ESCUELA SALVADOR ALLENDE GOSSENS ERCILLA - PAILAHUEQUE€¦ · ESCUELA "SALVADOR ALLENDE GOSSENS" ERCILLA - PAILAHUEQUE 3 Para los estudiantes: Toda evaluación deberá ser considerada

ESCUELA "SALVADOR ALLENDE GOSSENS"

ERCILLA - PAILAHUEQUE

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REGLAMENTO DE EVALUACION Y PROMOCION ESCOLAR

DE LOS ESTUDIANTES. Educación Pre-básica y Educación General Básica

TITULO 1.- PRESENTACION

1. CONSIDERACIONES

El presente Reglamento regula todas las situaciones atingentes al proceso de Evaluación y

Promoción Escolar de la Escuela Salvador Allende Gossens. Su elaboración de basa en las

normas establecidas por el Ministerio de Educación mediante El Decreto 67 de 2018 de

Educación Básica y Decreto Exento de 1981. Dichos decretos establecen disposiciones con

respecto a la evaluación, calificación y promoción escolar para alumnos de Pre-Kinder a

Sexto Básico y de Séptimo Básico a Cuarto medio. Su actualización es el producto del

análisis consciente, participativo y consensuado de todos los docentes y comunidad

educativa, en la óptica de convertir las instancias evaluativas en instancias de aprendizaje

de calidad y significativos, para esto adoptamos el concepto de Evaluación para el Aprendizaje

considerando la definición que la presenta como “Un proceso, a través del cual se observa, recoge

y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes, con

la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para

optimizarlo…”. Proceso que puede o no ser traducido en una calificación.

De este modo:

Para docentes y cuerpo directivo: Toda información obtenida durante un proceso de evaluación

será considerada una oportunidad para:

- Entregar retroalimentación oportuna.

- Reestructurar o adecuar planificaciones.

- Replantear estrategias de enseñanza.

- Diseñar instrumentos de evaluación diversificados

- Posibles cambios en la selección, distribución y uso de los recursos educativos.

- Activar protocolos de acompañamiento al proceso de E-A.



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Para los estudiantes: Toda evaluación deberá ser considerada como una oportunidad para:

-Recibir retroalimentación oportuna.

-Cambiar o incluir nuevas rutinas en sus prácticas de aprendizaje para fortalecer u optimizar su

desempeño.

-Orientar y canalizar esfuerzos de forma autorregulada.

Para los padres y apoderados: Toda evaluación deberá ser considerada como una oportunidad

para obtener información que le permita:

- Recibir retroalimentación acerca del impacto que producen sus prácticas de apoyo en él o

la estudiante.

- Consolidar o poner en práctica nuevas acciones en apoyo a él o la estudiante.

Para entender la evaluación como aprendizaje, consolidaremos acciones como:

Generar proceso de reflexión, diálogo y consenso: donde todos los participantes de las

diversas instancias evaluativas, esto es, profesores, estudiantes, directivos, estén directa o

indirectamente implicados en las mismas, intercambian conocimientos, datos, impresiones,

dudas, entre otros, focalizados siempre en cómo conseguir más y mejores aprendizajes

Propiciar un proceso de comprensión: De las causales que inciden o están incidiendo en el

proceso de enseñanza y aprendizaje

Propiciar un proceso de Mejora: De las variables que interfieren en el proceso de aprendizaje

TÍTULO 2.- DEL AÑO ESCOLAR Y SUS PERIODOS

El Año Escolar, para efectos de planificación, desarrollo y evaluación escolar, funcionará con

régimen semestral. Los dos semestres lectivos, incluyendo los periodos de vacaciones, se

extenderán de acuerdo a las fechas que determine el Calendario Escolar del Ministerio de

Educación para cada Región.

POR LO TANTO, EL CENTRO Y FIN DE TODA ACTIVIDAD DE EVALUACION ES EL LOGRO DE

APRENDIZAJES. EN NINGUNA CIRCUNSTANCIA EL SOLO ACTO DE REGISTRAR CALIFICACIONES.



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TÍTULO 3.- DE LA DIFUSIÓN A ESTUDIANTES Y APODERADOS

De acuerdo al artículo n° 3 del Decreto n°67, se considera que, toda oportunidad de difusión es

una oportunidad para dialogar sobre las características y desafíos del proceso evaluativo, ya

sea, entre docentes y estudiantes, docentes y apoderados, docentes y la unidad técnica, apoderados

y estudiantes, entre otros posibles. Una vez consensuados diversos aspectos factibles de ser

acordados en equipo, éstos serán comunicados.

A los estudiantes

En actividades de evaluación clase a clase: Será responsabilidad de cada docente informar

sobre la forma y criterios que se consideran, esto de acuerdo al nivel en que se desempeñan,

al tipo de instrumento de evaluación y al agente evaluador.

En hitos evaluativos: Cada profesor deberá informar al inicio de cada unidad el instrumento de

evaluación y la ponderación respectiva que se utilizará, los objetivos que se evaluaran y la fecha

estimada de su aplicación.

A los padres y apoderados

En general, tendrán acceso a la información que haya sido entregada a sus pupilos.

Sin embargo, dada la importancia de los Hitos evaluativos, se les entregará información sobre ellos en

reunión de apoderados.

Además, los apoderados tendrán acceso a los instrumentos de evaluación que se aplicaran,

los que serán enviados con sus pupilos en los momentos respectivos o podrán acercarse en los

horarios de atención de cada profesor a solicitar el respectivo instrumento.

TÍTULO 4.- DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CON O SIN CALIFICACIÓN

Lineamientos sobre actividades de evaluación con o sin calificación (incluye actividades

fuera de la jornada escolar)

Todas y todos los estudiantes matriculados en el establecimiento educativo y que asistan

regularmente a clases DEBEN participar de actividades de evaluación con el fin de que las y los

docentes obtengan evidencias sobre sus logros y avances en el aprendizaje, esto es, en el logro

de los OBJETIVOS DE APRENDIZAJES establecidos en las BASES CURRICULARES.



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TÍTULO 5.- COORDINACIÓN DEL TRABAJO TÉCNICO-PEDAGÓGICO DE LAS/LOS

DOCENTES

a. Instancias de Reflexión Pedagógica

- Se fortalecerá el espacio definido para la realización de las jornadas de reflexión pedagógica,

focalizando en temáticas que aborden la evaluación formativa y permitan consolidar el foco de

evaluación centrado en la mejora.

- Las reuniones se desarrollan los días jueves de 16:00 a 18:00 hrs.

- Las reuniones se desarrollarán en torno a temáticas técnico-pedagógicas. Por lo tanto, será un

tiempo que se destine a:

Planificar la enseñanza (por período y actividades específicas)

Diseñar/compartir actividades de evaluación (diagnóstica y formativa clase a clase e hitos de

evaluación)

Análisis de datos o evidencias

Desarrollo profesional docente: compartir experiencias, capacitación, retroalimentar prácticas

pedagógicas según acompañamiento al aula realizado.

Compartir iniciativas con la dirección y/o jefatura técnica

- Los temas abordados, síntesis de acuerdos y/o principales conclusiones quedarán registrados en

un acta que se completará en cada sesión y será firmada por todos los participantes.

b. Espacios para el trabajo colaborativo por ciclo. - Se propician espacios para el desarrollo de reuniones por ciclo, destinadas a fomentar el trabajo

colaborativo, discutir y acordar criterios de evaluación y las evidencias centrales de las que se

dispondrá en cada asignatura.

- Diseño de innovaciones pedagógicas centradas en la evaluación formativa.

c. Planificación colaborativa - Al diseñar el horario general de funcionamiento del establecimiento se propiciará que los

docentes de los distintos niveles tengan un bloque de horario común NO lectivo para la realización

de reuniones con un docente par y/o la educadora diferencial de su nivel. Instancia que se repetirá

en un mismo día y horario durante todo el año escolar.

- Se propician espacios para realizar el acompañamiento pedagógico desde el diseño de aula

colaborativo hasta la retroalimentación y evaluación de la clase.

POR LO TANTO, se consideran evaluaciones todas aquellas actividades cuya ejecución esté mediada por la

presentación de tabla de especificaciones, rúbricas, pautas de cotejo, escalas de apreciación u otros similares,

que permitan verificar la pertinencia de las actividades de evaluación propuestas con respecto a los objetivos de

aprendizaje de las Bases Curriculares vigentes.



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TÍTULO 6.- ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR LA EVALUACIÓN FORMATIVA

De acuerdo al artículo n° 4 del Decreto 67, el proceso de evaluación como parte intrínseca de la

enseñanza podrá usarse formativa o sumativamente. Tendrá un uso formativo en la medida en

que se integra a la enseñanza para monitorear y acompañar el aprendizaje delos y las estudiantes,

es decir cuando la evidencia del desempeño de estos, se obtiene, interpreta y usa por profesionales

de la educación y por los alumnos para tomar decisiones acerca delos siguientes pasos en el

proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación sumativa tiene por objetivo certificar,

generalmente mediante una calificación, los aprendizajes logrados por las y los estudiantes.

Bajo esta perspectiva y con la intención de potenciar la evaluación formativa es que se generan

las siguientes estrategias:

a. Estrategia(s) definida(s)

- Realizar capacitaciones sobre algunas o varias de las etapas de evaluación formativa.

En el contexto del plan de desarrollo profesional docente.

- Potenciar la reflexión sobre la práctica en el quehacer pedagógico.

“Resolver problemas cotidianos y mejorar prácticas concretas, a través de un proceso colaborativo

en el cual se investiga y al mismo tiempo se interviene (Hernández, Fernández & Baptista, 2010).

Bajo este modelo, los docentes participan de un proceso de investigación conjunta que les permite

resolver problemas de sus prácticas pedagógicas y proponer acciones de mejora para fortalecer

el aprendizaje de sus estudiantes.”

- Utilizar la autoevaluación como herramienta clave de la evaluación formativa.

Con el propósito de lograr que los estudiantes reflexionen sobre su desempeño y así puedan

aprovechar la oportunidad de aprender a AUTORREGULARSE, los docentes de las distintas

asignaturas/módulos y talleres contando con la colaboración de la Unidad Técnica, aplicarán

instrumentos de autoevaluación.

Para el diseño de tales instrumentos considerarán indicadores que describirán

desempeño considerando un ANTES y DURANTE referido al quehacer en el aula en el

proceso de evaluación formativa que se desarrolle.



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La autoevaluación puede desarrollarse a través de:

Encuestas cortas

Reuniones dirigidas por estudiantes

Matrices de evaluación y listas de cotejo

Reflexión sobre el proceso

Sea cual sea el tipo o estilo de autoevaluación que se seleccione, debe propiciar que los

estudiantes reflexionen sobre su rol en el contexto de la evaluación formativa. Por

ejemplo, si buscaba descubrir y resolver sus errores autónomamente o esperaba a que

docentes o pares le dieran las respuestas. Para lograrlo, será necesaria la definición y

aplicación de estrategias metacognitivas.

TÍTULO 7.- LINEAMIENTOS PARA DIVERSIFICAR LA EVALUACIÓN.

a. Con respecto a la generalidad de nuestros(as) estudiantes. De acuerdo con orientaciones entregadas por el MINEDUC para Equipos que lideran

establecimientos educativos “Atender la diversidad en el aula significa que los y las docentes se

preocupen de todos y cada uno de los estudiantes, generen ambientes de aprendizaje

enriquecedores y diversifiquen la enseñanza para ajustarse a la diversidad de aprendizaje,

prestando especial atención a aquellos que más apoyo necesitan para participar y aprender.

Las planificaciones del aula tienen que dar respuesta al grupo como tal y a cada estudiante dentro

del mismo. Es decir, hay que lograr el mayor grado posible de interacción y participación de todos

los estudiantes sin perder de vista las necesidades concretas de cada uno para alcanzar los

aprendizajes esperados (Blanco, R. 1999). Esto requiere avanzar hacia planificaciones de aula

más diversificadas en las que de entrada se consideren los diferentes niveles, ritmos y estilos de

aprendizaje, los distintos intereses y motivaciones y las características socioculturales de los

estudiantes, como su lengua materna, valores o concepciones del mundo y de las relaciones.”

Dada esta descripción, como institución educativa asumimos el uso de la estrategia DISEÑO

UNIVERSAL DE APRENDIZAJE (DUA) como nuestra forma de atender a la diversidad,

maximizando a través de su implementación las oportunidades de aprendizaje para nuestros(as)

estudiantes, considerando la amplia gama de habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias.

Los principios que orientan el Diseño Universal de Aprendizaje son:

- Proporcionar múltiples medios de presentación y representación

- Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión.

- Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso.



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Etapa

clase

DUA Actividades específicas posibles

Inicio Utilizar diferentes medios para

motivar (generar expectativas) a los

estudiantes de forma que tengan

una predisposición favorable al

aprendizaje.

-Explicar los objetivos de cada tarea

-Asegurarse que todos los estudiantes han

comprendido lo que tienen que hacer

-Ofrecer la posibilidad de que los estudiantes

participen en la planificación

-Plantear actividades que los estudiantes

puedan realizar con las ayudas necesarias

-Centrarse en las competencias más que en

las carencias y reforzar a los estudiantes por el

esfuerzo que realizan y no sólo por los resultados

que alcanzan. - Contar anécdotas

- Generar un clima de confianza

Utilizar diversas estrategias para

conocer el punto de partida de todos

los estudiantes respecto de los

nuevos aprendizajes o temas que

se van a abordar

-Animar a los estudiantes a que expresen

oralmente lo que saben del tema haciéndoles

preguntas abiertas o cerradas, o que lo

comenten con un compañero o en un pequeño

grupo y luego lo presenten al conjunto de la

clase.

-Proponer un debate o un dilema sobre un tema

en el que los estudiantes expresen sus puntos

de vista.

-Plantear un problema para que los

estudiantes intenten resolverlo con los

conocimientos que tienen en ese momento.

-Realizar organizadores gráficos y mapas

conceptuales.

-Expresar lo que saben a través de dibujos o

dramatizaciones.

Desarrollo Proporcionar múltiples medios de

presentación para que los

contenidos de aprendizaje sean

accesibles a todos los estudiantes.

-Alternativas de presentación a la información

auditiva y visual

-Modalidades que permitan al estudiante

personalizar la percepción de la información

-Modalidades alternativas y complementarias

de lenguaje oral y escrito

Utilizar diversas estrategias para

que puedan procesar y

comprender la información y

construir significados respecto de

los contenidos de aprendizaje.

-Estrategias alternativas para apoyar la

memoria y la transferencia

-Estrategias alternativas para guiar el

procesamiento de la información

-Relevar los conceptos esenciales, las ideas

principales, y las relaciones



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b.- Con respecto a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.

El estudiante con necesidades educativas especiales es aquel que requiere, por un periodo de su

escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas

derivadas de condiciones físicas, intelectuales o socioemocionales que presenta.

Las necesidades educativas a las que el establecimiento da atención se clasifican en permanentes

y transitoria. Se especifican en la siguiente tabla:

Permanentes Transitorias

Intelectual (Leve y moderado)

Desempeño intelectual significativamente bajo

de la media, que se da en forma concurrente

junto a limitaciones en la conducta adaptativa

De déficit atencional

(Presencia clara de déficit de atención,

impulsividad y/o hiperactividad. Evidenciado en

más de un contexto, tales como el hogar, la

escuela y/o actividades sociales)

Específico de lenguaje

(Limitación significativa en el nivel del desarrollo

del lenguaje oral que se manifiesta por un inicio

tardío o un desarrollo lento y/o desviado del

lenguaje)

Específico de aprendizaje

(Dificultad severa o significativamente mayor a

la que presenta la generalidad de los estudiantes

de la misma edad para aprender a leer, a escribir

y/o aprender matemáticas)

Rango limítrofe o Funcionamiento intelectual

limítrofe.

(Obtención de un puntaje entre 70 y 79, ambos

inclusive, en una prueba de evaluación

psicométrica de coeficiente intelectual,

determinándose además un déficit en el

funcionamiento adaptativo escolar, laboral y

social del estudiante)

Para asegurar que los estudiantes con NEE, tengan las mismas posibilidades de avanzar en sus

aprendizajes que los demás estudiantes, el establecimiento educativo cuenta con un equipo

multidisciplinario de trabajo que en su conjunto forma el PROYECTO DE INTEGRACION ESCOLAR.

Educadores(as) Diferenciales: Profesores especialistas en Problemas de Aprendizaje capaces de

diseñar, implementar y evaluar estrategias didácticas, liderar proyectos pedagógicos innovadores e

inclusivos. Es capaz de dar respuestas a las Necesidades Educativas de estudiantes con dificultades en

sus procesos educativos, sociales y culturales, insertos tanto en contextos formales como no

formales. Por lo tanto, debe asesorar la toma de decisiones con respecto a: estrategia DUA,

adecuaciones curriculares y evaluaciones diferenciadas a los docentes de asignatura/módulos.



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Equipo multidisciplinario: Profesionales que desempeñan funciones de apoyo como Asistentes de la

educación, contamos con Psicólogos, fonoaudiólogos y trabajadora social. Diagnostican y

aplican tratamiento de acuerdo a los requerimientos de la condición presentada por los o las

jóvenes. Generan informes que pueden resultar muy útiles para la toma de decisiones con respecto al

proceso de trabajo con los estudiantes.

De acuerdo a indicaciones del decreto 170 del MINEDUC, junto con velar que se aplique la estrategia DUA

antes descrita, a través del trabajo colaborativo con los docentes de asignatura, se debe propiciar que se

efectúen los siguientes procedimientos vinculados al aprendizaje:

Adecuaciones Curriculares: Una adaptación curricular es un tipo de estrategia educativa que

consiste en la adecuación del currículum de un determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que

determinados objetivos o contenidos sean más accesibles a un alumno o un determinado tipo de

personas o bien eliminar aquellos elementos del currículum que les sea imposible alcanzar por su

discapacidad.

Existen lo siguientes tipos de adecuaciones curriculares:

- Adecuaciones de acceso al currículo (modificación de infraestructura para ingreso al

establecimiento, ajustes al interior del aula, apoyos/materiales específicos para

estudiantes con NEE)

- Adecuaciones en los componentes del currículo (Metodologías, Evaluaciones, contenidos,

objetivos)

Evaluaciones diferenciadas: Uso de procedimientos específicos de evaluación adecuados para

atender a la diversidad de alumnos existentes en cualquier grupo curso, que presenten “necesidades

educativas especiales” y con “dificultades específicas del aprendizaje”. Debe permitir conocer el

logro real de objetivos de aprendizajes en los alumnos que presentan un cuadro de dificultades de

aprendizaje, en cuanto a la metodología de trabajo con ellos y en cuanto a modalidades de

evaluación diferentes que, respetando sus diferencias con el resto de sus compañeros, tiendan lazos

que les permitan integrarse plenamente al grupo y obtengan logros de aprendizaje.

Permite ampliar las posibilidades de los alumnos de demostrar lo que han aprendido, sin disminuir

los estándares que aseguran el éxito en aprendizajes subsiguientes.

Implica:

- Reconsideración de las unidades o temáticas que crean las dificultades con

modificaciones en la metodología.

- De ser posible, seguimiento a través de tutorías por el tiempo necesario del alumno o

grupo de alumnos que presenten el problema.

- Aplicación de instrumentos de Evaluación Diferenciada.

- Particular atención a la gradualidad en el tratamiento de las materias y en consecución

de los aprendizajes, ofreciendo múltiples ocasiones de aplicación de los tópicos tratados.



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El logro que el alumno haya obtenido tanto en la adquisición de conocimientos o

destrezas como el esmero de su participación y esfuerzos serán registrados y señalados

de inmediato, constituyendo un elemento del proceso de formación.

- Los instrumentos de Evaluación Diferenciada serán distintos en su conformación,

excluyendo los elementos que crean dificultades específicas al alumno y exigirán el logro

de objetivos específicamente diseñados.

Es un requisito fundamental el conocer los diagnósticos específicos de cada estudiante con NEE.

No se puede aplicar evaluaciones diferenciadas sin estar en conocimiento del diagnóstico.

Protocolo de acción de profesionales del proyecto de integración

Sobre estrategia DUA.

- Será responsabilidad de las educadoras diferenciales en conjunto con los(as) profesores

jefes la aplicación de los test: estilos de aprendizaje (que permite identificar si los y las

estudiantes son activos, reflexivos, teóricos o pragmáticos) y canales preferentes de

aprendizaje (que permite identificar si son visuales, auditivos o kinésicos), para que los

docentes puedan utilizar esa información para aplicar ajustes a sus planificaciones

buscando propiciar mayores logros en los estudiantes junto con colaborar en el

desarrollo de nuevos estilos o canales de aprendizaje.

- Una vez que la Unidad técnica haya recibido todas las planificaciones, ya

retroalimentados aspectos técnico pedagógicos que le competen, las enviará al

coordinador PIE, para que, en base a la información anterior, revise con el equipo de

profesionales si las estrategias DUA declaradas son pertinentes a las características de

los cursos y una vez generadas las conclusiones éstas sean compartidas con los docentes a modo

de retroalimentación.

- El monitoreo de la ejecución de la estrategia DUA será parte del documento de

observación al aula perteneciente al protocolo de acompañamiento revisado y acordado

en conjunto con todos los docentes de la comunidad educativa.

Sobre Adecuaciones curriculares

- Entre los meses de marzo y abril, el equipo PIE entregará en formato físico, a cada uno de

los docentes integrantes de la comunidad educativa, la nómina de los estudiantes que

pertenecen al proyecto, incluyendo algunas observaciones relacionadas con el

diagnóstico que presente cada uno. La unidad técnica reforzará tal información

enviándola en formato virtual a través de las vías disponibles.



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- Una vez que se tenga la información específica que se obtienen de los test aplicados a los

estudiantes (EVALUA, por ejemplo), los profesionales del proyecto de información

entregarán lineamientos más específicos sobre cada estudiante. Estos podrán ser

dialogados con los profesores que cuentan con asesoría en el aula durante las horas de

reunión establecidas por ley, sin embargo, también se entregará a todos los demás

docentes en formato físico y virtual. Tal información permitirá establecer y monitorear la

aplicación de adecuaciones curriculares y evaluaciones diferenciadas. Por ejemplo, los(as)

especialistas pueden determinar cambios en la extensión de un documento que tenga

que ser leído por los estudiantes, debido a una necesidad específica, en el nivel de 1°

medio.

- Cabe señalar que los docentes de asignatura pueden solicitar información más específica

pero NO objetar la información entregada por los(as) profesionales del proyecto de

integración. Por lo tanto, será deber de los éstos últimos, siempre tener a tiempo los

informes o reportes que se requieran son respecto a la situación de cada estudiante. Y

estar en contacto permanente con la Unidad técnica pedagógica, para asegurar que a

través de esta entidad se entregue la información pertinente a cada docente de los

cursos a los que pertenecen los y las estudiantes.

- Quedará en acta, de cada profesional del proyecto de integración toda entrega de

información solicitada por los docentes. Con nombre y firma de todos los participantes.

IMPORTANTE:

También existen adecuaciones curriculares para estudiantes con altas capacidades. Si bien, no son

estudiantes que pertenezcan al proyecto de integración escolar, será responsabilidad del

profesorado, el detectar a estos(as) estudiantes, para dialogar con la Unidad técnica pedagógica

posibles adecuaciones curriculares por aplicar. En ese proceso, cada estudiante será entrevistado(a)

con el fin de dilucidar el modo adecuado de potenciar su desempeño.

Sobre la evaluación diferenciada.

- Para tomar la decisión con respecto a la evaluación diferenciada que se diseñará, los

docentes DEBEN seguir los lineamientos entregados por los profesionales del equipo de

integración, según cursos designados, para acompañar el proceso de aprendizaje de los

estudiantes. Esta temática será considerada tema relevante para ser abordado en las

reuniones formales que por ley se exige desarrollar en cada establecimiento educativo.

- En el caso de que algún docente haya diseñado su prueba según graduación de dificultad,

ambos docentes podrán acordar qué preguntas considerar para el cálculo de la



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calificación, sin necesidad de aplicar un nuevo instrumento.

- En el caso de que las habilidades medidas en el instrumento sean de alta dificultad para

el estudiante, por la necesidad específica que presenta, se tendrá que diseñar un nuevo

instrumento que permita evaluar diferenciadamente. Dependiendo de las características

de la situación, puede ser tanto el docente de asignatura como diferencial quien lo

diseñe.

- Los docentes del PIE citarán a entrevista a los apoderados para dejar registro escrito,

bajo firma, en el libro de clases y cuaderno destinado a evidencias, a través del que

declaran: “tomar conocimiento de los resultados insuficientes y la necesidad de aplicar

evaluación diferenciada”. Dejando constancia en el libro de clases sobre las Inasistencias

del apoderado.

- Cabe señalar, que las evaluaciones diferenciadas permiten el acceso a la calificación

máxima (7.0) sin excepción. Serán las docentes PIE quienes velarán por hacer efectiva

este procedimiento.

- Será la unidad técnica quien envíe las evaluaciones presentadas por los docentes al

proyecto de integración para que revisen qué modificaciones o consideraciones se deben

indicar a los docentes.

- En el caso de que se detecte incumplimiento con respecto a los diversos acuerdos, será la

unidad técnica quien enviará correo de notificación con copia a la dirección. Como

remedial podrá aplicarse reevaluación, aplicando la evaluación diferenciada pertinente.

IMPORTANTE:

- Si un docente detecta que un estudiante que no ha sido diagnosticado por el PIE, presenta

resultados que pueden ser evidencia de una NEE, debe derivarlo de inmediato a la unidad de rescate

para activar protocolos pertinentes. A través de los mismos se propiciará que sea diagnosticado.

- En paralelo solicitará autorización de manera presencial o virtual a la Unidad técnica para

hacer ejercicio de su autonomía aplicando así las evaluaciones diferenciadas que considere

pertinentes. Siendo ideal que acuda a la asesoría de profesionales del proyecto de integración.



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TÍTULO 8.- SOBRE LAS CALIFICACIONES

- Según lo señalado en el artículo n° 8 del Decreto 67, la calificación final de cada

asignatura deberá expresarse en una escala numérica de 1.0 a 7.0, hasta con un

decimal, siendo la calificación mínima de aprobación un 4.0.

- Según lo señalado en el artículo n°7 del Decreto 67, las calificaciones de las

asignaturas de Religión, Consejo de curso y Orientación no incidirán en el

promedio final anual, ni en la promoción escolar de los alumno/as.

- Las calificaciones serán producto de actividades de evaluación que se desarrollen

dentro de la jornada escolar, las que deberán estar previamente descritas en las

respectivas planificaciones por asignatura. La unidad técnica pedagógica estará a

cargo de chequear el cumplimiento de esta disposición.

- Según acuerdo de profesores, la calificación anual será el producto del promedio de

calificaciones donde la última calificación del año tendrá una ponderación que no

podrá ser superior a un 30%.

a. Sobre la frecuencia de las actividades de evaluación:

Los docentes evaluarán diagnóstica y formativamente clase a clase. Entendiéndose que, en todo

momento se recoge información que permite aplicar ajustes al proceso de enseñanza y a las

actividades de evaluación diseñadas, con el propósito de incrementar las oportunidades para lograr

más y mejores aprendizajes. Por lo tanto, la frecuencia con que se desarrollen dependerá de las

características de cada curso y del curriculum para cada asignatura.

Sin embargo, entre esas actividades de evaluación, algunas conllevarán calificación. Las que sí

estarán acotadas a un mínimo y máximo dentro de cada semestre. Es el siguiente:

Condición Mínimo Máximo

Asignaturas del plan general con

más de seis horas de clases

semanales.

6 calificaciones 12 calificaciones


cuatro horas de clase

semanales



tres horas de clase

semanales



dos horas de clase

semanales




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una hora de clase

semanales


*Incluye resultados en actividades de evaluación desarrolladas en horas de libre disposición.

Especificadas en la siguiente tabla.

Taller Jornada escolar completa de

Comprensión lectora

1 calificación que se debe registrar de la siguiente

forma.

- Se debe agregar como una calificación

parcial en la asignatura de lenguaje que

incidirá en la ponderación final semestral.

IMPORTANTE:

-En consideración a las características contextuales de los cursos o situaciones especiales de

estudiantes específicos, previo acuerdo con la Unidad Técnica pedagógica, puede variar la cantidad

de actividad de evaluación que se aplique, esto es, pueden aumentar o disminuir con el propósito

de que los estudiantes obtengan más y mejores aprendizajes.

-Es importante lograr que los estudiantes conozcan y puedan opinar con respecto a los desafíos

evaluativos que se evidencian a través de las tablas de especificaciones e instrumentos de

observación directa, antes de su implementación.

- Aquellos talleres que sean impartidos en horario extracurricular o que NO se refieran a temáticas

asociables a alguna asignatura, NO se consideran actividades de evaluación factibles de conllevar

calificación, a no ser que exista acuerdo previo entre el equipo docente y la unidad técnica

pedagógica fundamentado en Objetivos de las bases Curriculares. Se entenderá la participación de

los estudiantes en los mismos, como una instancia de distracción o de ocio.

- Al diseñarse los calendarios de realización de estas evaluaciones, la unidad técnica

pedagógica cautelará que, en los casos de que las evaluaciones requieran de estudio

previo y estrés para los jóvenes, se aplique sólo UNA al día. PERO, si las evaluaciones

implican sólo comprensión lectora o el despliegue de procedimientos prácticos, podrá

desarrollarse más de una al día.

SÓLO PUEDEN ABORDARSE APRENDIZAJES QUE EFECTIVAMENTE HAYAN SIDO

TRABAJADOS FORMATIVAMENTE DURANTE LAS CLASES PRECEDENTES.



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En consideración al diseño.

Si se trata de pruebas objetivas deben estructurarse en base a tabla de

especificaciones.

Si se trata de actividades prácticas, deben estructurarse considerando listas de

cotejo, rúbricas y pautas de observación (o similares), las que deben detallar todos

los pasos y desempeños observables. Serán multicopiadas para que cada estudiante

las conozca y tenga que revisarlas durante la evaluación (que puede desarrollarse en

más de un bloque de clases de acuerdo a la planificación de la/el docente)

Todos los instrumentos utilizados son susceptibles de aplicación de modificaciones si así lo sugiere la Unidad técnica.

TÍTULO 9.- SOBRE EXIMICIÓN DE EVALUACIONES QUE CONLLEVAN CALIFICACIÓN.

La eximición de evaluaciones, dependiendo de la situación que presente el/la estudiante, puede

aplicarse a cualquier evaluación formativa independientemente a si conlleva o no calificación.

IMPORTANTE:

CABE SEÑALAR QUE, SEGÚN ARTÍCULO N°5 DEL DECRETO N°67, YA NO EXISTE LA EXIMICION DE NINGUNA ASIGNATURA DEL PLAN DE ESTUDIO, DEBIENDO SER EVALUADOS EN TODOS LOS

CURSOS Y EN TODAS LAS ASIGNATURAS QUE DICHO PLAN CONTENGA.

Sin embargo, en lo que respecta a la eximición de evaluaciones que conllevan calificación, se aplica en

los siguientes casos:

a. Requisitos para eximición de actividades de evaluación en que no es posible aplicar

evaluación diferenciada.

- Optan los estudiantes que presentan una condición que no les permite demostrar

logros, sea cual sea la posibilidad de adaptación/adecuación que exista. Por

ejemplo, en caso de presentarse “mutismo” no existe la posibilidad de demostrar

ninguna habilidad vinculada a la expresión oral.

- La condición se dará como existente si: es presentada mediante informe o

certificado de especialista, sea o no un estudiante con NEE; también, si el/la

docente a través de sus observaciones concluye que es necesario aplicarla.

- Los estudiantes tendrán que comprometerse, en conjunto con sus

apoderados(as), a participar en actividades recuperativas posteriores.



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b. Sobre la evaluación recuperativa

Las evaluaciones recuperativas, son actividades de evaluación especialmente diseñadas con el fin de que estudiantes que NO hayan podido demostrar logros y avances en su aprendizaje, puedan hacerlo antes del término de primer y segundo semestre. Protocolo Rendirán evaluaciones recuperativas las/los estudiantes que se encuentren en cualquiera de las siguientes situaciones:

Haberse ausentado de la/las actividades de evaluación que se desarrollaron, debido a situaciones especiales como enfermedad u otra causa justificada.

El estudiante que estando en la escuela no asiste a la aplicación de un procedimiento

o instrumento de evaluación o que estando en la sala se niega a responder o deja la

prueba en blanco.

Las evaluaciones recuperativas se aplicarán, de acuerdo a un análisis previo de factibilidad, en alguna de las siguientes oportunidades:

- Horas no lectivas, disponibles por el profesor de asignatura destinadas a su

trabajo pedagógico, previamente calendarizas con el estudiante.

- Una vez identificados los estudiantes tendrán que firmar compromiso de

cumplimiento.

- Se les entregará un FORMATO DE CALENDARIO para que ellos los completen junto

a sus profesores.

- Las evaluaciones tendrán que ser diseñadas considerando los componentes

fundamentales de los Objetivos de Aprendizaje.

- Los resultados obtenidos serán reportados en un plazo de 15 días hábiles

dependiendo de la cantidad de estudiantes participantes en este tipo de

evaluación y de la fecha en que hayan sido aplicadas.

IMPORTANTE.

Como lo relevante es que los estudiantes demuestren logros en su aprendizaje, no es

necesario que recuperen todas las actividades de evaluación pendientes. Sólo importará que

se cumpla el mínimo de calificaciones exigido por reglamento.



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TÍTULO 10.- SISTEMA DE REGISTRO DE CALIFICACIONES DE 1° A 8° AÑO BÁSICO.

a. Para el/la docente de todas las asignaturas del Plan de Estudio

- Una vez desarrollada por completo una actividad de evaluación que conlleva

calificación, el o la docente tiene un plazo de 7 hábiles para reportar resultados a

los estudiantes, en conjunto con acciones de retroalimentación.

- De inmediato, las calificaciones deben ser registradas EN LA SECCION

CORRESPONDIENTE DEL LIBRO DE CLASES, por escrito, con uso de lápiz pasta,

siendo posibles sólo las combinaciones azul/rojo. NO SON CALIFICACIONES

VALIDAS AQUELLAS REGISTRADAS EN LOS CUADERNOS DE USO PERSONAL DE

LAS Y LOS DOCENTES.

b. Para el/la docente de taller de Comprensión Lectora

- Reportará logros asignando calificaciones que se registrarán en secciones

alternativas del libro de clases.

- 5 días hábiles antes del término de cada semestre, calculará promedios, para que

las calificaciones obtenidas sean registradas en las asignaturas

correspondientes.

- El mismo(a) docente de taller debe registrar tales calificaciones en las

asignaturas correspondientes.

c. Para el profesor jefe

- Como mínimo, antes de cada reunión de apoderados, debe ingresar calificaciones

presentes en el libro de clases.

- Mantendrá a los estudiantes informados con respecto a sus logros y así como

resultados en término de calificaciones.

- Asimismo, a través de la reunión de apoderados, informará a los apoderados a

través de la entrega de informe de calificaciones impresos.

- Los informes serán impresos por el profesor jefe antes de cada reunión de

apoderados.



19

IMPORTANTE.

-En el caso de que un docente NO haya informado/registrado el resultado de una actividad de evaluación que

conlleve calificación, puede continuar evaluando formativamente, pero NO puede exigir el desarrollo de una

nueva evaluación que implique calificación.

-La unidad técnica pedagógica enviará notificación de incumplimiento vía ordinario, una vez que tome

conocimiento de la situación, ya sea, a través de acciones de monitoreo del proceso, por recepción de la

información por parte de un profesor jefe o estudiante.

-Una vez que se haya iniciado el período de reuniones técnicas con el fin de tomar decisiones sobre

aprobación/reprobación de estudiantes, ningún profesor podrá ingresar nuevas calificaciones a la espera de la

decisión del consejo.

-El % de exigencia para el cálculo de calificaciones es de un 60% para la nota 4.0 y el 7.0 corresponde al 100%

de logro. Esto sólo puede cambiar en el caso de aplicarse algún acuerdo específico entre docentes y la Unidad

técnica.

-En el caso de presentarse una reprobación superior al 30% en cualquiera de las evaluaciones que conlleve

calificación, es DE REPONSABILIDAD DE CADA PROFESOR comunicarlo a la Unidad técnica, para en

conjunto definir remediales y propiciar el aprendizaje de todos los estudiantes.

-EN EL CASO DE INGRESO TARDIO AL ESTABLECIMIENTO O QUE SE PRODUZCA UN CAMBIO DE

CURSO. Será tarea del profesor jefe registrar las calificaciones en el libro de clases. Excepto que se trate de un

caso especial en que la dirección estime otro canal de registro.

Título 11.- CONDICIONES PARA LA PROMOCIÓN ESCOLAR.

Según lo señalado en el artículo n° 10 del decreto 67 con respecto a la promoción de los

estudiantes manifiesta que al término del año escolar serán promovidos las/los

estudiantes que hayan:

a. Aprobado todas las asignaturas del plan de estudio.

b. Reprobado solo UNA asignatura, logrando un promedio general anual desde

el 4.5

c. Reprobando solo DOS asignaturas, logrando un promedio general desde 5.0

IMPORTANTE

En todos los casos se requiere haber logrado un porcentaje de asistencia anual

desde el 85%, que se logra a través de la asistencia a clases presenciales.



20

TÍTULO 12.- CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES QUE NO CUMPLEN CON LAS CONDICIONES DE PROMOCIÓN ESCOLAR, INCLUYENDO ASISTENCIA

INFERIOR AL 85%.

El decreto 67 en su artículo n° 11, faculta al director(a) y jefatura técnico pedagógica a tomar la

decisión de aprobar o reprobar a algún estudiante que no cumpla con los requisitos asociados a

asistencia y calificaciones. Sin embargo, para hacer efectiva tal facultad, la decisión debe tomarse

en base a la existencia de una serie de informes diseñados en base a información obtenida desde

diversos estamentos en torno a situaciones específicas vinculadas a los estudiantes.

Tales informes deben ser resultado de datos obtenidos durante el año escolar, dando cuenta de que

se realizaron acciones de derivación, monitoreo y acompañamiento.

Se espera que al momento de tomar la decisión se cuente con el siguiente tipo de información:

-Progreso en el aprendizaje que ha tenido el/la estudiante durante el año

-La magnitud de la brecha entre los aprendizajes logrados por el estudiante y los logros de su grupo

curso, junto con las consecuencias que ello pudiera tener para la continuidad de sus aprendizajes en

el curso superior

-Consideraciones de orden socioemocional que permitan comprender la situación del alumno y que

ayuden a identificar cuál de los dos cursos sería más adecuado para su bienestar y desarrollo

integral

a. Sobre la recopilación de antecedentes.

- Los docentes de asignatura, docentes profesores jefes, en tanto observe

que en el estudiante se presentan inasistencias reiteradas y dificultades en el

aprendizaje que no se logra revertir con remediales acordadas con la unidad

técnica, deberá realizar derivación a los profesionales especialistas, sea dupla

psicosocial o asistentes PIE según corresponda.

- Los especialistas del área psicosocial realizarán las entrevistas necesarias para

recopilar información sobre aspectos socioemocionales que estén interviniendo en

el proceso de aprendizaje del estudiante y emitirán informes que orienten la toma

de decisiones de los docentes para la continuidad del año escolar. También

realizarán nuevas derivaciones a entidades externas, solicitando a la familia la

presentación de informes emitidos desde tales entidades.

- Si se observa que pese a la activación de los canales de apoyo y acompañamiento

el/la estudiante continúa ausentándose de clases o incrementando su rezago de

aprendizajes, los docentes deben continuar registrando tales observaciones, dada

su utilidad para tomar decisiones a final del año escolar.

- Al término del primer semestre, la unidad técnica pedagógica solicitará

información preliminar sobre los estudiantes en riesgo de repitencia, para

determinar nuevas instancias de apoyo temprano.



21

b. Sobre la generación de informe de la unidad técnica y la toma de decisiones.

- Antes del término definitivo del año escolar, la unidad técnico pedagógica se

reunirá con los diversos estamentos involucrados con los estudiantes (profesores

de asignatura y duplas de especialistas) con el propósito de obtener información

suficiente que permita generar un informe final sobre cada estudiante en riesgo

de reprobación.

- En paralelo también se reunirá con los estudiantes y sus apoderados.

- De acuerdo con las orientaciones del MINEDUC, los diversos estamentos tendrán

que reportarle información en base a las siguientes preguntas:

Logros

aprendizaje

en el ¿Qué logros y progresos se han podido observar en su aprendizaje?

¿En qué objetivos de aprendizaje presentó mayor rezago de

aprendizajes?

¿Se generaron apoyos para ayudar a progresar al estudiante? El

apoyo recibido (si lo hubo), ¿generó progresos en su

aprendizaje?, ¿por qué?

Brechas

aprendizaje

de ¿Qué aprendizajes que no logró el estudiante son fundamentales en el

currículum del curso siguiente? ¿Cuáles podrían ser las brechas más

significativas en sus aprendizajes si es promovido al siguiente curso?

¿Con qué estrategias o medidas de acompañamiento se pueden

abordar esas brechas?

Consideraciones

socioemocionales

¿Qué aspectos sociales y emocionales de la vida del estudiante

pueden haber afectado su desempeño durante este año (ha tenido

alguna pérdida importante, problemas interpersonales, familiares o

de salud que interfirieran en su desarrollo de alguna forma)?

¿Cuán útiles o efectivos han sido los apoyos que ha recibido el

estudiante?

¿Podrían generarse apoyos sociales o emocionales que permitan que

el estudiante continúe su trayectoria escolar con su curso?

¿De qué manera impactaría una eventual repitencia en el bienestar

socioemocional del estudiante? ¿Habrá mejores alternativas?

- Una vez que los diversos actores hayan reportado toda la información que

manejaban y presentado sus argumentos a favor o en contra de aprobar a los

diversos estudiantes, la unidad técnica redactará un informe final para ser

presentado al director(a) del establecimiento.

- En una reunión que se concertará sólo con el propósito de revisar los antecedentes

y resolver cada situación, el director(a) junto a la unidad técnica tomarán una

decisión considerando los siguientes aspectos:



22

Si previamente no se ha

entregado al estudiante

todos los apoyos

pedagógicos y

psicosociales posibles

que respondan a sus

necesidades.

En muchos casos los apoyos entregados a los estudiantes pueden

no haber sido suficientes o no haber sido los más adecuados a sus

necesidades. Si no se detectaron tempranamente las dificultades

que estaba enfrentando el estudiante y/o no se definieron e

implementaron los apoyos adecuados a sus necesidades, estamos

frente a un estudiante que no ha contado con oportunidades para

progresar en sus aprendizajes. Es muy probable que con el apoyo

adecuado ese estudiante si hubiera logrado avanzar, por lo cual la

repitencia NO se justificaría.

Si el estudiante ya repitió

de curso una vez.

La repitencia es un fuerte predictor de deserción escolar y la

probabilidad de deserción escolar es considerablemente mayor en

aquellos casos en que un estudiante repite más de una vez.

Tipo de dificultades

socioemocionales o

conductuales.

En este caso es posible que ciertas dificultades en el área

socioemocional estén causando también problemas en el área

académica, por lo que hacer repetir al estudiante por este tipo de

variable probablemente no tendrá los resultados deseados en

términos académicos, ya que no se estaría abordando la causa a la

base de sus dificultades. Por otra parte, un estudiante con

dificultades académicas a las que se sumen dificultades

socioemocionales o conductuales probablemente le será más

complejo adaptarse a la repitencia.

Es fundamental identificar las causas de estas dificultades para

poder generar acciones que permitan abordar dichas causas.

Si el estudiante está

desmotivado con la

escuela.

Si un estudiante está desmotivado con la escuela, la repitencia no

aumentará su motivación. Por el contrario, es muy probable que

aumente su desmotivación y que desarrolle sentimientos negativos

frente a la escuela y a aprender.

Si se estima que hay En este caso es importante investigar las razones detrás de las

riesgo de que el inasistencias, y si es que existe riesgo de deserción identificar las

estudiante abandone la causas, de manera de generar acciones para evitarlo. Un

escuela. estudiante que falta de manera reiterada a clases tiene altas

probabilidades de desertar del sistema escolar, y la repitencia solo

empeora esa situación. La deserción escolar es algo que se debe

evitar a toda costa.



23

c. Procedimiento para comunicar la decisión a los estudiantes y sus familias.

Sea para informar que un estudiante será aprobado sin cumplir con todos los requisitos mínimos

o definitivamente reprobado, se seguirán los siguientes pasos:

- La unidad técnica elaborará un informe sintetizado sobre los logros y brechas en el

aprendizaje y el conjunto de acciones de apoyo que se brindaron, incluyendo observaciones

sobre el rol del estudiante y familia dentro de todo ese proceso.

- Se concertará una reunión con cada estudiante junto al apoderado(a) y otros adultos

responsables.

- Se le entregará una copia del informe, en el que estará especificado como conclusión si

APRUEBA o REPRUEBA.

- Apoderado y estudiante firmaran recepción de la información, conscientes de que es

inapelable.

d. Sobre el futuro acompañamiento pedagógico de los estudiantes que se decide aprobar o

reprobar.

De acuerdo al decreto 67 en su artículo n° 12 “El establecimiento educacional deberá, durante el

año escolar siguiente, arbitrar las medidas necesarias para proveer el acompañamiento

pedagógico de los alumnos que, según lo dispuesto en el artículo anterior, hayan o no sido

promovidos. Estas medidas deberán ser autorizadas por el padre, madre o apoderado”

- En las diversas entrevistas y reuniones que se produzcan durante el proceso de toma de

decisión sobre aprobación/reprobación de los estudiantes en riesgo de repitencia, se le

informará al estudiante y adultos responsables que en cualquiera de los dos casos

tendrá que participar de un plan de acompañamiento que podría incluir inversión de

tiempo extraordinario para el aprendizaje.

- El día específico en que se les informe si el estudiante aprueba o reprueba el año

escolar, tanto apoderado como estudiante firmarán un compromiso de participación en

las actividades de acompañamiento.

- Será responsabilidad de la unidad técnica en conjunto con el profesor(a) jefe el diseño

del plan de acompañamiento en el que se puede considerar, de acuerdo a orientaciones

del MINEDUC una o varias de las siguientes opciones:

Focalización

de estudiantes

Información de los antecedentes a los profesores que no hayan

participado del proceso del estudiante durante el año anterior.

Para que colaboren con mayor intención en observar el proceso de

adaptación de el/la estudiante al nuevo curso y/o nivel.

Asimismo, solicitar a todos los docentes y asistentes de la educación a

cargo de el/la estudiante que estén atentos a las alertas tempranas y las

notifiquen en tanto éstas se manifiesten. A través de la dupla psicosocial

para que desde ahí sea derivada a otros estamentos.



24

Tutorías que

promueven

habilidades

académicas o sociales

específicas

Las tutorías serán una estrategia para desarrollar dentro del aula y

podrán ser realizadas por estudiantes de la misma edad o de cursos

superiores, o con adultos, con supervisión de un profesor o profesional de

apoyo del establecimiento.

Programas de apoyo

dentro de la Jornada

Escolar Completa

Los estudiantes participaran de dos horas de taller a semana, para

fortalecer sus debilidades y recibir un apoyo pedagógico oportuno. Si el

estudiantes es de primer ciclo el acompañamiento será realizado por el

profesor jefe y si el estudiante es de segundo ciclo el acompañamiento

será realizado por su profesor de asignatura.

Derivaciones A profesionales de la salud u otros servicios asistenciales.

Importante

- El monitoreo de acciones estará a cargo de la unidad técnica.

- NO será necesario que un estudiante cumpla a cabalidad con el plan de

acompañamiento si durante el proceso demuestra adaptación al nuevo curso y/o nivel

obteniendo buenos resultados.

TÍTULO 13.- CRITERIOS PARA LA RESOLUCIÓN DE SITUACIONES ESPECIALES.

a. Protocolo de ingreso tardío al establecimiento

El ingreso tardío puede producirse por alguna de las siguientes causas:

-Provenir de otro establecimiento educativo

-Ser extranjero recién llegado al país

-Situación de enfermedad u otra problemática familiar grave.

Cabe señalar, que el ingreso tardío puede producirse sólo si hay matrícula disponible.

Podrán ingresar estudiantes nuevos sin inconvenientes, habiendo cupo de matrícula desde

kínder a 8° año básico.

En el caso de provenir de otro establecimiento educativo

- Serán matriculados en el establecimiento, sólo con autorización del estamento

correspondiente (dirección).

- Una vez matriculados, los documentos serán entregados a los profesores jefes

correspondientes.

- La dirección se encargará del ingreso del estudiante en el Libro de registro y SIGE. El

profesor jefe en su leccionario. En ausencia de estos, el trámite será realizado por las

personas encargadas del establecimiento educacional.

- Si el estudiante presenta un informe de calificaciones con la cantidad suficiente al

momento que se matricula, el mismo profesor jefe registrará tales calificaciones en el

libro de clases.



25

- En el caso de que el estudiante se matricule sin tener calificaciones suficientes, el

profesor jefe informará la situación presencialmente a la unidad técnica pedagógica

para que entregue lineamientos por seguir. Los cuáles serán informados vía ordinario,

a todos los profesores que impartan clases en los cursos específicos que integren tales

estudiantes.

b. En el caso de ser extranjeros recién llegados al país

- Algún adulto responsable a cargo de él/la joven que busca cupo de matrícula,

presentarán en la dirección del liceo un documento emitido por oficinas de AYUDA

MINEDUC, a través de que se tiene la oportunidad de comunicar formalmente si hay

cupo de matrícula disponible.

- Una vez que se completa dicho documento, el adulto responsable solicita en AYUDA

MINEDUC, que le emitan un nuevo documento específico denominado MATRICULA

PROVISORIA, que sólo autoriza a que el/la joven sea matriculado(a) en nuestro

establecimiento educativo.

- El adulto que asuma el rol de apoderado(a) debe presentar el documento MATRICULA

PROVISORIA en el establecimiento, en ese mismo instante se puede realizar el proceso

de matrícula.

- La dirección, recogerá semanalmente las matrículas provisorias ingresadas para revisar

si el/la estudiante está acogido a uno o ambos de los siguientes procesos:

-Reconocimiento de estudios: que implica la presentación de documentos de

estudios originales DEBIDAMENTE APOSTILLADOS, que permite que TODO o

PARTE de los estudios en el extranjero sean legalizados en nuestro país.

-Validación de estudios: que implica la aplicación de 5 pruebas, posterior a la

entrega de un temario. Que permiten regularizar la situación de estudio de

el/la estudiante que no pudo presentar documentos de estudios originales y

apostillados, o también, que habiendo postulado al reconocimiento NO obtuvo

legalización de todos los niveles, quedando algunos pendientes.

- Una vez matriculado(a) el estudiante se cuenta con 3 meses para desarrollar el proceso

de validación.

- Si él/la estudiante ingresa muy tardíamente o NO habla español, el proceso queda

pendiente para el siguiente año, teniendo que actualizarse la matrícula provisoria.

IMPORTANTE

En algún momento de su proceso, los estudiantes extranjeros, al cambiar de

Identificador Provisorio (IP) a RUN nacional, tendrán que realizar el proceso de

unificación en las oficinas de ayuda MINEDUC.



26

La trabajadora social del establecimiento se hará cargo de colaborar con la

regularización. Pero será deber de el/la estudiante informar que se produjo el cambio.

c. En el caso de enfermedad u otra problemática familiar grave

- Tendrá que ser notificado a la unidad técnica.

- El apoderado(a) será citado a una entrevista para exposición de todos los antecedentes.

- La unidad técnica consensuará con los docentes los lineamientos pedagógicos a

seguir.

d. Protocolo para abordaje de situación académica en caso

de embarazo, maternidad/paternidad.

- Toda estudiante embarazada debe entregar en la dirección el certificado emitido por el

médico o matrona en que notifica oficialmente su condición. Así mismo, los

jóvenes en situación de paternidad.

- Una vez que el certificado sea presentado en la Unidad técnica pedagógica se iniciarán

las siguientes acciones:

• Se solicitará la documentación pertinente: plan de atenciones en carnet o

libreta de controles donde deben aparecer las fechas programadas.

• Se enviará copia del mismo a todos los docentes del curso al que

pertenece incluyendo a la encargada de convivencia para que cite a él o la

estudiante y los registre en su bitácora

• Se entregará una carta que AUTORIZA y JUSTIFICA las salidas de clases o

ingresos diferidos a las mismas por causa de los controles médicos. Es un

documento que los futuros padres portarán y utilizarán cada vez que sea

necesario, tiene el propósito de evitar confusiones con los profesores, ya

que podrán solicitar revisarlo las veces que estimen necesario. Tal

documento debe estar siempre acompañado por la libreta de controles u

otro tipo de orden médica.

• Con ese documento NO ES NECESARIO que padres o apoderados tengan

que firmar retiros o justificar atrasos.

- Si la licencia de prenatal, pos natal o ambas, se presenta durante el periodo escolar, el

apoderado debe solicitar la aplicación de calendario de evaluaciones, con el fin de que

sea permitida la continuidad de estudios.

- Si se presentan complicaciones médicas debidamente acreditadas, el apoderado,

presentando documento en que se exprese la solicitud del médico tratante, debe

completar la solicitud de cierre de proceso. Cabe señalar que, si el número de



27

calificaciones que estén registradas en el libro de clases NO son suficientes, se aplica lo

señalado en la letra c de este protocolo, pero con el fin de regularizar la situación y así

aplicar el cierre de proceso en tanto se cumpla con el mínimo exigible de calificaciones.

e. Protocolo ante situaciones que impidan a él o la estudiante finalizar el año escolar en

forma presencial por situaciones médicas o disciplinarias complejas.

- El apoderado junto con el estudiante (En el caso de que éste pueda movilizarse) tendrá

que dirigirse a la Unidad técnico- pedagógica solicitando autorización para que él o la

estudiante acceda a terminar el año en una modalidad flexible. Este paso se utiliza para

generar orden ante el proceso.

- En presencia del apoderado y el estudiante se revisará el informe de calificaciones para

determinar el número de actividades de evaluación que éste último tendrá que realizar. En

el caso de que el problema sea médico, se planificará para que complete el mínimo de

calificaciones dispuesta por reglamento (60% del mínimo exigido por asignatura de

acuerdo a la cantidad de horas del plan de estudios); pero, en el caso de que el

problema sea disciplinar, tendrá que rendir todas las evaluaciones que sea posible de

acuerdo al tiempo disponible.

- La UTP notifica a los docentes mediante una reunión de la situación.

- La solicitud de instrumentos de evaluación será presencial y bajo firma, lo mismo se

aplica para la entrega de los mismos ya desarrollados por los estudiantes.

- El o la estudiante deberá siempre dirigirse a la oficina de UTP para cumplir con sus

actividades de evaluación o plantear dudas respecto de su proceso. En horario diferido.

- El o la estudiante podrá acceder a un horario de atención por parte de los profesores,

siempre y cuando no haya sido solicitado por el apoderado que las actividades sean

realizadas sin que exista riesgo de ser visto por otros estudiantes. En el caso de

presentarse esta última situación, la encargada de UTP tendrá el rol de mediadora entre

las dudas del estudiante y aclaración ante las mismas por parte de los docentes.

IMPORTANTE:

Cabe señalar que, pese al apoyo que brinde la comunidad educativa, las calificaciones

obtenidas son de exclusiva responsabilidad del estudiante.



28

f. Protocolo para solicitar el cierre anticipado de proceso

La dirección podrá autorizar el cierre de proceso de los estudiantes que dejan de asistir al

establecimiento. La documentación que solicitará la UTP es:

- Informe de calificaciones actualizado, en el que se observa que el estudiante esta en

situación de APROBACION.

- Formulario de solicitud con todos los datos solicitados, lo que será responsabilidad del

apoderado.

- Fotocopia de la cédula de identidad del apoderado (por ambos lados)

- Certificado médico donde esté explícitamente escrito que el profesional del área de la

salud responsable solicita o propone el cierre de proceso, con timbre y firma claramente

emitida. Además, debe indicar un teléfono de contacto de la institución privada o

estatal.

- Indicación expresa de algún tribunal de familia.

- En el caso de estudiantes extranjeros que por razones particulares han reservado pasajes

en fechas determinadas con meses de anterioridad sin prever que la contingencia

retrase el término del año escolar, además, deben adjuntar copia de la reserva, en la que

aparecen sus datos y fecha de ida y retorno.

IMPORTANTE

Para autorizar el cierre anticipado de proceso, el estudiante debe presentar los siguientes

resultados:

- Si es por problemas médicos, el logro del 60% de aprendizajes presentes en los Objetivos

de Aprendizaje. Lo que debe ser avalado a través de la declaración por escrito de los

docentes.

- Si es por viaje o trabajo, la autorización procede sólo si se está en el proceso de

finalización del año escolar y el estudiante ya desarrolló entre el 90 y 100% de las

actividades de evaluación.

El cierre anticipado será comunicado vía ordinario además de quedar registrado en la hoja de vida

de él/la estudiante.



29

g. Suspensión de clases por períodos prolongados

Se considera suspensión de clases por períodos prolongados, cualquier interrupción del proceso que

involucre a toda la comunidad educativa, que puede originarse en una de las siguientes causales:

-Eventos naturales (terremotos que produzcan falta de luz, agua, daño severo a

infraestructura, por ejemplo)

-Eventos técnicos (incendio que produzca daño severo a la infraestructura, por ejemplo)

-Otros eventos (de contingencia nacional, por ejemplo conflicto mapuche)

Una vez que se reinicien las actividades académicas con normalidad se deben cumplir con los

siguientes pasos:

- Reunión de los diversos estamentos para revisar lineamientos del MINEDUC.

- La unidad técnica pedagógica monitoreará el cumplimiento de tales lineamientos.

- Situaciones de carácter excepcional derivados de caso fortuito o fuerza mayor,

serán abordadas según el artículo n°22 del decreto 67

h. Certámenes nacionales o internacionales (deportes, artes, ciencias, becas, etc.)

La participación de los estudiantes en eventos nacionales/internacionales se consideran asistencia regular.

Tales eventos deben estar relacionados con alguna de las siguientes áreas:

-Cultura, Arte y literatura

-Ciencias

-Deportes

-Técnico profesional visita empresas u otros similares.

Los pasos a seguir para que tanto la participación en los eventos como la regularización de su

situación académica NO se vea perjudicada son:

- Si el evento en que participará él/la estudiante es de iniciativa de la familia, tendrán que

presentar la situación a la UTP para que a su vez éste estamento reúna antecedentes

sobre el proceso de él/la estudiante y luego presente la solicitud a la dirección y equipo

directivo.

- Si el evento es una iniciativa del establecimiento educativo, una vez seleccionados los

estudiantes de acuerdo a la reunión de antecedentes, a través de funcionarios

designados por la dirección, éstos serán presentados al apoderado(a) para solicitar que

autorice la participación de él/la estudiante.

- Una vez que el/los estudiantes retornen a clases, en las asignaturas/módulos

relacionados con la experiencia vivida, podrán participar de actividades de evaluación

que les permitan compartirla con sus compañeros(as) de curso y docentes, siendo estas

actividades completamente susceptibles de conllevar calificación.



30

- En el caso de las asignaturas en que NO hay vínculo con los Objetivos de Aprendizajes,

los estudiantes quedarán pendientes y asegurarán la obtención de avances en su

aprendizaje a través de su participación en las evaluaciones recuperativas.

i. Ausencias por períodos prolongados

Debido a la multiplicidad de causas que pueden generar ausencias de estudiantes por

períodos prolongados y que todas requieren de abordajes diferentes, algunos ya

expuestos en algunos puntos de este reglamento, solo se indican dos pasos

fundamentales.

- La información debe ser presentada a la Unidad técnica, sea que el apoderado(a)

informe directamente o que la información llegue a través de otro estamento

(dirección, sicosocial)

- La unidad técnica informará los lineamientos respectivos y adecuados a cada situación.

TÍTULO 14.- COMUNICACIÓN SOBRE PROCESO, PROGRESO Y LOGROS DE

APRENDIZAJES A ESTUDIANTES Y AP

ODERADOS

a. A los estudiantes

Es una experiencia que protagonizan estudiantes y docentes, por lo tanto, aunque existan

sugerencias generales, va a depender de las características de cada docente y del nivel de

conocimiento que logre de sus estudiantes el tiempo, fluidez y significatividad del diálogo.

Se espera que las y los docentes logren incorporar los siguientes aspectos al comunicar progreso

y logros a sus estudiantes:

- Valoración del logro de los aprendizajes de los alumnos y explicar cómo se llegó a ellos

(Refiriéndose a los Objetivos de Aprendizaje y de clases) con explicaciones estimulantes y

respetuosas destacando avances y buscando impactar positivamente en la autoestima y

motivación.

- Indicar lo que falta por aprender, es decir, debe abordar la brecha entre el aprendizaje

esperado y el logrado, partiendo con los avances, para analizar lo no alcanzado,

importante analizar las dificultades como un suceso temporal que puede superarse.



31

- Propiciar que la/los estudiantes comprendan el porqué de sus resultados y logre dialogar

sobre lo que aprendió y cómo lo logró, incluyendo las dificultades a las que se enfrentó.

Esto puede impactar positivamente su seguridad, autoestima y motivación.

- Dirigir la conversación para que el alumno reflexione sobre cómo aprende, conviene

retroalimentar acciones y decisiones que lo llevaron a obtener sus logros. Es ideal que

él/ella detecte lo que dejó de hacer e identifique sus equivocaciones, para que se

responsabilice en su proceso de aprendizaje, que aproveche sus fortalezas y tenga

claridad sobre lo que debe mejorar (el/la docente irá obteniendo información para decidir

qué es prioritario atender y cuáles son las orientaciones que requiere el alumno para

mejorar)

- Se establecen metas que se pueden presentar como desafíos alcanzables para las/los

estudiantes, acompañadas de pasos que los guíen para alcanzarlos. Generando, en

paralelo, compromiso por parte de los estudiantes con su aprendizaje, así como la

motivación para cumplir con la tarea (si se sigue esta práctica, las actividades siguientes

las realizará con agilidad).

- Es necesario que las/los docentes propicien una comunicación donde los estudiantes

tengan un rol activo, logrando que se exprese en un ambiente de confianza y respeto.

Permitiéndole adecuar su lenguaje verbal y corporal para cumplir el propósito de la

comunicación, para que favorezca el mejoramiento de la calidad y nivel de los

aprendizajes.

Este diálogo entre docentes y estudiantes puede ocurrir clase a clase. Esto implica que es, en un

contexto de evaluación diversificado, la recurrencia dependerá de las características de los cursos

y cada uno de los estudiantes que los integra.

b. A los apoderados

Existen dos espacios a través de los que padres, madres, apoderados(as) y tutores, pueden tener

la oportunidad de recibir información sobre los logros de sus pupilos y los desafíos pendientes: a

través de la entrevista personal con el/la docente de asignatura o profesor(a) jefe y en reuniones

de apoderados, también a través del profesor(a) jefe.

Comunicación de logros y desafíos de aprendizaje través de entrevista personal

- Puede concertarse un día y hora de entrevista, tanto por requerimiento de el/la docente

como del apoderado(a).

- Debe ocurrir durante horario No lectivo del él/la docente, por lo tanto, el apoderado se

debe ajustar a esa condición.



32

- La entrevista puede realizarse sólo en una oportunidad o las veces que sea necesario de

acuerdo a la situación de aprendizaje de él/la estudiante. Sobre este punto deben estar

completamente de acuerdo docentes y apoderados.

- Durante el desarrollo de la entrevista, el/la docente entregará información sobre logros y

brechas presentes en el pupilo(a) respaldándose en los apuntes generados de sus

observaciones y las conclusiones obtenidas a través de las instancias de autoevaluación

en que participó el/la estudiante.

- La entrevista será además una oportunidad para orientar al padre, madre, tutor o

apoderado(a) sobre cómo apoyar el proceso de aprendizaje de su pupilo(a), de manera

contextualizada a su realidad individual.

Comunicación de logros y desafíos de aprendizaje a través de reuniones de apoderados

- Las reuniones de apoderados se efectúan una vez al mes, variando la realización de

estas, según las necesidades. Si se produce alguna variación es notificada por escrito.

- En la reunión, el profesor(a) jefe presentará información representativa del curso, porque

dado el contexto, no hay tiempo disponible para referirse a la individualidad.

- El profesor(a) jefe, podrá informar sobre logros y desafíos de aprendizaje que los

docentes de asignatura le reportaron.

- La información corresponderá a datos consolidados de las observaciones y

autoevaluaciones aplicadas.

- Si algún apoderado(a) requiere informarse con más de talle sobre el proceso de su

pupilo(a), debe solicitar entrevista personal con el/la docente de la asignatura específica.

TÍTULO 15.- COMUNICACIÓN, REFLEXIÓN Y TOMA DE DECISIONES SOBRE PROCESO,

PROGRESO Y LOGROS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES A NIVEL INSTITUCIONAL.

- Será responsabilidad de cada profesor el llevar un registro personal de sus observaciones con el fin

de tener claridad sobre logros y rezagos de los estudiantes que manifiestan dificultad en su

proceso.

- Tales observaciones deben permitirle a modo personal, tomar decisiones sobre sus prácticas

y, tal como aparece en otras disposiciones, solicitar colaboración de la unidad técnica.

- Sus resultados y experiencias, además, pueden ser compartidas con sus colegas de ciclo en

reuniones establecidas en horas NO lectivas. Pudiendo acoger las ideas de los mismos para la

toma de decisiones.



33

- Finalmente, toda información que recopile debe ser notificada para tomar decisiones con respecto

a la aprobación/reprobación de los estudiantes en riesgo de repitencia (leer Título 10 u 11 de

este reglamento, según corresponda)

TÍTULO 16.- Medidas para evidenciar aprendizajes en caso de plagio, copia,

ausencias injustificadas o conductas disruptivas que interrumpan el proceso

educativo.

Toda actividad de evaluación demanda de parte del estudiante ciertas actitudes o conductas

indispensables para la obtención de logros. Sin embargo, entre todos(as) nuestros(as)

estudiantes, debido a situaciones específicas relacionadas con su desarrollo y experiencias, es

posible que alguno(a) de ellos(as), durante el desarrollo de actividades de evaluación, cometa

plagio o copia, se ausente con/sin justificación o presente una conducta disruptiva que

altere/interrumpa un clima propicio para el aprendizaje.

En los casos en que la conducta amerite la aplicación de una sanción DE NINGUN MODO SE PUEDE

CALIFICAR CON NOTA MINIMA. Se debe realizar acciones de acuerdo al protocolo presente en

el Manual de Convivencia Escolar. Entre estas conductas se encuentra:

- Plagio o copia: que puede ser o no realizado a través de uso de medios tecnológicos.

- Conductas disruptivas: Romper material vinculado a la evaluación, irrumpir con ruidos

molestos, “molestar” a sus compañeros(as), entre otras.

- Inasistencia por causa de la realización de fuga o cimarra.

Otra situación particular es la INASISTENCIA INJUSTIFICADA, debido a que es un hecho atribuible a la

NEGLIGENCIA DE LOS ADULTOS RESPONSABLES. Y como NO es responsabilidad de él/la estudiante,

NO corresponde NI CALIFICAR CON NOTA MINIMA, NI LA APLICACIÓN DE SANCION EN EL MANUAL

DE CONVIVENCIA ESCOLAR. Sólo se espera que, a través de profesores jefes y/o dupla psicosocial

se realicen las derivaciones correspondientes una vez que se compruebe que tales inasistencias

NO son hechos aislados.

Medidas para evidenciar los aprendizajes

Dependerá del tipo de evaluación, el tipo de falta y las características de la asignatura la nueva

oportunidad de demostrar aprendizajes que se le presente a la/él estudiante. Se presentan a

continuación diversas posibilidades de acuerdo al contexto. Ante cualquier requerimiento anexo de

apoyo ante la decisión, es necesario sea consultado con la jefatura técnica pedagógica.



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a. Si el hecho ocurrido es plagio, dadas las consecuencias que puede traer en la etapa adulta el

que una persona se acostumbre a esta práctica, lo pertinente es entrevistar a él/la

estudiante junto con su apoderado para que, una vez firmado un compromiso, se le otorgue

una nueva oportunidad de demostrar habilidades, aplicando ajustes en tiempo, tema y

forma de presentación.

b. Si el hecho ocurrido está vinculado a la copia, sea a través de un medio tradicional (torpedo,

cuaderno, libro, intercambio de prueba de compañero(a), solicitar abiertamente que le

“digan la respuesta”), o medio virtual (reproducción/envío de audio, video, mensaje escrito o

imagen), dependiendo del tiempo disponible, el/la docente se asegurará de conocer la causa

de tal inseguridad en el proceso, entrevistando a él/la estudiante (por sí mismo o

derivándolo) para determinar es necesario aplicar algún tipo de adecuación que dé la

oportunidad de demostrar lo aprendido.

Si este tipo de conducta, se vuelve recurrente en un mismo estudiante, será necesario que

haya un seguimiento de parte de los estamentos correspondientes, debido a que podríamos

estar ante una “condición” intelectual o socioemocional desconocida hasta ese momento.

c. Si el/la estudiante presenta una conducta disruptiva durante el desarrollo de la actividad de

evaluación, dependiendo de la falta podrían ocurrir dos situaciones:

- Que, al ser una falta leve pueda aplicarse una remedial de inmediato, es decir, la

oportunidad de que continúe en la misma actividad o se le otorgue una nueva

oportunidad de demostrar aprendizajes, por ejemplo, a través de una interrogación oral;

- que, al ser una falta grave, por aplicación de manual de convivencia, deba ausentarse del

resto de una clase, incluso por varias clases más, por lo que habrá que evaluarlo(a) con

posterioridad a su retorno. Pudiendo ser la misma actividad o una completamente

diferente.

Si las disrupciones son recurrentes también tendrá que derivarse para que se revise si hay

una condición intelectual o socioemocional que lo provoca.

d. Inasistencias. Dependiendo del tiempo disponible para continuidad de trabajo en el aula y la

extensión de la inasistencia, puede ocurrir:

- Que, al haber ocurrido una inasistencia breve, el/la estudiante se incorpore al proceso

evaluativo en curso sin problema.

- Que, al haber ocurrido una ausencia extensa, deban aplicarse adecuaciones que le

permitan demostrar dominio de los conceptos/ habilidades fundamentales del currículo

escolar. Lo que debe definirse en conjunto con la jefatura técnica pedagógica.



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IMPORTANTE.

-Dependiendo de las características de las/los estudiantes, se recomienda privilegiar el uso de

actividades de evaluación diversificadas.

-También puede decidirse dejar esa evaluación en categoría de eximición. Teniendo el/la estudiante

que participar obligatoriamente en actividades de recuperación. Revisar título N° 09 de este

reglamento.



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TÍTULO 17.- DISPOSICIONES FINALES

Según lo declarado en el artículo n° 19 del decreto 67, todas las disposiciones del

Reglamento, así como también los mecanismos de resolución de las situaciones

especiales mencionadas y las decisiones de cualquier especie tomadas en función de

éstas, no podrán suponer ningún tipo de discriminación arbitraria a los integrantes de la

comunidad educativa, confirme a la normativa vigente.

Todas las situaciones de evaluación de estudiantes de 1º a 8º de Enseñanza Básica

deberán quedar resueltas dentro del periodo escolar correspondiente.

El Decreto 67 en su artículo n° 13, señala que la situación final de promoción de todos

los estudiantes, deberá quedar resuelta al término de cada Año Escolar. Una vez

finalizado el proceso de evaluación y promoción escolar, el establecimiento entregará a

todos los estudiantes, un Certificado Anual de Estudios que indique las asignaturas o

actividades de aprendizaje con las calificaciones obtenidas y la situación final

correspondiente. El Certificado Anual de Estudios, no podrá ser retenido por ningún

motivo.

Las situaciones de evaluación y promoción escolar no previstas en el presente

Reglamento serán resueltas de acuerdo al artículo n°23 del Decreto 67, con consulta a

la Dirección Provincial de Angol u otros organismos superiores que correspondan. En

contra de esta última decisión se podrá presentar recurso de reposición y jerárquico en

subsidio.

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ESCUELA SALVADOR ALLENDE GOSSENS ERCILLA - PAILAHUEQUE€¦ · ESCUELA "SALVADOR ALLENDE GOSSENS" ERCILLA - PAILAHUEQUE 3 Para los estudiantes: Toda evaluación deberá ser considerada