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ESCUELA DE POSTGRADO
ELTRABAJO COLEGIADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS MATEMATICO EN EL CICLO VI DEL NIVEL SECUNDARIO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
YSMAEL FELIX NICHO FLORES
Asesor:
Rosario de Jesús Acosta Vargas
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema. 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico. 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado. 12
Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 25
Referencias 26
Anexos 27
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Resumen
El plan de Acción que se propone tiene la finalidad de reforzar el liderazgo pedagógico a
partir de la identificación del contexto sociocultural en la cual se encentra nuestra Institución
Educativa. También nos permite analizar la influencia de las políticas educativas nacionales
e internacionales, la oportunidad que nos brinda los aliados estratégicos La revisión de
documentos que plasman la sistematización del logro de competencias de los estudiantes
en el área de matemática, lo que permitió priorizar el problema y dar propuestas de solución.
La búsqueda de un docente líder motivador, capaz de lograr en sus estudiantes
aprendizajes significativos, que se automotiven en la búsqueda de mejores aprendizajes,
un líder empático, flexible, que trabaje en equipo, tanto con sus estudiantes como con sus
colegas docentes, que se fortalezca mediante el acompañamiento pedagógico dentro de
un clima de confianza, respeto, relación horizontal y un aprendizaje continuo con sus pares
y directivos. Esto nos permitió reflexionar sobre la importancia de una comunicación
asertiva, los aprendizajes en el área de matemática del primer grado de educación
secundaria en la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen de Huaral.
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Introducción
El Plan de Acción propuesto se ha desarrollado en el Marco de la realización de la Segunda
Especialidad, con liderazgo pedagógico, el mismo que tienen como propósito dar respuesta
a las necesidades y las demandas de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen,
para lo cual se ha contemplado las cinco dimensiones del liderazgo de Vivian Robinson. Un
liderazgo eficiente influye en el logro de mejores resultados de los estudiantes, en la
resolución de problemas matemáticos. Los instrumentos de gestión permitirán aplicar
eficientemente estrategias para mitigar el problema y las causas que lo originan,
cumplimiento de los objetivos propuestos y aplicar las alternativas de solución lo cual
también promueve la mejora de la gestión escolar; Los problemas priorizado Alto Índice de
Estudiantes Desaprobados en la Resolución de Problemas Matemáticos en el 1er año VI
ciclo de educación secundaria de la IE. Nuestra Señora de Carmen-Huaral-UGEL 10-2017,
requiere ser tratada con diversas actividades como, el recojo de información del trabajo
pedagógico del docente mediante la aplicación de instrumentos que nos dará enfocar un
panorama amplio y total que nos ayude a entender mejor el problema con los datos
obtenidos, la categorización, los datos obtenidos y búsqueda de información teórica, lo que
nos ayudará a tomar decisiones sobre el problema planteado para mejorar los aprendizajes
en el área de matemática.
El plan por ejecutar considera cuatro puntos que considera los siguientes aspectos:
en la identificación del problema considerando el contexto, la descripción y la formulación
del problema y los procesos de gestión en la Institución Educativa.
En el punto dos, análisis y resultado del diagnóstico, se considera que se realizará
la descripción de cada uno de los cinco campos de a Chacana. Según la Escuela que
Queremos, realizando la descripción de la problemática identificada con el liderazgo,
teniendo como base el diagnóstico.
En el punto tres, Alternativas de Solución para el Problema Identificado: se
considera los referentes conceptuales y las experiencias exitosas, los referentes
conceptuales que responda a las alternativas priorizadas, también los aportes de
experiencias exitosas sobre el tema, lo cual permitirán analizar la situación problemática,
sustentar alternativas de solución del problema, también tomar en cuenta los aportes de los
antecedentes y experiencias nacionales e internacionales.
En el punto cuatro, logrados dentro de los lineamientos del órgano intermedio UGEL
10 y la Dirección Regional de Educación-Lima Provincias. El Enfoque Transformacional,
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que requiere continuar transformado a cada uno de los integrantes de la comunidad
Carmelita, que constituyen un soporte fundamental para lograr aprendizajes en el área de
matemática.
Desarrollo
Identificación del problema.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa “Nuestra Señora del Carmen”, se ubica en la Plaza Centenario
S/N, de la ciudad de Huaral–Distrito y Provincia de Huaral, -jurisdicción de la Región
Lima Provincias. Da servicio solo al nivel Secundario de EBR, en los turnos diurno y
vespertino, cuenta con una población escolar de 2,095 estudiantes en los dos turnos
(hombres: 992, mujeres: 1103). La I.E.P. Al estar cercano a escuelas públicas y privadas
le favorece tener un crecimiento poblacional sostenido, ofrece una infraestructura
moderna, reconstruida hace cinco años, salones bien equipados, con ventilación
adecuada, con pizarras de cemento y acrílicas, carpetas acordes para desarrollar
sesiones de aprendizaje eficaces, cuenta con 02 aulas de innovación pedagógica,
talleres de computación, electrónica, artes industriales. También laboratorios de las
áreas de inglés, matemática y CTA (biología, química y física) todas cuentan con las
tecnologías modernas. Asimismo, cuenta con una sala de docentes, una biblioteca
escolar bien implementada, un ambiente de tutoría y orientación del educando, un
auditorio exclusivo para actividades de índole cultural y educativo. Para la recreación
cuenta con dos espaciosos patios, rodeados de jardines. Para la práctica deportiva de
nuestros estudiantes, personal carmelita y la ejecución de actividades educativas del
área de educación física se cuenta con un complejo con lozas deportivas (04).
La atención de los estudiantes se realiza con 31 aulas en la mañana y 31 en la tarde,
para lo cual se cuenta con 96 profesores (as). Las once áreas académicas designan un
docente que ejercen la función de coordinadores, como también hay personales que
realizan las siguientes funciones: subdirectores (03), directora (01), auxiliar de educación
(09), auxiliar de biblioteca (01), oficinista (01) secretaria (01), personal de servicio (08),
jefes de laboratorio de CTA (02), coordinador de tutoría y orientación del estudiante (01).
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La I.E. tiene un área de 11,356 metros cuadrados, tiene un cerco perimétrico de
material noble, sus ambientes se distribuyen en pabellones (06), de los cuales 01 es de
un piso, 03 de dos pisos y 02 de tres pisos, 02 módulos de servicios higiénicos para
damas y varones. En cuanto a sus servicios básicos cuenta con agua potable, desagüe,
alumbrado eléctrico, como también internet y servicio de TV por cable.
El ambiente de cómputo cuenta con cuarenta computadoras de mesa recibidas del
Gobierno Regional el año 2013, ofreciendo servicio de Internet permanentemente,
asimismo la sala de innovación pedagógica está equipada con diecinueve
computadoras y quince manilitos y seis laptops, todas ellas con acceso a internet, el aula
taller de inglés tiene cuarenta manilitos y una computadora de mesa de uso de maestro
para trabajar en red, cuarenta minilaptos también están a servicio de estudiante en el
taller de matemática, también con acceso a internet.
Existen tres laboratorios de ciencias (biología, física y química), amplios, modernos
y bien equipados, en donde los estudiantes realizan sus prácticas complementando la
teoría
La biblioteca está equipada con numeroso material bibliográfico y cómodos muebles
para una lectura placentera; la mencionada sala de docentes es amplia, cómoda,
amoblada y con servicios higiénicos en su interior.
También contamos con siete aulas multiusos para las reuniones colegiadas para los
docentes de las diferentes áreas, asimismo un ambiente para el taller de la banda de
música La Institución Educativa a realizado alianzas estratégicas con diversas entidades
estatales como privadas de la provincia, para un mejor desarrollo de la tarea educativa,
como la Municipalidad provincial, la PNP, Centro Base de Salud, Centro Emergencia
Mujer, DEMUNA, Fiscalía Provincia, Universidad César Vallejo, Universidad Alas
Peruanas.
Su ubicación estratégica y el prestigio ganado en la provincia hace que la mayoría
de los pobladores deseen que sus hijos (as) realicen sus estudios en éste plantel.
Al ser Huaral una provincia agrícola, un buen número de sus padres de familia son
agricultores, ya sea propietarios o jornaleros, también hay comerciantes, obreros,
técnicos, profesionales, trabajadores de diferentes empresas (pollos, procesadoras,
bancarias, metalmecánica, etc.)
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Los padres de familia tienen diversas procedencias, son originarios de Huaral o
proceden de diversas partes del Perú, por ello tienen tradiciones y costumbres propias.
La mayoría de las familias son jóvenes, estas familias tienen sus características, bien
constituidas, disfuncionales; Hay estudiantes que solo están a cargo de algún familiar
(abuelos, tíos, hermanos), ya que sus padres están fuera del país o por otros motivos.
Por concurso púbico a nivel nacional asumí la Subdirección de éste prestigioso
colegio en el año 2015, en donde venía laborando desde el año 2002; teniendo como
uno de los retos seguir haciendo de plantel una institución líder en la provincia, con
estudiantes que actúen con libertad, tengan capacidad de crear e innovar, dentro de
una formación académica en valores, humana, integral, con respeto al medio ambiente,
las costumbres y las tradiciones de nuestro país y de mundo; tenemos la tarea de
fortalecer el liderazgo pedagógico, haciendo que nuestros colegas realicen una mejor
tarea educativa, buscar mejores aprendizajes en nuestros estudiantes a través del
monitoreo y acompañamiento con estrategias apropiadas a contexto-
Para la aplicación de este plan de acción participan estudiantes del primer grado de
secundaria, ubicados en el VI ciclo, ellos están distribuidos en 13 secciones, haciendo
un número total de 395 alumnos (as), -172 varones y 223 mujeres-, de un total de 2 095
matriculados. Sus edades están comprendidas entre los 11 y 13 años.
Al ingresar a la secundaria el mayor porcentaje de estos estudiantes vienen con
dificultades para el aprendizaje, les afecta el cambio de nivel educativo, la modalidad
educativa, de unidocente o multigrado a poli docente, lo que hace obligatorio seleccionar
estrategias adecuadas para efectivizar sus aprendizajes.
Para la realización del siguiente plan de acción se requiere la participación de los
cuatro docentes de grado y área, estando tres de ellos nombrados y uno en calidad de
contratado pertenecientes a la I, II y III escala magisterial, teniendo una edad
comprendida entre los 35 a 60 años, con título universitario y estudios de postgrado.
La organización de los padres de familia se da desde el comité de aula, desde donde
brindan todo tipo de apoyo al docente, en lo pedagógico y actividades extracurriculares,
luego la Asociación de Padres de Familia (APAFA) que juntamente con la Dirección
buscan constantemente a mejora de plantel.
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En cuanto al equipo directivo tiene una directora designada, perteneciente a la V
escala magisterial, licenciada en educación, con tres años en el cargo, un subdirector
administrativo, licenciado, con II escala magisterial, con tres años de haber sido
designado, un subdirector de formación general, del turno de la tarde, licenciado, con IV
escala magisterial y tres años de designado, una subdirectora de formación general,
turno mañana, licenciada, con VI escala magisterial, encargada.
Las relaciones humanas de la familia carmelita son muy buenas, directivos,
docentes, personal administrativo, estudiantes y padres de familia, tienen una
comunicación asertiva, empática, que garantiza una convivencia democrática y mejores
logros de aprendizaje.
Descripción y formulación del problema.
En este plan de acción propuesto para la I.E. Nuestra Señora del Carmen, se prioriza el
problema Alto índice de estudiantes desaprobados en la educación secundaria de la I.E.
Nuestra Señora del Carmen-Huaral-UGEL 10-2017, es muy importante porque generará
mejores logros de aprendizaje en el área de matemática y también se podrá atender a
la necesidad de aprendizaje que existe en el colegio, en los niveles micro, meso y macro.
Este plan es viable ya que responde a la realidad y nuestra Institución Educativa con los
compromisos que asuma toda la comunidad carmelita, tanto docentes, coordinadores de
área, directivos y padres de familia, aplicando las estrategias propuestas y se garantizará
su sostenibilidad al insertarse en los instrumentos de gestión como el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), plan anual de trabajo (PAT), Proyecto Curricular Institucional (PEI).
También se realizará acompañamiento a los docentes en la formulación de sus
instrumentos de planificación, plan anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje;
se buscará trabajar en forma transversal con otras áreas y ciclos, según los logros
progresivos que se tenga al aplicarlo.
Donde los resultados señalan que el 79% de estudiantes se encuentran en preinicio,
el 16% se encuentra en inicio, el 2% en proceso y el 3% en satisfactorio. Se evidencia
las dificultades encontrada, en los estudiantes del VI ciclo donde la mayoría de los
estudiantes no logran aprendizajes significativos. Con referencia a la Escuela que
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Queremos, según la Chakana propuesta por Cuba (2015), basada en los cinco campos,
presentamos las siguientes dimensiones:
En cuanto a la convivencia de los Actores de la Institución Educativa se percibe una
atmosfera de compañerismo, solidaridad y respeto entre los estudiantes, los profesores,
la dirección, personal directivo y jerárquico, administrativos y comunidad educativa en
general.
En lo que respecta a la interacción con la familia, Escuela y Comunidad, nuestra
Institución Educativa tiene suscrito convenio con el CETPRO PÚBLICO HUARAL, para
el desarrollo de carreras técnicas para nuestros estudiantes, con la Municipalidad
Provincial de Huaral para participar en las diversas actividades que se programen
durante el año escolar.
En cuanto a la gestión y liderazgo, en nuestra Institución Educativa se desarrollan
jornadas de reflexión y sensibilización a nuestros docentes, talleres de capacitación,
fortalecimiento del trabajo en equipo, monitoreo y acompañamiento permanente
La priorización del problema se ha realizado utilizando el cuadro de identificación de
los problemas con niveles de impacto, socializando con la comunidad educativa en las
jornadas de reflexión y la reunión colegiada con el apoyo del coordinador del área de
matemática, mediante un análisis reflexivo y crítico, a través de extensos debates que
generó compromisos de intervención entre docentes y directivos para revertir el
problema, según la necesidad de abordar el alto índice de estudiantes desaprobados en
de la IE. Nuestra Señora de Carmen-Huaral-UGEL 10-2017, es debido a que los
docentes desarrollan sus sesiones de aprendizaje que muestran debilidades, en
aplicación de estrategias en relación con los enfoques de área, donde también el
directivo asume compromisos desde su liderazgo para fortalecer la práctica pedagógica
desde el monitoreo que es una debilidad que presenta por la carga administrativa que
presenta.
El Plan de Acción de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen, Alto Índice
de Estudiantes Desaprobados en la educación secundaria de la IE. Nuestra Señora de
Carmen-Huaral-UGEL 10-2017, ésta situación problemática se mapea en un árbol de
problemas, identificando que el problema central está enfocado en el aprendizaje, debido
a la dificultad que tienen los estudiantes del nivel secundario, para lograr aprendizajes
de matemática; la causas que lo generan son: Existen diversos no todos los docentes
dominan la evaluación por competencias, insuficiente monitoreo y acompañamiento a la
10
práctica pedagógica, asimismo la poca participación de los padres de familia en las
actividades de la Institución Educativa. Todas éstas causas producen los siguientes
efectos: Disconformidad en los resultados de las evaluaciones, docentes no aplican
estrategias e instrumentos de evaluación adecuada y os estudiantes poco
comprometidos con su aprendizaje. Todo esto influye en el cumplimiento de los
compromisos de gestión y no se evidenciaría en mi liderazgo pedagógico porque no
cumpliría el compromiso uno sobre el Progreso Anual de Aprendizajes de Todos los
Estudiantes de la Institución Educativa.
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Tomando en cuenta el problema priorizado “Alto índice de estudiantes desaprobados en
la Resolución de Problemas Matemáticos en el 1er año- VI Ciclo de educación
secundaria de la I.E. Nuestra Señora del Carmen-Huaral- Ugel 10-2017 está vinculado
según la relación con el MBDD, compromisos de Gestión y las dimensiones de Viviane
Robinson
Siendo la evaluación un proceso pedagógico permanente, sistemático,
participativo y reflexivo que forma parte del criterio de aprendizaje, es que los
instrumentos de evaluación deben ser elaborados cumpliendo los parámetros de
valoración que permita valorar o juzgar la información incorporada.
De acuerdo al monitoreo realizado en la I.E.NSC turno tarde, se puede apreciar
que un 50% de maestros no elaboran instrumentos de evaluación, aplicando
evaluaciones punitivas , lo que se ve reflejado en los resultados de las evaluaciones,
evidenciándose un alto índice de estudiantes desaprobados, ésta problemática se
relaciona con las competencias del marco del buen desempeño directivo en los
siguientes aspectos:
También se relaciona con los compromisos de gestión en los siguientes aspectos:
Progreso anual de los estudiantes, Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica, también teniendo en cuenta la Gestión de la convivencia.
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Según las dimensiones de Vivian Robinson la problemática priorizada guarda
relación en los siguientes aspectos que detallo a continuación:
Los temas por diagnosticar son:
Poca participación de los padres de familia en las actividades de la Institución
Educativa (I.E) con lo cual busco recoger información relevante sobre las
dimensiones, categorías, actores, técnicas e instrumentos, con el apoyo de los
docentes del área.
Para esto se utilizó una encuesta que fue que fue aplicada a seis docentes del
nivel secundario se realizaron a la guía de entrevista cuatro preguntas relacionadas
a la dimensión de la gestión curricular sobre la causa Existen diferentes criterios
para la evaluación de estudiantes, no todos los docentes dominan la evaluación por
competencias, para la segunda causa que es Insuficiente Monitoreo y
Acompañamiento a la Practica Pedagógica se realizaron tres preguntas y con
respecto a la tercera causa y la Poca participación de los padres de familia en las
actividades de la I.E se realizaron tres preguntas, dicho instrumento se aplicó a los
docentes seleccionados por un espacio de 30 minutos, lo cual arrojó como resultado
las siguientes categorías y subcategorías.
Para la primera causa se hicieron cuatro preguntas de las cuales los docentes
emitieron sus respuestas, ante la pregunta ¿De qué manera trabajas el enfoque por
competencia en el área d matemática? los docentes señala que en su gran mayoría
aún desconocen de nuevas estrategias para poder aplicarlas en sus sesiones de
aprendizaje; para la segunda causa se hicieron tres preguntas, ante la pregunta
¿Cómo ve la participación de los directivos en lo que concierne a monitoreo y
acompañamiento donde se considera que aún falta fortalecer el acompañamiento
pedagógico entre directivos y docentes, lo cual consideran que esta práctica
fortalece el desarrollo y la ejecución adecuada de sus sesiones de aprendizaje en la
mejora de su práctica pedagógica, para la tercera causa del problema priorizado se
realizaron tres preguntas ante la pregunta ¿Cómo influyen los resultados de la
práctica a de los acuerdos de convivencia en las sesiones de aprendizaje en el
aula?, los docentes manifiestan lo siguiente: Los docentes consideran que la
convivencia democrática se sustenta en el cumplimiento de las normas y reglas
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preestablecidas en la IE, mientras que el autor sustenta aparte de enseñar a un
adolescente a respetarse y aceptarse, la integración de la comunidad educativa a
través de grupos de apoyo contribuyen a una formación ciudadana que tiene como
desafío vivir en una sociedad con diversas características donde sean capaces de
crear una atmósfera agradable y segura para que se cultiven relaciones humanas
basadas en una sana convivencia.
Resultados del diagnóstico
Aplicados el instrumento de recolección de datos, se puede llegar a l siguiente
conclusión:
El alto índice de estudiantes desaprobados en el área de matemática en el primer
grado de secundaria, nivel VI, de nuestra institución educativa, se evidencia la existencia
de docente que tienen dificultades en la elaboración de los instrumentos de evaluación,
recurriendo a la evaluación tradicional sumativa, subjetiva, lo que promueve en el
estudiantado una desconfianza por lo poco confiable d los resultados.
La poca planificación de estrategias metodológicas y evaluativas que realizan los
docentes se plasma en sesiones de aprendizajes poco significativas y de importancia
para el estudiante, lo que hace que haya pocos logros de aprendizaje, disconformismo
y desinterés.
La recarga administrativa y atención a los actores educativos da como consecuencia
que el monitoreo y acompañamiento no se cumpla a cabalidad, generando un trabajo
rutinario y poco significativo del docente, traduciéndose en la poca expectativa del
estudiante por las sesiones de aprendizaje lo que ocasiona un clima de desgano o de
desorden en el aula. La aplicación del presente plan de acción involucra a todos los
docentes, directivo y padres de familia, con una gestión curricular óptima, un monitoreo
y acompañamiento oportuno y la convivencia escolar saludable.
Alternativas de solución del problema identificado.
Teniendo en cuenta los recursos que se dispone en la institución educativa como
los docentes, directivos, contando con la disposición de ellos para realizar trabajos
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grupales o estrategias y alternativas de solución para esta problemática y desde mi
liderazgo pedagógico considerando las causas y efectos del problema se plantea las
siguientes estrategias y alternativas de solución que guardan relación con los procesos
de gestión escolar:
De acuerdo a la matriz del plan de acción se consideran tres dimensiones, como:
Gestión Curricular, Monitoreo y Acompañamiento, Convivencia para lo cual
consideramos como objetivo general: Disminuir el índice de estudiantes desaprobados,
en el área de matemática, mediante el trabajo colegiado para la mejora de estrategias
de evaluación por competencias y la elaboración de instrumentos de evaluación, en la
I.E. Nuestra Señora del Carmen- Huaral, tres objetivos específicos, Fortalecer una
buena práctica evaluativa, mediante la utilización de estrategias de evaluación y la
elaboración de instrumentos de evaluación, Implementar el monitoreo y
acompañamiento mediante la visita al aula y la reflexión de los resultados, Gestionar la
convivencia escolar y la participación de los padres de familia en la escuela
En la dimensión Gestión Curricular, con el objetivo Fortalecer una buena práctica
evaluativa, mediante la utilización de estrategias de evaluación y la elaboración de
instrumentos de evaluación, se considera la estrategia Implementación De GIAS,
desarrollando las siguientes actividades: Jornada de sensibilización en el uso de
instrumentos de evaluación, Taller de capacitación docente sobre evaluación, Jornada
de socialización de los instrumentos de evaluación.
Para la estrategia, realizar talleres de capacitación docente en temas de evaluación
por competencia según los procesos de gestión guardan relación en el nivel 0 con el
proceso operativo PO03: Fortalecer el desarrollo docente y en el nivel 1 con proceso
operativo PO03.1: Desarrollar el Trabajo Colegiado, PO03.2: Desarrollar investigación e
innovación pedagógica, PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico.
En la dimensión Monitoreo y Acompañamiento, con el objetivo Implementar el
monitoreo y acompañamiento mediante la visita al aula y la reflexión de los resultados,
se considera la estrategia plan de monitoreo y acompañamiento. Considerando la
evaluación por competencias, según los procesos de gestión guardan relación con el
nivel 0 con el proceso operativo (PO03), el cual consiste en fortalecer el desarrollo
docente y en el nivel 1 con el proceso operativo (POO3.1) Desarrollar trabajo colegiado,
en el mismo momento. PO03.3 -Realizar el acompañamiento Pedagógico.
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Para la dimensión convivencia Escolar, con su objetivo Gestionar la convivencia
escolar y la participación de los padres de familia en la escuela, se considera la estrategia
Reuniones de aula y Escuela para padres, según los procesos de gestión guardan relación
en el nivel 0 con PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación escolar, PO05.1:
Promover la convivencia escolar, PO05.2 Prevenir y resolver conflictos, PO05.3, Promover
la participación de la comunidad educativa.
Referentes conceptuales y experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Trabajo colegiado.
Comunicado 081.- Trabajo Colegiado, estrategia de la Reforma Educativa para mejorar la
calidad académica: Tuirán. México, DF, 3 de abril de 2015.
De acuerdo con Daniel Hernández, coordinador sectorial de materiales y desarrollo
de la subsecretaría de Educación Media Superior, entre las ventajas del trabajo colegiado
destacan las siguientes:
Favorece una mejor comunicación entre los docentes.
Impulsa un desarrollo profesional más efectivo.
Forma parte de la cultura del plantel.
Resulta de un esfuerzo sostenido.
Recupera la experiencia y desempeño de los mejores docentes.
Contribuye a resolver problemas reales que enfrenta el plantel.
Impulsa entre los docentes el uso de mejores fórmulas para conducir los procesos
de aprendizaje de sus estudiantes.
Estos talleres abordan estrategias para el mejor manejo del tiempo en las reuniones
de academias; el desarrollo de mecanismos de trabajo colaborativo, incluida la resolución
de conflictos; la construcción de un ambiente de colaboración; la articulación de
mecanismos de responsabilidad de cada docente ente la escuela y el mejoramiento de la
comunicación. Autor: Secretaría de Educación Pública (2015).
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Nuestro plantel tiene una gran oportunidad, sobre el trabajo colegiado, en las
horas adicionales que tiene cada docente según su área, la presencia de docentes
fortalezas aptos a compartir sus conocimientos y experiencias, ambientes
adecuados para utilizar y la predisposición de los directivos para hacer realidad este
plan.
(Moreno Medina, 2012)1 menciona sobre el trabajo colegiado: Según esta
referencia, el trabajo colegiado es una oportunidad que se ofrece dentro de la
escuela para reforzar la calidad educativa, siendo una condicional las
oportunidades que brinda la escuela y la participación comprometida de los
maestros.
(PÚBLICA, 2015)2 indica sobre el trabajo colegiado: El Trabajo Colegiado es un
proceso sistemático, ordenado y pertinente, es la forma de formar grupos de
trabajo colegiado, con profesionales de la misma área o diferentes áreas donde
comparten sus experiencias y sacan ideas en común. Los acuerdos tomados son
ejecutados en una propuesta de cambio (p.7). Acotamos que el trabajo colegiado
origina el cambio en la enseñanza de los aprendizajes de los estudiantes y el
trabajo de los directivos mediante su rol de líder pedagógico, en un constante
monitoreo y evaluación de las actividades educativas a través de la constante
actualización docente en el uso de estrategias didácticas y la mejora de la actividad
docente.
Talleres de capacitación.
Para acotar, que la constante capacitación y actualización del docente aseguran
una eficiente tarea educativa. También le otorga un desarrollo cultural y profesional
para compartirlos con sus colegas. El Estado debe permanentemente brindar estas
oportunidades en bien de la educación a nivel nacional.
Evaluación formativa:
1 (Moreno Medina, 2012) 2 (PÚBLICA, 2015)
16
Según Moreno (2010) 3respecto a la evaluación formativa menciona: Para los
alumnos las competencias que no son objetos de evaluación carecen de interés.
Por tal motivo, hay que evaluar todas las competencias consideradas esenciales
para la formación del alumno ya que las competencias que no se valúan
desaparecen del curriculum real. (p. 85). Acotaremos, que tradicionalmente los
partícipes en el proceso educativo tienen puesta la mirada en la evaluación, las
calificaciones que pone el maestro o cómo hacer para que el estudiante logre
mejores calificaciones, las cuales a veces distan del aprendizaje del alumno(a)
(Perrenoud, 2008)4al respecto acota: La evaluación formativa debería tener
la misma función en una pedagogía diferenciada. Para ese fin las pruebas
escolares tradicionales se revelan de poca utilidad, porque esencialmente son
concebidas en vista del recuento más que del análisis de los errores, para la
clasificación de los alumnos, antes que para la identificación del nivel de
conocimientos de cada uno. (p.15). según mi opinión, Las evaluaciones formativas
tienen la finalidad de ir dando información del avance del aprendizaje del
estudiante, más que una aplicación de instrumentos para clasificar alumnos en un
orden de mérito, para saber el nivel de conocimientos adquiridos en el proceso.
Monitoreo y acompañamiento.
(Lipsey, 1982)5Systematic Approach,2009). Consideramos que el monitoreo,
consiste en el recojo de información en el terreno. Para complementar todo este
proceso nos permite hacer el seguimiento a los indicadores donde podemos
comprobar la calidad de la enseñanza y los productos que se espera obtener en
la práctica pedagógica
“Acto de ofrecer asesoría continua”, donde se considera que el
acompañamiento implica registrar que tanto se cumplen las actividades
programadas, tomando en cuenta la organización didáctica, el entorno en el que
desarrolla y el profesional que lo ejecuta.
3 Ídem 1 4 (Perrenoud, 2008) 5 (Lipsey, 1982)
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El acompañamiento como servicio técnico. Vezub y Alliaud (2012) 6señalan
que el acompañante es un profesional externo a la institución, a veces vinculado a
los sistemas de monitoreo, acompañamiento y gestión de los diferentes niveles
educativos. El acompañante se ocupa de diagnosticar los problemas del docente
para realizar las recomendaciones necesarias y así pueda superarlos. Las
estrategias que utilice el acompañante deben de ajustarse a su contexto o pueden
utilizarse otras estandarizadas que se adecuen a su realidad. La formación debe
darse desde lo externo hacia lo interno, el docente debe construir su propia
identidad profesional, minimizando los procesos reflexivos y la construcción de una
identidad profesional basada en la propia búsqueda de su desarrollo profesional.
Escuela para padres
“Las escuelas de padres son una de las estrategias más intereses para crear un
ámbito de diálogo educativo acerca de los fines y medios de la educación por qué
educamos. ...” Debo mencionar, que se apoya solo en la parte comunicativa o del
diálogo, no implica acciones operativas en un plazo corto, es esencialmente
reflexiva, de acuerdos y de comunicación (De la Puente 246)7
La convivencia escolar orienta los conflictos en la escuela. Viscardi y Alonso,
(2013), considero señalar que la propia escuela produce también violencia y tiene
su responsabilidad: la forma de organización, la sobrepoblación estudiantil, los
reglamentos internos, la carga curricular, las evaluaciones: es menester revisar
estas acciones para poder toda la comunidad educativa encontrara la solución a
los problemas de convivencia que se presenten logrando así cambios sustanciales
en los colegios, en los estudiantes, en mejores aprendizajes.
Para Kohlberg (1976)8, Un individuo es incapaz de cumplir los principios y
reglas morales si no las entiende. Puedo acotar, que la percepción que tenga una
6 (Vezub, 2012) 7 (Puente, 1999) 8 (Kohlberg, 1976)
18
persona sobre otra y de su entorno social es parte de su desarrollo moral, por ello
es por lo que se relaciona a su capacidad de conocimiento; Este conocimiento se
desarrolla en el entorno familiar, estudiantil y de su sociedad en la que se
desenvuelve, convirtiéndose en lugares socializadores. Se toma la teoría de
Piaget, como un soporte del constructivismo del aprendizaje moral, el cual sostiene
que, una persona que pasa a un nuevo nivel se halla cognitivamente en mejores
condiciones.
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.
El Magíster Baltazar en el año 2015, presentó la tesis “Programa de formación continua
y su influencia en el desempeño docente de la Red N° 14 UGEL 06-SJL”.
Esta experiencia permite que al realizar la formación continua en nuestras
Institución educativa permitirá lograr que el docente mejore su práctica pedagógica,
actividad que falta fortalecer al equipo directivo como parte de su liderazgo pedagógico en
función a los compromisos de gestión relacionándolo así con mi trabajo académico con la
dimensión de la gestión curricular.
Experiencia b.-Los licenciados Soto, L y Camacho, N, en el año 2015 presentaron la tesis :
“El monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la
Institución Educativa Inicial N.º 119 Divina Providencia, para obtener el Título Profesional
de Segunda Especialidad en Didáctica de la Educación Inicial, en la Universidad Nacional
de San Agustín-Abancay, aplicando la investigación Acción Pedagógica de carácter
cualitativo, teniendo como objetivo general aplicar estrategias de monitoreo y
acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente en la I.E. N° 199 Divina
Providencia, cuya conclusión final es :“La aplicación de estrategias pertinentes de
monitoreo y acompañamiento posibilitó el fortalecimiento del desempeño docente teniendo
efectos positivos en el logro los niños y niñas de la I.E.I. N.º 199 Divina Providencia.
Esta experiencia permite visualizar que el acompañamiento y monitoreo es una de
las actividades que desde mi liderazgo aún falta fortalecer en mi institución educativa, de
tal manera esta experiencia guarda relación con mi trabajo académico en la dimensión del
acompañamiento y monitoreo.
19
“la violencia sistémica no es el daño que individuos despiadados infringen a otros
desafortunados. Son las consecuencias involuntarias de procedimientos aplicados por
autoridades que creen que las prácticas educativas están al mejor servicio del alumnado”.
Esto motiva a sustentar un proyecto de cambio en la escuela, que sea acogedora,
estudiantes satisfechos que logren aprendizajes significativos.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz del plan de acción
Problema: Alto índice de estudiantes desaprobados en la resolución de problemas matemáticos en el 1er año-VI ciclo de educación secundaria de la I.E. Nuestra Señora del
Carmen-Huaral-UGEL 10-2017
Objetivos General Objetivos Específicos Dimensiones Alternativas
de Solución
Acciones Metas
Disminuir el índice de estudiantes desaprobados, en el área de matemática, mediante el trabajo colegiado para la mejora en la elaboración de instrumentos de evaluación, en la I.E. Nuestra Señora del Carmen- Huaral
Fortalecer una buena práctica
evaluativa, mediante la utilización
de estrategias de evaluación y la
elaboración de instrumentos de
evaluación.
Gestión
Curricular
• Implementación
Del trabajo colegiado
para la mejora
de las estrategias
evaluativas.
• Jornada de sensibilización en el uso de
instrumentos de evaluación.
• Taller de capacitación docente sobre
evaluación.
• Jornada de socialización de los instrumentos
de evaluación.
90 % de docentes del área de
matemática elaboran y aplican
convenientemente sus instrumentos
de evaluación.
Implementar el monitoreo y acompañamiento mediante la visita al aula y la reflexión de los resultados.
Monitoreo y
Acompañamiento
• Monitoreo
y Acompañamiento
• Elaboración del plan de monitoreo
• ejecutar el plan de monitorear y
acompañamiento. considerando la
evaluación por competencias
• Visita al aula
• Reflexión crítica de su práctica docente
E 90 % de docentes de área de
matemática son monitoreados y
acompañados en su práctica
pedagógica
Gestionar la convivencia escolar y la participación de los padres de
familia en la escuela
Convivencia
Escolar
• Reuniones de aula
• Escuela para padres
•
• Generar momentos y espacios para la
participación de padres y madres de familia.
El 80% de los docentes participan de
reuniones de aula y de la escuela
para padres
Fuente: Elaboración propia
21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Fuente: Elaboración propia
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales IB IIB IIIB IVB
Fortalecer una buena práctica evaluativa, mediante la utilización de estrategias de evaluación y la elaboración de instrumentos de evaluación.
A1. Elaboración del diseño del taller
90 % de docentes del área de matemática elaboran convenientemente sus instrumentos de evaluación
Directivo:
Humanos Separatas: DCN programación curricular de EBR Evidencias de los resultados de los aprendizajes. •Portafolio de los estudiantes
X X
A2. Taller sobre evaluación docente
X
A.3 reuniones colegiadas sobre elaboración de sesiones
X
Implementar el monitoreo y acompañamiento mediante la visita al aula y la reflexión de los resultados
B1. Elaboración del plan de monitoreo
E 90 % de docentes de área de matemática son monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica
Directivos
• Equipo directivo, docentes
• Información impresa.
• Papelógrafos
• Plumones
• Equipo multimedia
• Cuadernos de campo.
• Instrumentos aplicados.
• Sistematización del proceso
X
B2. taller sobre monitoreo y acompañamiento
X
B3 Ejecución de visitas
X X
Gestionar la convivencia escolar y la participación de los padres de familia
en la escuela
C1. Jornada de sensibilización a los docentes
El 80% de Padres de Familia participan de reuniones de aula y de la escuela para padres
Equipo directivo Docentes
Equipo directivo, docentes (ponente Padres de familia
• Información impresa, Casos de conflicto acontecidos en la I.E.
• Cuaderno de incidencias,
• Casos y situaciones de convivencia vividos en la I. E
X
C2. Desarrollo del taller sobre normas de convivencia a través de reuniones de aula y escuela de padres
X
22
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Elaboración del diseño del taller
Separatas: DCN programación curricular De EBR. Evidencias de los resultados de los aprendizajes. •Portafolio de los estudiantes
Dirección y Recursos propios S/. 20.00
A2. Taller sobre evaluación docente Recursos propios s/ 100
A.3 trabajo colegiado sobre elaboración de sesiones Recursos propios S/ 20.00
B.1Elaboración del plan de monitoreo
• Equipo directivo, docentes
• Información impresa.
• Papelógrafos
• Plumones
• Equipo multimedia
• Cuadernos de campo.
• Instrumentos aplicados.
• Sistematización del proceso
Recursos propios S/10.00
B2. taller sobre monitoreo y acompañamiento
Recursos propios S/100.00
B3 Ejecución de visitas Recursos propios S/ 0.00
C1. Jornada de sensibilización a los docentes
Equipo directivo, docentes (ponente
• Información impresa, Casos de conflicto acontecidos en la I.E.
• Cuaderno de incidencias, Casos y situaciones de convivencia vividos en la I. E
Recursos propios S/10.00
C2. Desarrollo del taller sobre normas de convivencia a través de las reuniones de aula y escuela para padres
Recursos propios S/250.00
TOTAL S/470.00
Fuente: Elaboración propia
23
Matriz de monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE LOGRO
DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN EL
NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
ACC 1 5 Actas
Registro
Fotos
productos elaborados a
partir de los temas
Directivos 1 mes Aportes: Participación de los
docentes.
Dificultades:
No se
reprogramo
ACC 2 4 2 meses Aportes: (trabajo en equipo
Dificultades: Manejo de
contenido
Reprogramar otra fecha
para el desarrollo de la
actividad
ACC 3 5 2 mese Aportes: (asumen
compromisos de mejora,
diseñan sesiones
No se reprogramo
ACC B1 5
• Plan de MAE
• Sesiones
• Fotos
• Ficha de
observación para
docentes
Director
1 mes Aportes: familiarización con
algunos procesos de la
elaboración de MAE
No se reprogramo
ACC B2 5 1mes Aportes: trabajo en equipo,
empoderamiento de nuevas
estrategias de monitoreo y
acompañamiento
No se reprogramo
ACC B3 3 4 meses Dificultades: cruce de
actividades administrativas
para la aplicación de las
visitas
Reprogramar con los
docentes una nueva
fecha de visita en forma
consensuada
C1 5 • Ruta o pistas
• Fotos
• Sesiones
• Productos
elaborados
• Registro de
asistencia
Actas
Director
1 mes Aportes:
Trabajo en equipo
No se reprogramo
C2 3 2 meses Aportes: reconocimiento de
nuevas estrategias para el
manejo de conflictos.
Dificultades: programación del
taller por la poca asistencia de
padres de familia
Establecer el taller en
horas propicias con los
padres de familia.
Fuente: Elaboración propia
24
Matriz de monitoreo y evaluación
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo con lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo con lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
25
Conclusiones
Ser líder pedagógico en una Institución educativa, es fundamental para que se cumplan los
procesos de gestión que se plantean, sobre todo en el ámbito pedagógico, de allí que el
presente problema planteado que pone a la vista las dificultades que tienen los docentes para
realizar una eficiente planificación y ejecución curricular y la alternativa de solución planteada,
permitirá mejores logros de aprendizajes del estudiante carmelita.
El diagnóstico realizado al interior de nuestra institución educativa ha permitido conocer
las necesidades de aprendizaje que tienen nuestros estudiantes, las capacidades de nuestros
maestros como las debilidades que presentan, asimismo al recurrir a las fuentes de
información, registros oficiales, actas y pruebas censales nacionales y regionales nos permitió
sistematizar dichos resultados y tener una información definida de los resultados obtenidos
por nuestros alumnos(as).
Las características de nuestros estudiantes son diversas, por lo que los docentes
deben de orientar su trabajo en atender dicha diversidad, las estrategias, las actividades de
aprendizaje deben de ser motivadoras e integradoras, que tengan significado y utilidad,
como también la evaluación sea un medio de búsqueda de información para ver el progreso
de nuestros estudiantes y no solo para clasificarlos según su rendimiento.
El trabajo con la familia es fundamental, por ser la primera instancia donde el
estudiante recibe las enseñanzas, sobre todo en valores, se necesita un trabajo constante y
coordinado con los padres de familia, aprovechando al máximo las horas adicionales que
tienen los maestros para trabajar con ellos, de parte de los directivos propiciar reuniones
periódicas para fortalecer el trabajo conjunto en cuanto a lo pedagógico e institucional tal y
como se plantea en esta propuesta.
La parte directiva, comprometida con el cumplimiento de la propuesta, debe de
monitorear, acompañar y evaluar todo el proceso, estar siempre con sus docentes
brindándoles no solo el soporte técnico sino también comprender las situaciones personales,
familiares y sociales que puede estar afrontando, es decir, tener una actitud de empatía y
humana.
26
Referencias
Alvarez Méndez (2008). Evaluación formativa.
Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción
participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa.
Kohlberg, L. (1976). Moral stages and moralitization. En Lickona (Ed). Moral Devepolmet and Belhoviour
Theory. Estados Unidos de América: Research and Social Issues. (pp.31-52).
Maguiña, Namuche y Gonzales (2011), Sub taller: Estrategias y Procedimientos del Acompañamiento
Pedagógico, MINEDU. Revista Pedagógica Innovando N°68. p. 30- 44.
Maturana (2011) Tesis titulada “Espacios de reflexión pedagógica, una aproximación de los profesores
en Liceos Municipales y particular subvencionados de la Comuna de Vallenar”- Chile.
MINEDU (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: MACOLE S.R.L.
MINEDU (2008) Dirección Escolar Efectiva. Ministerio de Educación del Salvador y USAID - San
Salvador, El Salvador, C.A.
MINEDU (2013) Rutas del Aprendizaje Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones
educativas. Lima- Perú. Corporación Gráfica Navarrete S.A.
Lipsey, R. P. (1982). Trad. Mex. Evaluacion. Un enfoque sistémico para enfoques sociales. Londres,
Reino Unido.
Moreno Medina, L. S. (Noviembre de 2012). UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. Obtenido de
Unidad Ajusco: http://200.23.113.51/pdf/28988.pdf
Perrenoud, P. (2008). https://www.fceia.unr.edu.ar. Obtenido de
https://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/2013/10masCelman/Perrenoud-
La%20eval%20de%20los%20alumnos002.pdf
PÚBLICA, S. D. (febrero de 2015). SEP - ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. Obtenido de
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/elementos_basicos_tc.pdf
Puente, F. D. (1999). “Las escuelas de padres son una de las estrategias más intereses para crear un
ámbito de diálogo educativo acerca de los fines y medios de la educación por qué educamos.
Vezub, L. y. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia. Uruguay: ANEP-OEI.
27
Anexos
28
Fuente: Elaboración propia.
Alto índice de estudiantes desaprobados en la resolución de
Problemas Matemáticos en el primer año, VI Ciclo de Educación
secundaria en la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen -
UGEL-10-Huaral
CAUSAS
ARBOL DE PROBLEMAS
Sesiones de aprendizaje sin
motivación
Estudiantes disconformes con
resultados de su evaluación
Estudiantes poco
comprometidos con su
aprendizaje
Práctica evaluativa tradicional Insuficiente monitoreo y
acompañamiento a la práctica
pedagógica
Escasa participación de los
padres de familia en el proceso
educativo de los estudiantes
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSA
Alto índice de estudiantes desaprobados en la resolución de problemas matemáticos en el primer
año, VI ciclo, de educación Secundaria en la Institución Educativa Nuestra Señora Del Carmen-UGEL
10 Huaral
Bajo dominio en la elaboración
de instrumentos de evaluación
Exceso de trabajo administrativo
de los directivos
Hogares con diversas
características organizativas
Resultados de evaluación no
confiable
Bajo niveles de logros de
aprendizaje
Alto índice de estudiantes
desaprobados
29
ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
Disminuir el índice de estudiantes desaprobados, en el área de matemática, primer año, mediante el trabajo colegiado
y la elaboración adecuada de instrumentos de evaluación, en la I.E. Nuestra Señora del Carmen- Huaral
Fortalecer una buena práctica
evaluativa docente, mediante el
trabajo colegiado en el área de
matemática.
Gestionar la convivencia
escolar y la participación de
los padres de familia en la
escuela
Implementar el monitoreo y
acompañamiento mediante la
visita al aula y la reflexión de los
resultados
Estudiantes comprometidos en el
logro de sus aprendizajes
Docentes aplican instrumentos de
evaluación confiables Padres de familia comprometidos
en la educación de sus hijos(as) EFECTOS
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Elevado índice de
estudiantes aprobados
Estudiantes interesados en
las actividades de aprendizaje
Cumplimiento de los
acuerdos de convivencia
ESTRATEGIAS: Trabajo Colegiado
ACTIVIDADES:
• Jornada de sensibilización en el uso de
instrumentos de evaluación.
• Taller de capacitación docente obre
evaluación.
• Jornada de socialización de los instrumentos
de evaluación.
ESTRATEGIAS: Monitoreo y
acompañamiento
ACTIVIDADES:
• Elaboración del plan de monitoreo
• ejecutar el plan de monitorear y
acompañamiento. considerando la
evaluación por competencias
• Análisis de los resultados
ESTRATEGIAS: Escuela para padres
ACTIVIDADES:
Generar momentos y espacios para
la participación de padres y madres
de familia.
30
Problema: Alto índice de estudiantes desaprobados en
la Resolución de Problemas Matemáticos en el 1er año
del Nivel secundario de la I.E. Nuestra Señora del
Carmen-Huaral- Ugel 10-2017
Objetivo General: Disminuir el índice de estudiantes
desaprobados en el área de Matemática del 1er grado de
secundaria en la I: E “Nuestra Señora del Carmen”.,
mediante la aplicación de estrategias didácticas.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1: Existen diferentes criterios
para la evaluación de
estudiantes, no todos los
docentes dominan la evaluación
por competencias.
E1: Disconformidad
en los resultados de
las evaluaciones
OE1: Fortalecer una buena
práctica evaluativa, mediante la
utilización de estrategias de
evaluación y la elaboración de
instrumentos de evaluación.
E1: Realizar reuniones
colegiadas sobre temas
de evaluación por
competencia.
C2:
Insuficiente Monitoreo y
Acompañamiento a la Practica
Pedagógica.
E2:
Docentes con bajo logros
de aprendizaje
OE2:
Implementar el monitoreo y
acompañamiento mediante la
visita al aula y la Reflexión de los
resultados.
E2: Elaborar el plan de
monitoreo y
acompañamiento.
Considerando la evaluación
por competencias.
C3: Poca participación de lis
padres de familia en las
actividades de la I.E.
E3:
Estudiantes poco
comprometidos con su
aprendizaje.
OE3: Gestionar la convivencia
escolar y la participación de los
Padres de familia en la Escuela.
E3: Fortalecer la
convivencia escolar y la
participación través de
la Tutoría y escuelas
para padres.
Meta: 95% de los estudiantes mejoran el nivel de logros de aprendizajes.
97% de docentes fortalecidos en la evaluación por competencias.
Fuente: Elaboración propia.
31
MAPA DE PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA- NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN- HUARAL
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
32
Trabajo personal del directivo en el aula, con el monitoreo constante de la docente formadora, para elaborar el producto propuesto
en la sesión de aprendizaje.
Evidencias fotográficas
Fuente: Elaboración propia.
33
Formación de grupos y coordinación para realizar un socio drama, con la docente de habilidades interpersonales
Fuente: Elaboración propia.
34
Exposición y conclusión del producto propuesto en la clase de habilidades interpersonales.
Fuente: Elaboración propia.
![20190329 ecuaciones-problemas RESUELTOS€¦ · WZK > D ^ h /KE ^ Z ^h >dK^ W P ] v î /,7526 ½ /,7526 9$/25 9,12 $*8$ 0(=&/$ [ [ /XHJR](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/5f16379bb0bfd1159261ced4/20190329-ecuaciones-problemas-resueltos-wzk-d-h-ke-z-h-dk-w-p-.jpg)
