MODELOS DE PRODUCCION TEXTUAL

EN LAS ULTIMAS DECADAS, HACEN REFERENCIA A LA EXPRESION ESCRITA COMO UN SISTEMA LINGUISTICO INDEPENDIENTE DE LA EXPRESION ORAL, ES UNA EVIDECIA TEORICA DE LA ESCRITURA QUE ES UNA ACTIVIDAD COMPLEJA EN LA QUE EL ESCRITOR TOMA DESICIONES EN LA QUE INTERVIENEN CIERTOS PROCESOS.

ENTRE LOS AÑOS 80-90

BASTANTES TRABAJOS TEORICOS Y EMPIRICOS SE ABORDAN LOS PROBLEMAS MAS RESALTADOS POR LA PRODUCCION VERBAL ESCRITA, ESTOS SE APOYAN EN TRES CATEGORIAS:

Funcionamiento del escritor adulto La comparación entre expertos y novatos La didáctica de la composición didáctica.

LA TRAYECTORIA DE ESTA CLASIFICACION ES INDISPENSABLE A LOS MODELOS E INVESTIGACIONES ACTUALMENTE EN CURSO.

MODELOS DE PRODUCTO

SE CENTRA EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA TEXTUAL DEL ALUMNO , SEGÚN S.MATA( 1997) LA COMPETENCIA TEXTUAL PUEDE SER COMPRENDIDA EN DOS DIMENSIONES:

1 MICROESTRUCTURAL: QUE SUPONE EL DOMINIO DE LOS ASPECTOS FORMALES DEL TEXTO REGLAS GRAMATICALES

ORTOGRAFIA 2 MACRO ESTRUCTURAL: QUE IMPLICA EL APRENDIZAJE Y

UTILIZACION DE LAS DISTINTAS TIPOLOGIAS TEXTUALES.

EXISTEN DOS ENFOQUES DE ENSEÑANZA:

MODELO ORACIONAL ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA DE LA

GRAMATICA

MODELO DE M.MAS Y G. TURCO (1991)

ESTOS AUTORES PROPONEN UN MODELO LINGUISTICO DIDACTICO QUE OFRECE VARIAS VENTAJAS PARA LOS PROFESORES:

A) FACILITA LA DIFERENCIACION DE LOS ESCRITOS DE LOS ALUMNOS.

B) PROVEE TECNICAS PARA LA EVALUACION DEL TEXTO.

C) AYUDA A LA PROGRAMACION DE ACTIVIDADES CLARAS PARA LA COMPOSICION.

MODELO!

MODELO DIDACTEXT (2003)

MODELO DE CULTURA MODELO DE CONTEXTOS MODELO DE SUJETO (ESTUDIANTES/ESCRITOR) ESTRATEGIA COGNITIVA Y METACOGNITIVA

MODELO DE LECTURA

MODELO DE CONTEXTOS

MODELO SUJETO

ESTRATEGIAS COGNITIVAS METACOGNITIVAS

MODELOS LINGUISTICO-PEDAGOGICOS

SURGEN COMO REACCION DE LA ENSEÑANZA EN LA ESCRITURA, A TRAVES DE LA EXPOSICION Y EXPLICACION TOTAL DE PROCEDIMIENTOS.

D.BUCHETON(1997) INVITA A DEFENDER EK SENTIDO CONTRA LA TECNICA

MODELOS PARA LA COMPRENSION LECTORA Y LA PRODUCCION ESCRITA

MODELOS DE REDACCIÓN EN ETAPAS:

Estos modelos describen el proceso de la composición como una serie lineal de etapas separadas en el tiempo y caracterizadas por el desenvolvimiento gradual del producto, sin tener encuentra los procesos internos del escritor. Los modelos en etapas establecen tres pasos: 1. Pre-escritura 2. Escritura 3. Re-escritura

2. MODELOS POR PROCESO:

Perciben la escritura como estimulante en la elaboración del pensamiento y no solo como una forma de exponer lo que se piensa, requiere de un proceso de desarrollo cognitivo.

3. Modelos contextuales o ecológicos:

Conceptualizan la composición escrita no solo como un proceso individual, sino también como un proceso comunicativo que adquiere significado en el contexto físico, social y cultural en que se desarrolla.

Los modelos contextuales o ecológicos se dedican a la presentación de situaciones concretas, con el propósito de profundizar en la dimensión social y comunicativa de la escritura. No tener en cuenta el contexto social.

4. MODELO DE J. MARINKOVICH, P. MORAN Y M. VERGARA

La composición escrita, enfatiza en los procesos que sigue el escritor, mediante una descripción jerárquica, y desecha los enfoques lineales o secuenciales que otros autores han mantenido. Sostiene que uno de los errores más frecuentes que se cometen al intentar desarrollar la escritura, consiste en no tener en cuenta el contexto social.

5. MODELOS DIDÁCTICOS:

Se derivan del análisis del objeto y del sujeto “ tanto el termino didáctica, como didáctico, aparecen relacionados con la solución de situaciones problemáticas referidas a la enseñanza y al aprendizaje de contenidos escolares o académicos. Dicha relación se concreta mediante estrategias metodológicas que intervienen en el desarrollo del currículo de formación del alumno.”

6. MODELO LINGÜÍSTICO- DIDÁCTICO:

Por regla general, en los currículos actuales de lengua se adopta el enfoque funcional comunicativo como modelo didáctico, M. HALLIDAY Y R. HASAN dicen “un lenguaje vivo que toma parte en un contexto de situación” se constituye en la unidad de comunicación.

MODELO DE J HAYES Y L FLOWER

Este modelo fue creado en 1980 y es uno de los más estudiados y difundidos en didáctica de la composición escrita, ya que permite centrar la atención en el proceso de producción de los escritos.

Los procesos de la escritura son:

Planificación Producción Revisión

MODELO DE CANDLIN Y HYLAND (1999)

Dichos autores tratan de explicitar las relaciones fundamentales entre la investigación de la escritura como texto, como proceso y como práctica social; buscan desentrañar las implicaciones que sugiere llevar la escritura al aula, a las actividades específicas de una profesión y a la cotidianidad (lugar de trabajo), en general. Consideran que la escritura es mucho más que la generación de un texto lingüístico (producto); asumen que la escritura es indagar en los diferentes usos y formas de significación, en las condiciones y contextos de producción.

Dicho de otra manera, los propósitos del escritor responden a prácticas comunicativas particulares que se sitúan en contextos cognitivos, sociales y culturales. Los autores en cuestión hacen hincapié en el estudio de los siguientes aspectos:

Expresión. En este aspecto se destaca el texto y se considera toda la armazón de la estructura del significado socialmente basado en el esquema ideológico; nos señala cuándo el escritor aborda un género en particular o una convención en especial.

Interpretación. En este nivel se enfoca el proceso en el que se interrelacionan tres perspectivas: lo cognitivo, lo social y lo cultural. La diversidad de procesos cognitivos depende de los propósitos con los cuales el escritor construye el texto. En esta dimensión decide las estructuras, las gráficas, los materiales, las representaciones, etc., apropiadas para el lector. De igual forma, el escritor construye su audiencia (destinatarios) y los efectos que ésta pueda tener sobre el texto. El escritor tiene conciencia sobre el contexto social en el que se definen los propósitos y los significados de la escritura. La perspectiva social complementa la perspectiva cognitiva y cultural para el entendimiento del proceso de escritura. En este contexto, se construye el género institucionalmente valorado, evaluado y validado

Explicación. En este aspecto se insiste en la investigación y en la metodología de la escritura académica, cotidiana y profesional. Se rescata las diferencias y los puntos de convergencia que se puedan presentar entre una y otra forma. Es necesario tener presente que la intención, el propósito, la audiencia, la temática, entre otros, condicionan la estructura textual. Además, cada contexto define unas características del escritor; éstas se definen y se demarcan en las prácticas discursivas inherentes a la conciencia y a los modos de vida.

Relación. Este nivel enfoca la relación entre la teoría y la práctica; destaca las formas a través de las cuales la teoría se nutre de la práctica y viceversa. Especialmente, trata de identificar la conexión y la correspondencia que el escritor realiza entre un supuesto teórico y la aplicación y utilidad del mismo. Es decir, el escritor busca correspondencia entre la efectividad de los saberes previos, los saberes nuevos y los propósitos que persigue. En este sentido, confronta los propios intereses con los del lector del texto.