ESPACIOS INTERCULTURALES DE APRENDIZAJES: ENTRE EL HOGAR,

LA SALA Y LA ESCUELA

Mg. Olga Liliana SulcaFacultad Filosofía y Letras. UNTEquipo Modalidad EIBTucumán

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

Comunidad que construye y se involucra en un

proyecto educativo y cultural.

Asegura un aprendizaje de

calidad para todos

Se basa en un diagnóstico (carencias y fortalezas)

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

Contexto escolar

Ciudad, barrio, localidad

Realidad virtual

Aula

Instituciones educativas

Redes de personas

Familia

ARTICULAVisión

integral y sistémica de lo educativo

Aprendizaje anclado en lo cultural

Escuela /comunidad

Educación formal/ no

formal

Educación niños,

jóvenes y adultos

DIVERSOS ÁMBITOS

Comunidad/espacio comunal

Calle, circo, teatro, etc.

Aula Familia

Naturaleza

Museo

Huerto /granja

Espacios deportivos

biblioteca

PREMISAS BÁSICAS

La importancia del aprendizaje fuera del

ámbito escolar.

Leer un libro, viajar, observar, resolver un

problema, ver una película…

Cooperación, reciprocidad y solidaridad son normas y

recursos.

Cada persona es potencialmente un

educador y un educando.

El aprendizaje debe ser significativo.

Importancia de respetar, valorar, promover y aprender la

diversidad cultural.

PRINCIPIOS PARA CONSTRUIR AMBIENTES

INTERCULTURALES

Enseñanza y el aprendizaje son

tareas realizadas por actores distintos

Conocer a los estudiantes

(particularidades)

Enfatizar contenidos y actividades que

muestren la diversidad cultural

El desarrollo está en función de la cultura en la que se nace.

Seleccionar un modelo de

organización del trabajo

Favorecer y valorar el aprendizaje

entre pares

¿QUÉ DEBE CONOCER EL DOCENTE?

Los que trabajan en escuelas cercanas a las comunidades, deben conocer:

•Las prácticas que rigen la vida comunitaria.

•Creencias, tradiciones y festividades.

•Formas de trabajo, de organización social y familiar.

•Usos lingüísticos.

•Formas de interacción entre los miembros de la comunidad y las personas ajenas a ella.

Para los docentes que trabajan en escuelas urbanas, pero donde asisten alumnos procedentes de las comunidades, es importante que:

•Conocer como sus familias viven su cultura en la ciudad.

•Sus antecedentes migratorios.

•Cómo se transformó su cultura ante el contacto con otra realidad.

•Qué vínculos mantienen con su comunidad de origen.

•Cómo viven sus tradiciones y festividades.

•Cómo influye su filiación cultural en relación

al trabajo, el acceso a la educación, etc.

Aquellos docentes que trabajan en escuelas con escasa diversidad cultural, es preciso que:

•Reconozcan el aporte de las comunidades indígenas a nuestra construcción identitaria.

•Conozcan e incorporen en su práctica educativa conocimientos de la diversidad étnica existente en la provincia, a fin de que sus alumnos enriquezcan sus conocimientos.

ENTRE EL HOGAR, LA SALA Y LA

ESCUELA

Diferentes formas de interacción lingüística.

Comunidad: interactúa con los adultos

Comunidad: adquiere la competencia comunicativa

Sabe cuándo, sobre qué, con quién, dónde y de qué

manera hablar.

CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN LA FAMILIA

Habilidades motrices Normas sociales: respeto a los mayores

Destrezas vinculadas a las tareas domésticas

Conocimientos y valores de la vida cotidiana

¿QUÉ APRENDEN EN LA SALA Y EN LA ESCUELA?

Las actividades escolares se centran en el aprendizaje y

enseñanza de lectura, escritura y cálculo.

Pocas veces se ingresa a la cultura alfabetizada.

En las salas, las prácticas están orientadas a desarrollar

habilidades motrices, coordinación viso-motora, normas

sociales, etc.

LINEAS GENERALES PARA LA ALFABETIZACIÓN EN LA

PRIMERA INFANCIA

Integrar los aprendizajes iniciales del hogar/ comunidad y la calidad de los aprendizajes

escolares.

Se sugiere utilizar libros de lecturas etnográficos (que reflejen la

cotidianeidad de los niños en diversos entornos culturales)

Aprender con los “pares”. “Comunidad de trabajo”

EL PATO KETRU Cuento mapuche

Actividades:•Escuchar la lectura.•Recrear el paisaje del cuento (cárgalo de emoción, de colores) y compararlo con el paisaje donde vives.•Inventa otro final.•¿Quiénes son los mapuches? ¿Dónde viven?•Averigua en tu familia ¿qué ocurre cuando las mujeres se unen en pareja? ¿adonde van a vivir?.

Contenidos (Lengua y Sociales)

* Escucha de narraciones.

* Vida cotidiana.

Permite conocer otras sociedades.

Alumnos de 1º ciclo Uso social del lenguaje:Escribir un mensaje.

TEMA

Elemento disparadorCanción de Antonio Aguero

“Digo la mazamorra”

•¿De qué nos habla la canción? (Los alimentos).•¿Cuáles ?•Los alimentos pueden ser de origen vegetal, animal y mineral.•¿A qué origen pertenece el maíz?. Averiguamos.•La maestra reparte rectángulos de cartulina y pide: Escriban el nombre de un ingrediente que utilizan para preparar la comida. Intercambiar con sus pares. Averiguarsu origen.

1-¿ Qué es lo que más comen en el recreo?2- Debate.3- En lugar de golosinas ¿qué podríamos comer?4- ¿Cuándo comemos golosinas que nos pasa?5- ¿Y si comemos frutas? 6- Escribimos mensajes a distintas personas(compañeros, señor del Kiosco, dentista, directora ). Nos dividimos por grupos. Socializamos los mensajes.

ACTIVIDADES

RESULTADOS

Compañeros: “Chicos no coman caramelos, enferman los dientes”.

Sra. Directora: “No permita que vendan golosinas, Que vendan frutas.”

Doctor: “Venga a visitar a los chicos de 2º grado”.