo de lahabilidad de análisis en losestudiantes.

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ANEXO N°04

MATRIZ DE EVALUACION INDAGATORIO: EN ELTRABAJO DE LABORATORIO CON ENFOQUE DEL

METODO INDAGATORIO

NOMBRE DEL ALUMNO:___________________________GRADO Y SECCION: _____________ FECHA: __ TEMA:___________________________

N° INDICADORES RESPUESTAPERTINENTE

05 PUNTOS

RESPUESTAQUE SE

RELACIONA03 PUNTOS

NO SERELACIONA

0 PUNTOS

01 Identifica lapreguntainvestigable apartir de unasituacióncontextualizada.

02 Formulahipótesis apartir de laidentificacióndel problema

03 Responde a lasdiversasactividades dela guíaindagatoria

04 Elaboraconclusiones.Total

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ANEXO 05EXAMEN DIAGNOSTICAL Y DE SALIDA

DATOS GENERALES

I. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : JOSE JACOBO CRUZVILLEGAS

II. ÁREA : CIENCIA,TECNOLOGIA Y AMBIENTE

III. DOCENTE : JESUS VICTORIA GONZALESNAVARRO

IV. CICLO : VII

V. GRADO DE ESTUDIO : CUARTO

VI. SECCIÓN : B

VII. ESTUDIANTE:____________________________________

VIII. DURACIÓN DE PRUEBA:____________________________________

IX. FECHA:____________________________________

FINALIDAD:El siguiente examen diagnostical tiene la finalidad de recoger información para eltrabajo de investigación – acción titulado:

LA APLICACIÓN DEL MÉTODO INDAGATORIO ENEL AREA DE C.T.A, PARA DESARROLLAR LAHABILIDAD DE ANALISIS EN LOS ALUMNOS DE 4AÑO “B” NIVEL SECUNDARIA, DE LA I.E “JOSEJACOBO CRUZ VILLEGAS” DE CATACAOS.

INSTRUCCIONES:

El examen consta de 10 Ítems.

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Ítem Nº 01:ANALIZAEl siguiente gráfico que ilustra el porcentaje de digestión quecorresponde a los distintos segmentos del tubo digestivo y respondelas interrogantes:

A) ¿En qué segmentos del tubo digestivo se produce ladigestión?_________________________________________B) ¿En cuáles segmentos del tubo digestivo no se produce ladigestión?_____________________________________C) ¿Dónde se inicia la digestión de loscarbohidratos?_________________________________________________D) ¿Por qué en el intestino delgado solo se produce la digestión de lospéptidos y no la de las proteínas?_________E) ¿Qué pasaría si una persona no tuviera enzimas en elestómago?________________________________________

LIBRO SANTILLANA CTA 2º -MEDÍtem Nº 02:ANALIZA Y EXPLICAUna combi circula por un tramo recto de carretera de Piura aCatacaos. Rafael, el conductor de la combi, tiene un vaso de aguasobre el panel de control. De repente, Rafael tiene que frenarviolentamente.

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¿Qué es más probable que le ocurra al agua del vaso inmediatamentedespués que Rafael frene violentamente?A). El agua permanecerá horizontal.B). El agua se derramará por el lado 1.C). El agua se derramará por el lado 2.D). El agua se derramará, pero no sabes si lo hará por el lado 1 o porel lado 2.

Adaptación, Texto liberado PISA 2000

Ítem Nº 03:OBSERVAA partir de la imagen la propiedad particular de la materia:

a) Volumen b) Porosidad c) Densidad d)Comprensibilidad

Ítem Nº 04:

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ANALIZA:El siguiente texto presenta información científica sobre las caries:

¿Qué conclusión práctica para la salud se obtiene a partir de lainformación del texto?A).-Sólo el 2% de las personas no tienen caries dental.B).- Comer muchos azucares aumenta la caries dental.C).- La caries dental consiste en la picadura de los dientes.D).- Los científicos investigan las picaduras de los dientes.

Ítem Nº 05:OBSERVA E INTERPRETA: Para representar un circuito eléctricono se dibuja cada componente tal como lo observas, sino que serecurre a símbolos. Representa el circuito en el cuadro de abajoutilizando los símbolos para representar los circuitos eléctricos:

Santillana CTA 3º

Sí examinamos los dientes de 100 personas de cualquier país del mundo,probablemente encontraríamos que sólo 2 de ellas no tienen los dientespicados, caídos o empastados y parece que la situación va empeorando. Loscientíficos tratan de averiguar cuál es la causa de la picadura de los dientes(conocida como “caries dental”). Hay muchas explicaciones, pero la que seapoya en más evidencias es la siguiente: Los azucares que comemospermanecen en la boca, donde los microorganismos los transforman enácidos que atacan la parte mineral de los dientes causando su destrucción.

UNESCO, LLECE, SERCE, 2005

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Ítem Nº 06:ANALIZA:EL TEXTO E IDENTIFICA LOS PASOS DE LA METODOLOGÍACIENTÍFICA:

Leeuwenhoeck (Holanda, 1632-1723) observó con el microscopio desu invención gotas de agua de lluvia empantanada. En todas estasmuestras encontró pequeños seres vivos.Su discípulo, JOBLOT, pensó que los protozoarios y bacterias queaparecían en las infusiones procedían de esporas de los mismosorganismos que se encontraban en el aire, como Pasteurconfirmaría cien años más tarde. JOBLOT realizó el siguienteexperimento: hirvió agua y paja durante media hora, pusocantidades iguales de infusión en dos vasos aproximadamente delmismo tamaño, selló uno de los vasos y el otro lo dejó abierto.Después de varios días aparecieron organismos en el vaso queestaba abierto, y ninguno en el cerrado

SANTILLANA CTA 4ºa) Qué problema se planteó JOBLOT:________________________________________________________________________________b) Qué hipótesis se formuló:________________________________________________________________________________c) En qué se basó la hipótesis de JOBLOT:________________________________________________________________________________d) Sobre el experimento ¿por qué hirvió el agua y la paja:________________________________________________________________________________

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e) Cuál es la conclusión del experimento:________________________________________________________________________________

Ítem Nº 07:ANALIZA EL CASO QUE SE PRESENTA:

Felipe es un estudiante y esta disfrutando de un buen día. Obtuvoun veinte en matemáticas, durante el recreo invita a Sandra- lachica de sus sueños – una hamburguesa de carne con piña, huevo,bastante crema de mayonesa y ají. Pero más tarde, en la clase deHistoria, sintió una sensación de ardor en su garganta. Su pecho yestómago comenzaron a dolerle también. Felipe tenía un casoagudo de acidez de estómago.A.- Según lo leído ¿Cuál es el problema que se presenta?:__________________________________________________________________________________________B.- Formule una hipótesis a partir del problema:_________________________________________________________________________________________

Ítem Nº 08:ANALIZA: la siguiente informaciónLas bacterias que viven en la boca causan la caries dental. Lascaries han sido un problema desde el siglo XVIII, cuando laexpansión de la industria de la caña de azúcar hizo este productodisponible.

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Hoy en día, sabemos mucho acerca de las caries. Por ejemplo: Lasbacterias que causan las caries se alimentan de azúcar. El azúcar seconvierte en ácido. El ácido daña la superficie de los dientes. Cepillarlos dientes ayuda a prevenir las caries.¿Qué papel juegan las bacterias en la caries dental?A) las bacterias producen esmalte.B) Las bacterias producen azúcar.C) Las bacterias producen minerales.D) Las bacterias se producen ácido.

TEXTO LIBERADO PISA 2009Ítem Nº 09:OBSERVA E IDENTIFICA:Instrucciones: Se presentan tres círculos identificados con las letras“A”; “B” y “C” con estos círculos se forman siete sectores que seidentifican con los números del 1 al 7. En el diagrama se presentanvarias preguntas en los que tendrás que identificar la secciónapropiada.1. Un grupo de amigos de la I.E José Jacobo Cruz Villegas de la

ciudad de Catacaos comparten actividades detalladas abajo. Conesta información contesta lo que se pide:

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¿En que sector se ubican las actividades de Luz?a) 7 b) 4 c) 6 d) 5Ítem Nº 10:INFIERE:

Estas figuras -Cráneo 1 y Cráneo 2-, muestran los cráneos de dosanimales distintos. Uno de esos animales sólo comía plantas, y elotro sólo comía animales.Di a qué tipo de animal pertenece cada cráneo.A) El Cráneo _______________ perteneció a un animal que comíaplantas.B) El Cráneo _______________ perteneció a un animal que comíaotros animales.

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ANEXO N°06

ENCUESTA

CUANTO CONOCES SOBRE EL PROCESO DE REALIZAREXPERIMENTOS CON ENFOQUE INDAGATORIO YDESARROLLO DE HABILIDADES CIENTIFICAS.Estimado alumno se le solicita leer detenidamente y colocar unaspa(X) en las alternativas que consideres que es la más cercana a larealidad. Es importante manifestar que los resultados serán tratados enforma reservada y anónima, por lo que se agradece su participación.

1. ¿Qué harías para realizar un experimento?a. Leer la guía del experimento, verificar los materiales,

realizar el experimento y registrar los resultados.b. Realizar el experimento, leer la guía de experimento.c. Verificar los materiales, leer la guía del experimento.

2. ¿Cuándo realizas experimentos en clase qué hace la profesora?a. Realiza el experimento.b. Te guía durante la ejecución del experimentoc. Te deja que sólo lo hagas.

3. ¿En qué lugares puedes realizar experimentos?a. En el laboratoriob. En el aulac. En el laboratorio y en el aula

4. Cuando observas tu entorno donde hay frutas que comes,fragancias de las flores, pájaros que cantan, árboles yanimales. ¿Qué sentidos estás poniendo en práctica?a. Vista, tacto y mano.b. Vista, oído, gusto, olfato y tacto.

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c. Oído, tacto y gusto.

5. Tus posibles respuestas ante lo observado se llama:a. Hipótesisb. Respuestasc. Resultados

6. ¿Qué necesitas para realizar un experimento?a. Guía de indagación y materiales.b. Materiales.c. Sólo guía de experimentos.

7. ¿cuándo demostramos que estamos aprendiendo un tema deCiencia Tecnología y Ambiente?a. Lo decimos de memoria.b. Observamos, hacemos hipótesis, experimentos, realizamos

conclusiones.c. Leemos y escribimos.

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ANEXO N° 07FOTOS DE LA PRACTICA DIAGNOSTICAL

ALUMNOS EN CLASES TEÓRICAS, SOLO SE LIMITAN AESCRIBIR NO DESARROLLAN HABILIDADES CIENTIFICASSON ENTES RECEPTORES DE INFORMACION.

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FOTOS DE LA PRACTICA ALTERNATIVAALUMNOS TRABAJANDO BAJO UN UNFOQUE DE LAMETODOLOGÍA INDAGATORIA, SON CONSTRUCTORES DE

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SU PROPIO APRENDIZAJES Y DESARROLLAN HABILIDADESCIENTIFICAS.

LOS ALUMNOS RERALIZAN LA PRACTICA SOBRE SOLUBILIDADDE LAS GRASAS Y ACEITES.

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ALUMNOS TRABAJANDO COAGULACIÓN DE PROTEÍNAS

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Docente trabajando el PH de sustanciasácidas y básicas.

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ALUMNOS DEMOSTRANDO EL PH DE SOLUCIONES ACIDAS Y BASICAS

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ALUMNOS TRABAJANDO OSMOSIS EN MUESTRAS DE UN VEGETAL YANIMAL

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ALUMNOS ANALIZANDO ORGANOS Y FUNCIONES DEL SISTEMA DIGESTIVO

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ALUMNOS ANALIZANDO ORGANOS Y FUNCIONES DEL SISTEMA RESPIRATORIO

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ANALIZANDO LOS ORGANOS Y FUNCIONES DEL SISTEMA RENAL

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ANALIZANDO ORGANOS Y FUNCIONES DEL SISTEMA NERVIOSOCENTRAL: ENCEFALO DE UN CORDERO

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ALUMNOS ANALIZAN ORGANOS Y FUNCIONES DEL SISTEMA NERVIOSOCENTRAL Y PERIFERICO

LOS ALUMNOS UTILIZAN LA GUIA INDAGATORIA PARA FORMULAR ELPROBLEMA A PARTIR DE UNA SITUACIÓN CONTEXTUALIZADA, FORMULARLA HIPOTESIS Y ELABORAR CONCLUSIONES DE MANERA PERTINENTE.

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EN LA GUIA INDAGATORIA SE PROPONEN DIVERSAS ACTIVIDADES ATRABAJAR.

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LOS ALUMNOS TRABAJAN DIVERSAS ACTIVIDADESPARA ACTIVAR LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LAHABILIDAD DE ANALISIS.

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ANEXOS N°08SESION CON ENFOQUE INDAGATORIO

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ANEXO N°09GUIAS DE INDAGACION

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ANEXO N°10UNIDADES DE APRENDIZAJE