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Es un análisis crítico sobre la práctica educativa de la cátedra Informática en la comunidades durante el proceso de formación universitaria en Venezuela, principalmente, enfocado en la comunidad univeritaria del CULTCA y las comunidades de Los Teques.
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Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria
Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta
Plan Nacional de Formación Permanente 2011 - 2012
ANÁLISIS CRÍTICO:
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA INTEGRADORA PARA LA PRAXIS DE LA
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA DE INFORMÁTICA EN LAS COMUNIDADES
Prof. Katiuska Hernández
C.I. Nº 6.868.711
PNF Informática
Los Teques, 01 de Junio de 2012
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INDICE GENERAL
Pag
Portada
Resumen
Introducción
Sistematización de la Experiencia Profesional en el CULTCA
Nudo Crítico
Fundamentación Epistemológica, Ontológica y Metodológica
Aspectos Críticos a abordar:
Caracterización del docente universitario crítico, sensibilizado y vinculado con la
comunidad:
Hegemonía
Tecnocracia
Sentido Crítico:
Sensibilización Social:
Vinculación con la comunidad:
Análisis entre los procesos académicos innovadores y su relación con las estructuras administrativas del Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta (CULTCA):
Nuevas experiencias académicas integradoras e interdisciplinarias a partir de la
aplicación de pedagogía crítica en el PNFI y su vinculación con las comunidades.
PROPUESTA
Introducción
Objetivo General
Objetivos Específicos
Justificación
Descripción detallada de la Propuesta
Estructura organizativa
Modelo de Procesos del área académica del CULTCA
Normas y Procedimientos
Plan de acción de la propuesta
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias
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Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria
Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta
Plan Nacional de Formación Permanente 2011-2012
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA INTEGRADORA PARA LA PRAXIS DE LA
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA DE INFORMÁTICA EN LAS COMUNIDADES
Prof. Katiuska Hernández
C.I. Nº 6.868.711
RESUMEN
El presente análisis crítico se fundamenta en la reflexión de la práctica pedagógica
personal en el Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta, desde diversos puntos
de vista, basados en una revisión teórica, en la revisión del momento histórico que
actualmente vive nuestro país a fin de detectar las debilidades en la praxis docente. En este
caso, la reflexión se extiende a las relaciones entre los actores del proceso educativo,
principalmente por la transformación universitaria y la necesidad de ejercer la labor social
en y con las comunidades. El nudo crítico se fundamenta en que no existe una adecuada
organización institucional que genere políticas que orienten el quehacer pedagógico en las
organizaciones sociales e igualmente propicie una dinámica proactiva entre los diferentes
actores académicos y comunitarios. Es por ello, que se enfatiza en la propuesta de un
modelo organizacional y normativo que impulse la mejora permanente de los programas de
formación. El esquema de trabajo se divide en tres partes esenciales: sistematización de la
práctica profesional en el CULTCA, análisis del nudo crítico y la generación de una
propuesta educativa enmarcada en el enfoque organizacional. El proceso reflexivo fue
fundamentado en un enfoque desde el punto de vista epistemológico, ontológico y
metodológico, con referentes a varios autores a los cuales se hace referencia en el producto
escrito.
Palabras clave: Proyecto sociotecnológico, comunidades, estructura organizativa.
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INTRODUCCIÓN
El modelo educativo universitario venezolano, va orientado en dar respuesta al
nuevo esquema político y social de la nación según lo establecido en el Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2013, en cuanto a la formación de individuos críticos y sensibilidad social,
que apliquen en su ejercicio profesional sus conocimientos en función a las necesidades
sociales, tal como lo establecen las directrices enmarcadas en las líneas estratégicas
asociadas a la Suprema Felicidad Social, en materia de profundización de la
universalización de la educación bolivariana, tal como se expresa en el Plan Estratégico de
la Nación es un instrumento rector que permite conducir las acciones del Estado a fin de
generar el bienestar de la colectividad. En este sentido, se evidencia en una vinculación
estrecha entre sus principios, líneas estratégicas y directrices. En el caso de la educación,
este plan promueve la participación y el protagonismo de todos los sectores del quehacer
nacional y entre ellos podemos relacionar con la universalización de la educación, al poder
popular y al sector productivo, dado que el intercambio de saberes entre estos sectores
promueve el desarrollo sustentable y sostenido de la nación. Un extracto de este documenta
expresa lo siguiente:
“Fortalecer la educación ambiental, la identidad cultural, la promoción de la
salud y la participación comunitaria.
Adecuar el sistema educativo al modelo productivo socialista.
Fortalecer e incentivar la investigación en el proceso educativo.”
Los Programas Nacionales de Formación tienen como fundamento pedagógico la
ejecución de proyectos orientados a satisfacer las necesidades de las comunidades, en el
caso de la Ingeniería de Informática, los proyectos se denominan socio-tecnológicos, en
virtud a la solución de situaciones tecnológicas o asociadas con la tecnología.
El proyecto sociotecnológico del primer trayecto del Colegio Universitario de Los
Teques (CULTCA), denominado Soporte Técnico a Usuarios y Equipos, está enfocado en
dar respuesta al mantenimiento y asesoría profesional a los usuarios en cuanto al uso
pertinente de sus computadoras para generar soluciones tecnológicas en sus comunidades.
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El proyecto sociotecnológico del primer trayecto relaciona las áreas de
conocimiento o saberes que se complementan desde el punto de vista profesional para su
aplicación en la ejecución acciones tecnológicas en los espacios socio comunitarios. Estas
asignaturas son: Estructura del Computador, Sistemas Operativos y Mantenimiento del
Computador; estos saberes son adquiridos de forma progresiva durante el primer, segundo
y tercer trimestre, respectivamente.
Durante cuatro años, en el desarrollo del PNF de Informática, el CULTCA ha
abordado las comunidades en la praxis en los distintos trayectos, proporcionando respuesta
a esas necesidades de orden tecnológico sin olvidar la sensibilidad social.
En la actualidad, en el Programa Nacional de Formación en Informática, durante el
desarrollo de las actividades en la asignatura Desarrollo de Proyecto, los (as) participantes
deben realizar abordaje a las comunidades para determinar, a través del diagnóstico,
establecer las posibles acciones para resolver las situaciones del colectivo en materia
tecnológica. Conjuntamente con el diagnóstico, identifican los actores que de forma directa
deben participar activamente en la ejecución del proyecto. Aún cuando, desde el punto de
vista curricular, los estudiantes deben vincularse con su entorno social, los docentes no
realizan el acompañamiento oportuno y en las comunidades de sus educandos, ni forman
parte de los proyectos, tal y como lo establecen los modelos pedagógicos actuales.
Este análisis crítico esta orientado a generar una propuesta de orden metodológica
para atender elementos estructurales del CULTCA que afectan el adecuado
desenvolvimiento de las actividades académicas en las comunidades.
El documento está estructurado en tres partes: la primera es una sistematización de
despeño profesional reflexiva, la segunda es el nudo crítico que corresponde al elemento
motivador por el cual se fundamenta este análisis y el último es una propuesta, que consiste
una posible solución a la situación observada.
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Sistematización de Experiencia Profesional en el CULTCA
En 1985 obtuve el título de Técnico Superior Universitario en Informática, ya con
una experiencia de tres (03) años laborando en la Comandancia General del Ejército –
Fuerte Tiuna en el área administrativa como personal Civil, donde desempeñé cargos de
mecanógrafo, oficinista,, asistente de personal y asistente de analista de programación.
Posteriormente, en 1994, inicie mi carrera docente en una institución de educación media
privada, esta práctica me motivó a realizar un Componente docente en el Instituto de
Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM) de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (UPEL), debido a que siendo TSU en Informática requería
formación en el área docente. Un año más tarde, me incorporé a trabajar en una Escuela
Técnica Comercial de dependencia pública, en la cual he impartido las asignaturas de la
mención de informática.
Dada la condición de contratada como profesional no graduado, inicié estudios en
un Instituto Pedagógico para optar al título de Profesora en Educación Comercial. En el
trascurso de los estudios universitarios y el ejercicio de la profesión docente, me he paseado
por las diversas teorías del aprendizaje, sus postulados, usos y modos de abordar los
contenidos de los diversos currículos que a la fecha he impartido en esta carrera. En virtud
a que poseo perfil docente con especialidad en informática, me incorporé a la
Especialización en Informática Educativa y aunado a esto realicé estudios para una
certificación en redes y telecomunicaciones a través de una beca que el Ministerio de
Ciencia y Tecnología me concediera.
Actualmente, en elaboración de la última etapa de la Tesis de grado de la Maestría
de Gerencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s), siempre
motivada por la búsqueda de ampliación y actualización de los conocimientos en materia
de informática y tecnología con el fin de perfeccionar mi práctica profesional y mi labor
docente, siendo esta última la que me genera pasión y el logro de mi autorrealización desde
el punto de vista personal y laboral.
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Dada la naturaleza de los contenidos de la informática y su metodología de
enseñanza, he empleado recursos y enfoques filosóficos, psicológicos y pedagógicos
enmarcados en el conductismo, definido por Morris (2001) como “el proceso por el cual la
experiencia o la práctica producen un cambio relativamente permanente en la conducta o en
el potencial conductual”. Los enfoques conductistas establecidos por Pavlov, Skinner y
Watson, en este esquema pedagógico se busca comprobar el aprendizaje a través de
demostración de la conducta observada por parte del aprendiz, bien sea que dicha conducta
se logre a través de estimulo respuesta o mediante Estímulo – Objeto – Respuesta, también
denominado condicionamiento operante o instrumental, establecido por Morris (2001)
como: “Tipo de aprendizaje en que las conductas se emiten (en presencia de estímulos
específicos) para obtener recompensas o evitar castigos”.
La aplicación de este precepto teórico puede darse constantemente en el aprendizaje
de la informática, debido a la operación de software y hardware se realiza en muchas
ocasiones por ensayo y error y esto responde a esta teoría del aprendizaje.
En cuanto a la programación y uso de los sistemas de información se pueden aplicar
la teoría cognoscitiva o cognitiva y la constructivista. En el caso de la primera, la cual se
fundamenta en la vinculación entre los conocimientos previos que posee el individuo, y los
nuevos aprendizajes para crear constructos o llamados también en este esquema teórico,
aprendizajes significativos, también definido por Morris (2001) como: “Aquel aprendizaje
que se basa en los procesos mentales no observables directamente”. Al ser aplicado este
enfoque en la enseñanza de la informática, se da en la interacción constante de los
estudiantes con los programas y sistemas, generando acumulación de conocimientos, ya
que en la informática se añade información continuamente a partir de la previamente
existente.
El enfoque constructivista, definido por Piaget y Vigostky se pueden aplicar a la
enseñanza de la informática, sin embargo existe una variación de este enfoque teórico
propuesto por Seymour Papert, filósofo sudafricano pionero en la inteligencia artificial y
creador del instituto de esta especialidad y del lenguaje Logo, fundamenta al
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construccionismo como “…parte del supuesto de que, para que se produzca aprendizaje, el
conocimiento debe ser construido (o reconstruido) por el propio sujeto que aprende a través
de la acción, de modo que no es algo que simplemente se pueda transmitir”, quien
incorpora el término Construccionismo, a partir de la creación de lenguajes de logo, este
filosofo se basa en la construcción constante de estructuras mentales a través de la
construcción de conocimientos empleando el computador tanto como un medio, como fin y
como una herramienta de aprendizaje. Esta fundamentación pedagógica aplica
perfectamente a la enseñanza de la programación y el diseño de sistemas de información.
Durante años de trabajo en la docencia de la informática he aplicado
combinadamente estos referentes teóricos, tal vez de manera automática e inconsciente,
suponiendo hacerlo bien, en virtud a que fui formada bajo este esquema, de hecho durante
los acompañamientos pedagógicos se me ha manifestado excelencia en el ejercicio de mi
profesión.
En el transcurso de siete años de experiencia en el Colegio Universitario de Los
Teques Cecilio Acosta, siendo mi ingreso una necesidades de servicio de profesionales
docentes en el área de informática para la carrera Mercadeo, me incorporé a la carrera en
cuestión para administrar durante tres (3) años, los programas de estudio de Informática
Aplicada e Introducción a la Informática, ambas asignaturas ubicadas en los semestres
iniciales de la mencionada área de formación. Un año posterior a mi ingreso inicié
actividades en la carrera de Informática (T.S.U. - CULTCA) en la cual estuve dictando
algunas materias electivas, tales como: Software Libre, Alfabetización Tecnológica y
Linux.
Con la implementación del Programa Nacional de Formación en Administración, en
el marco de la transformación de los Institutos y Colegios Universitarios a Universidades
Politécnicas Territoriales, me incorporé a trabajar en el área de las Tecnologías para la
Información y la Comunicación (TIC´s), aunado a esto inicié horas académicas en el
Programa Nacional de Formación en Informática en el desarrollo de Proyectos Socio
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tecnológicos y otras unidades curriculares, como: Estructura del Computador, Sistemas
Operativos, Mantenimiento del Computador e Introducción a la Ingeniería del Software.
Paralelamente a esta labor docente (horas académicas), durante cuatro (3) años
cumplí funciones de Coordinadora de la Subcomisión de Planificación y Presupuesto del
CULTCA y un (1) año más tarde coordiné la Subcomisión de Tecnología de la Información
y la Comunicación del Colegio.
El hecho de haberme relacionado con áreas académicas y administrativas, me
permitió detectar que la planificación de recursos presupuestarios y financieros en una
universidad debe estar en correspondencia con las necesidades y el desarrollo de las
actividades académicas y que estas últimas no deben estar aisladas del acontecer de los
actores de las comunidades con las cuales se vincula.
Además de la experiencia en el CULTCA, poseo veinte (20) años de labor docente,
impartiendo clases en académicas especializadas en informática e instituciones de
educación media, privadas y públicas de dependencia nacional y estadal. Igualmente, he
realizado trabajos representando al Poder Moral Republicano en los Altos de Miranda y he
colaborado con la Fundación La Salle en la ejecución de actividades ambientalistas a través
de Campamentos Científicos Juveniles en la región central del país.
Esta recopilación de saberes adquiridos mediante el ejercicio profesional y mi
trabajo voluntario ha creado en mi una praxis profesional con gran sentido de sensibilidad
social y la comprensión de la mera educación por obtención de un título de cualquier nivel
no tiene sentido, sin que se retribuya a la sociedad la formación adquirida.
Analizando mi praxis pedagógica y mi ética profesional considero que el empleo de
los postulados teóricos decadentes, como los expresados previamente, los cuales fueron
empleados para sustentar la práctica durante más de veinte (20) años, no dan respuesta a las
necesidades académicas de los hombres y mujeres que debemos formar, debido a que se
requiere basarse en la reflexión del hecho educativo como la formación integral desde el
punto de vista crítico, donde se resuelvan problemas entre los diversos actores (docentes-
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alumnos-sociedad-áreas de conocimiento) de modo que se consideren todos los elementos
que puedan transformar no sólo las destrezas en la aplicación de saberes por parte de los
estudiantes, ni la experticia del docente en su labor, son en la solución efectiva de las
necesidades de la sociedad, es educar con conciencia para creación de hombres y mujeres
con sentido crítico y social.
Nudo Crítico
En el Programa Nacional de Formación en Informática, el currículo académico gira
en torno a la formulación, desarrollo y ejecución de proyectos sociotecnológicos, a fin de
vincular a los estudiantes en su proceso de formación con las comunidades, dado que a
través de esta estrategia el estudiante adquiere la sensibilidad social y se vincula con las
comunidades para solventar sus necesidades desde el punto de vista técnico. Sin embargo, a
pesar que todos y cada uno de los estudiantes cumple con lo asignado en proyecto, no son
acompañados en las diversas etapas del proyecto por sus docentes tutores y/o asesores en
las comunidades.
Según sea el trayecto que cursa el estudiante, deberá realizar un proyecto
sociotecnológico distinto, que son Soporte Técnico a Usuarios y Equipos, Desarrollo de
Aplicaciones, Desarrollo de Sistemas de Información y Gestión de Proyectos, todos el
orden desde el primero hasta el curto trayecto.
En la coordinación del PNFI se asigna un profesor para cada curso de Desarrollo de
Proyectos, sin embargo, por carencia de personal docente, le es adjudicado más de una
sección de proyecto por profesor, lo que trae como consecuencia que asesoría y el
acompañamiento no se dé manera efectiva.
Cuando un docente posee muchos estudiantes en Desarrollo de Proyectos, el
coordinador de proyecto le asigna a otro docente para que colabore con éste en la
supervisión y seguimiento del proyecto. Pero, esto se evidencia en el papel, pero no en la
práctica. Durante las evaluaciones finales de los trabajo sociotecnológicos, los docentes
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(Tutores o Asesores) no pueden dar fe de la ejecución o no de los trabajos, ni se vinculan
con las comunidades en ninguna de las etapas del proyecto.
Una de las causas de este hecho es que a los docentes no se le supervisa en el
desarrollo de las actividades de acompañamiento pedagógico en las comunidades, no se les
reconoce los gastos que genera el traslado a las comunidades y no se les reconoce
positivamente a quienes en algún momento lo realizan.
Es evidente que este problema trasciende en las bases formativas del Programa
Nacional de Formación y que es inminente realizar los correctivos para que se den las
actividades tal cual fueron concebidas y no como se ha venido trabajando en las
universidades antagónicas individualistas tradicionales y sin alguna responsabilidad y
sensibilidad social.
Fundamentación Epistemológica, Ontológica y Metodológica
La fundamentación epistemológica de este trabajo crítico se apoyará en los
preceptos establecidos por autores con trayectoria en el trabajo con las comunidades, como
en el caso de Ezequiel Ander Egg en su producción: Acción municipal, desarrollo social y
trabajo comunitario. La transformación universitaria de Gramsci y Varsavsky, Luis Bigott
y las Redes Socio Culturales y Paulo Freire en la Educación para emancipación y la
liberación, todos ellos sustentados en que para transformar la sociedad debe iniciarse por
cambiar la concepción de las universidades como centros de producción de conocimientos
y que dichos saberes no deben ser inertes y estar aislados de las realidades sociales. El
abordaje de los nudos críticos se apoyará en las bases de la teoría crítica, en función del
análisis de las contradicciones entre el deber ser y el ser de los esquemas educativos
universitaria actuales.
Desde el punto de vista metodológico se hará referencia a las propuestas de Simón
Rodríguez, a José Martí y al Che Guevara, quienes han propuesto no sólo concepciones
filosóficas sino también formas de transformación de la praxis pedagógica.
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En cuanto a lo ontológico y deontológico, se referenciará a autores como Luis
Beltrán Prieto Figueroa, que marcaron un hito en la forma cómo un docente debe ejercer su
profesión desde el punto de vista ético, con altos niveles de profesionalismo sin olvidar la
sensibilidad social que debe demostrar dentro y fuera de las aulas.
Aspectos Críticos a abordar:
Caracterización del docente universitario crítico, sensibilizado y vinculado con la
comunidad.
Análisis entre los procesos académicos innovadores y su relación con las estructuras
administrativas de la universidad.
Nuevas experiencias académicas integradoras e interdisciplinarias a partir de la
aplicación de pedagogía crítica en el PNFI y su vinculación con las comunidades.
Se hace necesario describir la situación actual de la educación universitaria, desde
diversos puntos de vistas o visualizar a través de varias aristas la realidad de las
universidades en Venezuela. Principalmente, que estas instituciones fueron creadas bajo
esquemas socio-políticos completamente opuestos a los que actualmente vive nuestro país.
Las estructuras académicas y administrativas estaban conformadas en un esquema
jerárquico, vertical donde se evidencia el poder en todo orden y, evidentemente el propósito
de la educación era y continúa siendo para producir y reproducir esquemas de
“profesionales” que sólo saben realizar tareas específicas sin conciencia ni responsabilidad
social de su conocimiento. Bien lo decía nuestro libertador Simón Bolívar “Talento sin
probidad es una amenaza”. Haciendo análisis de este sabio pensamiento, actuar sin
conciencia en la amenaza más grande a la humanidad. Durante muchos años hemos sido
producto de un esquema de instrucción más no de educación, en virtud a que la educación
forma ciudadanos críticos, sensibles, responsables, mientras que la instrucción crea
individuos aislados de la realidad social que sólo realizan tareas específicas.
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Este esquema debe describir para identificar los elementos fundamentales que deben
ser transformados para dar respuesta a las necesidades de formación de los docentes y
discentes que nuestro país, América Latina y el mundo necesitan.
Caracterización del docente universitario crítico, sensibilizado y vinculado con la
comunidad:
Antes de iniciar en la descripción o caracterización del docente universitario (el
deber ser), es imprescindible analizar los vínculos que actualmente se evidencian en el
ámbito educativo entre docentes, estudiantes y las áreas de estudio o programas de
formación, particularmente enfocado hacia el programa de informática, dado el ámbito de
acción de la autora del presente trabajo.
El dominio en el uso de la tecnología genera en los individuos, principalmente, en
los profesionales un esquema de comportamiento que evidencia un elevado ego que lo
despersonaliza, una demostración de superioridad sobre el resto de las personas a las cuales
considera inferiores, debido a que el estatus o una posición determinada en la sociedad
está asociada a la posesión y dominio de la tecnología. En el caso del profesional de la
informática, esta conducta los ha convertido en consumidores compulsivos de tecnología
de avanzada, para demostrar un nivel económico elevado y superioridad en sus actividades
profesionales. Evidentemente, esto responde a un cliché social infundido por los medios de
comunicación y demás herramientas que los esquemas capitalistas-consumistas han creado.
Este profesional de la informática, no sólo ejerce funciones en su ámbito laboral,
sino que presta servicios a la docencia universitaria, en la formación de profesionales en
esta área de conocimiento. Y aquel docente informático, contaminado de esquemas de
comportamiento basado en estereotipos sociales deformados, se convierte en un modelo
erróneo para sus educandos, generando una duplicación de sus conductas. Conductas que
crean sociedades cada vez más individualistas, disociadas de la verdadera realidad social y
que en lugar de que en el seno de la informática se generen soluciones reales a problemas
14
reales de las comunidades, estas soluciones se proveen a grandes corporaciones que no sólo
pagan por sus sistemas de información, sino también por la deformación de la misión
docente que deben infundir los profesionales informáticos prestados a la educación
universitaria.
El individualismo generado por el esquema tecnócrata impuestas por las economías
capitalistas, conduce a las personas a aislarse de sus congéneres y a consagrarse al dominio
del conocimiento de las ciencias y las tecnologías como mecanismo para lograr una parcela
de poder en un mundo que lo condiciona y lo esclaviza al ambicionar un lugar de prestigio
o supremacía social basado en el esquema hegemónico neoliberalista.
Hegemonía
Para Gramcsi la hegemonía revestía un significado mucho más complejo al
concebido por Lenin y Stalin a principios del siglo XIX, en el cual sólo se interpretaba
como un modo político de dominación o poder, sino que trasciende todas las fronteras de
relaciones sociales, económicas y políticas, es un modelo que prefabrica vínculos y modos
de vida para individualizar a las personas y hacerlas esclavas de las economías industriales,
Gramcsi definía el alcance de la hegemonía en: “ (i) en la intervención del poder (en
cualquiera de sus formas) sobre la vida cotidiana de los sujetos y (ii) en la colonización de
todas y cada una de sus esferas, que ahora son relaciones de dominación”.
Los modelos educativos fundamentados en esquemas hegemónicos de dominación,
se han orientado a tecnicismo, al uso de las ciencias a favor de los capitalistas y a la
creación de sociedades que replican y reproducen patrones de conducta basadas en el
consumismo.
Es por ello, que se debe analizar o la filosofía empleadas para diseñar los modelos
educativos que hasta ahora hemos estado reproduciendo de forma pasiva e inconsciente. La
transformación de la educación debe partir de sus raíces, de su concepción a partir de un
nuevo modelo socialista de educación, de la responsabilidad social de las ciencias y de la
15
tecnología y, de la vinculación permanente del educador con el medio social donde se
puedan crear y recrear contenidos educativos en respuestas de las necesidades sociales.
Tecnocracia
Este esquema de relación social a partir de la producción de bienes y servicios,
enfocado en el consumo fue creado por el liberalismo burgués, tal y como lo describe Mora
(2011) de la siguiente manera: “El individualismo es la esencia misma de la teoría y la
praxis del liberalismo burgués que ve el progreso de la sociedad en el efecto recíproco
automático de los intereses divergentes del mercado libre”. Las personas reproducen
esquemas de vida prefabricados por los burgueses donde el hombre estudia, trabaja, compra
y, estudia más, trabaja más para poder comprar más y lograr llegar a niveles sociales de
“poder”, trayendo consigo personas deshumanizadas sin sensibilidad social y sin conciencia
de su realidad.
Se parte de esta reflexión, en virtud de crear un punto de partida en la
caracterización del profesor universitario del área de informática, dado que existe la
necesidad de transformación de la universidad como eje fundamental de generación de
individuos críticos con conciencia social. Esta transformación sólo será posible a través del
cambio del docente, de los esquemas de formación y de la filosofía institucional de estas
casas de estudio.
La dinámica de nuestra nación demanda cambios significativos en los esquemas y
relaciones de producción, de inclusión de todos los sectores sociales como agentes
fundamentales para el desarrollo, en este sentido Gadotti establece: “Para ser
transformadora la educación debe enrizarse en la cultura de los pueblos, valorizar el saber
cotidiano, no sólo el saber científico elaborado”. Una verdadera educación debe basarse en
el momento histórico de los pueblos en los valores fundamentales y en las necesidades
auténticas de los seres humanos. Igualmente, el precitado autor manifiesta que “… una
transformación universitaria necesita repensar el paradigma de la calidad de la educación”.
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El término “calidad” fue introducido en sociedades como la nuestra por los esquemas de
producción industrial, basados en ese término se generan productos y servicios que no
necesariamente responden a necesidades reales de las personas y mucho menos de las
sociedades.
Si analizamos “calidad de la educación”, dado el modelo hegemónico, el o los
productos de un sistema de producción de recurso humano que respondan a las necesidades
de los burgueses de crear mano de obra útil e inconsciente de su rol en el esquema
productivo. El sistema capitalista que reproduce formas de educación para producir
individuos autómatas, insensibilizados y sin conciencia sobre su rol y su responsabilidad
social.
Dadas estas premisas, se puede concluir que el rol de docente universitario, aun
cuando sea profesional en áreas del saber asociadas a las ciencias y a la tecnología, es de
inculcar en sus estudiantes en sentido social del conocimiento que imparten, no sólo en
aulas de clase, sino en todos los espacios donde estudiante-profesor se puedan vincular y,
principalmente que este docente se acerque junto a sus discípulos a las comunidades, donde
se haga praxis con conciencia social.
Sentido Crítico:
El carácter crítico de la práctica de la educación no debe estar orientado a la crítica
como elemento destructivo para descalificar los esfuerzos, los procesos o a las personas
involucradas en el hecho pedagógico, debe más bien permitir evaluar de manera reflexiva
las acciones y los actores de la nueva universidad. Según lo expresado por Mora (2011), en
los postulados de la teoría crítica establece como propósito es la de “superar las posiciones
positivistas impuestas por las tendencias convencionales de la ciencia y las formas de
producción de conocimientos a partir de orientaciones únicas de interpretación,
comprensión y transformación del mundo social y natural”. En este sentido, la crítica está
orientada hacia el objetivo de la educación y la responsabilidad que tienen las ciencias y la
17
tecnología como herramientas para producir liberación de los individuos (docentes,
estudiantes y miembros de la comunidad).
Agrega Mora (2011), que “…una de las críticas, está dirigida a considerar la
unicidad de la ciencia, su generalización y aplicación olvidándose la existencia de
situaciones contextuales concretas y específicas”. Lo antes expresado manifiesta que la
crítica permanente de la educación debe conducir al mejoramiento de la acción educativa.
En nuestro país, aún se realizan prácticas pedagógicas en distintas áreas del
conocimientos alejadas con la realidad y las necesidades de la sociedad y reproduciendo
modelos hegemónicos individualistas, tecnócratas, esto ocurre dado que la práctica docente
se realiza de manera reactiva sin reflexión respondiendo a los modelos tradicionales,
Capote (2008) señala que “… recurrir a los esquemas y estilos tradicionales, considerados a
veces como los únicos que pueden asegurar la calidad educativa, para resolver las
demandas que se plantean”. La transformación se dificulta no sólo por lo generado por la
costumbre heredada sino también por la falta de precedente alguno que pudiera modelar el
criterio y el nivel criticidad en el proceso educativo.
Sensibilización Social:
El docente es un ser social que debe enfocar sus esfuerzos a la transformación del
medio donde se desenvuelve, su acción debe transcender del claustro de las aulas de clase,
debe ver a sus estudiantes como sujetos activos vinculados con su entorno. La pedagogía
debe ser crítica se caracteriza por ser humanista, su propósito es la búsqueda la aplicación
de saberes en el contexto.
El docente universitario debe tener el perfil adecuado para responder al nuevo
modelo de universidad, según Capote (2008) expresa que el profesor debe poseer “…-una
visión centrada en ambientes de aprendizaje de gran cobertura nacional que integre el
trabajo comunitario y socio-productivo con la formación académica y la investigación para
responder a esta diversidad sociocultural y colocar el conocimiento científico, tecnológico y
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humanístico al servicio de la poblaciones más deprimidas socio-económicamente-“. El
docente debe amar su labor, debe compartir con sus congéneres de forma consciente los
saberes a través del diálogo considerando el momento histórico del hecho educativo, las
características socio-económicas del estudiante y su entorno, las posturas políticas tanto de
la nación, región y del ente a educar. La educación o debe consistir meramente en impartir
conocimientos en lo que creemos un depósito vacío, debido a que toda persona posee
cultura, saberes relacionados con su quehacer cotidiano y un conjunto de valores.
Vinculación con la comunidad:
Para iniciar este tema iniciemos con la definición de comunidad, dada por Ander
Egg (2007), “el conjunto de personas que comparten una herencia social común:
tradiciones, costumbres, lengua o pertenencia a una misma etnia…, un reconocimiento de
una historia, una identidad y un destino común”. Dada esta definición partimos entonces de
la necesidad de vincular la acción social de la educación en las comunidades, considerando
que estas últimas poseen características propias que varían conforme al momento histórico,
político y económico del entorno que lo circunda.
La concepción de los Programas Nacionales de Formación formulados por la
Misión Alma Mater en el seno del Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universitaria en el marco de la transformación de los IUT y Colegio Universitario en
Universidades politécnicas Territoriales, se basan en el desarrollo de las unidades
curriculares en ejes transversales centralizados a través de proyectos socio tecnológicos, en
el caso de Informática.
Estos proyectos se desarrollan durante un trayecto (año académico), distribuidos en
los tres (03) trimestres que lo conforman. Se consideran ejes transversales los proyectos y
se complementan mediante unidades de conocimiento básicos que complementan el saber
indispensable para el logro de los objetivos de los proyectos.
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Los proyectos socio tecnológicos del PNFI deben cumplir con las fases de abordaje,
diagnóstico, formulación, documentación, planificación, ejecución y evaluación, todas estas
etapas son propias de los trabajos de investigación-acción-participación. El elemento
fundamental para el logro de dichos objetivos es indispensable la participación activa de los
docentes y que se constituyan redes conformadas con el cuerpo profesoral del PNFI, los
estudiantes y los miembros activos de las organizaciones comunitarias.
Para el abordaje y conformación de proyectos sociocomunitarios se deben plantear
una metodología que se ajuste a las características propias de los sectores sociales a ser
atendidos a través de la acción pedagógica. Bigott (2011) propone una metódica, dada su
experiencia en el desarrollo de redes socioculturales, la cual fundamenta de la siguiente
manera: “Los supuestos teóricos de la metódica quedan definidos en la investigación-
acción-participación la cual presupone una epistemología que ve la realidad objetivo, el
pensamiento sobre esa realidad y la historia como procesos dialécticos. De esta realidad
dialéctica emerge una metódica de acercamiento y de conocimiento: la realidad misma y el
objetivo de conocimientos sugieren la metódica para conocerlo”.
Desde el punto de vista académico, reviste vital importancia esta vinculación con las
comunidades a fin de evaluar la vigencia y pertinencia de las unidades curriculares, sus
contenidos y las estrategias para su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Análisis entre los procesos académicos innovadores y su relación con las estructuras
administrativas del Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta (CULTCA):
Actualmente, el Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta (CULTCA),
posee una estructura organizativa matricial que entrelaza, en las áreas académicas las
funciones y niveles de jerarquía, sin embargo, este esquema no da respuesta a las
necesidades organizacionales que requiere la transformación universitaria, partiendo del
principio de su fundamentación en la vinculación con el entorno y el desarrollo de
20
actividades pedagógicas conforme a las necesidades sociales, políticas, culturales y
tecnológicas.
Dado que el proceso de transformación es paulatino, mediante la puesta en marcha
progresiva de los Programas Nacionales de Formación y que todos mantienen el enfoque de
proyectos como eje principal de las áreas de conocimiento, se hace necesario caracterizar
las interacciones entre las diversas unidades administrativas que se relacionan con el hecho
educativo tanto del modelo actual como de la universidad naciente.
Este análisis debe transcender a lo procedimental y normativo, debido a que las
relaciones entre las diversas unidades generan un estrecho vínculo que afecta los procesos
en ellas se desarrolla.
Desde el punto de vista procedimental se deben establecer mecanismos de
comunicación y control que permitan la formulación de líneas macro de investigación inter
y transdisciplinarias que promuevan la conformación de planes y programas de atención a
los sectores sociales a través de acción social de la universidad en las comunidades.
Nuevas experiencias académicas integradoras e interdisciplinarias a partir de la
aplicación de pedagogía crítica en el PNFI y su vinculación con las comunidades.
Dada la naturaleza de la unidad curricular Desarrollo de Proyecto Socio
Tecnológico del PNFI, se realizan visitas permanentes en las comunidades donde los
docentes y estudiantes comparten experiencias de aprendizaje, proporcionando a estos
sectores sociales soluciones tecnológicas a sus necesidades de comunicación, información y
soporte técnico a usuarios y equipos. Estos acompañamientos a los estudiantes a las
comunidades ha permitido, no sólo identificar los niveles de participación y sensibilización
de sus educandos, sino igualmente identificar los niveles de satisfacción de las necesidades
atendidas y la detección de otras que pudieran ser propuestas a futuro a nuevos grupos de
participantes para su incorporación a las colectividades.
21
Estas experiencias son enriquecedoras, han permitido adecuar los contenidos de las
unidades curriculares conforme a la realidad y la dinámica del entorno, además de
proporcionar a los distintos actores sociales la apropiación de conocimientos oportunos,
pertinentes y aplicables para generar en ellos independencia tecnológica que persiguen los
planes nacionales de ciencia, tecnología e innovación.
En harás de realizar una praxis integradora, se han establecido actividades
interdisciplinarias entre los profesores Juvenal Avilet, Josefina López y Katiuska
Hernández, en sus áreas de conocimiento Lógica; Cultura, Recreación y Deportes; y
Desarrollo de Proyectos, en la que se relacionaron los participantes de tres (03) secciones
para realizar una experiencia significativa el días 18 de Abril, se presentaron trabajos
desarrollados por los estudiantes donde vincularon los contenidos de las tres áreas antes
mencionados en el cierre del trimestre 2012-A del Programa Nacional de Formación en
Informática. Esto demuestra que no importa la naturaleza de las unidades curriculares todas
se relacionan como una, cuando el objeto y el sujeto de estudio interactúan
coordinadamente, tal como lo expresa Capote (2008) que la formación académica “…
contextualización permanente del currículo, formación académica inter y transdisciplinaria
y estrategias de aprendizaje flexibles, que permitan responder a las necesidades concretas
de cada campo académico y de acción social”. Esto en concordancia con lo establecido por
la pedagogía crítica, tal y como lo explicaría Freire (1990), “… estudiar si se busca la
formación del ser crítico, no es consumir ideas, sino crearlas y recrearlas”.
En relación Desarrollo de Proyecto Socio Tecnológico, se han realizado visitas a
diversas comunidades de la ciudad de Los Teques y su periferia, tal es el caso de Ocumare
del Tuy, Tejerías – Edo. Aragua, La vega – Caracas, entre otras poblaciones, que han
permitido verificar la acción social de los estudiantes, vincular o ampliar el ámbito de
acción del PNFI en las comunidades y realizar diagnóstico permanente sobre las
necesidades tecnológicas existentes para ser abordadas a través de planes de investigación,
producción y servicio comunitario o proyecto socio tecnológicos. En diversas ocasiones se
asignan actividades de campo para realizar atención social a diversos grupos sociales a fin
de promover la participación comunitaria mediante la investigación-acción-participación.
22
PROPUESTA
Estrategia pedagógica integradora para la praxis de la educación universitaria de
informática en las comunidades.
Introducción
La propuesta planteada surge de la necesidad que presenta el Programa Nacional de
Formación en Informática (PNFI) del Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta
(CULTCA), en cuanto a la praxis pedagógica entorno a la concepción del proyecto
sociotecnológico de los estudiantes, en la cual se evidencia la falta de corresponsabilidad y
compromiso de los profesores, no sólo con sus estudiantes sino también con las
comunidades abordadas. Esto genera problemas de control de proyectos por comunidades,
seguimiento de las actividades y la comprobación de la ejecución de los trabajos de
docentes y participantes. Aunado a esto, no se diagnóstica las necesidades reales de la
sociedad en materia tecnológica, que de alguna manera, pudieran solucionarse con
propuestas informáticas. Igualmente, los contenidos impartidos en las aulas de clases son
aislados de la realidad social del entorno, haciendo que la universidad camine por un rumbo
distinto al que camina el país en procesos de transformación.
Objetivo General
Crear estrategias pedagógicas integradoras para vincular las estructuras
administrativas/organizacionales del Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta
(CULTCA) con los docentes, estudiantes y las comunidades a través del Programa
Nacional de Formación en Informática (PNFI).
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Objetivos Específicos
Generar una estructura organizativa y procedimental para la reorganización de los
procesos académicos del Colegio Universitario de Los Teques basados en los
Programas Nacionales de Formación y su vinculación con las comunidades.
Establecer los mecanismos de interrelaciones entre las unidades académicas en
torno al desarrollo de líneas de investigación como ejes de control de los proyectos
sociocomunitarios de los Programas Nacionales de Formación.
Proponer un plan de acción para la aplicación de la propuesta.
Justificación
La finalidad de la propuesta consiste en proporcionar estrategias y mecanismos de
orden organizacional, administrativo y académico que permitan por parte de la
coordinación del Programa Nacional de Formación en Informática la verificación y
evaluación permanente de los proyectos que realizan docentes y estudiantes en las
comunidades, además de proporcionar de mecanismos de diagnóstico de las necesidades en
materia de tecnología para la incorporación de nuevos estudiantes a desarrollar proyectos
que satisfagan las necesidades del colectivo y nutrir las líneas de investigación que deben
estar en consonancia con los proyectos sociotecnológicos que deben ser liderizados por los
docentes y ser ejecutados por los estudiantes.
El Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta es una institución en
procesos de transformación universitaria, es pionera en la incorporación del Programa
Nacional de Formación en Informática, la implementación del diseño curricular de
Ingeniería en Informática se ha realizado a manera de ensayo debido a que los lineamientos
proporcionados por la Misión Alma Mater han sido interpretados según los criterios
particulares de los coordinadores de los diversos Institutos y Colegios Universitarios. Por
ello, es indispensable establecer líneas estrategias de aplicación del programa tal y como
fue concebido y que se generen las estructuras organizacionales que soporten dichas líneas.
24
Progresivamente, se han apertura los Programas Nacionales de Formación en
Administración, Terapia Ocupacional y Fisioterapia y la tendencia es hacia a trasformación
de todos los programas de formación que imparte la futura universidad. En este sentido,
debe considerarse de vital importancia la transformación organizativa en función de los
cambios estructurales que requieren el área académica en general para permitir el adecuado
funcionamiento de las actividades en general.
Actualmente, las áreas neurálgicas de la academia en el CULTCA, las cuales son:
docencia, investigación y extensión se encuentran estructuralmente aisladas, no se vinculan
con los programas de formación directamente y dado que todos los Programas de
Formación realizan proyectos con las comunidades en materia de tecnología, producción y
salud, deberían vincularse todos en función a la ejecución integral de las actividades
universitarias.
Descripción detallada de la Propuesta
La propuesta contempla el diseño general de una nueva estructura organizacional de
las dependencias funcionales de la Subdirección Académica para el Colegio Universitario
de Los Teques Cecilio Acosta, con una descripción de la vinculación entre ellas a fin de
optimizar los procesos de comunicación y control de los procesos relacionados con la
docencia, investigación y extensión.
Establece la necesidad de crear un marco normativo y procedimental que regule las
relaciones entre las entidades funcionales del área académica, con la finalidad estrechar
vínculos entre los programas de formación, principalmente, si se consideran que todos los
PNF desarrollan proyectos en las comunidades. Estos proyectos tienen concepciones
orientadas a las especificidades de las áreas de formación y en cuanto a la dirección de su
desarrollo y ejecución difieren en las diversas carreras.
A través de esta propuesta, se busca la unificación de criterios para la definición,
desarrollo y ejecución de los proyectos en las comunidades y establecer estrategias
25
interdisciplinarias que permitan un abordaje efectivo e integrado en las organizaciones
comunitarias.
Los elementos que constituyen la propuesta son:
Estructura organizativa: Un esquema organizacional que considere los vinculación
entre la subdirección académica con la creación de una división denominada
Subdivisión de Acción Socio-Comunitaria que centralice las actividades
relacionadas con las comunidades que impliquen docencia, investigación y
extensión.
La docencia será administrada mediante las coordinaciones académicas, tal y
como hasta ahora se ha venido realizando, sin embargo, la revisión de las
unidades curriculares, sus contenidos, alcances y su vinculación con otros
programas de formación será multidisciplinaria y debe considera la dinámica
social, tecnológica y cultural del en torno para su transformación.
La extensión se realizará en función a vinculación de la universidad con su
entorno, en las cuales se demostrará que el recinto universitario es un
espacio para el desarrollo de la comunidad y las comunidades son espacios
para acción pedagógica.
La investigación es el eje fundamental del desarrollo de la academia, en esta
unidad se deben vincular todos los programas de formación de pregrado y
postgrado y la alimentación de las líneas de investigación deben estar en
correspondencia con las necesidades del entorno y a su vez deben
desarrollarse productos orientados a la satisfacción de las mismas.
Modelo de procesos:
Los procesos académicos y administrativos de las entidades funcionales de
la subdirección académica deben transformarse en función al esquema
organizativo propuesto, es necesario establecer mecanismos de
comunicación, líneas de enlace que agilicen los procesos para satisfacer las
26
necesidades de las coordinaciones a fin de optimizar la ejecución de los
procesos neurálgicos y vitales de la universidad.
Para ello, se hace imprescindible crear controles de la acción docente y
estudiantil interdisciplinaria entre los programas de formación para verificar
no sólo el trabajo desarrollado por docentes y estudiantes en la ejecución de
proyectos en las comunidades.
Normas y procedimientos:
A fin de normas las relaciones interdepartamentales deben establecer normas
y procedimientos basados en los estándares y con criterio analítico y
reflexivo. Estas normas deben ser desarrolladas por especialistas en
organización y métodos, que propongan optimizar al máximo la fluidez en
los procesos administrativos y académicos entre las diversas dependencias
funcionales del CULTCA.
Este elemento de la propuesta tiene carácter de obligatoriedad en todas las
instituciones dependientes del Ministerio de Educación Universitaria.
Plan de acción para la implementación de la propuesta:
Para la aplicación de la propuesta se presenta un plan de acción con
especificación de las actividades a ejecutar y la verificación del nivel de
logro de los objetivos.
Estructura organizativa
A continuación se presenta un modelo de estructura organizacional que representa el
esquema de transformación del Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta en
concordancia a los esquemas de educación actual.
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Plan de acción de la propuesta
Objetivo General: Crear estrategias pedagógicas integradoras para vincular las estructuras administrativas/organizacionales
del Colegio Universitario de Los Teques Cecilio Acosta (CULTCA) con los docentes, estudiantes y las comunidades a
través del Programa Nacional de Formación en Informática (PNFI).
Objetivo Específico Actividades Tiempo de
Ejecución
Indicadores Mecanismos de
Verificación
Generar una estructura organizativa
y procedimental para la
reorganización de los procesos
académicos del Colegio
Universitario de Los Teques basados
en los Programas Nacionales de
Formación y su vinculación con las
comunidades.
Diseñar una estructura
organizativa que representa
la transformación
universitaria en el CULTCA
1 mes Organigrama
diseñado
Documentación
del diseño del
organigrama
Establecer diagramas de
procesos entre las
dependencias de la
Universidad
2 mes Diagramas de
procesos
Documentación de
los diagramas de
procesos
Establecer los mecanismos de
interrelaciones entre las unidades
académicas en torno al desarrollo de
líneas de investigación como ejes de
control de los proyectos
sociocomunitarios de los Programas
Nacionales de Formación.
Establecer normas y
procedimientos para los
procesos académicos de la
universidad
3 mes Normas y
procedimientos
Documentación e
implementación de
normas y
procedimientos
Establecer normativa
mecanismos de control de
las actividades realizadas
por los miembros de la
universidad en las
comunidades y viceversa
3 meses Reglamento de
proyecto socio-
comunitarios para
los PNF
Inducción sobre el
reglamento de
trabajo socio
comunitario
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Conclusiones
La revisión reflexiva de la labor realizada no es tarea fácil, mucho menos lo es
establecer contradicciones entre un esquema de formación profesional tradicional y una
crítica de su esquema de trabajo personal. El producto de esta reflexión se manifiesta en la
innovación de la práctica pedagógica, la búsqueda de transformar los momentos
académicos y enriquecerlos para acercar el conocimiento a los estudiantes.
Demostrar sentido de responsabilidad y pertinencia social en la acción pedagógica,
debido a que el docente es un servidor público y su labor debe ser consciente, oportuna y en
conforme las necesidades dadas por las condiciones políticas, culturales e históricas de su
entorno, el conocimiento aislado a de la realidad es inerte.
Con la propuesta de cambios estructurales en ámbito institucional se desea
proporcionar mecanismos que permitan mejorar las relacionales de comunicación y
procesos que promuevan el trabajo con las comunidades como factor para el desarrollo y
aplicación de las actividades académicas. A través del establecimiento de políticas
educativas y novedosos procedimientos administrativos en el seno del área académica de la
universidad entre todos los programas de formación se generaran estrategia inter y
transdisciplinarias que transformen verdaderamente la praxis pedagógica en el CULTCA.
Recomendaciones
Para la implementación de la propuesta se recomienda se realicen actividades
preliminares asociadas con la revisión conjunto de las metodologías de desarrollo de
proyecto socio comunitario de los diversos programas de formación, a fin de establecer un
criterio único que promueva optimización en los procesos de formulación, desarrollo y
ejecución de proyectos en las comunidades, en virtud a que los mismos deben ser
interdisciplinarios. Se enfatiza en el este aspectos dado que los periodos de desarrollo de los
proyectos difiere entre los programas de formación.
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La implementación de las estructuras organizativas, manuales de normas procesos y
los diagramas de procesos en las unidades o dependencias del CULTCA, debe realizarla un
personal especialista en Organización y Métodos.
Debe considerarse que la vigencia de los esquemas organizaciones dependen de la
dinámica de los elementos y su interacción es por ello que debe revisarse periódicamente.
31
Referencias
Ander-Egg, E. (2007).Acción Municipal, desarrollo local y trabajo comunitario. Caracas:
Universidad Bolivariana de Venezuela.
Bigott, L. (2011). Redes Socioculturales. Investigación y participación comunitaria.
Caracas: Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria y el Centro
Internacional Miranda.
Karl, L (2004). Investigación y práctica de la niñez temprana. Disponible:
http://ecrp.uiuc.edu/v6n1/gillespie-sp.html. Consulta: 2012, 05,16.
Morris, Ch. y Maisto A. (2001). Psicología. México: Pearson Education.
Plan Nacional de Formación Permanente 2011-2012. (2011). Dimensión Reflexiones
Críticas sobre el proceso educativo. Modulo de Formación Pedagógica y Didáctica
Crítica. Caracas: Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria.
Plan Nacional de Formación Permanente 2011-2012. (2011). Dimensión Reflexiones
Críticas sobre el Proceso Educativo. Modulo de Formación Ético político. Caracas:
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria.
Plan Nacional de Formación Permanente 2011-2012. (2011). Dimensión Cultura
Universitaria. Modulo de Formación Cultura Universitaria. Caracas: Ministerio del
Poder Popular para la Educación Universitaria.
Proyecto Nacional Simón Bolívar. Primer Plan Socialista 2007 – 2013. (República
Bolivariana de Venezuela). (2009, Febrero 2). Disponible:
http://concursoscultca.wikispaces.com/file/view/Proyecto_Nacional_Simon_Bolivar.
pdf. Consulta: 2012, 05, 20